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Incluir y permanecer en la escuela, en los tiempos de escolaridadfijados para cada nivel, implica a su vez el debate sobre...
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En consonancia con los acuerdos federales sobre Mejora de laEducación Secundaria Obligatoria, San Luis adhiere a los Plane...
Durante el año 2011 se integrará la totalidad de las escuelassecundarias de la Jurisdicción en lo que refiere a Plan de Me...
de modo tal que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea      una práctica con sentido y relevancia        Promover     el...
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Se implementa en la provincia el Programa de Apoyo a la Política deMejoramiento de la Equidad Educativa (PROMEDU), con lín...
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4.4.   Las TICs incorporadas              a   los    Planes      de   Mejora          Institucional      Las nuevas tecnol...
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Cantidad de horas: 40 horas.Cronograma: Marzo a junio.Capacitación: Interna Etapa IV – Administración de RedesCantidad de ...
Los Centros de Actividades Juveniles configuran un espacio deEducación No Formal que contribuye al acompañamiento de la tr...
4.7. Trayectos    de   Capacitación   y   Actualización            para        Directivos, Supervisores y Técnicos Territo...
de este trayecto, se brinda esta posibilidad a través de diferentesmomentos e instancias, que luego se detallan.      En e...
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Objetivos: Favorecer la apropiación comprensiva de los Núcleos de Aprendizajes  Prioritarios, del área Lengua, correspond...
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escuela; posicionando al docente como agente fundamental en latransmisión y recreación de la cultura.      De esta manera,...
 Favorecer la apropiación comprensiva de los Núcleos de Aprendizajes  Prioritarios, del área Matemática, correspondientes...
Recursos Materiales   Traslados y Viáticos:         • 5 (cinco) para la región educativa III (1 docente)         •   5 (ci...
alumnos y en consecuencia puede desarrollar un seguimiento máspróximo y personalizado de sus propios ritmos de aprendizaje...
pos de potenciar los saberes de cada una con vistas a replantear ymejorar la metodología de la enseñanza en las áreas seña...
2. Reunión referentes pedagógicos, tallerista del Plan de Lectura yasistentes territoriales.      Una vez determinadas las...
Con acompañamiento de los referentes pedagógicos y tallerista delPlan de Lectura utilizando como material de apoyo los cua...
7. Jornada de encuentro para evaluación y cierre       Se prevé una jornada de trabajo con las escuelas participantes conl...
 Para la Sede Buena Esperanza, es necesario contratar transporte  privado. Para la reunión prevista en el punto 3, se ne...
Ofrecer capacitación extracurricular a jóvenes que están cursandoel último año del nivel secundario en contenidos que faci...
CronogramaTiempo de ejecución: Segundo, Tercero y Cuarto trimestre de 2011.Sedes: San Luis y V. Mercedes.Aspectos Organiza...
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  1. 1. PLAN JURISDICCIONAL 2011 Lineamientos Políticos para la Organización Pedagógica e Institucional de la Educación Secundaria de la Provincia de San Luis 1. Introducción El Gobierno de la Provincia de San Luis se encuentra ejecutando,desde hace varios años y como parte de un plan de gestión,administración y conducción de políticas de estado inclusivas, accionesque involucran a todos los ámbitos de la vida de los ciudadanos puntanos.Así, la definición de los lineamientos estratégicos de la política educativade la provincia presupone una visión amplia y abarcativa que implica, nosólo pensar con qué conocimientos, destrezas, habilidades y actitudespretendemos formar a nuestros niños y jóvenes, sino que además entrañala reflexión acerca de qué sociedad tenemos, qué sociedad aspiramos ycon ello qué recursos económicos, financieros, de producción y trabajo, endefinitiva, de bienestar y desarrollo concebimos como necesarios paralograr la verdadera inclusión con equidad. No podemos predecir el futuro. Sin embargo, podemos participar ensu construcción en forma colaborativa, con todos los integrantes de unasociedad formada, capacitada, interesada, que disponga del conocimientopara generar innovaciones que optimicen la productividad y el desarrollohumano acorde con los tiempos de profundas transformaciones que nostoca transitar e inmersos en una realidad multidimensional que nopodemos ignorar. La Ley Nacional de Educación N° 26.206 define como fines yobjetivos de política educativa el asegurar una educación de calidad,integral e inclusiva, garantizando a todos los ciudadanos el acceso, lascondiciones para la permanencia y el egreso de los diferentes niveles delsistema educativo. Establece la expansión del nivel inicial y también la dela educación secundaria, sentado las bases para la reflexión acerca del 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  2. 2. mandato de la obligatoriedad extendida y sus perspectivas decumplimiento. Se introduce así no sólo la idea meramente declarativa de unaescuela para todos, sino que además instala la necesidad real y efectivade una escuela a la que todos puedan acceder, en la que todos puedanpermanecer y en la que todos puedan aprender. El punto de partida de todas las reflexiones sobre la educaciónsecundaria es el reconocimiento de su significativa expansión. Durantelos últimos diez años la cobertura de la educación secundaria ha crecido,en parte como resultado de las políticas implementadas y en parte por elimperio de los nuevos tiempos que se viven. La escolarización creciente dela población es una de las tendencias de casi todas las sociedadesmodernas. Sin embargo, esta tendencia no es un proceso lineal. La expansiónde la cobertura provoca alteraciones (cambios) en los otros componentesdel sistema: los contenidos curriculares, los docentes, la gestión de lasinstituciones, la administración. La reforma de la oferta educativa disponible está vinculada con losnuevos requerimientos de las transformaciones sociales y productivas. Yano se trata solo de incorporar a los que no tienen acceso a la escuela sinoque, simultáneamente con la demanda de inclusión es preciso enfrentar lademanda de modificación de la oferta pedagógica tradicional que necesitamodificar el proceso de transmisión cultural, las relaciones entre adultos yjóvenes y entre dirigentes y dirigidos. Y en este sentido, los desajustesentre las expectativas de las familias, los adolescentes y los jóvenes y laexperiencia escolar, así como las promesas no siempre cumplidas enmateria de movilidad social ascendente, la inserción en el mercado deltrabajo, configuran una situación que invita al análisis y al debateracional. Ante este planteamiento es necesario avanzar sobre una políticaque fortalezca la organización pedagógica y la propuesta educativa,cualquiera sea la localización, tamaño, modalidad u orientación de lainstitución escolar, de modo tal que sea posible ofrecer las respuestaspertinentes a demandas que la educación tradicional ya no satisface. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  3. 3. Incluir y permanecer en la escuela, en los tiempos de escolaridadfijados para cada nivel, implica a su vez el debate sobre la repitencia, lasobreedad y la deserción escolar. La inclusión deviene en respeto por la diferencias, prioridad deconstruir una educación en y desde la diversidad. Estos desafíos deberán resignificarse operativamente a la luz deldiagnóstico de las problemáticas educativas Pensar en una educaciónobligatoria de trece años nos demanda a mirar las trayectorias escolaresde nuestros niños y adolescentes hoy, con un trayecto con idénticomandato de sólo diez años y que aún no hemos logrado cumplir. Los operativos de evaluación indican niveles de desempeño queponen en cuestión la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizajeen la escuela; a la par, estudios estadísticos sobre deserción, repitencia ysobreedad nos permiten visualizar cuántos niños y adolescentesencuentran dificultades para cumplir con la escolarización que el paísdefine como indispensable para el ejercicio pleno de la ciudadanía y nosobligan a preguntarnos acerca de ellos, de sus relaciones con laspropuestas escolares y con las instituciones mismas, de lo que lesofrecemos, de las oportunidades que generamos, de las estrategiasutilizadas, de las representaciones que los adultos sostenemos sobre susposibilidades y, sin duda, acerca de lo que podríamos pensar de otromodo, de lo que deberíamos cambiar para habilitar otro futuro. Es en el marco jurídico de la Ley, y de las problemáticas educativasprovinciales evaluadas que la Dirección de Gestión Educativa Nacional haelaborado orientaciones de políticas prioritarias, que convergen en treslíneas fundamentales, y a las cuales adhiere la Provincia de San Luis, asaber: • Generar procesos de mejora en la gestión del Sistema Educativo que habiliten condiciones institucionales para la implementación de la Ley de Educación Nacional • Mejorar las trayectorias escolares atendiendo a las propuestas de enseñanza y los modelos institucionales que garanticen las condiciones de acceso, permanencia, aprendizaje y egreso con calidad 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  4. 4. • Generar responsabilidad institucional y colectiva en torno a la evaluación para facilitar procesos de mejora. Para garantizar no sólo la escolarización de todos, sino el logro deaprendizajes básicos fundamentales es preciso ofrecer la oportunidad detener una experiencia de aprendizaje sistemático, integral, sustantivo y almismo tiempo flexible. Y para ello es necesario promover algunoscambios que permitan desarrollar aquellas competencias básicas quehabilitan a una persona para seguir aprendiendo toda la vida. Atendiendo a la extensión de la obligatoriedad del SistemaEducativo, en San Luis, como en todo el país, no nos es ajena lapreocupación por los índices de deserción, repitencia y sobreedad; comoasí tampoco la necesidad de avanzar en una calidad educativa que,atendiendo a la inclusión y la diversidad, forme y capacite al sectordirectivo y docente en la re-creación de una escuela para todos. Siguiendo esta línea de razonamiento los objetivos de la EducaciónSecundaria que la Provincia de San Luis se propone lograr,consustanciados con los lineamientos de la Ley Nacional de Educación,son: • Ampliar la concepción de escolarización vigente • Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas • Garantizar una base común de saberes • Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes • Revisar la normativa vigente relacionada con la evaluación de los aprendizajes • Promover el trabajo en equipo de los educadores • Resignificar el vínculo de la escuela con el contexto A través de diversos Documentos emitidos por la Dirección Nacionalde Educación Secundaria y Resoluciones emanadas del Consejo Federal deEducación, la concreción de estos objetivos y procesos inclusivos yextensivos de la Educación Secundaria, decanta en la elaboración de losPlanes Jurisdiccionales y de los Planes de Mejora Institucional. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  5. 5. En consonancia con los acuerdos federales sobre Mejora de laEducación Secundaria Obligatoria, San Luis adhiere a los Planes de MejoraJurisdiccionales e Institucionales elaborando una planificación estratégicade acompañamiento a las escuelas, en la que se prioriza el trabajoarticulado y sistematizado de los equipos técnicos del Ministerio deEducación. El análisis de datos cuantitativos y cualitativos que el Ministerio deEducación posee en lo referente a la educación secundaria posibilitacomprender el estado de situación de cada escuela y detectar los índicesde deserción, repitencia y sobreedad en cada una de ellas. Así, datos (enpromedio) referidos al año 2009 revelan en cuanto a repitencia para elNivel Secundario un 11,32 %; un 2,69 % es el índice de alumnos salidossin pase y la tasa de sobreedad asciende al 19,7 %. Este estudio permite, por una parte, determinar la situación generalde la educación secundaria (en cuanto a porcentajes e índices dedeserción, repitencia y sobreedad), detectar las escuelas más vulnerablesy estructurar las metas propuestas para los años 2010 (disminuir en un2% el porcentaje de repitencia, disminuir en un 5% el porcentaje dealumnos salidos sin pase y mantener la tasa de sobreedad) y 2011(disminuir en un 2,5 % el porcentaje de repitencia, disminuir en un 7 % elporcentaje de abandono y disminuir en un 1 % el porcentaje desobreedad). Ver Anexo N° 2 de Indicadores y Metas Jurisdiccionales. De cada una de las escuelas seleccionadas se ha realizado unanálisis de sus particularidades contextuales, organizativas y pedagógicas,de tal manera de pensar en estrategias de trabajo situadas en relacióncon cada realidad educativa. En esta primera etapa el diseño, implementación, monitoreo yevaluación de los Planes de Mejora Institucional estará destinado a 58establecimientos educativos de nivel secundario que presentan losmayores índices de deserción, repitencia y sobreedad. Para el año 2011 seprevé incorporar en Plan de Mejora a todas las escuelas secundarias de laprovincia. Cabe resaltar que este plan, previsto para diez años deimplementación, se funde con el anhelo de las Metas 2021 “que lageneración de los bicentenarios sea la más y mejor educada de la historiade Iberoamérica y que de esta forma se colabore en la construcción desociedades justas y democráticas”. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  6. 6. Durante el año 2011 se integrará la totalidad de las escuelassecundarias de la Jurisdicción en lo que refiere a Plan de MejoraInstitucional, lo que importa una cantidad que asciende a 100establecimientos escolares más. Esto significa que, sumadas a las 56escuelas incorporadas en 2010, durante 2011 habrá 156 instituciones deeducación secundaria incluidas en Plan de Mejora Institucional. 2. OBJETIVOS PLAN DE MEJORA JURISDICCIONAL El Ministerio de Educación de la Provincia de San Luis define comoOBJETIVO GENERAL:PROMOVER MEJORAS SIGNIFICATIVAS EN LAS TRAYECTORIASESCOLARES DE LOS ALUMNOS EN LO QUE REFIERE A REPITENCIA,SOBREEDAD Y DESERCIÓN , ATENDIENDO A LAS PROPUESTAS DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE, LOS MODELOS INSTITUCIONALES, LAGESTIÓN EDUCATIVA Y EL CONTEXTO, PARA ASEGURAR LASCONDICIONES DE ACCESO, PERMANENCIA Y EGRESO DE LATOTALIDAD DE LOS ALUMNOS En relación con el objetivo general se formulan los siguientesobjetivos específicos:  Acompañar a las escuelas en la planificación, diseño, ejecución, monitoreo y evaluación de sus respectivos Planes de Mejora Institucionales  Revisar los criterios de evaluación de los aprendizajes, acreditación y promoción vigentes para asegurar la permanencia continua y completa de todos los estudiantes en la escuela  Impulsar propuestas formativas y estrategias pedagógicas 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  7. 7. de modo tal que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea una práctica con sentido y relevancia  Promover el trabajo en equipo entre Técnicos Jurisdiccionales, Técnicos Territoriales, Supervisores, Directivos y Docentes  Generar dispositivos de formación, capacitación y actualización para Supervisores, Directivos y Docentes que permitan ampliar las estrategias específicas de acompañamientos a las trayectorias educativas  Organizar la formación de tutores y equipos técnicos territoriales para la especificidad de su tarea  Proyectar la organización del Sistema Educativo para el Nivel, considerando diferentes alternativas de articulación entre los ciclos básicos y orientados existentes y la progresiva creación de nuevos servicios educativos  Apoyar la organización e implementación de Proyectos Sociocomunitarios Solidarios  Promover la comprensión y construcción conjunta de la convivencia escolar  Potenciar las diferentes líneas de acción que ya se vienen desarrollando para el Nivel en la Jurisdicción  Articular equipos provinciales que se relacionen con el Nivel Secundario, tales como TIC, Plan de Lectura, CAJ y políticas socioeducativas.  Crear, refaccionar y equipar edificios escolares 3. LÍNEAS DE ACCIÓN QUE SE DESARROLLAN ACTUALMENTE En el marco de la Resolución CFE 88/09, y teniendo en cuenta loexpresado en el punto 22: “Las provincias definirán un Plan Jurisdiccional 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  8. 8. bianual (2010-2011) teniendo en cuenta los Convenios Bilaterales yActas Complementarias de la Ley de Financiamiento firmados desde el año2006, la Propuesta Socio-Educativa Jurisdiccional para la EducaciónSecundaria acordada a fines de 2008, los planes anuales de PROMEDUy PROMER firmados en 2009 y el Plan Provincial de EducaciónObligatoria elaborado en 2009; aplicando los criterios y estrategiasacordadas por el Consejo Federal de Educación en el Plan Nacional deEducación Obligatoria 2009/11 y en los Lineamientos Políticos yEstratégicos para la Educación Secundaria”, el Ministerio deEducación de la Provincia se encuentra abocado al desarrollo de líneas deacción tendientes a la implementación de la obligatoriedad de la educaciónsecundaria, las cuales se propone potenciar, acrecentar y extender apartir del Plan de Mejora Jurisdiccional 2010 – 2011. Entre ellas sedestacan: En Educación Secundaria Común la creciente demanda a partirde la obligatoriedad ha promovido la creación de nuevos establecimientoseducativos en todo el territorio provincial, con la consiguiente dotación delas plantas funcionales y el equipamiento escolar, entre ellos el Colegio Nº34 en la Localidad de Merlo, la Escuela Nº 433 Camino del Peregrino II enla ciudad de San Luis. También se han creado nuevas divisiones en laciudad de San Luis, Villa Mercedes, Merlo, Tilisarao, Concarán, El Trapichey Nueva Galia. Para el ciclo lectivo 2011, está prevista la inauguración deseis nuevos edificios educativos con una capacidad de 2.200 alumnos.Estas acciones se ven reforzadas, tanto en el ámbito urbano como rural,con mejoras edilicias, ampliaciones y refacciones, que permanentementerealiza el Subprograma de Infraestructura Escolar. De acuerdo con los fundamentos político-pedagógicos delineados porel Ministerio de Educación de la Provincia de San Luis se diseñan,ejecutan, monitorean y evalúan diferentes acciones destinadas apromover el fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria através de procesos continuos y sostenidos de mejora de la calidad de laeducación, la innovación curricular, la incorporación de los nuevoslenguajes producidos por las TICs en el aula, la capacitación yactualización docente y de equipos de conducción, la implementación deactividades artísticas, deportivas, culturales y recreativas a la vida escolary el programa transporte escolar, entre otros. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  9. 9. Se implementa en la provincia el Programa de Apoyo a la Política deMejoramiento de la Equidad Educativa (PROMEDU), con líneas de acciónespecíficas, destinado a partir de 2010 a desarrollar tareas en 58establecimientos, en articulación con los demás programas y proyectosprovinciales y nacionales; tareas a las que se suman 100 escuelassecundarias más durante 2011. Por otra parte, el Programa PROMEDUtambién diseña y articula acciones referidas a Centros de ActividadesJuveniles (CAJ), actividades de capacitación y formación docente el elámbito de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC), control y rendiciones de cuentas de recepción de fondos por partede las escuelas secundarias de la Provincia referidas a HorasInstitucionales y Gastos Operativos pertenecientes a Plan de MejoraInstitucional, Aportes para Movilidad y Fondo Escolar CAJ. En la modalidad rural en función de los propósitos establecidos esnecesario plantear y consolidar estrategias específicas que garanticen laoferta teniendo en cuenta que en este caso, los indicadores de abandonoy de no terminalidad se asocian con debilidades de la oferta. Lo querequiere consolidar los 22 agrupamientos de instituciones de diferentesniveles y modalidades, para superar el aislamiento relativo dado por ladistancia a centros de concentración urbana y por las condiciones deaccesibilidad y disponibilidad de servicios básicos. En la actualidad setrabajan los modelos organizacionales adecuados al contexto plurigrados ysalas multiedad, escuelas de alternancia y organizados en 11 circuitos deitinerancias. En este contexto por medio del Programa de Mejoramiento de laEducación Rural (PROMER) se equiparon bibliotecas y se proporcionaronrecursos tecnológicos (televisor, computadora, impresora), estandoprevista la capacitación de docentes directivos y tutores, a través del PlanHorizonte, en las cuatro áreas fundamentales a saber: lengua,matemática, ciencias sociales y ciencias naturales, en trabajo articulado yen equipo con el Subprograma de Educación Secundaria Hoy en la provincia el ciclo básico del secundario, en zonas rurales,cuenta con una inversión tecnológica que les permite el acceso a Internetvía wi-fi y con visitas de tutores técnicos-pedagógicos que acompañan aldocente en el manejo de las Tics como facilitadores del proceso de 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  10. 10. aprendizaje en la adquisición de conocimientos, habilidades ycompetencias. A su vez para completar el ciclo secundario orientado el Ministeriode Educación presta el servicio de transporte escolar acercando a losalumnos a centros con mayor densidad poblacional. De esta manera, segarantiza el acceso a los saberes postulados para el conjunto del sistemaa través de propuestas pedagógicas flexibles que fortalecen el vínculo conla familia, las identidades culturales y las actividades productivas locales. Con respecto a Educación Artística como se expresa en elDocumento Lineamientos Generales para la Organización Institucional dela Secundaria de Arte “El mundo de los adolescentes y de los jóvenes estáatravesado por lenguajes verbales y no verbales, que comprometen laimagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologías. Los mismosconstruyen significados y dan sentido a un modo particular de comprendery participar el mundo actual. Los jóvenes han aprendido a tomar lapalabra a su manera y a reapropiarse de los instrumentos decomunicación. Los graffittis, los ritmos tribales, la relación con el cuerpo,los medios de comunicación, el cine, los consumos culturales vinculadoscon los videojuegos, la imagen digital, el diseño, implican alternativasdiferenciadas de manifestarse y comunicarse en la actualidad”. En estemarco el Ministerio de Educación de la Provincia ha comenzado a trabajarcon dos instituciones educativas que representan los que otrora fueron loscentros polivalentes de arte, Centro Educativo Nº 4 Nicolás Antonio deSan Luis (805 alumnos) y Centro Educativo Nº 27 Gobernador SantiagoBesso (557 alumnos). Las acciones desarrolladas han promovido laresignificación de los espacios edilicios para fortalecer la especificidadartística en todos sus lenguajes; se ha efectuado el elevamiento deequipamiento existente en cada institución a fin de conocer lasnecesidades y plasmarlas en los Planes de Mejora Institucional; se haestablecido la jornada extendida obligatoria; se ha acordado una únicapropuesta curricular para ambos establecimientos y se han redefinido elperfil de los saberes mínimos como un modo de garantizar la movilidad entodo el territorio nacional. En el nivel secundario la modalidad de Educación en Contextos deEncierro asume como objetivo primordial la reinserción social, a travésde acciones que permitan mejorar la calidad de vida y el acceso de la 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  11. 11. población privada de libertad a políticas que contribuyan a la inclusión, ala equidad e igualdad de oportunidades; se plantea el desafío deprofundizar y promocionar posibilidades educativas que transformen esadesventaja en oportunidades de crecimiento, con acciones estrechamenterelacionadas con las aspiraciones, las características y las necesidades dela población involucrada. En este sentido se amplió la planta funcionaldocente existente en la Escuela Nº 7 Islas Malvinas radicada en laPenitenciaria Provincial, a los efectos de garantizar terminalidad de laEducación Primaria y Secundaria en los cuatro pabellones, integrando loscontenidos curriculares con el arte y la cultura. Es la única escuela deestas características en la provincia y su matrícula es de 208 alumnos. Enel ciclo lectivo 2009 se incorporó un Centro de Actividades Juveniles (CAJ)que favoreció la mejora en las relaciones interpersonales y con elloencontrar un espacio de expresión. En el Art.60 la Ley Nacional de Educación establece comomodalidad la Educación Hospitalaria que tiene el propósito defortalecer el compromiso de los distintos sectores en la mejora de laatención integral del niño y el adolescente en situación de enfermedad,garantizando el derecho a la continuidad del servicio educativo de niñoshospitalizados. La misma se establece como modalidad en la provincia apartir del ciclo lectivo 2009 abarcando en esta primera etapa educacióninicial y primaria a los alumnos que, por razones de salud, se venimposibilitadas de asistir con regularidad a una institución educativa. Al permitir la continuidad de estudios por el tiempo de internación,se facilita la reinserción escolar del estudiante promoviendo equidad eigualdad de oportunidades. Hoy contamos docentes, los PoliclínicosRegionales de San Luis y Villa Mercedes. Los mismos dependen de unainstitución educativa común próxima y concurren diariamente,organizando sus actividades en función de la población infantil existente. A su vez la Educación de Jóvenes y Adultos, con el propósito desuperar las limitaciones que contemplan sólo a mayores de 18 años yabrir el panorama a la creatividad y a la innovación pedagógica, didácticae institucional, se trabajan propuestas en función de la necesidad de lapoblación de jóvenes mayores de 14 años que no han completado el nivelde Educación Primaria o mayores de 16 que no han iniciado su proceso deEducación Secundaria. Es un mapa diverso de expectativas, de realidades 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  12. 12. sociales y culturales, de motivaciones y necesidades que se revalorizan enel lema de educar en la diversidad, incluyendo a los pueblos originarios,las personas en contextos de encierro, las poblaciones rurales, lossectores urbano- marginales. Se trata de una nueva forma de pensar yhacer educación con jóvenes y adultos; basada en la diversificación,flexibilización y ampliación de la oferta educativa y la progresivaarticulación entre los diferentes niveles de educación formal y los cursos ytrayectos de formación profesional, con la implementación de ofertas eneducación presencial, semi-presencial y libre; de organización modularcuatrimestral, con tutorías de apoyo académicas y de orientación yseguimiento de trayectorias. En este contexto, con el consenso dedocentes y directivos: se definen nuevas estructuras curriculares con unaduración de tres años para jóvenes mayores de 18 y de cuatro años paramayores de 16, aprobadas por Decreto Provincial Nº 2586/09. Seestablecen “Lineamientos y Criterios para la Organización de la Educaciónde Jóvenes y Adultos”. Por Resolución del Ministerio de EducaciónProvincial 232/09. Se pone en marcha el Plan Terminalidad paraEmpleados de la Administración Pública Provincial, e Implementación delPlan FinEs para Egresados de Escuelas Secundarias que adeudabanmaterias de sexto año previa capacitación a docentes y tutores. Lamatricula actual de alumnos en esta modalidad es de 3.173. A las acciones efectuadas en cada una de las modalidades que secorresponden con la implementación de la obligatoriedad de la educaciónsecundaria se suman trayectos específicos de capacitación a supervisoresy directivos en gestión que tendrán su continuidad a partir de la nuevaplanificación bianual 2010-2011, con la finalidad de dotar a todos losestamentos del sistema de las herramientas imprescindibles para lamejora de la calidad. La gestión educativa y de supervisión hoy necesitacomprender y articular una multiplicidad de factores a los efectos degarantizar la inclusión y el tránsito de adolescentes y jóvenes por elsistema educativo. A ello se suman proyectos específicos e innovadores con docentestales como: Proyecto Multimedial Explora, que como propuesta deformación virtual propone una experiencia que integra la interacción enlínea y que posibilita el diseño de experiencias de aprendizaje pararesponder a las nuevas modalidades de enseñanza. De esta manera selogra, por un lado, la actualización disciplinar en los contenidos 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  13. 13. curriculares y, por otro, fomenta el trabajo institucional en equipo.Finalmente, este proyecto de capacitación coloca al profesor en laposibilidad de diseñar virtualmente metodologías de enseñanza quetornan atractiva la experiencia de aprendizaje. Durante 2011 seincorporarán los siguientes cursos: EXPLORA Ciencias Sociales. Lasciencias en el mundo contemporáneo; EXPLORA CienciasNaturales. Las ciencias en el mundo contemporáneo; EXPLORAMatemática. Razones y verdades en Matemática; EXPLORACiencias Sociales. Construir futuro con Trabajo decente; EXPLORAEducación, Identidad y Memoria. En esta línea se instalan además los Proyectos Colaborativos quecomo espacio en Internet, pensado para docentes, permiten dar respuestaa numerosos interrogantes, entre ellos: ¿Cómo motivar a sus alumnos?¿Cómo combinar el trabajo en el aula tradicional con las Tecnologías de laInformación y Comunicación (TIC)?. Incluyendo recursos para lograrambientes de enseñanza y aprendizaje enriquecedores y motivadores paratodas las áreas y todos los niveles educativos 4. ESTRATEGIAS JURISDICCIONALES PRIORITARIAS 2010-2011 Tal como fuera explicitado previamente es preciso enfrentar lademanda de modificación de la oferta pedagógica tradicional en EducaciónSecundaria que necesita re-crear el proceso de transmisión cultural, paralo cual se implementaran líneas de acción tendientes a lograr las metaspropuestas. La finalidad primordial del acompañamiento a las escuelas es la decentrar la mirada en los alumnos, en las características que los distinguencomo adolescentes y en el recorrido y acompañamiento a sus trayectoriasescolares. El plan de mejora jurisdiccional se concibe como un instrumento quepermitirá fortalecer el diseño de estrategias específicas para intervenir enel Nivel Secundario desde una perspectiva multidireccional, promoviendola articulación de recursos, capacidades, potencialidades y diversosactores en función de la priorización de los problemas y las acciones adesarrollar. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  14. 14. El acompañamiento en el diseño, la elaboración, implementación,monitoreo y evaluación de los Planes de Mejora Institucionales, a partirde la identificación de los problemas más significativos que reconoce ensu interior cada institución, supone la finalidad fundamental delseguimiento a las trayectorias de los alumnos para garantizar laterminalidad eficaz del nivel. Cumplir con este propósito significa inscribirla propuesta además en el trabajo articulado entre los integrantes de losequipos técnicos jurisdiccionales, tutores y facilitadores pedagógicoscapacitados para cumplir dicha labor, acciones interrelacionadas deTécnicos Territoriales con Supervisores y Directores, la capacitación dedocentes, la puesta en marcha de proyectos socio comunitarios solidarios,así como la continuidad del trabajo que vienen realizando las parejasTICs, los CAJs, estrategias de articulación entre niveles y trayectos decapacitación para docentes, directivos y supervisores. 4. 1. Revisión del régimen académico La ejecución de los Planes de Mejora Institucional implica unamirada al régimen académico de la escuela, entendiendo por tal elconjunto de regulaciones sobre la organización de las actividades de losestudiantes y sobre las exigencias a los que éstos deben responder. Y eneste sentido, el análisis y reflexión sobre el seguimiento a las trayectoriasescolares es el punto de intersección sobre el que se asienta el trabajocon los docentes organizados por áreas disciplinares. Si bien este aspectode la labor institucional se encuentra implicado en las tareas dearticulación entre los ciclos del nivel, además se hace necesario volver lamirada sobre aspectos metodológicos de la enseñanza en general y de lossistemas evaluación, acreditación y promoción de los estudiantes, enparticular. En tal sentido se propone desde la Jurisdicción efectuar unaprofunda revisión en lo que refiere específicamente a lo dispuesto en lasResoluciones N° 243- MP - 2003 y 46 – ME - 2008. Será tarea durante2010 – 2011 establecer los criterios de evaluación al interior de cadainstitución educativa. De esta manera, la organización del equipo docentepor áreas abrirá el debate acerca de los modos de evaluar y los criteriosde promoción y acreditación de los estudiantes. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  15. 15. Los criterios de promoción jurisdiccionales, a la luz de la normativavigente, como se dijo anteriormente, se encuentran en una etapa deanálisis y revisión. Y en este sentido el eje organizador de la mencionadarevisión es que el sistema de promoción debe procurar no dejar a ningúnalumno fuera del Sistema Educativo. A partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional N° 26.206, laobligatoriedad de la secundaria sienta las bases para que el cursado deeste nivel educativo se convierta en un derecho para todos losadolescentes, jóvenes y adultos y garantizar las condiciones en un deberpara el Estado. Plantear el desafío del ingreso de todos a la secundaria, supermanencia con aprendizajes relevantes y su egreso, ubicanecesariamente en el centro de las miradas y de las preocupaciones losmúltiples problemas que presentan los jóvenes en sus trayectoriasescolares. Garantizar trayectorias educativas completas para todos desafíala capacidad del Estado –nacional y provincial- y de cada escuela, tantopara revisar las alternativas en curso y generar ofertas equitativas yjustas en la distribución de saberes, como también para revisar losdispositivos que generan exclusión. Se trata de comprender en cada contexto y en cada situación quérasgos definen las trayectorias escolares de los estudiantes: los obstáculosque se les presentan, los desajustes entre lo que portan y lo queencuentran en la escuela, etc., para así intentar abordajes diversos desdelas propuestas institucionales y desde la enseñanza; a sabiendas de lacomplejidad que revisten hoy estos procesos. Resulta desalentador para la tarea docente que muchos alumnos seencuentren en algún momento en situaciones límite desde lo pedagógico yconcluyan repitiendo. Comienzan así a portar la marca del fracaso y entiempos más o menos cercanos, suelen abandonar las aulas queprometían otro futuro posible. Como sistema educativo se hace necesariorevisar las normativas vigentes y otros dispositivos y prácticas queatentan contra la obligatoriedad; a la vez profundizar y ampliar accionesde atención concreta y preventiva. También es importante promover lamodificación de ciertas representaciones que tienden a incorporar larepitencia como algo natural y esperable que suceda. De estasrepresentaciones no sólo son portadores algunos docentes sino también,los alumnos e incluso sus familias. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  16. 16. 4.2. Acciones para la convivencia “Constituye un eje estratégico la formación para una convivenciapluralista, basada en valores tales como la solidaridad, la aceptación delas diferencias y el respeto mutuo. Esta formación atañe a la experienciaescolar en su conjunto. No es suficiente con incorporar contenidos en lacurrícula, sino que es necesario revisar las prácticas institucionales parareflexionar sobre qué es lo que se enseña y qué se aprende en laconvivencia cotidiana, en el clima de trabajo institucional, en lasrelaciones que se establecen entre docentes, alumnos y la comunidadeducativa, en el modo de abordar los conflictos, en la posición que losadultos asumen frente a los derechos de los adolescentes, jóvenes yadultos, en los espacios que se abren a la participación, entre otrosaspectos de la vida escolar” Res. N° 93/09 CFE. Con respecto a los acuerdos de convivencia que regulan la vidainstitucional, nuestra Jurisdicción ha realizado el análisis de losreglamentos en las escuelas; lo cual permite observar una disparidad desituaciones en cuanto a las normas que regulan la misma. Si bien lamayoría de las escuelas cuentan con reglamentos de convivencia, lasnuevas prácticas requieren de espacios para ser internalizadas por toda lacomunidad y concebir el reglamento como una manera pertinente pararesolver las situaciones que enfrentan. Es importante destacar que el modo de construcción de losreglamentos de convivencia en las escuelas permite advertir la formaciónpolítica que las mismas pretenden. Los niveles de participación y lossujetos implicados en el proceso de elaboración de las normasinstitucionales dan cuenta de las voces habilitadas. De la misma forma,en la intervención de distintos actores institucionales se trasluce laconcepción de norma que la institución sostiene y el sentido que les da alas mismas. Por ello, durante la etapa 2010-2011 se trabajará en larevisión de lo construido a la luz de las nuevas modalidades deconvivencia social y escolar, teniendo en cuenta que los “Acuerdosescolares de convivencia”, no son códigos de disciplina porque en lugar deestablecer prohibiciones, proponen valores y procedimientos para 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  17. 17. interpretar cada caso de trasgresión y determinar el precepto que más seadecue a los objetivos educativos. 4.3. Tutorías en la escuela secundaria La acción tutorial constituye un elemento inherente a la actividaddocente dentro de un concepto integral de la educación. Entraña unarelación individualizada con la persona del educando en la estructura y ladinámica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses. La tutoría ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias delos distintos ámbitos educativos, y contribuir también a integrar laexperiencia escolar, en general, y la vida cotidiana extraescolar. Bajo estaperspectiva, el desarrollo de la función tutorial asegura que la educaciónsea verdaderamente integral y personalizada, y no quede reducida a merainstrucción o impartición de conocimientos. Consideramos desde el Plan de Mejora Jurisdiccional a la tutoríacomo un proceso de acompañamiento. El plantearla como proceso, implicael reconocimiento de que cada estudiante tiene condiciones, ritmos ycualidades distintas. La relación tutor-estudiante es una relación decorresponsabilidad sujeto a sujeto, que involucra compromiso y trabajo deambas partes. Desde esta óptica, los elementos constituyentes de la tutoría son: laorientación (una muestra de las posibilidades, pero nunca un consejo parala elección); la comunicación (como el espacio de interacción para que elestudiante clarifique y asuma el propio proyecto personal) y laeducabilidad cognoscitiva (la certeza de que todos los estudiantes tienenpotenciales que pueden desarrollar). Las actividades de ejercicio de la función tutorial, como de la funcióndocente, están incluidas entre las tareas del profesor. Tanto aquellas quetienen lugar en horas curriculares, cuanto las desarrolladas fuera de éstas,se realizan dentro del horario de obligada dedicación de los profesores,como parte de su trabajo docente. Es tarea de las AdministracionesEducativas dotar a los centros y a los profesores de los medios necesariospara llevar a cabo dicha función. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  18. 18. 4.4. Las TICs incorporadas a los Planes de Mejora Institucional Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación hancreado nuevos ambientes de aprendizajes y socialización en constantetransformación. Estas nuevas realidades no pueden alcanzarse oabarcarse con las conceptualizaciones existentes y requieren de laconstrucción de nuevas redes categoriales o conceptuales que sirvan, almenos, como punto de partida, hacia una comprensión de esos nuevoscontextos, su análisis crítico y la posibilidad de aportar criteriospedagógicos alternativos, que permitan efectuar el seguimiento de lastrayectorias escolares de los alumnos. Se propicia el trabajo conjunto entre el ETJ TIC (Pedagógico yTécnico), las parejas TIC (Perfil Técnico y Perfil Pedagógico), los demásintegrantes del ETJ Central y Equipos Territoriales (Asistentes TécnicosTerritoriales y Técnicos Territoriales Coordinadores de CAJ y de Proyectosde Participación de Jóvenes), el Programa PROMEDU, el ProgramaNacional Conectar Igualdad, el Programa Educación Obligatoria y elSubprograma Educación Secundaria (estos dos últimos dependientes delMinisterio de Educación Provincial), en la implementación de las políticasprioritarias para la Jurisdicción. Esto es, relevar y articular acciones en lasescuelas secundarias para la optimización de variados proyectos. Eltrabajo de la pareja TIC en la institución educativa tiene como metafundamental propiciar el uso de diferentes estrategias tic - pedagógicas enlos procesos de enseñanza y, de esta manera, desplegar estrategiasacordes a las nuevas demandas culturales. En una sociedad con fuertesdesigualdades se entiende que la escuela es el medio privilegiado paraque el acceso al conocimiento pueda democratizarse. Esta situación leotorga al Estado una nueva responsabilidad: la de preparar al SistemaEducativo para que forme a sus estudiantes en la utilización comprensivay crítica de las nuevas tecnologías. Educación con TIC no es solamente el uso instrumental de lasnuevas tecnologías sino que implica el aprendizaje de competencias degestión de información, comunicación, intercambio con otros en un mundoglobal, capacidad de innovación y actualización permanente. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  19. 19. Estos objetivos exceden, aunque incluyen, las habilidadesinformáticas. Educación con TIC involucra por lo tanto un conjunto de propuestasdidácticas como el aprendizaje por proyectos, la resolución de problemas,el trabajo mancomunado, la construcción de conocimientos, que apuntana formar a los estudiantes para un escenario en el que el volumen y eldinamismo de la información se transforman en forma continua yacelerada. CAPACITACIONES TIC 2011Justificación La incorporación de las TIC en el trabajo pedagógico de lasinstituciones escolares es entendida como parte de políticas inclusivas,tendientes a disminuir las brechas educativas que actualmente existen enla Argentina. La desigualdad de oportunidades que sufren los jóvenesescolarizados pertenecientes a sectores desfavorecidos de la sociedad esconcebida como un problema no sólo económico sino político, pedagógicoy cultural. Las diferencias en las posibilidades de acceso a la tecnologíaimplican en la actualidad también fuertes distancias en las posibilidades deacceso a productos culturales, a la información y al conocimiento, queimpactan en la construcción de subjetividad, los proyectos de vida y laparticipación ciudadana de las nuevas generaciones. Es por ello que la integración de las TIC en la escuela no secomprende desde la presente propuesta como un problema meramentetécnico e instrumental. Abordada desde una perspectiva educativa ycultural, la incorporación de tecnologías de la información y lacomunicación a la enseñanza exige el desarrollo de habilidades analíticas,cognitivas, creativas y comunicativas de alumnos, docentes y directivos,que permitan tanto la apropiación significativa de la oferta cultural,tecnológica e información al circulante como la producción de mensajesrequerida para desempeño personal, profesional y ciudadano en unasociedad pluralista y democrática. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  20. 20. En este sentido, la propuesta entiende que la formación de losalumnos en TIC requiere el fortalecimiento de los equipos docentes,directivos, supervisores y técnicos. Un fortalecimiento que permita unacercamiento a los nuevos lenguajes y a las “nuevas culturas”, repensarestrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas. Sabemos que cada escuela tiene sus particularidades. Sus historiasinstitucionales, culturas organizacionales, experiencias de trabajo, estilosde gestión, contextos de desempeño, trayectorias profesionales docenteso intereses de los alumnos son diversos. Una propuesta de integraciónpedagógica de TIC no puede desconocer esta diversidad si pretende sersignificativa y satisfactoria. Desde esta perspectiva, entonces, integrarpedagógicamente a las TIC en la escuela no implica hacer foco exclusivoen el uso de equipamientos y herramientas, sino en los procesos deenseñanza/aprendizaje, planificación y cambio en las prácticas y lasinstituciones. Este es el objetivo de esta capacitación, que prepara a losautores a ser protagonistas de este cambio. Las TIC no tienen un potencial transformador en sí mismas. Laadecuación a los contextos, la posibilidad de respuesta a necesidades y elsentido que logren adquirir en torno a proyectos individuales y colectivosson algunas de las claves para una integración efectiva. A) CAPACITACIÓN EQUIPO TÉCNICO JURISDICCIONALCapacitación Interna Etapa I - Lineamientos GeneralesCantidad de horas: 40 horas.Cronograma: Marzo – Abril.Tema: Lineamientos generales de Conectar Igualdad para 2011.Capacitación Interna Etapa II – Plan de Mejora Institucional yTIC.Articulación entre los ETT TIC y ATT PMICronograma: Marzo a Abril.Capacitación: Interna Etapa III – Herramientas Web 2.0 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  21. 21. Cantidad de horas: 40 horas.Cronograma: Marzo a junio.Capacitación: Interna Etapa IV – Administración de RedesCantidad de horas: 70 horas.Cronograma: Marzo a Junio. B) CAPACITACIÓN PARA DOCENTES Y DIRECTIVOSCapacitación: Promoviendo la Cultura docente colaborativa en TICCantidad de horas: 60 horas.Cronograma: Abril – Julio.Capacitación: Transformando entornos de aprendizaje “Profesoresen Red”Cantidad de horas: 60 horas.Cronograma: Abril a Julio.Capacitación: Introducción a la Administración de Redes paradocentesCantidad de horas: 70 horas.Cronograma: Marzo a junio. Cada curso se replicará en el interior de la provincia, en dos etapasdurante los dos semestres del año. 4.5. Los nuevos proyectos CAJ 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  22. 22. Los Centros de Actividades Juveniles configuran un espacio deEducación No Formal que contribuye al acompañamiento de la trayectoriaescolar a través del desarrollo de actividades ligadas al arte, la educaciónfísica y deportiva, la recreación, la vida en la naturaleza, la actividadsolidaria y la apropiación crítica de las distintas manifestaciones de laciencia y la cultura. Es de relevancia la inserción del CAJ en la institución escolar a fin deevitar que sea percibido como un anexo a la formación del alumno, siendoque es una herramienta fundamental para garantizar la consolidación dela integración y permanencia del alumno en la escuela. Con la creación del Programa Nacional de Extensión Educativa, lafunción de los CAJs adquiere mayor relevancia y se potencian las accionesque venían desplegando exitosamente en las instituciones escolares. Estoes, la incorporación de cinco orientaciones: Deporte y Recreación,Educación Ambiental y Campamento, Desarrollo Artístico y Creativo,Ciencia y Comunicación y Nuevas Tecnologías; las que, a su vez, deberánestar atravesadas por uno o más ejes transversales, a saber: EducaciónSexual Integral, Derechos humanos y Prevención de Adicciones. 4.6. Proyectos Sociocomunitarios Solidarios Los proyectos educativos socio comunitarios habilitan un proceso deconstrucción compartida entre docentes y estudiantes, de situaciones quese advierten como problemáticas en la comunidad escolar o en el contextoextra escolar, su análisis, la búsqueda de información y de recursosteóricos y prácticos para la acción, la producción de una proposición detrabajo comunitario, su desarrollo y valoración. Se propiciará desde la jurisdicción la ejecución de prácticasinnovadoras en respuesta a necesidades y demandas sociales ycomunitarias. La relevancia de estas actividades para la formación ciudadana ydemocrática radica en el fomento de valores tales como la solidaridad, elcompromiso y la participación protagónica de los estudiantes aplicandodeterminados contenidos curriculares en contextos reales. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  23. 23. 4.7. Trayectos de Capacitación y Actualización para Directivos, Supervisores y Técnicos Territoriales La multiplicidad de ámbitos en los que es necesario actuar implicatambién recuperar, continuar y profundizar la formación realizada por losdirectores de escuela durante los años 2008 y 2009 e incorpora aquellosdirectores que por primera vez se suman a este espacio de formación.Asimismo, se amplían los destinatarios, incluyendo a los equipos técnicosterritoriales y supervisores que acompañan a las escuelas secundarias enrelación con los Planes de Mejora Institucionales, que se desarrollarándurante el periodo 2010-2011. En aquellas oportunidades se abordaron algunos de los nudosproblemáticos centrales de la tarea de los directivos; a través de losAteneos, se fortalecieron y/o generaron redes entre directivos de distintosestablecimientos, dando lugar a espacios de intercambio, posibilitando elcompartir experiencias y el pensar juntos los problemas comunes. El Trayecto de Actualización planificado propone contribuir alfortalecimiento de la escuela como lugar de transmisión cultural,adecuando los saberes a las transformaciones socioculturalescontemporáneas y las propuestas pedagógicas para garantizar la inclusióneducativa y las mejoras de las trayectorias escolares de los adolescentes yjóvenes de diferentes realidades socioeducativas. Es por ello que, sobre la base de lo trabajado en el trayecto anterior,y de acuerdo con la responsabilidad del Estado y las políticas decapacitación, ofrece la posibilidad de profundizar la formación de manerapermanente, gratuita, en servicio y de calidad. Sostenemos que la capacitación no es exclusivamente del campo delos expertos, sino que también es imprescindible considerar y poner enjuego los saberes de los directores, validados en su práctica y en suformación teórica. Entendemos que la capacitación supone siempre un espaciodiferente al de la gestión, una suerte de pausa en la tarea cotidiana, quepermite tomar cierta distancia de ella, para poder pensarla, sin por elloperder el contacto con lo que día a día sucede en las escuelas. A lo largo 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  24. 24. de este trayecto, se brinda esta posibilidad a través de diferentesmomentos e instancias, que luego se detallan. En esta ocasión, se ofrece este espacio de formación paraprofundizar en tres ejes considerados fundamentales para elacompañamiento y desarrollo de los Planes de Mejora Institucional: • El trabajo del director, los supervisores y los técnicos territoriales y las trayectorias escolares de los adolescentes y jóvenes. • La tarea del director, los supervisores y los técnicos territoriales en torno a los aprendizajes y la organización pedagógico-institucional. • La labor del director, los supervisores y los técnicos territoriales en el diseño de los planes de mejora institucionales El Plan de Mejora no es un proyecto o un plan más, un nuevonombre para otros dispositivos. El Plan de Mejora es una ocasión yuna herramienta para avanzar en la institucionalización de una escuelaque “elija” a todos los jóvenes sin excepción y que a su vez, sea elegidapor ellos. 4.8. Trayectos de formación de docentes con horas institucionales y/o Equipos directivos del PMI En consonancia con los Planes de Mejora de cada institución, y conlos porcentajes provinciales sobre repitencia, deserción y sobreedad y lasmetas propuestas 2010-2011, como así también los resultados de lasevaluaciones de la calidad educativa, se brindará acompañamientodocente a aquellas instituciones en las que se haya detectado lanecesidad de trabajar en proyectos de articulación entre niveles y/ociclos, como así también las que demanden fortalecer las áreas deLengua y Matemática. Acompañaremos el conocimiento y la reflexiónteórica con el asesoramiento y seguimiento de las prácticas educativas.Los capacitadores concurrirán a cada institución educativa, en dondeorganizarán encuentros de trabajo. En dichos encuentros se alentará a 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  25. 25. repensar las prácticas áulicas y a organizar diferentes dispositivos deabordaje didáctico en consonancia con los propios planes de mejorainstitucionales. Para la detección, elaboración y ejecución de cada dispositivo deacompañamiento, se trabajará coordinadamente con Directivos, Docentes,Supervisores, Técnicos Territoriales, Referentes Pedagógicos yResponsables del Plan de Lectura. A continuación se presentan los posibles ejes de acompañamiento: “Acompañamiento en la enseñanza de la Lengua en el Ciclo Básico de la Educación Secundaria”. Justificación La mayor parte de las cosas que hemos logrado en la vida, tanto enla esfera pública como en la privada; las hemos logrado porque sabemosmanejar bien la lengua, porque sabemos comunicarnos, sabemosadecuarnos a las personas con las que interactuamos. Y esto no haguardado relación con nuestros conocimientos acerca de la lengua sinocon nuestro conocimiento de la lengua. Son dos cosas diferentes. Elprimero surge del conocimiento gramatical. El segundo es resultado delrepertorio de lecturas que tenemos y de la práctica de la expresión oral yde la escritura. No fue analizando el objeto directo como se nos ensanchóel mundo, el mundo se nos ensanchó leyendo. Enseñar lengua debe tornarse en una actividad en la que podamosdespertar curiosidad por los usos lingüísticos para que podamos verla yaprehenderla. Este enfoque comunicacional de la enseñanza de la Lengua nominimiza la enseñanza de la gramática y de la normativa sino que laresignifica. Así, la enseñanza de la gramática y de la normativa dejade tener un fin en sí mismas para pasar a ser insumos que apoyen unmejor rendimiento en la lectoescritura. La reflexión sobre los hechos del lenguaje, conceptoproveniente de la lingüística de orientación chomskyana, supone la 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  26. 26. explicación de los fenómenos lingüísticos, esto es, explicar porqué se danciertos hechos lingüísticos. El principal objetivo del área es formar alumnos quecomprendan y produzcan textos. Un proceso de enseñanza de lalengua debería entonces estar orientado a enseñar a los alumnos yalumnas a comprender y producir textos. La construcción de un diseño curricular para el área de Lengua,basado en este enfoque supone definir principios para la selección,secuenciación y organización de contenidos, estrategias de enseñanza yevaluación. Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios expresan una selección ysecuenciación de contenidos esenciales para la enseñanza de la lengua.;convirtiéndose en un importante documento que invita a reflexionaracerca de qué, cómo, cuándo y para qué enseñar en el área. Articuladoscon ellos, otros documentos y bibliografías nos permiten pensar yconstruir propuestas de trabajo áulico basadas en principios pedagógicosy psicológicos de selección, secuenciación y organización de estrategiasde enseñanza-aprendizaje y evaluación. La apropiación reflexiva de los NAP posibilita un trabajo común yarticulado entre docentes del área que permite construir procesos deenseñanza-aprendizajes centrados en los aspectos psicopedagógicosinvolucrados en los actos de planificar, desarrollar y evaluar contenidos.Se convierten así en guías del trabajo docente. Tarea que cadaprofesional de la docencia puede enriquecer, sin perder el eje central dela educación: cada alumno en situación de aprendizaje. Es por ello que se torna fundamental el desarrollo de un dispositivoque posibilite a los docentes encuentros de trabajo en donde seanposibles realizar un abordaje comprensivo de estos materiales y elacompañamiento necesario para elaborar, situacionalmente, las propiasplanificaciones áulicas. Esta propuesta está destinada prioritariamente a los docentes delCiclo Básico de la Educación Secundaria (área Lengua) de las escuelasque incorporen en sus Planes de Mejora Institucional, la necesidad defortalecer el trabajo en el área. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  27. 27. Objetivos: Favorecer la apropiación comprensiva de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, del área Lengua, correspondiente al Ciclo Básico de la Educación Secundaria. Promover la articulación y secuenciación de contenidos en todos los años correspondientes al Ciclo Básico. Comprender los principios para la selección y organización de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Construir estrategias de enseñanza en base a los principios definidos. Fortalecer la importancia de la evaluación como un elemento estratégico dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Generar estrategias de acción para disminuir los índices de deserción, repitencia y sobreedad.Núcleos Temáticos a Desarrollar Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para la enseñanza en el Ciclo Básico de la Educación Secundaria. Área Lengua. Principios para la selección y organización de contenidos, estrategias de enseñanza-aprendizaje evaluación en el área Lengua. Supuestos epistemológicos, pedagógicos y psicológicos. Planificaciones áulicas. Diseño, ejecución y evaluación. Estrategias de atención a la deserción, la repitencia y la sobreedad.Tipo de intervención Se realizará un acompañamiento situado a aquellas escuelas queincorporen en su Plan de Mejora el fortalecimiento del Área de Lengua.Para ello se contratarán docentes del área que concurrirán a losestablecimientos educativos que así lo requieran. A los finespresupuestarios se establecerán algunos puntos críticos de encuentro.CronogramaTiempo de ejecución: Segundo, Tercero y Cuarto trimestre de 2011.Recursos humanos Se contratarán: - 3 (tres) docentes con 50 horas reloj cada uno para asistir a los establecimientos ubicados en las regiones educativas I y II 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  28. 28. - 3 (tres) docentes con 50 horas reloj cada uno para asistir a los diferentes establecimientos ubicados en las regiones educativas IV, V y VI. - 1 (un) docente con 30 horas reloj para asistir a los establecimientos ubicados en las región educativa III.Recursos MaterialesTraslados y Viáticos: • 5 (cinco) para la región educativa III (1 docente) • 5 (cinco) para la región educativa IV (1 docente) • 5 (cinco) para la región Educativa V (1 docente) • 5 (cinco) para la región educativa VI (1 docente) Para la Sede Buena Esperanza, es necesario contratar transporteprivado ya que las frecuencias de los colectivos no coinciden con loshorarios del acompañamiento. “Acompañamiento en la enseñanza de la Matemática en el Ciclo Básico de la Educación Secundaria”. En el documento sobre Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, áreamatemática, correspondiente al ciclo básico de la Educación Secundaria,se señala: …Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a“asegurar una base de unidad del Sistema Educativo Nacional... (y) agarantizar que todos los habitantes alcancen competencias, capacidadesy saberes equivalentes con independencia de su ubicación social yterritorial”. El texto enmarca así la función de los NAP como referentes yestructurantes de la tarea docente, poniendo el acento en aquellossaberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desdeuna perspectiva de conjunto. Los NAP no sólo estructuran una secuenciación de contenidos, sinoque además resignifica la enseñanza como función específica de la 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  29. 29. escuela; posicionando al docente como agente fundamental en latransmisión y recreación de la cultura. De esta manera, este conjunto de saberes se convierten enrelevantes y significativos en la medida en que, incorporados comoobjetos de enseñanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar lasposibilidades cognitivas, expresivas y sociales de cada alumno,enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentidoamplio. Si los Núcleos e Aprendizaje Prioritarios son entoncesorganizadores de la enseñanza, es preciso comprender qué procesos deenseñanza-aprendizaje, bajo qué supuestos epistemológicos,pedagógicos, psicológicos, sociales deberíamos transitar en laconstrucción de situaciones cotidianas de trabajo en matemática. Encontrarnos con las propias producciones, en un proceso de meta-cognición que logré hacer concientes supuestos creencias, parareflexionar críticamente sobre los mismos. Articular la comprensión de lapropuesta de los NAP con los propios supuestos y generar instanciasconcretas, situacionales, de planificación áulica que proponganverdaderos desafíos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan lacomprensión de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desdedistintos puntos de vista, se vuelve una tarea imprescindible que sitúa aesta propuesta en el marco del Plan de Mejora Jurisdiccional eInstitucional de la Educación Secundaria. La propuesta se centrará en la construcción por parte de losdocentes de estrategias de enseñanza convergente y sostenida sobre labase de acuerdos colectivos; orientando las prácticas de enseñanza en lacomprensión de indicios del progreso y de las dificultades de los alumnos,para generar cada vez más y mejores apoyos, a través de intervencionespedagógicas oportunas.Objetivos 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  30. 30.  Favorecer la apropiación comprensiva de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, del área Matemática, correspondientes al Ciclo Básico de la Educación Secundaria. Promover la articulación y secuenciación de contenidos en todos los años correspondientes al Ciclo Básico Comprender los principios para la selección y organización de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Promover la elaboración de propuestas pedagógicas. Fortalecer la importancia de la evaluación como un elemento estratégico dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.Núcleos Temáticos a Desarrollar Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para la enseñanza en el Ciclo Básico de la Educación Secundaria. Área Matemática. Principios para la selección y organización de contenidos, estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación en el área matemática. Supuestos epistemológicos, pedagógicos y psicológicos. Planificaciones áulicas. Diseño, ejecución y evaluación.Tipo de intervención Se realizará un acompañamiento situado a aquellas escuelas queincorporen en su Plan de Mejora el fortalecimiento del Área deMatemática. Para ello se contratarán docentes del área que concurrirán alos establecimientos educativos que así lo requieran.CronogramaTiempo de ejecución: Segundo, Tercero y Cuarto trimestre de 2011.Recursos humanos Se contratarán: - 3 (tres) docentes con 50 horas reloj cada uno para asistir a los establecimientos ubicados en las regiones educativas I y II - 3 (tres) docentes con 50 horas reloj cada uno para asistir a los diferentes establecimientos ubicados en las regiones educativas IV, V y VI. - 1 (un) docente con 30 horas reloj para asistir a los establecimientos ubicados en las región educativa III. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  31. 31. Recursos Materiales Traslados y Viáticos: • 5 (cinco) para la región educativa III (1 docente) • 5 (cinco) para la región educativa IV (1 docente) • 5 (cinco) para la región Educativa V (1 docente) • 5 (cinco) para la región educativa VI (1 docente) Para la Sede Buena Esperanza, es necesario contratar transporteprivado ya que las frecuencias de los colectivos no coinciden con loshorarios del acompañamiento. 4.9. Articulación entre Ciclos y Niveles “Educación Primaria -Educación Secundaria: Aportes para la articulación entre niveles”Justificación El pasaje de la educación primaria a la secundaria no ha sido unaproblemática exhaustivamente trabajada. Los proyectos de articulación entre la educación primaria y laeducación secundaria se han reducido, la mayoría de las veces, aacompañar a los alumnos en el pasaje de un sistema (con su propialógica y estructura) a otro. Se ha trabajado así bajo la óptica de lanecesidad de adaptación del alumno al nuevo ciclo escolar, con lafinalidad que su encuentro con la nueva estructura no fuese u obstáculoal momento de aprender. Sin embargo, los niveles de repitencia que se observan en el primeraño de la educación secundaria nos inducen a pensar en otras variablesque inciden al momento de transitar la escolaridad secundaria. Entre dichas variables se destaca la pedagógica esto es losprocesos y estrategias de enseñanza de ambos niveles son diferentes.Esta diferencia no sólo obedece a que el maestro pasa más horas con los 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  32. 32. alumnos y en consecuencia puede desarrollar un seguimiento máspróximo y personalizado de sus propios ritmos de aprendizaje y susposibilidades comprensivas; sino que además la lógica metodológica eldocente de nivel primaria contempla variadas alternativas didácticas almomento de desarrollar diversas temáticas, mientras que en laeducación secundaria sigue primando la exposición como técnicaprimordial de enseñanza. A su vez, competencias básicas como la comprensión lectora, laproducción de textos y la resolución de problemas no se plantean comoun continuo de desarrollo y aprendizaje. El nivel secundario da porsentado la adquisición de las mismas e interpela al alumnado sin evaluarel nivel de competencias que han adquirido. Fracturas metodológicas y didácticas, unidas a las diferentesconcepciones sobre el sujeto de la educación dan por resultado marcadosíndices de repitencia en el primer año de la educación secundaria. A partir de este diagnóstico nos proponemos desarrollar unacompañamiento que posibilite repensar los modelos de la EducaciónPrimaria y Secundaria y tomar decisiones que impacten en la calidad delos aprendizajes con criterio articulador de todas las dimensionesimplicadas en la escuela. Esta propuesta reconoce una primera etapa de conformación deuna sólida red entre los integrantes del proyecto, cuyo objetivo principales promover el desarrollo de equipos de trabajo por nivel y por área. Losmismos estarán integrados por docentes de las escuelas, especialistasen las siguientes áreas: Lengua; Matemática; Ciencias Sociales;Ciencias Naturales y serán coordinados por los ReferentesPedagógicos. La tarea de estos equipos es, en primer lugar, redefiniractualizadamente los conocimientos que se requieren para dotar alestudiante primario de la suficiente base como para emprender susestudios secundarios. En segundo lugar trabajar prácticas de lectura,escritura, expresión y comprensión vinculadas con las áreas de: Lengua,Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales Se espera que a partir de este proyecto se pueda promover eldesarrollo del trabajo en equipo entre docentes de ambos niveles,incrementando la interrelación entre las instituciones involucradas, en 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  33. 33. pos de potenciar los saberes de cada una con vistas a replantear ymejorar la metodología de la enseñanza en las áreas señaladas.Objetivos: Promover la articulación de las lógicas escolares de ambos niveles Redefinir actualizadamente los conocimientos que se requieren para dotar al estudiante primario de la suficiente base como para emprender sus estudios secundarios. Trabajar prácticas de lectura, escritura, expresión y comprensión vinculadas con las áreas de: Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales Potenciar la integración e interrelación entre docentes de la Educación Primaria y secundariaNúcleos Temáticos a Desarrollar Educación Primaria y Secundaria. Concepciones de enseñanza y aprendizaje. Lógicas escolares. Competencias básicas de aprendizaje. Conceptualización, desarrollo y articulación entre niveles Articulación y secuenciación de contenidos y metodologías de enseñanza Proyectos de articulación entre niveles. Diseño y evaluación: planificaciónTipo de intervención: Teniendo en cuenta que en el año 2011 el número de escuelas queformarán parte del Plan de Apoyo se incrementará notablemente y que elproyecto había sido elaborado de manera tal que en el 2010 seincorporarían 12 escuelas y en el 2011 se ampliaría la propuesta, serealizarán las siguientes modificaciones:Tipo de intervención:1. Selección de escuelas. En conjunto con los equipos técnicos del Ministerio y los asistentesterritoriales se seleccionarán las escuelas que participarán de la presentepropuesta, la cual formará parte del Proyecto de Mejora Institucional. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  34. 34. 2. Reunión referentes pedagógicos, tallerista del Plan de Lectura yasistentes territoriales. Una vez determinadas las escuelas participantes se organizaránreuniones entre los referentes pedagógicos, el tallerista del Plan deLectura, los asistentes territoriales y los tutores en las cuales se acordaránlas estrategias de intervención en cada escuela en particular. El dispositivo tendrá en cuenta las necesidades propias de cadainstitución, el Proyecto de Mejora Institucional que se han propuesto y losrecursos con los que cuenta cada escuela.3. Reunión con equipos técnicos del Ministerio de EducaciónProvincial, asistentes territoriales, tutores, referentes pedagógicosy tallerista del Plan de Lectura con referentes de Lengua yMatemática del Ministerio de Educación Nacional: 3.1.1-PRIMER ENCUENTRO entre referentes de Lengua del Ministerio de Educación Nacional y escuelas que forman parte de la articulación (Abril 2011) • Participantes. Maestros de 6to grado-profesores de lengua. • Presentación de referentes pedagógicos, en primer encuentro. • Referentes pedagógicos que acompañan en la organización junto a supervisores ( para primer reunión). 3.1.2.- PRIMER ENCUENTRO entre referentes de Matemática del Ministerio de Educación Nacional y escuelas que forman parte de la articulación (Abril 2011) • Participantes. Maestros de 6to grado-profesores de Matemática • Referentes pedagógicos que acompañan en la organización junto a supervisores ( para primer reunión)4. Planificación y ejecución del proyecto en cada escuela: 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  35. 35. Con acompañamiento de los referentes pedagógicos y tallerista delPlan de Lectura utilizando como material de apoyo los cuadernilloselaborados por el Ministerio Nacional los docentes elaborarán estrategiasde intervención específicas para trabajar, de manera conjunta, en cadaaula de 6to grado. Los Referentes pedagógicos realizarán la asistencia a las escuelas(presencial o vía on-line) a las escuelas a fin de acompañar en la marchade cada proyecto ( abril-junio-julio-agosto)5. Seguimiento de las experiencias (Referentes Pedagógicos) Los referentes pedagógicos acompañarán a cada grupo docente ensu experiencia. Cada referente pedagógico tendrá a su cargo un grupo determinadode escuelas y dependiendo de las características de las mismas seestablecerá el dispositivo de acompañamiento que se considere másadecuado.Funciones:• Acompañar y asesorar a los directivos y docentes en la planificación de la tarea.• Realizar el seguimiento de las acciones propuestas.• Evaluar de manera continua, procesual y conjunta con los docentes el desarrollo del proyecto.• Organizar Círculos Docentes para realizar la presentación de cada propuesta y compartirla con los colegas.6. Reuniones entre referentes pedagógicos, asistentesterritoriales, talleristas del Plan de Lectura y tutores. Se programarán reuniones de trabajo entre referentes pedagógicos,talleristas del Plan de Lectura, asistentes territoriales y tutores queposibiliten la evaluación conjunta de las acciones desarrolladas y suseventuales ratificaciones/rectificaciones. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  36. 36. 7. Jornada de encuentro para evaluación y cierre Se prevé una jornada de trabajo con las escuelas participantes conla finalidad de compartir las experiencias desarrolladas.Cronograma:Tiempo de ejecución: Segundo, Tercero y Cuarto trimestre de 2011.Evaluación y certificación: Los docentes participantes elaborarán un porfolio conteniendo losrelatos de cada experiencia, trabajos de los alumnos y todo material queconsideren pertinente incluir. Junto a los referentes pedagógicosdesarrollarán una jornada de cierre y evaluación de la experiencia consoporte en el porfolio elaborado.Aspectos OrganizativosDestinatarios: La articulación estará destinada a:  Docentes a cargo de sexto grado de la Educación Primaria  Docentes a cargo de 1er año de la Educación Secundaria (Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales).  Directivos de ambos niveles. En todos los casos docentes y directivos deberán pertenecer aestablecimientos educativos que posean ambos niveles.Recursos humanos6 Referentes Pedagógicos, a los cuales se los contratará por un total denoventa y ocho (98) horas reloj cada uno.Recursos Materiales Cuadernillos para la Articulación Educación Primaria – Educación Secundaria, provistos por el Ministerio de Educación Nacional. Movilidad y viáticos para:-2 encuentros en Villa Mercedes, Concarán, San Francisco y BuenaEsperanza. A cada encuentro concurrirá un (1) referente pedagógico. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  37. 37.  Para la Sede Buena Esperanza, es necesario contratar transporte privado. Para la reunión prevista en el punto 3, se necesitará: *Cofee Break: 2 *Cañón y Data Show. *Equipo de sonido. Total de participantes: 150 Material de Librería (150 participantes) “Articulación entre Ciclo Básico y Orientado. Una mirada integradora de la Educación Secundaria”. Teniendo en cuenta que la Articulación entre Ciclo Básico yOrientado, no se encuentra contemplada en el Documento Nº 3:Instructivo para el Plan Jurisdiccional 2010 - 2011 y que el Ministerio deEducación de la Provincia de San Luis ha decidido priorizar la Articulación“Educación Primaria – Educación Secundaria”, es que se ha tomado ladecisión de no ejecutar durante el año 2011 el proyecto “Articulaciónentre el Ciclo Básico y Orientado. Una mirada integradora de laEducación Secundaria”. “Articulación del último año del ciclo orientado de nivel secundario con el nivel superior”Presentación: El Ministerio de Educación de la Provincia de San Luis ha decididoimplementar el Programa de Apoyo al último año del nivel secundariopara la articulación con el nivel superior para alumnos de las escuelas degestión estatal.Objetivo: 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  38. 38. Ofrecer capacitación extracurricular a jóvenes que están cursandoel último año del nivel secundario en contenidos que faciliten un recorridomás fluido en su tránsito hacia el nivel superior.Tipo de intervención: Se desarrollarán 6 cursos optativos y gratuitos, con sede en LosInstitutos de Formación Docente Continua de San Luis y Villa Mercedes (3en cada sede). Cada curso estará organizado en nueve encuentros, a llevarse acabo durante nueve sábados consecutivos de 9 a 13 horas. Las clases las dictarán profesores de nivel superior y de nivelsecundario. Durante el curso se desarrollarán distintos recorridos delectura y escritura trabajando como soporte material los cuadernilloselaborados por el Ministerio Nacional. El programa incluye tres encuentrospara el eje de textos literarios, tres para el eje de textos no literarios ytres para el eje de comprensión matemática.Ejes de Trabajo Se proponen ejes que combinan lectura, escritura y comprensión deinformación matemática. Eje 1: Lectura y análisis de textos literarios (cuentos y novelascortas) y de un corpus de artículos vinculados con los textosseleccionados. Producción de textos de invención. Eje 2: Lectura y producción de textos informativos y argumentativosen torno a tres temáticas vinculadas con debates actuales del campocientífico, social y cultural. Producción de informes de lectura y de textosde opinión. Eje 3: Comprensión de información matemática presente endiferentes textos. Resolución de problemas con la información matemáticacontenida en esos textos y otros problemas que puedan derivarse,incluyendo la argumentación propia de la matemática para el análisis delos procedimientos obtenidos. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-
  39. 39. CronogramaTiempo de ejecución: Segundo, Tercero y Cuarto trimestre de 2011.Sedes: San Luis y V. Mercedes.Aspectos OrganizativosDestinatarios: Alumnos del último año de la educación secundaria de escuelaspúblicas de gestión estatal.LocalizaciónSan Luis y V. Mercedes.Recursos Humanos • Doce (12) docentes, 2 por curso: - 6 docentes serán contratados por 6 encuentros cada uno. - 6 docentes serán contratados por 3 encuentros cada uno. • 2 coordinadores académicos que se contratarán por 10 encuentros cada uno. Valor por encuentro y por docente: Pesos Ciento Sesenta $160.Recursos Materiales Cuadernillos para la articulación Educación Secundaria - EducaciónSuperior elaborados por Ministerio de Educación de Nación. 1 MINISTERIO DE EDUCACION – PROVINCIA DE SAN LUIS-

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