PRUEBAS SABER-PRO 2011 / PROGRAMA DE MICROBIOLOGIA

SABER PRO 2011 PROGRAMA DE MICROBIOLOGÍAEstimados estudiantes del programa de Microbiología:¡Tengan todos, un Buen día!Me permito informarles que se ha modificado el procedimiento de PAGO para laspruebas SABER-PRO (antes ECAES) y por tal motivo se hace necesario, que seacerquen DESDE YA a la oficina de la Jefatura de Departamento de Microbiología (4topiso), y se pongan en contacto con Jacqueline (la Secretaria de esta oficina), para queella les descargue el recibo de pago y así puedan cancelar en el ¡¡¡BANCOPOPULAR!!!...y tener la posibilidad de realizar las pruebas. Cabe aclarar que la fechade pago se amplió hasta el día 23 de Septiembre por lo que se sugiere realizar el pagoantes del día 20 de Septiembre y evitar traumas en el proceso.En caso de encontrarse fuera de la ciudad, enviar un familiar, un amigo (a) o unapoderado para que realice este proceso de descarga del recibo y posterior pago en elbanco.Recuerde que una vez haya realizado el pago deberá hacer entrega de una copia delmismo junto con su cédula de ciudadanía en la misma oficina donde se le entregó elrecibo de pago.El pago únicamente se encuentra disponible a través del recibo de pago quedescargará la Secretaria de la Oficina de la Jefatura de Microbiología.A continuación encontrará información que le guiará en lo que se evaluará el díadel examen:Sesiones del Examen:El examen SABER PRO se aplicará en dos sesiones el día 20 de noviembre.  Primera sesión. En esta se aplicarán los módulos de competencias genéricas, para todos los estudiantes que presenten el examen SABER PRO. Duración: 4:30 horas.  Segunda sesión. En esta se aplicarán los módulos de competencias específicas, de acuerdo con la selección que haga el programa al momento del registro. La duración de esta sesión dependerá de la cantidad de módulos a evaluar: - Si la combinación de módulos de competencias específicas seleccionada incluye uno o dos módulos, la segunda sesión tendrá una duración de 2 horas.

- Si la combinación de módulos de competencias específicas seleccionada incluye tres o más módulos, la segunda sesión tendrá una duración de 4 horas.GRUPOS DE REFERENCIAUn grupo de referencia es una agrupación de programas con características similares,a los que se les hace una oferta de combinaciones de módulos de competenciasespecíficas. Los grupos de referencia se definieron teniendo en cuenta la clasificaciónde programas del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES)del Ministerio de Educación Nacional y la Clasificación Internacional Normalizada de laEducación (CINE) de la UNESCO.Los resultados de la evaluación serán comparados en el grupo de referencia.[1] El CINE se considera un “instrumento idóneo para el acopio, compilación ypresentación de estadísticas de educación en los distintos países y también en unplano internacional”. NOMBRE DEL GRUPO DE CONSECUTIVO NIVEL PROGRAMAS REFERENCIA BIOLOGIA MATEMATICAS QUIMICA FISICA CIENCIAS NATURALES Y REF002 UNIVERSITARIO ESTADISTICA EXACTAS GEOLOGIA MICROBIOLOGÍA ECOLOGÍA AFINESSegún lo establecido en el artículo 2o. del Decreto 3963 de 2009, serán objeto deevaluación del Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior, las competenciasde los estudiantes que están próximos a culminar los distintos programas de pregrado,en la medida en que estas puedan ser valoradas con exámenes externos de caráctermasivo, incluyendo aquellas genéricas, que son necesarias para el adecuadodesempeño profesional o académico, independientemente del programa que hayancursado.Las competencias específicas que se evalúen serán definidas por el Ministerio deEducación Nacional (MEN), con la participación de la comunidad académica, profesionaly del sector productivo, mediante mecanismos que defina el MEN, teniendo en cuentalos elementos disciplinares fundamentales de la formación superior que son comunes agrupos de programas, en una o más áreas del conocimiento.

Módulos de competencias genéricasTodos los estudiantes deberán presentar los módulos de competencias genéricas, sinimportar el programa de formación que cursen.Los módulos de competencias genéricas disponibles son: MÓDULOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS 1 Razonamiento cuantitativo 2 Lectura crítica 3 Inglés 4 EscrituraMódulos de competencias específicasCada módulo de competencias específicas evalúa un saber hacer complejo en contexto ,y está definido con base en las competencias fundamentales de formación de losgrupos de programas o áreas de conocimiento.Se desarrollaron módulos de competencias específicas comunes a grupos deprogramas, de manera que en un mismo módulo puede evaluar a estudiantes dedistintos programas, independientemente del área de formación a la que pertenezcan.Vale la pena aclarar que no se pretende que todos los programas de una misma áreatomen los mismos módulos.Los módulos de competencias comunes específicas disponibles son para el caso deMicrobiología: 1. INDAGACIÓN Y MODELACIÓN 2. COMUNICACIÓN CIENTÍFICA TIPOS DE PREGUNTASCOMPETENCIAS GENÉRICAS  Los módulos de competencias genéricas, lectura crítica y razonamiento cuantitativo están conformados por preguntas de selección múltiple con única respuesta.Estas preguntas contienen un contexto, caso, situación o enunciado y cuatro opcionesde respuesta entre las que debe seleccionar la que considere correcta.  El módulo de inglés está conformado por preguntas de selección múltiple con única respuesta.

Las siguientes son las diferentes opciones: - Preguntas de selección con tres opciones de respuesta - Preguntas de selección con cuatro opciones de respuesta - Preguntas de selección con ocho opciones de respuesta  En el módulo de escritura, el estudiante debe redactar un escrito en el cuadernillo que se le entregará el día del examen, de acuerdo con las indicaciones dadas.COMPETENCIAS ESPECÍFICA COMUNESTodos los módulos de competencias específicas comunes están conformados porpreguntas de selección múltiple con única respuesta.Estas preguntas contienen un contexto, caso, situación o enunciado y cuatro opcionesde respuesta entre las que debe seleccionar la que considere correcta. MÓDULOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS DISPONIBLES PARA EL PROGRAMA DE MICROBIOLOGÍA1. RAZONAMIENTO CUANTITATIVOEste módulo evalúa la comprensión de conceptos básicos de las matemáticas paraanalizar, modelar y resolver problemas, aplicando métodos y procedimientoscuantitativos y esquemáticos, basados en las propiedades de los números y en lasoperaciones de las matemáticas. Incluye:a) Interpretar datos:Consiste en la comprensión e interpretación de datos presentados de diferentesformas (tablas, gráficas, esquemas, símbolos, expresiones verbales), así como lageneración de diversas representaciones a partir de datos dados.Evalúa acciones como:  Comprender y manipular la información presentada en distintos formatos.  Reconocer y obtener piezas de información a partir de descripciones, series, gráficas, tablas y esquemas.  Comparar distintas formas de representar una misma información.  Relacionar los datos disponibles con su sentido o significado dentro de la información.

b) Formular y ejecutarInvolucra procesos relacionados con la identificación del problema, la construcción yproposición de estrategias adecuadas para su solución además del tratamiento dedatos, la modelación y el uso de herramientas cuantitativas (aritméticas, métricas,geométricas, algebraicas elementales y de probabilidad y estadística).Evalúa acciones como:  Plantear procesos y estrategias adecuados para resolver un problema.  Seleccionar la información relevante y establecer relaciones entre variables pertinentes durante el proceso de análisis  Proponer soluciones pertinentes a las condiciones presentadas en la información.  Diseñar planes, estrategias y alternativas para la solución de problemas.  Utilizar herramientas cuantitativas (tratamiento de datos).  Realizar cálculos sencillos para la ejecución de un plan.c) Evaluar y validarIncluye procesos relacionados con la verificación de resultados, hipótesis oconclusiones que se derivan de la interpretación y de la modelación de situaciones.Evalúa acciones como:  Validar procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas.  Identificar las fallas o limitaciones de la información que se le presenta.  Identificar fortalezas y debilidades de un proceso propuesto para resolver un problema.  Aplicar estrategias cuantitativas y esquemáticas orientadas a validar, corregir, o descartar soluciones obtenidas a problemas propuestos.2. LECTURA CRÍTICAEste módulo evalúa competencias relacionadas con la capacidad para leer de maneraanalítica y reflexiva. Implica comprender los planteamientos expuestos en un texto eidentificar sus perspectivas y juicios de valor. Lo anterior exige que el lectoridentifique y recupere información presente en uno o varios textos, construya susentido global, establezca relaciones entre enunciados y evalúe su intencionalidad.

En el módulo se abordan procesos relacionados con:a) Ubicar informaciónEs la capacidad de encontrar información específica en los textos según un criterio debúsqueda dado. La información que se pide hallar puede ser más o menos evidente ysolicitarse empleando las mismas expresiones que aparecen en el texto o utilizandootras equivalentes. Incluye acciones como:  Encontrar la información requerida en los textos que se leen (verbales o no verbales), sea ésta prominente o marginal.  Encontrar información dentro del texto, solicitada utilizando las mismas expresiones del texto.  Encontrar información dentro del texto, solicitada utilizando expresiones equivalentes a las del texto.b) RelacionarEs la identificación de las relaciones entre distintas partes de los textos. Las relacionespueden ser de implicación, inclusión, pertenencia, causalidad, orden, ejemplificación,categorización, equivalencia, complementariedad, oposición, contradicción y/ocontraste, analogía o contra argumentación. Incluye acciones como:  Analizar cómo se relacionan lógicamente las proposiciones en un texto.  Caracterizar las relaciones que se presentan entre dos o más proposiciones.  Establecer la validez de las relaciones lógicas propuestas.  Analizar las relaciones de cohesión entre segmentos del texto.  Reconocer marcadores que dan cohesión al texto y sus funciones.  Usar adecuadamente los marcadores de cohesión para establecer las relaciones que hay entre proposiciones.c) Construir la representación global del textoSe refiere a la comprensión del texto como un todo y la construcción del sentido globala partir de la interpretación de sus componentes implícitos y explícitos. Incluyeacciones como:  Identificar los significados presentes en el texto y reconocer cómo se configuran las relaciones entre ellos.  Reconocer cómo la estructura del texto contribuye a la elaboración del sentido global del mismo.  Reconocer cómo se configuran las relaciones de quienes participan en la construcción de significados en un texto, y cómo estas relaciones configuran sus roles en el mismo.

 Comprender cómo las relaciones entre los significados presentes en un texto, y las relaciones que se dan entre personajes, interlocutores, emisores, receptores, contribuyen a la configuración del sentido global del texto.d) Analizar y evaluar la relación entre procesos discursivos y contextosocioculturalEs la capacidad para tomar distancia del texto y rastrear las concepciones de mundosubyacentes, mediante la identificación de las estrategias discursivas utilizadas y elreconocimiento del rol de quienes participan en la materialización de los discursos.Incluye acciones como:  Analizar el texto en su nivel profundo, estableciendo relaciones entre su contenido, el propósito comunicativo y la audiencia a la que se dirige.  Reconocer perspectivas y juicios de valor presentes en el texto.  Establecer relaciones entre el uso de un tipo específico de lenguaje (técnico, periodístico, científico), o de un tipo de texto en particular, su propósito comunicativo y su audiencia.  Evaluar la forma en que se relacionan prácticas socioculturales y discursos.  Reconocer cómo los discursos configuran prácticas socioculturales.  Reconocer cómo las prácticas socioculturales configuran discursos.3. INGLÉSEste módulo evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en inglés. Estascompetencias, alineadas con el Marco Común Europeo permiten clasificar a losexaminados en cuatro niveles de desempeño A1, A2, B1, B2.Al nivel A1 corresponden las siguientes acciones:  Comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.  Presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información básica sobre domicilio, pertenencias y personas conocidas.  Relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad.Al nivel A2 corresponden las siguientes acciones:  Comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia especialmente relevantes (información básica sobre él mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.).  Comunicarse cuando se llevan a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones conocidas o habituales.

 Describir en términos sencillos aspectos del pasado y del entorno, así como cuestiones relacionadas con las necesidades inmediatas del estudiante.Al nivel B1 corresponden las siguientes acciones:  Comprender los contenidos principales de textos claros y en lengua estándar, si tratan cuestiones conocidas.  Desenvolverse en la mayoría de situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.  Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que son familiares al estudiante o en los que tiene un interés personal.  Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.Al nivel B2 corresponden las siguientes acciones:  Entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas concretos y abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su especialización.  Relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por ninguno de los interlocutores.  Producir textos claros y detallados en torno a temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales.4. ESCRITURAEste módulo evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a untema dado. Cada estudiante debe elaborar un escrito argumentativo según un temaplanteado.Incluye las siguientes acciones:  Expresar adecuadamente la intención comunicativa  Dar coherencia y cohesión al texto  Expresarse mediante un lenguaje apropiado, aplicando las reglas que rigen el lenguaje escrito MODULOS ESPECÍFICOS PARA MICROBIOLOGÍA5. COMUNICACIÓN CIENTÍFICAEste módulo evalúa competencias para comunicar hallazgos y conclusiones, yargumentar a través de informes o textos de carácter científico. Incluye:

a) Usar distintas fuentes de información científica y resultados publicados en laliteratura científica para sustentar las conclusiones de una investigación. Incluyeacciones como:  Reconocer resultados previos como soporte científico de conclusiones.  Seleccionar de entre títulos publicados en la literatura científica aquéllos que puedan ser pertinentes a una investigación dada.b) Elaborar explicaciones y argumentos válidos en el lenguaje científico. Incluyeacciones como:  Elaborar explicaciones empleando el lenguaje científico.  Elaborar o emplear argumentos válidos de carácter científico.c) Comunicar los resultados usando el lenguaje propio de la ciencia. Incluye accionescomo:  Reconocer la forma apropiada para la presentación de los resultados y conclusiones de un trabajo científico.d) Estructurar en forma coherente las diferentes partes que componen un informecientífico. Incluye acciones como:  Utilizar las estructuras aceptadas para la publicación de trabajos de carácter científico.6. INDAGACIÓN Y MODELACIÓNEste módulo integra la evaluación del módulo de indagación con la evaluación decompetencias para proponer y validar representaciones adecuadas de situaciones ofenómenos, para generar predicciones y contrastarlas a través de herramientasmatemáticas, teóricas y conceptuales. Incluye:a) Aplicar y construir modelos incluye acciones como:  Identificar modelos para estudiar un problema específico de investigación.  Reconocer el modelo como una representación de la realidad.  Reconocer un modelo teórico o físico para explicar un fenómeno.  Utilizar modelos en diferentes contextos  Predecir, mediante modelos, la ocurrencia de eventos.  Explicar, mediante modelos, la ocurrencia de eventos.  Utilizar procedimientos matemáticos para evaluar modelos  Determinar la validez de un modelo.

b) Usar procedimientos matemáticos y conceptuales para solucionar problemas:  Usar herramientas matemáticas para el análisis y la resolución de problemas.  Integrar varios procedimientos para analizar y resolver un problema.  Utilizar información de gráficas o tablas para justificar un modelo matemático o conceptual.  Utilizar una estrategia metodológica apropiada para analizar y resolver problemas.  Usar modelos matemáticos, gráficos o conceptuales para estudiar un problema específico de investigación.  Seleccionar modelos matemáticos que representan las características de un proceso o fenómeno.  Seleccionar un modelo gráfico que mejor representa las características de un fenómeno.  Seleccionar un modelo conceptual que mejor represente un fenómeno o concepto. IMPORTANTE: Sumado a ello les informo, que la Universidad con el ánimo de fortalecer la preparación académica de sus estudiantes para la presentación de la prueba, ha programado una serie de capacitaciones en las siguientes fechas: PROGRAMA DE CAPACITACIÓN COMO REFUERZO EN LAS PRUEBAS SABER PRO II PERIODO DE 2011 TEMA DOCENTE FECHA HORA SALÓN Competencia del Sábado 17 de Yuranis Pedrozo 8:00 a 11:00 AM 301 D Idioma Extranjero septiembreCompetencia genérica Miércoles 21 de Cesar López Romero 3:00 a 5:00 PM 301 DComprensión Lectora septiembre NOTA: favor llevar dinero para fotocopias Esperamos entonces que se acerquen a la Jefatura de Microbiología en Sabanas a descargar su recibo de pago, recibir orientación y que asistan puntual y masivamente a las jornadas de capacitación que les garantizamos les serán de mucho beneficio para enfrentar la experiencia de las nuevas Pruebas SABER PRO. Hasta tener más novedades, cordialmente: CAMPO ELÍAS CASELLES ALGARÍN Docente de Tiempo Completo Programa de Microbiología Coordinador Pruebas SABER PRO 2011-2

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by practicasmicrobiologia on Sep 13, 2011

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