Your SlideShare is downloading. ×
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
إنجي محمد   رسالة ماجستير2011
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

إنجي محمد رسالة ماجستير2011

3,484

Published on

الرسوم امتحركة والتفكير الناقد رسالة ماجستير مقدمة من الباحثة إنجي محمد توفيق 2011

الرسوم امتحركة والتفكير الناقد رسالة ماجستير مقدمة من الباحثة إنجي محمد توفيق 2011

Published in: Technology
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
3,484
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
1,054
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﲝﺚ ﻣﻘﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜــﺔ‬ ‫)ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ(‬ ‫)ﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم(‬ ‫ﺇﺷـــــــﺮﺍﻑ‬ ‫‪‬‬‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋد‬ ‫أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس‬ ‫ورﺋﯾـس ﻗﺳـم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟز اﻋﯾﺔ ﻏﯾـر اﻟﻣﺗﻔرغ‬ ‫ر‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ- ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ‬ ‫١١٠٢ﻡ - ٢٣٤١ ﻫـ‬
  • 2. ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺳو ة اﻟﺑﻘ ة : آﯾﺔ ٢٣‬ ‫ر ر‬ ‫٢‬
  • 3. ٣
  • 4. ‫‪‬‬ ‫ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ‬‫إن اﻟﺣﻣــد ﷲ ﻧﺣﻣــدﻩ ﺳــﺑﺣﺎﻧﻪ وﺗﻌــﺎﻟﻰ ﺣﻣــداً ﯾﻠﯾــق ﺑﺟــﻼل وﺟﻬــﻪ وﻋظــﯾم ﺳــﻠطﺎﻧﻪ، ﻓﻘــد ﺳــدد‬‫اﻟﺧطﻰ ح اﻟﺻدر وﯾﺳر اﻷﻣر ﻓﻠﻠﻪ اﻟﺣﻣـد ﻛﻠـﻪ واﻟﯾـﻪ ﯾﻌـود اﻟﻔﺿـل ﻛﻠـﻪ، واﻟﺻـﻼة واﻟﺳـﻼم ﻋﻠـﻰ‬ ‫ٕ‬ ‫وﺷر‬ ‫ُ‬‫أﺷــرف اﻟﻣرﺳــﻠﯾن ﺳــﯾدﻧﺎ ﻣﺣﻣــد ﺻــﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯾــﻪ وﺳــﻠم اﻟﻧﺑــﻲ اﻷﻣــﯾن اﻟــذي ﺑﻌــث ﻓــﻲ اﻷﻣــﯾن رﺳــو ً‬‫ﻻ‬ ‫ﯾﻬدﯾﻬم إﻟﻰ ﺳﺑﯾل اﻟرﺷﺎد واﻟﻧور.‬‫ﻻ ﯾﺳــﻌﻧﻲ – ﺑﻌــد أن وﻓﻘﻧــﻲ اﷲ ﺳــﺑﺣﺎﻧﻪ وﺗﻌــﺎﻟﻰ ﻓــﻲ إﺗﻣــﺎم ﻫــذا اﻟﻌﻣــل اﻟﻣﺗواﺿــﻊ – إﻻ أن‬‫أﺧر ﺳﺎﺟدة ﷲ ﻋز وﺟل، اﻋﺗراﻓﺎً ﺑﻔﺿﻠﻪ ﻋﻠﻰ، ﺣﺎﻣدةً ﻟﻪ ﻧﻌﻣﻪ ﻋﻠـﻰ، راﺟﯾـﺔ ﻋﻔـوﻩ وﻣﻐﻔرﺗـﻪ وﻫداﯾﺗـﻪ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وﺗوﻓﯾﻘﻪ.‬‫ي ﻟﻛل ﻣن ﻣد ﻟﻲ ﯾد اﻟﻌون ﻓﻲ ﺳﺑﯾل إﺗﻣﺎم‬‫ي وﺗﻘدﯾر‬‫واﻋﺗراﻓﺎ ﺑذوي اﻟﻔﺿل ﻋﻠﻰ، أﻗدم ﺷﻛر‬ ‫ّ‬ ‫ً‬‫ي وﻋرﻓﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺟﻣﯾل إﻟﻰ أﺳﺗﺎذي اﻟﻔﺎﺿل اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫ي، وﺗﻘدﯾر‬‫ﻫذا اﻟﺑﺣث، وﯾﺳﻌدﻧﻲ أن أﺳﺟل ﺷﻛر‬‫اﻟدﻛﺗور/ ﻓﺎﯾز ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻋﻠﻲ أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟﻌﻠوم اﻟزراﻋﯾﺔ ﻏﯾر اﻟ غ ﺑﻛﻠﯾﺔ‬ ‫ﻣﺗﻔر‬‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ، اﻟذي ﺳﻌدت ﺑﺈﺷراﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺑﺣث، ﻓﻛﺎن ﻟﻌﻠﻣﻪ اﻟﻔﯾﺎض وﺗوﺟﯾﻬﺎﺗﻪ اﻟﺑﻧﺎءة‬‫وروﺣﻪ اﻟطﯾﺑﺔ، وﺧﻠﻘﻪ اﻟﻛرﯾم اﻷﺛر اﻟﻛﺑﯾر ﻓﻲ إﻧﺟﺎز ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻓﺄﺷرف ووﺟﻪ، وﺗﺎﺑﻊ وراﺟﻊ، ﻓﻛﺎن‬ ‫ﻻ ﯾزال ﻣﻧﺎ ةً ﻟﻠﺑﺣث ﺗﺿﻲء ﺟﻧﺑﺎﺗﻪ، ﻓﺟزاﻩ اﷲ ﻋﻧﻲ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬ ‫ر‬ ‫و‬‫ة/ زﯾﻧـب‬ ‫ي إﻟﻰ أﺳﺗﺎذﺗﻲ اﻟﺟﻠﯾﻠـﺔ واﻟﻣرﺑﯾـﺔ اﻟﻔﺎﺿـﻠﺔ اﻷﺳـﺗﺎذة اﻟـدﻛﺗور‬‫ي وﺗﻘدﯾر‬‫وأﻗدم ﺟزﯾل ﺷﻛر‬‫ﻣﺣﻣــد أﻣــﯾن أﺳــﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻣﺳــﺎﻋد ورﺋــﯾس ﻗﺳــم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﻧوﻋﯾــﺔ‬‫ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻣﻧﯾــﺎ، واﻟﺗــﻲ أﻋﺗــز ﺑــﺄﻧﻲ رﺑﯾــت ﻓــﻲ ﻣدرﺳــﺗﻬﺎ اﻟﺗــﻲ ﺗﺣﻣــل ﺷــﻌﺎر اﻷﺻــﺎﻟﺔ واﻟﺗﺟدﯾــد واﻟﻣﺛــﺎﺑ ة‬‫ر‬‫واﻟﻧظﺎم واﻟﺗﻲ ﺷﻣﻠﺗﻧﻲ ﻋﺎﯾﺗﻬﺎ واﻟﺗﻲ ﻋﻠﻣﺗﻧﻲ ﻛﯾف أﺗﻌﻠم، ﻛﻣـﺎ وﺟﻬﺗﻧـﻲ إﻟـﻰ ﻛـل طـرق اﻟﻌﻠـم وأﺑواﺑـﻪ‬ ‫ﺑر‬‫ﻓــﻲ ﺗواﺿــﻊ رﻓﯾــﻊ وأﺧــﻼق ﺳــﺎﻣﯾﺔ، ﻓﻛــﺎن ﻟﻬــﺎ اﻷﺛــر اﻟﻌظــﯾم، ﺑﻌــد اﷲ ﻋــز وﺟــل ﻓــﻲ ﻣــﯾﻼد ﻓﻛ ـ ة ﻫــذا‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺑﺣث وﺳﯾر اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﯾﻬﺎ، ﻓﺟزاﻫﺎ اﷲ ﻋﻧﻲ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬‫واﻧﻪ ﻟﻣن دواﻋﻲ اﻟﺷرف واﻟﺳرور، أن ﯾﺗﻔﺿل ﺑﻣﻧﺎﻗﺷـﺔ اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ اﻷﺳـﺗﺎذ اﻟـدﻛﺗور/ ﻣﺣﻣـد ﻋﻠـﻰ‬ ‫ٕ‬ ‫ﻧﺻر واﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور/ ﻧﺑﯾل ﺟﺎد ﻋزﻣﻲ، ﻓﺑﺎرك اﷲ ﻓﯾﻬﻣﺎ وأﺟزل ﻟﻬﻣﺎ اﻟﻣﺛوﺑﺔ واﻟﻌطﺎء.‬‫ة/ زﯾﻧب أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻐﻧﻰ،‬ ‫ي ﻟﻸﺳﺗﺎذة اﻟدﻛﺗور‬‫ي وأﻣﺗﻧﺎﻧﻲ وﺗﻘدﯾر‬‫ﻛﻣﺎ أﺗﻘدم ﺑﺧﺎﻟص ﺷﻛر‬‫أﺳﺗﺎذ ﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت- ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ ﺣﯾث ﻛﺎن ﻟﻬﺎ اﻟﻔﺿل ﻓﻰ ﺑذ ة‬‫ر‬‫ﻫذا اﻟﺑﺣث وﻟﻛن ﺷﺎءت إرادة اﷲ أﻻ ﺗﻛﻣل ﻣﻌﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﺣﺻﺎد ﻓﻠﻬﺎ اﻟﺷﻛر واﻟﻌرﻓﺎن وﺟزاﻫﺎ اﷲ‬ ‫ﻋﻧﻲ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬ ‫٤‬
  • 5. ‫وأﺗﻘــدم ﺑﺧــﺎﻟص اﻟﺷــﻛر واﻟﺗﻘــدﯾر ﻷﺳــﺗﺎذي اﻟـــدﻛﺗور/ أدﻫـــم ﻛﺎﻣـــل ﻧﺻــر ﻣــدرس ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ‬ ‫ٍ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ، ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ، اﻟذي ﻟم ﯾﺑﺧل ﺑﻧﺻـﯾﺣﺔ ٍ أو ﻣﺳـﺎﻧدة أو ﺗوﺟﯾـﻪ، أو ﻛﻠﻣـﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺣق.‬‫ﻻ ﯾﻔــوﺗﻧﻲ أن أﺗوﺟــﻪ ﺑﺎﻟﺷ ــﻛر واﻟﺛﻧــﺎء ﻟﻛــل ﻣ ــن أﻋطــﻰ وﻗــدم دون اﻧﺗظ ــﺎر ﻟﺷــﻛر، وأﺧ ــص‬‫و‬‫ﻣـﻧﻬم اﻷخ اﻟﻔﺎﺿــل اﻟـدﻛﺗور ﺑﻠﯾــﻎ ﺣﻣــدي إﺳــﻣﺎﻋﯾل ﻷﺳـﺎﺗذﺗﻲ ﺟﻣﯾــﻊ أﻋﺿـﺎء ﻫﯾﺋــﺔ اﻟﺗـدرﯾس ﺑﻘﺳــم‬ ‫و‬‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﺑﻛﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻟﻧوﻋﯾ ــﺔ ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ اﻟﻣﻧﯾ ــﺎ، وأﺧ ــص ﻛ ـ ً ﻣـــن اﻟـــدﻛﺗور ﻣﻣـــدوح ﻋﺑـــد‬ ‫ـﻼ‬ ‫ى.‬‫اﻟﺣﻣﯾد، واﻟدﻛﺗور ﻋﻣرو ﻣﺣﻣد اﻟﻘﺷﯾر‬‫ﻛﻣــﺎ أﺗﻘــدم ﺑﺎﻟﺷــﻛر إﻟــﻰ ﻛــل ﻣ ــن ﻋــﺎوﻧﻧﻲ ﻹﺗﻣــﺎم ﻫــذا اﻟﺑﺣــث، وأﺧ ــص ﺑﺎﻟﺷــﻛر أ.د/ ﻧﺟـــدي‬‫وﻧــﯾس أﺳــﺗﺎذ ﻋﻠـم اﻟــﻧﻔس اﻟﺗرﺑــوي ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻣﻧﯾــﺎ، د/ ﻣﺣﻣــد ﻣﺣﻣــود ﻣﺣﻣــد ﻣــدرس ﻋﻠــم‬‫اﻟــﻧﻔس اﻟﺗرﺑــوي ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻣﻧﯾــﺎ، وزﻣﻼﺋــﻲ أ/ ﻣﺣﻣــد أﺣﻣــد ﻋﺑــد اﻟﺣﻣﯾــد ، أ/ اﻟﺣﺳــﯾن‬ ‫أﺣﻣد ﻣﺣﻣد.‬‫ي إﻟﻰ إدارﺗﻲ ﻣدرﺳﺗﻲ اﻹﻋدادﯾﺔ ﺑﻧﯾن واﻹﻋدادﯾﺔ ﺑﻧﺎت‬‫ي وﺗﻘدﯾر‬‫وﻟن أﻧﺳﻰ أن أﻗدم ﺷﻛر‬‫ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻟﻲ ﻓﻲ إﺟراء ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣث، واﻟﺳﻣﺎح ﺑﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ داﺧل ﻣﻌﻣﻠﯾﻬﻣﺎ وﺗذﻟﯾل ﻛل اﻟﻌﻘﺑﺎت‬‫اﻟﺗﻲ واﺟﻬﺗﻧﻲ، وﻛذا ﻷﻣﻧﺎء اﻟﻣﻌﺎﻣل ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻓﻰ ﺗطﺑﯾق ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣث ﻟﺗظﻬر ﺑﺻو ة طﯾﺑﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻠﻬم ﺟزﯾل اﻟﺷﻛر واﻟﻌرﻓﺎن.‬‫وﻛﻠﻣــﺔ ﺷــﻛر وﺑﺎﻗــﺔ ﺣــب داﺋﻣــﺔ ورﺳــﺎﻟﺔ ﻣــودة ﺗﻣﻠــك اﻟﻘﻠــب واﻟوﺟــدان وﻣﺷ ـوار ﻻ ﯾﻧﺗﻬــﻲ ﻟﻛﻧــﻪ‬‫ﯾﺣﻣل ﻟﻺﻧﺳﺎن ﻋطر اﻟﺣب إﻟﻰ زوﺟﻲ وأﺑﻧﺗﻲ ﻣﻧـﺔ وﻣـروة اﻟـذﯾن ﻫﯾـﺄوا ﻟـﻲ اﻟﺟـو اﻟﻣﻧﺎﺳـب وﺗﺣﻣﻠـوا‬ ‫َ‬ ‫اﻧﺷﻐﺎﻟﻲ ﻋﻧﻬم أﺛﻧﺎء إﻋداد ﻫذا اﻟﺑﺣث، أﺳﺄل اﷲ ﻋز وﺟل أن ﯾﺟزﯾﻬم ﻋﻧﻰ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬‫ﻛﻣﺎ أﻗدم ﺣﺑﻲ واﻣﺗﻧﺎﻧﻲ إﻟﻰ واﻟدﺗﻲ اﻟﻐﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻋﺗﻧﻲ ﺣﺑﺎً واﻫﺗﻣﺎﻣـﺎ واﺧوﺗﻲ وأﺧـواﺗﻲ اﻟـذﯾن‬ ‫ٕ‬ ‫ر‬ ‫أﺣﺎطوﻧﻲ ﺑﻌواطﻔﻬم، وﻣﻧﺣوﻧﻲ ﺣﺑﻬم، ﺟزاﻫم اﷲ ﻋﻧﻲ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬‫وأﺻــدق دﻋــﺎء ﺑﺎﻟرﺣﻣــﺔ واﻟﻣﻐﻔ ـ ة .. ﻟواﻟــدي اﻟﺣﺑﯾــب، اﻟــذي ﻋﻠﻣﻧــﻲ ﻛﯾــف ﯾﻛــون اﻟﻌطــﺎء دون‬ ‫ر‬‫ﻣﻘﺎﺑـل، واﻟﺣــب ﺑــﻼ ﺣــدود، وﺷــﺟﻌﻧﻲ ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻠــم، واﻟﺑﺣــث وﻟـ ﻻ ﻓﺿــﻠﻪ ﺑﻌــد اﷲ ﻣــﺎ ﻛﻧــت ﺑﯾــﻧﻛم اﻵن‬ ‫ـو‬ ‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﻘﺎم.‬ ‫وأﺧﯾرا اﻟﺣﻣد ﷲ وﻛﻔﻰ واﻟﺻﻼة واﻟﺳﻼم ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺑﻲ اﻟذي أﺻطﻔﻰ.‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬ ‫ﺇﳒﻲ ﳏﻤﺪ ﺗﻮﻓﻴﻖ‬ ‫٥‬
  • 6. ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬إﻧﺟﻲ ﻣﺣﻣد ﺗوﻓﯾق ﻣﻬﻧﻲ رﺿوان.‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻲ إﻛﺳﺎب ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﺑﻌض‬ ‫ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ.‬ ‫ر‬‫ﻫــدف اﻟﺑﺣــث اﻟﺣــﺎﻟﻲ إﻟــﻰ إﻛﺳــﺎب ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺻــف اﻷول اﻹﻋــدادي ﺑﻌــض ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬‫اﻟﻧﺎﻗـد واﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر ﻣـن ﺧـﻼل اﺳـﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾـﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻗﺎﺋﻣـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ‬‫ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﺑــﺎب اﻟﺛــﺎﻧﻲ "‪ "Windows XP‬اﻟﻣﺗﺿــﻣن ﻓــﻲ ﻛﺗــﺎب اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ ﻟﻠﺻــف اﻷول‬‫اﻹﻋدادي. واﺗﺑﻌت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺷـﺑﻪ اﻟﺗﺟرﯾﺑـﻲ اﻟﺗرﺑـوي ذو اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟواﺣـدة، اﻟـذي ﯾﻌﺗﻣـد ﻋﻠـﻰ‬‫طرﯾﻘ ــﺔ اﻟﻘﯾ ــﺎس اﻟﻘﺑﻠ ــﻲ واﻟﺑﻌ ــدي ﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﺑﺣ ــث اﻟﺗﺎﺑﻌ ــﺔ وﺗﻛوﻧ ــت ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟﺑﺣ ــث ﻣ ــن )٠٤( ﺗﻠﻣﯾ ــذا‬‫ً‬‫وﺗﻠﻣﯾــذة ﻣــن ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺻــف اﻷول اﻹﻋــدادي وﺗــم اﺧﺗﯾـ ﻫم ﻣــن ﻣدرﺳــﺗﯾن ﻣــن اﻟﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ‬ ‫ـﺎر‬ ‫ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ، وأﻋدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣواد واﻷدوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ:‬‫١. إﻋ ــداد ﺑرﻣﺟﯾـ ــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ ﻗﺎﺋﻣـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗرﯾـ ــﺔ ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام‬‫ﺑرﻧــﺎﻣﺟﻲ ‪(Macromedia Flash Player, Macromedia Director‬‬‫)01‪ ،MX‬وﻓ ــق ﻧﻣ ــط اﻟﺗ ــدرﯾب واﻟﻣﻣﺎرﺳ ــﺔ، وﻓﻘ ــﺎ ﻟﻧﻣ ــوذج أدﻫـــم ﻛﺎﻣـــل )٩٠٠٢(‬ ‫ً‬ ‫ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٢. ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ أداء ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٣. اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳب ﻣﺎدة اﻟﺣﺎﺳب ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ.‬ ‫‪ ‬‬‫١- ﯾوﺟـ ــد ﻓـ ــرق دال إﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧـ ــد ﻣﺳـ ــﺗوى )١٠,٠( ﺑـ ــﯾن ﻣﺗوﺳـ ــطﻲ درﺟـ ــﺎت ﺗﻼﻣﯾـ ــذ اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ‬‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌـدي ﻓـﻲ ﺑطﺎﻗـﺔ ﻣﻼﺣظـﺔ أداء اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬‫٢- ﯾوﺟـ ــد ﻓـ ــرق دال إﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧـ ــد ﻣﺳـ ــﺗوى )١٠,٠( ﺑـ ــﯾن ﻣﺗوﺳـ ــطﻲ درﺟـ ــﺎت ﺗﻼﻣﯾـ ــذ اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬‫٣- ﯾﻣﻛــن اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗــد ﻣــن ﺧــﻼل ﺑطﺎﻗــﺔ ﻣﻼﺣظــﺔ اﻷداء ﻟــدرﺟﺎت أﻓـراد ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺑﺣــث‬ ‫ﻓﻰ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬ ‫٦‬
  • 7. ‫‪ ‬‬‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫١- ٦١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٢‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫٩‬ ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫١١‬ ‫أﻫداف اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫١١‬ ‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫١١‬ ‫ﺣدود اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫٢١‬ ‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫٣١‬ ‫‪ ‬ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث.‬ ‫٣١‬ ‫أدوات اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫٤١‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫٤١‬ ‫‪ ‬إﺟراءات اﻟﺑﺣث.‬ ‫٥١‬ ‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬‫٧١ – ٤١١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٩١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٠٢‬ ‫١ - ﻣﻔﻬوم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫١٢‬ ‫٢ - ﻧﺷﺄة اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٦٢‬ ‫٣ - ﺗﻘﻧﯾﺎت وأﻧواع اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٥٣‬ ‫٤ - طﺑﯾﻌﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ وﺗﻘﻧﯾﺔ إﻧﺗﺎﺟﻬﺎ.‬ ‫٦٣‬ ‫٥ - ﺳﻌﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٨٣‬ ‫٦ - اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻛوﺳﯾﻠﺔ اﺗﺻﺎل.‬ ‫١٤‬ ‫٧ - ﻣﺟﺎﻻت اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٣٤‬ ‫٨ - دواﻋﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٦٤‬ ‫٩ - اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٣٥‬ ‫٠١- أوﺳﺎط ﺗﺧزﯾن اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٤٥‬ ‫١١- ﻋﻧﺎﺻر اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٥٥‬ ‫٢١- ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺷﺎﻫد ﻓﻲ أﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٥٥‬ ‫٣١- ﻣراﺣل إﻧﺷﺎء ﻓﯾﻠم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٦٥‬ ‫٤١- ﻧﺻﺎﺋﺢ ﯾﺟب وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻋﻧد إﻧﺷﺎء ﻓﯾﻠم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٦٥‬ ‫٥١- أﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ وأﻓﻼم اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﺣﯾﺔ واﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ.‬ ‫‪‬‬ ‫٧‬
  • 8. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫٩٥‬ ‫‪ ‬‬ ‫١٦‬ ‫١- ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٥٦‬ ‫٢- ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٢٧‬ ‫٣ - ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٣٧‬ ‫٤- ﺧطوات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٤٧‬ ‫٥ - ﻣراﺣل اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٤٧‬ ‫٦- ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٦٧‬ ‫٧- اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺗو ﻫﺎ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻧد ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫اﻓر‬ ‫٧٧‬ ‫٨- اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى طﻼﺑﻬم.‬ ‫٨٧‬ ‫٩ - اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﻌوق ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٨٧‬ ‫٠١- دور اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٩٧‬ ‫١١-اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٤٨‬ ‫٢١-ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٨٨‬ ‫‪‬‬ ‫٨٨‬ ‫١. ﻣﻔﻬوم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٩٨‬ ‫٢. ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٠٩‬ ‫٣. أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٢٩‬ ‫٤. ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٣٠١‬ ‫٥. ﻣراﺣل ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٤٠١‬ ‫٦. ﻣراﺣل ﺗﺻﻣﯾم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٠١١‬ ‫٧. ﺗوظﯾف اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٢١١‬ ‫‪‬‬ ‫٤١١‬ ‫‪.‬‬‫٥١١- ٨٤١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٦١١‬ ‫أوﻻ: إﻋداد ﻣﺎدة اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ.‬ ‫ً‬ ‫٦١١‬ ‫إﺟراءات ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫-‬ ‫٤٣١‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ: إﻋداد أداﺗﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺳﺎﻋدة.‬ ‫٤٣١‬ ‫١- دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم.‬ ‫٥٣١‬ ‫٢ - أوراق ﻋﻣل اﻟﺗﻼﻣﯾذ.‬ ‫٥٣١‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎً: ﺑﻧﺎء أدوات اﻟﺑﺣث.‬ ‫٥٣١‬ ‫١ - ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫٨‬
  • 9. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫٨٣١‬ ‫٢ - اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٣٤١‬ ‫اﺑﻌﺎ: ﺗطﺑﯾق اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث.‬ ‫ر ً‬ ‫٣٤١‬ ‫- إﻋداد اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫٤٤١‬ ‫- اﻟﺻو ة اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫٥٤١‬ ‫- ﻣراﺣل اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث.‬‫٩٤١- ٣٦١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٠٥١‬ ‫ﻻ: ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث.‬ ‫أو ً‬ ‫٦٥١‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ: ﺗﻔﺳـﯾر ﻧﺗﺎﺋـﺞ اﻟﺑﺣـث.‬ ‫ً‬ ‫٩٥١‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ: اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث.‬ ‫ً‬ ‫١٦١‬ ‫راﺑﻌﺎ: ﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺑﺣث.‬ ‫ً‬ ‫٣٦١‬ ‫ﺣﺔ.‬‫ﺧﺎﻣﺳﺎ: اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﻘﺗر‬ ‫ً‬‫٤٦١- ٥٨١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٥٦١‬ ‫ﻻ: اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ.‬ ‫أو ً‬ ‫٩٧١‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ: اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ.‬ ‫ً‬ ‫٥٨١‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ: اﻟﻣراﺟﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ واﻻﻧﺗرﻧت.‬ ‫ً‬‫٦٨١- ٩٩٢‬ ‫‪ ‬‬‫٠٠٣- ٧٠٣‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪I- X‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫٩‬
  • 10. ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٦٣١‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻷداء واﻟﺗﻘدﯾر اﻟﻛﻣﻲ ﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ.‬ ‫١‬ ‫٧٣١‬ ‫أھﻢ اﻟﺘﻌﺪﯾﻼت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺤﻜﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ.‬ ‫٢‬ ‫٩٣١‬ ‫ﻣواﺻﻔﺎت اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد )ﺻو ة أوﻟﯾﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫٣‬ ‫٢٤١‬ ‫ﻣواﺻﻔﺎت اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد )ﺻو ة ﻧﻬﺎﺋﯾﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫٤‬ ‫٧٤١‬ ‫اﻟﺧطــﺔ اﻟزﻣﻧﯾ ــﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾــق أدوات اﻟﺑﺣث وﻣﺎدة اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ.‬ ‫٥‬ ‫دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق وﻣرﺑﻊ إﯾﺗﺎ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ ﺟـﺎت أﻓـراد ﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺑﺣـث ﻓـﻰ‬ ‫در‬ ‫١٥١‬ ‫٦‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﯾﯾم ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳـ ــطﺎت اﻟﺣﺳـ ــﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓـ ــﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾـ ــﺔ وﻗـ ــﯾم " ت " وﻣرﺑـ ــﻊ إﯾﺗـ ــﺎ‬ ‫٢٥١‬ ‫ﻟـ ﺟﺎت أﻓ ـراد اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻘﯾــﺎس اﻟﻘﺑﻠــﻲ واﻟﺑﻌــدي ﻻﺧﺗﺑــﺎر‬ ‫ـدر‬ ‫٧‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻓﻲ ﻛل ﻣﻬﺎ ة ﻋﻠﻰ ﺣدة.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار ﺑﯾن اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد وﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ اﻷداء ﻛﻛل‬ ‫٣٥١‬ ‫٨‬ ‫ﺟﺎت أﻓراد ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻰ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬‫ﻟدر‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار ﺑﯾن اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد وﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ اﻷداء‬ ‫٤٥١‬ ‫٩‬ ‫ﺟﺎت أﻓراد ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻰ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬‫ﻟدر‬ ‫ﻧﺳ ـ ــﺑﺔ اﺗﻔ ـ ــﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣ ـ ــﯾن ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺻ ـ ــﻼﺣﯾﺔ اﻟﺳ ـ ــﯾﻧﺎرﯾو ﻟﻣﻬ ـ ــﺎرات ﺗﺻ ـ ــﻣﯾم‬ ‫٤٨٢‬ ‫٠١‬ ‫اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫ﻧﺳـ ــﺑﺔ اﺗﻔـ ــﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣـ ــﯾن ﻋﻠـ ــﻰ اﻟدﻗـ ــﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾـ ــﺔ ﻟﻣﻔـ ــردات ﺑطﺎﻗـ ــﺔ ﻣﻼﺣظـ ــﺔ‬ ‫٤٨٢‬ ‫١١‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٥٨٢‬ ‫ﻣﺗوﺳط ﻧﺳﺑﺔ اﺗﻔﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﻔردات اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٢١‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٠١‬
  • 11. ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٣٢‬ ‫ﻻت اﻟﻣﺑﻛ ة ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺣﺎو‬ ‫١‬ ‫٥٢‬ ‫ﺻو ة أول ﺷرﯾط ﻧﺎطق ﻣن أﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٢‬ ‫٧٢‬ ‫أﻧواع اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٣‬ ‫٨٢‬ ‫ﺻو ة ﻣﻧﻔذة ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺳﯾﻠوﻟوز ﺗﺑﯾن ﺣرﻛﺔ اﻟﻛ ة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯾﻠم.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٤‬ ‫٩٢‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟرﺳم ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯾﻠم ﻧﻔﺳﻪ.‬ ‫٥‬ ‫٩٢‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟرﺳم ﻋﻠﻰ اﻟورق.‬ ‫٦‬ ‫٠٣‬ ‫ﺗﺣرﯾك اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻘطﻌﯾﺔ.‬ ‫٧‬ ‫٢٣‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﻧﻣﺎذج اﻟﺻﻠﺻﺎل.‬ ‫٨‬ ‫٣٣‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٩‬ ‫١٧‬ ‫إدﺧﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟدراﺳﻲ.‬ ‫٠١‬ ‫٧١١‬ ‫ﻧﻣوذج أدﻫم ﻛﺎﻣل ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫١١‬ ‫٨١١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾل ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫ﻣر‬ ‫٢١‬ ‫٩١١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻟﺗﺻﻣﯾم ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫ﻣر‬ ‫٣١‬ ‫٣٢١‬ ‫ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠﺷﺎﺷﺔ اﻟرﺋﯾﺳﺔ.‬ ‫٤١‬ ‫٣٢١‬ ‫ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠﺷﺎﺷﺔ ﻋﯾﺔ.‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫٥١‬ ‫٥٢١‬ ‫ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﻧﺎﻓذة ﻣﺳﺎﻋدة ﻣن إﺣدى ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫٦١‬ ‫٦٢١‬ ‫ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﺻﻔﺣﺔ ﺳﯾﻧﺎرﯾو ﺗﻧﻔﯾذي )ﻣن إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ(.‬ ‫٧١‬ ‫٨٢١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذ ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫ﻣر‬ ‫٨١‬ ‫٠٣١‬ ‫واﺟﻬﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪.Macromedias Director‬‬ ‫٩١‬ ‫٠٣١‬ ‫ﻧﺎﻓﺬة اﻟﻌﺮض ‪.Stage Window‬‬ ‫٠٢‬ ‫١٣١‬ ‫ﻧﺎﻓﺬة اﻟﻌﻤﻞ ‪.Score Window‬‬ ‫١٢‬ ‫١٣١‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪.Control Panel‬‬ ‫٢٢‬ ‫٢٣١‬ ‫ﻧﺎﻓﺬة اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪.Cast Windows‬‬ ‫٣٢‬ ‫٢٣١‬ ‫ﻧﺎﻓﺬة اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ‪.Property Inspector‬‬ ‫٤٢‬ ‫٣٣١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾم ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫ﻣر‬ ‫٥٢‬ ‫٥٤١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻻﺳﺗﺧدام ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫ﻣر‬ ‫٦٢‬ ‫٦٥١‬ ‫ﻣﺘﻮﺳ ﻄﻲ درﺟ ﺎت أﻓ ﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻰ اﻟﺘﻄﺒﯿ ﻖ اﻟﻘﺒﻠ ﻲ‬ ‫٧٢‬ ‫واﻟﺒﻌﺪي ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ.‬ ‫٨٥١‬ ‫ﻣﺘﻮﺳ ﻄﻲ درﺟ ﺎت أﻓ ﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻰ اﻟﺘﻄﺒﯿ ﻖ اﻟﻘﺒﻠ ﻲ‬ ‫٨٢‬ ‫واﻟﺒﻌﺪي ﻟﻸداء اﻟﻤﮭﺎري ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫١١‬
  • 12. ‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٧٨١‬ ‫ﻗﺎﺋﻣـﺔ ﺑﺄﺳﻣـﺎء اﻟﻣﺣﻛـﻣﯾن.‬ ‫١‬ ‫٨٨١‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﻬﺎرات اﺳﺗﺧدام ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﻟﻠﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٢‬ ‫اﺳﺗطﻼع آراء اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﺣول ﻣدى ﺻﻼﺣﯾﺔ ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ ﻣﻬﺎرات‬ ‫٤٩١‬ ‫٣‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﻟﻠﻛﻣﺑﯾوﺗر )اﻟﺻو ة اﻷوﻟﯾﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ ﺗﻘﯾﯾم ﻣﻬﺎرات اﺳﺗﺧدام ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي‬ ‫٥٩١‬ ‫٤‬ ‫ﻟﻠﻛﻣﺑﯾوﺗر )اﻟﺻو ة اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫اﺳـﺗطﻼع آراء اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن ﺣــول ﻣـدى ﺻــﻼﺣﯾﺔ اﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗـد ﻟﺗﻼﻣﯾــذ‬ ‫٢٠٢‬ ‫٥‬ ‫اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﺣول ﻣﺣﺗوى ﻣﻘرر اﻟﺣﺎﺳب ﻟدﯾﻬم.‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗـد ﻟﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺻـف اﻷول اﻹﻋـدادي ﺣـول ﻣﻔـﺎﻫﯾم وﻣﻬـﺎرات‬ ‫٥٠٢‬ ‫٦‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٩١٢‬ ‫ﻧﻣوذج إﺟﺎﺑﺔ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٧‬ ‫١٢٢‬ ‫ﺑﻌض ﻣن ﺷﺎﺷﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻹﻟﯾﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٨‬ ‫٠٣٢‬ ‫دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم.‬ ‫٩‬ ‫٠٤٢‬ ‫أوراق ﻋﻣل اﻟﺗﻼﻣﯾذ.‬ ‫٠١‬ ‫٠٥٢‬ ‫اﺳﺗطﻼع آراء اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﺣول ﻣدى ﺻﻼﺣﯾﺔ ﺳﯾﻧﺎرﯾو اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫١١‬ ‫١٥٢‬ ‫ء ﻣن اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ.‬ ‫ﺟز‬ ‫٢١‬ ‫٦٦٣‬ ‫اﺳﺗطﻼع آراء اﻟﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﺣول ﺻﻼﺣﯾﺔ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾق.‬ ‫٣١‬ ‫١٧٢‬ ‫ﺑﻌض ﻣن ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫٤١‬ ‫اﺳـ ــﺗﻣﺎ ة ﻣﺗﺎﺑﻌـ ــﺔ ﺗطﺑﯾـ ــق اﻟﺗﺟرﺑـ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳـ ــﯾﺔ ﻟﺑرﻣﺟﯾـ ــﺔ اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫١٨٢‬ ‫٥١‬ ‫ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي.‬ ‫٢٨٢‬ ‫اﻟﻣـﻠﺣ ــق اﻹﺣﺻ ـ ــﺎﺋﻲ.‬ ‫٦١‬ ‫٤٩٢‬ ‫اﻟﻣواﻓﻘﺎت اﻹدارﯾﺔ.‬ ‫٧١‬ ‫٧٩٢‬ ‫ﺑﻌض ﻣن ﺻور اﻟﺗطﺑﯾق.‬ ‫٨١‬ ‫٢١‬
  • 13.   : ‫ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﻌﺮﺽ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬                                          ١٣
  • 14. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬‫أدى اﻟﺗطــور اﻟﺳ ـرﯾﻊ ﻟﻠﻌﻠــوم اﻟﺣدﯾﺛــﺔ واﻟﺛــو ة اﻟﺗﻘﻧﯾــﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎﻻت اﻟﺣﯾــﺎة ﻛﺎﻓــﺔ؛‬ ‫ر‬‫إﻟـ ــﻰ ﺗﺣـ ــدﯾﺎت ﻫﺎﺋﻠـ ــﺔ ﻟﻺﻣﻛﺎﻧﯾـ ــﺎت واﻷﺳـ ــﺎﻟﯾب اﻟﺗـ ــﻲ ﻫـ ــﺎ اﻟﻣـ ــدارس واﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ، ﻓﻘـ ــد‬ ‫ﺗوﻓر‬‫ﺳ ــﺎﻫﻣت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ اﻟﺣدﯾﺛ ــﺔ ﺑﺗ ــوﻓﯾر وﺳ ــﺎﺋل وأدوات أدت دوراً ﻛﺑﯾـ ـراً ﻓ ــﻲ ﺗط ــوﯾر أﺳ ــﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‬‫واﻟﺗﻌﻠم، ﻛﻣﺎ أﺗﺎﺣت اﻟﻔرﺻﺔ ﻻﺑﺗﻛﺎر طـرق ﺗرﺑوﯾـﺔ ﻣـن ﺷـﺄﻧﻬﺎ أن ﺗـوﻓر اﻟﻣﻧـﺎخ اﻟﺗرﺑـوي اﻟﻔﻌـﺎل اﻟـذي‬‫ﯾﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ إﺛــﺎ ة اﻫﺗﻣــﺎم اﻟطــﻼب وﺗﺣﻔﯾـ ﻫم وﻣواﺟﻬــﺔ ﻣــﺎ ﺑﯾــﻧﻬم ﻣــن ﻓــروق ﻓردﯾــﺔ ﺑطرﯾﻘــﺔ ﻓﻌﺎﻟــﺔ،‬ ‫ـز‬ ‫ر‬‫وﻫﻧـ ــﺎك ﻋدﯾـ ــد ﻣـ ــن اﻷﺳــﺎﻟﯾب واﻟطـ ــرق اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﻌﻣـ ــل ﻓـ ــﻲ ﺗﻛﺎﻣـ ــل ﻟﻣﻌﺎﻟﺟـ ــﺔ اﻟﻣـ ــﻧﻬﺞ، وٕاﺛ ـ ـراء اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ، واﺛ ــﺎ ة ﻋﻘ ــل اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﻣﻣ ــﺎ ﯾﺳ ــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ اﻻﻧﺗﺑ ــﺎﻩ ﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺷ ـ ح، واﻟﺗرﻛﯾ ــز، واﻻﺳ ــﺗﯾﻌﺎب،‬ ‫ـر‬ ‫ٕ ر‬ ‫واﻻﺳﺗرﺟﺎع.‬‫وﯾﻌــد اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم أﺣــد اﻟرﻛ ــﺎﺋز اﻟرﺋﯾﺳـ ـﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺗط ــور ﺑﻬــﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌ ــﺎت، ﻓﻌ ــن طرﯾﻘــﻪ ﯾ ــﺗم ﻣواﻛﺑ ــﺔ‬ ‫ُ‬‫اﻟﺗطـ ــور اﻟﻣﻌرﻓـ ــﻲ واﻟﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ــﺔ اﻟﺳـ ـرﯾﻌﺔ ﺑﻣـ ــﺎ ﻟﻬـ ــﺎ ﻣـ ــن ﺗـ ــﺄﺛﯾر واﺿـ ــﺢ ﻋﻠـ ــﻰ ﺣﯾـ ــﺎة اﻷﻓ ـ ـراد‬‫وﺗطـ ﻫم، وﻋﻠــﻰ ﺗﻘــدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت وﻧﻣوﻫــﺎ، ﻓــﺎﻟﻌﻠم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ رﻛﻧــﺎن أﺳﺎﺳــﯾﺎن ﻓــﻲ ﻗــوة اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‬ ‫ـور‬‫وﺗﻘدﻣـ ــﻪ، وﻓـ ــﻲ ﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ ﻗـ ــد ة اﻟﻣﺟﺗﻣـ ــﻊ وﺗﻘدﻣـ ــﻪ، وﻓـ ــﻲ ﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ ﻗدراﺗـ ــﻪ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣواﺟﻬـ ــﺔ ﺗﺣـ ــدﯾﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ‬ ‫ر‬‫وﻣﺷــﻛﻼﺗﻬﺎ واﺳ ــﺗﺛﻣﺎر ﻣـ ـواردﻩ اﻟﺑﺷـ ـرﯾﺔ واﻟطﺑﯾﻌﯾ ــﺔ، وﺗـ ـواﻓر اﻟﻣـ ـوارد اﻟﺑﺷـ ـرﯾﺔ اﻟﻣدرﺑ ــﺔ واﻟﻣؤﻫﻠ ــﺔ ﻋﻠﻣﯾ ـ ً‬‫ـﺎ‬‫وﺗﻘﻧﯾﺎً ﯾﻌـد ﺿـرو ة ﻣﻠﺣـﺔ، ﻟﻛـﻲ ﯾﺳـﺗطﯾﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻣواﻛﺑـﺔ ﻛـل ﻫـذﻩ اﻟﺗطـورات اﻟﺳـرﯾﻌﺔ، وﯾطﻠـق ﻋﻠـﻰ‬ ‫ر‬‫ﻫذا اﻟﻌﺻر ﻋﺻر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو ﻋﺻر ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﺗﺻﺎل، وﺗﺗﻣﺛـل ﻫـذﻩ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ ﻓـﻲ اﺳـﺗﺧدام‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر )ﻧﺎدي ﻛﻣﺎل، ٥٠٠٢: ٧٢(‪.‬‬‫وﺗُﻌد اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ أﺣد اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤدي ﻫـذا اﻟـدور ﻓـﻲ ﺣﯾـﺎة اﻟﻣـﺗﻌﻠم‬‫ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن اﺳـﺗﺧداﻣﺎت واﺳـﻌﺔ اﻟﻣﺟـﺎل وأﺳـﺎﻟﯾب وﺗﻘﻧﯾـﺎت ﻣﺗﻌـددة، وﺗﺳـﺗﺧدم ﻓـﻲ أي طرﯾﻘـﺔ ﺗﻘﺗﺿـﻲ‬‫ﺗﻘـدﯾم ﺧـدﻣﺎت ﻣﻘﻧﻧــﺔ أو ﻧﺷــر ﻓﻛـ ة ﻋﻠﻣﯾــﺔ؛ ﻟﻘــدرﺗﻬﺎ ﻋﻠــﻰ إظﻬــﺎر أﺷــﯾﺎء ﻻ ﺗﺳــﺗطﯾﻊ وﺳــﺎﺋل اﻻﺗﺻــﺎل‬ ‫ر‬ ‫ـ‬‫ﻫـﺎ ﻓﻬـﻲ ﺗﺑـدأ ﻣـن ﺣﯾـث ﺗﻧﺗﻬـﻲ اﻷﻓـﻼم اﻟﺣﯾـﺔ )742 :2002 , ‪.(Tversky, B‬‬ ‫اﻷﺧ ى أن ﺗظﻬر‬ ‫ـر‬‫وﺗـ ــؤدي اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ دوراً ﻣﻬﻣـ ــﺎً ﻓـ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ ﺣﯾـ ــث ﺗزﯾـ ــد ﻣـ ــن ﻓﻌﺎﻟﯾـ ــﺔ ﺗطﺑﯾﻘـ ــﺎت‬‫اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة ﻓﻲ ﺗﺣﺳـﯾن اﻟـﺗﻌﻠم ﺑﺻـو ة ﻓﻌﺎﻟـﺔ وﻛـذﻟك اﻟداﻓﻌﯾـﺔ واﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت ﻛﻣـﺎ أﻧﻬـﺎ ﺗـؤدي إﻟـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻘﻠﯾل اﻟوﻗت اﻟﻣطﻠوب ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم وﺟذب اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ) 761 : 4002,‪.(Fenrich‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗوﺛﯾق ﻧظﺎم )اﺳم اﻟﻣؤﻟف، ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻧﺷر: اﻟﺻﻔﺣﺔ أو اﻟﺻﻔﺣﺎت(.‬ ‫٤١‬
  • 15. ‫ى ﻣﺣﻣود ﻓﺗوح )٧٩٩١: ٨٤(؛ أن اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺗﺗﻣﯾـز ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﯾـﺔ ﺗﻣﺛﯾﻠﻬـﺎ ﻟﻠواﻗـﻊ‬‫وﯾر‬‫اﻟﻣﺟــرد اﻟــذي ﯾﺻــﻌب إدراﻛــﻪ ﺑــﺎﻟﺣواس ﺗﻣﺛــﯾﻼً ﺣﯾــﺎً ﻣﻠﻣوﺳــﺎ، ﻛﻣــﺎ ﺗﺗﻣﯾــز ﺑﺎﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻐﻠــب ﻋﻠــﻰ‬ ‫ر‬ ‫ً‬‫ﺑﻌض ﻣﺷﻛﻼت إﺧراج اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺣﻲ، ﻓﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﺛﻼً ﻫدم ﻣدﯾﻧـﺔ ﻛﺎﻣﻠـﺔ واﻋـﺎدة ﺑﻧﺎﺋﻬـﺎ ﺑﯾﻧﻣـﺎ‬ ‫ٕ‬‫ﯾﺻ ــﻌب ﺗﺻ ــوﯾر ذﻟ ــك ﺑﺎﻟﺣﯾ ــل اﻟﺳ ــﯾﻧﻣﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﻗ ــد ﺗﺄﺧ ــذ وﻗﺗ ــﺎً وﺟﻬ ــداً ﻛﺑﯾـ ـرا. وﯾﺿ ــﯾف ‪Peter‬‬ ‫ً‬‫‪ (1994: 393) Dyson‬إﻟـﻰ ﻣـﺎ ﺳـﺑق أﻧﻬـﺎ ﺑـدأت ﺗﻠﻘـﻰ إﻋﺟﺎﺑـﺎ أﻛﺛـر ﻣـن ذي ﻗﺑـل، وذﻟـك ﻟـدﺧول‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻣﺟﺎل ﺗﺻﻣﯾﻣﻬﺎ ﻣﻣﺎ ﻓﺗﺢ ﻟﻬﺎ أﻓﺎق واﺳﻌﺔ.‬‫ﻓﺎﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻋﺑ ــﺎ ة ﻋ ــن أﻓ ــﻼم ﻻ ﺗﻘ ــوم ﻋﻠ ــﻰ ﺣرﻛ ــﺔ اﻹﻧﺳ ــﺎن ﻛﻣ ــﺎ ﻫ ــو اﻟﺣ ــﺎل ﻓ ــﻲ‬ ‫ر‬‫اﻷﻓـﻼم اﻟﺣﯾــﺔ واﻧﻣـﺎ ﺗﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ ﺗﺣرﯾـك اﻟﺧطــوط اﻟﻣرﺳـوﻣﺔ وﻫــﻲ ﺗﻘــوم ﻋﻠـﻰ ﻣﺑــدأ أن ﻛـل ﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣــن‬ ‫ٕ‬‫ﺣرﻛﺔ اﻹﻧﺳﺎن ﺗﺳﺗﻐرق ٤٢ ﻛـﺎدرً أو ﺻـو ة وﻋﻧـد ﺗﻌﺎﻗـب دوران ﻫـذﻩ اﻟﻛـﺎدرات وﺑـﻧﻔس اﻟﺳ ﻋﺔ اﻟﺗـﻲ‬ ‫ـر‬ ‫ر‬ ‫ا‬‫ﺗــم اﻟﺗﺻــوﯾر ﺑﻬــﺎ وﻛﺄﻧﻬــﺎ ﺣرﻛــﺔ ﻣﺳــﺗﻣ ة أو ﻣﺗﺻــﻠﺔ )ﻣﺣﻣــد ﯾﺣﯾـــﻰ، ٨٩٩١: ٥٢( وﺗﻌﻧــﻲ إﻋطــﺎء‬ ‫ر‬‫اﻟﺷ ــﻲء اﻟﺳ ــﺎﻛن أو اﻟﺛﺎﺑ ــت ﺣرﻛ ــﺔ واﻗﻌﯾ ــﺔ، ﻓ ــﯾﻣﻛن ﻋﻠ ــﻰ ﺳ ــﺑﯾل اﻟﻣﺛ ــﺎل ﺗﺣرﯾ ــك رﺳ ــم ﻟﻔرﺷ ــﺎة أﺳـ ـﻧﺎن‬‫وٕاﻋطﺎﺋﻬـﺎ أرﺟـل ﺗﻣﺷـﻲ ﻋﻠﯾﻬـﺎ، أو ﻧﺟﻌـل ﺻـو ة ﺳـﯾﺎ ة ﻣـﺎ ﺗﺑﺗﺳـم أو ﺗﺑـدو ﻏﺎﺿـﺑﺔ، أو دوران زﺟﺎﺟـﺔ‬ ‫ر ر‬ ‫ﻣﯾﺎﻩ ﻏﺎزﯾﺔ ﻟﺗﺳﻛب ﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ.‬‫ى اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ أن اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﺧطـوط اﻟﻣرﺳـوﻣﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾـﺗم ﺗﺣرﯾﻛﻬـﺎ‬‫وﺗر‬‫ﻹﻋطـﺎء اﻟﺷـﺊ اﻟﺛﺎﺑـت ﺣرﻛـﺔ واﻗﻌﯾـﺔ، وﻗـد ﺗﻛـون اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺛﻧﺎﺋﯾـﺔ اﻷﺑﻌـﺎد ‪(2D) Two‬‬‫‪ Dimension‬أو ﺛﻼﺛﯾـﺔ اﻷﺑﻌـﺎد ‪ (3D) Three Dimension‬وﺗﻛـون اﻷﺧﯾـ ة أﻛﺛـر إﺛـﺎ ة وداﻓﻌﯾـﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫ﻋﻠــﻰ اﻟﻣــﺗﻌﻠم وﺗﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺟــذب اﻧﺗﺑﺎﻫــﻪ ﻣﻣــﺎ ﯾﺿــﻔﻲ اﻟطــﺎﺑﻊ اﻟﺣﯾــوي ﻋﻠــﻰ اﻟﻌــرض ﺣﯾــث ﺗﻘــرب‬‫اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻣــن اﻟواﻗــﻊ وﺗﻣـدﻩ ﺑﺎﺗﺻــﺎل دﻗﯾــق ﻣـﻊ اﻟﻌــﺎﻟم اﻟـواﻗﻌﻲ اﻟـذي ﯾﺣــﯾط ﺑــﻪ وذﻟـك ﻷن ﺑـراﻣﺞ اﻟواﻗــﻊ‬ ‫اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ .‬‫ﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟــﺗﻌﻠم‬ ‫وﻣـن ﺛـم ﻓﻘـد اﻫـﺗم اﻟﻌﻠﻣـﺎء واﻟﺑـﺎﺣﺛﯾن ﺑدراﺳــﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ وﻣـدى ﺗﺄﺛﯾر‬‫واﻟﺗﺣﺻﯾل وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، ﻓﻘد ﻫدﻓت ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت إﻟﻰ إﻋـداد ﺑـراﻣﺞ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام‬‫اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ وﺗﻌـ ف ﻫــﺎ ﻋﻠــﻰ ﺗﻌﻠــم ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات، ﻣﺛــل دراﺳــﺔ أﯾﻣــن ﻣﺣﻣــود وﻋﺻــﺎم‬ ‫ـر أﺛر‬‫اﻟـدﯾن ﻋزﻣـﻲ )١٠٠٢( واﻟﺗـﻲ ﻫــدﻓت إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ ﺗــﺄﺛﯾر ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳــوﻣﺎت‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﺻـ ــﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠـ ــﯾم ﺑﻌـ ــض ﻣﻬـ ــﺎرات درس اﻟﺗرﺑﯾـ ــﺔ اﻟرﯾﺎﺿـ ــﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾـ ــذ ذوي اﻷﻧﻣـ ــﺎط‬‫اﻟﺟﺳ ــﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﺑﺎﻟﺣﻠﻘ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ وﺗوﺻ ــﻠت اﻟدراﺳ ــﺔ إﻟ ــﻰ ﻋ ــدة ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ﯾﻬ ــم‬‫اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻣﻧﻬــﺎ وﺟــود أﺛــر دال ﻣوﺟــب ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﻓــﻲ ﻋــﻼج ﺻــﻌوﺑﺎت‬ ‫ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎ ة اﻟﺣرﻛﯾﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٥١‬
  • 16. ‫ودراﺳــﺔ ﻋﺑــد اﻟﻌزﯾــز ﻣﺣﻣــد )٢٠٠٢(، وﻋﺛﻣــﺎن ﻣﺻــطﻔﻰ وﻫﺷــﺎم ﻋﺑــد اﻟﺣﻠــﯾم )٢٠٠٢(‬‫وﺗﻧﺎوﻟت ﻫﺎﺗﺎن اﻟدراﺳﺗﺎن اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺛـر ﺑرﻣﺟﯾـﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺑواﺳـطﺔ‬‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠـم ﺑﻌـض اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ، وﺗوﺻـﻠت اﻟدراﺳـﺔ إﻟـﻰ ﻋـدة ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﯾﻬـم اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﻣﻧﻬـﺎ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﻪ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ وارﺗﻔﺎع ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺗﺣﺻﯾﻠﻬم.‬‫وﻫــدﻓت دراﺳــﺔ رﺣــﺎب أﺣﻣــد )٥٠٠٢( إﻟــﻰ ﻋﻣــل ﻗــﺎﻣوس إﻟﯾﻛﺗروﻧــﻲ ﻟﻼﺗﺻــﺎل ﻏﯾــر اﻟﻠﻔظــﻲ‬‫ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻷﺑﺟدﯾــﺔ اﻹﺷــﺎرﯾﺔ ﻟﻸطﻔــﺎل اﻟﺻــم، وﻣﺣﺎوﻟــﺔ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﻬــﺎراﺗﻬم‬‫ﻓﻲ اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ، وزﯾﺎدة اﻟﺣﺻﯾﻠﺔ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﻟـدى ﻫـذﻩ اﻟﻔﺋـﺔ ﻣـن اﻷطﻔـﺎل، وﻣﺳـﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠـﻲ ﺗﻛـوﯾن‬‫ﺟﻣـل ﺻـﺣﯾﺣﺔ، وﺗﻛوﻧـت اﻟﻌﯾﻧـﺔ ﻣـن ٢٢ ﺗﻠﻣﯾـذ وﺗﻠﻣﯾـذة وﻫـم ﺗﻼﻣﯾـذ اﻷول اﻻﺑﺗـداﺋﻲ ﺑﻣـدارس اﻷﻣـل‬‫ﻟﻠﺻــم، وﻛﺎﻧــت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳــﺔ، وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــط درﺟــﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ‬‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ﻋﻧــد اﺳــﺗﺧدام اﻟﻘــﺎﻣوس )ﻓــﻲ اﻻﺧﺗﺑــﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠــﻲ واﻟﺑﻌــدي ﻓــﻲ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻟﺻــﺎﻟﺢ‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي.‬‫وﺗﻧﺎوﻟـــت اﻟدراﺳـ ــﺎت اﻷﺧـ ـ ى اﻟﺗﻌـ ــرف ﻋﻠـ ــﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾـ ــﺔ اﻟﺑـ ـراﻣﺞ اﻟﻘﺎﺋﻣـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت‬ ‫ـر‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓــﻲ ﺗﺣﺻــﯾل واﻛﺳــﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﺑﻌــض ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر وﺗﻧﻣﯾــﻪ اﻟﻣﻬــﺎرات‬ ‫ٕ‬ ‫ـ‬‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻣﺛل دراﺳﺔ إﯾﻣﺎن ﻣﻛـرم )٦٠٠٢( اﻟﺗـﻲ أﻛـدت أن ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺑواﺳــطﺔ اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ زﯾــﺎدة ﺗﺣﺻــﯾل اﻟﺗﻼﻣﯾــذ، واﻛﺳــﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﺑﻌــض‬ ‫ٕ‬‫ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣ ــل ﻣ ــﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾ ــوﺗر وﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﺗﺟ ــﺎﻫﻬم ﻧﺣ ــو ﻣ ــﺎدة اﻟﺣﺎﺳ ــب، وأﺷ ــﺎرت دراﺳ ــﺔ ‪Kelly‬‬‫)7002( إﻟ ــﻰ وﺟ ــود ﻓ ــرق دال إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺎ ﺑ ــﯾن أﺳ ــﻠوﺑﻲ اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻟﺻ ــﺎﻟﺢ ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ‬ ‫ً‬‫اﻟﺗﻔﺎﻋــل ﻣــﻊ اﻟرﺳــوﻣﺎت، ﻛﻣــﺎ ﺗوﺻــﻠت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ أن ﺑ ـراﻣﺞ اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺗﺳــﺎﻋد اﻟطــﻼب‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ح واﻟﺗﻠﺧﯾص.‬ ‫اﻟﺷر‬‫وﻛﺷــﻔت دراﺳــﺔ ‪ (2007) Hoffler‬إﻟــﻰ أن اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺗــؤﺛر ﺑﻧﺳــﺑﻪ ٥٩% ﻓــﻲ‬‫إﻧﻘــﺎص اﻟوﻗــت اﻟﻣﺧﺻــص ﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم، وأﻧﻬــﺎ ﺗﺳــﻬم ﺑﻧﺳــﺑﺔ ٥٩% ﻓــﻲ رﻓــﻊ اﻟﺣــس اﻟﻔﻧــﻲ واﻟﻧﻘــدي‬‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، ﻛﻣﺎ ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟـﻰ أن ﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺗﺳـﻬم إﻟـﻰ ﺣـد ﻛﺑﯾـر ﻓـﻲ رﻓـﻊ‬‫اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﻣﻌرﻓﯾ ــﺔ ﻟﻠط ــﻼب وﺗﻌز ﻫ ــﺎ، وﻣ ــن ﺗ ــؤﺛر ﻓ ــﻲ اﻟﻧﻣ ــو اﻟﻣﻌرﻓ ــﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن، وأﻛ ــدت دراﺳ ــﺔ‬ ‫ﯾز‬‫‪ (2007) Munyofu‬وﺟود ﻓـروق ﻓـﻲ اﻟﺗﺣﺻـﯾل ﻗﺑـل وﺑﻌـد اﺳـﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ‬‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي، ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـﻪ ﺑـﯾن اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ وﺑﻘـﺎء‬‫اﺛر اﻟـﺗﻌﻠم ﻟـدى اﻟطـﻼب، ﻛﻣـﺎ أن اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺗﻘﻠـل ﻣـن اﻟوﻗـت اﻟـذي ﯾﺳـﺗﻐرﻗﻪ اﻟطـﻼب ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫٦١‬
  • 17. ‫وأوﺿ ــﺣت ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ دراﺳ ــﺔ ‪ (2007) Taylor‬إﻣﻛﺎﻧﯾـ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻓـ ــﻲ‬‫ﺗﺳــﻬﯾل ﺗﻌﻠــم اﻟﻣﻔ ــﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ، وﻗــد ﺗﻧﺎوﻟ ــت اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻟﺑﯾــﺎن ﻫ ــﺎ‬ ‫أﺛر‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﯾـذﻛر‪ (2007) Dunsworth‬أن اﻟـﺗﻌﻠم ﻟـدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﯾﻛـون ﻋﻠـﻰ أﻓﺿـل‬‫ﺣﺎﻻﺗ ــﻪ ﻋﻧ ــدﻣﺎ ﯾﺗﺣﻘ ــق اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﺑﺻ ـ ي اﻟﺟﯾ ــد ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﺳ ــﺗﺧدام ﺑـ ـراﻣﺞ اﻟﻛﻣﺑﯾ ــوﺗر، واﻟرﺳ ــوﻣﺎت‬ ‫ـر‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ـ ـﺔ ﺗﺳ ـ ــﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــﯾن ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺗﻌﻣﯾ ـ ــق اﻟﻣﻌرﻓ ـ ــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــﺔ، وﯾ ـ ـ ى ‪ (2007) Teoh‬ﺿ ـ ــرو ة‬‫ر‬ ‫ـر‬‫اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗـدرﯾس، وﺧﺎﺻـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻔﺻـل اﻟدراﺳـﻲ؛‬‫ﻷﻧﻬــﺎ ﺗــدﻋم اﻟﻣﺛﯾ ـرات اﻟﺑﺻ ـرﯾﺔ واﻟﻔﻛرﯾــﺔ ﻟــدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن، وﺗﺳــﺎﻋدﻫم ﻋﻠــﻰ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻛﺗﺷــﺎف اﻟﻣﻌــﺎﻧﻲ‬‫اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟـﺗﻌﻠم، ﻛﻣـﺎ ﺗﺳـﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠـم ﻓـﻲ اﻟﺗﻐﻠـب ﻋﻠـﻰ ﺑﻌـض اﻟﻣﺷـﻛﻼت اﻟﺗـﻲ ﻻ ﺗﺳـﺗطﯾﻊ‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﺣﻠﻬﺎ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس.‬‫وأوﺻت دراﺳـﺔ ‪ (2008) Velazquez‬ﺿـرو ة اﺳـﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ر‬‫اﻟﺗ ــدرﯾس؛ ﻟﺗﻧﻣﯾ ــﺔ ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﻣ ــﯾم وﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺑﺻـ ـرﯾﺔ ﻟ ــدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن، ﻛﻣ ــﺎ ﻫ ــدﻓت دراﺳ ــﺔ‬‫‪ (2008) Tannu‬اﺳ ـ ــﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾ ـ ــﺔ اﻟرﺳ ـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗ ـ ــدرﯾس ﻟﺗﺣﻘﯾ ـ ــق ﻣﺑ ـ ــدأ اﻟﺟ ـ ــودة‬‫اﻟﺷ ــﺎﻣﻠﺔ. وﺗوﺻ ــﻠت اﻟدراﺳ ــﺔ إﻟ ــﻰ أن ﺑـ ـراﻣﺞ اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﺗﺣﻔ ــز اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﻓ ــﻲ ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟ ــﺗﻌﻠم‬‫وﺗرﻓــﻊ ﻣــن ﻣﻬﺎراﺗــﻪ اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ. وﻗــد ﻫــدﻓت دراﺳــﺔ أﺣﻣــد طﻠﻌــت )٩٠٠٢( إﻟــﻰ ﺗﺣدﯾــد ﻣﻬــﺎرات اﻟﻘ ـراءة‬‫واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ اﻟﻣطﻠوب ﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾـذ ﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻷﺳﺎﺳـﻲ ﺑواﺳـطﺔ ﺑـراﻣﺞ إﻧﺗـﺎج‬ ‫اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬‫ﻫـ ــدﻓت دراﺳـ ــﺔ واﺋـــــل اﻟﺳـــــﯾد )٠١٠٢( إﻟـ ــﻰ ﺗﺻـ ــﻣﯾم ﺑرﻧ ـ ــﺎﻣﺞ اﻟﻬﯾﺑرﺟراﻓﯾـ ــك )اﻟرﺳ ـ ــوﻣﺎت‬‫و‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ( ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﻬﺎ ة دﻓﻊ اﻟﺟﻠﺔ واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺛر اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ اﻟﻣﻘﺗ ح‬ ‫ـر‬ ‫ر‬‫ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﻬﯾﺑرﺟراﻓﯾـ ــك )اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ( ﻋﻠـ ـ ـﻰ ﺗﺣﺳـ ــﯾن ﻣﺳـ ــﺗوي اﻷداء اﻟﻘـ ــدرات اﻟﺣرﻛﯾـ ــﺔ‬ ‫و‬‫اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ ﺑﻣﻬـ ــﺎ ة دﻓـ ــﻊ اﻟﺟﻠـ ــﺔ، ودراﺳ ــﺔ ﺟــــﺎﺑر ﺑﺧﯾــــت )٠١٠٢( اﻟﺗ ــﻲ ﻫـ ــدﻓت إﻟـ ــﻰ ﺗﺻـ ــﻣﯾم ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ‬ ‫ر‬‫اﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺳـﺗوى أداء ﺑﻌـض اﻟﻣﻬـﺎرات اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟﻛـ ة‬‫ر‬ ‫اﻟﻘدم ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ذﻫﻧﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت.‬‫وﻣن ﺛم ﺗؤﻛد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋﻠﻰ ﺿرو ة اﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ وﻗﯾﻣﺗﻬـﺎ اﻟﻣـؤﺛ ة ﻛوﺳـﯾط‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫ﻣــن اﻟوﺳــﺎﺋط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ وﻣــدى أﻫﻣﯾﺗﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم واﻟﻣﻬــﺎرات، وأﻧﻬــﺎ ﻣــن اﻟﺑ ـراﻣﺞ‬‫اﻟﺗــﻲ ﺗــؤﺛر ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﺑوﺟــﻪ ﻋــﺎم، وﻫــذا ﻣــﺎ دﻓــﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ إﻟــﻰ دراﺳــﺔ ﻫــذا اﻟﻧـ ع ﻣــن اﻟﺑرﻣﺟﯾــﺎت‬ ‫ـو‬‫)ﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ( ﻓرﺑﻣـﺎ ﺗﺳـﺎﻋد ﻫـذﻩ اﻟﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﻋﻠـﻰ ﺗﻧﻣﯾـﺔ ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫اﻟﻧﺎﻗد وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻷداء اﻟﻌﻣﻠﻲ ﻟﻠﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٧١‬
  • 18. ‫وﺗرﻛـز اﻟﺑﺣــوث اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﻓــﻲ اﻟوﻗــت اﻟﺣـﺎﻟﻲ ﻋﻠــﻰ ﺗﻌـرف طراﺋــق اﻟــﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻔﻌﺎﻟــﺔ اﻟﺗــﻲ‬‫ﺗﻣﻛــن اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻣــن ﺗﺣﻘﯾــق ﺗﻌﻠــم أﻓﺿــل. وﻫــذا ﻻ ﯾــﺄﺗﻲ إﻻ ﻣــن ﺧــﻼل ﺗﻣﻛﯾﻧــﻪ ﻣــن اﻣــﺗﻼك ﻣﻬــﺎرات‬‫ﻋدﯾ ــدة ﻟﻠﺗﻔﻛﯾ ــر واﻻﺗﺻ ــﺎل واﻟﺗواﺻ ــل وﺣ ــل اﻟﻣﺷ ــﻛﻼت، واﺳ ــﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻌ ــﺎرف اﻟﻌﻠﻣﯾ ــﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺔ‬‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ ﻓﻬم ﻣﺎ ﯾﺳـﺗﺟد ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟﻌـﺎﻟم ﻣـن ﻣﻌـﺎرف وﺗﻘﻧﯾـﺎت ﻻ ﺣﺻـر ﻟﻬـﺎ، اﻷﻣـر‬‫اﻟ ــذي ﯾﺟﻌ ــل ﻣ ــن اﻛﺗﺳ ــﺎب ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾ ــر ﺿ ــرو ة ﻻزﻣ ــﺔ ﻟﻣواﺟﻬ ــﺔ ﻧـ ـواﺗﺞ اﻟﺗﻔﺟ ــر اﻟﻌﻠﻣ ــﻲ ﺑﻛﺎﻓ ــﺔ‬ ‫ر‬‫أﺷــﻛﺎﻟﻪ وﺻــو ﻩ )5891 ,‪ .(Costa‬وﻫــذا ﻣــﺎ أﻛــد ﻋﻠﯾــﻪ ‪ (1991) Zollar‬ﻣــن أن ﺗﻌﻠــم اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫ر‬‫وﺗﻌﻠﯾﻣﻪ أﺻﺑﺢ ﻣطﻠﺑﺎ ﺿرورﯾﺎ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، ﺑﺣﯾـث ﻻ ﯾﻘﺗﺻـر ﻋﻠـﻰ أﻛﺛ ﻫم ذﻛـﺎء وﺗﻣﯾـزا، واﻧﻣـﺎ‬ ‫ٕ‬ ‫ـر‬‫ﯾﺷــﻣل ﻣــن ﻫــم دون ذﻟــك ﻓــﻲ اﻟــذﻛﺎء واﻟﺗﻣﯾــز، ﻷﻧﻬــم ﻗــﺎدرون ﻋﻠــﻰ ﺗﻌﻠــم ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ‬‫)0991( أن ﻣــن أﻫ ــم‬ ‫وﺣﺗــﻰ اﻟﻌﻠﯾــﺎ ﻋﻧ ــدﻣﺎ ﺗﺗـ ـواﻓر ﻟﻬ ــم ظــروف ﺗﻌﻠ ــﯾم ﻓﻌﺎﻟــﺔ. وأﺷ ــﺎر ‪Padilla‬‬‫أﻫــداف اﻟﺗــدرﯾس، ﻫــو ﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن اﻟﺗﻔﻛﯾــر، وﺗﺷــﺗرك اﻟﻣواﺿــﯾﻊ اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق‬‫ﻫذا اﻟﻬدف. وﯾ ى ‪ (1987) Beyer‬أن ﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺗﻔﻛﯾـر ﯾﻌـزز ﻣـن ﻓـرص اﻟﻣﺟﺗﻣﻌـﺎت واﻷﻓـراد ﻓـﻲ‬ ‫ـر‬‫اﻟﺑﻘـﺎء ﻓـﻲ ﻋـﺎﻟم ﺳـرﯾﻊ اﻟﺗﻐﯾﯾـر. ﻣـن ﻫـذا اﻟﻣﻧطﻠـق ﺗﻌﺎﻟـت اﻷﺻـوات اﻟﻣﻧﺎدﯾـﺔ ﺑﺿـرو ة ﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫ر‬‫واﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ وﺗﻧﻣﯾﺗــﻪ ﺣﺗــﻰ ﺑــﺎت ذﻟــك ﻫــدﻓﺎ رﺋﯾﺳـﺎ ﺗﺳــﻌﻰ اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻘــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن دول‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻌﺎﻟم.‬‫وﯾوﺿــﺢ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻌ ﺎل ﻋﺠ ﻮة، وﻋ ﺎدل اﻟﺒﻨ ﺎ )٠٠٠٢: ٥- ٨( أﻫﻣﯾــﺔ ﺗﻌﻠــم اﻟﻔــرد اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد ﻛﻣــﺎ‬ ‫ﯾﻠﻲ:‬‫١- إن اﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﺟﯾــد ﺗﺳــﺎﻋد اﻷﻓـراد ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻛﯾــف ﺑدرﺟــﺔ أﻛﺑــر ﻣــن ﻧظـراﺋﻬم اﻟــذﯾن ﻻ‬ ‫ر‬‫ﯾﻣﺗﻠﻛـون ﻫـذﻩ اﻟﻘـد ة ﺑﺷـﻛل ﻛـﺎف، ﺣﯾـث أن اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﯾﺗﻐﯾـر ﺑدرﺟـﺔ ﺳـرﯾﻌﺔ، وﺗﺗﺷـﺎﺑك اﻷﺣـداث‬ ‫ر‬‫ﻓﯾﻪ وﺗﺗﻌﻘد، ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺑروز ﺗﺣدﯾﺎت ﻻ ﺗﻛﻔﻲ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻘـط ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬـﺎ، ﺑـل ﻻ ﺑـد‬‫ﻣن اﻣﺗﻼك ﻣﻬﺎ ة ﺗطﺑﯾق ﻫذﻩ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺷـﻛل ﺟﯾـد ﺣﯾـث ﯾﺟﻌـل ﻣـن اﻷﻓـراد ﻣﻔﻛـرﯾن ﻣﻬـ ة ﺣﺗـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف ذات اﻟﺿﻐط اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ.‬‫٢- ﻣﻊ ﺗﻌﻘد اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت وﺳﻬوﻟﺔ اﻟﺗواﺻل ﺑـﯾن أﻓرادﻫـﺎ أﺧـذ اﻹﻧﺳـﺎن ﯾﺗﻌـرض ﻟﻠﻌدﯾـد ﻣـن اﻹﻏـراءات‬‫واﻟﺗﺄﺛﯾرات ﻣن أﺟﻬ ة اﻹﻋﻼم ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ. وﻟﻛﻲ ﯾﺣدد اﻟﻔـرد ﻣوﻗﻌـﻪ ﻣـن ذﻟـك، ﻻ ﺑـد ﻟـﻪ ﻣـن اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫ز‬ ‫اﻟﻧﺎﻗد اﻟذي ﯾزن اﻷﻣور، وﯾﻔﺎﺿل ﺑﯾن اﻷﺷﯾﺎء ﻓﻬو ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎح اﻟﻣﻬﻧﻲ.‬‫وﻫﻧﺎﻟك ﻋدﯾد ﻣـن اﻟﺗﻌرﯾﻔـﺎت ﻟﻠﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد، إذ ﯾﻌرﻓـﻪ ‪ (1996) Facione‬ﺑﺄﻧـﻪ ﺣﻛـم ﻣـﻧظم‬‫ذاﺗﯾ ــﺎ وﻫ ــﺎدف ﯾــؤدي إﻟ ــﻰ اﻟﺗﻔﺳ ــﯾر، واﻟﺗﺣﻠﯾ ــل، واﻟﺗﻘﯾ ــﯾم، واﻻﺳ ــﺗﻧﺗﺎج، إﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ ﺷ ـ ح اﻻﻋﺗﺑ ــﺎرات‬ ‫ـر‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑــﺎﻟﺑراﻫﯾن، واﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم، واﻟطــرق، واﻟﻣﻘــﺎﯾﯾس، واﻟﺳــﯾﺎﻗﺎت، واﻟﺗــﻲ ﺑﻧــﻲ ﻋﻠــﻰ أﺳﺎﺳــﻬﺎ ذﻟــك‬‫اﻟﺣﻛـم، وﯾﻌــرف ‪ (1992) Maiorana‬اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗـد ﺑﺄﻧــﻪ طـ ح اﻷﺳـﺋﻠﺔ واﻻﺳﺗﻘﺻــﺎء اﻟــذي ﯾــؤدي‬ ‫ـر‬‫إﻟ ــﻰ اﻟﻔﻬ ــم واﻟﺗﻘﯾ ــﯾم، وﯾﻌرﻓـ ـﺎﻩ ‪ (1996) Scriven& Paul‬ﺑﺄﻧ ــﻪ ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ ﻋﻘﻼﻧﯾ ــﺔ ﻧﺷ ــطﺔ ﺗﺷ ــﻣل‬ ‫٨١‬
  • 19. ‫اﻟﺗطﺑﯾـق واﻟﺗﺣﻠﯾـل واﻟﺑﻧـﺎء وﺗﻘﯾـﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﺟﻣـﻊ أو ﺗوﻟـد ﻣـن اﻟﻣﻼﺣظـﺔ واﻟﺧﺑـ ة واﻻﺗﺻــﺎل،‬ ‫ر‬‫واﻟﺗـ ــﻲ ﺗﻌﺗﺑـ ــر اﻟﻣرﺷـ ــد ﻟﻼﻋﺗﻘـ ــﺎد واﻟﻌﻣـ ــل، وﻗـ ــد أﺷـ ــﺎر ‪ (2008) Snair‬أن ﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـ ــر اﻟﻧﺎﻗـ ــد‬‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺧطوة ﺑﺧطوة ﻓـﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم وﺧﺎﺻـﺔ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟﻔﻬـم، ﻓﻬـو ﯾﻣـد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﺑﻌﻣﻠﯾـﺔ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﺗﻲ ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟوﻧﻬﺎ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم.‬‫ﻓﻬــذا اﻟﻧـ ع ﻣــن اﻟﺗﻔﻛﯾــر ﻣــن أﻛﺛــر أﺷــﻛﺎل اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻣرﻛــب اﺳــﺗﺣواذا ﻋﻠــﻰ اﻫﺗﻣــﺎم اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن‬ ‫ـو‬‫واﻟﻣﻔﻛـ ـرﯾن اﻟﺗرﺑ ــوﯾﯾن، وﻫ ــو ﻓ ــﻲ ﻋ ــﺎﻟم اﻟواﻗ ــﻊ ﯾﺳ ــﺗﺧدم ﻟﻠدﻻﻟ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻣﻬ ــﺎم ﻛﺛﯾـ ـ ة ﻣﻧﻬ ــﺎ اﻟﻛﺷ ــف ﻋ ــن‬ ‫ر‬‫اﻟﻌﯾــوب اﻷﺧطــﺎء واﻟﺷــك ﻓــﻲ ﻛــل ﺷــﺊ، واﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﺗﺣﻠﯾﻠــﻲ، واﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﺗــﺄﻣﻠﻲ، وﯾﺷــﻣل ﻛــل ﻣﻬــﺎرات‬ ‫و‬‫اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻌﻠﯾــﺎ ﻓــﻲ ﺗﺻــﻧﯾف ﺑﻠــوم، ﻓﻘــد ﻋرﻓــﻪ اﻟﺑــﺎﺣﺛون ﺑﺄﻧــﻪ ﻓﺣــص وﺗﻘﯾــﯾم اﻟﺣﻠــول اﻟﻣﻌروﺿــﺔ، وﻫــو‬‫ﺣــل اﻟﻣﺷــﻛﻼت، أو اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن اﻟﺷــﺊ وﺗﻘﯾﯾﻣــﻪ ﺑﺎﺳــﺗﻧﺎد إﻟــﻰ ﻣﻌــﺎﯾﯾر ﻣﺗﻔــق ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻣﺳــﺑﻘﺎ ) ﻓﺗﺣـــﻲ‬‫ﺟـــروان، ٩٩٩١: ٤٤ (، وﺗ ى اﻟﺑﺎﺣﺛـــﺔ أﻧ ــﻪ اﻟﻘ ــد ة ﻋﻠ ــﻰ إﺻ ــدار اﻟﺣﻛ ــم ﻋﻠ ــﻰ ﺷ ــﺊ ﻣﻌ ــﯾن وﻓﻘ ـ ً‬‫ـﺎ‬ ‫ر‬ ‫ـــر‬ ‫ﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺣددة، واﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ ﺗدﻋﯾم ذﻟك اﻟﺣﻛم ﺑﺎﻟﺑراﻫﯾن واﻟدﻻﺋل.‬ ‫ر‬‫وﯾﺷﯾر ﻓﺎروق اﻟﺳﯾد ) ٢٩٩١: ٨٥ ( إﻟﻰ أن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﯾﺧﺗﻠﻔـون ﻓﯾﻣـﺎ ﺑﯾـﻧﻬم ﻓـﻲ اﻟﺟﺎﻧـب‬‫اﻟﻣﻌرﻓــﻲ اﻟ ــذي ﯾﻣﺛــل اﻟﺗﻔﻛﯾ ــر أﺣ ــد ﻣﻛوﻧﺎﺗ ــﻪ، ﺑﺄﻧواﻋ ــﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﻣ ــن إﺑ ــداﻋﻲ واﺳ ــﺗﻘراﺋﻲ واﺳ ــﺗﻧﺑﺎطﻲ‬‫وﻧﺎﻗــد، ﻓــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗــد ﯾﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ ﻗــد ة اﻟﻔــرد ﻣــن اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن اﻻﻓﺗراﺿــﺎت واﻟﺑــداﺋل وذﻟــك ﺑﺎﺳــﺗﺧدام‬ ‫ر‬‫أﺳــﺎﻟﯾب ﻣ ــن اﻟﺗﺟرﯾ ــب وﺻ ـ ﻻً ﻟﻠﺣﻘ ــﺎﺋق، وﯾﺿ ــﯾف ‪ (2007: 300-302) Mendel man‬أن‬ ‫ـو‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺗﻌﺗﺑــر ﻓــﻲ ﻣﺿــﻣوﻧﻬﺎ اﻟﺣــدﯾث ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺗﻔﻛﯾــر ﻧﺎﻗــد، وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﻓﻼﺑــد ﻣــن اﻻﻫﺗﻣــﺎم‬‫ﺑﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗـد وﻣﻬﺎراﺗـﻪ ﻓـﻲ ﺗﻌﻠـم اﻟﻣﻌرﻓـﺔ واﻟﺑﺣـث، وﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﻣﻬـﺎرات اﻟﺣﻛـم ﻋﻠـﻰ اﻷﺷـﯾﺎء،‬‫ﻓـ ــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗـ ــد ﯾـ ــزود ﻣـ ــن اﻟﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺑﺻ ـ ـرﯾﺔ ﻟـ ــدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ــﯾن، واﻟـ ــذي رﺑﻣـ ــﺎ ﯾ ـ ـرﺗﺑط إﻟـ ــﻰ ﺣـ ــد ﻣـ ــﺎ‬‫ﺑﺎﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ، وﻣ ــن ﺛ ــم ﻓﻘ ــد أﺗﺟ ــﻪ اﻟﻌﻠﻣ ــﺎء إﻟ ــﻰ ﺗﻧ ــﺎول اﻟﺗﻔﻛﯾ ــر اﻟﻧﺎﻗ ــد ﻛﺎﺗﺟ ــﺎﻩ ﺣ ــدﯾث ﻓ ــﻲ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس ﻓﺗﻧﺎوﻟت ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺑﺣث ﻋن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد وﻣﻬﺎراﺗﻪ ﻣﺛل ﻛل ﻣن:‬‫دراﺳـﺔ ﻣﺣﻣــد أﻧــور )٢٠٠٢( اﻟﺗـﻲ أوﺿــﺣت أن اﻟﻣﻛوﻧـﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﯾــﺔ ﻟطـﻼب اﻟﺣﺿــر واﻟرﯾــف‬‫ﺗﺷــﺗرك ﻓــﻲ ﻋﺎﻣــل اﻟﺣــزم ﻓــﻲ اﻟ ـرأي وﻋﺎﻣــل ﺗﻘــوﯾم اﻟﺣﺟــﺞ واﻟﺑ ـراﻫﯾن وﻋﺎﻣــل إدراك اﻟوﻗــﺎﺋﻊ واﻟﺣﻘــﺎﺋق‬‫اﻟﻣوﺿــوﻋﯾﺔ وﻋﺎﻣــل ﺗﻘــوﯾم اﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺎت واﻷﻓﻛــﺎر، ودراﺳــﺔ إﺑــ اﻫﯾم رزق )٣٠٠٢( اﻟﺗــﻲ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ‬ ‫ر‬‫ﻓﺣـص ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻗـﺎﺋم ﻋﻠـﻰ ﻧﻣـوذج أﺑﻌـﺎد اﻟـﺗﻌﻠم ﻓــﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﺗـﺎرﯾﺦ، وأﺛـر ﺗدرﯾﺳـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬‫اﻟﻧﺎﻗد، ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺳـﺟﺎﯾﺎ اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ، واﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟدراﺳـﻲ ﻟـدى طـﻼب اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ، وﺗوﺻـﻠت اﻟدراﺳـﺔ‬‫إﻟﻰ ﻋدة ﻧﺗﺎﺋﺞ ﯾﻬم اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﻘـﺎﺋم ﻋﻠـﻰ ﻧﻣـوذج أﺑﻌـﺎد اﻟـﺗﻌﻠم ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﺗـﺎرﯾﺦ‬‫ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد ﺑﺑﻌدﯾــﻪ اﻟﻣﻌرﻓـﻲ واﻟوﺟـداﻧﻲ، ﻛﻣـﺎ ﺗوﺻـﻠت اﻟدراﺳــﺔ إﻟـﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻓــﻲ‬‫ﺗﻧﻣﯾـﻪ ﻣﻬــﺎرات اﻟطــﻼب اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ، ودراﺳــﺔ ﻋــﺎﻣر ﺧﺎﻟــد )٤٠٠٢( اﻟﺗــﻲ ﻫــدﻓت ﺗﺣدﯾــد ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫٩١‬
  • 20. ‫اﻟﻧﺎﻗــد اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟطــﻼب ﺷــﻌﺑﺔ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔرﻧﺳــﯾﺔ وﻫــﻰ اﻟﻔﻬــم واﻹدراك - اﻟﺗﺣﻠﯾــل - اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ - اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫اﻟﻣﻧطﻘﻲ - اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج - ﻫﻧﺔ - اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار.‬ ‫اﻟﺑر‬‫وﻫــدﻓت دراﺳــﺔ ﻋﻣـــﺎد اﻟـــدﯾن اﻟﺳ ي )٤٠٠٢( إﻟــﻰ اﻟﻛﺷــف ﻋــن اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن إﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫ـــﻛر‬‫ﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت وﻣﺳــﺗوى ﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻣــن ﻧﺎﺣﯾــﺔ واﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد وﻣﻬﺎراﺗــﻪ‬ ‫ر‬‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻣــن ﻧﺎﺣﯾــﺔ ﺛﺎﻧﯾــﺔ، ودراﺳــﺔ أﺛــر اﻟﺗﻔﺎﻋــل اﻟﺛﻧــﺎﺋﻲ ﺑــﯾن ﻧـ ع اﻹﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ )ﻣﺗــﺄن - ﻣﺗﺗــﺎﺑﻊ(،‬ ‫ـو‬‫وﻣﺳــﺗوى اﻹﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ )ﻋﻣﯾــق - ﺳــطﺣﻲ( ﻋﻠــﻰ اﻟــدرﺟﺎت اﻟﻛﻠﯾــﺔ ﻷﻓ ـراد اﻟﻌﯾﻧــﺔ ﻓــﻲ اﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬‫اﻟﻧﺎﻗــد، وﻫــدﻓت دراﺳــﺔ ﻏــﺎدة ﻟوﻧــدي )٤٠٠٢( إﻟــﻰ ﻣﻌرﻓــﺔ ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ ﻧﻣــوذج ﺳوﺷــﻣﺎن ﻟﻠﺗــدرﯾب ﻋﻠــﻰ‬‫اﻻﺳﺗﻘﺻ ـ ــﺎء ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺗﺣﺻ ـ ــﯾل اﻟدرﺳ ـ ــﻲ، وﺗﻧﻣﯾ ـ ــﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾ ـ ــر اﻟﻧﺎﻗ ـ ــد، واﺣﺗﻔ ـ ــﺎظ ﺗﻼﻣﯾ ـ ــذ اﻟﺻ ـ ــف اﻷول‬ ‫ا‬‫اﻹﻋدادي ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋدة ﻧﺗﺎﺋﺞ ﯾﻬـم اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﻣﻧﻬـﺎ ﺗﻔـوق اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺿـﺎﺑطﺔ‬‫اﻟﺗــﻲ درﺳــت ﺑﺎﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﻣﻌﺗــﺎدة ﻓــﻲ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻛﻛــل ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى اﻟﺗــذﻛر واﻟﻔﻬــم واﻟﺗطﺑﯾــق،‬‫ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وﻛـذﻟك ﺗﻔـوق اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ.‬‫وﻫـ ــدﻓت دراﺳـ ــﺔ أﺣﻣــــد ﻋﺑــــد اﻟــــرﺣﻣن )٥٠٠٢( إﻟـ ــﻰ ﺗﺻـ ــﻣﯾم ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ أﻧﺷـ ــطﺔ إﺛراﺋﯾـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ‬‫اﻟدراﺳـﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗـد ﻟــدى ﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺣﻠﻘــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ﻣــن اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻷﺳﺎﺳــﻲ وﻗﯾــﺎس‬‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺗــﻪ، وﺗﺣدﯾــد ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد اﻟﻣﻼءﻣ ــﺔ ﻟﻠﺧﺻــﺎﺋص اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺣﻠﻘــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣ ــن‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ وﺗرﺗﯾﺑﻬﺎ ﻣن ﺣﯾث اﻷﻫﻣﯾﺔ واﻷوﻟوﯾﺔ، وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋدة ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻣﻧﻬـﺎ وﺟـود‬‫ﻓ ــروق داﻟ ــﺔ ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــطﻲ درﺟ ــﺎت ﺗﻼﻣﯾ ــذ ﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ واﻟﺿ ــﺎﺑطﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗطﺑﯾ ــق اﻟﺑﻌـ ــدي‬‫ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ. وﻗد اﺳﺗﻔﺎدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣن ﻫـذﻩ اﻟدراﺳـﺔ ﻓـﻲ إﻟﻘـﺎء‬‫اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻹﻋدادﯾـﺔ، واﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﺑﺻـدد اﺧﺗﯾـﺎر ﻋﯾﻧـﺔ ﺑﺣﺛﻬـﺎ ﻣـن‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ.‬‫وﻗ ــد ﻫـ ــدﻓت دراﺳـ ــﺔ ﻧﺟــــﻼء ﻋﻠــــﻲ )٥٠٠٢( ﻓﻌﺎﻟﯾ ــﺔ ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗـ ـ ح ﻟﻠـ ــﺗﻌﻠم اﻟـ ــذاﺗﻲ ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام‬ ‫ـر‬‫اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد واﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ‬‫ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس وﺗوﺻﻠت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أﻧﻪ ﯾوﺟد ﻓـروق داﻟـﺔ ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت درﺟـﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾـذ‬‫ﻓــﻲ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﺑــﯾن اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ واﻟﺿــﺎﺑطﺔ ﻟﺻــﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ، ﻛﻣــﺎ‬‫وﺟـدت ﻓـروق داﻟـﺔ ﻟﺻـﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ ﻻﺧﺗﺑـﺎر ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد، ودراﺳـﺔ ‪Hassan‬‬‫)8002( اﻟﺗـﻲ ﻫـدﻓت إﻟـﻰ ﻗﯾــﺎس ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد ﻟــدى ﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻹﻋدادﯾـﺔ واﺳــﺗﺧدﻣت‬‫اﻟدراﺳ ــﺔ ﻣﻘﯾ ــﺎس واطﺳ ــون ﻟﻠﺗﻔﻛﯾ ــر اﻟﻧﺎﻗ ــد، وأظﻬ ــرت ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳ ــﺔ ﻋ ــن وﺟ ــود ﻓ ــروق ﺑ ــﯾن اﻟ ــذﻛور‬‫واﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟﺻـﺎﻟﺢ اﻹﻧـﺎث، ﻛﻣـﺎ أظﻬـرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ إﻟـﻰ ارﺗﻔـﺎع ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻌﯾﻧﺔ.‬ ‫٠٢‬
  • 21. ‫وﻫــدﻓت دراﺳــﺔ ‪ (2007) Ben‬إﻟــﻰ ﺗوﺿــﯾﺢ اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد وﻣﻬــﺎرات‬‫اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻌﻠﯾـﺎ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾـذ، ﻛﻣـﺎ ﻫـدﻓت إﻟـﻰ ﺗﻌزﯾـز ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد ﻣـن ﺧـﻼل ﺗـدرﯾس اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر،‬‫وأظﻬــرت ﻧﺗــﺎﺋﺞ دراﺳــﺔ ‪ (2007) Shakirova‬أن ﻋﺎﻣــل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ ﯾﺳــﺎﻋد ﻓــﻲ ﺗوﻟﯾــد اﻟﻌدﯾــد ﻣــن‬‫اﻷﻓﻛــﺎر اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﺎﻋد ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﻪ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد، ﻛﻣــﺎ أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن ﻋﺎﻣــل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ‬‫ﯾرﻓــﻊ ﻣــن اﻷداء اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻔﺻــل اﻟدراﺳــﻲ ،وﻛﺷــﻔت دراﺳــﺔ ‪ (2008) Hopkins‬أن اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬‫اﻟﻧﺎﻗــد ﯾﺳــﺎﻋد ﻓــﻲ ارﻔ ــﺎع ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻌﻠﯾ ــﺎ ﻟﻠطــﻼب، ﻛﻣــﺎ أظﻬ ــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗ ــد‬ ‫ﺗ‬ ‫ﯾﻌزز ﻣن ﻣﻬﺎرات اﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬‫وﻗــد ﺗوﺻــﻠت دراﺳــﺔ ‪ (2008 ) Durkin‬إﻟــﻰ ﻋــدة ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺗﻬــم اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻣﻧﻬــﺎ أن اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر‬‫ﯾﺳﺎﻋد ﻓـﻲ إدراك ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم وﯾـدﻋم ﻣـن ﻋﻧﺻـر اﻟﺧﺑـ ة، ﻛﻣـﺎ أظﻬـرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ أن ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫ر‬‫اﻟﻧﺎﻗــد ﯾﻣﻛــن ﺗﻧﻣﯾﺗﻬــﺎ ﻣــن ﺧــﻼل اﺳــﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر، ودراﺳــﺔ ‪ (2008) Dworin‬اﻟﺗــﻲ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ‬‫ﺗﻌزﯾــز ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد ﻣــن ﺧــﻼل اﺳــﺗﺧدام ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﻗــﺎﺋم ﻋﻠــﻰ اﻟــﺗﻌﻠم ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر،‬‫وﻓﺣﺻـت اﻟدراﺳـﺔ ﻣﻌـدل اﻹﻧﺗـﺎج اﻟﻧﻘــدي ﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟطـﻼب، وﺗوﺻــﻠت اﻟدراﺳـﺔ إﻟـﻰ ﻋـدة ﻧﺗــﺎﺋﺞ‬‫ﯾﻬــم اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻣﻧﻬــﺎ وﺟــود ﻓــروق ﺑــﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺿــﺎﺑطﺔ واﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ﻟﺻــﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻣﻌﻬﺎ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻓﻲ ارﺗﻔﺎع ﻣﻌدل ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬‫وﻫــدﻓت دراﺳــﺔ ﻋ ة ﻣﺣﻣــود )٩٠٠٢( إﻟــﻰ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻛــل ﻣــن ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد واﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫ــز‬‫اﻻﺑﺗﻛ ـ ى واﻻﺗﺟـ ــﺎﻩ ﻧﺣـ ــو ﻣـ ــﺎدة اﻟﻌﻠ ــوم ﻟـ ــدى ﺗﻼﻣﯾـ ــذ اﻟﺻـ ــف اﻟﺛﺎﻟ ــث اﻹﻋـ ــدادي ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﻣـ ــدﺧل‬ ‫ـﺎر‬‫اﻟﻣﻧظوﻣﻰ، وﻗد اﻗﺗﺻرت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠـﻰ ﺗﻧﻣﯾـﺔ أرﺑﻌـﺔ ﻣﻬـﺎرات ﻟﻠﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد وﻫـم اﻻﺳ اء اﻻﺳـﺗﻧﺗﺎج‬ ‫ـﺗﻘر‬‫ﺗﻘـ ــوﯾم اﻟﺣﺟـ ــﺞ واﻟﻣﻧﺎﻗﺷـ ــﺎت، واﺳـ ــﺗﻬدﻓت دراﺳـ ــﺔ ﺗﻬــــﺎﻧﻲ ﻋطﯾــــﺔ )٠١٠٢( ﺗﻌـ ــرف ﻓﻌﺎﻟﯾـ ــﺔ اﻟﺗـ ــدرﯾس‬‫ﺑﺎﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺣــل اﻟﻣﺷــﻛﻼت ﻓــﻰ اﻟﺗﺣﺻــﯾل وﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد ﻓــﻰ ﻣــﺎدة اﻟﺟﻐراﻓﯾــﺎ ﻟــدى‬‫طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ، وﻋـدت اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ اﺧﺗﺑـﺎراً ﻓـﻰ ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد ﯾﻘـﯾس ﻣﻬ ة )اﻻﺳـﺗﻧﺗﺎج‬ ‫ـﺎر‬ ‫أ‬ ‫– اﻟﺗﻔﺳﯾر – اﻟﺗﺻﻧﯾف – ﺗﺣدﯾد ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺳﺑب ﺑﺎﻟﻧﺗﯾﺟﺔ – ﺗﻘوﯾم اﻟﺣﺟـﺞ(، وﻛﺷـﻔت دراﺳـﺔ ﺣـﺎرص‬‫ﻋﺑـد اﻟﺟـﺎﺑر )٠١٠٢( أن اﺳـﺗﺧدام اﻟـﺗﻌﻠم اﻟـذاﺗﻲ اﻟﻘـﺎﺋم ﻋﻠـﻲ اﻟـﻧظم اﻟﺧﺑﯾـ ة اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗرﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس‬ ‫ر‬‫اﻟﺟﻐراﻓﯾـﺎ ﻟـﻪ ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ ﻋﻠـﻲ رﻓــﻊ ﻣﺳـﺗوى اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟﻣﻌرﻓــﻲ وﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗــد واﻟﻘـﯾم اﻻﻗﺗﺻــﺎدﯾﺔ‬ ‫ﻟدي طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي.‬‫وﺗﺗﻔــق اﻟﺑﺎﺣﺛـــﺔ إﻟــﻰ ﺣ ــد ﺑﻌﯾــد ﻣ ــﻊ رأي ‪ (2007 :300-302) Mendel man‬ﻓ ــﻲ أن‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻔﻛﯾر ﻧﺎﻗد، وﻣن ﺛم ﻛﺎن اﻫﺗﻣـﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﺑـﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗـد وﻣﻬﺎراﺗـﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺑﺣث، وﺗؤﻛد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋﻠﻰ ﺿرو ة ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣﻬﺎرات اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ اﻷﺷﯾﺎء.‬ ‫ر‬ ‫١٢‬
  • 22. ‫‪ ‬وﺗﺳــﺗﺧﻠص اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻣــن ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ أن ﻫﻧــﺎك ﻋﻼﻗــﺔ طردﯾــﺔ ﺑــﯾن ﻛــل ﻣــن ﻣﻬــﺎرات‬‫اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر ﻣـن ﺟﻬـﺔ واﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﻔﻛرﯾـﺔ واﻟﺗﺣﺻـﯾﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﻣـن ﺟﻬـﺔ أﺧ ى ﻋﻠـﻰ‬ ‫ـر‬ ‫ﺿوء اﺳﺗﺧدام اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫‪  ‬‬‫ﺗؤﻛد اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﻣـن ﺧـﻼل ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟدراﺳـﺎت اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠـﻰ ﺿـرو ة اﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ‬ ‫ر‬‫وﻣراﻋ ــﺎة ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾ ــر اﻟﻧﺎﻗ ــد ﻛﺳ ــﻣﺔ ﻋﻘﻠﯾ ــﺔ ﺿ ــرورﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن، وﻣ ــن ﺛ ــم ﺟ ــﺎءت ﻓﻛـ ـ ة اﻟﺑﺣ ــث‬ ‫ر‬‫اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺗﻧﺎول ﻫذا اﻟﻧ ع ﻣـن اﻟﺑرﻣﺟﯾـﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ )اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ(، واﻻﻫﺗﻣـﺎم ﻓـﻲ إﻛﺳـﺎب‬ ‫ـو‬‫ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد ﻓــﻲ اﻟﻐرﻓــﺔ اﻟﺻــﻔﯾﺔ وٕاﻛﺳــﺎب ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﻟﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺻــف‬ ‫اﻷول اﻹﻋدادي.‬‫وﻋﻠﻰ ﻏم ﻣن أن اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻛﻣﺎدة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠـﻰ اﻟﺟﺎﻧـب اﻟﺑﺻ ي إﻻ إﻧـﻪ ﻣـن ﺧـﻼل‬ ‫ـر‬ ‫اﻟر‬‫ﻗﯾ ــﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺔ ﺑﺗﺣﻠﯾ ــل ﻣﺣﺗ ــوى اﻟﻣ ــﺎدة ﺗﺑ ــﯾن أن ﻛﺗ ــﺎب )اﻟﺣﺎﺳـ ـب ﻟﻠﺻ ــف اﻷول اﻹﻋ ــدادي( ﯾوﺟ ــد ﺑ ــﻪ‬‫ﻗﺻور ﻓﻲ اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﺑﺻرﯾﺔ أو ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻬم ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺟﺎﻧـب اﻷداﺋـﻲ ﻟﻠﻛﻣﺑﯾـوﺗر، ﻛﻣـﺎ أن‬‫اﺧﺗﺑــﺎرات ﻣــﺎدة اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﺗﻘﺗﺻــر ﻋﻠــﻰ ﻗﯾــﺎس اﻟﺟﺎﻧــب اﻟﻣﻌرﻓــﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣــﺎت دون اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾــﺎت‬‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻣﺛل اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻔﺳﯾر واﻟﺗﻘوﯾم واﻟﺗرﻛﯾب ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋـدم اﻫﺗﻣـﺎم اﻟﻣـﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻻﺳﯾﻣﺎ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫و‬‫وﻟﻘـ ــد اﺗﺿـ ــﺣت ﻣﺷـ ــﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣـ ــث اﻟﺣـ ــﺎﻟﻲ ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼل اﺳـ ــﺗطﻼع اﻟ ـ ـرأي ﻟﻠﻣﻌﻠﻣـ ــﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ــﯾن‬‫واﻟزﯾــﺎرات اﻟﻣﯾداﻧﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻗﺎﻣــت ﺑﻬــﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻟــﺑﻌض اﻟﻣــدارس، واﻟﻣﻘــﺎﺑﻼت اﻟﺗــﻲ أﺟرﺗﻬــﺎ ﻣ ـﻊ ﻣﻌﻠﻣــﻲ‬‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ، ﻓﻘــد ﺗﺑــﯾن ﻟﻬــﺎ اﻓﺗﻘــﺎر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن إﻟــﻰ ﺑﻌــض ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد ﺑﻧﺳــﺑﺔ ٥٩% وﻛــذﻟك‬‫ﻗﻠـﺔ ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣـﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﺑﻧﺳــﺑﺔ ٠٩%، وﻣــن ﻫﻧـﺎ ﻓــﺈن ﻫـ ﻻء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﻓــﻲ أﻣــس اﻟﺣﺎﺟــﺔ‬ ‫ـؤ‬‫إﻟــﻰ اﻟﺗــدرﯾب ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﻧﻘدﯾــﺔ وﻣﻬــﺎرات اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر، ﻣﻣــﺎ ﯾــؤﻫﻠﻬم ﻟﻠﺗﻔﺎﻋــل اﻹﯾﺟــﺎﺑﻲ اﻟﺑﻧــﺎء ﻓــﻲ‬‫ﻣﺟﺗﻣﻌﺎﺗﻬم، ﻓرﺑﻣﺎ ﯾﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن ﺧﻼل ﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻣـن ﺗﻌﻠـم واﻛﺳـﺎب ﺑﻌـض‬ ‫ٕ‬‫ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد واﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر وﻗــد ﻻﺣظــت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻗﻠــﺔ وﺟــود ﺑرﻣﺟﯾــﺎت ﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﯾﻣﻛــن‬ ‫ﻟﻠﻣﻌﻠم اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﻋﻧد ح.‬ ‫اﻟﺷر‬ ‫وﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘدم ﻓﻘد ﺟﺎء اﻟﺑﺣث اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟرﺋﯾس اﻵﺗﻲ :‬‫ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓـﻲ إﻛﺳـﺎب ﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺻـف اﻷول اﻹﻋـدادي ﺑﻌـض ﻣﻬـﺎرات‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺣﺎﺳب؟‬ ‫وﯾﺗﻔرع ﻣن اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟرﺋﯾس اﻟﺳﺎﺑق اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻋﯾﺔ اﻵﺗﯾﺔ:‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫٢٢‬
  • 23. ‫١. ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓـﻲ إﻛﺳـﺎب ﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺻـف اﻷول اﻹﻋـدادي ﺑﻌـض‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر أﺛﻧﺎء ﺗدرﯾس ﻣﺎدة اﻟﺣﺎﺳب ؟‬‫٢. ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓـﻲ إﻛﺳـﺎب ﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺻـف اﻷول اﻹﻋـدادي ﺑﻌـض‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد أﺛﻧﺎء ﺗدرﯾس ﻣﺎدة اﻟﺣﺎﺳب ؟‬‫٣. ﻫــل ﯾﻣﻛــن اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗـد ﻣــن ﺧــﻼل ﺑطﺎﻗــﺔ ﻣﻼﺣظــﺔ اﻷداء ﻟـدرﺟﺎت أﻓـراد ﻣﺟﻣوﻋــﺔ‬ ‫اﻟﺑﺣث ﻓﻰ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي؟‬ ‫‪  ‬‬‫ﻫـ ــدف اﻟﺑﺣـ ــث اﻟﺣـ ــﺎﻟﻲ إﻟـ ــﻰ ﻋـ ــﻼج اﻟﺗـ ــدﻧﻲ ﻓـ ــﻲ ﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـ ــر اﻟﻧﺎﻗـ ــد وﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣـ ــل ﻣـ ــﻊ‬‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻟـدى ﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺻـف اﻷول اﻹﻋـدادي وذﻟـك ﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻛﻣﺑﯾـوﺗر ﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﯾﻌﺗﻣـد ﻓـﻲ‬ ‫ﺑﻧﺎﺋﻪ ﻋﻠﻰ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫‪  ‬‬ ‫ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﻬم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻧﻘﺎط اﻵﺗﯾﺔ:‬‫١. ﯾﻘـ ــدم ﺑرﻧﺎﻣﺟـ ــﺎ ﻣﻘﺗرﺣـ ــﺎ ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ ﺗﺗـ ــوﻓر ﻟـ ــﻪ اﻷﺳـ ــﺎﻟﯾب اﻟﻌﻠﻣﯾـ ــﺔ اﻟﻼزﻣـ ــﺔ‬‫ﻹﻛﺳ ـ ــﺎب ﺗﻼﻣﯾـ ـ ــذ اﻟﺻـ ــف اﻷول اﻹﻋـ ـ ــدادي ﺑﻌـ ـ ــض ﻣﻬـ ـ ــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـ ـ ــر اﻟﻧﺎﻗـ ـ ــد واﻟﺗﻌﺎﻣـ ـ ــل ﻣـ ـ ــﻊ‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬‫٢. ﺗــوﻓﯾر اﻟﻔــرص اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾــق اﻷداء اﻟﺗﻛﻧوﻟــوﺟﻲ اﻟﺟﯾــد ﻟﻠﺗﻼﻣﯾــذ، وﻫــم اﻟﻠﺑﻧــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ‬ ‫ﺗﻘدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت.‬‫٣. ﻛﻣـ ــﺎ ﺗﺗﺿـ ــﺢ أﻫﻣﯾـ ــﺔ اﻟﺑﺣـ ــث ﻓـ ــﻲ اﻟﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗـ ـ ح اﻟـ ــذي ﯾﻣﻛـ ــن أن ﯾﺳـ ــﺎﻋد ﺗﻼﻣﯾـ ــذ اﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ‬ ‫ـر‬‫اﻹﻋدادﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر ﻋ ــن أﻓﻛ ـ ﻫم وآراﺋﻬ ــم وﺗط ـ ﻫم ﻓ ــﻲ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾ ــوﺗر ﻓ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ‬ ‫ـور‬ ‫ـﺎر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫٤. ﯾﻘــدم اﻟﺑﺣــث ﺑرﻧﺎﻣﺟــﺎ ﻋﻠــﻰ ﺿــوء اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻹﻋدادﯾــﺔ ﻻﺳــﺗﻐﻼل‬ ‫ﻗدراﺗﻪ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬‫٥. ﺗزوﯾد واﺿـﻌﻲ اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ ﺑﺄﺣـد أﺳـﺎﻟﯾب اﻟـﺗﻌﻠم اﻟﺗﻘﻧـﻲ واﻟﺗـﻲ ﻗـد ﺗﺗﻧﺎﺳـب وﻓﺋـﺔ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻹﻋدادﯾـﺔ‬‫واﻻﺳﺗرﺷ ــﺎد ﺑﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ اﺧﺗﯾ ــﺎر وﺗط ــوﯾر اﻻﺳ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻼﺋﻣ ــﺔ ﻟﻬ ــم ﺑﻣ ــﺎ ﯾﻣﻛ ــن اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﯾن ﻣ ــن‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﺟﯾد ﻣﻊ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫‪  ‬‬ ‫اﻗﺗﺻر اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:‬ ‫٣٢‬
  • 24. ‫١. اﺧﺗﯾ ــﺎر ﻣ ــﻧﻬﺞ اﻟﺣﺎﺳ ــب اﻟﻣﻘ ــرر ﻋﻠ ــﻰ ﺗﻼﻣﯾ ــذ اﻟﺻ ــف اﻷول اﻹﻋ ــدادي ﻓﺻ ــل دراﺳ ــﻲ أول ـ ـ ـ ـ‬‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔـ ـ ـ اﻟـذي ﯾﺷـﺗﻣل ﻋﻠـﻰ اﻟـدروس اﻵﺗﯾـﺔ )ﻓـﺗﺢ ﺟﻬـﺎز اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر- اﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ اﻟﻧواﻓـذ‬‫وﯾﺷـ ــﻣل )ﺗﺣرﯾـ ــك ﻧﺎﻓـ ــذة ﻋﻠـ ــﻰ ﺳـ ــطﺢ اﻟﻣﻛﺗـ ــب- ﺗﻐﯾﯾـ ــر ﺣﺟـ ــم اﻟﻧﺎﻓـ ــذة- اﻟﺗﺑـ ــﺎدل ﺑـ ــﯾن اﻟﻧواﻓـ ــذ‬‫اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ- ﺗرﺗﯾــب اﻟﻧواﻓــذ اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ ﻣــن ﺧــﻼل ﺷ ـرﯾط اﻟﻣﻬــﺎم(، اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻟوﯾﻧــدوز وﯾﺷــﻣل:‬‫)اﻟﺑﺣ ــث ﻋـ ــن ﻣﻠـ ــف أو ﻣﺟﻠـ ــد، اﻟﺑﺣـ ــث ﻋـ ــن ﺟﻬ ــﺎز داﺧـ ــل اﻟﺷـ ــﺑﻛﺔ، اﻟﺑﺣـ ــث ﻋـ ــن ﻓـ ــرد ﺑـ ــداﺧل‬‫ﻫ ــﺎ‬ ‫‪ ،( Address‬اﻟﺗﻌﺎﻣ ــل ﻣ ــﻊ اﻟطﺎﺑﻌ ــﺔ وﺗﺷ ــﻣل )ﺗوﺻ ــﯾل اﻟطﺎﺑﻌ ــﺔ ﺑﺎﻟﺟﻬ ــﺎز وﺗﺟﻬﯾز‬ ‫‪book‬‬‫ﻟﻠطﺑﺎﻋــﺔ –إدا ة اﻟطﺎﺑﻌــﺔ واﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣﻌﻬــﺎ(، إﺿــﺎﻓﺔ وﺣــذف ﺑـ ـراﻣﺞ، إﺿــﺎﻓﺔ ﻣﻛــون ﻣــﺎدي ﻣﺛــل‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻛﺎﻣﯾرا، اﺳﺗدﻋﺎء واﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺳﺎﻋد، ﻏﻠق ﺟﻬﺎز اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﺑطرﯾﻘﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ(.‬‫٢. ﺗﻘــدﯾم اﻟﻣﺣﺗــوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ ﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟﺣﺎﺳــب اﻟﻣﻘ ــرر ﻋﻠــﻰ ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺻــف اﻷول اﻹﻋــدادي ﻓ ــﻲ‬‫اﻟﻔﺻــل اﻟدراﺳ ــﻲ اﻷول ﺑﻌ ــد ﺻــﯾﺎﻏﺗﻪ وﺗﻧظﯾﻣ ــﻪ )ﺑﺈﻋ ــﺎدة ﺗﺳﻠﺳــل اﻟﻣوﺿ ــوﻋﺎت واﻋ ــﺎدة ﺗرﺗﯾ ــب‬ ‫ٕ‬‫ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات ﺗرﺗﯾﺑــﺎً ﻣﻧطﻘﯾــﺎً ﻟﯾﺗﻧﺎﺳــب وﺧﺻــﺎﺋص ﺗﻼﻣﯾــذ ﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ( ﺑﻣــﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳــب وﺗﻘﻧﯾــﺔ‬ ‫اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﺑﻬدف إﻛﺳﺎﺑﻬم ﺑﻌض ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٣. اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي )ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث(.‬‫٤. اﺧﺗﯾـﺎر ﻣدرﺳــﺗﯾن ﻣـن اﻟﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾـﺔ ﺑﻣﺣﺎﻓظــﺔ اﻟﻣﻧﯾــﺎ، ﺗﺗـوﻓر ﺑﻬــﺎ أﺟﻬـ ة اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر وﯾوﺟــد‬ ‫ز‬‫ﺑﻬ ــﺎ ﻣﻌﻣ ــل ﻣﺟﻬ ــز ﺧ ــﺎص ﺑ ــﺄﺟﻬ ة اﻟﻛﻣﺑﯾ ــوﺗر "ﻣدرﺳ ــﺗﻲ اﻹﻋدادﯾ ــﺔ ﺑﻧ ــﯾن واﻟﺣدﯾﺛ ــﺔ اﻹﻋدادﯾ ــﺔ‬ ‫ز‬ ‫ﺑﻧﺎت".‬ ‫٥. وﻗت اﻟﺗﻧﻔﯾذ: اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ اﻷول ﻣن ﻣﺎدة اﻟﺣﺎﺳب ﻟﻠﺻف اﻷول اﻹﻋدادي.‬ ‫٦. اﻻﻗﺗﺻﺎر ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎس ﺑﻌض ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد:‬‫ﻣﻬ ــﺎ ة ﺗﺣدﯾ ــد اﻟﻔﻛـ ـ ة اﻟرﺋﯾﺳ ــﯾﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﯾ ــدور ﺣوﻟﻬ ــﺎ اﻟﻣوﺿ ـ ع، ﻣﻬ ــﺎ ة ﺟﻣ ــﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫ـو‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ع ﻣﺎ، ﻣﻬﺎ ة ﺗﺣدﯾد اﻟﺗﻧﺎﻗض ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت، ﻣﻬﺎ ة اﻟﺗﺣﻠﯾل وﻣﻬﺎ ة ﺗﻘوﯾم اﻟﺣﺟﺞ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑﻣوﺿو‬ ‫٧. ﺗﺣدﯾد ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر:‬‫واﻟﺗــﻲ ﺗﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ ﺗﻧﻔﯾــذ ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات ﻓــﻲ اﻟ ـ ـ ـ ـ ‪ ) Windows‬اﻟوﺣــدة اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ( ﻣﺛــل ﻣﻬــﺎ ة‬‫ر‬‫ﻓــﺗﺢ ﺟﻬــﺎز اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﺑﺻــو ة ﺻــﺣﯾﺣﺔ- ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟﻧواﻓــذ: )ﺗﺣرﯾــك ﻧﺎﻓــذة ﻋﻠــﻰ ﺳــطﺢ‬ ‫ر‬‫اﻟﻣﻛﺗــب- ﺗﻐﯾﯾــر ﺣﺟــم اﻟﻧﺎﻓــذة- اﻟﺗﺑــﺎدل ﺑــﯾن اﻟﻧواﻓــذ اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ- ﺗرﺗﯾــب اﻟﻧواﻓــذ اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ ﻣــن ﺧــﻼل‬‫ﺷ ـرﯾط اﻟﻣﻬــﺎم( – ﻣﻬـ ات اﻟﺑﺣــث وﺗﺷــﻣل )اﻟﺑﺣــث ﻋــن اﻟﻣﻠﻔــﺎت ﻏﯾــر ﻣﺣــددة اﻟﻣﻛــﺎن–اﻟﺑﺣــث ﻋــن‬ ‫ـﺎر‬‫ﻣﺟﻠــدات ﻏﯾــر ﻣﺣــددة اﻟﻣﻛــﺎن - اﻟﺑﺣــث ﻟﻠوﺻــول إﻟــﻰ ﺟﻬــﺎز ﻣــﺎ داﺧــل اﻟﺷــﺑﻛﺔ – اﻟﺑﺣــث ﻋــن ﻓــرد‬‫ﺑـداﺧل "‪ – ( "Address book‬ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ اﻟطﺎﺑﻌـﺔ وﺗﺷـﻣل )ﺗوﺻـﯾل اﻟطﺎﺑﻌـﺔ ﺑﺎﻟﺟﻬـﺎز‬‫ﻫـ ــﺎ ﻟﻠطﺑﺎﻋـ ــﺔ –إدا ة اﻟطﺎﺑﻌـ ــﺔ واﻟﺗﻌﺎﻣـ ــل ﻣﻌﻬـ ــﺎ( - ﻣﻬـ ــﺎ ة إﺿـ ــﺎﻓﺔ وﺣـ ــذف ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ ﺟدﯾـ ــد -‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﺗﺟﻬﯾز‬‫إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻛون ﻣﺎدي ﺟدﯾد ﻣﺛل اﻟﻛـﺎﻣﯾرا – ﻣﻬـﺎ ة ﺣـل اﻟﻣﺷـﻛﻼت ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟﻣﺳـﺎﻋد – ﻣﻬـﺎ ة ﻏﻠـق‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺟﻬﺎز اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﺑطرﯾﻘﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ.‬ ‫٤٢‬
  • 25. ‫‪  ‬‬ ‫اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻣﻧﻬﺟﯾن ﺑﺣﺛﯾﯾن ، ﻫﻣﺎ :‬‫١. اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ: وذﻟـك ﺑﺗﺣﻠﯾـل ﻣـﻧﻬﺞ اﻟﺣﺎﺳـب -اﻟﺻـف اﻟدراﺳـﻲ اﻷول ) اﻟﻔﺻـل اﻟﺛـﺎﻧﻲ( –‬ ‫ﻻﺳﺗﺧراج اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﺑﺎﻟوﺣدة.‬ ‫٢. اﻟﻣــﻧﻬﺞ ﺷــﺑﻪ اﻟﺗﺟرﯾﺑـــﻲ ذو اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟواﺣــدة، اﻟ ـذي ﯾﻌﺗﻣــد ﻋﻠ ـﻰ طرﯾﻘــﺔ اﻟﻘﯾــﺎس اﻟﻘﺑﻠــﻲ‬‫واﻟﺑﻌـدي ﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﺑﺣــث اﻟﺗﺎﺑﻌـﺔ: ﻟﻠﺗﺣﻘــق ﻣــن ﻣـدى ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓــﻲ إﻛﺳــﺎب‬‫ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺻــف اﻷول اﻹﻋــدادي ﺑﻌــض ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد واﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر، وذﻟــك‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ:‬‫أ. إﺟـ ـراء اﻟﻘﯾ ــﺎس اﻟﻘﺑﻠــﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾ ــذ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺑﺣ ــث ﻓــﻲ )اﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗ ــد- وﺑطﺎﻗــﺔ ﻣﻼﺣظ ــﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر(.‬‫ب. اﺳــﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾ ــﺔ اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ )ﻛﻣﺗﻐﯾ ــر ﺗﺟرﯾﺑــﻲ( ﻓ ــﻲ ﺗ ــدرﯾس ﻣ ــﻧﻬﺞ اﻟﺣﺎﺳ ــب ﻟﺗﻼﻣﯾ ــذ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ.‬‫ج. إﺟ ـراء اﻟﻘﯾــﺎس اﻟﺑﻌــدي ﻟﻠﺗﻼﻣﯾــذ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ)اﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد –وﺑطﺎﻗــﺔ ﻣﻼﺣظــﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر(.‬ ‫‪ ‬‬ ‫١. اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل )اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ(:‬‫- ﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻛﻣﺑﯾوﺗر ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﯾﻌﺗﻣد ﻓﻲ ﺑﻧﺎﺋﻪ ﻋﻠﻰ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ )ﯾﺗـوﻓر ﻓﯾـﻪ‬ ‫اﻷﺳﻠوب اﻟﻌﻠﻣﻲ(، وﯾﺳﺗﺧدم ﻧﻣـط اﻟﺗدرﯾب واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ.‬ ‫٢. اﻟﻣﺗﻐﯾ ات اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ:‬ ‫ر‬ ‫- إﻛﺳﺎب ﺑﻌض ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد .‬‫- أداء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻓﻲ اﻟـ ـ ـ ‪ -windows‬اﻟوﺣـدة اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺣﺎﺳب ﻟﻠﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﻟﻘﯾﺎس اﻟﺟﺎﻧب اﻷداﺋﻲ.‬ ‫‪  ‬‬ ‫وﺗﻣﺛﻠت أدوات اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻵﺗﻲ:‬‫١. دﻟﯾــل ﻟﻠﻣﻌﻠــم ﯾوﺿــﺢ ﻟــﻪ ﻛﯾﻔﯾــﺔ اﺳــﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾــﺔ اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣــﻧﻬﺞ اﻟﺣﺎﺳــب ودو ﻩ‬‫ر‬ ‫ﻗﺑل وأﺛﻧﺎء وﺑﻌد اﻻﺳﺗﺧدام )إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ(.‬ ‫٥٢‬
  • 26. ‫٢. أوراق ﻋﻣل اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺗﺿم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣـن اﻟﺗﻛﻠﯾﻔـﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﻘـوم ﺑﻬـﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﺧـﻼل اﻟﺑرﻣﺟﯾـﺔ ﺑﻌـد‬ ‫ﻛل درس )إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ(.‬‫٣. ﺑطﺎﻗــﺔ ﻣﻼﺣظــﺔ أداء ﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﻓــﻲ اﻟ ـ ـ ـ ‪ -windows‬اﻟوﺣــدة اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ‬‫ﻓ ــﻲ ﻣ ــﻧﻬﺞ اﻟﺣﺎﺳ ــب ﻟﻠﺻ ــف اﻷول اﻹﻋ ــدادي ﻟﻘﯾ ــﺎس اﻟﺟﺎﻧ ــب اﻷداﺋ ــﻲ، ﺗﺗ ــوﻓر ﻟﻬ ــﺎ اﻷﺳ ــﺎﻟﯾب‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻛﺎﻟﺛﺑﺎت واﻟﺻدق واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ، وﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻗﺑل ﺑدء اﻟﺗدرﯾب وﺑﻌدﻩ - )إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ(.‬‫٤. اﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد ﺑﻣ ــﺎ ﯾﻧﺎﺳــب ﻣــﺎدة اﻟﺣﺎﺳــب وﯾ ــﺗم ﻗﯾﺎﺳــﻪ ﺑﻌﻼﻣــﺎت اﻷداء اﻟﺑﻌــدي ﻟﻌﯾﻧ ــﺔ‬ ‫اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ- )إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ(.‬‫وﻋﻠﻰ ذﻟك ﺗﺗﺣدد ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﺑﻛل ﻣـن اﻷدوات اﻟﻣﺳـﺗﺧدﻣﺔ واﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﻛﻣﺑﯾ ي اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ‬ ‫ـوﺗر‬‫واﻟذي ﯾﻌﺗﻣد ﻓﻲ ﺑﻧﺎﺋﻪ ﻋﻠﻰ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ، وﻛذﻟك ﺑﻣواﺻﻔﺎت اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗـﻲ ﺳـوف ﯾـﺗم ﺗطﺑﯾـق‬ ‫ﻫذﻩ اﻷدوات واﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﯾﻬﺎ.‬ ‫‪  ‬‬‫ﺗﻣﺛﻠت ﻣﺎدة اﻟﻣﻌﺎﻟﺟـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﺑﺎﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ‬‫ﻓـ ــﻲ إﻛﺳـ ــﺎب ﺗﻼﻣﯾـ ــذ اﻟﺻـ ــف اﻷول اﻹﻋـ ــدادي ﺑﻌـ ــض ﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـ ــر اﻟﻧﺎﻗـ ــد و اﻟﺗﻌﺎﻣـ ــل ﻣـ ــﻊ‬‫اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر ﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﺑرﻧـﺎﻣﺟﻲ )‪(Macromedia Flash Player, Macromedia Director MX‬‬‫وﻓــق ﻧﻣــط اﻟﺗــدرﯾب واﻟﻣﻣﺎرﺳــﺔ. وذﻟــك ﻷﻧﻬﻣــﺎ ﯾﺗﻣﯾ ـزان ﺑﻌــرض اﻟﻣــﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺑطرﯾﻘــﺔ ﻣﺷــوﻗﺔ‬ ‫وﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺟدﯾدة ح واﺣﺎطﺔ.‬ ‫ﺑﺷر ٕ‬ ‫‪  ‬‬ ‫أ – اﻹﺟ اء اﻟﻣﺳﺣﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ:‬ ‫ر‬ ‫إﻋﺎدة ﻋرض وﺗﻧظﯾم ﻣﻘرر اﻟﺣﺎﺳب ﻟﻠﺻف اﻷول اﻹﻋدادي وذﻟك ﻣن ﺧﻼل:‬‫١. دراﺳـ ــﺔ وﺗﺣﻠﯾـ ــل ﻣﻘـ ــرر اﻟﺣﺎﺳـ ــب ﻟﻠﺻـ ــف اﻷول اﻹﻋـ ــدادي اﻟﻔﺻـ ــل اﻟدراﺳـ ــﻲ اﻷول – اﻟﻔﺻـ ــل‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ.‬‫٢. اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﺟﻊ واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺟـﺎل اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر واﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ وأﺳـﺎﻟﯾب‬ ‫اﻟﺑرﻣﺟﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫ب- اﻹﺟ اء اﻟﺗﺻﻣﯾﻣﻲ:‬ ‫ر‬‫١. إﻋــداد ﺳــﯾﻧﺎرﯾو اﻟﺑرﻣﺟﯾــﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ واﻟﺗﺣﻛــﯾم ﻋﻠﯾــﻪ ﻟﺑﯾ ـﺎن ﻣــدى‬ ‫ﺻﻼﺣﯾﺗﻪ ﻟﻠﺗﻧﻔﯾذ.‬‫٢. ﺗﺻــﻣﯾم واﻋــداد ﻣــﺎدة اﻟﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ واﻟﺑرﻣﺟﯾــﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ‬ ‫ٕ‬ ‫وﺗﺣﻛﯾﻣﻪ ﻟﺑﯾﺎن ﻣدى ﺻﻼﺣﯾﺗﻬﺎ ﻟﻠﺗطﺑﯾق.‬ ‫٣. ﺗﺻﻣﯾم وٕاﻋداد اﻷدوات اﻟﻣﺳﺎﻋدة واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم وأوراق ﻋﻣل اﻟﺗﻼﻣﯾذ.‬ ‫٦٢‬
  • 27. ‫٤. ﺗﺻــﻣﯾم اﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد وﯾــﺗم ﻗﯾﺎﺳــﻪ ﺑﻌﻼﻣــﺎت اﻷداء اﻟﺑﻌــدي ﻟﻌﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن ﺗﻼﻣﯾــذ‬‫اﻟﺻ ــف اﻷول اﻹﻋ ــدادي، وذﻟ ــك ﻣ ــن ﺧ ــﻼل ﺗ ــدرﯾس ﻣ ــﺎدة اﻟﺣﺎﺳ ــب ﻟﻠﺻ ــف اﻷول اﻹﻋ ــدادي‬ ‫وﺣﺳﺎب ﺛﺑﺎﺗﻪ وﺻدﻗﻪ.)ﻣن إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ(‬‫٥. إﻋ ــداد ﺑطﺎﻗ ــﺔ ﻣﻼﺣظ ــﺔ أداء اﻟﺗﻼﻣﯾ ــذ ﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣ ــل ﻣ ــﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾ ــوﺗر اﻟﻣﺗﺿ ــﻣن ﺑﺎﻟﺑرﻣﺟﯾ ــﺔ‬ ‫وﺣﺳﺎب ﺛﺑﺎﺗﻬﺎ وﺻدﻗﻬﺎ.‬‫٦. اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﻣن ﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺻـف اﻷول اﻹﻋـدادي ﺑﻣدرﺳـﺗﻲ اﻹﻋدادﯾـﺔ‬ ‫ﺑﻧﯾن واﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ ﺑﻧﺎت ) ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث(.‬ ‫٧. اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﻼﺣﯾﺔ أدوات اﻟﺑﺣث.‬ ‫٨. ﺗطﺑﯾق إﺟراء اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯾﻧﺔ.‬ ‫ﻫﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ.‬ ‫٩. ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻹﺟﺎﺑﺎت ورﺻد اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﺗﻔﺳﯾر‬ ‫٠١. ﺗﻘدﯾم اﻟﺗوﺻﯾﺎت واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ.‬ ‫‪  ‬‬ ‫أ- اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ‪Animation‬‬‫ﯾﻌرﻓﻬ ـ ــﺎ ﻣﺻـــــطﻔﻰ ﺟـــــودت ) ٩٩٩١: ٦٢٢-٧٢٢( ﻋﻠ ـ ــﻰ أﻧﻬ ـ ــﺎ ﻣﺟﻣوﻋ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــن اﻟرﺳ ـ ــوﻣﺎت‬‫اﻟﻣﺗﺳﻠﺳ ــﻠﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻌ ــرض ﻣﺗﺗﺎﺑﻌ ــﺔ وﺑﺳ ـ ﻋﺔ ﻣﻌﯾﻧ ــﺔ ﻓﺗﻌط ــﻲ اﻹﯾﺣ ــﺎء ﺑﺎﻟﺣرﯾ ــﺔ وﺗﺳ ــﺗﺧدم ﻟﻠﺗﻌﺑﯾ ــر ﻋ ــن‬ ‫ـر‬‫اﻷﺷــﯾﺎء اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ أو اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـ ة وﺗﺣﻠﯾ ــل اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺎت ﺑﻌرﺿ ــﻬﺎ ﻋﻠ ــﻰ ﻣراﺣ ــل ﺑﯾﻧﻬ ــﺎ وﻗﻔ ــﺎت ﻣ ــﻊ إﻣﻛﺎﻧﯾ ــﺔ‬ ‫ر‬‫ﺗﻛر ﻫــﺎ إذا ﻏــب اﻟﻣﺳــﺗﺧدم وﻛــذﻟك اﻟﺗﻌﺑﯾــر ﻋــن اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻟﻣﺟــردة اﻟﺗــﻲ ﻻ ﯾﻣﻛــن ﺗﻣﺛﯾﻠﻬــﺎ ﺑﺎﻟﻔﯾــدﯾو‬ ‫ر‬ ‫ار‬‫واﻟﺗﻌﺑﯾــر أﯾﺿــﺎ ﻋــن ﻣواﻗــف ﺗﺣ ــدث ﻓــﻲ ﻓﺗـ ـرات زﻣﻧﯾــﺔ طوﯾﻠ ــﺔ ﯾﺻــﻌب ﺗﺻـ ﻫﺎ ﺑﺎﻟﻔﯾــدﯾو، وﯾﻌرﻓﻬـ ـﺎ‬ ‫ـوﯾر‬‫ﻣﺣﻣــد اﻟﺳــﯾد )٢٠٠٢: ٣٠٣( ﺑﺄﻧﻬــﺎ ﺳﻠﺳــﺔ ﻣــن اﻹطــﺎرات اﻟﺛﺎﺑﺗــﺔ ﻛــل ﻣﻧﻬــﺎ ﯾﻣﺛــل ﻟﻘطــﺔ، وﺗﻌــرض‬‫ﻫـ ــذﻩ اﻟﻠﻘطـ ــﺎت ﺑﺳـ ـ ﻋﺔ )٤٢( إطـ ــﺎرً / ﺛﺎﻧﯾـ ــﺔ ﻣﻣـ ــﺎ ﯾـ ــوﺣﻲ ﻟﻠﻣﺷـ ــﺎﻫد ﺑﺎﻟﺣرﻛـ ــﺔ، وﻓـ ــﻲ ﺑـ ـراﻣﺞ اﻟوﺳـ ــﺎﺋط‬ ‫ا‬ ‫ـر‬‫اﻟﻣﺗﻌ ــددة ﯾﻣﻛــن إﻧﺗ ــﺎج اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﺑواﺳ ــطﺔ أدوات اﻟرﺳ ــم ﺑ ــﺎﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر وﻋ ــن طرﯾ ــق ﺑـ ـراﻣﺞ‬‫اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ، ﯾ ــﺗم اﻟــﺗﺣﻛم ﻓ ــﻲ ﺗﺣرﯾــك ﻫ ــذﻩ اﻟرﺳــوﻣﺎت وﻧﻘﻠﻬــﺎ ﻣ ــن ﻧﻘطــﺔ إﻟ ــﻰ أﺧـ ى ﻋﻠ ــﻰ‬ ‫ـر‬ ‫اﻟﺷﺎﺷﺔ.‬‫وﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ إﺟراﺋﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﻌـدة ﺑواﺳـطﺔ ﺑرﻣﺟﯾـﺔ‬ ‫ً‬‫اﻟﻛﻣﺑﯾـ ــوﺗر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ واﻟﺗـ ــﻲ ﺗﻌﻣـ ــل ﻓـ ــﻲ إﻛﺳـ ــﺎب ﺗﻼﻣﯾـ ــذ اﻟﺻـ ــف اﻷول اﻹﻋـ ــدادي ﺑﻌـ ــض ﻣﻬـ ــﺎرات‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر أﺛﻧﺎء ﺗدرﯾس ﻣﺎدة اﻟﺣﺎﺳب.‬ ‫ب- اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ‪Critical thinking‬‬‫ﻟﻘــد ﺗﻌــددت ﺗﻌرﯾﻔــﺎت ﻣﻔﻬــوم اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد ﻓــﻲ اﻟدراﺳــﺎت واﻷﺑﺣــﺎث اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ واﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ‬‫ﻣﻧﻬــﺎ واﻷﺟﻧﺑﯾــﺔ، وذﻟــك ﻧظ ـراً ﻻﺧــﺗﻼف اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت واﻟﻔﻠﺳــﻔﺎت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ واﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ، وﻟﻘــد اﺳﺗﻌرﺿــت‬ ‫٧٢‬
  • 28. ‫اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﺑﻌﺿــﺎً ﻣــن ﻫــذﻩ اﻟﺗﻌرﯾﻔــﺎت، ﺣﯾــث ﯾﻌرﻓﻬــﺎ إﺑــ اﻫﯾم اﻟﺣــﺎرﺛﻲ )٢٠٠٢: ٩٤١( ﺑﺄﻧــﻪ ﻋﻣﻠﯾــﺔ‬ ‫ر‬‫اﻻﺳﺗﻔﺳﺎر اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺎرﺳﻬﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺳﻌﻰ إﻟﻰ إدراك ﻗﺿـﯾﺔ ﻣـﺎ أو ﺗﻘوﯾﻣﻬـﺎ أو ﺣـل ﻣﺷـﻛﻠﺔ ﻣـﺎ. وﺗﻌرﻓـﻪ‬‫ﻧﺎدﯾـﺎ اﻟﺳــرور )٥٠٠٢: ٢٣( ﺑﺄﻧـﻪ ﺟﺎﻧـب ﻣــن اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻘــﺎﺋم ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻘﯾـﯾم وﯾﻬــدف ﻟﻠﺣﺻـول ﻋﻠــﻰ‬‫ﺗﻔﻛﯾـ ــر ﻋ ـ ــﺎﻟﻲ اﻟﻣﺳ ـ ــﺗوى ﻣﺛـ ــل ﺗط ـ ــوﯾر اﻟﻣﻔ ـ ــﺎﻫﯾم وﺣ ـ ــل اﻟﺻـ ـ ـراﻋﺎت وﺗﻔﺳ ـ ــﯾر اﻟﻣﻌﻠوﻣ ـ ــﺎت وﺗطﺑﯾ ـ ــق‬‫اﻟﺗﻌﻣﯾﻣــﺎت، وﺗﻌرﻓــﻪ ﻧﺎﯾﻔـــﺔ ﻗطـــﺎﻣﻲ )١٠٠٢: ٣٢١( أﻧـــﻪ ﻋﺑــﺎ ة ﻋــن ﺗﻔﻛﯾــر ﺗــﺄﻣﻠﻲ ﻣﻌﻘــول ﯾرﻛــز‬ ‫ر‬‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻌﺗﻘد ﺑﻪ اﻟﻔرد أو ﯾﻘوم ﺑﺄداﺋﻪ وﯾﺗﺿﻣن اﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺎت واﻟﻘدرات، وﯾ ى وﻟﯾم ﻋﺑﯾـد وﻋـزو ﻋﻔﺎﻧـﻪ‬ ‫ـر‬‫)٣٠٠٢: ٤٥( أن اﻟﺗﻔﻛﯾ ـ ــر اﻟﻧﺎﻗ ـ ــد ﺑﻣﺛﺎﺑـ ـ ــﺔ ﻋﻣﻠﯾ ـ ــﺎت ﺗﺑﻧـ ـ ــﻰ ﻗـ ـ ـرارات وأﺣﻛ ـ ــﺎم ﻗﺎﺋﻣـ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ أﺳـ ـ ــس‬‫ﻣوﺿــوﻋﯾﺔ ﺗﺗﻔــق ﻣــﻊ اﻟوﻗــﺎﺋﻊ اﻟﻣﻼﺣظــﺔ واﻟﺗــﻲ ﯾــﺗم ﻣﻧﺎﻗﺷــﺗﻬﺎ ﺑﺄﺳــﻠوب ﻋﻠﻣــﻲ ﺑﻌﯾــداً ﻋــن اﻟﺗﺣﯾــز أو‬‫اﻟﻣــؤﺛرات اﻟﺧﺎرﺟﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻔﺳــر اﻟوﻗــﺎﺋﻊ أو ﺗﺟﻧﺑﻬــﺎ اﻟدﻗــﺔ أو ﺗﻌرﺿــﻬﺎ إﻟــﻰ ﺗــدﺧل ﻣﺣﺗﻣــل ﻟﻠﻌواﻣــل‬ ‫اﻟذاﺗﯾﺔ.‬‫ﻫـﺎ ﻣــن اﻟﺗﻌرﯾﻔــﺎت اﻟﺗـﻲ وردت ﻓــﻲ اﻟدراﺳــﺎت‬ ‫وﺗﺳـﺗﺧﻠص اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻣــن ﺗﻠـك اﻟﺗﻌرﯾﻔــﺎت وﻏﯾر‬‫واﻷﺑﺣﺎث اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗـد ﺗﻌرﯾﻔًـﺎ ﻣﺣـدداً ﻷﻏـراض اﻟدراﺳـﺔ ﻛـﺎﻵﺗﻲ: " اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد‬‫ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ ذﻫﻧﯾ ــﺔ ﺗﺗﻣﺛـ ــل ﻓ ــﻲ ﻋﻣﻠﯾ ــﺎت ﺗﺣدﯾـ ــد اﻟﻔﻛـ ـ ة اﻟرﺋﯾﺳـ ـﯾﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﯾ ــدور ﺣوﻟﻬـ ــﺎ اﻟﻣوﺿ ـ ع، وﺟﻣـ ــﻊ‬ ‫ـو‬ ‫ر‬ ‫ع ﻣﺎ، وﺗﺣدﯾد اﻟﺗﻧﺎﻗض ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت، واﻟﺗﺣﻠﯾل وﺗﻘوﯾم اﻟﺣﺟﺞ.‬‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣوﺿو‬ ‫ج- ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ‪Computer skills‬‬ ‫ر‬‫ﯾﻌرﻓﻬــﺎ أﺣﻣــد اﻟﻠﻘــﺎﻧﻲ وﻋﻠــﻲ اﻟﺟﻣــل )٩٩٩١: ٧٨١( ﺑﺄﻧﻬــﺎ اﻷداء اﻟﺳــﻬل اﻟــدﻗﯾق اﻟﻘــﺎﺋم‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم ﻟﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻣﻪ اﻹﻧﺳﺎن ﺣرﻛﯾﺎ وﻋﻘﻠﯾﺎ ﻣﻊ ﺗوﻓﯾر اﻟوﻗت واﻟﺟﻬد.‬‫وﺗﻌــرف إﺟراﺋﯾــﺎ ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﺑﺣــث ﻋﻠــﻰ إﻧﻬــﺎ ﺗﻠــك اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﻛــن ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺻــف اﻷول‬ ‫ً‬‫اﻹﻋ ــدادي ﻣ ــن اﻟﺗﻌﺎﻣ ــل ﻣ ــﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾ ــوﺗر ﺑﯾﺳ ــر وﻓﻌﺎﻟﯾ ــﺔ وﻛﻔ ــﺎءة ﻣ ــﻊ ﺑرﻣﺟﯾ ــﺔ اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ،‬‫واﻟﺗــﻲ ﺗﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ ﺗﻧﻔﯾــذ ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات ﻓــﻲ ال ‪) Windows‬اﻟوﺣــدة اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ( ﻣﺛــل ﻣﻬــﺎ ة ﻓــﺗﺢ‬ ‫ر‬‫ﺟﻬـ ــﺎز اﻟﻛﻣﺑﯾـ ــوﺗر ﺑﺻـ ــو ة ﺻـ ــﺣﯾﺣﺔ- ﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣـ ــل ﻣـ ــﻊ اﻟﻧواﻓـ ــذ: )ﺗﺣرﯾـ ــك ﻧﺎﻓـ ــذة ﻋﻠـ ــﻰ ﺳـ ــطﺢ‬ ‫ر‬‫اﻟﻣﻛﺗــب- ﺗﻐﯾﯾــر ﺣﺟــم اﻟﻧﺎﻓــذة- اﻟﺗﺑــﺎدل ﺑــﯾن اﻟﻧواﻓــذ اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ- ﺗرﺗﯾــب اﻟﻧواﻓــذ اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ ﻣــن ﺧــﻼل‬‫ﺷ ـرﯾط اﻟﻣﻬــﺎم( – ﻣﻬـ ة اﻟﺑﺣــث وﺗﺷــﻣل )اﻟﺑﺣــث ﻋــن اﻟﻣﻠﻔــﺎت ﻏﯾــر ﻣﺣــددة اﻟﻣﻛــﺎن– اﻟﺑﺣــث ﻋــن‬ ‫ـﺎر‬‫ﻣﺟﻠــدات ﻏﯾــر ﻣﺣــددة اﻟﻣﻛــﺎن- اﻟﺑﺣــث ﻟﻠوﺻــول إﻟــﻰ ﺟﻬــﺎز ﻣــﺎ داﺧــل اﻟﺷــﺑﻛﺔ– اﻟﺑﺣــث ﻋــن ﻓــرد‬‫ﺑــداﺧل "‪ – ("Address book‬ﻣﻬــﺎ ة اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟطﺎﺑﻌــﺔ وﺗﺷــﻣل )ﺗوﺻــﯾل اﻟطﺎﺑﻌــﺔ ﺑﺎﻟﺟﻬــﺎز‬ ‫ر‬‫ﻫـ ــﺎ ﻟﻠطﺑﺎﻋـ ــﺔ –إدا ة اﻟطﺎﺑﻌـ ــﺔ واﻟﺗﻌﺎﻣـ ــل ﻣﻌﻬـ ــﺎ( - ﻣﻬـ ــﺎ ة إﺿـ ــﺎﻓﺔ وﺣـ ــذف ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ ﺟدﯾـ ــد -‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﺗﺟﻬﯾز‬‫إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻛون ﻣﺎدي ﺟدﯾد ﻣﺛل اﻟﻛﺎﻣﯾرا – ﻣﻬـﺎ ة ﺣـل اﻟﻣﺷـﻛﻼت ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟﻣﺳـﺎﻋد – ﻣﻬـﺎ ة ﻏﻠـق‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺟﻬﺎز اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﺑطرﯾﻘﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ.‬ ‫٨٢‬
  • 29. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬‫‪ ‬‬ ‫ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻋﻠﻰ:‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫١- ﻣﻔﻬوم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٢- ﻧﺷﺄة اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٣- أﻧواع اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٤- طﺑﯾﻌﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ وﺗﻘﻧﯾﺔ إﻧﺗﺎﺟﻬﺎ.‬ ‫٥- ﺳﻌﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٦- اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻛوﺳﯾﻠﺔ اﺗﺻﺎل.‬ ‫٧- ﻣﺟﺎﻻت اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٨- دواﻋﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٩- اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٠١- أوﺳﺎط ﺗﺧزﯾن اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫١١- ﻋﻧﺎﺻر اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٢١- ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺷﺎﻫد ﻓﻲ أﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٣١- ﻣراﺣل إﻧﺷﺎء ﻓﯾﻠم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٤١- ﻧﺻﺎﺋﺢ ﯾﺟب وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻋﻧد إﻧﺷﺎء ﻓﯾﻠم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٥١- أﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ وأﻓﻼم اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﺣﯾﺔ واﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ.‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫١- ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٢- ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٣- ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٤- ﺧطوات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٥- ﻣراﺣل اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٦- ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٧- اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺗو ﻫﺎ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻧد ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫اﻓر‬ ‫٩٢‬
  • 30. ‫٨- اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى طﻼﺑﻬم.‬ ‫٩- اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﻌوق ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٠١- دور اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫١١- اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬‫٢١- ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫١- ﻣﻔﻬوم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٢- ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٣- أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٤- ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٥- ﻣراﺣل ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٦- ﻣراﺣل ﺗﺻﻣﯾم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٧- ﺗوظﯾف اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٠٣‬
  • 31. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬‫ﺗُﻌــد اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ إﺣــدى اﻟطــرق اﻟﺗــﻲ ﻗــد ﺗﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ إﻛﺳــﺎب ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺻــف اﻷول‬‫اﻹﻋـدادي ﺑﻌـض ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد وﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣـﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر وﺳـﺗﺗﻧﺎول اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﻓـﻲ ﻫــذا‬‫اﻟﻔﺻــل اﻹطــﺎر اﻟﻧظـ ي واﻟدراﺳــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺑﺣــث ﻣﺷــﺗﻣﻼ ﻋﻠــﻰ أرﺑﻌـ ـﺔ ﻣﺣــﺎور أﺳﺎﺳــﯾﺔ؛ ﯾﻌــرض‬ ‫ـر‬‫اﻟﻣﺣـــــور اﻷول: اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ ﻣﺗﺿ ـ ــﻣﻧﺎ ﻣﻔﻬوﻣﻬـ ــﺎ، ﻧﺷـ ــﺄﺗﻬﺎ، أﻧواﻋﻬ ـ ــﺎ، طﺑﯾﻌﺗﻬـ ــﺎ، ﺳ ـ ــﻌﺗﻬﺎ،‬‫ﻣﺟﺎﻻﺗﻬــﺎ، دواﻋــﻲ اﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ، اﻹﻣﻛﺎﻧﯾــﺎت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ ﻟﻬــﺎ، أوﺳــﺎط ﺗﺧزﯾﻧﻬــﺎ، ﻋﻧﺎﺻـ ﻫﺎ، ﺑﻧــﺎء اﻟﻣﺷــﺎﻫد‬ ‫ـر‬‫ﻓﻲ أﻓﻼﻣﻬﺎ، ﻣراﺣل إﻧﺷﺎء ﻓﯾﻠم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ، اﻟﻧﺻـﺎﺋﺢ اﻟﺗـﻲ ﯾﺟـب إﺗﺑﺎﻋﻬـﺎ ﻋﻧـد إﻧﺷـﺎء اﻟﻔـﯾﻠم‬‫وأﺧﯾـرا ﻋﻼﻗــﺔ اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺑـﺄﻓﻼم اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﺣﯾــﺔ واﻟﺟﻣــﻊ ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ، وﯾﻌــرض اﻟﻣﺣــور اﻟﺛــﺎﻧﻲ:‬‫اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗــد ﻣــن ﺣﯾــث ﻣﻔﻬوﻣـﻪ، ﻣﻬﺎراﺗــﻪ، ﺗﻧﻣﯾﺗـﻪ، ﺧطواﺗــﻪ، ﻣراﺣﻠــﻪ، ﻣﻌــﺎﯾﯾ ﻩ، اﻟﺳــﻣﺎت اﻟﺗــﻲ ﯾﺟــب‬ ‫ر‬‫ﺗو ﻫــﺎ ﻟــدى اﻟطﻠﺑــﺔ ﻋﻧــد ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد، اﻟﻌواﻣــل اﻟﺗــﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﻬــﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣــون ﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫اﻓر‬‫اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى طﻼﺑﻬم، اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﻌوق ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد، دور اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد،‬‫اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد، وﻋﻼﻗﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗـد ﺑـﺎﻟﻔﻛر اﻟﺗرﺑـوي واﻟـﺗﻌﻠم اﻟﻘـﺎﺋم ﻋﻠـﻰ اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر،‬‫أﺧﯾ ـ ـرً اﻟﻣﺣــــور اﻟﺛﺎﻟــــث: ﺑرﻣﺟﯾـ ــﺎت اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ ﻣﺗﺿـ ــﻣﻧﺎ ﻣﻔﻬـ ــوم اﻟﺑرﻣﺟﯾـ ــﺎت‬ ‫و ا‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ، ﻋﻧﺎﺻ ــر اﻟﺑرﻣﺟﯾ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ، أﻧﻣ ــﺎط اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺑرﻣﺟﯾ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ، ﻣﻌ ــﺎﯾﯾر‬‫ﺗﺻـ ــﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ وﻣراﺣـ ــل ﺗﺻـ ــﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ وﻣراﺣـ ــل ﺗﺻـ ــﻣﯾم اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ، وﺗوظﯾــف اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺑرﻣﺟﯾــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ، و اﺑﻌـــﺎً ﻣــدى اﺳــﺗﻔﺎدة اﻟﺑﺣــث‬ ‫ر‬ ‫ي واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻧﺗﻬﺎء ﺑﻔروض اﻟﺑﺣث.‬ ‫ٕ ً‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻣن ﻫذا اﻹطﺎر اﻟﻧظر‬ ‫‪ Animation ‬‬‫ﺗُﻌــد اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻧﻣــط ﻣــن أﻧﻣــﺎط اﻟوﺳــﺎﺋط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﺔ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ واﻟﺗــﻲ ﺗــؤدي إﻟــﻰ أﺣــداث‬‫ﺗﻐﯾـ ـرات أﺳﺎﺳ ــﯾﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻣﻔ ــﺎﻫﯾم واﻟﻌﻼﻗ ــﺎت واﻟﺧﺻ ــﺎﺋص اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻌط ــﻲ ﺻ ــو ة ﺟدﯾ ــدة ﻟﻠﺣﯾ ــﺎة اﻟﻌﻠﻣﯾ ــﺔ‬ ‫ر‬‫واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺟواﻧﺑﻬــﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ، ﻛﻣــﺎ إﻧﻬــﺎ ﺗﻘﺿــﻲ ﻋﻠــﻰ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﻔﺻــل ﺑــﯾن اﻟﻌﻠــم اﻟﻧظـ ي واﻟﻌﻠــم‬ ‫ـر‬‫اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ، وﻫﻲ ﺷﻛل ﻣن أﺷـﻛﺎل اﻟﻔـن اﻟﺟدﯾـد ﻧﺳـﺑﯾﺎ، وﯾـذﻛر ﻛـل ﻣـن ﻣﺣﻣـد ﻗﻧـدﯾل ورﻣﺿـﺎن ﺑـدوي‬‫)٧٠٠٢: ٦١( أن اﻟدراﺳ ــﺎت اﻟﺣدﯾﺛ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻧﺎوﻟ ــت ﻧﻣ ــو اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن وﺗط ـ ﻫم ﺗظﻬ ــر أن اﺳ ــﺗﺧدام‬ ‫ـور‬‫اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻟﺣواﺳــﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻫــو ﻣﻔﺗــﺎح اﻟــﺗﻌﻠم واﻟﺗطــور، إذ ﺗﻌــد اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ أداة ﻣﻬﻣــﺔ ﯾﺣﻘــق‬‫ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﻧﻣــوﻫم اﻟﻌﻘﻠــﻲ ﻟﻣــﺎ ﺗــوﻓ ﻩ ﻣــن ﺑﯾﺋــﺔ ﺧﺻــﺑﺔ ﺗﺳــﺎﻋد ﻓــﻲ اﺳــﺗﺛﺎ ة داﻓﻌﯾــﺔ اﻟﻣــﺗﻌﻠم وﺗﺣﺛــﻪ‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻧﺷط ﻣﻊ اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺟو واﻗﻌـﻲ ﻗرﯾـب ﻣـن ﻣدارﻛـﻪ اﻟﺣﺳـﯾﺔ، وﺗﺟﻌﻠـﻪ ﯾﻧﺟـذب‬ ‫١٣‬
  • 32. ‫إﻟﯾﻬﺎ؛ وﯾﺳﻌﻰ إﻟﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠوب ﻣﺷوق وﻣﻣﺗﻊ ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف ﻣﻌﯾﻧﺔ، وﯾؤﻛـد ﻋﻠﻣـﺎء اﻟـﻧﻔس‬‫أن اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺑﻧـﻲ ﻋﻠـﻰ اﻟﺧﺑـرات اﻟﺣﺳـﯾﺔ ﻫـو اﻟـﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳـﺗﻣر ﺣﯾـث ﯾﺗوﻗـف اﻟﻔﻬـم اﻟﻛﺎﻣـل ﻟﺷـﺊ ﻣﻌـﯾن‬‫ﻋﻠــﻰ اﻟﺧﺑـ ة اﻟﺑﺻ ـرﯾﺔ، ﻓﺎﻟوﺳــﯾﻠﺔ اﻟﺑﺻ ـرﯾﺔ ﺗﺳــﻬل ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم، ﺑﺗــوﻓﯾر ﺻــو ة ﺗرﺳــﺦ اﻟﻣﻌﻧــﻰ ﺑطــرق‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫أﻓﺿــل ﻟﻠﻣﻬــﺎ ة اﻟﻣ ـراد ﺗﻌﻠﻣﻬــﺎ ﻛﻣــﺎ إﻧﻬــﺎ ﺗﻘــدم ﻟﻠﻣﻌﻠــم ﺧﺑ ـرات ﺣﯾــث ﺗزﯾــد ﻣــن ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ اﻟﺗــدرﯾس ﻟﺟﻣﯾــﻊ‬ ‫ر‬‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، وﺗﻌﻣل ﻋﻠﻲ ﺗﻬﯾﺋﺔ ﻓرﺻﺎً ﺟدﯾدة ﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﺣﺻول ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻋـن طرﯾـق‬‫اﺳـﺗﺛﺎ ة ﻋــدد أﻛﺑــر ﻣــن اﻟﺣـواس اﻟﺑﺷـرﯾﺔ، ﻛﻣــﺎ ﺗﺟﻌـل اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻣﻣﺗﻌــﺔ وﺷــﯾﻘﺔ، ﺗــوﻓر ﻟﻠﻣــﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬‫اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﯾﻌﻣل ﺣﺳب ﻋﺗﻪ اﻟﺧﺎﺻﺔ، ﺗزود اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﻔورﯾـﺔ، ﺗﺳـﺎﻋد اﻟطﺎﻟـب‬ ‫ﺳر‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺳﺗواﻩ اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذاﺗﻲ.‬ ‫‪ Animation‬‬‫ﻟــﯾس ﻟﻛﻠﻣــﺔ ‪ Animation‬ﻣﻘﺎﺑــل ﻣﺣــدد ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ، أﻣــﺎ ﻣﻌﻧﺎﻫــﺎ اﻟﻼﺗﯾﻧــﻲ ﻓﻬــو " اﻟﺗﺣرﯾــك‬‫ﺑﺈﺿ ــﻔﺎء اﻟﺣﯾ ــﺎة ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣوﺿ ـ ع اﻟﻣـ ـراد ﺗﺣرﯾﻛ ــﻪ، ﻟ ــذﻟك ﻓ ــﺈن أﻗ ــرب ﺗﻌﺑﯾ ــر ﯾﻣﻛ ــن اﺳ ــﺗﻌﻣﺎﻟﻪ ﻫ ــو ﻓ ــن‬ ‫ـو‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك )ﻓﺎروق ﺻﺎدق ، ٨٨٩١: ٣١(.‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻻﺻطﻼﺣﻲ ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻘد ﺗﻔﺎوﺗت وﺟﻬﺎت اﻟﻧظر ﻓﯾﻪ ﺑﯾن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن.‬‫ﻓﺗﻌرﻓﻬ ــﺎ زﯾﻧــــب أﻣــــﯾن )٦٠٠٢: ٠٣١( أﻧﻬـ ــﺎ ﻋﻧﺻـ ــر ﻣﻬـ ــم وأﺳﺎﺳـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ ﺑرﻣﺟﯾـ ــﺎت اﻟﻛﻣﺑﯾـ ــوﺗر‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ وﻫــﻲ ﻋﺑــﺎ ة ﻋــن ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﺛﺎﺑﺗــﺔ اﻟﻣﺗﺗﺎﺑﻌــﺔ ﻓــﻲ ﺗﺳﻠﺳــل ﻋرﺿــﻬﺎ ﺑﺗﻌﺎﻗــب‬ ‫ر‬‫ﻣﺣــدد ﻋﻠــﻰ اﻟﺷﺎﺷــﺔ ﻟﺗﻌط ــﻲ اﻹﺣﺳــﺎس ﺑﺎﻟﺣرﻛــﺔ، وﻗــد ﯾﺻ ــﺎﺣﺑﻬﺎ ﺗﻌﻠﯾــق ﺻــوﺗﻲ أو ﻻ، وﺗﺳــﻬم ﻓ ــﻲ‬‫ﻣﺣﺎﻛــﺎة اﻷﺣــداث واﻟﻣواﻗــف، ﺗﺟﺳــﯾد اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻟﻣﺟــردة، ﺷـ ح وﺗوﺿــﯾﺢ اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم واﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﻣﻌﻘــدة‬ ‫ـر‬‫ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺳط، أو ﺗﻘـدﯾم اﻟرﺟـﻊ واﻟﺗﻌزﯾـز، واﺿـﺎﻓﺔ اﻟﺣﯾوﯾـﺔ واﻟﺟﺎذﺑﯾـﺔ إﻟـﻰ اﻟﻌـروض اﻟﻣﻧﺗﺟـﺔ، وﯾﻌرﻓﻬـﺎ‬ ‫ٕ‬‫ﻣﺻــطﻔﻰ وﺣﯾـــد اﻟـــدﯾن )١٠٠٢: ٢١( أﻧﻬــﺎ "ﻧـ ع ﻣﺧﺗﻠــف ﺗﻣﺎﻣــﺎ ﻋــن ﻛــل ﻣﺣـ ﻻت اﺗﺻــﺎل اﻟﻔﻛــر‬ ‫ـﺎو‬ ‫ـو‬‫ﺑﺎﻟوﺳ ــﺎﺋل اﻟﻣرﺋﯾ ــﺔ، ﻓﺑﯾﻧﻣ ــﺎ اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﺛﺎﺑﺗ ــﺔ ﺗﻌﺗﺑ ــر ﻣﺳ ــﺗدﯾﻣﺔ اﻟرؤﯾ ــﺎ ﻓ ــﺈن اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻫ ــﻲ‬‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟرﺳوﻣﺎت ﻛل ﻣﻧﻬـﺎ ﯾﻣﻛـن اﻋﺗﺑـﺎ ﻩ ﻣـرﺗﺑط اﻟﺻـﻠﺔ ﺑﻣـﺎ ﺣـدث ﻗـﺑﻼ وﺑﻣـﺎ ﺳـوف ﯾﻠﯾـﻪ، واذا‬ ‫ٕ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺎ اﺳﺗﺳﻠم اﻟرﺳم وﺗﺧﻠﻰ ﻋن اﺳﺗﻘﻼﻟﻪ وﺑدأ ﻓﻲ أن ﯾﺻﺑﺢ ء ﻣن ﻣﺷﻬد ﻣﺗﺣرك ".‬ ‫ﺟز‬‫وﯾﻌرﻓﻬﺎ ﻫﺎﻧﻲ اﻟﺷﯾﺦ )١٠٠٢، ٢٢( ﺑﺄﻧﻬﺎ " ﻋﺑﺎ ة ﻋن ﺗﺗﺎﺑﻌﺎت ﻣـن اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﺧطﯾـﺔ اﻟﺛﺎﺑﺗـﺔ‬ ‫ر‬‫اﻟﻣﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌرض ﻋﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ وﻓﻲ ﺗﺗـﺎﺑﻊ ﺑﺣﯾـث ﺗﺑـدو ﻫـذﻩ اﻹطـﺎرات ﻋﻧـد ﻋرﺿـﻬﺎ ﻣﺗﺣرﻛـﺔ "،‬ ‫ﺑﺳر‬‫وﯾﻌرﻓﻬــﺎ ﻣﺻـــطﻔﻰ ﺟــودت )٩٩٩١: ٦٢٢( ﻋﻠــﻰ أﻧﻬــﺎ " ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺳﻠﺳــﻠﺔ اﻟﺗــﻲ‬‫ﺗﻌرض ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ وﺑﺳ ﻋﺔ ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﻓﺗﻌطـﻲ اﻹﯾﺣـﺎء ﺑﺎﻟﺣرﯾـﺔ وﺗﺳـﺗﺧدم ﻟﻠﺗﻌﺑﯾـر ﻋـن اﻷﺷـﯾﺎء اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ أو‬ ‫ـر‬‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ة وﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت ﺑﻌرﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣراﺣل ﺑﯾﻧﻬﺎ وﻗﻔـﺎت ﻣـﻊ إﻣﻛﺎﻧﯾـﺔ ﺗﻛر ﻫـﺎ إذا ﻏـب اﻟﻣﺳـﺗﺧدم‬ ‫ر‬ ‫ار‬ ‫ر‬‫وﻛــذﻟك اﻟﺗﻌﺑﯾــر ﻋ ــن اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻟﻣﺟ ــردة اﻟﺗــﻲ ﻻ ﯾﻣﻛ ــن ﺗﻣﺛﯾﻠﻬــﺎ ﺑﺎﻟﻔﯾ ــدﯾو واﻟﺗﻌﺑﯾــر أﯾﺿ ــﺎ ﻋــن ﻣواﻗ ــف‬ ‫ﻫﺎ ﺑﺎﻟﻔﯾدﯾو ".‬ ‫ﺗﺣدث ﻓﻲ ﻓﺗرات زﻣﻧﯾﺔ طوﯾﻠﺔ ﯾﺻﻌب ﺗﺻوﯾر‬ ‫٢٣‬
  • 33. ‫وﯾﻌرﻓﻬﺎ ﻣﺣﻣد ﻣﻌوض)٨٩٩١: ٢١١( ﺑﺄﻧﻬﺎ "ﺷﻛل ﻣن اﻷﺷـﻛﺎل اﻟﻔﻧﯾـﺔ ﺗﻌﺗﻣـد ﻋﻠـﻰ اﻟرﺳـوﻣﺎت‬‫اﻟﺗــﻲ ﯾــﺗم رﺳــﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟﯾــد وﯾﺗ ـراوح ﻣــدة ﻋرﺿــﻬﺎ ﻣــﺎ ﺑــﯾن ٠١-٥١ دﻗﯾﻘــﺔ، وﻗــد اﺷــﺗﻘت ﻫــذﻩ اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻣــن‬‫اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻹﯾطﺎﻟﯾـﺔ ‪ carton‬واﻟﺗـﻲ ﺗﻌﻧـﻲ اﻟـورق اﻟﻣﻘـوي اﻟـذي ﺗرﺳـم ﻓوﻗـﻪ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﺗﻛـون ﻣﻧﻬـﺎ‬‫اﻟﻔﯾﻠم "، أﻣﺎ ﻣﺣﻣد ﯾﺣﯾﻰ )٨٩٩١: ٧١( ﻓﯾﻌرﻓﻬـﺎ ﺑﺄﻧﻬـﺎ "أﻓـﻼم ﻻ ﺗﻘـوم ﻋﻠـﻰ ﺣرﻛـﺔ اﻹﻧﺳـﺎن ﻛﻣـﺎ ﻫـو‬‫اﻟﺣﺎل ﻓﻲ اﻷﻓﻼم اﻟﺣﯾـﺔ واﻧﻣـﺎ ﺗﻌﺗﻣـد ﻋﻠـﻰ ﺗﺣرﯾـك اﻟﺧطـوط اﻟﻣرﺳـوﻣﺔ، وﻫـﻲ ﺗﻘـوم ﻋﻠـﻰ ﻣﺑـدأ أن ﻛـل‬ ‫ٕ‬‫ﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣ ــن ﺣرﻛ ــﺔ اﻹﻧﺳ ــﺎن اﻟطﺑﯾﻌﯾــﺔ ﺗﺳ ــﺗﻐرق ٤٢ ﻛ ــﺎدرا وﺻ ــو ة وﻋﻧــد ﺗﻌﺎﻗ ــب دوران ﻫ ــذﻩ اﻟﻛ ــﺎدرات‬ ‫ر‬ ‫ﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗطوﯾر ﺑﻬﺎ ﺗﺑدو وﻛﺄﻧﻬﺎ ﺣرﻛﺔ ﻣﺳﺗﻣ ة أو ﻣﺗﺻﻠﺔ ".‬ ‫ر‬ ‫وﺑﻧﻔس اﻟﺳر‬‫ﺑﯾﻧﻣــﺎ ﯾـ ى ﻛــل ﻣــن )ﻣﺣﻣــود ﻓﺗــوح، ٧٩٩١: ٧٤( ﺑﺄﻧﻬــﺎ "أﺣــد ﻓﻧــون اﻟﺗﺻــوﯾر اﻟﺳــﯾﻧﻣﺎﺋﻲ اﻟــذي‬ ‫ـر‬‫ﯾﻘــوم ﻋﻠــﻰ ﺑــث اﻟﺣرﻛــﺔ ﻓــﻲ اﻟرﺳــوﻣﺎت واﻟﻧﻣــﺎذج ﻣــن ﺧــﻼل ﻋرﺿــﻬﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﺷﺎﺷــﺔ ﻓــﻲ ﺷــﻛل اطــر‬ ‫ﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ ﺻورت ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣواﻗف ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ ﺑﺎﻷﺷﯾﺎء أو رﺳوﻣﺎت ".‬‫وﺗﺗﻔــق اﻟﺑﺎﺣﺛـــﺔ إﻟــﻰ ﺣــد ﺑﻌﯾــد ﻣــﻊ ﺗﻌرﯾــف زﯾﻧــب أﻣـــﯾن )٦٠٠٢: ٠٣١( ﻟﻠرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ‬‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻋﺑﺎ ة ﻋن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﺛﺎﺑﺗﺔ اﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ واﻟﺗـﻲ ﺗﻌـرض ﻣﺗﺗﺎﺑﻌـﺔ وﺑﺳ ﻋﺔ ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﻣﻣـﺎ‬ ‫ـر‬ ‫ر‬‫ﯾﻌط ــﻲ اﻹﯾﺣـ ــﺎء ﺑﺎﻟﺣرﻛـ ــﺔ وﻫ ــﻲ ﺷـ ــﻛل ﻣـ ــن اﻷﺷ ــﻛﺎل اﻟﻔﻧﯾـ ــﺔ اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﺟ ــذب اﻫﺗﻣـ ــﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ــﯾن، وﺗﺛﯾـ ــر‬ ‫داﻓﻌﯾﺗﻬم ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر.‬ ‫‪ ‬وﻣﻣﺎ ﺳﺑق اﺳﺗﺧﻠﺻت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:‬‫أ- اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻋﻧﺻر ﻣﻬم ﻓﻲ إﻧﺗﺎج ﺑرﻣﺟﯾـﺎت اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ، وﻫـﻲ ﻧﻣـط ﻣـن أﻧﻣـﺎط‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة.‬‫ب- ﺗُﻌ ــد اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻣ ــن اﻷﺳ ــﺎﻟﯾب اﻟﺗ ــﻲ ﯾﻣﻛ ــن أن ﯾﺳ ــﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠ ــم ﻟﺗﺣﻘﯾ ــق اﻷﻫ ــداف‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺳــﻌﻰ إﻟﯾﻬــﺎ، ﻓﻣــن ﺧﻼﻟﻬــﺎ ﯾﻣﻛــن ﺧﻠــق ﺟــو ﻣــن اﻟﺗﻔﺎﻋــل اﻟﺻــﻔﻲ اﻹﯾﺟــﺎﺑﻲ ﺑــﯾن‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن وﺗﻌﻣﯾ ــق روح اﻟﺗﻌ ــﺎون ﺑﯾ ــﻧﻬم واﻟﻣﺷ ــﺎرﻛﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻣواﻗ ــف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ، وﺗﺳ ــﺎﻋد‬ ‫ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻌطﻲ ﺷﻌوراً ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﺔ واﻟﻔﺎﺋدة ﻣﻌﺎ.‬ ‫ً‬‫وﺗﻌـ ــرف اﻟﺑﺎﺣﺛــــﺔ اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ إﺟراﺋﯾـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ اﻟﺑﺣـ ــث اﻟﺣـ ــﺎﻟﻲ ﻋﻠـ ــﻰ إﻧﻬـ ــﺎ ﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ ﻣـ ــن‬‫اﻟرﺳـ ـوﻣﺎت اﻟﻣﻌــدة ﺑواﺳ ــطﺔ ﺑرﻣﺟﯾــﺔ اﻟﻛﻣﺑﯾ ــوﺗر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ واﻟﺗــﻲ ﺗﻌﻣ ــل ﻋﻠـ ـﻰ إﻛﺳ ــﺎب ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺻ ــف‬ ‫اﻷول اﻹﻋدادي ﺑﻌض ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫‪‬‬‫ﺗرﺟـﻊ أوﻟــﻰ ﻣﺣ ﻻت ﺗﺣرﯾــك اﻟرﺳــوﻣﺎت إﻟـﻰ ﺛﻼﺛﻣﺎﺋــﺔ ﻗـرن ﻣﺿــت، ﺣــﯾن ﻛـﺎن اﻹﻧﺳــﺎن اﻟﺑــداﺋﻲ‬ ‫ـﺎو‬‫ﯾرﺳم اﻟﺧﻧﺎزﯾر واﻟدﺑﺑﺔ ﻓﻲ أوﺿﺎع ﺗﻌﺑر ﻋـن اﺳـﺗﻌدادﻫﺎ ﻟﻠﻬﺟـوم ﻋﻠـﻰ اﻟﺧﺻـم، واﻟﺛﯾـران وﻫـﻰ ﺗﺟ ى‬ ‫ـر‬‫ﻓ ــﻲ ﻓـ ـرار ﺟﻣ ــﺎﻋﻲ، أﻣ ــﺎ ﺑداﯾ ــﺔ اﻟرﺳ ــم اﻟﻣﺗﺣ ــرك ﺑ ــﺎﻟﻣﻔﻬوم اﻟ ــذي ﻧﻌرﻓ ــﻪ؛ ﻓﻛ ــﺎن ﻋﺑ ــﺎ ة ﻋ ــن رﺳ ــوﻣﺎت‬ ‫ر‬‫ﻟطـواﺣﯾن ﻫـواء ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ دوران ﻟ ـ ‪ Pieter van Musschenbroek‬ﻋـﺎم ٦٣٧١م، وﻛـﺎن ﺳ ً‬‫ـﺎﺑﻘﺎ‬ ‫٣٣‬
  • 34. ‫ﻟزﻣﻧﻪ إﻟﻲ ﺣد ﺑﻌﯾد، ﺣﯾث ﺗم ﻋرض أول ﻓﯾﻠم ﺳﯾﻧﻣﺎﺋﻲ ﺑﻌدﻫﺎ ﺑﺄﻛﺛر ﻣـن ﻣـﺎﺋﺗﻲ وﺧﻣﺳـﯾن ﻋﺎﻣـﺎ، أﻣـﺎ‬ ‫‪Thomas‬‬ ‫أول ﻓــﯾﻠم رﺳــوﻣﺎت ﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻓﻘــد ﺻــﻧﻌﻪ ﻓﻧــﺎن ﻣﺟﻬــول ﯾﻌﻣــل ﻟــدى ﺗوﻣــﺎس أدﯾﺳــون‬‫‪ ،Edison‬وذﻟــك ﻓــﻲ ﻋــﺎم ٠٠٩١م ﺣﯾــث رﺳــم وﺟــﻪ ﻣﺗﺳــول ﺗطﻠــق ﺳــﯾﺟﺎرﺗﻪ ﺳــﺣﺎﺋب دﺧــﺎن ﯾﺗﻐﯾــر‬‫ﺗﻛوﯾﻧﻬــﺎ ﻣــن ﻟﻘطــﺔ ﻷﺧـ ى، وﻣــن ﻧﺎﺣﯾــﺔ أﺧـ ى ﻓــﺈن أول ﻓــﯾﻠم ﺳــﯾﻧﻣﺎﺋﻲ ﯾﺿــﺎف إﻟﯾــﻪ ﺷ ـرﯾط ﺻــوت‬ ‫ـر‬ ‫ـر‬‫ﺿــوﺋﻲ ﻛــﺎن ﻓــﯾﻠم رﺳــوﻣﺎت ﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺗــم إﻧﺗﺎﺟــﻪ ﻓــﻲ ٢٢٩١ ﺑواﺳــطﺔ ﻣﻬﻧدﺳــو ﻣﻌﻣــل ﺷــرﻛﺔ "ﺟﻧ ـرال‬‫إﻟﻛﺗرﯾك"، ﻟذا ﯾﻣﻛن اﻟﻘول ﺑﺄن ﻓـﯾﻠم اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻫـو أﺻـل اﻟﺷـﻛل اﻟﺣـدﯾث ﻟﻠﻔـﯾﻠم اﻟﺳـﯾﻧﻣﺎﺋﻲ‬ ‫)ﻋﻠﯾﺎن اﻟﺣوﻟﻲ، ٤٠٠٢: ١٢٢(.‬‫وﻗــد أوﺿــﺢ )22 -91 :4002 ,‪ (Jon Krasner‬أن ﻓــﯾﻠم اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻓرﺻــﺔ‬ ‫ٍ‬‫ﻹطﻼق اﻟﻌﻧﺎن ﻟﻠﺧﯾﺎل اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ، ﻓﻲ ﺗﺣد ﻟﻛل ﻗواﻋد اﻟواﻗﻌﯾﺔ، ﻓﺄي ﺷـﻲء ﯾﻣﻛـن أن ﯾﺗﺧﯾﻠـﻪ اﻟﻣﺧ ج‬ ‫ـر‬‫ﯾﺳــﺗطﯾﻊ ﺻــﯾﺎﻏﺗﻪ ﺑﺻ ـرﯾﺎ، واﻟﺗﻌﺑﯾــر ﻋﻧــﻪ، ﻓﻘــد ﻛﺎﻧــت أﻓــﻼم اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺣﺗــﻰ ﻓﺗ ـ ة ﻟﯾﺳــت‬ ‫ر‬ ‫ً‬‫ً ﻟﻠﺗﺳﻠﯾﺔ، ﻓﻲ أﺷﻛﺎل ﺗﺗراوح ﺑـﯾن أﻋﻣـﺎل ﺗﻘﺗـرب ﻣـن ﻗﺎﻟـب اﻟﻣﺳ ح اﻟﻬزﻟـﻲ إﻟـﻰ‬ ‫ـر‬ ‫ﺑﺎﻟﺑﻌﯾدة ﺗﺳﺗﺧدم أﺳﺎﺳﺎ‬‫اﻟﻔﯾﻠم اﻟرواﺋﻲ اﻟطوﯾل اﻟﻣﺗﻘن اﻟﺻﻧﻊ، ﺛم ﻛـﺎن ﻟﻔﻧـون اﻹﻋـﻼن اﻟﺗﻠﻔزﯾـوﻧﻲ ﺣظﻬـﺎ ﻣـن اﻟرﺳـم اﻟﻣﺗﺣـرك‬‫ﺣﯾث اﺳﺗﻐﻠﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺗروﯾﺞ ﻟﻠﻣﻧﺗﺟﺎت اﻟﺗﺟﺎرﯾـﺔ، وﺣﻘﻘـت ﺑﻬـذا ﻧﺟﺎﺣـﺎت ﻛﺑﯾـ ة. إﻻ أن ﻫـذا ﻻ ﯾﻧﻔـﻲ أن‬ ‫ر‬ ‫أﯾـدي اﻟﺳــﯾﻧﻣﺎﺋﯾﯾن ﻗــد اﻣﺗــدت إﻟــﻲ ﻓــن اﻟﺗﺣرﯾــك ووظﻔﺗــﻪ ﻓــﻲ أﻋﻣــﺎل ﺳــﯾﻧﻣﺎﺋﯾﺔ ﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ، ﻟﺗﻌﺑـر ﻋــن‬‫أﻓﻛــﺎر ﻣــن ﺧـ ج اﻟواﻗــﻊ ﺗﻣﺎﻣــﺎ، اﺷــﺗﻣﻠت اﻷﺷــﻛﺎل اﻟﺑــﺎﻛ ة ﻟــدﻣﻰ اﻟﺗﺣرﯾــك ﻋﻠــﻰ ﻟﻌــب ﻣﺗﺣرﻛــﺔ، ﺗــم‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ـﺎر‬ ‫ﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر اﻟﻣﯾﻼدي ﻣﻧﻬـﺎ اﻟﺟﻬـﺎز اﻟﻣﺳـﻣﻰ اﻟدﯾـداﻟﯾوم اﻟـذي اﺑﺗﻛـ ﻩ وﻟـﯾم ﺟ ج‬ ‫ـور‬ ‫ر‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫ﻫورﻧر ﻋﺎم ٤٣٨١م.‬‫وﻋرف ﻫذا اﻟدﯾـداﻟﯾوم ﻓﯾﻣـﺎ ﺑﻌـد ﺑﺎﺳـم زوﺗـروب أو ﻋﺟﻠـﺔ اﻟﺣﯾـﺎة؛ وﻫـﻲ ﺗرﻛﯾـب أﺳـطواﻧﻲ ﯾطـوي‬‫ﻋﻠﯾــﻪ اﻟﻣﺷــﺎﻫد ﺷ ـرﯾطﺎ ورﻗﯾــﺎ ﻣﻠﯾﺋــﺎ ﺑرﺳــوﻣﺎت ﻣﺗﺳﻠﺳــﻠﺔ، وﻋﻧــدﻣﺎ ﯾــدﯾر اﻟﻣﺷــﺎﻫد اﻟﺟﺳــم اﻷﺳــطواﻧﻲ،‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬‫وﯾﻧظـر ﻣــن ﺧــﻼل ﻓﺗﺣــﺎت ﺗﻌﻠـو ﺳــطﺣﻪ، ﺗﺑــدو اﻷﺷــﻛﺎل اﻟﻣرﺳــوﻣﺔ وﻛﺄﻧﻬـﺎ ﺗﺗﺣــرك، وﻗــد ﺳــﺎﻫم ﻣﺛــل‬‫ﻫـذا اﻟﺟﻬــﺎز ﻓــﻲ اﻟﺗﻣﻬﯾــد ﻻﺧﺗـراع اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ. وﯾﻌــد آرﺛــر ﻣﻠﺑــورن ﻛــوﺑر ﻣــن أواﺋــل اﻟــذﯾن‬‫ﻗـ ــﺎﻣوا ﺑﺈﻧﺟـ ــﺎز أﻓـ ــﻼم ﻟﻠرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ، إذ ﻗـ ــﺎم ﻣﻠﺑـ ــورن ﻋـ ــﺎم ٩٩٨١م ﺑﺗﺻـ ــوﯾر ﺳﻠﺳـ ــﻠﺔ ﻣـ ــن‬‫ﺗﺷﻛﯾﻼت ﻣن أﻋواد اﻟﻛﺑرﯾـت ﻋﻠـﻰ إطـﺎرات ﻣﻧﻔﺻـﻠﺔ ﻣـن ﺷـرﯾط ﻓﯾﻠﻣـﻲ، ﻋﻠـﻰ ﺳـﺑﯾل اﻟدﻋﺎﯾـﺔ ﻹﺣـدى‬‫اﻟﺳــﻠﻊ، ﻛﻣــﺎ أﺻـ ـﺑﺢ اﻟرﺳــﺎم اﻟﺻــﺣﻔﻲ اﻷﻣرﯾﻛــﻲ ﺟــﯾﻣس ﺳــﺗﯾوارت ﺑﻼﻛﺳــﺗن أول ﻣــن ﻗــﺎم ﺑﺗﺻ ــوﯾر‬ ‫ُ‬‫اﻟرﺳــوﻣﺎت ﻓــﻲ إطــﺎرات ﻓﯾﻠﻣﯾــﺔ ﻣﺗﺻــﻠﺔ، ﻓﻘــد ﻗــﺎم ﻋــﺎم ٦٠٩١م ﺑﺈﻋــداد ﺷ ـرﯾطﻪ اﻟﻣﺳــﻣﻰ اﻟﺟواﻧــب‬ ‫ﱠ‬‫اﻟﻔﻛﺎﻫﯾﺔ ﻓﻲ اﻟوﺟوﻩ اﻟﻣﺿﺣﻛﺔ، ﻣن ﺗﺻوﯾر رﺳوﻣﺎت ﺑﺎﻟطﺑﺎﺷﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑو ة ﻋﻠﻰ ﻣراﺣل ﻣﺗﻌددة .‬ ‫ر‬‫وﻣن أﻫم اﻟرواد ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل أﯾﺿﺎ، اﻟﻔرﻧﺳﻲ إﻣﯾل ﻛـول، اﻟـذي أﻛﻣـل ٠٠٢ ﻣـن أﻓـﻼم اﻟرﺳـوﻣﺎت‬ ‫ً‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ اﻟﻘﺻﯾ ة ﻓﻲ اﻟﻔﺗ ة ﺑﯾن ﻋـﺎﻣﻲ ٨٠٩١م و ٨١٩١م ﺑـدءا ﺑﻔـﯾﻠم ﻓﺎﻧﺗﺎزﻣ ي، واﻟﺷـﻛل )١(‬ ‫ـﺎﺟور‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻻت اﻟﻣﺑﻛ ة ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﯾوﺿﺢ إﺣدى اﻟﻣﺣﺎو‬ ‫٤٣‬
  • 35. ‫ﺷﻛل )١(‬ ‫ﻻت اﻟﻣﺑﻛ ة ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺣﺎو‬ ‫/‪www.mohtawa.org/index.php‬‬‫وﻓــﻲ ﻋــﺎم ١١٩١م، ﻗــﺎم رﺳــﺎم اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ اﻷﻣرﯾﻛــﻲ اﻟﺷــﻬﯾر "وﻧﺳــور ﻣــﺎﻛﻲ" ﺑﻌــرض‬‫ﻓﯾﻠﻣـﻪ اﻷول ﻟﻠرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ اﻟﻣﺳـﻣﻰ ﻧﯾﻣــو اﻟﺻـﻐﯾر ﺑﻣدﯾﻧــﺔ ﻧﯾوﯾـورك، وظﻬــر أﺷـﻬر أﻓﻼﻣــﻪ‬‫ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ، اﻟﻣﺳـﻣﻰ اﻟدﯾﻧﺎﺻـور ﻏﯾرﺗـﻲ ﻋـﺎم ٤١٩١م. وﻗـد ﻧﺟـﺢ "ﻣـﺎﻛﻲ" ﻓـﻲ إﻧﺗـﺎج أﻓـﻼم‬‫ﻋﺎﻟﯾــﺔ اﻟﺟــودة ﺑﺷﺧﺻــﯾﺎت ﺗﻣﯾــزت ﺑﻣروﻧــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺣرﻛــﺔ وﺳــﻣﺎت ﺳــﻠوﻛﯾﺔ واﺿــﺣﺔ، ﻣﻣــﺎ أﺳــﻬم ﻓــﻲ‬‫اﺑﺗــداع اﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘﻧﯾــﺔ، وﻣــؤﺛرات اﻹﻗﻧــﺎع اﻟﺣﺳــﻲ اﻟﺗــﻲ ﻗﺎﻣــت ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻣﻌــﺎﯾﯾر اﻟﺟــودة اﻟﺗﺷﺧﯾﺻــﯾﺔ‬‫ﻷﻓــﻼم اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ. وأﺻــﺑﺣت أﻋﻣﺎﻟــﻪ ذات ﺗــﺄﺛﯾر ﻋﻠــﻰ إﻧﺗــﺎج أﻓــﻼم اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ‬‫ﻷﻧﻬﺎ اﺷﺗﻬرت ﺑﺎﻧﺳﯾﺎب ﺣرﻛﺗﻬﺎ، وﻣﺳﺗوى رﺳـوﻣﺎﺗﻬﺎ ذات اﻟﺟـودة اﻟﻌﺎﻟﯾـﺔ، واﻟﺣـس ﻫـف ﺑﺎﻟﻛﺗﻠـﺔ ،‬ ‫اﻟﻣر‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺳﻣﺎت اﻟذاﺗﯾﺔ اﻟﻔرﯾدة ﻟﻠﺷﺧﺻﯾﺎت ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻷﻓﻼم.‬ ‫وﻓـﻲ ﻋـﺎم ٤١٩١م، ﻗـﺎم ﻓﻧــﺎن اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ اﻷﻣرﯾﻛـﻲ ﺟــون راﻧـدوﻟف ﺑرﯾـﻲ، ﺑﺈدﺧـﺎل‬ ‫أﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻧﺳﯾق اﻻﻧﺳﯾﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾـﺎت ﺗﺣﺿـﯾر اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ، وأﺿـﺣت ﻣﻌﺎﻣـل اﻟﺗﺻـوﯾر‬ ‫ﱠ‬‫ﺑﻔﺿـ ــل ﻫـ ــذﻩ اﻟﺗرﺗﯾﺑـ ــﺎت، ﺗﻌﻣـ ــل ﺑـ ــﺎﻟﻧﻬﺞ اﻵﻟـ ــﻲ ﻟﻠﻣﺻـ ــﺎﻧﻊ اﻟﺣدﯾﺛـ ــﺔ، ﻣﻣـ ــﺎ أدى إﻟـ ــﻰ ﺳـ ـ ﻋﺔ اﻹﻧﺟـ ــﺎز،‬ ‫ـر‬‫واﻧﺧﻔــﺎض ﺗﻛــﺎﻟﯾف إﻧﺗــﺎج أﻓــﻼم اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ، واﻧﺿــم ﺑرﯾــﻲ ﻓﯾﻣــﺎ ﺑﻌــد إﻟــﻰ ﻓﻧــﺎن اﻟرﺳــوﻣﺎت‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ اﻷﻣرﯾﻛــﻲ آﯾــرل ﻫﯾــرد ﻣﺧﺗـ ع أﺳــﻠوب ﻟوﺣــﺎت اﻟﺳــﯾﻠوﻟوز؛ ﻟﯾوﺣــدا ﻣﺟﻬودﯾﻬﻣــﺎ ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل‬ ‫ـر‬ ‫اﻹﻧﺗﺎج ، وﻗد أﺣدث اﺗﺣﺎدﻫﻣﺎ طﻔ ة ﻛﺑﯾ ة ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ .‬ ‫ر ر‬ ‫وﺑﺣﻠــول ﻋ ــﺎم ٥١٩١م ﺷ ـ ﻋت ﻣﻌﺎﻣــل ﺗﺻ ــوﯾر اﻟﺳ ــﯾﻧﻣﺎ اﻷﻣرﯾﻛﯾــﺔ ﻓ ــﻲ إﻧﺗ ــﺎج اﻟﻌدﯾــد ﻣ ــن‬ ‫ـر‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟﻣﺳﻠﺳــﻠﺔ ﻷﻓــﻼم اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ، ﻣﺳــﻧدة ﺑطوﻟــﺔ ﻛــل ﺳﻠﺳــﻠﺔ إﻟــﻰ ﺷﺧﺻــﯾﺔ ﻣــن‬ ‫اﻟﺷﺧﺻــﯾﺎت اﻟﻣﺄﻟوﻓــﺔ، وﻗــد ﻗــﺎم رﺳــﺎم ﻣﺗﻘﺎﻋــد ﻟﻠرﺳــوﻣﺎت اﻟﻬزﻟﯾــﺔ، ُــدﻋﻰ ﻣــﺎﻛس ﻓﻠﯾﺗﺷــر ﺑﺎﺑﺗﻛــﺎر‬ ‫ﯾ‬‫ﺷﺧﺻﯾﺎت ﻛوﻛو اﻟﺑﻬﻠوان، وﺑﯾﺗﻲ ﺑوب واﻟﺑﺣﺎر ﺑوب آي. ﻛﻣﺎ اﺑﺗﻛـر رﺳـﺎم ﻣﺗﻘﺎﻋـد آﺧـر ﯾـدﻋﻰ ﺑـﺎت‬ ‫ُ‬ ‫٥٣‬
  • 36. ‫ﺳـوﻟﯾﻔﺎن ﺳﻠﺳـﻠﺔ اﻟﻘـط ﻓﯾﻠـﯾﻛس. واﺷـﺗﻬرت أﯾﺿـﺎ ﺷﺧﺻـﯾﺔ ﻛوﻟﻧﯾـل ﻫﯾـزا ﻻﯾـر، وﻛرﯾ ي ﻛـﺎت وﻣـط‬‫َ ْ‬ ‫ـز‬ ‫ً‬‫وﺟـف ﺿـﻣن ﻣـﺎ اﺷـﺗﻬر ﻣـن ﺷﺧﺻـﯾﺎت ﻟﻠرﺳـوﻣﺎت اﻟﻬزﻟﯾـﺔ، وﻛـﺎن ﺑﻌﺿـﻬﺎ ﻗـد ظﻬـر ﻓـﻲ ﺻـﻔﺣﺎت‬ ‫اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻬزﻟﯾﺔ اﻟﺻﺣﻔﯾﺔ )562−652 ,5002 ,.‪. (Mayer, R‬‬‫وﻓـ ـ ــﻲ اﻟوﻗـ ـ ــت اﻟـ ـ ــذي رﻛـ ـ ــز ﻓﯾـ ـ ــﻪ ﻓﻧـ ـ ــﺎﻧو اﻟرﺳـ ـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ـ ــﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾـ ـ ــون ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺟواﻧـ ـ ــب‬ ‫ّ‬‫اﻟﺗﺷﺧﯾﺻـﯾﺔ، اﻟﺗﻔـت ﻏﯾ ﻫم إﻟـﻰ ﺗﺣـدﯾث اﻟﺟواﻧـب اﻟﺗﻘﻧﯾـﺔ وﺗﺣﺳـﯾﻧﻬﺎ ﻓـﻲ اﻟـﺑﻼد اﻷﺧ ى، إذ ﻗـﺎم ﻓﻧـﺎن‬ ‫ـر‬ ‫ـر‬‫روﺳ ـ ــﻲ ﯾ ـ ــدﻋﻰ ﻻدﯾﺳ ـ ــﻼس اﺳ ـ ــﺗﺎرﯾﻔﯾﺗش ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺳ ـ ــﺑﯾل اﻟﻣﺛ ـ ــﺎل، ﺑﺎﺳ ـ ــﺗﻌﻣﺎل اﻟ ـ ــدﻣﻰ اﻟﻣﺗﺣرﻛ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﻲ‬‫اﻟﻌﺷرﯾﻧﯾﺎت ﻣـن اﻟﻘـرن اﻟﻌﺷـرﯾن اﻟﻣـﯾﻼدي. وﻗـﺎم اﻷﻟﻣـﺎﻧﻲ ﻟـوت رﯾﻧﯾﻐـر ﺑﺎﺳـﺗﻌﻣﺎل اﻷﺷـﻛﺎل اﻟﻣﺳـﻠوﺗﺔ‬ ‫َْ‬‫أي اﻟﺳوداء ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻔﯾﺔ ﻣﺿﺎءة ﻓـﻲ أﻓﻼﻣـﻪ اﻟﻘﺻـﯾ ة. ﻛﻣـﺎ ﻗـﺎم ﺑﻌـض اﻟﻔﻧـﺎﻧﯾن اﻷوروﺑﯾـﯾن ﺑﺎﺳـﺗﻌﻣﺎل‬ ‫ر‬‫اﻷﺷﻛﺎل اﻟﺗﺟرﯾدﯾﺔ ﻓﻲ أﻓﻼﻣﻬم ﺑﻐرض اﻟﺗﺟرﯾب، ﻛﺎﻷﻟﻣﺎﻧﻲ ﻓوﻟﺗر روﺗﻣـﺎن وأوﺳـﻛﺎر ﻓﯾﺷـﯾﻧﻐر، وﻫﻣـﺎ‬‫رﺳـﺎﻣﺎن وﻣﻧﺗﺟـﺎ أﻓـﻼم ﺳـﯾﻧﻣﺎﺋﯾﺔ. وﻗـد ﻗﺎﻣـﺎ ﺑﺈﻧﺗـﺎج أﻓـﻼم ﻗﺻـﯾ ة ﻟﻠرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ اﻋﺗﻣـدت ﻋﻠـﻰ‬ ‫ر‬‫اﻟﺗﺟرﯾــدات اﻟﻬﻧدﺳــﯾﺔ، وﻓــﻲ أواﺋــل اﻟﺛﻼﺛﯾﻧﯾــﺎت ﻣــن اﻟﻘــرن اﻟﻌﺷـرﯾن اﻟﻣــﯾﻼدي، ﻗــﺎم ﻛــل ﻣــن أﻟﻛﺳــﻧدر‬‫أﻟﯾﻛﺳــﯾﯾف ـ ـ اﻟروﺳــﻲ اﻟﻣوﻟــد ـ وﻛﻠﯾــر ﺑــﺎرﻛر اﻟﻔﻧﺎﻧــﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾــﺔ ﺑﺗطــوﯾر اﻟﺗﺣرﯾــك ﺑﺄﺳــﻠوب اﻟﺗــدﺑﯾس‬ ‫ﺑﻔرﻧﺳﺎ )063−523 ,3002 ,‪.(Hegarty, M‬‬ ‫ُ ﱡ‬‫ي )٠٠٠٢: ١٣-٣٣( اﻟﻔﻧﺎن واﻟـت دﯾزﻧـﻲ إذ ﯾﻌـد أﻛﺛـر ﻣﻧﺗﺟـﻲ أﻓـﻼم‬ ‫وﺗﻌرض أﻣﻧﺔ اﻟﺣﺿر‬‫اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﺷ ــﻬ ة، إذ ﯾﻌ ــود إﻟﯾ ــﻪ اﻟﻔﺿ ــل ﻓ ــﻲ اﺑﺗﻛ ــﺎر أﺷ ــﻬر ﺷﺧﺻ ــﯾﺎت أﻓ ــﻼم اﻟﻛرﺗ ــون،‬ ‫ر‬‫ﻛﺷﺧﺻــﯾﺔ ﻣﯾﻛــﻲ ﻣــﺎوس ودوﻧﺎﻟــدك وﻏــوﻓﻲ و ﺑﻠوﺗــو، وﻗــد ﻛــرس ﺟﻬــودﻩ ﺑــﯾن ﻋــﺎﻣﻲ ٨٢٩١م‬ ‫ﱠ‬‫و٨٣٩١م ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﺟواﻧـب اﻟﺗﺷﺧﯾﺻـﯾﺔ ﻷﻓـﻼم اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ، اﻟﺗـﻲ ﺗرﻛـت ﻫـﺎ اﻟواﺿـﺢ‬ ‫أﺛر‬ ‫ﻋﻠــﻰ اﻟﺳــرد اﻟﻘﺻﺻــﻲ واﻟﺗﺻــﻣﯾم واﻟﺗﻧظﯾــر اﻟﻔﻧــﻲ ﻓــﻲ ﻛــل ﻣﺟــﺎﻻت اﻹﻧﺗــﺎج اﻟﺳــﯾﻧﻣﺎﺋﻲ ﻷﻓــﻼم‬ ‫اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬‫وﻗ ــد ﻛ ــﺎن ﺳـ ــﺗﯾﻣﺑوت وﯾﻠ ــﻲ ٨٢٩١م؛ أول ﻣـ ــن أﻧ ــﺗﺞ اﻟﺷـ ـراﺋط اﻟﻧﺎطﻘ ــﺔ ﻣـ ــن أﻓ ــﻼم اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ، وﻫــو ﻣــن ﺑطوﻟــﺔ ﻣﯾﻛــﻲ ﻣــﺎوس وﻗــﺎم دﯾزﻧــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻔﺗـ ة ﺑــﯾن ﻋـﺎﻣﻲ ٩٢٩١م و٩٣٩١م‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺈﻧﺗﺎج ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن أﻓﻼم اﻟﻛرﺗون ﺗﺣت اﺳم اﻟﺳﯾﻣﻔوﻧﯾﺎت اﻟﺑﻠﻬﺎء، وﻗد أﻗدم ﻋﺎم ٧٣٩١م ﻋﻠﻰ إﻧﺗﺎج‬‫اﻟـﺛﻠﺞ اﻷﺑــﯾض واﻷﻗـزام اﻟﺳــﺑﻌﺔ أول أﻓــﻼم اﻟﻛرﺗــون اﻟطوﯾﻠــﺔ، وأﺣــد أﻛﺛــر اﻷﻓــﻼم ﺷــﻌﺑﯾﺔ ﻓــﻲ ﺗــﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﺳﯾﻧﻣﺎ. ﺗﺷـﻣل أﻓـﻼم دﯾزﻧـﻲ اﻟطوﯾﻠـﺔ اﻷﺧ ى ﺑﯾﻧوﺗﺷـﯾو٠٤٩١م؛ ﻓﺎﻧﺗﺎزﯾـﺎ ٠٤٩١م؛ دﻣﺑـو ١٤٩١م؛‬ ‫ـر‬ ‫ﺑﺎﻣﺑﻲ ٢٤٩١م؛ اﻟﺳﯾدة واﻟﻣﺗﺷرد ٥٥٩١م .‬ ‫٦٣‬
  • 37. ‫ﺷﻛل )٢(‬ ‫ﺻو ة أول ﺷراﺋط ﻧﺎطق ﻣن أﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ‬ ‫ر‬ ‫/‪www.mohtawa.org/index.php‬‬‫أﻣــﺎ اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻓــﻲ ﻣﻧﺗﺻــف اﻟﻘــرن اﻟﻌﺷـ ـرﯾن اﻟﻣــﯾﻼدي ﻓﻘــد ﻗــﺎم اﻟﻌدﯾــد ﻣــن ﻣﻌﺎﻣــل‬‫ﺗﺻوﯾر اﻟﺳﯾﻧﻣﺎ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ، إﻟﻰ ﺟﺎﻧـب واﻟـت دﯾزﻧـﻲ، ﺑﺎﻟﺳـﯾط ة ﻋﻠـﻰ إﻧﺗـﺎج أﻓـﻼم اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ‬ ‫ر‬‫ﺧـﻼل اﻟﺛﻼﺛﯾﻧﯾـﺎت واﻷرﺑﻌﯾﻧﯾــﺎت ﻣـن اﻟﻘــرن اﻟﻌﺷـرﯾن اﻟﻣــﯾﻼدي، إذ أﻗـدم ﻛــل ﻣـن وﻟــﯾم ﺣﻧـﺎ، وﺟوزﯾــف‬‫ﺑﺎرﺑﯾرا ﻣن ﺷرﻛﺔ ﻣﺗرو ﺟوﻟدن ﻣﺎﯾر، ﻋﻠﻰ إﻧﺗﺎج ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن أﻓﻼم اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ اﻟﻘﺻـﯾ ة ﻣـن‬ ‫ر‬ ‫ُ ﱢ‬‫ﺑطوﻟﺔ اﻟﺛﻧـﺎﺋﻲ ﺗـوم وﺟﯾ ي وﻫﻣـﺎ ﻗـط وﻓـﺄر، وأﻧـﺗﺞ ووﻟﺗـر ﻻﻧﺗـز ﻣـن ﺷـرﻛﺔ ﯾوﻧﯾﻔﯾرﺳـﺎل أﻓﻼﻣـﺎ ﻗﺻـﯾ ة‬‫ر‬ ‫ً‬ ‫ـر‬‫ﻣن ﺑطوﻟﺔ اﻷرﻧب أوزووﻟد، وﻗـﺎم ﻻﻧﺗـز ﻓﯾﻣـﺎ ﺑﻌـد ﺑﺗﻘـدﯾم اﻟطـﺎﺋر وودي وودﺑﯾﻛـر، ﻛﻣـﺎ أﺳـﻧدت ﺷـرﻛﺔ‬‫وارﻧـر إﺧـوان إﻟـﻰ ﻛــل ﻣـن ﺗﻛــس إﻓ ي، وﺗﺷْــك ﺟـوﻧز، وﻓرﯾﺗــز ﻓـرﯾﻠﻧﺞ ﻣﻬﻣــﺔ إﺧـراج أﻓــﻼم رﺳــوﻣﺎت‬ ‫ـر‬ ‫ْ‬ ‫ﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻗﺻﯾ ة ﺑطوﻟﺔ ﺑﻐز ﺑﻧﻲ، ودﻓﻲ دك واﻟﻣر ﻓد وﺑورﻛﻲ ﺑﺞ.‬ ‫َ ْ ٕ َ َْ‬ ‫ر‬‫وأﻧﺟـ ــز ﻧورﻣـ ــﺎن ﻣـ ــﺎﻛﻼرﯾن ﺧـ ــﻼل ﻫـ ــذﻩ اﻟﻔﺗ ـ ـ ة أﻓﻼﻣـ ــﺎ ﻟﻠرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ ﻧﺎﻟـ ــت ﻗـ ــدرا ﻣـ ــن‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ر‬‫اﻻﺳﺗﺣﺳﺎن، ﻟﻠﻬﯾﺋﺔ اﻟﻘوﻣﯾﺔ ﻟﻠﺳﯾﻧﻣﺎ ﺑﻛﻧدا. وﻗـد ذاﻋـت ﺷـﻬ ة ﻣـﺎﻛﻼرﯾن ﻷﺳـﻠوﺑﻪ ﻓـﻲ اﻟﺗﻠـوﯾن اﻟﻣﺑﺎﺷـر‬ ‫ر‬ ‫ِ‬‫ﻋﻠــﻰ ﻟوﺣــﺎت اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ، وﺷــﻣﻠت أﻋﻣﺎﻟــﻪ ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﻣﺟــﺎل أﻓــﻼم ﻓﯾــدل ددي)٧٤٩١(؛‬‫ﻓﻠﺗذﻫب اﻟﻬﻣوم )٩٤٩١(؛ اﻟﺟﯾران )٢٥٩١(، وﻫـو ﻣـن أﻓـﻼم اﻟﺗﺣرﯾـك ﺑﻧﻘـﺎط اﻹﺿـﺎءة اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾـﺔ،‬‫وﻓـﻲ أواﺋـل اﻷرﺑﻌﯾﻧﯾـﺎت ﻣـن اﻟﻘـرن اﻟﻌﺷـرﯾن اﻟﻣـﯾﻼدي اﻧﻔﺻـل ﻟﻔﯾـف ﻣـن ﻓﻧـﺎﻧﻲ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ‬‫ﻋن ﻣﻌﺎﻣل ﺗﺻوﯾر دﯾزﻧﻲ وﻛوﻧوا ﺗﺟﻣﻌﺎ ﯾﺳﻣﻰ اﺗﺣـﺎد أﺻـﺣﺎب اﻹﻧﺗـﺎج اﻷﻣرﯾﻛـﻲ، وﻛـﺎﻧوا ﯾرﻓﺿـون‬ ‫ً‬ ‫ﱢ‬‫أﺳ ــﻠوب اﻟواﻗﻌﯾ ــﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾ ــﺔ ﻟواﻟ ــت دﯾزﻧ ــﻲ، وﯾﻔﺿ ــﻠون ﺗرﻛﯾ ــز اﻟﻠﻣﺳ ــﺎت اﻟﻘوﯾ ــﺔ، واﻟﻣﺳ ــطﺣﺎت اﻟﻠوﻧﯾ ــﺔ‬‫اﻟﺻرﯾﺣﺔ اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﻲ اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺗﺷﻛﯾﻠﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ. وﻗد ﺗَﺑـﯾن اﻧﺧﻔـﺎض ﺗﻛـﺎﻟﯾف اﻹﻧﺗـﺎج ﻋﻧـد اﻟﻌﻣـل‬‫ﺑﻬــذا اﻷﺳــﻠوب اﻟﺟدﯾــد ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺄﺳــﺎﻟﯾب دﯾزﻧــﻲ اﻹﻧﺗﺎﺟﯾــﺔ، وﻣــن ﺛــم اﻧﻌﻛــس ﺗــﺄﺛﯾ ﻩ ﻋﻠــﻰ اﻷداء ﻓــﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﱠ‬‫ﻣﻌﺎﻣــل ﺗﺻــوﯾر اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺑﺟﻣﯾــﻊ أﻧﺣــﺎء اﻟﻌــﺎﻟم، ﻛﻣــﺎ أدى اﻧﺧﻔــﺎض ﺗﻛــﺎﻟﯾف اﻹﻧﺗــﺎج إﻟــﻰ‬ ‫ي ﻣن اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻟﺑراﻣﺞ اﻷطﻔﺎل.‬‫ﻧﺟﺎح اﻹﻧﺗﺎج اﻟﺗﻠﻔﺎز‬ ‫٧٣‬
  • 38. ‫واﻧﻔﺻـﻠت ﻓﯾﻣـﺎ ﺑﻌــد ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن ﻓﻧــﺎﻧﻲ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻋــن اﻻﺗﺣـﺎد اﻷﻣرﯾﻛــﻲ ﻟﯾﻛوﻧـوا‬ ‫ّ‬‫ﺷـرﻛﺎﺗﻬم اﻟﺧﺎﺻـﺔ، ﻛـﺎن ﻣــن ﺑﯾـﻧﻬم ﺟـون ﻫﺑﻠـﻲ ﺻــﺎﺣب اﻟﻣوﻫﺑـﺔ اﻟﻣﺗﻣﯾـ ة، وزوﺟﺗـﻪ ﻓﯾــث، وﻗـد ﻗﺎﻣــﺎ‬ ‫ز‬ ‫ْ‬‫ﺑﺗﻧﻔﯾــذ أﻋﻣــﺎل وﺳــﻌت اﻟﻣﺣﺗــوى اﻟــدراﻣﻲ وأﺳــﺎﻟﯾب اﻟﺗﺷــﺧﯾص ﻓــﻲ أﻓــﻼم اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺷــﻣل‬‫أﺷـ ـ ـ ﻫﺎ طـ ـ ــﺎﺋر اﻟﻘﻣـ ـ ــر ٩٥٩١م؛ ﯾـ ـ ــوم ﻋﺎﺻـ ـ ــف ٧٦٩١م؛ ﻛوﻛـ ـ ــﺎودي ٣٧٩١م، وﻓـ ـ ــﻲ ﻣﻧﺗﺻـ ـ ــف‬ ‫ـﻬر‬‫اﻟﺧﻣﺳــﯾﻧﯾﺎت ﻣــن اﻟﻘــرن اﻟﻌﺷ ـرﯾن اﻟﻣــﯾﻼدي ﺑــدأت اﻟﺗﺟــﺎرب ﻟﺗﻧﻔﯾــذ اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺑــﺎﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر‬‫اﻟرﻗﻣـﻲ ﻣـﻊ ﺑداﯾـﺔ اﻧﺗﺷـﺎ ﻩ، وﻣﻧـذ ﻣﻧﺗﺻـف اﻟﺳـﺑﻌﯾﻧﯾﺎت ﻣـن اﻟﻘـرن اﻟﻌﺷـرﯾن اﻟﻣـﯾﻼدي ازداد اﻻﻋﺗﻣـﺎد‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ أﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ، واﻋﻼﻧﺎت اﻟﺗﻠﻔﺎز.‬ ‫ٕ‬ ‫ﱢ‬‫اﺳــﺗﻌﺎدت أﻓــﻼم اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻬزﻟﯾــﺔ اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ ﻣﻛﺎﻧﺗﻬــﺎ ﺧــﻼل اﻟﺛﻣﺎﻧﯾﻧﯾــﺎت ﻣــن اﻟﻘــرن‬‫اﻟﻌﺷ ـرﯾن اﻟﻣــﯾﻼدي، إذ أﻋﻠــن ﻗﺳــم اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺑﻣﻌﺎﻣــل ﺗﺻــوﯾر واﻟــت دﯾزﻧــﻲ ﻋــن ﺧططــﻪ‬‫ﻹﻧﺗﺎج ﻓﯾﻠم طوﯾل ﻛل ﻋﺎم، وﻛﺎن ﻧﺷﺎطﻪ اﻹﻧﺗـﺎﺟﻲ ﻗـد ﺗـدﻫور ﻣﻧـذ وﻓـﺎة واﻟـت دﯾزﻧـﻲ ﻋـﺎم ٦٦٩١م.‬ ‫َِ‬‫وﻗ ــﺎم اﻟﻣﺧ ـ ج اﻟﺳ ــﯾﻧﻣﺎﺋﻲ ﺳ ــﺗﯾﻔن ﺳ ـ ج ﺑﻌ ــرض ﻓﯾﻠﻣ ــﻪ اﻷول ﻟﻠرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ أﻣرﻛ ــﺎن ﺗﯾ ــل‬ ‫ـﺑﯾﻠﺑﯾر‬ ‫ـر‬‫٦٨٩١م، ﻛﻣــﺎ ﺗﻌ ــﺎون ﺳ ـ ج ﻣ ــﻊ اﺳ ــﺗودﯾوﻫﺎت واﻟ ــت دﯾزﻧ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﺗﻧﻔﯾ ــذ ﻣ ــن ﻗ ــﺎم ﺑﺗ ــورﯾط اﻷرﻧ ــب‬ ‫ـﺑﯾﻠﺑﯾر‬‫روﺟـر ٨٨٩١م، وﻫـو ﻓـﯾﻠم ﻧﺟـﺢ ﻓـﻲ اﻟﺟﻣـﻊ ﻣـﺎﺑﯾن ﻣﻐـﺎﻣرات اﻷﻓـﻼم اﻟرواﺋﯾـﺔ واﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ،‬‫وﻗــد ازداد إﻧﺗــﺎج أﻓــﻼم اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺣﺎﻟﯾــﺎ ﻓــﻲ ﺟﻣﯾــﻊ أﻧﺣــﺎء اﻟﻌــﺎﻟم، إذ ﯾﻌﻣــل آﻻف اﻟﻔﻧــﺎﻧﯾن‬ ‫ً‬‫ﻓـﻲ ﻣراﻛـز إﻧﺗﺎﺟﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺑﻌـض اﻟﺑﻠـدان ﻣﺛـل ﻛورﯾـﺎ اﻟﺟﻧوﺑﯾـﺔ واﻟﯾﺎﺑـﺎن، ﻛﻣـﺎ أن أﺷـﻬر ﻣﺻـﺎدر إﻧﺗﺎﺟﻬـﺎ‬ ‫ـر ِ ْ‬‫ﺑﺷــرﻗﻲ أوروﺑــﺎ ﯾوﺟــد ﻓــﻲ ﺗﺷﯾﻛوﺳــﻠوﻓﺎﻛﯾﺎ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ؛ ﺣﯾــث اﺷــﺗﻬرت أﻓــﻼم ﺟﯾـ ي ﺗرﻧﻛــﺎ اﻟﺗــﻲ اﻋﺗﻣــدت‬‫ﻋﻠﻰ اﻟدﻣﻲ اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ، وظﻬر ﻋدﯾد ﻣن ﻣﺑدﻋﻲ ﻫذﻩ اﻷﻓﻼم ﻛـذﻟك ﻓـﻲ ﻛـل ﻣـن ﯾوﻏوﺳـﻼﻓﯾﺎ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﱠ‬‫واﻟﻣﺟــر، وﻗــد أدى اﻻﻋﺗﻣــﺎد ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﺣدﯾﺛــﺔ، ﻛﺗﻧﻔﯾــذ اﻟرﺳــوﻣﺎت ﺑــﺎﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻓــﻲ أواﺧــر اﻟﻘــرن‬‫اﻟﻌﺷ ـ ـرﯾن اﻟﻣـ ــﯾﻼدي إﻟـ ــﻰ ﺗﻼﺷـ ــﻲ اﻟﺣ ـ ـواﺟز اﻟﻘﺎﺋﻣـ ــﺔ ﺑـ ــﯾن اﻟواﻗـ ــﻊ اﻟﺣـ ــﻲ ﻟﻠﻔـ ــﯾﻠم اﻟرواﺋـ ــﻲ واﻟرﺳـ ــوﻣﺎت‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ، وﻫذﻩ ﺗطورات ﻗـد ﺗﻘـود ﻓـﻲ ﻧﻬﺎﯾـﺔ اﻟﻣطـﺎف إﻟـﻰ آﻓـﺎق إﺑداﻋﯾـﺔ ﻏﯾـر ﻣطروﻗـﺔ ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎﻻت‬ ‫ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﺻور )571 -371 :7002 ,‪.(Maureen funiss‬‬‫وﺗﺄﻣ ــل اﻟﺑﺎﺣﺛـــﺔ أن ﯾـ ــﺗم ﺗوظﯾ ــف ﺑـ ـراﻣﺞ اﻟﻛﻣﺑﯾـ ــوﺗر اﻟﻘﺎﺋﻣ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻓـ ــﻲ‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻗدر اﻟﻣﺳﺗطﺎع ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣـن دور إﯾﺟـﺎﺑﻲ وﺗـﺄﺛﯾر ﻓﺎﻋـل ﻓـﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ، ﺣﯾـث‬‫ﯾﻣﻛــن ﻣــن ﺧﻼﻟﻬــﺎ ﺧﻠــق ﺟــو ﻣــن اﻟﺗﻔﺎﻋــل اﻟﺻــﻔﻲ اﻹﯾﺟــﺎﺑﻲ ﺑــﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن وﺗﻌﻣﯾــق روح اﻟﺗﻌــﺎون‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم، واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫‪ ‬‬‫ﺑﺎﻹﻣﻛــﺎن اﻟﺣﺻــول ﻋﻠــﻰ ﻧـ ع ﻣــن اﻟرﺳ ـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺑــدون اﻻﺳــﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑــﺄي وﺳــﺎﺋط ﺗﻘﻧﯾــﺔ،‬ ‫ـو‬‫ﻋ ــن طرﯾـ ــق اﻻﻋﺗﻣ ــﺎد ﻋﻠـ ــﻰ وﺳ ــﯾﻠﺔ ﻓـ ــﻲ ﻏﺎﯾ ــﺔ اﻟﺑﺳـ ــﺎطﺔ ﺗُﻌ ــرف ﺑﺎﺳـ ــم دﻓﺗ ــر اﻟﺗﺻـ ــﻔﺢ اﻟﺳـ ـرﯾﻊ وﻫـ ــو‬ ‫٨٣‬
  • 39. ‫ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﺗﺧطﯾطﯾــﺔ )اﻻﺳﻛﺗﺷــﺎت( ﻓــﻲ ﺻــﻔﺣﺎت ﻣﺗﺗﺎﻟﯾــﺔ، ﻛــل واﺣــدة ﻓــوق اﻷﺧـ ى‬ ‫ـر‬ ‫ﻓـﻲ ﺗﺳﻠﺳـل واﺿـﺢ، ﻓـﺈذا ﺗـم ﺗﻘﻠﯾـب ﻫـذﻩ اﻟﺻـﻔﺣﺎت ﺑﺣرﻛـﺔ ﺳـرﯾﻌﺔ ﺧﺎطﻔـﺔ، ﺑـدت اﻟرﺳـوﻣﺎت وﻛﺄﻧﻬـﺎ‬ ‫ﺗﺗﺣرك.‬‫وﯾــذﻛر ﻫــﺎﻧﻲ اﻟﺷــﯾﺦ )١٠٠٢: ٢٢( أن ﻫﻧــﺎك ﻧوﻋــﺎن ﻣــن اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻛﻣــﺎ ﯾوﺿــﺣﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺷﻛل )٣(:‬ ‫١. ﺣرﻛﺔ اﻷﺟﺳﺎم ‪Object Animation‬‬ ‫ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺗﺣرﯾك اﻟﺣروف واﻷﺷﻛﺎل داﺧل إطﺎر اﻟﺷﺎﺷﺔ دون ﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ ﺷﻛﻠﻬﺎ.‬ ‫٢. ﺣرﻛﺔ اﻹطﺎ ات ‪Frames Animation‬‬ ‫ر‬‫ﻫﻲ ﺣرﻛﺔ ﺗﻧﺗﺞ ﻣن ﺳﻠﺳﺔ ﻣن اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﺧطﯾـﺔ اﻟﺛﺎﺑﺗـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻌـرض ٤٢ إطـﺎر ﻓـﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ‬ ‫ﻓﺗﻌطـﻲ إﺣﺳﺎﺳـﺎ ﺑﺎﻟﺣرﻛـﺔ، وﺣرﻛـﺔ اﻹطـﺎرات ﻟﻬـﺎ ﺷـﻛﻼن ﻫﻣـﺎ اﻟرﺳـم اﻟﻣﺗﺣـرك ﺛﻧـﺎﺋﻲ اﻷﺑﻌـﺎد ‪Two‬‬ ‫‪ (2D) Dimension‬واﻟرﺳم اﻟﻣﺗﺣرك ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ‪.(3D) Three Dimensions‬‬ ‫اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ اﻹطﺎرات‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ اﻷﺟﺴﺎم‬ ‫ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ‪3D‬‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻷﺑﻌﺎد ‪2D‬‬ ‫ﺷﻛل )٣(‬ ‫أﻧواع اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ـ ـ ـ ـ زﯾﻧب أﻣﯾن )٦٠٠٢: ١٣١(‬ ‫وﻗد ﺗﻌددت ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ، وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻋرض ﻟﻛﻼً ﻣﻧﻬﻣﺎ ﺑﺷﺊ ﻣن اﻟﺗﻔﺻﯾل.‬ ‫أوﻻ: ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﺣرﯾك ذات اﻟﺑﻌدﯾن ‪(2D) Two Dimensional Techniques‬‬ ‫ً‬ ‫١- اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺳﯾﻠوﻟوز ‪Cel animation‬‬‫أﻛﺛــر اﻟطراﺋــق، اﻧﺗﺷــﺎرا ﻓــﻲ ﺗﺟﻬﯾــز أﻓــﻼم اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ، وﯾﻣﻛــن أن ﯾﺗطﻠــب إﻧﺗــﺎج ﻓــﯾﻠم‬ ‫ً‬‫ﻣﻣﯾز طوﯾل ﻣن أﻓـﻼم اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ آﻻف اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﻧﻔﺻـﻠﺔ، وﻗـد ﯾﺳـﺗﻐرق إﺗﻣﺎﻣـﻪ ﺛـﻼث‬‫ﺳــﻧوات، ﻛﻣــﺎ ﯾﺣﺗــﺎج اﻟﺧﺑ ـرات اﻟﻣﺗﺧﺻﺻــﺔ ﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻷﻓ ـراد، وﻗــد ﺗــم ﺗﻧﻔﯾــذ ﻓــﯾﻠم اﻟــﺛﻠﺞ اﻷﺑــﯾض‬‫واﻷﻗـزام اﻟﺳـﺑﻌﺔ ٧٣٩١م، وﻓـﯾﻠم ﺑﯾﻧوﺷـﯾو ٠٤٩١م ﺑﻬـذﻩ اﻟطرﯾﻘـﺔ، وﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ ذﻟـك ﯾـﺗم ﺑﻬـذﻩ‬‫اﻟطرﯾﻘﺔ ﺗﺟﻬﯾـز أﻏﻠـب أﻓـﻼم اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺑـراﻣﺞ اﻷطﻔـﺎل اﻟﺗﻠﻔﺎزﯾـﺔ. ﺣﯾـث ﯾﺳـﺗﻌﯾن‬ ‫٩٣‬
  • 40. ‫ﻣﺧـ ج اﻟﻔــﯾﻠم ﺑواﺣــد ﻣــن ﻓﻧــﺎﻧﻲ ﺗﺑوﯾــب اﻟﻣﺷــﺎﻫد ﻟﺗﻌﯾــﯾن اﻟﻧﺳــق اﻟﻌــﺎم واﻟﻘﯾــﺎم ﺑرﺳــﻣﻪ، وﺗﺣدﯾ ـد اﻟﻛﯾﻔﯾــﺔ‬ ‫ـر‬‫ﻫــﺎ اﻟﻌــﺎم، ﺑﺎﻹﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﺗﻘطﯾــﻊ اﻟﺳ ــرد اﻟﻔﯾﻠﻣــﻲ إﻟــﻰ ﻣﺷ ــﺎﻫد‬ ‫اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﺣــرك ﺑﻬــﺎ اﻟﺷﺧﺻ ــﯾﺎت وﻣظﻬر‬‫ﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ﻋﻘب ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ، وﯾﻘوم ﻓﻧﺎﻧو ﺗﺑوﯾب اﻟﻣﺷﺎﻫد ﺑﺗﺟﻬﯾز رﺳـوﻣﺎت إرﺷـﺎدﯾﺔ ﻟﻣﺟﻣـوﻋﺗﯾن ﻣـن‬‫اﻟﻔﻧــﺎﻧﯾن، ﻫﻣــﺎ: رﺳــﺎﻣو اﻟﺧﻠﻔﯾــﺎت ورﺳــﺎﻣو اﻟﺗﺣرﯾــك، وﯾﻘــوم رﺳــﺎﻣو اﻟﺧﻠﻔﯾــﺎت ﺑرﺳــم اﻟﻣﻧــﺎظر اﻟﺗــﻲ‬ ‫ﺗﺷﻛل ﻛل اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻼزﻣﺔ ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت.‬‫وﯾﺗـ ــوﻟﻰ رﺳ ـ ــﺎﻣو اﻟﺗﺣرﯾ ـ ــك ﺗﻧﻔﯾ ـ ــذ اﻟﻠوﺣ ـ ــﺎت اﻟﺧﺎﺻ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﺷﺧﺻ ـ ــﯾﺎت ﺑﺄﻋ ـ ــداد ﻣﺣ ـ ــدودة وﻓ ـ ــق‬‫اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﺣرﻛﯾــﺔ ﻟﻠﺣ ـوار، ﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ﺷ ـرﯾط اﻟﻌــرض، ﻓﻔــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ ﻗﯾــﺎم إﺣــدى اﻟﺷﺧﺻــﯾﺎت ﺑــﺎﻟرد‬‫ﻋﻠــﻰ اﻟﻬــﺎﺗف ﻣــﺛﻼ، ﺑﻘوﻟــﻪ: ﻧﻌــم، ﯾﺗﺿــﺢ ﻣــن اﻟرﺟـ ع إﻟــﻰ ﺷ ـرﯾط اﻟﻌــرض أن ﻫــذﻩ اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﺗﺳــﺗﻐرق‬ ‫ـو‬ ‫ً‬‫ﺛﻣﺎﻧﯾـﺔ إطـﺎرات ﻣـن اﻟﺷـرﯾط اﻟﻔﯾﻠﻣـﻲ. وﻫﻛـذا ﯾﺻـﺑﺢ ﻟزاﻣـﺎ ﻋﻠـﻰ رﺳـﺎﻣﻲ اﻟﺗﺣرﯾـك ﺗﻧﻔﯾـذ ﺣرﻛـﺔ اﻟﺷــﻔﺎﻩ‬ ‫ً‬‫ﻓــﻲ ﺗﺳﻠﺳ ــل ﻣ ــن ﺛﻣ ــﺎﻧﻲ ﻟوﺣ ــﺎت ﺗﺣ ــﺎﻛﻲ ﺷ ــﻛل اﻟﻔــم ﻋﻧ ــد ﻧط ــق اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ، إﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ ﻛ ــل اﻟﺣرﻛ ــﺎت‬‫اﻟﻣﺻــﺎﺣﺑﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗــﺄﺗﻲ ﺑﻬــﺎ اﻟﺷﺧﺻــﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾــﺗم رﺳــﻣﻬﺎ، وﻋﻧــد إﺗﻣــﺎم ﻣرﺣﻠــﺔ ﺗﺟﻬﯾــز اﻟرﺳــوﻣﺎت، ﺗﻘــوم‬‫ﻣﺟﻣوﻋــﺔ أﺧـ ى ﻣــن اﻟرﺳــﺎﻣﯾن ﺑﻧﺳــﺦ اﻟرﺳــوﻣﺎت ﻋﻠــﻰ ﻟوﺣــﺎت ﻣــن ورق اﻷﺳــﯾﺗﯾت )اﻟﺷــﻔﺎف( اﻟــذي‬ ‫ـر‬‫ﯾﻌـرف ﺑﺎﺳـم ﺳـﯾﻠز؛ وﻫـو ﻣﺷـﺗق ﻣـن ﻣـﺎدة اﻟﺳـﯾﻠوﻟوز وﻫـﻲ اﻟﻣـﺎدة اﻟﺗـﻲ اﺳـﺗﻌﻣﻠت ﻓـﻲ أول ﺧطـوات‬‫اﻟﺗﺟﻬﯾــز ـ ـ ﯾﻘــوم ﻗﺳــم اﻟﺗﻠــوﯾن ﺑﻌــد ذﻟــك ﺑطــﻼء اﻟﻠوﺣــﺎت اﻟﻣﻧﺳــوﺧﺔ ﻋﻠــﻰ وﺟﻬﻬــﺎ اﻟﺧﻠﻔــﻲ ﺑــﺎﻷﻟوان‬‫اﻟﻣطﻠوﺑــﺔ. ﺗﺳــﺗﻌﯾن ﺑﻌــض ﻣﻌﺎﻣــل ﺗﺻــوﯾر اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺑــﺎﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻟﺗﻧﻔﯾــذ ﻋﻣﻠﯾــﺎت اﻟﺗﺣﺑﯾــر‬‫واﻟﺗﻠــوﯾن ﻋﻠــﻰ أوراق اﻟﺳــﯾﻠوﻟوز، وﯾﺗــوﻟﻰ اﻟﻔﻧﯾــون ﺑﻌــد ذﻟــك ﺗﺟﻣﯾــﻊ وﺗﺻــﻧﯾف اﻟﻠوﺣــﺎت ﻓــﻲ ﻣﺷــﺎﻫد،‬‫اﻟﺗﺣرﯾ ــك )اﻟﺳ ــﯾﻠوﻟوز( وﻟوﺣ ــﺎت اﻟﻣﻧ ــﺎظر اﻟﺛﺎﺑﺗ ــﺔ )اﻟﺧﻠﻔﯾ ــﺎت( إﻟ ــﻰ ﻗﺳ ــم‬ ‫وﻣ ــن ﺛ ــم ﺗُﺣ ــول ﻟوﺣ ــﺎت‬ ‫ّ‬‫اﻟﺗﺻــوﯾر. ﻓﯾــﺗم ﺗﺻــوﯾر ﻟوﺣــﺎت اﻟﺗﺣرﯾــك إطــﺎرا ﺑﻌــد إطــﺎر ﻓــوق ﻟوﺣــﺎت اﻟﻣﻧــﺎظر اﻟﺧﻠﻔﯾــﺔ اﻟﺻــﺣﯾﺣﺔ‬ ‫ً‬ ‫واﻟﻣواءﻣﺔ ﺑﯾن ﻟوﺣﺎت اﻟﺗﺣرﯾك واﻟﻠوﺣﺎت اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ. وﺑﻌد اﻧﺗﻬـﺎء اﻟﺗﺻـوﯾر ﯾـﺗم ﺗﺳـﺟﯾل اﻟﺻـوت ﻋﻠـﻰ‬ ‫اﻟﺷرﯾط، وﯾﻌﻘب ذﻟك طﺑﻊ اﻟﻧﺳﺦ اﺳﺗﻌدادا ﻟﻠﻌرض )أﺣﻣد ﻣﺣﻣود، ٣٠٠٢: ٤٤١(.‬ ‫ً‬ ‫ﺷﻛل )٤(‬ ‫ﺻو ة ﻣﻧﻔذة ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺳﻠوﻟوز ﺗﺑﯾن ﺣرﻛﺔ اﻟﻛ ة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯾﻠم.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫/‪www.mohtawa.org/index.php‬‬ ‫٠٤‬
  • 41. ‫٢- اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟرﺳم ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯾﻠم اﻟﺧﺎم ‪:Drawn Film‬‬‫ﻫــذﻩ اﻟطرﯾﻘــﺔ ﻛﺎﻧــت أﻛﺛــر ﺳــﻬوﻟﺔ ﻟﻛــن أﻗــل دﻗــﺔ وﺟﻣﺎﻟﯾــﺔ، وﻓﻛرﺗﻬــﺎ أن ﯾﻘــوم اﻟرﺳــﺎم ﺑرﺳــم ﻛــل‬‫ﺣرﻛــﺔ ﻣــن اﻟﻣﺷــﻬد ﻋﻠــﻰ إطــﺎر ﻣــن ﺷـرﯾط اﻟﻔــﯾﻠم ﻧﻔﺳــﻪ، وﻫﻧــﺎك طرﯾﻘﺗــﺎن ﻟﻠرﺳــم ﻋﻠــﻰ اﻟﻔــﯾﻠم: اﻷوﻟــﻰ‬‫ﻫﻲ اﻟرﺳم اﻟﺣر ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯾﻠم اﻟﺷﻔﺎف دون ﺗﺣرﯾك ﻛﺎدرات ﻟﻠرﺳـم ﺳـواء ﻛـﺎن اﻟﻔـﯾﻠم ٦١ أو ٥٣ ﻣﻠﻠـﻲ،‬‫وﯾﺳﺗﺧدم ﻣﻊ اﻟﻔﯾﻠم اﻟﺧﺎص ﻓﻘط، أﻣﺎ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻬﻲ اﻟرﺳم داﺧـل إطـﺎر اﻟﻔـﯾﻠم ﻋـن طرﯾـق ﺗﻐﯾﯾـر وﺿـﻊ‬‫ﻟﻠرﺳـم داﺧـل ﻛـل إطـﺎر. وﯾﻌﺗﺑـر اﻟﻔﻧـﺎن ‪ Lye Len‬ﻣﺑﺗـدع ﻫـذﻩ اﻟطرﯾﻘـﺔ، وﯾﺗطﻠـب اﻟرﺳـم ﻋﻠـﻰ اﻟﻔــﯾﻠم‬ ‫ﻗدراً ﻋﺎﻟﯾﺎً ﻣن اﻟﻣﻬﺎ ة واﻟدﻗﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﻘﻠم واﻟﻔرﺷﺎة )أﺣﻣد ﻣﺣﻲ، ٧٠٠٢: ٨٠١(.‬ ‫ر‬ ‫ﺷﻛل )٥(‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟرﺳم ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯾﻠم ﻧﻔﺳﻪ‬ ‫‪http://majjood.wordpress.com/2009/09/16/cartoon-animation-technics‬‬ ‫٣- اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟرﺳم ﻋﻠﻰ اﻟورق ‪:Drawn on Paper‬‬‫وﻫ ــﻲ أﻛﺛ ــر طرﯾﻘ ــﺔ ﺗﻘﻠﯾدﯾ ــﺔ ﻣﻌروﻓ ــﺔ، ﺗﻌﺗﻣ ــد ﻋﻠ ــﻰ رﺳ ــم ﻋ ــدد ﻛﺑﯾ ــر ﻣ ــن اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻻﻧﺗﻘﺎﻟﯾ ــﺔ‬‫ﻟﻠﺣرﻛﺔ ﻋﻠﻰ ورق ﻋﺎدي ، ﺑﺣﯾث ﺗﻛون ﻛل رﺳﻣﺔ ﻫﻲ ﻟﻘطـﺔ ‪ frame‬ﻣـن اﻟﻔـﯾﻠم ، وﯾـﺗم ﺗﺻـوﯾر ﻛـل‬‫رﺳــﻣﺔ ﺑﻛــﺎﻣﯾرا ﻓــﯾﻠم ذات وﺿــﻌﯾﺔ ﺛﺎﺑﺗــﺔ ، وﺑﻌــد اﻻﻧﺗﻬــﺎء ﯾــﺗم ﻋــرض اﻟﻔــﯾﻠم ﺑواﺳــطﺔ ﺟﻬــﺎز ﻋــﺎرض‬‫وﺑﺳـ ﻋﺔ ﻛﺑﯾـ ـ ة ﻟﻠﺣﺻ ــول ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﺷ ــﻬد اﻟﻣﺗﺣ ــرك ﻛﻣ ــﺎ ﻫــو ﻣوﺿ ــﺢ ﻓ ــﻲ ﺷ ــﻛل )٦( )ﺣـــﺎﺗم ﻣﺣﻣـــد،‬ ‫ر‬ ‫ـر‬ ‫٦٠٠٢: ٥(.‬ ‫ﺷﻛل )٦(‬ ‫ﺻو ة ﺗﺑﯾن اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟرﺳم ﻋﻠﻰ اﻟورق‬ ‫ر‬ ‫‪/http://majjood.wordpress.com/2009/09/16/cartoon-animation-technics‬‬ ‫١٤‬
  • 42. ‫٤- ﺗﺣرﯾك اﻟﺻور اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ ‪Photo Kinesis‬‬‫ﻫــﻲ ﺗﻘﻧﯾــﺔ أﺧـ ي ﻟﻠرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ، وﯾــﺗم ﻣــن ﺧﻼﻟﻬــﺎ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺻــور اﻟﺳــﺎﻛﻧﺔ، ﻣــﻊ‬ ‫ـر‬‫إﻋطﺎء إﯾﺣﺎء ﺑﺎﻟﺣرﻛﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟﻣـؤﺛرات اﻟﺑﺻـرﯾﺔ، وﺣرﻛـﺎت اﻟﻛـﺎﻣﯾرا ﻣﺛـل اﻟـزووم، واﻟﺑـﺎن. ﻓﻠـو أن‬‫اﻟﻣﺧ ج اﺳـﺗطﺎع اﻹﯾﺣـﺎء ﺑﺑﻘـﺎء اﻟﺻـور اﻟﺛﺎﺑﺗـﺔ ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺣرﻛـﺔ ﻣﺳـﺗﻣ ة، ﺳـوف ﯾﺗﻘﺑـل اﻟﻣﺗﻔ ج اﻟﻔـﯾﻠم‬ ‫ـر‬ ‫ر‬ ‫ـر‬‫ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﺗﺣرك . ﻓﺄﻓﻼم اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ﻛﺎﻧـت ﺗﺷـﺗﻣل ﻋﻠـﻰ اﻟﻛﺛﯾـر ﻣـن روح اﻟﺣﯾـﺎة‬ ‫واﻟوﻫم ﺑﺎﻟﺣرﻛﺔ. وﯾﺳﺗﺧدم أﯾﺿﺎ ﻓﻲ اﻷﻓﻼم اﻟﺗﺳﺟﯾﻠﯾﺔ واﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ، وأﯾﺿﺎ ﻛﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣـن اﻟﻣﺷـﺎﻫد ﻓـﻲ‬ ‫ً‬ ‫ً‬‫اﻷﻓــﻼم اﻟﺣﯾــﺔ، واﻟﺗــﻲ ﯾﻛــون اﺳــﺗﺧدام اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺿـ ي ﻓﯾﻬــﺎ ﻟﺗﻘــدﯾم اﻟﺣــدث اﻟﻣطﻠــوب‬ ‫ـرور‬ ‫)ﺣﺎﺗم ﻣﺣﻣد، ٦٠٠٢: ٦(.‬ ‫٥- ﺗﺣرﯾك اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻘطﻌﯾﺔ ‪: Cut outs‬‬‫ﯾﻘوم اﻟرﺳﺎم ﺑﺗﺻﻣﯾم ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ ﻋﻠﻰ ورق ﻣﻘوي ﻛرﺗوﻧﻲ ﺑﺣﯾث ﺗﻛـون ﻛـل ﺟ ء ﻣـن اﻟﺷﺧﺻـﯾﺔ‬ ‫ـز‬‫ﻋﻠﻰ ﻗطﻌﺔ ﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺣرﻛﺔ، ﺛم ﯾﺛﺑت اﻟﻘطﻊ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻓﻲ وﺿـﻌﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ﻟﻠﺣرﻛـﺔ، و ﯾﺄﺧـذ‬‫ﺻــو ة ﻟﻬــذﻩ اﻟوﺿــﻌﯾﺔ ﺑواﺳــطﺔ ﻛــﺎﻣﯾرا ﺛﺎﺑﺗــﺔ، ﺛــم ﯾﺣــرك اﻟﻧﻣــوذج ﺣرﻛــﺔ ﺑﺳــﯾطﺔ وﯾﺄﺧــذ ﺻــو ة ﺛﺎﻧﯾــﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫وﻫﻛــذا، وﻋــﺎدة ﻻ ﯾﻘﺗﺻــر اﻟﻣﺻــﻣم ﻋﻠــﻰ ﻧﻣــوذج ﻛرﺗــوﻧﻲ واﺣــد ﻟﺷﺧﺻــﯾﺗﻪ واﻧﻣــﺎ ﯾﻌﻣــل ﻋﻠــﻰ ﻋــدة‬ ‫ٕ‬‫ﻧﻣــﺎذج، وأي وﺿــﻌﯾﺔ ﻟﻠﺷﺧﺻــﯾﺔ اﻟﻛرﺗوﻧﯾــﺔ ﻻ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ ﺗﻣﺛﯾﻠﻬــﺎ ﺑﺄﺣــد اﻟﻧﻣــﺎذج اﻟﻣوﺟــودة، ﻓﺈﻧــﻪ ﯾﻘــوم‬ ‫ﺑﺻﻧﻊ ﻧﻣوذج ﺟدﯾد ﻟﻬﺎ )ﺣﺎزم ﺳﯾد، ٤٠٠٢: ٩(.‬ ‫ﺷﻛل )٧(‬ ‫ﺻو ة ﺗﺑﯾن ﺗﺣرﯾك اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻘطﻌﯾﺔ‬ ‫ر‬ ‫:‪(online) available at‬‬ ‫‪/http://majjood. wordpress.com/2009/09/16/cartoon-animation-technics‬‬ ‫٢٤‬
  • 43. ‫ﺛﺎﻧﯾﺎً: ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﺣرﯾك ذات اﻟﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد ‪(3D) Three Dimensional Techniques‬‬ ‫١- ﺗﺣرﯾك اﻟدﻣﯾﺔ ‪: puppet animation‬‬‫ﯾﻌﺗﺑر ﺗﺣرﯾك اﻟﻌـراﺋس ﻫـو أﻗـرب أﺷـﻛﺎل اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻷﺳـﻠوب ﺗﺻـوﯾر اﻟﻔـﯾﻠم اﻟﺣـﻲ،‬‫ﺗوﺿـﻊ اﻟﻌـراﺋس ﻓـﻲ دﯾﻛـور ﻣﺿـﺎء، وﯾـﺗم ﺗﺻ ﻫﺎ ﺑواﺳـطﺔ ﻛـﺎﻣﯾرا، ﺗﺣﻣـل أﻧواﻋـﺎً وأﺣﺟﺎﻣ ً ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‬ ‫ـﺎ‬ ‫ـوﯾر‬‫ﻣن اﻟﻌدﺳﺎت، ﻣـﻊ ﻛـﺎﻣﯾرا ﻣﺣﻣوﻟـﺔ ﺗﺳـﺗطﯾﻊ ﻫـﻲ ﻧﻔﺳـﻬﺎ اﻟﺣرﻛـﺔ إﻟـﻲ ﺟﺎﻧـب ﺣرﻛـﺔ اﻟﻌدﺳـﺎت، وﯾﻌﺗﺑـر‬‫ﻓــن ﺗﺣرﯾــك اﻟﻌ ـراﺋس ﺿــﻣن ﻓﻧــون اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ، ﻷن اﻟﻌ ـراﺋس ﺗﻛــون داﺋﻣـ ً ﻓــﻲ وﺿــﻊ ﺛﺎﺑــت‬ ‫ـﺎ‬‫ﻟﺣظـﺔ اﻟﺗﻘـﺎط اﻟﺻـو ة، وﺗﺻـور اﻟﻠﻘطـﺎت ﺑﻌـد ﻛـل ﺣرﻛـﺔ ﺟدﯾـدة، وﻛﻠﻣـﺎ ﻛﺎﻧـت اﻟﻌـراﺋس ﻣﺻـﻣﻣﺔ ﻓــﻲ‬ ‫ر‬‫ﺷــﻛل ﻛﺎرﯾﻛـ ي، ﻛﻠﻣــﺎ ﻛﺎﻧــت ﺑﺎﻋﺛــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺑﻬﺟــﺔ، وﻟــو ﻛﺎﻧــت أﻗــرب ﻟﻠﺷــﻛل اﻟطﺑﯾﻌــﻲ، ﻓــﺈن ذﻟــك‬ ‫ـﺎﺗﯾر‬‫ﯾﺿـﻌﻬﺎ ﻓـﻲ ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﻣﺳـﺗﻣ ة ﻣـﻊ اﻟواﻗـﻊ، وأﺣﯾﺎﻧـﺎ ﻣـﺎ ﺗﺻـﺑﺢ ﺗﻠـك اﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﻣروﻋـﺔ، ﻓـﺈن ﺑﯾﺋـﺔ اﻟﻌـراﺋس‬ ‫ر‬‫اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻫــﻲ ﻋــﺎﻟم اﻟﺧﯾــﺎل وﻫــذا ﻣــﺎ وﺿــﺣﺗﻪ دراﺳــﺔ "ﺳــﻣﯾر اﻟﺳــﯾد" )٩٠٠٢( واﻟﺗــﻲ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ‬‫اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ أﺛــر اﺳــﺗﺧدام ﺑـراﻣﺞ اﻟﻔﯾــدﯾو اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋــل ﺑــﯾن اﻟﺷﺧﺻــﯾﺔ اﻟﻌراﺋﺳــﯾﺔ‬‫ﻣﻊ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل اﻟـدراﻣﻲ وﻫوﯾﺗﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟﻣﻌرﻓـﻲ وﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻻﺗﺟـﺎﻩ ﻧﺣـو اﻟﺣﺳـﺎب ﻟـدى‬ ‫ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ.‬‫وﺛﻣــﺔ ﻧوﻋــﺎن ﻣــن أﺳــﺎﻟﯾب اﻟﺗﺻــوﯾر ﯾﻌرﻓــﺎن ﺑﺎﺳــﻣﻲ ﺗﻘطﯾــﻊ اﻟﺣرﻛــﺔ، وﺗطﺑﯾــﻊ اﻟﺣرﻛــﺔ، ﯾﺳﱠ ـرا‬‫ﺗﻧﻔﯾــذ أﻓــﻼم اﻟــدﻣﻰ اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ. إذ ﯾﻌﺗﻣــد أﺳــﻠوب ﺗﻘطﯾــﻊ اﻟﺣرﻛــﺔ ﻋﻠــﻰ آﻟــﺔ ﻟﻠﺗﺻــوﯾر ﯾﺟـ ي ﺗﻌــدﯾﻠﻬﺎ،‬ ‫ـر‬‫ﺣﺗـ ــﻰ ﺗﺳـ ــﺟل ﻟﻘطـ ــﺎت ﻣﺗﺑﺎﻋـ ــدة زﻣﻧﯾـً ــﺎ، ﯾـ ــﺗﻣﻛن ﺧﻼﻟﻬـ ــﺎ اﻟﻔﻧﯾـ ــون ﻣـ ــن إﺟ ـ ـراء ﺗﻌـ ــدﯾﻼت طﻔﯾﻔـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ‬‫ﻣﺟﺳــﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻــﯾﺎت واﻷﺷــﯾﺎء، ﺑــﯾن ﻟﻘطــﺔ وأﺧـ ى. وﻋﻧــدﻣﺎ ﺗــدور إطــﺎرات اﻟﻔــﯾﻠم ﺳـ ـرﯾﻌﺎ ﻓــﻲ آﻟــﺔ‬ ‫ً‬ ‫ـر‬‫اﻟﻌ ــرض ﺗﺑ ــدو اﻟﻣﺟﺳ ــﻣﺎت وﻫ ــﻲ ﺗﺗﺣ ــرك. وﯾﺿ ــﻔﻲ أﺳ ــﻠوب ﺗطﺑﯾ ــﻊ اﻟﺣرﻛ ــﺔ ﺗﺣﺳ ــﯾﻧﺎت ﻋﻠ ــﻰ ﺣرﻛ ــﺔ‬‫اﻟﻣرﺋﯾــﺎت ﻓﺗﺑــدو أﻛﺛــر طﺑﯾﻌﯾــﺔ، إذ ﯾﻠﺟــﺄ اﻟﻔﻧﯾــون إﻟــﻰ اﻻﺳــﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺂﻟﯾــﺎت ﺧﺎﺻــﺔ، ﺗﻘــوم ﺑﺗﺣرﯾــك آﻻت‬‫اﻟﺗﺻـ ــوﯾر واﻟﻣﺟﺳـ ــﻣﺎت أﺛﻧـ ــﺎء اﻟﺗﺻـ ــوﯾر، ﻓﯾﺗﺳـ ــﺑب ذﻟـ ــك ﻓـ ــﻲ ﻛﺳـ ــر اﻟﺣـ ــدة ﻣـ ــن ﺣ ـ ـواف اﻟﻣﺟﺳـ ــﻣﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ، ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﺑدو أﻛﺛر ﺣﯾوﯾﺔ واﻗﻧﺎﻋﺎ.‬ ‫ٕ ً‬ ‫٢- ﺗﺣرﯾك اﻷﺷﯾﺎء ‪: Animation of objects‬‬‫ﯾﻌــد ﺗﺣرﯾــك اﻷﺷــﯾﺎء ﻣــن طــرق اﻟﺗﺣرﯾــك اﻟﺳــﻬﻠﺔ وﻏﯾــر اﻟﻣﻛﻠﻔــﺔ ﻓــﻰ ﻧﻔــس اﻟوﻗــت. وﻋــﺎدة ﻣــﺎ‬‫ﯾﺳـﺗﺧدم ﻓـﻲ اﻷﻓـﻼم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ، وﻓـﻰ اﻹﻋﻼﻧـﺎت اﻟﺗﺟﺎرﯾـﺔ اﻟﺗﻠﯾﻔزﯾوﻧﯾـﺔ. وﺗﺑـدأ ﻫـذﻩ اﻟطرﯾﻘـﺔ ﺑـﺄن ﯾﻘـرر‬‫ج ﻻً اﻟﻣدة اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻐرﻗﻬﺎ اﻟﺷﻲء ﻓـﻲ ﺣرﻛﺗـﻪ ﻋﻠـﻲ اﻟﺷﺎﺷـﺔ، وﯾـﺗم ﺿـرب ﻫـذا اﻟوﻗـت ﻓـﻲ ٤٢‬ ‫اﻟﻣﺧر أو‬‫ﻛـﺎدر ﻟﺗﺣدﯾـد ﻋـدد اﻟﺣرﻛـﺎت اﻟﻼزﻣـﺔ ﻹﺗﻣـﺎم اﻟﺣرﻛـﺔ. وأﺧﯾـرا، ﯾـﺗم ﺗﺣرﯾـك اﻟﺷـﻲء ﻣـ ة واﺣـدة ﻓـﻲ ﻛـل‬ ‫ر‬ ‫ً‬‫ﻛــﺎدر، ﺣﺗــﻰ ﯾــﺗم ﺗﺻــوﯾر اﻟﺣرﻛــﺔ ﻛﻠﻬــﺎ. وﺣــﯾن ﯾــﺗم ﻋرﺿــﻬﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﺷﺎﺷــﺔ، ﺗظﻬــر ﻛﺣرﻛــﺔ ﻣﺗﺻــﻠﺔ‬ ‫)أﯾﺔ ﻓؤاد، ٤٠٠٢: ٥٣١(.‬ ‫٣٤‬
  • 44. ‫وﺗ ى اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ أن ﺗﺣرﯾـك اﻷﺷــﯾﺎء ﯾﻣﺗـﺎز ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﯾـﺔ اﻟﻛﺷـف ﻋــن اﻟﺑﻧـﺎء اﻟـداﺧﻠﻲ ﻟﻸﺷـﯾﺎء، ﻛﻣــﺎ‬ ‫ـر‬‫ﻫو اﻟﺣﺎل ﻓﻰ اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﺗﺟﺎرﯾـﺔ ﻓـﻰ اﻟﺗﻠﯾﻔزﯾـون، ﺣﯾـث ﺗظﻬـر اﻟﻣﻧﺗﺟـﺎت ﻣﺣﺗواﻫـﺎ اﻟـداﺧﻠﻲ ﻟﻠﻣﺗﻔ ج‬ ‫ـر‬ ‫ُ‬ ‫ﻹﻏراﺋﻪ ﺑﺎﻟﺷراء. وﻣن أﻫم ﻣﻣﯾزات ﺗﺣرﯾك اﻷﺷﯾﺎء ﻫو ﻣﺎ ﺗﺣوﯾﻪ اﻟﺻو ة ﻣن واﻗﻌﯾﺔ ﺷدﯾدة.‬ ‫ر‬ ‫٣- اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﻧﻣﺎذج اﻟﺻﻠﺻﺎل ‪:Cly animation‬‬‫أﺣــد أﻧـ ـواع اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ، وﻫــﻲ ﺑﻣــﺎ ﺗﺷــﻣﻠﻪ ﻣــن ﺷﺧﺻــﯾﺎت دراﻣﯾــﺔ ﻫــﻲ ﻓــﻲ اﻷﺻــل‬‫ﻋ ـراﺋس ﻣـن اﻟﺻﻠﺻــﺎل ﺗﻬــدف إﻟــﻰ دﻋــم اﻟﻔﻛ ـ ة اﻟﻣ ـراد ﺗﻘــدﯾﻣﻬﺎ ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﻔــﯾﻠم اﻟــدراﻣﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣ ـﻲ،‬ ‫ر‬ ‫ـ‬‫وﻫـ ــذا ﻣـ ــﺎ ﺳـ ــﻌت إﻟﯾـ ــﻪ دراﺳـ ــﺔ " ﺷــــﯾﻣﺎء أﺣﻣــــد" )٩٠٠٢( ﻓـ ــﻲ اﻟﺗﻌـ ــرف ﻋﻠـ ــﻰ أﺛـ ــر اﺳـ ــﺗﺧدام أﻓـ ــﻼم‬‫اﻟﺻﻠﺻــﺎل اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋــل ﺑــﯾن اﻟﺷﺧﺻــﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﺛــل اﻹﻧﺳــﺎن وﻟﻐــﺔ اﻟﺣ ـوار )اﻹﺷــﺎ ة ﻣﻘﺎﺑــل‬ ‫ر‬ ‫ي واﻟﻣرﺟﺄ ﻟدى طﻼب اﻟﺻم واﻟﺑﻛم.‬‫اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب( ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻔور‬ ‫ﺷﻛل )٨(‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﻧﻣﺎذج اﻟﺻﻠﺻﺎل.‬ ‫/‪(online) avalible at: www.mohtawa.org/index.php‬‬ ‫٤- اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺷﺎﺷﺔ اﻟدﺑوﺳﯾﺔ ‪:N. Pins Screen‬‬‫ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺗﺳــﺗﺧدم ﻓﯾﻬــﺎ ﻟوﺣــﺔ ﺑﯾﺿــﺎء ﻛﺑﯾ ـ ة ﺑﻬــﺎ ﻣــﺎ ﯾزﯾ ـد ﻋﻠــﻰ ﻣﻠﯾــون ﺛﻘــب ﺻــﻐﯾر، ﯾﻘــوم ﻓﻧﯾــون‬ ‫ر‬‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﻣﻠﺋﻬﺎ ﺑـدﺑﺎﺑﯾس ﺑـﻼ رؤوس. وﺑﻌـد ذﻟـك ﯾﺳـﻠطون ﻋﻠﯾﻬـﺎ إﺿـﺎءة ﺟﺎﻧﺑﯾـﺔ ﺗرﻣـﻲ ظـﻼﻻً ﺗﻛـون‬ ‫ﱢ‬‫ﻣﻧﻬﺎ اﻷﺷﻛﺎل اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ رﺳوﻣﺎت ﻣﺗﺣرﻛﺔ. وﯾﻘـوم اﻟﻔﻧﯾـون ﻛـذﻟك ﺑﺗﻐﯾﯾـر اﻟـدﺑﺎﺑﯾس وﺗﺑـدﯾﻠﻬﺎ ﻟﺗﻐﯾﯾـر‬ ‫ﻫذﻩ اﻷﺷﻛﺎل وﺗﻧوﯾﻌﻬﺎ.‬ ‫٥- اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ‪:Computer Animation‬‬‫ﯾﺳﺗﺧدم ﻓﯾﻪ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻟﻠﺗﻠوﯾن واﻟﺗظﻠﯾل وﺗﺣرﯾك اﻷﺷﻛﺎل اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑرﺳـﻣﻬﺎ ﻓﻧـﺎﻧون ﻋﻠـﻰ ﻟوﺣـﺔ‬ ‫ُ َ‬‫ﻟﻠﻌـ ــرض. وﻫـ ــﻲ طرﯾﻘـ ــﺔ أﺳـ ـ ع ﻓـ ــﻲ ﺑﻌـ ــض اﻷﺣﯾـ ــﺎن ﻣـ ــن اﻟرﺳـ ــم ﺑﺎﻟﯾـ ــد. إذ ﺑﻣﻘـ ــدور اﻟﻛﻣﺑﯾـ ــوﺗر إﻧﺟـ ــﺎز‬ ‫ـر‬‫رﺳ ــوﻣﺎت ﺑﺎﻟﻐ ــﺔ اﻟدﻗ ــﺔ واﻟﺗﻔﺎﺻ ــﯾل. وﻟ ــذﻟك ﻋ ـ ﱠ اﺳ ــﺗﻌﻣﺎﻟﻪ ﻓ ــﻲ ﺗﻧﻔﯾ ــذ أﺟـ ـزاء اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻓ ــﻲ‬ ‫ـم‬ ‫٤٤‬
  • 45. ‫اﻷﻓــﻼم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ. وﯾﺳــﺗﻌﻣل اﻟﺗﺣرﯾــك ﺑــﺎﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻓــﻲ إﻋﻼﻧــﺎت اﻟﺗﻠﻔــﺎز وأﯾﺿــﺎ ﻓــﻲ اﻷﻓــﻼم اﻟرواﺋﯾــﺔ.‬ ‫ًَ‬‫وﯾﺳــﺗﻌﯾن ﺑﻌــض ﻓﻧﯾـّـﻲ اﻟﺗﺣرﯾــك ﺑــﺎﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻓــﻲ ﺗﻌﺟﯾــل ﺑﻌــض ﻣراﺣــل اﻟﺗﺟﻬﯾـ ـزات اﻟﺗــﻲ ﺗــﺗم ﺑطرﯾﻘــﺔ‬ ‫اﻟرﺳم ﻋﻠﻰ ﻟوﺣﺎت اﻟﺳﯾﻠوﻟوز اﻟﺷﻔﺎﻓﺔ )أﺣﻣد ﻣﺣﻣود، ٣٠٠٢، ٥٤١(.‬ ‫ﺷﻛل )٩(‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر‬ ‫/‪(online) avalible at: www.mohtawa.org/index.php‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎً : ﺗﻘﻧﯾﺎت ى ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫أﺧر‬‫ﯾـ ــذﻛر)ﻋﻠﯾــــﺎن اﻟﺣــــوﻟﻲ، ٤٠٠٢: ٢٢٢-٣٢٢؛ اﻟﻣدرﺳــــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــــﺔ ﻟﻠﺳــــﯾﻧﻣﺎ واﻟﺗﻠﻔزﯾــــون‬‫‪ (online‬أن ﻫﻧﺎك ﻋدد ﻻﻧﻬﺎﺋﻲ ﻣن اﻷﺷﻛﺎل واﻟﺗﻧوﯾﻌـﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﻣﻛـن أن ﯾﺗﻧﺎوﻟﻬـﺎ ﻓـﯾﻠم‬ ‫٠١٠٢‬ ‫اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ وﻣﻧﻬﺎ:‬ ‫١- اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﻧﻘﺎط اﻟﺿوء اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ:‬‫أﺣ ـ ــد أﺳ ـ ــﺎﻟﯾب اﻟﺗظﻬﯾـ ــر اﻟﻔﯾﻠﻣ ـ ــﻲ، ﺑﺣﯾ ـ ــث ﯾﺑ ـ ــدو اﻷداء اﻟﺣ ـ ــﻲ ﻟﻠﻣﻣﺛﻠ ـ ــﯾن، وﻛﺄﻧ ـ ــﻪ ﺿ ـ ــرب ﻣ ـ ــن‬‫اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ. وﻓﯾــﻪ ﯾﻌــدل اﻟﻣﻣﺛﻠــون ﺣــرﻛﺗﻬم ﺗﻌــدﯾﻼً طﻔﯾﻔًــﺎ ﻛﻠﻣــﺎ ﺗوﻗﻔــت آﻟــﺔ اﻟﺗﺻــوﯾر، ﻣﻣــﺎ‬ ‫ﯾﺿﻔﻲ ﻣظﻬرا آﻟﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺳم اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ.‬ ‫ً ً‬ ‫٢- اﻟﻣﻠﺻﻘﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ :‬‫ﯾﻘ ــﻊ ﻫ ــذا اﻟﻧ ـ ع ﻣ ــن اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ‪ Collage Animation‬داﺧ ــل ﺗﺻ ــﻧﯾف اﻷﻓ ــﻼم‬ ‫ـو‬‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ. وﻋـﺎدة ﻣـﺎ ﯾﺄﺧـذ ﺛـﻼث أﺷـﻛﺎل: اﻟﺷـﻛل اﻷول، ﻣﻠﺻـﻘﺎت ﻣﻠوﻧـﺔ ﻣﺗﺻـﻠﺔ اﻷطـراف، وﺗﺿـﺎء‬‫ﻣن أﻋﻠـﻰ طﺑﻘـﺎً ﻟﻠطرﯾﻘـﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾـﺔ. اﻟﺷـﻛل اﻟﺛـﺎﻧﻲ، ﻣﻠﺻـﻘﺎت ﻣﻠوﻧـﺔ ﻣﺛﺑﺗـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋﺻـﻲ ﻻ ﺗظﻬـر ﻓـﻲ‬‫اﻟﻛــﺎدر. أﻣــﺎ اﻟﺷــﻛل اﻟﺛﺎﻟــث ﻓﻬــو اﻟﻣﻠﺻــﻘﺎت اﻟﺳــوداء، وﺗﻛــون أطراﻓﻬــﺎ ﻣﺗﺻــﻠﺔ، وﻣﺿــﺎءة ﻣــن أﺳــﻔل‬‫ﻟﺧﻠــق ظــﻼل. وﯾﻌﺗﺑــر ﻓــن اﻟﻣﻠﺻــﻘﺎت اﻟﺳــوداء ﻣﺣــدود اﻻﻧﺗﺷــﺎر، وﺗرﺟــﻊ أﺻــوﻟﻪ إﻟــﻲ أﻟﻣﺎﻧﯾــﺎ ﺣﯾــث‬ ‫٥٤‬
  • 46. ‫رﻓﻌﺗـﻪ اﻷﻟﻣﺎﻧﯾـﺔ ﻟـوﺗﻲ راﯾﻧﯾﺟـر إﻟـﻲ ﻣرﺗﺑـﺔ اﻟﻔﻧـون ﻟﻠﻣـ ة اﻷوﻟـﻲ ﻣـن ﺧـﻼل اﻷﺷـﻛﺎل اﻟﺗـﻲ ﻗـدﻣﺗﻬﺎ ﻣـن‬ ‫ر‬ ‫ورق أﺳود اﻟﻠون ذو ﺛﻘوب ﻟﻠﺗزﯾﯾن، ﻣﻊ ﻓواﺻل ﻧﺎﻋﻣﺔ، وﻣﺻو ة ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗوظف اﻟظﻼل دراﻣﯾﺎ.‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫ي:‬‫٣- اﻟﺿﻐط اﻟﺑﺻر‬‫اﻟﺿـﻐط اﻟﺑﺻ ي ‪ Visual Squeeze‬ﻫـو ﻧ ع ﻣـن أﻧـواع اﻟﻔﯾﻠﻣـوﺟراف واﻟﺗـﻲ ﺗﺗﻌﺎﻗـب ﻓﯾﻬـﺎ‬ ‫ـو‬ ‫ـر‬‫ج اﻟﺻـو ة ﺑﺎﻟﻛـﺎد ﻗﺑـل أن ﺗُﺳـﺗﺑدل ﺑﺻـو ة أﺧ ى،‬ ‫ر ـر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺻور اﻟﺛﺎﺑﺗﺔ ﻋﺔ ﻛﺑﯾ ة، ﺑﺣﯾث ﯾﺳﺗوﻋب اﻟﻣﺗﻔر‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺳر‬‫وﻗـد ﺗــم ﺗﻘـدﯾم ﻛــل ﺗـﺎرﯾﺦ ﻻﯾــﺎت اﻟﻣﺗﺣـدة ﺑﻬــذﻩ اﻟﺗﻘﻧﯾـﺔ ﻓــﻲ ﻓـﯾﻠم ﻣدﺗـﻪ أرﺑــﻊ دﻗـﺎﺋق، واﺳــﺗطﺎع اﻟﻔــﯾﻠم‬ ‫اﻟو‬‫اﻟــذي اﺣﺗــوي ﻣﺋــﺎت ﻣــن اﻟﺻــور اﻟﺛﺎﺑﺗــﺔ أن ﯾﺷــﻣل أﻏﻠــب اﻷﺣــداث واﻟﺷﺧﺻــﯾﺎت اﻟﻬﺎﻣــﺔ ﻓــﻲ ﺗــﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﺑﻼد ﻏم ﻗﺻر زﻣﻧﻪ.‬ ‫ر‬ ‫٤- ﺗﺣرﯾك اﻟﻧﻘط:‬‫ﺗﺳـﺗﺧدم ﺗﻘﻧﯾـﺔ ﺗﺣرﯾـك اﻟـﻧﻘط ‪ Pixilation‬ﻟﺗﺻـوﯾر ﺻـور ﺛﺎﺑﺗـﺔ ﻟﺷﺧﺻـﯾﺎت ﺣﯾـﺔ ﻓـﻲ أوﺿـﺎع‬‫ﻣﺗﺗﺎﺑﻌ ــﺔ، ﺣﯾ ــث ﯾ ــﺗم ﺗﺻ ــوﯾر اﻟﻣﻣﺛﻠ ــﯾن وﻫ ــم ﯾﺗﺣرﻛ ــون ﻣ ــن ﻧﻘط ــﺔ ﻷﺧ ـ ى، وﻓ ــﻲ ﻛ ــل ﺗﺣـ ـرك ﺗﻠ ــﺗﻘط‬ ‫ـر‬‫اﻟﻛﺎﻣﯾرا ﻛﺎدرا ﺟدﯾدا. وﻗد ﺗـم اﺳـﺗﺧدام ﻫـذﻩ اﻟﺗﻘﻧﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻷﻓـﻼم اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ، وﻓـﻰ اﻹﻋﻼﻧـﺎت اﻟﺗﺟﺎرﯾـﺔ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺗﻠﯾﻔزﯾوﻧﯾﺔ.‬ ‫٥- اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻷﺷﻌﺔ ﻓوق اﻟﺑﻧﻔﺳﺟﯾﺔ:‬‫‪ ،Ultraviolet‬وﺗﻛـ ــون ﺗﻠـ ــك اﻷﺷـ ــﯾﺎء‬ ‫ﻫـ ــو ﻧـ ـ ع ﻣـ ــن أﻧـ ـواع ﺗﺣرﯾـ ــك اﻷﺷـ ــﯾﺎء ‪animation‬‬ ‫ـو‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻣطﻠﯾــﺔ ﺑطــﻼء ﻋــﺎﻛس وذات ﺳــطﺢ ﻣﺻــﻘول، وﯾــﺗم طــﻼء ﻛــل ﻣــﺎ ﻋــداﻫﺎ آﺧ ـر ﺑﺎﻷﺳــود.‬‫وﺗﻛــون اﻹﺿــﺎءة ﺧﻠﻔﯾــﺔ وﯾــﺗم ﺗﺣرﯾﻛﻬــﺎ ﺑواﺳــطﺔ ﻣﺳــﺎﻋد ﯾرﺗــدى ﻗﻔــﺎزات ﺳــوداء، ﺑﺣﯾــث ﺗظﻬــر ﻓﻘــط‬ ‫اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﯾﻠم .‬‫وﻗد اﻋﺗﻣدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم ﺑرﻧﺎﻣﺟﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟﺑﺣـث ﻋﻠـﻰ ﻧظـﺎم اﻟﺗﺣرﯾـك ﺑﺎﺳـﺗﺧدام‬‫اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر، ﻟﺗــوﻓﯾر اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟوﻗــت واﻟﺟﻬــد واﻟﺗﻛﻠﻔــﺔ، وﻛــذﻟك اﻻﺳــﺗﻔﺎدة ﻣــن إﻣﻛﺎﻧﯾــﺎت اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر،‬‫ﻣ ــن ﺣﯾ ــث دﻗ ــﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧ ــﺎت، واﻷﻟـ ـوان، واﻟﻣ ــؤﺛرات اﻟﺑﺻـ ـرﯾﺔ اﻟﺑ ــﺎﻫ ة ﻣﻣ ــﺎ ﯾزﯾ ــد ﻣ ــن اﻫﺗﻣ ــﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن‬ ‫ر‬‫وﯾﺣﺑﺑﻬم ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻣوﻧﻪ وﯾﺻﺑﺢ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼﻟﻪ أﺑﻘﻰ أﺛرا وﻫذا ﻣﺎ ﺳﻌت إﻟﯾﻪ دراﺳـﺔ "ﻋﻠـﻲ ﻣﻬﯾـب"‬ ‫ً‬‫)١٠٠٢( واﻟﺗـ ــﻲ ﻫـ ــدﻓت إﻟـ ــﻰ اﻟﺗﻌـ ــرف ﻋﻠـ ــﻰ أﺳـ ــﺎﻟﯾب اﻟﺗﺣرﯾـ ــك ﺑـ ــﺎﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر وأﺛـ ــﺎ ﻩ ﻓـ ــﻲ اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت‬ ‫ر‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻣ ــن اﺧﺗﺻـ ــﺎر ﺧطـ ـوات ﻋﻣـ ــل واﺣ ــﻼل ﺧطـ ـوات أﺧ ـ ى ﺗﻐﯾـ ــر ﻣ ــن أﺳـ ــﺎﻟﯾب اﻟﻌﻣ ــل ﻓـ ــﻲ‬ ‫ـر‬ ‫ٕ‬‫اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ، وﻗــد أوﺻــت اﻟدراﺳــﺔ ﺑﺗﺷــﺟﻊ اﻟﺗﺟرﯾــب واﺳﺗﻛﺷــﺎف اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻟﻔﻧﯾــﺔ‬‫اﻟﻣﺳ ــﺗﺣدﺛﺔ، وﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻟﻘ ــدرات اﻟﻔﻧﯾ ــﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾ ــﺔ ﻣ ــن ﺗﺣﻠﯾ ــل واﺑﺗﻛ ــﺎر ﻟﺗوظﯾ ــف إﻣﻛﺎﻧﯾ ــﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺔ‬ ‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ.‬ ‫٦٤‬
  • 47. ‫‪ ‬‬‫ﯾوﺿــﺢ ﻋﻠــﻲ ﻋﺑــد اﻟﻣــﻧﻌم )٦٩٩١: ٠٠١- ١٠١( أن ﻣــﺎ ﯾﻌــرض ﻋﻠــﻲ اﻟﺷﺎﺷــﺔ ﻫــو ﺳﻠﺳــﻠﺔ‬‫ﻣــن اﻟﺻــور اﻟﺛﺎﺑﺗــﺔ، ﺗﺑﻘ ـﻲ ﻛــل ﻣﻧﻬــﺎ ﻋﻠــﻲ اﻟﺷﺎﺷــﺔ ﻓﺗ ـ ة وﺟﯾ ـ ة. ﺛــم ﺗظﻠــم اﻟﺷﺎﺷــﺔ ﻓﺗ ـ ة أﺧـ ي وﺟﯾ ـ ة‬‫ز‬ ‫ر ـر‬ ‫ز‬ ‫ر‬‫أﯾﺿﺎ. واﻟﺣرﻛﺔ ﯾﺗﻬﯾﺄﻫﺎ اﻟﻣﺷـﺎﻫد ﺑﻔﻌـل أﺛـر ﺑﻘـﺎء اﻟﺻـو ة. وﻟﻛـﻲ ﺗﺣـﺗﻔظ ﺷـﺑﻛﯾﺔ اﻟﻌـﯾن ﺑﺻـو ة اﻟطـور‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ً‬‫اﻷول ﻟﻠﺣرﻛــﺔ ﺛــم ﺗ ـزاح ﻫــذﻩ اﻟﺻــو ة ﺑﺻــو ة اﻟطــور اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﯾﻧﺑﻐــﻲ أن ﯾﻔﺻــل ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ زﻣــن أﻗــل ﻣــن‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫ﻋﺷــر ﺛﺎﻧﯾــﺔ، واﻟﻧﺳــﺑﺔ ﺑــﯾن زﻣــن اﺳﺗﺿــﺎءة اﻟﺷﺎﺷــﺔ واﻋﺗﺎﻣﻬــﺎ ﻫــﻲ ٢ : ١، ﻓــﺈذا ﺗﺣــرك اﻟﻔــﯾﻠم ﺑﺳـ ﻋﺔ‬ ‫ـر‬ ‫ٕ‬‫٤٢ إطــﺎر ﻓــﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﺑﻘﯾــت ﻛــل ﺻــو ة ﺛﺎﺑﺗــﺔ ﻣﺿــﯾﺋﺔ ﻋﻠــﻲ اﻟﺷﺎﺷــﺔ ﻣــدة ١ / ٦٣ ﻣــن اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ، ﺛــم‬ ‫ر‬ ‫أظﻠﻣت اﻟﺷﺎﺷﺔ ﻣدة ١ /٢٧ ﻣن اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ظﻬرت اﻟﺣرﻛﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻟدي اﻟﻣﺷﺎﻫد.‬‫إذا ﻛــﺎن اﻟﻔــﯾﻠم ﯾﻌــرض ﺑﻣﻌــدل ٤٢ ﻛــﺎدر ﻓــﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ، ﻓﻬــذا ﯾﻌﻧــﻲ أن ﻋرﺿــﻪ ﯾﺣﺗــﺎج إﻟــﻲ ٤٢ ﻟوﺣــﺔ‬‫)إطﺎر( ﻟﻛل ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﯾﻠم أي ٠٤٤١ ﻟوﺣﺔ ﻟﻛل دﻗﯾﻘﺔ - وﯾزﯾد ﻫذا اﻟﻣﻌدل ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺗﻌﺎﻣﻠﻧـﺎ ﻣـﻊ‬‫اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺻــﻧﻊ ﻓــﻲ اﻟﻔﯾــدﯾو . وﻋﻣﻠﯾــﺎً ﯾﻣﻛــن اﻟﺗﻘــﺎط اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻻ‬‫ﺗﺗطﻠب ﺣرﻛﺔ اﻧﺳﯾﺎﺑﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻘﺎط ﻛﺎدرﯾن ﻟﻠوﺣﺔ اﻟواﺣدة ﺑـدﻻً ﻣـن اﻟﺗﻘـﺎط ﻛـﺎدر واﺣـد. وﯾـؤدي‬ ‫ذﻟك إﻟﻲ ﻣﻌدل ٢١ ﻛﺎدر ﻓﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ أو ٥١ ﻓﻲ ﻓﯾدﯾو ‪.NTSC‬‬‫وﯾوﺿ ــﺢ ﻧﺑﯾـــل ﻋزﻣـــﻲ)١٠٠٢، ١٣١- ٣٣١( أن ﻟﻠرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ أﺳ ــﺎﻟﯾب وﺗﻘﻧﯾ ــﺎت‬‫ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻗــد أﺷــﺗﻬرت ﻋﻠــﻰ ﯾــد "واﻟــت دﯾزﻧــﻲ ‪ "Walt Disney‬ﻋــن طرﯾــق ﺳﻠﺳــﻠﺔ ﻣــن اﻟرﺳــوﻣﺎت‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ اﺧﺗﻼﻓﺎً طﻔﯾﻔﺎً ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾن ﻛل إطﺎر واﻟذي ﯾﺗﺑﻌﻪ، وﻣن ﻫذﻩ اﻷﺳﺎﻟﯾب ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫‪ ‬اﻷﺳﻠوب اﻟﺗﻘﻠﯾدي ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ‪Cel Animation‬‬‫وﯾﻘـوم ﻫـذا اﻷﺳـﻠوب ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎ ﯾﺳـﻣﻰ ﺑﺎﻹطـﺎرات اﻟﺣﺎﻛﻣـﺔ "‪) "Key frames‬واﻟﺗـﻲ ﺗﻌﺑـر ﻋـن‬‫أول وأﺧــر إطــﺎر ﻓ ــﻲ اﻟﺣــدث أو اﻟﺣرﻛ ــﺔ اﻟﻣﻧﻔــردة ‪ ،(Action‬ﻓــﺈذا ﻛﺎﻧ ــت اﻟﺣرﻛــﺔ ﺗﻌﺑ ــر ﻋــن رﺟ ــل‬‫ﯾﻣﺷــﻲ، ﻓــﺄول إطــﺎر "‪ "First Key Frame‬ﻗــد ﯾﻛــون اﻟﻣﻧظــر اﻟﺟــﺎﻧﺑﻲ وﻗدﻣــﻪ اﻟﯾﻣﻧــﻰ ﻟﻸﻣــﺎم،‬‫واﻟﯾﺳ ـ ى ﻟﻠﺧﻠــف، وﻫﻧ ــﺎك ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻹط ــﺎرات اﻟﻣﺗﺗﺎﻟﯾ ــﺔ، اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺧﺗﻠ ــف ﻓﯾﻬ ــﺎ أوﺿ ــﺎع اﻟﻘ ــدﻣﯾن‬ ‫ـر‬‫واﻟﺟﺳــم ﺑﻛﺎﻣﻠــﻪ، ﺣﺗــﻰ ﯾﺻــل إﻟــﻰ اﻹطــﺎر اﻷﺧﯾــر "‪ "Last Key Farm‬وﺗﺑــدو ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﻘــدم اﻟﯾﻣﻧــﻰ‬ ‫ﻟﻠﺧﻠف و ى ﻟﻸﻣﺎم.‬ ‫اﻟﯾﺳر‬‫وﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻹط ــﺎرات اﻟﺗــﻲ ﺗﻘ ــﻊ ﻓﯾﻣــﺎ ﺑ ــﯾن اﻹطــﺎر اﻷول واﻹط ــﺎر اﻷﺧﯾــر ﯾ ــﺗم رﺳــﻣﻬﺎ طﺑﻘ ـ ً‬‫ـﺎ‬‫ﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ ﺗﺳ ــﻣﻰ ﻣﻠ ــﺊ اﻹط ــﺎرات اﻟﺑﯾﻧﯾ ــﺔ "‪ "Tweening‬وﻫ ــﻲ ﺗﺗطﻠ ــب ﺣﺳ ــﺎب ﻋ ــدد اﻹط ــﺎرات اﻟﺗ ــﻲ‬‫ﺗﺗوﺳط اﻹطﺎرات اﻟﺣﺎﻛﻣﺔ اﻷوﻟﻰ واﻷﺧﯾـ ة، وﺗﺣدﯾـد اﻟﻣﺳـﺎر اﻟـذي ﺗـﺗم ﻋﻠﯾـﻪ اﻟﺣرﻛـﺔ واﺗﺟـﺎﻩ اﻟﺣرﻛـﺔ،‬ ‫ر‬‫وﻣـن ﺛـم رﺳــم ﻫـذﻩ اﻹطـﺎرات ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﻘﻠـم اﻟرﺻـﺎص ﻋﻠــﻰ ورق اﻟﺳـﯾﻠﯾﻠوز، ورﺳـم ﻛــل إطـﺎر ﻋﻠــﻰ‬‫اﻹطﺎر اﻟذي ﯾﺳﺑﻘﻪ ﻟﺗﺣدﯾـد ﻧﻘـﺎط اﻻﺧـﺗﻼف ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ ﺣﺗـﻰ اﻟوﺻـول ﻟﻺطـﺎر اﻷﺧﯾـر، وﻣـن ﺛـم ﺗﺟﻣﯾـﻊ‬ ‫٧٤‬
  • 48. ‫ﻫـذﻩ اﻹطـﺎرات اﻟﻣرﺳـوﻣﺔ ﺑـﺎﻟﻘﻠم اﻟرﺻـﺎص، وﺗﺻـ ﻫﺎ ﻣﺗﺗﺎﻟﯾـﺔ ﻻﺧﺗﺑـﺎر ﻣـدى اﻻﻧﺳـﯾﺎﺑﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟﺣرﻛــﺔ‬ ‫ـوﯾر‬‫واﺳـ ــﺗﻣرارﯾﺔ ﻫـ ــذﻩ اﻟﺣرﻛـ ــﺔ واﻟوﻗـ ــت اﻟﻣﺳـ ــﺗﺧدم ﻹﺗﻣﺎﻣﻬـ ــﺎ، وﻋﻧـ ــدﻣﺎ ﯾـ ــﺗم اﻟﺗﺄﻛـ ــد ﻣـ ــن ﺟـ ــودة اﻹطـ ــﺎرات‬ ‫ﻫﺎ وﺗﻠوﯾﻧﻬﺎ.‬ ‫اﻟﻣرﺳوﻣﺔ ﺑﺎﻟﻘﻠم اﻟرﺻﺎص، ﯾﺗم ﺗﺣﺑﯾر‬ ‫‪ ‬اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗرﯾﺔ ‪Computer Animation‬‬‫ﺗﺗﺑﻊ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر ﻧﻔـس اﻷﺳـﺎﻟﯾب اﻟﻣﺗﺑﻌـﺔ ﻓـﻲ اﻟطرﯾﻘـﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾـﺔ،‬‫ﺑﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻣﺗداوﻟﺔ، وﻓﯾﻬﺎ ﯾﺗم رﺳم اﻹطـﺎر اﻟﺣـﺎﻛم اﻷول واﻷﺧﯾـر ﻟﺗﺣدﯾـد ﺑداﯾـﺔ وﻧﻬﺎﯾـﺔ‬‫اﻟﺣــدث، وﻣــن ﺛــم ﯾﻌﻣــل اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ )وﻫــذا ﻫــو اﻻﺧــﺗﻼف اﻟﺟـ ي( ﻋﻠــﻰ إﻧﺷــﺎء اﻹطــﺎرات اﻹﺿــﺎﻓﯾﺔ‬ ‫ـذر‬‫اﻟﺑﯾﻧﯾــﺔ ﻓﯾﻣــﺎ ﺑــﯾن اﻹطــﺎرات اﻟﺣﺎﻛﻣــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾرﺳــﻣﻬﺎ اﻟﻣﺻــﻣم، وﺑﺷــﻛل ﯾﺿــﺑط اﻟﺣرﻛــﺔ اﻻﻧﺳــﯾﺎﺑﯾﺔ ﻋﻧــد‬‫ﻋـرض اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺑـدون أن ﯾﺿـطر اﻟﻣﺻــﻣم ﻟرﺳـم ﻛـل اﻹطــﺎرات اﻟﻣﺳـﺗﺧدﻣﺔ ﻓـﻲ اﻟﻔــﯾﻠم،‬‫وﻫذا اﻷﺳﻠوب ﯾﺳﺗﺧدم ﻣﻌﺎدﻻت رﯾﺎﺿـﯾﺔ ﻟﺣﺳـﺎب إﺣـداﺛﯾﺎت اﻟﻧﻘـﺎط اﻟﻬﺎﻣـﺔ واﻟﻣﻣﯾـ ة ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟرﺳـم،‬ ‫ز‬‫وﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯾﯾـر ﻫـذﻩ اﻟﻧﻘـﺎط ﺗـدرﯾﺟﯾﺎً ﻣـن أول إطـﺎر ﺣـﺎﻛم ﺗـم رﺳـﻣﻪ إﻟـﻰ اﻹطـﺎر اﻟﺣـﺎﻛم اﻷﺧﯾـر،‬‫وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻓ ــﺎن ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ ﻣﻠـ ــﺊ اﻹط ــﺎرات اﻟﺑﯾﻧﯾ ــﺔ "‪ "Tweening‬ﺗ ــﺗم ﻛوﻣﺑﯾوﺗرﯾـ ــﺎ، وﺗﻌﻣ ــل ﻋﻠ ــﻰ ﺗـ ــوﻓﯾر‬ ‫ً‬‫اﻟﻣزﯾــد ﻣــن اﻟوﻗـت واﻟﺟﻬــد واﻟﺗﻛﻠﻔــﺔ، ﻛﻣــﺎ ﯾــﺗم اﺳــﺗﺧدام ﻗــدرات اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر اﻟﻛﺑﯾ ـ ة ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻠــوﯾن‬ ‫ر‬ ‫ـ‬‫"‪ ،"Painting‬وﻣﻠـ ـ ــﺊ اﻟﻣﺳـ ـ ــﺎﺣﺎت اﻟﻣﻐﻠﻘـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟزﺧـ ـ ــﺎرف أو اﻷﻟ ـ ـ ـوان "‪ "Filling‬وذﻟـ ـ ــك ﻋـ ـ ــن طرﯾـ ـ ــق‬‫اﻷدوات اﻟﻣﺗﺎﺣ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺑرﻣﺟﯾ ــﺎت اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ، ﺑﺎﻹﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ اﻟ ــﺗﺣﻛم ﻓ ــﻲ ﺿ ــﺑط اﻟﺣـ ــدود‬‫اﻟﺧﺎرﺟﯾـ ــﺔ ﻟﻺطـ ــﺎرات ﻟﺿـ ــﻣﺎن ﻋـ ــدم زﺣزﺣﺗﻬـ ــﺎ ﻓﯾﻣ ـ ــﺎ ﺑـ ــﯾن اﻹطـ ــﺎرات اﻟﻣﺗﺗﺎﻟﯾـ ــﺔ وﺑﻌﺿـ ــﻬﺎ اﻟ ـ ــﺑﻌض،‬‫ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟـﻰ إﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ ﺧﻠــط اﻷﻟـوان اﻟﻣﺗدرﺟــﺔ ﻹﻧﺗــﺎج ﻣرﻛﺑــﺎت ﻟوﻧﯾــﺔ إﺿــﺎﻓﯾﺔ، واﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ اﻟــﺗﺣﻛم ﻓــﻲ‬ ‫ٕ‬ ‫ـ‬‫ﻋــدد اﻹطــﺎرات اﻟﺗــﻲ ﯾﻣﻛــن ﻋرﺿــﻬﺎ ﻓــﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ اﻟواﺣــدة ﻟﺗﺣدﯾــد اﻟﻣﻌــدل اﻟﻣﻧﺎﺳــب ﻟﻠﻌــرض ﺑﺎﻧﺳــﯾﺎﺑﯾﺔ‬ ‫وﺳﻼﺳﺔ.‬‫وﻣن ﺛم ﺟﺎء اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻟﻧظﺎم اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻟﻣـﺎ ﯾـوﻓ ﻩ ﻫـذا اﻷﺳـﻠوب ﻣـن‬ ‫ر‬‫وﻗــت وﺟﻬــد ﺣﯾــث ﯾﻣﻛــن ﻟــﺑﻌض اﻟﺑ ـراﻣﺞ إﻧﺗــﺎج اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻹطــﺎرات ﻣــن ﺧــﻼل ﺗﻧﻔﯾــذ أﻣــر ﻣﻌــﯾن،‬‫ﻓﻣــﺛﻼً ﻓــﻲ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ‪ Flash‬ﯾﻣﻛــن إﻧﺗــﺎج ﻛــﺎدرﯾن أو إطــﺎرﯾن واﻋطــﺎء أﻣــر ﻣﻌــﯾن ﯾﻘــوم ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ‪Flash‬‬ ‫ٕ‬ ‫ﺑﺈﻧﺗﺎج ﻛل اﻹطﺎرات اﻟوﺳﯾطﺔ ﺑﯾن اﻹطﺎرﯾن.‬ ‫‪ ‬‬‫أﺷﺎرت ﺑﻌض اﻷدﺑﯾﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛـﺔ ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم واﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ إﻟـﻰ‬ ‫ﻣﻣﯾزات وﺧﺻﺎﺋص ﻋدة ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ وﻣﻧﻬﺎ:‬‫١. إﻧﺷﺎء ﺑدﯾﻼ ﻟﻠواﻗﻊ : ﻛﺄﺣـداث اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ﻣﺿـت أو أﺣـداث ﻋﻠﻣﯾـﺔ أو أﺣـداث ﻛوﻧﯾـﺔ، أو أﺣـداث‬ ‫ً‬‫ﻣﺳــﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﻛ ــل ذﻟــك ﺗﻌﺟ ــز اﻟﺻــور اﻟﺛﺎﺑﺗ ــﺔ - إن وﺟــدت – ﻋ ــن ﺗﺣﻘﯾــق اﻟﻔﻌﺎﻟﯾ ــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻘ ــوم ﺑﻬ ــﺎ‬ ‫٨٤‬
  • 49. ‫اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻋﻧــد ﻋرﺿــﻬﺎ. ﻓﻣــﺛﻼً ﻋرﺿــﺎً ﻟﻛواﻛــب اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺷﻣﺳــﯾﺔ وﻫــﻲ ﺗــدور ﻓــﻲ‬‫ﻣــدارﺗﻬﺎ ﺣــول اﻟﺷــﻣس وﻛــل ﻛوﻛــب ﯾــدور ﺣﺳــب ﻧﺳــﺑﺔ دوراﻧــﻪ ﻟﻠﻛواﻛــب آﺧــر . ﻓﺑﻣﺟــرد اﻟﻧظــر‬ ‫ﯾﻣﻛن ﻣﻌرﻓﺔ ﻋﺔ دوران أي ﻛوﻛب ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻶﺧر )ﺣﺎﺗم ﻣﺣﻣد، ٦٠٠٢: ٢٤-٦٤(.‬ ‫ﺳر‬‫٢. ﺗﻣﺛﯾــل اﻟواﻗــﻊ اﻟﻣﺟــرد : ﺣﯾــث ﺗﺳــﺗﺧدم ﻛﺗﻣﺛــﯾﻼً ﺣﯾــﺎً ﻣﻠﻣوﺳـﺎً ﻟﻣــﺎ ﯾﺻــﻌب إدراﻛــﻪ ﺑــﺎﻟﺣواس ﻓﻣـ ً‬‫ـﺛﻼ‬‫ﯾﻣﻛ ــن ﺗﻣﺛﯾ ــل ﺣرﻛ ــﺔ اﻟﻛواﻛ ــب اﻟﺷﻣﺳ ــﯾﺔ أو ﺣرﻛ ــﺔ اﻹﻟﻛﺗروﻧ ــﺎت ﻓ ــﻲ اﻟ ــذ ة ، وﻏ ــزو اﻟﻣﯾﻛروﺑ ــﺎت‬ ‫ر‬ ‫ﻟﺟﺳم اﻹﻧﺳﺎن وﻣﺣﺎرﺑﺗﻬﺎ.‬‫٣. ﺳﻌﺔ اﻟﺧﯾﺎل اﻟذي ﻻ ﺗﻘﯾدﻩ اﻟﻘواﻧﯾن اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ: ﻛﺄن ﺗﺳﻘط اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻣن اﻟطـﺎﺋ ة ﻟﺗﻘـوم‬ ‫ر‬‫ﻣ ــن ﺟدﯾ ــد ﻣﻌ ــﺎودة ﻣط ــﺎردة ﻋ ــدوﻫﺎ واﻟﺧ ــط اﻟﺑﯾ ــﺎﻧﻲ اﻟ ــذي ﯾرﺗﻔ ــﻊ ﻣﻣ ــﺛﻼً ﻣﺣﺻ ــول اﻟﻘط ــن واﻟ ــذي‬‫ﺗﻔﺎﺟﺋـﻪ اﻟـدودة ﻓﯾﺗوﻗـف ﻋــن اﻻرﺗﻔـﺎع ﺛـم ﯾﻘﺑـل ﻋﻠﯾـﻪ اﻟﻔـﻼح ﺑﺎﻟﻣﺑﯾـدات ﻓﯾﻘﺿــﻲ ﻋﻠﯾـﻪ ﻓﯾﻌـود اﻟﺧــط‬ ‫ﻟﻼرﺗﻔﺎع )ﻟﯾﻠﻰ ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز، ٧٠٠٢: ٧٦(.‬‫٤. اﻟﺗﻐﻠــب ﻋﻠــﻲ ﺑﻌــض ﻣﺷــﻛﻼت إﺧــ اج اﻟﺗﻣﺛﯾــل اﻟﺣــﻲ : ﻛــﺄن ﺗﻬــد ﻣدﯾﻧــﺔ ﺑﺎﻟﻛﺎﻣـل ﺛــم ﯾﻌــﺎد ﺑﻧﺎؤﻫــﺎ،‬ ‫ر‬‫وﻫﻛ ــذا ﻓ ــﺈن إﺿ ــﻔﺎء اﻟﺣرﻛ ــﺔ ﻟﻠرﺳ ــوﻣﺎت ﺗﺟﻌﻠﻬ ــﺎ أداة طﯾﻌ ــﺔ ﻟﻣواﺿ ــﯾﻊ ﻋﻠﻣﯾ ــﺔ وﻓﻧﯾ ــﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ‬ ‫وﺷﯾﻘﺔ ﯾﻘﺑل ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻧﺎس ﺻﻐﺎراً وﻛﺑﺎرا.‬ ‫ً‬‫٥. ﺗﺄﻛﯾد اﻟﻬﺎم ﻣن أطوار اﻟﺣرﻛﺔ: ﻓﻘد ﺗﻛون ﻣدة ﺣدوث اﻟﺣـدث ﻓـﻲ اﻟواﻗـﻊ أﻛﺑـر ﻛﻣـﺎ ﻓـﻲ اﻷﺣـداث‬‫اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾـ ــﺔ اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﺳـ ــﺗﻐرق ﺳـ ــﻧﯾن أو اﻟﺗﻔـ ــﺎﻋﻼت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾـ ــﺔ اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﺳـ ــﺗﻐرق ﺳـ ــﺎﻋﺎت وﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام‬‫اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﯾﻣﻛــن إﻧﺷــﺎء ﺗﺗﺎﺑﻌــﺎت ﻣ ـن اﻷط ـوار اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﺛــم رﺑطﻬــﺎ ﻣﻌــﺎ وﻋرﺿــﻬﺎ ﻓــﻲ‬ ‫ً‬ ‫وﻗت ﻗﺻﯾر ﻧﺳﺑﯾﺎ.‬ ‫ً‬‫ة ﻋﻠﻲ ﻋـرض اﻻﺳـﺗﻣ ار ﻓـﻲ اﻟﺣرﻛـﺔ: ﻓﻬـﻲ ﺗﻘـدم ﺑـدﯾﻼً ﻟﻠواﻗـﻊ اﻟﺣرﻛـﻲ ﺷ ً ﺑـﻪ ﻣـن ﺣﯾـث‬ ‫ـﺑﯾﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫٦. اﻟﻘدر‬‫اﻟﻣظﻬــر اﻟﻌــﺎم واﺳــﺗﻣرار ﻧﻣــوﻩ، وان ﻗــد ة اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻋﻠــﻲ ﻋــرض اﻟﺣرﻛــﺔ ﻓــﻲ ﺻــورﺗﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟواﻗﻌﯾﺔ ﺗزﯾد اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻘﻠﻬﺎ، وﻫذا أﻓﺿل ﻣن ﻋرض رﺳوﻣﺎت أو ﺻوراً ﺛﺎﺑﺗﺔ .‬‫٧. ﺗﻔﺳــﯾر اﻟﺣــدث وﺗوﺿــﯾﺣﯾﻪ: ﺗﻘــوم اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺑﺗﻔﺳــﯾر اﻟﺣرﻛــﺔ ﺑﻌــدة طــرق ﺗﻧﺎﺳــب ﻛــل‬‫واﺣدة ﻣﻧﻬﺎ ﻫدﻓﺎً ﻋﻠﻣﯾﺎً ﻣﻌﯾﻧﺎ: ﻛﺎﻟﻧظر ﻟﻠواﻗﻊ ﻣن زاوﯾـﺔ ﺟدﯾـدة ﺗﻠﻘـﻲ ﺗﻔﺳـﯾراً وﺿـوءا ﺟدﯾ ً ﻋﻠﯾـﻪ،‬ ‫ً ـدا‬ ‫ً‬‫أو ﺗﻛ ـ ـرار اﻟواﻗـ ــﻊ اﻟﺣرﻛـ ــﻲ ﻋﻧـ ــدﻣﺎ ﯾﺗطﻠـ ــب اﻷﻣـ ــر ﻣﺷـ ــﺎﻫدة اﻟﺣـ ــدث أﻛﺑـ ــر ﻣـ ــن ﻣـ ـ ـ ة ﻻﺳـ ــﺗﯾﻌﺎﺑﻪ‬ ‫ر‬ ‫ودراﺳﺗﻪ.أو اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻋﺔ اﻟﻌرض )ﺻﺑﺎح ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح، ٠١٠٢: ١٤(.‬ ‫ﺳر‬‫٨. اﻟــﺗﺣﻛم ﻓــﻲ ﺳ ﻋﺔ ﻋــرض ﺣــدوث اﻟواﻗــﻊ ﻟﻺﯾﺿــﺎح أو اﻹﻗﻧــﺎع أو ﻟﻠد اﺳــﺔ: وذﻟــك ﻋــن طرﯾــق‬ ‫ر‬ ‫ــر‬‫إﺑطــﺎء ﺗﻌﺎﻗــب أط ـوا ﻩ أو ﺗﻌﺟﯾﻠﻬــﺎ ﻋﻠــﻲ اﻟﺷﺎﺷــﺔ أﻣــﺎم اﻟﻣﺷــﺎﻫد. وﻟﻬــذا اﻟــﺗﺣﻛم ﻓــﻲ ﻋــرض ﺳـ ﻋﺔ‬ ‫ـر‬ ‫ر‬‫اﻟﺣرﻛـ ــﺔ اﺳـ ــﺗﺧداﻣﺎن: ﻓﻧـ ــﻲ وﻋﻠﻣـ ــﻲ، ﻓﻣـ ــن اﻟﻧﺎﺣﯾـ ــﺔ اﻟﻔﻧﯾـ ــﺔ ﯾﻌطـ ــﻲ إﺑطـ ــﺎء اﻟﺣرﻛـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻲ اﻟﺷﺎﺷـ ــﺔ‬‫إﺣﺳﺎﺳـﺎً أﻋﻣــق ﺑﺎﻟﺣرﻛــﺔ اﻟواﻗﻌﯾــﺔ وﻫــو ﻋــﺎدة ﻣــﺎ ﯾﺗﺑــﻊ ﻋﻧــد ﺗﺻــوﯾر اﻻﻧﻔﺟــﺎرات ﻹﻋطــﺎء إﺣﺳﺎﺳـ ً‬‫ـﺎ‬ ‫ـ‬‫أﻋﻣــق ﺑﺿــﺧﺎﻣﺔ اﻻﻧﻔﺟــﺎر وﻫوﻟــﻪ ﻛﻣــﺎ ﺗﻌﺑــر اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﺑطﯾﺋــﺔ أﯾﺿــﺎً ﻋــن ﺳﻼﺳــﺔ اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟواﻗﻌﯾــﺔ‬‫ورﻗﺗﻬ ــﺎ وﻣﺛ ــﺎل ذﻟ ــك ﻋ ــرض رﺳ ــم ﻟﺣرﻛ ــﺔ ﻓ ــﺎرس ﯾﻘﻔ ــز ﺑﺣﺻ ــﺎﻧﻪ ﻓ ــوق ﻣ ــﺎﻧﻊ وﻗ ــد ﯾﺳ ــﺗﺧدم إﺑط ــﺎء‬ ‫٩٤‬
  • 50. ‫اﻟﺣرﻛ ــﺔ ﻟﻺﯾﻬ ــﺎم ﺑ ــﺎﻟﺗراﺧﻲ أو اﻟﻛﺳ ــل، أﻣ ــﺎ ﻣ ــن اﻟﻧﺎﺣﯾ ــﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾ ــﺔ ﯾﺳ ــﻣﺢ إﺑط ــﺎء اﻟﺣرﻛ ــﺔ ﺑﺎﻟدراﺳ ــﺔ‬‫اﻟﺗﻔﺻــﯾﻠﯾﺔ ﺧﺎﺻــﺔ إذا ﻛﺎﻧــت ﺣرﻛــﺔ اﻟواﻗــﻊ ﺳ ـرﯾﻌﺔ ﺗﻌﺟــز اﻟﻌــﯾن ﻋــن ﻣﻼﺣﻘــﺔ أطو ﻫــﺎ. ﻣﺛــل أداء‬ ‫ار‬‫اﻟﺣرﻛﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ أو أداء ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﯾدوﯾـﺔ )ﻣﺻطﻔﻰ ﻋﺑـد اﻟﺳـﻣﯾﻊ وآﺧـرون، ٣٠٠٢:‬ ‫٨٧(.‬‫وﺗؤﻛد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋﻠﻰ ﺿـرو ة ﺗوظﯾـف اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻟﻣـﺎ ﻟﻬـﺎ ﻣـن‬ ‫ر‬ ‫ﻻً إﻟﻰ اﻷﻫداف اﻟﻣرﺟوة.‬‫ﻛل ﻫذﻩ اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت، وﺻو‬ ‫‪‬‬‫ﺗﻣﺗﻠك أﻓﻼم اﻟﺗﺣرﯾك إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﻫﺎﺋﻠـﺔ ﯾﻣﻛـن ﺗوظﯾﻔﻬـﺎ ﻷﻏـراض ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺳـﯾﻧﻣﺎ واﻟﺗﻠﻔزﯾـون،‬‫وذﻟ ــك ﻷن طﺑﯾﻌ ــﺔ ﻫ ــذﻩ اﻟﻧوﻋﯾ ــﺔ ﻣ ــن اﻷﻓ ــﻼم ﺗﻌط ــﻲ اﻟﻔرﺻ ــﺔ ﻟﺻ ــﺎﻧﻊ اﻟﻔ ــﯾﻠم ﻟﺗﻘ ــدﯾم أﻓﻛ ــﺎر وﻣﻔ ــﺎﻫﯾم‬‫ﻣﺟـردة ﻓـﻲ ﻗﺎﻟـب ﻣﻠﻣـوس. وﺗﻣﺗﻠـﺊ اﻟﻣﻛﺗﺑـﺎت ﺑـﺄﻓﻼم ﺗﻘـدم ﺣﻘـﺎﺋق اﻟﻌـﺎﻟم وﺗﺣـﺎول ﺷـرﺣﻬﺎ، ﻟﻛﻧﻬـﺎ ﻧــﺎدرً‬‫ا‬‫ﻫﺎ. وﻫذا ﻫو اﻟﻣﺟﺎل اﻟذي ﯾﻣﻛن ﻷﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ أن ﺗﻔﯾـد ﻓﯾـﻪ، وﯾﻣﻛـن‬ ‫ﻣﺎ ﺗﺗﻌرض ﻟﺗﻔﺳﯾر‬‫ﻣــن ﺧﻼﻟﻬــﺎ اﻟﻛﺷــف ﻋــن اﻟﺣﻘــﺎﺋق اﻟﺗــﻲ ﻻ ﺗظﻬــر ﻋﻠ ـﻰ اﻟﺳــطﺢ ﻛﻣــﺎ أن ﻫﻧــﺎك ﻋدﯾــد ﻣــن اﻟوظــﺎﺋف‬‫ى اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗؤدﯾﻬﺎ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓـﻲ ﻧﻔـس اﻻﺗﺟـﺎﻩ، وﻣﻧﻬـﺎ ﺗﺑﺳـﯾط اﻟﺣﻘـﺎﺋق واﻋـﺎدة‬ ‫ٕ‬ ‫اﻷﺧر‬ ‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﻘب اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﺷﺎﺷﺔ وﻋدد آﺧر ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟوظﺎﺋف ﻣﻧﻬﺎ:‬ ‫١. اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻘوى ﻏﯾر اﻟﻣرﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطﺑﯾﻌﺔ:‬‫ﯾﻣﻛـ ــن ﺗﻘـ ــدﯾم اﻟﻘـ ــوى ﻏﯾـ ــر اﻟﻣرﺋﯾـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ أﺷـ ــﻛﺎل ورﺳـ ــوﻣﺎت ﻣﻌﺑ ـ ـ ة ﻋـ ــن طﺑﯾﻌﺗﻬـ ــﺎ، وذﻟـ ــك ﻣﺛـ ــل‬ ‫ر‬‫اﻟﺗﻔــﺎﻋﻼت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾــﺔ، ﻣوﺟ ــﺎت اﻟﺿــوء، وﻣوﺟــﺎت اﻟﺻــوت، اﻟﻐــﺎزات، واﻟﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﻣــؤﺛ ة ﻓ ــﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻣﺛل ﺣرﻛﺔ اﻟﻘﺎرات.‬ ‫٢. وﺻف اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺣﯾوﯾﺔ :‬‫ﯾﻣﻛــن أن ﺗﺻــف أﻓــﻼم اﻟﺗﺣرﯾــك اﻟﻌﻣﻠﯾــﺎت اﻟﺣﯾوﯾــﺔ، واﻟﺗــﻲ ﯾﻛــون ﻣــن اﻟﺻــﻌب ﺗﺻـ ﻫﺎ ﺑﺄﯾــﺔ‬ ‫ـوﯾر‬‫طرﯾﻘـﺔ أﺧـ ى. ﻓﺎﻷﺷـﻛﺎل اﻟﺣﺳــﺎﺑﯾﺔ واﻟﻌددﯾــﺔ اﻟﻣوﺟـودة ﻛﻣﻔﻬــوم ﻓـﻲ اﻟﻌﻘــل، وﻟــﯾس ﻟﻬـﺎ أﯾــﺔ أﺷــﻛﺎل‬ ‫ـر‬‫ﺣﻘﯾﻘﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟواﻗـﻊ، ﻻ ﯾﻣﻛـن أن ﺗﺻـور ﺑﺎﻟﻛـﺎﻣﯾرا، ﯾﻣﻛـن أن ﺗﻛﺗﺳـب وﺟـودا ﻓـﻲ ﺻـو ة رﺳـوﻣﺎت‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫و‬‫ﻣﺗﺣرﻛﺔ ﺗﻠﻌب ﻓﯾﻬﺎ اﻷﻟوان دوراً ﺣﯾث ﯾﻣﻛن ﺗﻠوﯾن ﻛل ﻋﻧﺻر ﺑﻠون ﻣﺧﺗﻠف ﻟﻠﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠـﻲ ﺳـﻬوﻟﺔ‬‫ﻓﻬــم اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾــﺗم ﺷــرﺣﻬﺎ، ﻓــﺈذا ﺿ ـرﺑﻧﺎ ﻣﺛــﺎﻻً ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾــﺎت اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾــﺔ ﻏﯾــر اﻟﻣرﺋﯾــﺔ ﻛﺗﻐﯾﯾــر‬‫أﺷﻛﺎل اﻟﻛروﻣوﺳوﻣﺎت اﻟﺟﯾﻧﯾﺔ، واﻟرﺳﺎﺋل اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻣـﺦ واﻷطـراف، واﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ اﻷﻋﺿـﺎء‬‫اﻟداﺧﻠﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺟﺳ ــم ﻟﻸدوﯾــﺔ، وأﺷ ــﻛﺎل ووظــﺎﺋف، ﺳــﻧﺟد أﻧ ــﻪ ﯾﺳــﺗﺣﯾل ﺗﺻ ـ ﻫﺎ إﻻ ﻣــن ﺧ ــﻼل‬ ‫ـوﯾر‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺎت اﻟﺣﯾوﯾــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﯾﻣﻛــن اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر ﻋﻧﻬــﺎ ﻓ ــﻲ ﺷــﻛل رﺳ ــوﻣﺎت‬ ‫اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ. ﻓﻛ ــم‬‫ﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺗﺷ ــﻣل ﻣﺋــﺎت اﻵﻻف ﻣ ــن ﻋﻣﻠﯾ ــﺎت ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾــﺔ، وﻓﯾزﯾﺎﺋﯾ ــﺔ، واﻟﻛﺗروﻧﯾــﺔ، وﻋﻠ ــم اﻟﻣﺣﯾط ــﺎت‬ ‫ٕ‬ ‫وظو ﻫﺎ، وﻋﻠم اﻷدوﯾﺔ، واﻟﻔﺿﺎء، واﻟﻬﻧدﺳﺔ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ )ﺻﺑﺎح ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح، ٠١٠٢: ٧١(.‬ ‫اﻫر‬ ‫٠٥‬
  • 51. ‫٣. ﺗﺑﺳﯾط اﻟﻌﻠوم :‬‫ﻣــن ﺧ ــﻼل اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ، ﯾﺳ ــﺗطﯾﻊ اﻟﻣﺧـ ج ﺗﺑﺳ ــﯾط ﻛ ــل ﺷ ــﻲء: اﻷﻓﻛ ــﺎر، واﻟﻛﺎﺋﻧ ــﺎت‬ ‫ـر‬‫اﻟﺣﯾــﺔ، واﻟﺑﻧﺎﯾــﺎت اﻟﻬﻧدﺳــﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘــدة ﻓــﻲ اﻟواﻗــﻊ، ﻣﺛــل ﻋﻼﻗــﺎت اﻟﺟﺎذﺑﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻷﺟﺳــﺎم اﻟﻔﺿــﺎﺋﯾﺔ،‬‫اﻟﺗﻐﯾ ــر‬ ‫واﻟﻌﻣﻠﯾــﺎت اﻟﻛﻬروﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾ ــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺟﻬ ــﺎز اﻟﻌﺻــﺑﻲ وﺗ ــﺄﺛﯾر اﻟﺗﻠــوث ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺑﺣــر، وﺗ ــﺄﺛﯾر‬‫اﻟﺣر ي ﻋﻠﻰ اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ اﻧﺗﻘﺎل ﻣوﺟﺎت اﻟﺻوت ﻓﻲ اﻟﻣﺣﯾط. ﻓﻛل ﻫـذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺎت اﻟﻣﻌﻘـدة ﯾﻣﻛـن‬ ‫ر‬ ‫ار‬ ‫ﺗﺑﺳﯾطﻬﺎ وﺗﻘدﯾﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻧﺎﺋﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻘدرات اﻟﻣرﺋﯾـﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋـﺔ ﻏﯾـر اﻟﻣﺣـدودة ﻟﻔـﯾﻠم‬ ‫اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫ة ﻋﻠﻰ ﺧﻠق ﺗﻌﻣﯾﻣﺎت واﺳﻘﺎطﺎت:‬ ‫ٕ‬ ‫٤. اﻟﻘدر‬‫ﯾﻣﻛـن ﻣـن ﺧـﻼل اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺧﻠـق ﺗﻌﻣﯾﻣـﺎت ﻣرﺋﯾـﺔ واﺳـﻘﺎطﺎت، ﻣـﺄﺧوذة ﻣـن أﻣﺛﻠــﺔ‬ ‫ٕ‬‫ﻣﺣــددة، وﺗﺻـ ﻫﺎ ﻟﻛــل اﻟﻣﺗﻔــرﺟﯾن اﻟﻣﻬﺗﻣــﯾن. ﻓﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻻﻛﺗﺷــﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗــم اﻛﺗﺷــﺎﻓﻬﺎ‬ ‫ـدﯾر‬‫ﻋﻠﻰ ﻣـر اﻟﻌﻘـود، ﯾﻣﻛـن أن ﯾـﺗم ﺗﻘـدﯾﻣﻬﺎ ﻻﺳـﺗﻔﺎدة اﻟﺑﺷـرﯾﺔ ﺑﻠﻐـﺔ اﻟﺷﺎﺷـﺔ، واﻟﺗـﻲ ﯾﻣﻛـن ﺑﺳـﻬوﻟﺔ أن‬‫ﯾﺗم ﻓﻬﻣﻬﺎ. ﻓﻬﻧﺎك اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺑﺣﺎث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ذوت ﻣﻊ اﻟـزﻣن، ﯾﻣﻛـن أن ﯾـﺗم إﺣﯾﺎؤﻫـﺎ، وأن‬‫ﺗﻧﻌم ﻣ ة ى ﺑﻣﺳﺎﻧدة اﻟﻧﺎس إذا ﻣﺎ ﻋرﻓوا ﻣﻘدار اﻻﺳﺗﻔﺎدة اﻟﺗـﻲ ﺳـﺗﻌود ﻋﻠـﯾﻬم ﺑﺳـﺑﺑﻬﺎ. وﺳـﯾزﯾد‬ ‫ر أﺧر‬ ‫إﻗﺑـﺎل اﻟﻧـﺎس ﻋﻠـﻰ ﻣﺳـﺎﻧدة ﺗﻠـك اﻷﺑﺣـﺎث، إذا ﻣـﺎ ﺗـم ﻋـرض ﻧﺗﺎﺋﺟﻬـﺎ ﻋﻠـﯾﻬم ﻓـﻲ ﺻـو ة رﺳـوﻣﺎت‬ ‫ر‬‫ﻣﺗﺣرﻛـﺔ. إن اﻟﻔﺟــوة ﺑــﯾن اﻻﻛﺗﺷـﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ واﻟﻘــد ة ﻋﻠـﻰ ﺗﻧﻔﯾــذﻫﺎ، ﻫــﻲ ذات اﻟﻔﺟـوة ﻓــﻲ ﻧﻘــص‬ ‫ر‬‫اﻻﺗﺻــﺎل ﺑــﯾن ﻣــن ﯾﻘوﻣــون ﺑﺗﻠــك اﻻﻛﺗﺷــﺎﻓﺎت وﺑــﯾن ﻣــن ﻟــدﯾﻬم اﻟﻘــد ة واﻟﺳــﻠطﺔ ﻋﻠــﻰ ﺗﻧﻔﯾــذﻫﺎ،‬ ‫ر‬‫ووﺻــل ﺗﻠــك اﻟﻔﺟــوة، ﻫــﻲ اﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ ﺧﻠــق اﻟﺗﻌﻣﯾﻣــﺎت اﻟﻣرﺋﯾــﺔ ﻣــن ﺧــﻼل إﺳــﻘﺎطﺎت اﻟرﺳــوﻣﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.)334 -824 :2002 ,‪. (Craig , S.D‬‬ ‫٥. إﻋﺎدة ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺎﺿﻲ:‬‫ﺗﺳــﺗطﯾﻊ اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ إﻋــﺎدة ﺑﻧــﺎء اﻟﻣﺎﺿــﻲ، ﻛﻣــﺎ ﻟــدﯾﻬﺎ اﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ ﺗﺧﯾــل اﻟﻣﺳــﺗﻘﺑل.‬ ‫ر‬‫ﻓﺗﻛ ـ ــوﯾن اﻟﺟﺑ ـ ــﺎل، وﺗﻐﯾ ـ ــر اﻟﻣﺣﯾط ـ ــﺎت، وﺗﻐﯾ ـ ــر ﻣﺳ ـ ــﺎﺣﺎت اﻷرض وﻫﺟـ ـ ـرات اﻟﺷ ـ ــﻌوب اﻟﺑداﺋﯾ ـ ــﺔ،‬‫واﻟﻌـ ــﺎدات واﻟطﻘـ ــوس اﻟدﯾﻧﯾـ ــﺔ ﻟﺷـ ــﻌوب ﻗدﯾﻣـ ــﺔ ﻟـ ــم ﺗﻌـ ــد ﻣوﺟـ ــودة، وﺗطـ ــور ﺑﻌـ ــض ﺻـ ــور اﻟﺣﯾـ ــﺎة‬‫اﻟﻣﻧﻘرﺿﺔ، واﻋﺎدة ﺗﻛوﯾن ﺻور اﻟﺣﯾﺎة ﻓﻲ ﻋﺻور اﻟﺟﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﺗـﻲ ﺗﻌـود إﻟـﻰ اﻷﺻـول اﻷوﻟـﻰ‬‫ٕ‬‫ﻟﻠﺣﯾــﺎة ﻛﻣــﺎ ﯾــدرﻛﻬﺎ اﻹﻧﺳــﺎن، ﯾﻣﻛــن اﻟﺗﻌﺑﯾــر ﻋﻧﻬــﺎ ﺑﺻ ـرﯾﺎً وﺗﺻـ ﻫﺎ ﺑرﺳــوﻣﺎت ﻋﺻ ـرﯾﺔ. وﻫﻛــذا‬ ‫ـوﯾر‬‫ﯾﻣﻛــن إﻋــﺎدة ﺗﻛ ــوﯾن اﻟﻣﺎﺿــﻲ واﻟﻣﺳ ــﺗﻘﺑل ﻓــﻲ اﻟوﻗ ــت اﻟﺣﺎﺿــر )ﺷـــﺎﻛر ﻋﺑـــد اﻟﺣﻣﯾـــد، ٥٠٠٢:‬ ‫٣١١(.‬ ‫٦. اﻟﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻧطﻘﻲ ﻟﻠﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﺗ اﺑطﺔ :‬ ‫ر‬‫ﯾﻌﺗﺑـر ﺗﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻌﻧﺎﺻــر اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﻣﻌــﺎ، ﻣــن اﻟﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣﻣﯾـ ة واﻟﺗــﻲ ﺗطﺑــق ﻣــن ﺧــﻼل‬ ‫ُ‬ ‫ز‬‫اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ. ﻓــﯾﻣﻛن ﺗﻘــدﯾم ﻋﻧﺻــر أﺳﺎﺳــﻲ ﻛﻘﺎﻋــدة، ﺛــم ﯾــﺗم إﺿــﺎﻓﺔ ﻋﻧﺎﺻــر أﺧـ ى ﻟــﻪ.‬ ‫ـر‬‫ﻓــﯾﻣﻛن ﻣــﺛﻼ أن ﯾﺿــﺎف إﻟــﻰ ﻫﯾﻛــل ﻋظﻣــﻰ، أﺷــﻛﺎل ووظــﺎﺋف اﻟﻧظــﺎم اﻟﻌﺿــﻠﻲ، وﻧظــﺎم اﻟﻘﻠ ــب‬ ‫١٥‬
  • 52. ‫واﻟـرﺋﺗﯾن، واﻟﺟﻬـﺎز اﻟﻌﺻـﺑﻲ، واﻟﻐـدد اﻟﻛﺑﯾـ ة ووظﺎﺋﻔﻬـﺎ، ﺛــم أﺧﯾـراً ﯾـﺗم إﺿـﺎﻓﺔ اﻟﺑﺷـ ة. وﻣـﻊ إﺿــﺎﻓﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫ﻛ ــل ﻋﻧﺻ ــر ﺟدﯾ ــد، ﯾﻣﻛ ــن أن ﻧ ـ ى ﻋﻼﻗﺗ ــﻪ اﻟوظﯾﻔﯾ ــﺔ ﺑ ــﺎﻷﺟزاء اﻷﺧ ـ ى، وﯾﻣﻛ ــن ﺗﺻ ــوﯾر ذﻟ ــك‬ ‫ـر‬ ‫ـر‬‫ﻣرﺣﻠ ــﺔ، ﻣرﺣﻠ ــﺔ ﻋ ــن طرﯾ ــق اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ وﻟﺗﻠـ ـك اﻟطرﯾﻘ ــﺔ ﻓواﺋ ــد ﺟﻣ ــﺔ ﻟﺗطﺑﯾﻘ ــﺎت اﻟﻌﻠ ــوم‬‫ﻫـﺎ،‬ ‫اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ، وﺑﺎﻟﻌﻛس، ﯾﻣﻛن ﺣذف اﻟﻌﻧﺎﺻـر أﯾﺿـﺎ ﻟﻠﻛﺷـف ﻋﻧﻬـﺎ وﻣﺗﺎﺑﻌـﺔ ﺗﺄﺛﯾر‬‫واﻟﺗﻧﻘﯾب ﻋن اﻟطﺑﻘﺎت ذات اﻷدوار اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ. وﻟﺗﻠك اﻟطرﯾﻘﺔ ﻓواﺋد ﻣﺗﻌددة ﻓـﻲ اﻟﻬﻧدﺳـﺔ واﻟﻌﻠـوم،‬ ‫ﻣن ﺣﯾث ﺗﺑﺳﯾط ﻋﻧﺎﺻر اﻵﻟﺔ أو اﻟﻣﺣرﻛﺎت، أو ﻣن ﺣﯾث ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗطور اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ.‬ ‫٧. ﺗﻘدﯾم ﻣﻔﺎﺗﯾﺢ ﺑﺻرﯾﺔ:‬‫ﺗﺳـﺗﺧدم ﺗﻠـك اﻟﻣﻔـﺎﺗﯾﺢ اﻟﺑﺻـرﯾﺔ ﻓـﻲ اﻹﺷـﺎ ة إﻟـﻰ ﻣـﺎ ﻫـو ﻫـﺎم، وﺗﺟﻧـب ﻣـﺎ ﻫـو ﻏﯾـر ﻫـﺎم، ﻓـﻲ‬ ‫ر‬‫أي ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻣراﺣل ﻓﯾﻠم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ، ﻓﻣﺛﻼ ﺗﻐﯾر اﻟﻠون ﯾﻣﻛـن أن ﯾوﺟـﻪ اﻧﺗﺑـﺎﻩ اﻟﻣﺗﻔ ج‬ ‫ـر‬‫إﻟـﻰ ﺟ ء ﻣﻌـﯾن ﻫـﺎم ﻓـﻲ اﻟﺻـو ة، ﻛﻣﻛـﺎن اﻟﻐـدة اﻟﻧﺧﺎﻣﯾـﺔ ﻣـﺛﻼ، وﻣـن ﺧـﻼل أﻟـوان ﻣﺧﺗـﺎ ة ﺗظﻬـر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ـز‬‫ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑدرﺟﺔ ﻟون ﺧﻼﯾﺎ اﻟدم، واﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺑﻧـﺎء اﻟﺑروﺗـوﺑﻼزم، وﺗﻘﻠﺻـﺎت اﻟـرﺣم، ﻛـذﻟك‬‫ﯾﻣﻛــن ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﺗﺑــﺎﯾن ﺑــﯾن اﻟﻣﻧــﺎطق اﻟﻣﺿــﯾﺋﺔ، واﻟداﻛﻧــﺔ ﺗوﺟﯾــﻪ اﻫﺗﻣــﺎم اﻟﻣﺗﻔـ ج ﻷﺟ ـزاء ﻣﻌﯾﻧــﺔ‬ ‫ـر‬‫وﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ ﺑﺎﻟﻛــل، ﻛﻣــﺎ ﻫــو اﻟﺣــﺎل ﻓــﻲ وﺻــف اﻟﺧﻠﯾــﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ ﺑﺎﻟﺟﻬــﺎز اﻟﻌﺻــﺑﻲ ﻛﻛــل، وﻓــﻰ‬‫ﻣﺳـ ــﺎﻋدة اﻟﺟﺳـ ــم ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺗﻛﯾـ ــف ﻣـ ــﻊ اﻟﺑﯾﺋـ ــﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾـ ــﺔ، ﻛﻣـ ــﺎ ﯾﻣﻛـ ــن أن ﺗﻌﻣـ ــل اﻷﺳـ ــﻬم واﻟـ ــدواﺋر،‬‫واﻟﻧﻘـﺎط، واﻟﺧطـوط ﺑﺻـو ة ﻣﺳـﺗﻘﻠﺔ، ﻟﺗﺷـﯾر إﻟـﻰ اﻷﺟـزاء اﻟﻬﺎﻣـﺔ ﻣـن اﻟﺻـو ة، وﺗﻘـوم ﺑـﺎﻟرﺑط ﺑﯾﻧﻬـﺎ‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫وﺑــﯾن أﺟـزاء أﺧـ ى ﻓــﻲ ﻧﻔــس اﻟﻣﺷــﻬد ﻛﻣــﺎ ﯾﻣﻛــن ﺗﻘــدﯾم ﺣرﻛــﺔ أﺣــد اﻟﻌﻧﺎﺻــر ﺑﺳـ ﻋﺗﻪ اﻟطﺑﯾﻌﯾــﺔ،‬ ‫ـر‬ ‫ـر‬‫ﺑﯾﻧﻣــﺎ ﯾﻣﻛــن أن ﺗﻛــون اﻟﻌﻧﺎﺻــر اﻷﺧـ ى ﻓــﻲ ﺳـ ﻋﺔ أﻛﺑــر أو أﻗــل، أو ﺣﺗــﻰ ﺳــﺎﻛﻧﺔ ﺗﻣﺎﻣــﺎ، وذﻟــك‬ ‫ً‬ ‫ـر‬ ‫ـر‬‫ﻟﻠﺗﻌﺑﯾــر ﻋــن اﻷﻓﻛــﺎر اﻟﺗــﻲ ﯾرﯾــد اﻟﻣﺧـ ج إﯾﺻــﺎﻟﻬﺎ إﻟــﻰ اﻟﻣﺗﻔـ ج ﻋــن طرﯾــق ﺗوﺟﯾــﻪ اﻧﺗﺑﺎﻫــﻪ ﻟــذﻟك‬ ‫ـر‬ ‫ـر‬ ‫اﻟﻌﻧﺻر )12 :3002 , .‪(Hegarty , M‬‬ ‫ي:‬‫٨. اﻟﺗﻧﺎظر اﻟﺑﺻر‬‫ﯾﺳــﺗﺧدم اﻟﺗﻧــﺎظر اﻟﺑﺻـ ي ﻓــﻲ اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻣــن أﺟــل اﻟﺗﻌرﯾــف ﺑﻌﻧﺎﺻــر ﻏﯾــر ﻣﺄﻟوﻓــﺔ‬ ‫ـر‬‫ﺑوﺿــﻌﻬﺎ ﻓــﻲ ﺷــﻛل ﻣــﺄﻟوف، وﯾﺳــﺗﻬدف ذﻟــك اﻟﻣﺗﻔــرﺟﯾن ﺻــﻐﺎر اﻟﺳــن ﻟﻣﺳــﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠــﻰ اﻟﻔﻬــم.‬‫ﻓﻣﺛﻼً ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗم ح ﻗوة اﻟﺟﺎذﺑﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﺳـﺗﺧدام اﻟﻣﻐﻧـﺎطﯾس اﻟﻣـﺄﻟوف ﻟﻠﺟﻣﯾـﻊ. وﯾﻣﻛـن‬ ‫ﺷر‬‫ﺗﺻوﯾر ﻣـرض ﻣـﺎ وﻋﻼﺟـﻪ ﺑﺟـﯾش ﻣـن اﻟﺑﻛﺗﯾرﯾـﺎ، وﻫزﯾﻣﺗـﻪ ﻋـن طرﯾـق دﻓـﺎع ﻛـرات اﻟـدم اﻟﺑﯾﺿـﺎء‬‫ﻟﻠﺟﺳـم اﻟﺑﺷ ي، ﺑﻣﺳـﺎﻋدة اﻟـدواء. ﻛـذﻟك ﯾﻣﻛـن ﺷ ح وظﯾﻔـﺔ اﻟﻌـﯾن اﻟﺑﺷـرﯾﺔ، ﺑﺗﺷـﺎﺑﻬﻬﺎ ﻣـﻊ ﻋدﺳـﺔ‬ ‫ـر‬ ‫ـر‬‫اﻟﻛﺎﻣﯾرا. وﻋﻠﻰ ﻏم ﻣن ذﻟك ﻓﻔﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون اﻟﻘﯾـﺎس واﻟﺗﺷـﺎﺑﻪ ﻣرﺑﻛ ً إذا ﺗـم‬ ‫ـﺎ‬ ‫اﻟر‬‫اﺳــﺗﺧداﻣﻪ ﺑطرﯾﻘــﺔ ﻏﯾــر ﺻــﺣﯾﺣﺔ، وﻗــد ﺗــم اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻧــﺎظر اﻟﺑﺻـ ي ﻓــﻲ اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ‬ ‫ـر‬‫ﺑﻧﺟﺎح ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺗوﺿﯾﺢ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻣﺟـردة ﻟﻸطﻔـﺎل اﻟﻣﻌـوﻗﯾن ذﻫﻧﯾـﺎ، ﻓـﻲ ﺣـﯾن ﻓﺷـﻠت ﻛـل اﻟطـرق‬ ‫ى.‬‫اﻷﺧر‬ ‫٢٥‬
  • 53. ‫٩. ﺗﺟﺳﯾد اﻷﻓﻛﺎر:‬ ‫ﻣن اﻟﻣﻣﻛن أن ﺗﺟﺳـد اﻷﺷـﻛﺎل اﻟﻛرﺗوﻧﯾـﺔ اﻷﻓﻛـﺎر ﻟﺗﺻـﯾر ﺷﺧﺻـﯾﺎت، وﻛﺛﯾـراً ﻣـﺎ ﯾﻔﯾـد ذﻟـك‬‫ﻓــﻲ ﺗﻌﻠــﯾم اﻷطﻔــﺎل، وذﻟــك ﻣــن ﺧــﻼل إﻋــﺎدة ﺳــرد اﻷﺣــداث اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ﻣـ ً ﻓــﻲ أﺷــﻛﺎل رﻣزﯾــﺔ،‬ ‫ـﺛﻼ‬‫ع. ﻓﻔﯾﻠم اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﯾﺳـﺗطﯾﻊ اﻟﺗﻌﺑﯾـر ﻋـن ﺟـوﻫر‬ ‫ج ﻟﻠﻣوﺿو‬ ‫واﺛﺎ ة اﻫﺗﻣﺎم وﺣﻣﺎﺳﺔ اﻟﻣﺗﻔر‬ ‫ٕ ر‬‫اﻷﺣ ــداث اﻟﻛﺑﯾـ ـ ة ﻓ ــﻲ ﺷ ــﻛل ﺷﺧﺻ ــﯾﺎت ﻛرﺗوﻧﯾ ــﺔ، ﺟﯾ ــوش، ﻣ ــدن، ﺻ ــﻧﺎﻋﺎت، وﺣﺿ ــﺎرات. وﻣ ــن‬ ‫ر‬‫ﺧﻼل اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ، ﺗﺻﺑﺢ ﻛـل اﻟﺧطـوط، اﻷﺷـﻛﺎل، اﻷﻟـوان، ودرﺟـﺔ اﻹﺿـﺎءة، واﻟﺣرﻛـﺔ‬‫ﻓﻲ ﯾـد اﻟﻣﺧ ج، ﻹﯾﺻـﺎل ﻣـﺎ ﻏـب ﻣـن أﻓﻛـﺎر دون أن ﯾﺗﻘﯾـد ﺑـﺎﻟواﻗﻊ )اﻟﻣدرﺳـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻟﻠﺳـﯾﻧﻣﺎ‬ ‫ﯾر‬ ‫ـر‬ ‫واﻟﺗﻠﯾﻔزﯾون، ٠١٠٢(.‬‫‪ ‬وﺗ ـ ى اﻟﺑﺎﺣﺛـــﺔ أﻧــﻪ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻟﻧﻘ ــﺎط اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﺗﺗﺿ ــﺢ ﻛﺛـ ـ ة اﻟﻣزاﯾ ــﺎ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺗﺳ ــم ﺑﻬ ــﺎ اﻟرﺳ ــوﻣﺎت‬ ‫ر‬ ‫ـر‬‫اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻬﻲ ﻻ ﺗﻌﺑر ﻓﻘـط ﻋـن ﻛﯾﻔﯾـﺔ ﻋﻣـل اﻟﻌﻧﺎﺻـر، وﻟﻛـن ﻋـن ﻣﺎﻫﯾـﺔ ﻫـذﻩ اﻟﻌﻧﺎﺻـر ﻛـذﻟك.‬‫ﻛﻣــﺎ أن اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻟﻣﺟــردة ﻛــﺎﻟﺗﺣﯾز، واﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾــﺔ، واﻟﺣرﯾــﺔ، ﯾﻣﻛــن إﻋطﺎﺋﻬــﺎ ﺻــﯾﻐﺔ ﺑﺻ ـرﯾﺔ ﻣــن‬‫ﺧ ــﻼل اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ، وﻣ ــن ﺛ ــم ﺗؤﻛ ــد اﻟﺑﺎﺣﺛ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﺿ ــرو ة اﻻﺳ ــﺗﻔﺎدة ﻣ ــن ﺗﻠ ــك اﻟﻣزاﯾ ــﺎ‬ ‫ر‬‫وﺗوظﯾ ــف اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ ﻛوﺳ ــﯾﻠﺔ اﺗﺻـ ــﺎل ﻓـ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ، وﻛـ ــذﻟك ﺗـ ــوﻓﯾر اﻟوﻗـ ــت‬ ‫واﻟﺟﻬد ﻗدر اﻟﻣﺳﺗطﺎع إذا ﻣﺎ أُﺣﺳن ﺗوظﯾﻔﻬﺎ.‬ ‫‪ ‬‬‫ﻣــرت اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺑﺗطــور ﻛﺑﯾﯾــر وأﺧــذت أﺷــﻛﺎﻻ ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ، ﺣﺗــﻰ ﺗﻧﺎﺳــب اﺳــﺗﺧداﻣﺎت‬‫اﻟﻔـﯾﻠم وﻧ ع اﻟﻣﺗﻔ ج. ﻓﻣـن ﺣﯾـث اﻟﺷـﻛل، ﻓﺎﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻟﻬـﺎ إطـﺎر ﺛﺎﺑـت، وﻟﻛـن ﺗﺄﺧـذ أﺷـﻛﺎﻻ‬ ‫ـر‬ ‫ـو‬‫ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻣـﻊ ﺗﻧ ع أﻫـداﻓﻬﺎ، ﻣـﺎﺑﯾن اﻟرﺳـم اﻟـواﻗﻌﻲ، واﻟﻛﺎرﯾﻛـﺎﺗﯾر، واﻟزﺧرﻓـﻲ، واﻟﺗﺧطﯾطـﻲ، أو اﻟرﻣ ي‬ ‫ـز‬ ‫ـو‬‫وﻓﯾﻣـ ــﺎ ﯾﻠـ ــﻲ ﻋـ ــرض ﻟﻬـ ــذﻩ اﻟﻣﺟـ ــﺎﻻت ﻛﻣـ ــﺎ أوﺿـ ــﺣﺗﻪ ﻣﻧــــﻰ اﻟﺻــــﺑﺎح- اﻟﻣدرﺳــــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــــﺔ ﻟﻠﺳــــﯾﻧﻣﺎ‬ ‫واﻟﺗﻠﻔزﯾون )٠١٠٢(‬ ‫١. اﻟرﺳم اﻟواﻗﻌﻲ :‬‫ﺗﻌﺗﺑـر اﻟواﻗﻌﯾـﺔ ‪ realism‬ﻣـن أﻓﺿـل أﺷـﻛﺎل اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ، و ﻫـﺎ ﺗـﺄﺛﯾرا ﻣـن‬ ‫ً‬ ‫أﻛﺛر‬‫ﺣﯾــث ﻗــدرﺗﻬﺎ إﯾﺻــﺎل اﻷﻓﻛــﺎر ﻷﻛﺑــر ﻋــدد ﻣﻣﻛــن ﻣــن اﻟﻧــﺎس، ﻓﺎﻷﺷــﻛﺎل اﻟﻣﻌروﻓــﺔ ﯾﻛــون ﻟﻬــﺎ‬‫ﻣﻌﻧـ ــﻰ ﺣﺗـ ــﻰ ﻟﻠﻣﺗﻔـ ـ ج ذو اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻟﺑﺳـ ــﯾط، وﻗﻠﯾـ ــل اﻟﺛﻘﺎﻓـ ــﺔ اﻟﺳـ ــﯾﻧﻣﺎﺋﯾﺔ. إن اﻟواﻗﻌﯾـ ــﺔ ﻫـ ــﻲ أﻛﺛـ ــر‬ ‫ـر‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ، واﻟﺻــﻧﺎﻋﯾﺔ، واﻷﻓ ــﻼم اﻟﻬﺎدﻓــﺔ ﻟﻠـ ـرﺑﺢ، ﻻ ﯾﻣﻧ ــﻊ‬ ‫و‬ ‫اﻷﺳــﺎﻟﯾب اﺳ ــﺗﺧداﻣﺎ ﻓــﻲ اﻷﻓ ــﻼم‬ ‫ً‬‫اﺳ ــﺗﺧدام اﻷﺳـ ــﻠوب اﻟـ ـواﻗﻌﻲ ﻓـ ــﻲ أﻓ ــﻼم اﻟﺗﺣرﯾـ ــك، أن ﯾ ــﺗم ﺗﺻـ ــﻣﯾم أﺷ ــﻛﺎل ﻣﺧﺗﻠﻔـ ــﺔ، وﺗﺣرﯾـ ــف‬ ‫اﻷﺷﻛﺎل اﻟواﻗﻌﯾﺔ ﺣﯾن ﯾﻛون ﻫﻧﺎك اﺣﺗﯾﺎج دراﻣﻲ ﻟذﻟك.‬‫ﺑ ــﯾن اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ، واﻟﺑﯾﺋ ــﺔ‬ ‫وﻣ ــن ﻧﺎﺣﯾ ــﺔ أﺧ ـ ى، ﻓ ــﺈن أﯾ ــﺔ ﻣﺣ ـ ﻻت ﻟﻠﺟﻣ ــﻊ‬