La transversalidad un reto para la educación primaria y secundaria
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La transversalidad un reto para la educación primaria y secundaria La transversalidad un reto para la educación primaria y secundaria Document Transcript

  • PRESENTACIÓNEn los últimos años, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutandoimportantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministeriales pormejorar y modernizar la Educación . Los proyectos de más reciente aprobación, por parte del Consejo deMinistros, están direccionados a enfrentar graves problemas o grandes déficits de los sistemas educativosde nuestra región. Este es el caso del Proyecto “ Apoyo al Mejoramiento de la Formación Inicial deDocentes de la Educación Primaria o Básica”, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revisiónde los diversos aspectos relacionados con la formación de los maestros. Sus resultados son evidentes encada país y con ello la CECC cumple su finalidad de servir cada vez mejor a los países miembros.En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnósticos sobrela formación inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repúblicas centroamericanas en el año1996, los cuales fueron financiados con fondos donados por el Gobierno de los Países Bajos. Entre lasconclusiones y recomendaciones formuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades fi-nales del estudio indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismoaño, los participantes coincidieron plenamente en poner especial atención a la formación de los formadoresy en promover la “tercerización” de la formación de los maestros donde no existiere. También, hubo mayo-ría de opiniones sobre la necesidad de establecer perfiles del formador y de los maestros y respecto a laactualización de los respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado afirmar que el contenidode este proyecto, orientado a mejorar la formación inicial de docentes, se sustenta en los seis diagnósticosnacionales y en el informe regional que recoge los principales resultados del Seminario Regional y la in-formación más útil de los informes nacionales.Como consecuencia del trabajo previo, explicado anteriormente, y de las conversaciones sostenidas con losfuncionarios de la Embajada Real sobre los alcances y el presupuesto posible para este proyecto, finalmen-te se aprobó y dio inicio al mismo en diciembre de 1999 con los siguientes programas:1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educación Primaria o Básica para mejorar el currículo de formación inicial de docentes. Con base en este perfil se construyeron los perfiles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuación de los currículos de formación inicial de docentes en cada país.2. Mejoramiento de la formación de formadores de docentes para la Educación Primaria o Básica. Con el propósito de definir perfiles académicos de los formadores de docentes que den lugar a planes de estudio de grado y de postgrado.3. Producción de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currículo de forma- ción inicial de docentes de la Educación Primaria o Básica. Dirigido a editar obras bibliogáficas y a producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formación de maestros.4. Innovaciones pedagógicas. Consistente en poner en práctica y evaluar innovaciones pedagógicas en el campo de la formación inicial y en servicio de docentes.5. Investigación Educativa. Desarrollo de investigaciones sobre temas dentro de la formación inicial de los docentes del Nivel Primario.Es oportuno destacar cómo la cooperación financiera y técnica del Gobierno de los Países Bajos, a travésde su Embajada Real en San José, Costa Rica, ha sido no solo útil a los Ministerios de Educación delÁrea, por centrarse en uno de los factores determinantes de la calidad de la Educación, sino también por-que ha permitido, en dos momentos, completar una propuesta de trabajo que ha impactado y que ha abiertonuevas vertientes de análisis y reflexión de la formación inicial de docentes para la Educación Primaria.
  • La Evaluación de la transversalidad se analiza en el capítulo III, y está considerada como parteinherente al proceso de enseñanza aprendizaje para valorar actitudes, conductas y valores; es decir,que la concepción de evaluación y que aquí se estudia, es de tipo cualitativo y no cuantitativo. Sepresentan ejemplos de técnicas e instrumentos que se pueden utilizar para realizar este tipo deevaluación.En el capítulo IV se enfatiza todo lo relacionado con la planificación educativa, iniciando con elProyecto Educativo Institucional el Proyecto Curricular de Centro hasta llega a la ejemplificaciónde planificaciones de contenidos específicos, seleccionados de los programas vigentes en El Salva-dor, en los que se incorporan los diferentes temas transversales en estudio.Al final se presenta la bibliografía, la cual puede facilitar la ampliación de la temática que aquí sedesarrolla.Para que la lectura del texto resulte más sencilla, se ha evitado utilizar conjuntamente el géneromasculino y femenino en aquellos términos que admiten ambas posibilidades, así, cuando se hablade “niño” o “alumno”, se entiende que se refiere también a la “niña” o “alumna”; y aludir al “profesor”no excluye a las profesoras.Esperamos que la sistematización del contenido de los temas transversales que en este libro se hahecho, ayude a los docentes formadores, a los que están en formación y a los activos, a incorporardichos temas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreascurriculares.
  • CONTENIDO PÁGINAPRESENTACIÓN vTABLA DE CUADROS Y FIGURAS ixINTRODUCCIÓN 1I. LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIÓN INTEGRAL.Presentación del capítulo. 5Mapa conceptual del capítulo I. 6 1.1. Educación Integral. 7 1.2. ¿Qué es la transversalidad? 14 1.2.1. Objetivos de la transversalidad y campos de intervención educativa. 15 1.2.2. Características de la transversalidad. 17 1.2.3. Contenidos valorativos y actitudinales. 18 1.2.4. Dimensión social de los ejes transversales. 19 1.2.5. Las razones de la transversalidad. 20 1.2.6. Interrelaciones de los temas transversales. 22 1.3. Metodología para el estudio del capítulo 23 1.4. Actividad complementaria. 24 1.5. Autoevaluación del capítulo. 24II. LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.Presentación del capítulo. 27Mapa conceptual del capítulo II. 28 2.1. La transversalidad y la educación en valores. 29 2.2. Materias propuestas como transversales. 31 2.2.1. Educación moral y cívica. 31 2.2.2. Educación vial. 36 2.2.3. Educación para la paz. 40 2.2.4. Educación sexual. 48 2.2.5. Educación para la equidad de género. 55 vii
  • 2.2.6. Educación en población. 63 2.2.7. Educación ambiental. 67 2.3. Metodología para el estudio del capítulo. 71 2.4. Actividades complementarias. 72 2.5. Autoevaluación del capítulo. 73III. EVALUACIÓN DE LA TRANSVERSALIDAD.Presentación del capítulo. 77Mapa conceptual del capítulo III. 78 3.1. Importancia de la evaluación. 79 3.2. El objeto de la evaluación en el tratamiento de los temas transversales. 80 3.3. Cómo evaluar las actitudes y valores: técnicas e instrumentos. 80 3.4. Valoración de actitudes. 83 3.5. Metodología para el estudio del capítulo. 87 3.6. Actividades complementarias. 88 3.7. Autoevaluación del capítulo. 89IV. LA TRANSVERSALIDAD EN LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA.Presentación del capítulo. 93Mapa conceptual del capítulo IV. 94 4.1. La transversalidad en el Proyecto Educativo Institucional. 95 4.1.1. Sugerencias para la incorporación de cada uno de los temas transversales en el Proyecto Educativo Institucional. 96 4.1.2. Los temas transversales y el Proyecto Curricular de Centro. 99 4.2. La transversalidad en el trabajo de aula. 101 4.3. Metodología para el estudio del capítulo. 115 4.4. Actividades complementarias. 116 4.5. Autoevaluación del capítulo. 117 BIBLIOGRAFÍA GENERAL. 119 viii
  • TABLA DE CUADROS Y FIGURAS. FIGURAS CUADROSNº NOMBRE PÁG. Nº NOMBRE PÁG.1 Mapa conceptual del capítulo I. 16 1 Características de los enfoques 21 pedagógicos de “educar” y “enseñar”.2 Campos de intervención 2 Rasgos ideales de una sociedad 55 26 educativa de la transversalidad. para la paz.3 3 Tasa de mortalidad infantil en 30 75 Dimensión social de la diferentes países de América. transversalidad. (1985-1990).4 Integración de los temas 31 4 Técnicas e instrumentos para la 92 transversales y las materias evaluación de los temas curriculares. transversales.5 Mapa conceptual del capítulo II. 38 5 Descripción de algunas técnicas 93 para evaluar la transversalidad.6 Valores básicos universales. 6 Componentes del proyecto 39 110 curricular de centro.7 Significado de educación para la 53 paz.8 Componentes de educación para 54 la paz.9 Mapa conceptual del capítulo III. 8810 Mapa conceptual del capítulo IV 104 ix
  • IntroducciónLa era contemporánea ha traído consigo enormes cambios en la forma de vida de las personas.Una serie de problemas de carácter social como la violencia, las desigualdades sociales, ladiscriminación, el hambre, la degradación del medio ambiente y la recesión en el sistema de valores,han hecho tambalear la estabilidad y la tranquilidad de los pueblos del mundo.La solución a esta problemática exige un cambio en la escala de valores tanto del individuo comode la sociedad en general y un cambio de actitud que permita la convivencia pacífica entre losseres humanos y a la vez ayuden a consolidar los principios éticos desde los que se debería interpretary transformar nuestra sociedad. En este sentido, la solución a estos problemas debe abordarsedesde diferentes ámbitos: educativo, social, cultural, económico y político, así como de lainterrelación que se da entre ellos. Pero la solución más objetiva y racional es la que se deberíaplantear en el modelo de desarrollo de cada localidad, país o región, orientado éste por la educaciónque se imparta en las diferentes instituciones educativas, en el hogar y la que se adquiere en elmedio social por la interacción con los demás miembros que lo conforman.Por todo lo anterior, en este libro se recoge información pertinente a la Educación Integral, latransversalidad, y otros aspectos relacionados con la evaluación y la planificación. Se abordanademás, algunos temas transversales los cuales representan un factor de integración de los cam-pos del conocimiento y facilitan una comprensión reflexiva, crítica e integral de la realidad, y quecontribuyen a la solución de las problemáticas sociales antes mencionadas.El libro está compuesto por cuatro capítulos: La Transversalidad y la Educación Integral, laTransversalidad y la Educación en Valores, Evaluación de la Transversalidad y la Transversalidady la Planificación Educativa. Cada capítulo contiene una presentación, información teórica sobreel contenido del capítulo, preguntas para reflexionar, metodología para el estudio del mismo,actividades complementarias y la autoevaluación correspondiente.En el capítulo I: Educación Integral y Transversalidad, se abordan la corriente filosófica cuyoobjeto es el estudio de aspectos relacionados con la educación, base para lograr el desarrollo plenode la personalidad de los individuos. Se define la transversalidad, sus objetivos y características,su dimensión social, sus razones y la interrelación entre las materias transversales.En el capítulo II: La Transversalidad y la Educación en Valores, se desarrolla en forma ampliaaspectos relacionados con los temas transversales, destacando los valores universales a que serefieren y que deben vivenciarse tanto en los centros escolares como en la familia y en la comunidad.A cada tema transversal se le han incorporado diferentes actividades para realizar la aplicaciónpráctica en el aula, las cuales deben constituirse como un referente común a todas las asignaturasdel currículo, con el fin de concienciar a los educandos sobre lo que significa ser persona y sobreel rol que les toca desempeñar en la sociedad en que viven.
  • Capítulo 1 La Tranversalidady la Educación Integral
  • 5 capítulo 1 Presentación del capítuloEn este capítulo se presentan algunas ideas para formadores de docentes y docentes en formación,fundamentar la transversalidad. Asimismo, se puedan reflexionar sobre ellas, con el fin de quetrata de ofrecer orientaciones en función de las puedan sacar mayor provecho de la informaciónnecesidades sentidas por los formadores de que se presenta y tomar la mejor decisióndocentes y de docentes en formación sobre temas respecto a la forma de actuar en su vida, en suque se refieren a problemáticas de carácter so- trabajo y como miembros de una colectividad.cial, que no están contemplados en las diferentesasignaturas de los planes de estudio. Los criterios metodológicos se proponen en calidad de sugerencias para permitir laEn primer lugar, se presenta un mapa concep- participación activa y el redescubrimientotual referido al contenido del capítulo, esto es, partiendo de las experiencias previas, la reflexiónlas temáticas relacionadas con la educación in- y el análisis del contenido del capítulo. Se ofrecentegral, la transversalidad, objetivos y campos de también actividades complementarias, las cualesintervención educativa, características, pueden ser tomadas como se presentan o puedencontenidos valorativos y actitudinales, la ser mejoradas o sustituidas por otras, según ladimensión social de la transversalidad, las creatividad del docente. Por otra parte, serazones del por qué es importante incluir esta considera que son fáciles de comprender y aplicartemática en el plan de estudio de la educación en cualquier país centroamericano, dada laformal e interrelación entre los diferentes temas. similitud de condiciones y situaciones que se viven en los diferentes sistemas educativos delEn segundo lugar, se plantean criterios área.metodológicos y preguntas para que los CONTENIDO DEL CAPÍTULO Presentación del capítulo Mapa conceptual del capítulo I 1.1. Educación integral. 1.2. ¿Qué es la transversalidad? 1.2.1. Objetivos de la transversalidad y campos de intervención educativa. 1.2.2. Características de la transversalidad. 1.2.3. Contenidos valorativos y actitudinales. 1.2.4. Dimensión social de la transversalidad. 1.2.5. Las razones de la transversalidad. 1.2.6. Interrelaciones de los temas transversales. 1.3. Metodología para el estudio del capítulo. 1.4. Actividad complementaria. 1.5. Autovaluación del capítulo.
  • 6 capítulo 1 Mapa conceptual del capítulo I Fig. Nº 1 EDUCACIÓN INTEGRAL Y TRANSVERSALIDAD Educación Integral Corriente Enfoque Filosófica Pedagógico Analiza Educación Enseñanza Concepción del ser humano Complementada por La transversalidad que comprende Objetivos y Características Razones Interrelación campos de de las intervención materias educativa Dimensión social transversales referida a Contenidos valorativos y actitudinales Cuyo propósito Preparar para la vida al ser humano Metodología para el estudio del capítulo
  • 7 capítulo 1 1.1. EDUCACIÓN INTEGRALLas diferentes corrientes filosóficas han buscado que la vida es un mundo de valores ydar respuesta a las grandes incógnitas del hombre obligaciones: ¿cuál debe ser su modo de vida?.intentando interpretar el sentido de su existencia. Ambas posturas, dice, entrañan consecuenciasCada filosofía se ha interrogado sobre el fin de diferentes en el plano de la pedagogía. En ella vida humana y los modos de alcanzar dicho primer caso, la educación se ocupará sobre todofin; es decir, en cada filosofía se halla ya de preparar para la vida; en el segundo, se fijaráexpresada, ya implícita una ética determinada. especialmente en formar la personalidad y en garantizar al ser humano el acceso a lo que esAcompañando a esas corrientes basadas en ellas, digno de interés. La “educación permanente”–se han sucedido grandes corrientes pedagógicas, dice – constituye una filosofía del hombre y deelaboradas frente a las manifestaciones de su su desarrollo creador. La educación permanenteobjeto propio: la educación da al ser humano la posibilidad de ser fiel a sí mismo y al camino de la vida que haya escogido.Bogdan Suchodolski, citado por Zavaleta (1986,p. 26), distingue en la historia pedagógica dos En el Informe “Aprender a Ser”, citado porgrandes tendencias: una fundada sobre la esencia Zavaleta (1986, p. 27), la UNESCO expresa ladel hombre (postula una concepción ideal del convicción de que el cometido principal de laser humano y es la más antigua) es racionalista educación es el de preparar a los hombres paraen Platón y cristiana en Santo Tomás de Aquino; existir, es decir, para adquirir la capacidad de crearotra fundada sobre la existencia del hombre y de gozar plenamente de la vida y no sólo la de(toma al hombre tal como es). El autor analiza hacer algo. El desarrollo social es el resultado desucesivamente todos los movimientos una planificación consciente y aceptada y, enpedagógicos y explica la controversia moderna consecuencia, hay una participación responsableentre la pedagogía de la esencia y la pedagogía de grupos humanos cada vez más numerosos; porde la existencia, exponiendo su criterio de lo que lo tanto, la educación debe preparar a los seresdebería ser la educación del porvenir. El mismo humanos en un “saber social” que les permitaautor también destaca que: “en el dominio de la actuar en conjunto, con “los otros”.educación, la tarea más importante es la detransponer los grandes ideales universales y Dotrens, citado por Zavaleta (1986, p. 27), porsociales a la vida cotidiana y concreta del su parte, llega a conclusiones semejanteshombre”. partiendo de que: “la educación tiene por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana”,En otro artículo más reciente de Suchodolski, señalado en el artículo 26 de la Declaración Uni-que titula: “ La educación entre el ser y el sa- versal de Derechos Humanos; propone que paraber”, se evidencia otra vez su preocupación por lograr esa meta se debe:los fines, partiendo de lo que se llama “la realidad Asegurar la salud física de los individuos;de la vida”. Dice que dos grandes escuelas en la Vigilar y conservar la salud mental,historia se han preguntado, la una, para la cual formando seres equilibrados que puedanla realidad es el campo de la experiencia y la reaccionar positivamente frente a lasacción: ¿qué debe hacer el hombre?; la otra, en situaciones complicadas de la vida;
  • 8 capítulo 1 Desarrollar las cualidades intelectuales y hechos educativos en los diferentes pueblos y afectivas con el fin de formar seres civilizaciones que posibiliten la comparación responsables y conscientes de sus deberes para lograr comprender semejanzas, diferencias de solidaridad, colaboración, genero- y aproximaciones. El explicativo por su parte, sidad. trata de investigar las razones y causas de los Suministrar los instrumentos de base para fenómenos que abarca. La comprensión de las que el individuo pueda progresar en el causas servirá de base y señalará el rumbo para dominio del conocimiento y, en fin, una pedagogía que es esencialmente de búsqueda. formar seres humanos que contribuirán cada vez más a intensificar la En su labor científica, a la pedagogía de la paz comprensión entre los países y pueblos se le han asignado diferentes tareas entre las que y que sumarán su esfuerzo en la se pueden mencionar las siguientes: edificación de un mundo de paz. Dilucidar los aspectos teóricos que Las diferentes concepciones filosóficas han guardan relación con su aparición. respaldado distintas corrientes pedagógicas, y Explicar la práctica de una educación éstas han señalado variados fines a la educación para la paz. del ser humano en relación con las condiciones Formar al alumno para el ejercicio de su sociales y las obligaciones concretas derivadas juicio crítico de ellas. Uno de los fines que aparece reiteradamente, citado por los tratadistas de Se observa que, en todas las partes del mundo se nuestro tiempo, es el de formar al ser humano producen desórdenes y luchas, que en el ser para la comprensión de los otros, para la humano suscitan cargas de agresividad que lo solidaridad y para la convivencia pacífica. En este hacen entrar en conflicto consigo mismo y con sentido, se puede hablar de una pedagogía de la su medio social. Sin embargo, también se paz, y hablar de ella es hablar de una disciplina comprueba cotidianamente una aspiración de paz especial en el campo de las ciencias comparadas. que aparece como una constante en los hombres Su objeto sería la educación para la paz, sus y países en diferentes circunstancias. Es que la propósitos, su esclarecimiento y estudio. noción de paz está íntimamente ligada a dos necesidades profundas del ser humano: la de la La necesidad de desarrollar métodos de análisis supervivencia y la de la felicidad. para los aportes teóricos o prácticos de la Ese deseo de paz que se advierte con tanta educación de los pueblos, hizo surgir la claridad en el ser humano, se manifiesta también Pedagogía Comparada la cual vino a comple- en nuestros días, como una preocupación de los mentar los esfuerzos realizados por la pedagogía pueblos. Nunca la idea de lograr la paz había sido de la paz por lograr la armonía entre los seres tan fuerte para las naciones como ha llegado a humanos. La pedagogía de la paz, situada en el serlo desde la Primera Guerra Mundial, la cual ámbito de la pedagogía comparada, resulta estimula la creación de la sociedad de Naciones enriquecida en su contenido por la extensión del y el impulso de la Escuela Nueva que propugnaba campo en que se aplica, pero eso mismo desvirtúa la necesidad de cultivar una educación para la su contenido científico. La finalidad inmediata comprensión de estos conocimientos. La de la pedagogía de la paz, se cumplirá en dos Segunda Guerra Mundial supuso la constatación clases de trabajo: uno descriptivo y otro de la importancia de una educación sistemática explicativo. El descriptivo consiste en el en el respeto a los derechos humanos y en la conocimiento de documentos y observación de sociedad de desarme.
  • 9 capítulo 1 Paul Lengrand (1973, p. 32), en el libro definitivo en las democracias modernas. Sobre“Introducción a la educación permanente”, “la información” dice que las sociedades debenanuncia algunos desafíos que el hombre y la enfrentar las consecuencias del desarrollo demujer moderna deben enfrentar. Entre ellos los grandes medios de comunicación. Todofiguran la incógnita del sentido de la vida misma, individuo hoy sabe lo que sucede en el resto delsu origen, las enfermedades, la vejez, las guerras, mundo, cada acontecimiento es conocido porla esclavitud y la libertad; la muerte, el amor, el todo el planeta.compromiso religioso y el político. Desde algúntiempo, sin embargo, se han agregado otros que Se ha observado cómo la información afecta acuestionan los esquemas tradicionales de distintos sectores de las poblaciones a las queinterpretación y concepción del mundo, así como van dirigidos los mensajes. Así, por ejemplo, esasla manera de actuar en él. El mismo autor ondas expansivas hacen que las juventudes delmenciona que “cada diez años, el hombre se mundo tengan más similitud entre ellas que lasenfrenta con un universo físico, intelectual y de esos grupos juveniles con los adultos de sumoral que presenta cambios tan profundos, que mismo país. Si se plantea en su verdaderalas interpretaciones anteriores ya no bastan”. Esomagnitud el problema, la educación tiene unexige una flexibilidad para interpretar la realidad papel importante que desempeñar y que no debey una actualización de la educación respecto a ser postergado. Tiene que intentar con urgenciacontenidos y métodos pedagógicos con el fin de formar a niños, jóvenes y adultos para reconocerdar respuesta a los nuevos requerimientos. en los mensajes lo verdadero de lo falso, lo valioso de lo poco importante. A su vez debenMenciona luego la expansión demográfica, formularse políticas educativas con un sentidocomo un reto, por cuanto la educación deberá global que integre el sistema educativo formal yatender a una población en rápido crecimiento y los medios de comunicación masiva.con mayores índices de vida. Al aceptar elprincipio de la multiplicación de la especie hay Lo anterior significa que si el ser humano seque pensar en el equilibrio que debe haber entre desarrolla en un medio social y cultural, deberálas necesidades y los recursos disponibles, para recibir una educación que le ayude a conocer y alo cual sólo la educación puede aportar descifrar las pautas culturales de la sociedad ensoluciones eficaces. que vive. Este conocimiento le permitirá organizar su comportamiento y accionar dentroRespecto a la evolución de los conocimientos de su familia, en la escuela y en su comunidad.científicos y tecnológicos, Lengrand señala: “que Entonces, la educación que se ofrezca a niños,sus progresos y modificaciones alcanzan hoy al jóvenes y adultos, debe proporcionarlesconjunto de la humanidad”, lo que hace necesario posibilidades de acceso a la cultura eenseñar al hombre a aprender para que pueda instrumentarlos para que aspiren y disfruten deponerse al nivel de la nueva situación. Los ella.cambios de las estructuras sociales, económicasy tecnológicas han sido acompañados por Según Roberto Dotrens (1972, p. 11), en elmodificaciones en las estructuras políticas. Esto último medio siglo ha desaparecido la estabilidadtambién guarda relación con la educación, ya que, relativa que había caracterizado los períodosaunque las opciones políticas no dependen de la anteriores de la historia hasta el fin del sigloeducación más que de una manera indirecta, ella XIX, y que ella ha sido reemplazada por unaes responsable de la preparación de los movilidad con profundas transformaciones queciudadanos y gobernantes, y esto juega un papel ha traído nuevos problemas, aspiraciones,
  • 10 capítulo 1 necesidades y reivindicaciones. El conjunto de el mejor partido posible de ello y enseñar estos fenómenos y los sucesos que ellos mismos a los jóvenes a aprovechar inteligen- provocan se ha llamado “la aceleración de la temente lo que esos mensajes pueden historia”. Todo ello trae una consecuencia aportarles de positivo. inmediata al campo de la educación: ya no bastará con hacer conocer y reproducir modos de vida c) La prolongación de la escolaridad: es para educar, sino que habrá que tomar conciencia un elemento nuevo en la educación de las realidades del mundo en que vivimos y de pública y obedece a las necesidades de la época crítica que la civilización humana “desarrollar un nuevo tipo de cultura de atraviesa, con el fin de poder preparar al ser paz, que ayude a las personas a analizar humano para la vida del mañana. Examina las críticamente la realidad, compleja y condiciones de la vida social actual en el intento conflictiva para poder situarse ante ella de delimitar las características de la educación y actuar en consecuencia en una sociedad del futuro. Dotrens, dice que la vida de todos los económica y técnicamente desarrollada. hombres de los pueblos de la actualidad se ha (González 1993, p. 69). transformado y que tienden a modificarse las condiciones de la existencia. d) El tiempo libre, en el mismo sentido que lo expresara Lengrand, destaca la Posteriormente, este mismo autor ya citado, responsabilidad de los educadores frente analiza algunos fenómenos de la sociedad actual, al problema de los hombres de hoy, a los que tienen gran repercusión en el campo de la que se deberá educar e instruir para que educación. sean capaces de aprovecharlo en forma Ellos son: sana y fructífera. a) El impulso de los medios de Los fenómenos analizados por Dotrens, ejercen comunicación. Señala cómo a las realmente una gran influencia en la educación, sociedades cerradas las ha sucedido una porque tanto los niños como los jóvenes reciben sociedad abierta. La posibilidad de los información que muchas veces no favorecen su viajes entre regiones y países ha traído desarrollo integral sino que por el contrario lo un mayor conocimiento entre hombres de entorpecen u obstaculizan. Por otra parte, diferentes culturas, estableciendo nuevas creemos que es tarea de la escuela, ayudar a los relaciones que abren a los espíritus estudiantes para que hagan buen uso del tiempo horizontes más amplios. Se aprecian y libre, proporcionándoles orientaciones sobre valoran otros modos de vida, hábitos y actividades que fortalecen su salud mental. costumbres. También se puede decir que, la educación es una actividad compleja, que contempla el desarrollo b) La revolución de los medios de de todas las capacidades de la persona, incluidos información. Menciona los poderes de los valores y las actitudes, y persigue preparar al la prensa, la radio, el cine, la televisión, individuo para la vida en sociedad, porque como los medios electrónicos y el internet, por dice Camps (1993, p. 11): los cuales los niños y hombres de hoy reciben un saber que contribuye en gran medida al desarrollo de sus intereses intelectuales. Es responsabilidad de la familia, del docente y de la escuela, sacar
  • 11 capítulo 1 La educación es necesariamente normativa. Su función no es sólo instruir o transmitir conocimientos, sino integrar en una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua, unas tradiciones, unas creencias, unas actitudes, unas formas de vida. Todo lo cual no puede ni debe transcurrir al margen de la dimensión ética, que es, sin duda, el momento último y más importante, no de ésta o de aquella cultura, sino de la cultura humana universal. Educar es en sí, formar el carácter, en un sentido más extenso y total del término: formar el carácter para que se cumpla un proceso de socialización imprescindible, y formarlo para promover un mundo más civilizado, crítico, con los defectos del presente, y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales.Señala Dotrens, que en la problemática de las enfoque relacionado con el término “enseñar”,sociedades actuales, a la educación no deberá que implica simplemente mostrar o exponerconcebírsela como la transmisión de un saber y conocimientos principalmente de tipo concep-una formación que haga a los jóvenes y niños tual y procedimental, y de carácter casi siemprecapaces de pensamientos y acciones semejantes científico o técnico, dirigido a formar trabaja-a las de los adultos que los educan, sino más dores más o menos cualificados. En este sentido,bien como una preparación para la vida del y de acuerdo con Ramos, (1994, p. 12), semañana. Por todo ello, dice, se habla de una presentan, en el siguiente cuadro, las“pedagogía prospectiva”, de una pedagogía características de los enfoques pedagógicos deabierta a los cambios y a la evolución, que logre “educar” y “enseñar”. Como puede verse, no esen los alumnos la capacidad necesaria de suficiente sólo enseñar sino que lo másadaptación a esos cambios. importante es “educar” a la persona para que desarrolle una personalidad definida y se sepaDesde el punto de vista de la actividad desenvolver en forma íntegra en su vida.pedagógica se plantea además de educar, elCuadro Nº1 Características de los enfoques pedagógicos de “educar” y “enseñar” Educar Enseñar Se suele utilizar para niveles elementales, marginales y Se puede utilizar para niveles medios y superiores. transversales. Admite un ámbito más amplio (familia, escuela y el medio). Se restringe exclusivamente al ámbito escolar. Encaja más en el sentido de los contenidos transversales Es más apropiado un tratamiento disciplinar. no científicos. Exige un tratamiento globalizado e interdisciplinario. Es más apropiado para los contenidos científicos o académicos tradicionales. Reconoce la existencia del currículo oculto y trata de No se reconoce la importancia del currículo oculto y no controlarlo. se hace nada para controlarlo. Tiene sentido propio como actividad en sí misma. Tiene un sentido preparatorio para el mundo laboral y productivo y para otros estudios. Presta atención a los contenidos actitudinales y al desarrollo Se centra principalmente en contenidos cognoscitivos y moral. procedimentales. Se centra más en la preparación para la vida en sociedad Se centra más en la preparación para la vida en el trabajo. y la supervivencia. Significa una educación más completa, acercándose más Significa una educación parcial, restringida a ciertas al concepto de educación integral. parcelas de la cultura. Fuente: Ramos, (1994. p. 12)
  • 12 capítulo 1 Educar, es además, dar a niños y jóvenes, las y la tolerancia. Por ello, la escuela debe continuar herramientas para construir su vida sobre pilares y completar la acción del hogar, brindando sólidos como la tolerancia, la democracia, la posibilidades de acceso al mundo de los solidaridad y los derechos humanos, para que conocimientos de manera sistematizada, en un sean capaces de enfrentarse a todas las tiempo y espacio determinados, ofreciendo dificultades y aprendan a resolverlas en forma igualdad de oportunidades a todos los niños y creativa y positiva. Es enseñar a cada uno a ser jóvenes. La escuela por tanto, debe recordar que su propio maestro, mostrando en cada caso cómo vivimos en una sociedad en constante cambio, y aprovechar el conocimiento adquirido para lograr que debe adaptarse a las últimas tendencias que sus objetivos. Es también indicar el camino para nos ofrece el campo tecnológico, para brindar buscar lo desconocido, acudiendo a las fuentes, una enseñanza integral de calidad a todos los utilizando los recursos propios y sobre todo para niños y jóvenes del istmo centroamericano y del ser feliz. (UNESCO, 2001) mundo. La acción educativa se fundamenta en una Es necesario iniciar un proceso de cambio e concepción del hombre y del mundo, dando innovación de la práctica educativa. Cambio que respuesta al deseo de educación integral que consigne una relación estrecha entre educación pretende que el alumno llegue a ser dueño de sí y calidad de vida, que marque un inicio en la mismo, libre y responsable, con actitudes que transformación de la educación en general. En desarrollan su personalidad. tal sentido, la educación formal, debe promover una oferta centrada en tres principios generales: Desde la perspectiva humanista del currículo, - mejoramiento del proceso enseñanza fundamentada en teorías filosóficas y y aprendizaje, psicológicas, se puede considerar que: - equidad y a. El ser humano está en permanente - participación. desarrollo y ese desarrollo se da en forma integrada. La educación como un proceso dinámico que b. Lo más importante es la persona, su parte del saber y del saber hacer del alumno debe dignidad, sus valores, sus experiencias y poner énfasis en el proceso de aprendizaje su capacidad para aprender. desarrollado por el alumno, en referencia a un c. La motivación en el aprendizaje y el contexto y a un contenido, que sigue una desarrollo es intrínseca. secuenciación de actividades estructuradas de d. El hombre interactúa constantemente con acuerdo con sus posibilidades personales y los el mundo y, a partir de esta interacción, recursos que le presenta el medio. construye su realidad. e. El ser humano es fundamentalmente Conviene considerar que para que haya una bueno, y por tanto se enfatiza en sus verdadera educación integral es importante cualidades positivas y afectivas. involucrar a toda la comunidad educativa, es Las relaciones educativas que se den en la decir: escuela, deben favorecer las relaciones interpersonales en un clima de confianza y 1. ALUMNOS como verdaderos apertura, cuya base sea el diálogo abierto y protagonistas de su propia educación. sincero; lo que significa educar para el diálogo 2. PADRES DE ALUMNOS como
  • 13 capítulo 1 educadores natos, que fomenten en el alumnos para convertirse en ciudadanos de ple- ámbito familiar un clima que facilite y no derecho en un sistema democrático. Por ello, asegure la educación integral. es importante impartir una educación ética que 3. PERSONAL NO DOCENTE como debe inspirarse en los valores básicos para la vida miembros que no están directamente y para la convivencia; es decir, en valores míni- relacionados con la enseñanza, son mos asumibles por todos, aquellos que favore- correlativamente responsables en la cen la convivencia democrática, y a los que na- acción educativa global. die puede renunciar sin prescindir de la condi- 4. DIRECCIÓN Y CONSEJO DE DI- ción de ser humano. Esta ética práctica ha de RECTORES, órganos colegiados que potenciar el respeto de las diferencias y el reco- son los primeros órganos responsa-bles nocimiento de la riqueza que emana de una con- de la educación, funcionamiento y co- vivencia en la diversidad y el pluralismo. Sólo a ordinación de todos los estamentos del partir de esa base moral común, cada alumno centro escolar, y, elegirá y trazará con libertad y autonomía su 5. COMUNIDAD AMPLIADA, donde proyecto de vida, al que podrá incorporar, si ésta se encuentra gran cantidad de recursos es su elección, los valores y creencias de una que, de una u otra manera, pueden determinada fe religiosa. contribuir en la educación de los alum- nos de las diferentes instituciones Por otra parte, el educador contribuye a formar inmersas dentro de ella. el carácter del alumnado, les transmite una manera de ser, tanto con su propio compor-Durante mucho tiempo, la institución escolar, se tamiento, como con las reglas de convivenciaha limitado casi únicamente a transmitir los que, explícita o en forma transversal, funcionanconocimientos científicos o técnicos que en el centro. Y es que en la escuela se hace algonecesitan los individuos para desempeñar las más que dar clase: es inevitable que los docentesfunciones que demanda la sociedad, es decir, aprueben unas conductas y desaprueben otrasbásicamente para hacer posible su inserción en aunque no hagan juicios de valor manifiestos oel mundo laboral. Sin embargo, en la actualidad, no otorguen premios ni impongan castigos. Y, esse hace necesario que la escuela prepare al por ello, que los alumnos perciben, aprenden yindividuo en otros aspectos como el desarrollo practican valores, eso sí de forma transversal.de habilidades técnicas, capaz de formularproyectos de futuro, que adquiera una Por lo tanto, se puede decir que la ética debe serpersonalidad definida, que sea más humano, parte del proceso educativo y de la transver-capaz de relacionarse pacíficamente con los salidad, si se quiere formar personas integrales,demás, para reflexionar sobre su vida personal y es decir, que a la par que poseen conocimientossocial, todo esto con el fin de que pueda vivir en científicos y tecnológicos, posean también esauna sociedad democrática, libre de prejuicios y calidad humana, tan necesaria para vivir en paz,que disfrute de su vida. con justicia, solidaridad, respeto y libertad. De allí que, se puede decir que:En consecuencia, la crítica está en que se tratade un tipo de enseñanza que no prepara a los
  • 14 capítulo 1 La Educación Integral es aquella que prepara al individuo en los tres ámbitos: científico, tecnológico y humano, con una escala de valores bien definida, lográndose esto último con lo que aporta la transversalidad. 1.2. ¿QUÉ ES LA TRANSVERSALIDAD? Para dar respuesta a la pregunta, se dice que la abordarse en todas las áreas que lo integran y en transversalidad, se refiere a contenidos culturales toda situación concreta de aprendizaje. Es relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la necesario que los estudiantes además de recibir convivencia, que dan respuesta a problemas conocimientos sobre diferentes tópicos de sociales y que contribuyen a formar de manera química, física, artes, leyes u otras disciplinas, especial el modelo de ciudadano que demanda la adquieran elementos que los preparen para la vida sociedad, porque a través de una educación en y para desenvolverse como futuros ciudadanos valores los alumnos se sensibilizan, toman en forma responsable, como agentes de cambio y posiciones ante dichos problemas, emiten juicios capaces de contribuir a transformar el medio en críticos y actúan con un compromiso libremente el que les tocará vivir. asumido. Esto significa que son temas que no necesariamente tienen que conformar una Palos (1998, p. 13), al referirse a la asignatura en particular ni recibir un tratamiento transversalidad dentro del curriculo dice que: especial dentro del currículo, sino que deben son técnicas determinadas por situaciones problemáticas o socialmente relevantes, generadas por el modelo de desarrollo de la sociedad y del currículo en el ámbito educativo, desde una dimensión ética y en toda su complejidad. La concepción de la transversalidad deja abierta la puerta a los nuevos problemas de relevancia social que vayan apareciendo en nuestra sociedad. Las materias que se estudiarán como temas Educación sexual. transversales dentro del currículo, deben Educación para la paz. concebirse como el espíritu o la forma de Educación para la equidad de género. entender la acción educativa en su conjunto. Se Educación vial. les dará tratamiento en este libro a las siguientes: Educación ambiental. Educación moral y cívica. Educación en población.
  • 15 capítulo 1Nos referimos a la acción educativa en su 1.2.1. Objetivos de laconjunto, ya que el desarrollo de la transversalidad transversalidad y camposno sólo implica el ¿qué enseñar?, sino también el de intervención educativa¿para qué?, la metodología, la organización delcentro y la evaluación. En el para qué enseñar, latransversalidad responde a la necesidad de L os objetivos de la transversalidad sontransformar nuestra sociedad una vez que se han intenciones que se refieren al “para qué” de laanalizado los problemas y contradicciones más educación y el logro de ellos en los centrosrelevantes; pero, ¿que condicionan el qué escolares tiene diversas implicaciones en loenseñar?. El qué enseñar se refiere a los relacionado con: la selección de contenidos,contenidos que favorecen el desarrollo de metodología por emplear en su desarrollo, actitudconocimientos, actitudes, habilidades y valores de los docentes, organización del centro y delque se deben incluir dentro del desarrollo de la aula.transversalidad. En este sentido, el desarrollo delos temas transversales es un verdadero campo Según Palos (1998, p. 43), los objetivos de lade acción donde se promueve un conjunto de transversalidad son los siguientes:valores para la convivencia democrática y Construir y consolidar conocimientos queactitudes cívicas. permitan analizar críticamente los aspectos de la sociedad que se considerenQuizá algún profesor opine que fomentar censurables.determinados valores y actitudes es hacer política Desarrollar capacidades cognitivas quey que la función del profesor sólo es educar. Al permitan reflexionar y analizarrespecto diremos, que de cualquier forma la situaciones que presenten un conflicto deeducación no está libre de valores y que por lo valores.tanto, es ideológica. Si educar es formar el Desarrollar capacidades en torno a uncarácter, la personalidad y en general desarrollar sistema de principios éticos que generentodas las capacidades de los alumnos, podemos actitudes democráticas, respetuosas condecir, que los docentes siempre lo hacen, de el medio ambiente, responsables,forma consciente o a veces inconsciente, en una tolerantes, participativas, activas ydeterminada dirección. Por tanto la educación no solidarias.es ni puede ser neutra en tanto que las finalidades Desarrollar el pensamiento crítico.educativas son opciones, preferencias o Generar actitudes de implicación per-elecciones y estas se hacen a diferentes niveles, sonal en la búsqueda de alternativas másdesde el mismo diseño del currículo por parte de justas.la administración a nivel central, regional e Potenciar la valoración de la dimensióninstitucional, hasta la intervención directa del ética del ser humano.profesor en el aula. Desarrollar un modelo de persona humanística.Con el desarrollo de los temas transversales seestá educando en valores puesto que con ello, en Al repasar lo expuesto hasta aquí y analizar conúltima instancia, lo que se pretende es un cambio detenimiento estos objetivos, se puedede actitudes, comportamientos y a largo plazo la comprobar que su planificación y desarrollo, enconstrucción de una nueva escala de valores que un centro educativo, tiene implicaciones en todosresponda a principios éticos diferentes de los que los campos desde los que se interviene en laestán generando y agravando los problemasactuales.
  • 16 capítulo 1 educación de los alumnos. A continuación se muestra en el siguiente esquema, los diferentes cam- pos de intervención educativa de la transversalidad y luego se describe cada uno de ellos: Fig. Nº 2 Campos de intervención educativa de la transversalidad Organización del centro escolar Selección de contenidos Estrategias metodológicas Actitudes del profesor Interacción en el aula Un primer campo de intervención educativa de ciones de las áreas, sino que deberían ser parte la transversalidad, es la selección de contenidos consustancial e indivisible de ellas. Por tanto, la por los que se opta. Esta selección se inicia metodología debería ser la correspondiente al decidiendo entre docentes, estudiantes, padres desarrollo didáctico de estas áreas. Evidente- y madres de familia por consenso, sobre los temas mente, la decisión de incorporar los temas transversales que se consideran necesarios transversales en la planificación y desarrollo del desarrollar en el centro. Esta decisión currículo implica obligatoriamente utilizar una generalmente va ligada al análisis del contexto metodología activa, participativa y que acerque del centro o a valoraciones del equipo de permanentemente la actividad educativa a los profesores sobre los valores y actitudes que se estudiantes, docentes, padres y madres de familia consideran prioritarios y que estarán totalmente y a la realidad y problemática social de la comuni- ligados con el Proyecto Educativo Institucional. dad en la que está inmersa la escuela. Un segundo campo se concreta en la intervención Un tercer campo de intervención es el correspon- educativa desde la metodología. En este sentido diente a las actitudes, metodología y estrategias los temas transversales no deberían ser ajenos a del profesor, que deberán ser coherentes con el los contenidos que se tratan en las programa- sistema de valores propuesto y la selección de
  • 17 capítulo 1contenidos consensuada colectivamente. Estos planteen.factores son importantes, por la función demodelo de identificación que cumple el profesor El desarrollo de los temas transversales en lospara, los alumnos, especialmente en los cursos centros educativos es una cuestión que involucrade educación primaria. En este sentido, es pri- a estudiantes, docentes, padres y madres de fami-mordial, desde una perspectiva comprensiva del lia y es responsabilidad de ellos. Por lo que, di-proceso educativo, tener presente todo lo cha opción debería quedar recogida en los dife-relacionado con el currículo oculto, como por rentes proyectos de la escuela, como son el Pro-ejemplo, en este caso, el pensamiento y los yecto Educativo Institucional, Proyectopreconceptos del profesor. Curricular de Centro y el Proyecto de Aula.Un cuarto campo de intervención, evidentementerelacionado con los otros tres, es la organizacióndel centro escolar y del aula. El modelo de 1.2.2. Características de laorganización escolar, junto con las actitudes del transversalidadprofesor, la selección de contenidos y laspropuestas de actividades, e incluso la misma Una de las opciones más innovadoras de la ac-decisión de incorporar los temas transversales, tual propuesta educativa de El Salvador y derepresentan la presencia permanente de un algunos países de Centroamérica, radica encurrículo oculto que se ha de analizar para hacer pronunciarse decididamente por una acciónemerger las posibles contradicciones con los formativa integral, que contemple de maneraobjetivos propuestos. equilibrada tanto los aspectos intelectuales como los morales y que potencie el desarrollo armónicoEn el caso de la organización del centro y de la de la personalidad de los alumnos, sin olvidarclase, estas contradicciones pueden ser más las características del contexto social en queevidentes en tanto que enfrentan continuamente viven.la escala de valores propuestos y la práctica diariade los alumnos. Así los principios de identidad La educación escolar, fundamentalmente en losdel centro, y en concreto todo el sistema de niveles de primaria o básica, tiene la finalidadvalores establecido en su Proyecto Educativo primordial de contribuir con el desarrollo en losInstitucional y la selección de contenidos alumnos de aquellas capacidades que setransversales seleccionados, han de guiar de consideran necesarias para desenvolverse comoforma coherente la organización de la vida esco- ciudadanos con plenos derechos y deberes en lalar para asegurar que se establezcan los medios sociedad en la que viven. La formación, ennecesarios para su desarrollo y los cauces y cualquiera de las enseñanzas transversales,normas de participación y de convivencia supone atender no sólo las capacidadesrequeridos. Asimismo, se han de prever los intelectuales de los alumnos, sino también, ymecanismos de seguimiento y evaluación del fundamentalmente, sus capacidades afectivas,proceso educativo. Por tanto, se ha de resaltar la motrices, de relación interpersonal, de inserciónfunción educativa de la organización, que es un y de actuación social.campo de intervención que se ha de analizar ypensar. Además, la organización escolar es un Los temas transversales, como su nombre lo in-elemento importante dentro del modelo didáctico, dica, recorren todo el currículo y deben estarpuesto que debe facilitar las opciones que se presentes en todo el proceso educativo por mediotomen y está al servicio de los objetivos que se de la vivencia y práctica de acciones concretas
  • 18 capítulo 1 referidas a ellos. Partiendo de lo anterior y como lo menciona Palos (1998, p. 18), en su libro “Educar para el Futuro. Temas Transversales del Currículo”, las características comunes de los ejes transversales son las siguientes: Son un medio para impulsar la relación entre la escuela y el entorno, ya que se abren a la vida y se empapan de la realidad social. Tienen como finalidad promover una mejora en la calidad de vida para todos. Tienen una dimensión humanística que responden a demandas y problemáticas sociales relevantes. Contribuyen al desarrollo integral de la persona mediante el principio de acción y reflexión. Los valores y actitudes que se plantean en cada tema tienen una relación muy estrecha puesto que todos se refieren a grandes valores universales tales como la justicia, la libertad, la solidaridad, la igualdad, la democracia. Interaccionan entre ellos y con los otros aprendizajes. Promueven visiones interdisciplinarias globales y complejas que permiten la comprensión de fenómenos difíciles de explicar desde la parcialidad disciplinar. Tienen como finalidad la construcción de un pensamiento social crítico mediante la reflexión y el cambio de actitudes y comportamientos. Respecto a las características planteadas por secundaria. Además, no se podría enfatizar en Palos, se puede decir que por medio de ellas se uno o varios de ellos, porque todos son necesarios ve, con claridad, la necesidad de incorporar los para lograr el objetivo de formar ciudadanos temas transversales en el currículo de los integrales. diferentes países de Centroamérica. Algunos de éstos se ven influenciados por problemas de carácter social como la degradación del medio 1.2.3. Contenidos valorativos ambiente, el crecimiento poblacional, la violencia y actitudinales juvenil e intrafamiliar, entre otros, que obstacu- liza la formación integral del individuo en las diferentes instituciones educativas. Por medio de la programación y desarrollo de estos contenidos se pretende que los alumnos Por otra parte, se considera que en estos elaboren sus propios juicios críticos ante los momentos los temas transversales aún no se problemas y conflictos sociales, personales y de desarrollan en forma sistemática en ningún país relación, para que posteriormente sean capaces de Centroamérica; sin embargo, se sabe que se de adoptar, frente a ellos, actitudes y comporta- están haciendo grandes esfuerzos económicos, mientos en valores, racional y libremente morales, intelectuales, políticos, sociales y asumidos. El análisis y la reflexión sobre la culturales por incluirlos en los planteamientos realidad debe servir para que los estudiantes se educativos y curriculares de la formación docente conciencien de la necesidad de cuestionar y y de las instituciones de educación primaria y eliminar los obstáculos que impiden alcanzar
  • 19 capítulo 1soluciones justas y, en consecuencia, adoptenactitudes creativas y hagan suyos tanto conductas 1.2.4. Dimensión social de loscomo hábitos coherentes con los principios y ejes transversalesnormas que hayan aceptado consciente ylibremente.De esta forma, los temas transversales La transversalidad hace referencia a loscontribuirán decisivamente a formar personas problemas y conflictos de gran trascendencia queautónomas, capaces de enjuiciar críticamente la se producen en la época actual y lo que resultarealidad e intervenir para transformarla y urgente como es una toma de posiciones personalmejorarla, basándose en principios asumidos y colectiva.autónoma y racionalmente. No obstante, dada laimportancia y complejidad de estos componentes Su presencia en el ámbito escolar nace de laséticos – sean valores, actitudes o normas – no demandas concretas de diferentes grupos opueden desligarse del resto de las áreas, pues son movimientos sociales (ecologismo, feminismo,los conceptos, los hechos y los procedimientos pacifismo…) y de las exigencias más difusas dedisciplinares los que permiten analizar cualquier la sociedad en general. No es extraño, por losituación concreta desde distintos ángulos y tanto, que sean cuestiones con cierta trayectoriaproponer una actuación coherente y útil en en la actividad escolar, aunque cada una de ellasrelación con los valores que se plantean. El ha seguido un proceso diferenciado del de lastratamiento de las mismas cuestiones, por medio otras, sin que prácticamente existiera conexiónde diferentes campos del saber y diversos entre ellas y dándose una implantación desigual,profesionales de la enseñanza, garantizan la lo cual ha dependido tanto de las distintaspluralidad de análisis, enfoques y considera- sensibilidades existentes entre el profesorado,ciones propias de una democracia; lo que ayuda como de la actuación de instituciones y entidadesa huir del dogmatismo, de la opinión parcializada responsables de ciertos ámbitos concretos.y excluyente. Estos temas han sido tratados de forma aislada yLos valores, normas y actitudes que se plantean circunstancial, pues, no existía, en la mayoría deen los distintos ámbitos de la transversalidad los centros escolares un planteamiento global;tienen entre sí una relación profunda, ya que no se daba un tratamiento didáctico continuadotodos ellos apelan a principios universales y y suficientemente integrado en la actividad es-fundamentales, como son la igualdad (en colar; además y por lo mismo, no resultabancontradicción con cualquier tipo de discrimi- eficazmente evaluados. Pero ahora, en El Salva-nación y dominación), la solidaridad (frente a dor y en otos países centroamericanos, se hanlas distintas formas de explotación y de egoísmo), incorporado estos temas en forma transversalla justicia (contraria a situaciones de desprecio dentro del currículo, con el fin de sistematizar lade derechos individuales y colectivos), la dispersión de las iniciativas y propuestaslibertad (como situación que supera cualquier existentes, siendo sustituida por una propuestamodo de esclavitud y de falta de reconocimiento coherente e integradora.del ámbito propio de decisión) y la salud(enfrentada a la desvalorización del propio En la siguiente figura se muestra en formacuerpo y del bienestar general). esquemática la dimensión social de la transversalidad, con la cual, al ser incorporada
  • 20 capítulo 1 en las diferentes áreas curriculares se trata de dar respuesta, a la problemática social que se vive en El Salvador y en otros países de Centroamérica. Fig. Nº 3 Dimensión social de la transversalidad REALIDADES Y ÁREAS TEMAS PROBLEMAS CURRICULARES TRANSVERSALES SOCIALES Fuente: González. (1994. p. 11) conflictos. 1.2.5. Las razones de la transversalidad En este sentido, los temas que se pretende incorporar no son algo añadido ni totalmente novedoso, sino que supone básicamente poner El carácter transversal de la educación moral y la lupa en determinados aspectos, para incorporar cívica, educación para la paz, educación vial, una nueva perspectiva. Esto, al ser contemplado educación en población, educación sexual, desde un punto de vista transversal, conlleva el educación para la equidad de género y educación riesgo, que debe evitarse, de que aparezcan ambiental, implica que los mismos deben sutilmente difuminados e imprecisos al impregnar toda la práctica educativa y estar entrelazarse con lo longitudinal de las áreas; pero presentes en las diferentes áreas curriculares, su aporte resulta así fundamental, ya que la pues los temas transversales mencionados, tienen integración de ambas dimensiones conduce, en- una especificidad que los diferencia de las áreas tre otras cosas, “a un diálogo entre el pasado y el curriculares. Introducirlos en la enseñanza no futuro, utilizando un lenguaje que necesaria- significa desplazar las materias curriculares, mente tendrá que ser el presente” (Busquets, y porque los objetivos y contenidos propios de la otros; 1993, p.13). transversalidad han de adquirirse y desarrollarse dentro de las áreas curriculares, redimensionán- Si no se comprende la verdadera esencia de los dolas en una doble perspectiva: acercándolas y temas transversales y se los aborda simplemente contextualizándolas en ámbitos relacionados con como nuevos contenidos y temas añadidos a los la realidad de cada estudiante y con los problemas ya existentes, únicamente implicarán una y conflictos del mundo contemporáneo. A la vez, sobrecarga de los programas y dificultarán la dotándolos de un valor funcional o de aplicación tarea del docente sin que reporten ningún inmediata respecto a la comprensión y posible beneficio al educando; puesto que ello, sólo transformación de esa realidad y de esos supondrá tratar una nueva temática con viejos
  • 21 capítulo 1procedimientos, eliminando así todo el valor los temas transversales, es decir, como algo ne-innovador que pueda tener esta rica y compleja cesario para vivir en una sociedad como la nues-propuesta. Existe otra forma de enfocar la tra, la disposición de cada una de las demás áreasproblemática inherente a los temas transversales, cobrará un valor distinto y realmente eficaz, el dede manera que facilite la transformación de las ayudar a adquirir objetivos de orden superior eáreas curriculares, conforme a las expectativas imprescindibles para convivir en una sociedadde los tiempos presentes y los adecue a las desarrollada, responsable, autoconsciente eposibilidades de comprensión del educando. Esto innovadora.Por lo tanto, la correcta vinculaciónes, si los temas transversales, se convierten en entre los temas transversales y otros campos cu-temas en torno a los cuales gira la programación rriculares tiene especial relevancia, ya que otor-de las áreas curriculares, entonces, con los ga sentido a estos últimos y los hace aparecerinstrumentos para la consecución de las como instrumentos culturales válidos parafinalidades deseadas, se puede proporcionar una aproximar la ciencia a lo que ocurre en la vidainformación intelectual y ética; desarrollar diaria. La transversalidad hace también referen-determinadas capacidades o adquirir cia a la presencia de estas materias en ámbitosconocimientos, destrezas y actitudes útiles dentro que exceden el estricto marco curricular paray fuera del ámbito escolar, todo lo cual con mucha impregnar la totalidad de las actividades del cen-frecuencia no se consigue porque las disciplinas tro escolar.curriculares no han perdido el carácter definalidad en sí mismas. La siguiente figura muestra cómo los temas transversales atraviesan y se integran en las áreasPor ello, si se contemplan los contenidos de la o materias curriculares como un aspectoenseñanza, desde el punto de vista que ofrecen inherente al currículo.Fig. Nº 4 INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LAS MATERIAS CURRICULARES CONTENIDOS CONCEPTUALES z Pa CONTENIDOS PROCEDIMENTALES la ra . V pa CONTENIDOS VALORATIVOS uc uc. Sa ien l ia Ed ca lud tal C E E E I I S D D D Ed uc. uc. Edu Ed Eq Con Pob Sex al y la mb E T U U I A uc Mo pa c. L N U M C C O E C D A A vi ra A M cí N I I T C C A G A O E I I r d ón l ua Ed E U S S M Ó Ó E A Á N ci N X . la N T de or J S A T id A O I R da m E F R n su .e T C C Í T A uc d Ed U I A S Í N ro / la el ui R S S ne . p p/ A I J Gé duc uc. A L C T E E Ed L E A I R E S C O S A Fuente: Adaptado por las autoras de Llopis, (1996).
  • 22 capítulo 1 modelo de persona que se pretende formar para 1.2.6. Interrelaciones de los que pueda vivir en una sociedad democrática, temas transversales solidaria, participativa y cívica, asumiendo conscientemente el juicio o postura ética dentro de la sociedad en la cual está inmerso. Dada la La sensibilidad social que caracteriza a los temas complejidad de las realidades que se abordan en transversales, ha motivado a que en países como cada tema transversal, puede resultar difícil El Salvador se establezcan las siguientes entender lo que se plantea en un campo sin prioridades: Educación Moral y Cívica, Educa- considerar los aspectos que, teóricamente, son ción Sexual, Educación para la Paz, Educación propios de otro. Ambiental, Educación para la Salud, Educación para el Consumidor, Educación Vial, Educación Por lo tanto, para que la transversalidad cumpla en Población y Educación para la Equidad de sus objetivos, todo el currículo ha de plasmar Género. Sin embargo, la misma naturaleza de dicha aspiración educativa, lo cual será posible estos temas, que pretenden conectar en todo únicamente si se integran los aspectos parciales momento con la realidad social, aconseja que en un plan de trabajo global propio del centro en sean flexibles y abiertos a nuevas situaciones y su conjunto. Es decir, los ejes se enriquecen necesidades. Además, se sabe que los temas cuando se abordan con un planteamiento integra- transversales a estudiar, en cada país, se refieren dor, que no excluye las peculiaridades de cada a problemas sociales que se dan en cada uno de uno de ellos. El abordaje interdisciplinar o mul- ellos. tidisciplinar ha de conjugarse con el tratamiento matizado de los diferentes ejes, puesto que cada Por otra parte en países como Italia, consideran uno de ellos aporta, en principio, un mapa con- como ejes transversales el trabajo, el lenguaje, ceptual distinto y da relevancia a diferentes con- los valores, el pensamiento, porque permiten tenidos, por lo que permite el análisis plural de integrar todos los campos del conocimiento y un problema concreto. Además, en cada contexto facilitan la comprensión reflexiva, crítica e inte- escolar y social, las situaciones problemáticas y gral de la realidad. La conveniente diferenciación la sensibilidad colectiva se dirigirán más directa- de estos ámbitos a efectos didácticos no oculta mente a unas cuestiones que a otras, lo cual ha de las fuertes relaciones existentes entre ellos, reflejarse, necesariamente, en las actuaciones de particularmente evidente en algunos casos, por la comunidad escolar y en el contenido de los ejemplo: Educación Ambiental, Educación para proyectos educativo y curricular. Así, el punto de la Salud, Educación para el Consumidor, que se partida y los procesos didácticos, normalmente, engloba en lo que se denomina la calidad de vida; se referirán a ejes específicos, sin que ello haga Educación Sexual y Educación para la Equidad olvidar que el tratamiento se integre en un con- de género. La Educación Moral y Cívica se puede junto más completo, que ponga de manifiesto las constituir en el paradigma en torno al cual se conexiones e interdependencias entre los distin- articula el resto, puesto que sus dos dimensiones tos temas transversales. engloban el conjunto de los rasgos básicos del
  • 23 capítulo 1 1.3. METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO DEL CAPÍTULOEl enfoque de la Educación Integral y la el contenido se repita a varias parejas.transversalidad expuesto, propone optar por untipo de metodología que se caracteriza por el Orientar para que por turnos en cadacumplimiento de los siguientes rasgos. pareja, un miembro lea y el otro haga la interpretación.Compatibilizar la metodología con la idea de latransversalidad. De allí que se haga hincapié en Organizar la puesta en común por partela utilización de métodos dialógicos e de las diferentes parejas, de acuerdo coninvestigación documental, mediante los cuales la secuencia de los contenidos delno sólo se alcanzarán determinados objetivos, capítulo.sino que al mismo tiempo, se aprenderán otros,acordes con el propio proceso de aprender. Dialogar sobre la actividad, para enfatizar en aspectos relevantes tanto del contenidoPara el desarrollo de los contenidos de este del capítulo como de las interpretacionescapítulo en el aula, se sugiere: y aportaciones dadas por las parejas. Formar parejas de estudiantes utilizando cualquiera de las siguientes dinámicas: Para evaluar el capítulo, se pueden utilizar por afinidad, por enumeración del 1 al 2, diferentes instrumentos y estrategias de por medio de tarjetas con valores (un evaluación tales como: la comprensión valor por cada dos tarjetas), u otra según crítica, la discusión de dilemas morales, la creatividad del docente. investigaciones, coloquios, debates, exposiciones, asambleas y dramatiza- Distribuir los contenidos del capítulo ciones, algunas de las cuales están entre las diferentes parejas, aún cuando descritas en el capítulo III. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR ¿Cómo contribuye la transversalidad en la formación integral de los estudiantes? ¿Cómo se interrelacionan los temas transversales entre sí y con los contenidos de las diferentes áreas curriculares?
  • 24 capitulo 1 1.4. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Investigar sobre los temas transversales que se desarrollan en los currículos de los demás países de centroamérica. 2. Hacer un cuadro comparativo, que establezca semejanzas y diferencias. 1.5. AUTOEVALUACIÓN DEL CAPÍTULO INDICACIÓN: Escribir una “x” en las alternativas Sí o No, según usted considere sus conocimientos sobre el contenido del capítulo. Nº INDICADORES SÍ NO 1 Analizo el contenido desarrollado en el capítulo. 2 Doy respuesta a las interrogantes que me planteo. 3 Entiendo el significado de educación integral. 4 Soy capaz de analizar los fenómenos de la sociedad que repercuten en el campo de la educación. 5 Busco alternativas para solucionar la problemática social de mi país. 6 Establezco diferencias entre educar y enseñar. 7 Comprendo que para lograr la educación integral se debe involucrar a alumnos, docentes, personal no docente y comunidad en general. 8 Defino con claridad en qué consiste la transversalidad. 9 Comprendo que enseñar la transversalidad responde a la necesidad de transformar la sociedad. 10 Internalizo los objetivos de la transversalidad y los campos en los que interviene en la educación. 11 Soy capaz de explicar las características de la transversalidad. 12 Describo con facilidad los contenidos valorativos y actitudinales. 13 Analizo y comprendo las razones de la transversalidad
  • Capítulo 2 La Tranversalidady la Educación en Valores
  • 27 7 capítulo 2 capítulo 2 Presentación del capítuloPara comprender al ser humano en toda su en la sociedad donde vive. Esto le permitirá serdimensión, se hace necesario considerar los más humano, ser un buen padre o madre, un buenaspectos biológicos, psicológicos y sociales los profesional, es decir, un buen ciudadano dentrocuales se manifiestan en la manera de pensar, de una sociedad plural y cambiante, que cuentasentir y actuar. Por ello, es importante propiciar con un conjunto de valores universalmenteuna educación integral que forme al educando consensuados y, que sirven de marco y criteriopara el ejercicio de la libertad, la solidaridad, la para controlar hasta donde deben llegar lasresponsabilidad y la participación consciente en relaciones consigo mismo, con los demás y conla vida democrática de su comunidad, de su país el entorno.o de la región. Es importante hacer notar también, que paraCon el estudio de los temas transversales se estudiar los diferentes temas transversales, éstospretende fortalecer la escala de valores de los deben adaptarse a los contenidos de la asignaturaeducandos para que alcancen sus ideales, vivan en la cual se les dará tratamiento y no forzar suen paz consigo mismos, con los demás y con la inserción dentro de alguna de ellas, en las cualesnaturaleza que les rodea. Por razones didácticas a lo mejor no cumple con el o los objetivos de suy para facilitar su comprensión, se analiza cada estudio. Siempre se debe tener presente que éstosuno de los temas transversales en forma teórica, deben responder a las problemáticas socialessin embargo, el educando debe aprender a imperantes en la comunidad educativa o en lavivenciarlos en conjunto, es decir, ser capaz de comunidad en general donde está inmersa laplanificar su propia vida, tener criterio ético como escuela. Esto significa que a veces se podrápersona y como ciudadano, respetar su medio incorporar sólo un tema transversal dentro de unaambiente, tener autocontrol de sus actos y asignatura y en otras, podrán ser dos o más, pararespetar las reglas y normas morales establecidas su estudio en forma simultánea. CONTENIDO DEL CAPÍTULO Presentación del capítulo II Mapa conceptual del capítuloII 2. La transversalidad y la Educación en Valores. 2.1. Materias propuestas como transversales. 2.1.1. Educación Moral y Cívica. 2.1.2. Educación Vial. 2.1.3. Educación para la Paz. 2.1.4. Educación Sexual. 2.1.5. Educación para la Igualdad de Oportunidades. 2.1.6. Educación en Población. 2.1.7. Educación Ambiental. 2.2. Metodología para el estudio del capítulo. 2.3. Actividades complementarias. 2.4. Autoevaluación del capítulo.
  • 28 capítulo 2 Mapa conceptual del capítulo II Fig. Nº 5 LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIÓN EN VALORES LA TRANSVERSALIDAD trata Problemática social que justifica La inserción de la educación en valores en el currículo para Interpretar la realidad Por medio Para lograr Del conocimiento de los actos Objetivos educativos y humanos en toda su dimensión ética. aprendizajes significativos Educación Educación Educación moral y Educación Educación Educación para la en vívica para la paz vial sexual equidad de población género Actividades prácticas en el aula Metodología para el estudio del capítulo Actividades complementarias Autoevaluación del capítulo
  • 29 capítulo 2 2.1. LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIÓN EN VALORESCada quien interpreta el mundo de diferentes social imperante en el mundo actual.formas y las relaciones entre los seres humanosy el medio, se realizan desde unos principios y Los principios y valores por fomentar con launa escala de valores determinados, al tiempo transversalidad se derivan de un análisis yque se priorizan unos conocimientos científicos diagnóstico de las situaciones problemáticas dey técnicos sobre otros. la sociedad y de las soluciones alternativas que se consideran necesarias. La transversalidad tieneEl paradigma en que se enmarca la enseñanza de contenidos que se concretan en los diversoslos temas transversales: humanismo, pensa- problemas o situaciones de relevancia social, quemiento crítico y ecológico, también sitúa unos orientan y ayudan a reflexionar sobre los valoresprincipios y valores como referentes, los cuales a desarrollar y consolidar. Los valores y actitudesresponden al para qué enseñar y los temas que se han de desarrollar para contrarrestar ytransversales se presentan como manifestación prevenir situaciones problemáticas medioam-de la necesidad de esas intenciones. Es decir, el bientales, de la salud y del consumismo son, lapara qué enseñarlos es una decisión básicamente mayor parte, valores considerados como valoresideológica que está de acuerdo con la necesidad universales o forman parte de valores básicosde transformar la sociedad, una vez analizados para una convivencia democrática.los problemas y contradicciones más relevantes,que condicionan el qué enseñar. Esto es una Lucini citado por Palos (1998, p. 39), ha llamadoopción científica que da respuesta a los “ética de mínimos” a los valores básicoscontenidos de esos temas. En este sentido, el universales y los considera necesarios para ladesarrollo de la transversalidad es un verdadero convivencia y la construcción de un nuevocampo de acción que promueve un conjunto de modelo de sociedad. Dichos valores mínimos ovalores para la convivencia democrática y el valores básicos universales se muestran en ladesarrollo de actitudes cívicas. figura siguiente:La transversalidad trata de educar en principioséticos y en valores de forma global en todo el Valores Básicos Universalesproceso de enseñanza aprendizaje e implica queestá inmersa en todo el currículo. Evidentemente,con el desarrollo de la transversalidad estamos E A seducando en valores puesto que con esos temas, m pen última instancia, lo que se pretende es un o Justicia- Solidaridad e r Libertad rcambio de actitudes, comportamientos y a largo a Igualdad nplazo, la construcción de una nueva escala de t Tolerancia- Respeto z e Vida avalores congruentes con principios éticos r Paz Idiferentes a los que están generando y agravando n Salud llos problemas actuales. La transversalidad, por u Responsabilidad u s r itanto, tiene un contenido muy importante de a óvalores que son la respuesta a la problemática n Fuente: Lucini, (1994).
  • 2030 capítulo 2 Los valores están formados por conglomerados de ideas, interpretaciones de la realidad, y de actitudes y tendencias de acción, e incluyen consecuencias de las propias acciones”. También representaciones mentales de la realidad y menciona que hablar de Educación en Valores forman parte del autoconcepto y de la autoestima; se refiere siempre a valores mínimos, los que son es decir, los valores no son lo agradable o aceptados por consenso en nuestras sociedades desagradable de las cosas o acontecimientos, democráticas, que fundamentan su existencia y tampoco son lo deseado o deseable, los valores la de los derechos humanos. son objetivos concretos. Por lo tanto, pertenecen a la realidad de las cosas, están en ellas y se La intencionalidad de la transversalidad respecto perciben de forma semejante a la matemática que a educación en valores es dar una perspectiva se capta como un sistema objetivo en la realidad ética al conocimiento y a los actos humanos, en del mundo. cuanto a que ambos inciden en la convivencia humana y ayudan a orientarla hacia el marco Los valores se hallan desde siempre en las cosas referente en que nos hemos situado: desarrollo y en las acciones de los humanos, pero se van humano sostenible, valoración de la persona y descubriendo a través del avance de la historia del ciudadano como sujeto y objetivo central de de los pueblos. Optar por uno u otro valor la actividad social e implicación en la solución depende de la libertad del sujeto y es aquí, en de problemas de desigualdad, tanto a nivel indi- esta toma de decisiones, donde radica la vidual como colectivo. Desde la educación, las moralidad del acto humano. Los valores finalidades que se persiguen con la perspectiva configuran nuestra personalidad, guían nuestra ética se podrían resumir en: conducta, articulan el devenir de nuestra a. Identificarse, interpretar y criticar existencia, orientan nuestras decisiones y situaciones de injusticia en la realidad y modelan nuestro carácter. Son un conjunto en las normas sociales. interiorizado de principios que ayudan a los seres b. Construir de forma autónoma, racional y humanos a actuar de forma previsible y más o dialogante unos principios y una escala menos duradera, por lo cual, se hace posible de valores que favorezcan la convivencia anticipar y prever nuestra conducta, así como las desde una perspectiva crítica. consecuencias de la misma. Están ligados a la c. Tomar iniciativa y participar activamente existencia humana y poseen una doble dimensión en la construcción de una forma de vida objetiva y subjetiva al mismo tiempo. Objetiva más justa, tanto en el nivel personal como en cuanto los valores son fines, metas, objetivos colectivo. que generan una conducta puntual o permanente del individuo hacia su realización. Y subjetiva Desde la perspectiva educativa, el reto se porque los valores son creadores de afecto, encuentra en integrar, dentro del proceso sentimientos, deseos y motivos, o si se prefiere, educativo y en todos los niveles de concreción, de una singular energía emocional que impulsa un sistema de valores compartidos. Por último, nuestras acciones. hay que tener en cuenta que al trabajar la transversalidad, se está tratando de incorporar un Pero, ¿Qué significa educar en valores? sistema de valores, ya que se actúa en forma simultánea sobre comportamientos, afectos, Según Bolívar, citado por Trianes (2001, p. 254), actitudes, creencias y valores. Además, porque “educar en valores supone enseñar actitudes y forman parte de un sistema dinámico que valores a través de un estilo de enseñanza que condiciona los procesos mentales y afectivos; promueva la reflexión, el análisis y la discusión que orientan y guían la conducta del ser humano.
  • 31 2 capítulo 2 2.2. MATERIAS PROPUESTAS COMO TRANSVERSALES motivos complementarios que explican el 2.2.1. Educación Moral y Cívica renovado interés que despierta. En primer lugar, es evidente que para muchas escuelas ésta ha sido y sigue siendo su principal finalidad educativa. Por otra parte, y de acuerdo con una perspectiva eminentemente educativa, conviene preocuparse de la educación moral en la medida que permite acercarse al horizonte deseable de la educación integral. Se habla incesantemente de educación integral, pero cada vez es corriente que la educación se restrinja a un cúmulo de adquisiciones intelectuales. Si la educación in- tegral supone cuidar exhaustivamente todas las capacidades humanas, será necesario dar una nueva relevancia a la educación moral. ¿Qué se entiende por educación moral?Educación Moral, ¿Por qué? La educación moral debe entenderse como unLa educación moral debe convertirse en un espacio de cambio y transformación personal yámbito de reflexión individual y colectiva que colectiva, como un lugar de emancipación y depermita elaborar racional y autónomamente autodeterminación. La educación moral, esprincipios generales de valor, principios que condición necesaria para la práctica de unapermitan enfrentarse a realidades como la educación integral, es práctica habitual de lasviolencia, la tortura o el conflicto armado. La instituciones escolares, que preocupadas por suseducación moral debe ayudar a analizar en forma estudiantes enfatizan esta dimensión de lacrítica la realidad cotidiana y las normas formación humana. (O.E.I. 1998. p. 99).sociomorales vigentes, de modo que ayude aidear formas más justas y adecuadas de La educación moral no tiene por qué serconvivencia. Asimismo, pretende aproximar a losnecesariamente una imposición externa deeducandos hacia conductas y hábitos más valores y normas de conducta, pero tampoco secoherentes con los principios y normas que hayan reduce a la adquisición de habilidades personalesconstruido. Y, finalmente, la educación moral para adoptar decisiones puramente subjetivas. Laquiere formar hábitos de convivencia que educación moral puede ser un ámbito de reflexiónrefuercen valores como la justicia, la solidaridad, que ayude a:la cooperación o el respeto por la naturaleza. Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normasEntender de este modo la educación moral, nos sociales vigentes.da razones suficientes para justificar la Construir formas de vida más justas, tantoconveniencia de que la escuela se ocupe hoy de en los ámbitos interpersonales como enella, pero además, nos permite añadir otros los colectivos
  • 32 capítulo 2 Elaborar autónoma, racional y valores que quiere hacer suyos mediante un dialógicamente principios generales de proceso eminentemente individual, y si le es valor que ayuden a enjuiciar críticamente posible, debe hacerlo intentando superar los la realidad límites, los condicionamientos y las presiones Conseguir que los jóvenes hagan suyo sociales impuestas. En una sociedad plural son aquel tipo de comportamientos múltiples los valores que coexisten, y es difícil coherentes con los principios y normas definir una opción de valor preferible, en sí que personalmente hayan construido. misma, a los demás. Los criterios subjetivos y Lograr que adquieran aquellas normas las preferencias personales serán los que decidan, que la sociedad de modo democrático y en cada circunstancia, qué opción es más buscando la justicia y el bienestar acertada. En este sentido, se puede decir que colectivo ha dado. pedagógicamente, no hay nada que enseñar, salvo la habilidad para que los estudiantes sean capaces Dicho de otro modo, la educación moral quiere de decidir con claridad y en forma responsable, colaborar con los educandos para facilitar el en cada situación, lo que más les conviene, dado desarrollo, la formación de todas aquellas que la decisión es personal. capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral, con el fin de que sean capaces de orientarse de modo racional y con autonomía en aquellas La educación moral: una demanda situaciones que les planteen un conflicto de contemporánea valores. Precisamente, porque la educación moral supone orientarse autónomamente en situaciones La educación moral facilita la vía para lograr un de conflicto de valores, no se le puede catalogar tipo de aprendizaje integral, en el que no sólo se de práctica reproductora o inculcadora de valores, tendrán en consideración las habilidades técnicas sino que probablemente sería mejor entenderla y sociales, sino que abordan todas las capacidades como lugar de cambio y de transformación per- humanas (motrices, afectivas, volitivas, sonal y colectiva; como lugar de independencia. cognitivas, imaginativas, morales, y otras). La Si por otra parte, la educación moral supone necesidad de la educación moral radica en el orientarse racional y dialógicamente en hecho de que, hoy por hoy, los problemas más situaciones de conflicto de valores, no se le puede importantes que tiene planteados la sociedad en catalogar de práctica individualista o subjetivista, su conjunto no requiere una solución sino que probablemente sería mejor considerarla exclusivamente científico-técnica, sino que como lugar de entendimiento y de creatividad precisan una orientación de tipo ético (arte de colectiva, como lugar de diálogo; quizás acorde poder vivir con uno mismo y con los demás y de entre personas y grupos. aprender a sentir amor, interés y gusto por la vida). La educación moral entonces, debe insertar o La educación moral es una condición primordial ajustar a los individuos a la colectividad a la que para profundizar y avanzar en la convivencia pertenecen e inducirlos a adaptarse y adoptar el democrática. En todas sus facetas, la democracia sistema vigente de valoraciones y normas es un sistema de fuerte contenido moral, ya que existentes en la sociedad. Además, debe ayudar permite plantear de forma más justa, solidaria, también a los individuos a clarificar sus propios participativa y plural, los conflictos que se valores, ya que no se trata de enseñar un sistema generan en la vida en sociedad. La democracia, de valores sino de facilitar procesos personales como proceso de diálogo, permite tratar de valoración. Cada individuo debe decidir los conflictos y adaptar colectivamente ciertos
  • 33 capítulo 2principios y normas, supone un elemento Construir una imagen de sí mismo y delriquísimo para la educación moral. Esta hace tipo de vida que se desea llevar acordeposible que el alumnado se convierta en auténtico con los valores personalmente deseados.ciudadano en la medida que rechace la pasividad Formar las capacidades y adquirir losy sea capaz de decidir autónomamente lo que es conocimientos necesarios para compro-correcto y lo que es bueno. meterse en un diálogo crítico y creativo con la realidad que permita elaborarLa moral cívica, consiste en unos mínimos normas y proyectos contextualizados ycompartidos entre ciudadanos que tienen distintas justos.concepciones de ser humano, distintos ideales Adquirir las habilidades necesarias parade vida, tienen mínimos que los llevan a hacer coherente el juicio con la acciónconsiderar como fecunda su participación en la moral, y para impulsar la formación devida democrática de su país, de la región y del una manera de ser deseada.mundo. Reconocer y asimilar aquellos valores universalmente deseables, que están enLa Educación Moral en la Escuela la Declaración de los Derechos Humanos y en la Constitución de la República.La escuela resulta un ámbito idóneo, casi Comprender, respetar y construir normasprivilegiado, junto con la familia, para los de convivencia justas que regulen la vidaaprendizajes morales. En ella surgen colectiva.permanentemente conflictos de diversa índole,que, cuando se abordan como parte de una La educación moral en la escuela, no pretendeestrategia didáctica, hacen posible la enseñanza- imponer ningún valor concreto, sino promoveraprendizaje de los valores mínimos que rigen la en los estudiantes el desarrollo de ciertasconvivencia humana. capacidades que les permita juzgar y actuar frente a situaciones conflictivas, de acuerdo con laLa finalidad de la educación moral en la escuela jerarquía individual de valores responsablementees la formación de personas autónomas y asumidos. Para lograr esto, la tarea educativadialogantes, dispuestas a comprometerse en una tiene que basarse en dos premisas fundamentales:relación personal y en una participación social la autonomía del sujeto y la racionalidad aplicadabasada en el uso crítico de la razón, la apertura a de forma dialogante y no individualista olos demás y el respeto por los Derechos dogmática. Una vez sentadas esas bases, elHumanos, lo cual supone formar un perfil moral currículo de educación moral debería considerar,caracterizado por los rasgos siguientes: al menos, el desarrollo de las siguientes Desarrollar las estructuras universales de capacidades en el alumnado: juicio moral que permitan la adopción de principios generales de valor tales como El juicio moral, es decir, las capacidades la justicia y la solidaridad. El juicio cognitivas que permitan reflexionar sobre moral, es decir, las capacidades cogni- aquellas situaciones en las que aparece tivas que permiten reflexionar sobre un conflicto de valores. aquellas situaciones en las que aparece Otras capacidades asociadas nece- un conflicto entre valores. sariamente a la facultad anterior: el Adquirir las competencias dialógicas que autorreconocimiento, la capacidad de predisponen al acuerdo justo y a la ponerse en el lugar de los otros, la participación democrática. habilidad de adoptar perspectivas sociales
  • 34 capítulo 2 para conocer a los demás, lo que piensan Logren la emancipación individual y y el papel social que cada individuo colectiva favoreciendo no sólo la desempeña, la disposición y las adaptación, sino también la construcción habilidades para el diálogo... de formas de vida nuevas y más justas. Las destrezas necesarias para aplicar la capacidad de razonamiento moral a Formación Ciudadana circunstancias concretas. La traducción del juicio moral adecuado Es función de la escuela formar a los estudiantes en una conducta coherente con él. para que sean conscientes del rol que, dentro de su país, en la región centroamericana y en el Como conclusión se podría decir, junto con Puig mundo, les tocará desempeñar al alcanzar la (1992, p. 15), que las metas han de centrarse en mayoría de edad. Es decir, que debe formar a los conseguir que los estudiantes: futuros ciudadanos, para que contribuyan a lograr una democracia duradera y firme, porque como Desarrollen la capacidad de enjuiciar para menciona Rueda, citado por Matus (2001, p. 7): que se orienten en cualquier situación que les plantee un conflicto de valores. La condición ciudadana es parte de la democracia y significa algo más que una mayoría de edad; es superar la condición de habitante y adquirir conciencia de los derechos y responsabilidades asociados a su existencia y, sobre todo, de la importancia de asegurar su respeto desde cualquier instancia del Estado y de la sociedad. Un país que construye democracia debe construir, también, ciudadanía, debe procurar que exista una cantidad creciente de personas que esté informada, que desarrolle un espíritu crítico, que asuma un verdadero protagonismo y que trascienda los límites de la protesta, para formular sus propias propuestas. Debe propiciar y garantizar el respeto a los derechos humanos, el apego irrestricto a la ley y el desempeño transparente de la actuación pública, ser ciudadano es apropiarse del espíritu de la ley; es conocerla, respetarla y asegurar que todos los demás la respeten, comenzando por las autoridades que asumen su representación como resultado de los procesos electorales. Ser ciudadano es asumir la responsabilidad de construir un país que sea política, institucional, económica y socialmente mejor; ser ciudadano significa, también, exigirle a los funcionarios que asuman su condición de servidores públicos y que rindan cuentas de su desempeño y de su papel dentro del proceso político en el que les toca actuar. Actividades prácticas en el aula Clarificación de valores. Incluye varias propuestas de trabajo cuyo objetivo es Existen ciertas técnicas y tipos de actividades que que el alumno reflexione para que sea específicamente fomentan el desarrollo de consciente y responsable de lo que valora, actitudes y comportamientos éticos, los cuales piensa y hace. El proceso total consta de han de ocupar un espacio bien definido y explí- varias fases: selección de valores propios cito en el tercer nivel de concreción del currículo; (se trata de una operación congnitiva que entre estas están: requiere libertad, la presentación de
  • 35 capítulo 2alternativas y la evaluación de las profesor guíe a los alumnos para queconsecuencias de cada elección), manifiesten y razonen sus opinionesvaloración positiva de la elección que se sobre algunos aspectos determinados.ha hecho (se refiere por tanto a lo También es posible organizarlos en formaafectivo) y, por último, actuación en de debates a propósito de temasfunción de la misma, aplicándola polémicos, y animando a los alumnos acotidianamente. Entre las actividades que desarrollen por escrito supara llevar a cabo este proceso están: razonamiento sobre el asunto propuesto.diálogos, frases inacabadas, preguntas Dramatización. Consiste en “meterse enesclarecedoras y otras que ayuden a los la piel” de otra persona, lo cual implicaestudiantes a clarificar sus valores. someterse a las normas que impone laDiscusión de dilemas morales. Consiste propia coherencia del papel asumido.en reflexionar y emitir un juicio moral Mientras tanto, otra parte del grupo hasobre alguna situación real o hipotética de aceptar permanecer como público. Laque implique cierto conflicto ético. Se aceptación de las reglas que conlleva atrata de una actividad que conlleva un cada uno de esos dos papeles, ayuda alproceso complejo, y cuyo éxito depende aprendizaje de la convivencia y lade la existencia de un clima de confianza cooperación con otros: (Reyzábal, 1993,en el grupo, la capacidad de los alumnos p. 215).para escuchar y comunicarse y la Role playing. Consiste en dramatizar, deadecuación del dilema planteado. forma improvisada y dialogada unaVariantes en su aplicación: reflexión in- situación en la que se presente undividual, en grupos con opiniones conflicto moral que admite diversashomogéneas o, por el contrario, con interpretaciones.opiniones enfrentadas y exposición de las Juegos de simulación, losargumentaciones. procedimientos de neutralidad activa.Comprensión crítica. Se caracteriza por Consiste en que el profesor presenta lasbasarse en la discusión, la crítica y la distintas posturas existentes ante unautocrítica, a propósito de cuestiones que determinado conflicto, sin inclinarse porimpliquen conflicto de valores. Puede ninguna de ellas, dejando que elplantearse a partir de un texto de alumnado elija lo que más le convenga.cualquier tipo (pictórico, verbal -oral oescrito-, fílmico, radiofónico o Además, el uso de métodos de autoanálisistelevisivo), que inicialmente se ayudará a los educandos a conocerse y adescodifica cuidadosamente y luego es sensibilizarse sobre sus propios valores.el punto de partida con el fin de que el PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR Explicar cómo se vivencia la educación moral y cívica en su país y en el área centroamericana. ¿Cómo cree que debe incorporarse la educación moral y cívica en el currículo: como tema transversal o como asignatura?. Explicar por qué.
  • 36 capítulo 2 y peatonal, implica que a los esfuerzos efectuados 2.2.2. Educación Vial por la institución escolar en relación con la educación vial, se sumen otros, en muchas ocasiones totalmente necesarios, provenientes de los padres, de las autoridades encargadas del desarrollo de la infraestructura, de los agentes o policías de tránsito o de cualquier otra organización que desempeñe actividades o tenga finalidades educativas. Necesidad Social de la Educación Vial El creciente número de accidentes de tránsito así como su elevado costo personal y colectivo, debería convertir a la educación vial en un tema prioritario para ser desarrollado dentro del currículo y por la sociedad e incentivar para Es un conjunto de contenidos que abarcan dos aumentar el interés y sensibilidad hacia la misma. campos igualmente importantes, que son: a. La educación vial, que en sentido estricto Según estudios, los accidentes relacionados con ha venido a denominarse: “Educación el tráfico pone de manifiesto, que uno de los para la Seguridad Vial”, la cual constituye principales grupos de riesgo lo constituyen los a la vez un problema de enseñanza de niños y jóvenes, con edades comprendidas entre determinados comportamientos y reglas. los cinco y los diecisiete años y los ancianos. b. La educación vial como parte de la Los mismos datos demuestran que el mayor educación ciudadana, no es más que un porcentaje de accidentes lo sufren niños y aspecto más del aprendizaje de los jóvenes cuando hacen uso de la vía pública como comportamientos regulados por la ética, peatones, sobre todo a partir de los catorce años. una parcela más del comportamiento Por ello, se hace necesario la atención de este ciudadano, que exige su correspondiente tema dentro del currículo, tomando en cuenta, forma educativa. que los estudiantes están expuestos a sufrir accidentes de tránsito casi a diario, porque en La educación vial, en sentido estricto y la muchos casos tienen que desplazarse desde educación vial como parte de la educación lugares bastante alejados del centro escolar. ciudadana, tienen como enfoque velar por la propia seguridad y comportamiento de manera Por tanto, cada centro escolar, en el momento de responsable, teniendo en consideración a los analizar el contexto y de elaborar el Proyecto demás usuarios. De igual modo han de buscar Educativo Institucional, deberá recabar datos de preparar a los futuros conductores. Además, la zona sobre los accidentes más frecuentes, los ambos aspectos han de complementarse riesgos más evidentes para los niños y necesariamente, para evitar caer en el error de adolescentes, los tipos de vehículos que se entender la educación vial como el mero utilizan y circulan cerca de la escuela, y, a partir aprendizaje de una serie de normas y señales de de ellos, fijar los objetivos y contenidos de circulación, por el alumnado. Por otra parte, un trabajo de educación vial para cada ciclo y hecho tan complejo como es el tráfico vehicular concretarlos en el Proyecto Curricular de Centro.
  • 37 capítulo 2Una larga trayectoria de la Educación Vial. La evidencia de que el comportamientoLa inclusión de este tema transversal en los social del individuo -desde sucurrículos escolares deriva del hecho constatable integración en las relaciones políticasen todos los países, de que, uno de los principales y su participación en la “cosa pública”grupos de riesgo en los accidentes de tránsito hasta la adecuada forma de conducirseson precisamente los niños y adolescentes. Por en los niveles más concretos de la vidaesta razón, se han celebrado diferentes reuniones vecinal y doméstica- ha de ser formadode distintos países, con el objeto de desarrollarprogramas de educación vial que orienten y y educado de modo que aquél adquieramejoren la seguridad vial de los ciudadanos y verdaderamente naturaleza deespecialmente de los que están en edad escolar. ciudadano, pone inmediatamente deEnfocado el tema en el sentido de prevención de manifiesto la necesidad y convenienciaaccidentes, podemos considerar la educación vial de que la educación y formación de esecomo un aspecto dentro de la educación para la comportamiento sea iniciado en lasalud. escuela.Según la Conferencia celebrada en Viena (1971),los objetivos de la Educación Vial son: Esta afirmación no implica que la escuela sea la única -tal vez ni siquiera la principal- depositaria Velar por la propia seguridad y de esta responsabilidad. Por el contrario, la comportamiento de manera responsable, influencia de los padres, como modelos de teniendo en cuenta a los demás usuarios. identificación desde edades muy precoces en las Preparar a los futuros conductores de que el niño comienza a transitar la vía pública, bicicleta, motocicleta y automóviles. resulta muy significativo; hecho del que se Informarse y utilizar los medios precisos desprenden dos consecuencias inmediatas: para mejorar las condiciones actuales de seguridad vial. La necesidad de complementar las Respetar todas las normas de circu- acciones educativas dirigidas a los niños lación, incluso las que no son reglas de y adolescentes con actividades de seguridad vial en sentido estricto. formación para los adultos que se relacionan con ellos. Ámbitos que abarca la Educación Vial La relevancia de la colaboración y la participación activa de los padres en lasLa educación vial tiene como objetivo general actividades de la educación vial realizadamás explícito la formación del comportamiento con el alumnado de los primeros años.del ciudadano en cuanto usuario de las víaspúblicas, tanto en la condición de peatón, como La educación vial no puede entenderse comode conductor o viajero. Definida de este modo, un ámbito educativo tendiente únicamente a lase trata de una formación que debe dirigirse a simple asimilación de las normas de circulación,personas de cualquier edad, aunque su presencia aún entendiéndola en su sentido más restringido,en la escuela adquiere especial relevancia, puesto porque éste, es un tema social, por ende, es fun-que según Díaz, citado por Reyzábal (1999, p. damental y nos implica a todos. Por eso se dice48), que no basta con marcar en un Código de Circulación, los derechos y los deberes de los
  • 38 capítulo 2 unos y de los otros, ni poner infracciones cuando incomunicación, la insolidaridad y el no se cumplen, sino que lo más importante es aislamiento. Estas actitudes acaban educar en este tema, desde el nivel preescolar, provocando una profunda sensación de con el fin de que tomen conciencia de la soledad. necesidad de cumplir las normas prescritas en el mencionado código. Las normas (derechos y Estas realidades vinculadas indudablemente a la deberes) habrá que interiorizarlas en unos hábitos educación vial (siempre que no restrinja y actitudes de comportamiento, respetarlas, excesivamente, y, por consiguiente, se apreciarlas y considerarlas como un bien social, empobrezca su ámbito de acción) resaltan aún como un respeto propio y respeto a los demás en con más fuerza la dimensión moral de la misma, la defensa de la vida… Es un tema de educación, pues su abordaje pasa por el desarrollo de valores de educación cívica antes que de educación vial. y actitudes éticas que hagan posible la humanización de la vida. Dentro de los contenidos de la educación vial, aparte de la consideración de los aumentos de Las finalidades que se persiguen con la educación los accidentes de tránsito, existen otras vial son las de contribuir a que los alumnos prioridades y situaciones conflictivas derivadas promuevan su autoestima, así como favorecer el de la realidad urbana, que no conviene soslayar, cuidado del propio cuerpo y el de los demás de pues también resultan cruciales para nuestra forma responsable, mediante la prevención de existencia, ellas son: accidentes. Estas se pueden conseguir por medio El deterioro del medio ambiente a causa del desarrollo de contenidos que estén de la contaminación atmosférica y directamente relacionados con otras áreas y que acústica, surgida a raíz de la construcción nos permiten lograr dos objetivos importantes -muchas veces descontrolada y escasa- que son: mente planificada- de carreteras, vías Formar a los futuros conductores de públicas o zonas de aparcamiento. Es vehículos para que respeten las reglas y decir, como si las ciudades, cada vez más normas de circulación. se pensaran y diseñaran para los Garantizar la seguridad, tanto individual conductores y para los vehículos, sin como colectiva, de los ciudadanos, con pensar en el medio ambiente. comportamientos responsables en la vía La consideración del carro o de la moto pública. como aspiración prioritaria en la conducta de los ciudadanos como consu- Actividades prácticas en el aula. midores. Dichas preferencias superan la La actividad varía según el grado de desarrollo utilidad o la necesidad real de estas cognitivo, perceptivo y motor del alumno, así máquinas y pasan a generar una auténtica como de las situaciones a las que, por su edad, dependencia, la cual repercute finalmente se enfrenta en la vida cotidiana. en el agravamiento de los problemas de la circulación vehicular, en la En los primeros años, las “experiencias contaminación y, en la salud individual directas”, constituyen una práctica fundamen- y colectiva. tal para la enseñanza. La representación de El estrés generado por la prisa, el situaciones objetivas y de los juegos de imitación cansancio, la frustración y la falta de resultan dos de las maneras más eficaces para el tiempo para todos, con el consiguiente inicio en la formación de ciertos hábitos como la incremento de la agresividad, la observación, la prudencia y el respeto a las
  • 39 capítulo 2normas elementales de circulación, así como el tránsito vehicular y peatonal local y sus posiblesdesarrollo de las capacidades de integración de soluciones, establecer debates acerca de estoslas diferentes informaciones sensoriales y su problemas, plasmar en publicaciones, murales,consiguiente ejecución motriz. carteles, los resultados obtenidos, diálogos con todo el grupo de la clase, dramatizar personal-Se pueden programar “visitas” con objetivos mente o mediante títeres los conflictos quemuy concretos en dicha línea y pedir la puedan surgir en el comportamiento comocolaboración de la familia en el desarrollo de la usuarios de la vía pública. Dado que en estaspropia actividad o para reforzar posteriormente edades resulta habitual que los niños empleenlos contenidos abordados. Por otra parte, la clase frecuentemente la bicicleta, se pueden simularpuede convertirse, sin grandes dificultades situaciones de la vida real, aprovechando elmateriales (se precisan cintas adhesivas, Parque Vial, si lo hubiera, o trabajando en elbocinas,…), en un espacio que proporcione centro escolar, con ejercicios prácticos sobre elexperiencias viales próximas a la realidad, en las uso correcto de la misma en parques y en callesque los estudiantes participen activamente y con mucha circulación vehicular y peatonal.adquieran los hábitos programados. En la educación media conviene realizarEn la educación primaria se pueden programar, prácticas (reales o simuladas, disponiendo enprincipalmente, actividades que permitan a los clase una pista de ensayo o mediante programasestudiantes, conocer el entorno físico de su informáticos específicamente diseñados paralocalidad, incorporando el conocimiento de las ello) de conducción con motocicleta o con otrosnormas de tránsito y las de comportamiento vehículos, destacando las normas de circulacióncívico en la vía urbana. A partir de estas que es necesario respetar y programar talleresactividades, pueden resultar válidos la “observa- de prácticas mecánicas para bicicletas yción” y “discusión” de situaciones concretas motocicletas, realizar proyectos de investigaciónque pertenezcan a la vivencia cotidiana del niño, sobre situaciones problemáticas concretas queo que surjan durante las salidas a la calle. Dichas interesan al alumnado, congestionamientossalidas deben servir, igualmente, para observar circulatorios, causas y repercusiones de loslos elementos de la vía pública y los accidentes de tránsito, realizar cursos sobrecomportamientos de los peatones y conductores. normas básicas de primeros auxilios, etc.Los estudiantes pueden elaborar diarios sobre También se pueden realizar actividadessu conducta en determinados trayectos, relacionadas con la simbolización, en las queconfeccionar mapas para trayectos seguros de la los estudiantes conozcan los diferentes códigos,casa a la escuela, al colegio, planificando las señales y símbolos que se utilizan en las víasposibles incidencias o problemas que surgen en públicas, así como actividades prácticaslos mismos, entrevistas a los responsables relacionadas con ellos.políticos sobre los problemas que afectan el
  • 40 capítulo 2 PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR ¿Qué contenidos sobre educación vial, considera importantes y que deben incluirse en los programas de estudio de los diferentes niveles educativos?. Escribir tres o cuatro para cada grado y nivel. ¿En qué forma considera que deben abordarse los contenidos de educación vial en la zona rural? ¿Y en la zona urbana?. Explicar ambas formas. ¿Qué aspectos deben tomarse en cuenta al enseñar la educación vial?. Enumerar cuatro o cinco aspectos más que de buenos propósitos, de la convicción y 2.2.3. Educación para la Paz de la voluntad de construcción efectiva a través de una cultura, la cultura de la paz. Según Fisas (1998), citado por Tuvilla (1998, p. 34): “la paz como aspiración y necesidad humana significa no sólo una disminución de todo tipo de violencia (directa, estructural o cultural), sino condición indispensable para que los conflictos puedan ser transformados creativamente y de forma no violenta, de tal manera que creamos paz en la medida que somos capaces de transformar los conflictos en cooperación, de forma positiva y creadora, reconociendo a los oponentes y utilizando el método del diálogo”. A este respecto, Ortega y Gasset (1993) citado por Tuvilla (1998, p. 34), escribió que “no se Conceptos Fundamentales puede ignorar que si el conflicto armado es una cosa que se hace, también la paz es una cosa que Para Jares (1992, p. 12): “Educación para la paz hay que hacer, que hay que fabricar…”. En el es un proceso educativo, continuo y permanente, Congreso Internacional sobre: “La paz en el fundamentado en el concepto de paz positiva y en espíritu de los hombres”, celebrado en el verano la perspectiva creativa del conflicto. Por medio de 1989 en Yamoussoukro, Costa de Marfil, en de la aplicación de métodos problematizantes la Declaración surgida en él, esta se define como: pretende desarrollar un nuevo tipo de cultura, la La paz es esencialmente el respeto de la cultura de la paz, que ayude a las personas a develar vida. críticamente la realidad, compleja y conflictiva, La paz es el bien más precioso de la para poder situarse entre ella y actuar en humanidad. consecuencia”.La paz es un deseo y aspiración del La paz es más que el fin de los conflictos ser humano y en los momentos actuales, necesita armados,
  • 41 capítulo 2 La paz es un comportamiento. paz positiva para el conjunto de los La paz es una adhesión profunda del ser ciudadanos y en todas las esferas de humano a los principios de libertad, relación humana. Desde esta perspectiva justicia, igualdad y solidaridad entre y en el ámbito escolar, la Educación para todos los seres humanos. la Paz comienza en el aula, su La paz es también una asociación organización e interacciones que en la armoniosa entre la humanidad y la misma se producen. En consecuencia naturaleza. (Sachs, 1996) Educar para la paz significa: Construir y potenciar relaciones deAl educar para la paz, según lo expuesto, se paz entre los actores de los procesosnecesita de aprendizajes innovadores que se abran de enseñanza y de aprendizaje.a la problemática mundial, que preparen a las La organización democrática del aula,generaciones jóvenes para enfrentarla de manera fomentando la utilización decreativa y constructiva. A este respecto se plantean estructuras didácticas que impliquenlos siguientes principios o significados educativos la participación del alumnado en elde la Educación para la Paz: “qué” y en el “cómo” de lo que se va Educar para la paz, es una forma particu- a estudiar, en la cogestión de la vida lar de educación en valores. Toda de aquélla y en la resolución no educación lleva consigo, consciente e violenta de los conflictos que en la inconscientemente, la transmisión de un misma se produzca. Es decir, no existe determinado código de valores. Educar educación para la paz cuando el para la paz supone educar desde y para profesor decide todo o casi todo sobre unos determinados valores, tales como la lo que debe ser aprendido y cómo. justicia, la cooperación, la solidaridad, el La creación de una comunidad de desarrollo de la autonomía personal y la apoyo, mediante estructuras y rela- toma de decisiones. Al mismo tiempo, se ciones que generan confianza, segu- cuestionan aquellos contravalores que ridad y apoyo mutuo. Y ella tanto por son antiéticos a la cultura de paz, como necesidades técnico-educativas, en son: la cultura de la discriminación, la cuanto que como en toda organiza- intolerancia, el etnocentrismo, la ción, la creación de un clima positivo obediencia ciega, la indiferencia e es un factor fundamental para el buen insolidaridad, el conformismo y otros. éxito de cualquier organización social, Educar para la paz, es una educación para como por los principios en los que se la acción, no hay educación para la paz, fundamenta la educación para la paz. si no hay acción práctica. Esto quiere decir, que educar para la paz es algo más La segunda referencia conceptual importante en que diseñar una “lección de paz” o la educación para la paz es el conflicto, entendido celebrar unas efemérides. Presupone una no con sentido negativo, sino como un proceso invitación para la acción, comenzando inseparable de la vida humana. Para Arenal por nuestros comportamientos y actitudes (1989, p. 26), el conflicto es un proceso natural como educadores, sabiendo que cuanto y necesario en toda sociedad humana y es un más corta sea la distancia entre lo que elemento creativo esencial en las relaciones hacemos, más eficaz sea nuestra labor. humanas, cuyos rasgos definitorios revelan que: Educar para la paz, como finalidad Es un fenómeno de incompatibilidad en- genérica, pretende recuperar la idea de tre personas o entre grupos, mediante el
  • 42 capítulo 2 cual se afirma o se perciben intereses, La educación para la paz es un ámbito transver- valores y aspiraciones contrarias. sal complejo y rico en contenidos que se pueden Los elementos que intervienen en un agrupar alrededor de los siguientes campos: conflicto son tres: las personas, el proceso Educación para la comprensión y el problema o las diferencias esenciales. internacional. Teniendo en consideración No es lo mismo el conflicto que la la interdependencia de los pueblos y sus violencia, el cual aparece sólo como una naciones, se pretende favorecerla por de las formas posibles de resolverlo. medio del conocimiento, respeto y valoración de la diversidad tanto cultural A propósito de la última característica, Lederach como étnica, política y religiosa. Los dos (1985, p. 1) afirma que: “hay que detallar, bloques básicos de contenidos a los que aprender y practicar unos métodos, no para hace referencia son: la enseñanza acerca eliminar el conflicto, sino para regularlo y de otras culturas y países, y el estudio de encauzarlo hacia resultados positivos”. Esta los problemas mundiales. observación, el docente deberá tenerla en cuenta Educación para el desarrollo. Se centra en el momento de actuar en el aula, pues los exclusivamente en la situación de los conflictos externos, o los que surgen en el propio países del Tercer Mundo o en otro más espacio educativo no deberían consistir en un amplio en el que se pretenda comprender simple objeto de análisis, sino que tendrían que y cuestionar la misma noción de funcionar como técnicas prioritarias para el desarrollo y progreso, incorporando otros aprendizaje. El conflicto, en definitiva, tiene un valores diferentes de los puramente significado doble en el contexto de la educación económicos, como son el respeto al para la paz; medio ambiente, la justicia social, la Constituye un rasgo esencial del modelo solidaridad, la participación, la de educación para la paz. autonomía individual y colectiva, el Supone un medio e instrumento respeto a la heterogeneidad y otros. educativo positivo. (Reyzábal, 1999, p. Educación para el conflicto y la 51). insumisión. Es una vertiente de la educación para la paz que critica la Entre las condiciones para la resolución de renuncia al conflicto, es decir, el conflictos tenemos las siguientes: conformismo y la sumisión acrítica en sus Educar para la paz es educar para su diferentes manifestaciones. En opinión de afirmación y canalización hacia Novara, citado por Reyzábal (1999, p. actividades socialmente útiles. 54), esta vertiente de educación para la Debemos partir del análisis y regulación/ paz implica “poner en cuestión la trama resolución de los conflictos del grupo del conformismo, complicidad, obe- clase y del centro; de los más inmediatos diencia y pasividad que asocia los y concretos a los más lejanos y individuos y los grupos a los aspectos complejos. más violentos de la sociedad en que El cultivo, desde pequeños, de la vivimos (ejércitos, cárceles, consumis- tolerancia y afirmación a la diversidad. mo, monopolio informativo, destrucción Estimular el afrontamiento y utilización del medio ambiente…), aprendiendo una de las formas de resolución no violenta confrontación crítica por medio de la cual de los conflictos, desarrollando una se valoriza la capacidad creativa de soñar competencia personal y colectiva. y realizar alternativas humanizantes”.
  • 43 capítulo 2Tomando como base lo planteado sobre la educación para la paz y lo que implica un conflicto, en lasiguiente figura se muestra el significado de la educación para la paz en forma sintética:Fig. Nº 7 Significado de Educación para la Paz Autonomía y autoafirmación (individual y colectiva) Educación Solidaridad Tolerancia para la Paz Afrontamiento no violento de los conflictos - Cooperación - Aceptación de la - No indiferencia - Diálogo diversidad. - Compromiso - Técnicas de - No discriminación. - Acción pedagógica resolución y lucha no - Vivencia de los y social violenta. Derechos Humanos.Fuente: Ministerio de Educación y Ciencia. Secretaría de Estado de Educación. (1992. p. 16).
  • 44 capítulo 2 Importancia de educar para la paz internacional que los desarrolla, a favor del desarrollo sostenido de los pueblos, la protección Educar para la paz es importante porque cumple y conservación del medio ambiente, la aspiración con una función esencial, que es, ser el motor y acción en favor del desarme, el fortalecimiento que contribuye al conocimiento y sensibilización de la convivencia social y la solución no violenta de los miembros de la sociedad sobre los de los conflictos”. problemas mundiales y, sobre todo, como medio de posibilitar la participación de todos los De esto se desprende que la educación para la ciudadanos en la solución de dichos problemas. paz está compuesta por elementos que hacen Por ello, y como escribiera Tuvilla (1998, p. 127): que los individuos estén en congruencia consigo “hay que educar para la paz a fin de que los mismos, con la sociedad en la que están inmersos individuos y las sociedades actúen conforme a y con la naturaleza. Dichos componentes, se los principios contenidos en la Declaración de muestran en la siguiente figura: los Derechos Humanos y todo el corpus jurídico Fig. Nº 8 Componentes de Educación para la paz Educación para la paz Proceso global dirigido a: Desarrollo Protección y Desarme global Arreglo pacífico Regulación de la sostenido de los conservación del de los conflictos. convivencia en pueblos. medio ambiente. Derechos Humanos. Fuente: Tuvilla. (1998. p. 128). Al respecto el mismo Tuvilla (1998, p. 135), afecta tanto al conjunto de áreas de refiriéndose a la educación para la paz y sus conocimiento como a la propia forma y componentes menciona que: organización escolar. La educación para la paz, requiere de un verdadero La educación para la paz y todos sus aprendizaje social que permita no sólo la componentes se integran transversal- adquisición de los conocimientos mente dentro del currículo de manera que esenciales sobre la sociedad y la mejor
  • 45 capítulo 2 forma de participar en ella (aprender a comunicación y el intercambio entre vivir consigo mismo y con los demás), individuos y sociedades que están sino que exige también la adquisición de históricamente contextualizados. aquellos conocimientos y estrategias de transformación, de conducirse por nuevos Educar para la paz en la escuela debe ser una valores socialmente construidos, que meta por lograr desde los primeros grados, para respondan con creatividad a las nuevas que los niños aprendan a resolver en forma no problemáticas planteadas en el presente violenta los conflictos que surgen en la escuela. y en el futuro. Para ello, los educadores deben potenciar el diálogo y los intercambios en forma negociada La educación para la paz definida como con el fin de solucionar pacíficamente con los ese proceso de respuesta a la proble- demás, los conflictos que surjan entre ellos. Es mática mundial desde la óptica de los importante entonces, que los docentes permitan Derechos Humanos no puede inspirarse que sus estudiantes analicen los rasgos ideales en la idea moderna de un sujeto (indi- de las sociedades democráticas y que los orienten vidual y social), universal y para que traten de cultivarlos con el fin de lograr autosuficiente, sino todo lo contrario: en una convivencia pacífica dentro de ellas. Esos una racionalidad que se construye rasgos ideales, se muestran en el siguiente cooperativamente, en el diálogo, la cuadro:Cuadro Nº 2. RASGOS IDEALES DE UNA SOCIEDAD PARA LA PAZ a. Acepta y respalda pautas de comportamiento en desacuerdo, discrepancias ideológicas y conflictos, sin recurrir a la violencia. b. Acepta las diferencias culturales y raciales en el seno de las redes globales de intereses compartidos e interdependencia entre comunidades nacionales y locales con la comunidad internacional. c. Alienta y promueve la participación ciudadana. d. Reemplaza la jerarquía establecida por autoridad compartida entre hombres y mujeres en todos los niveles. e. El poder es servicio y cooperación. Fuente: Trianes y Fernández, (2001, p. 11).La comunicación: clave para la paz ción entre los habitantes lo más probable es que no se den malos ejemplos, ni malos entendidos,La comunicación juega un papel importante en la se digan las cosas claras, de frente, se respetenconstrucción de la paz y es la piedra angular de los derechos humanos y se asuma la responsabi-la democracia y el desarrollo de todos los pue- lidad de lo que se diga.blos y naciones. Si existe una buena comunica-
  • 46 capítulo 2 Según Trianes y Fernández-Figarés (2001, p. programas que se transmiten deforman la 164), para que haya una buena comunicación, realidad circundante, llevan inmersa mucha que ayude a la construcción de la paz y que violencia y a veces malos ejemplos. Es tarea de propicie buenas relaciones interpersonales entre la escuela constatar cuáles son los valores que se sus miembros, se deben manejar las siguientes transmiten y contra cuáles hay que luchar. Por habilidades: ejemplo: el machismo, los chistes con doble intención y que implican morbosidad, las peleas Habilidades de escucha activa. entre hermanos, entre padres e hijos o entre Mirar al que habla. cónyuges, el clasismo, actitudes racistas, Gestos y postura que indique atención al violencia intrafamiliar, formas de explotación que habla. infantil, y otros; sólo así se puede ayudar a los Dejar pausas al hablar. niños y jóvenes a que tomen, de los medios de Resumir lo que se va diciendo para no comunicación social las enseñanzas y analicen cansar. lo que pone en peligro la paz en las escuelas, en Reafirmar lo que se dice. el hogar, en la nación y a veces en el mundo Evitar interrogatorios innecesarios. entero, para buscar soluciones duraderas. Evitar dar órdenes. Dejar claro el mensaje de lo que se quiere Actividades prácticas en el aula. comunicar. Existe abundante literatura sobre las estrategias Si en la escuela se aplica todo esto, habrá una y técnicas más empleadas en este tipo de comunicación que permita a los estudiantes, educación, encaminadas a que los alumnos y relacionarse entre sí en forma pacífica y alumnas reflexionen sobre sus valores, impulsen establecer lazos de afecto y amistad, respeto, la discusión crítica, el desarrollo de la empatía, solidaridad, compañerismo y trabajo la comprensión de los demás y el propio cooperativo; todos importantes en el logro de una desarrollo de conductas sociales. paz duradera. La educación para la paz debería impregnar toda Medios de Comunicación social la vida del centro escolar, dentro y fuera de las aulas, de forma que pudiera transformar Los medios de comunicación social ejercen una radicalmente las actitudes y valores, así como gran influencia en la consecución de la paz y en las relaciones interpersonales de todos los la conformación de valores y actitudes de niños miembros de la comunidad educativa. y jóvenes. La televisión, la radio, el teléfono móvil, el video, el fax, la Internet y otros, se están Romia citado por Reyzábal (1999, p. 126), convirtiendo en componentes, más o menos menciona que las posibles actividades que se constantes, de la vida infantil y juvenil ejerciendo pueden desarrollar en el aula son múltiples; de una gran influencia en su comportamiento. acuerdo con los objetivos que se persiguen, destaca las siguientes: En este sentido, y para contrarrestar dicha Actividades que promueven la influencia, desde la familia y la escuela debe cooperación. Se refiere a una puesta en abordarse, especialmente, el tema de la común de diversos temas como teatro, comunicación televisiva, porque es el medio de periódicos, murales, deportes, comunicación social que posee mayor audiencia investigación en equipos, poesías o can- infantil en todos los niveles. Muchas veces, los tos realizados grupalmente, coro, juegos
  • 47 capítulo 2 que estimulen la cooperación. Esta técnica puede utilizarse para estable- Actividades que favorecen la cer compromisos, y demanda esfuerzos a autoafirmación. Son actividades favor de otros o a favor de su propio pro- grupales en las que se expongan las ideas greso. El compromiso permite la partici- propias, talleres de creación poética pación en actividades del centro escolar y (Reyzábal. 1994 b), taller de pintura, de de la comunidad; y en la adolescencia es construcción de maquetas o aparatos un momento propicio para lograr que es- tecnológicos. tablezcan compromisos, los cuales van a Actividades para la comunicación. permitir menor alienación y menos parti- Debates, exposiciones, asambleas, cipación en actividades antisociales. El dramatizaciones, proyecciones de cine, adolescente está inmerso en contactos libro foro, desarrollo de campañas sociales valiosos y forma parte de nuevos publicitarias, edición de una revista es- grupos, que favorecen su autoestima, por- colar o de boletines informativos. que lo hacen sentirse importante, que per- Actividades que promueven la tenece a un grupo, que sus ideas son to- adquisición de técnicas para solucionar madas en cuenta. El estudiante puede ad- conflictos. Son investigaciones y quirir compromiso para formar parte de coloquios sobre los factores que generan equipos de mediación de conflictos, o mantienen conflictos concretos con equipos de ayuda, montar campañas para propuestas de soluciones alternativas, promover la paz y otros valores o para lectura, discusión de casos hipotéticos o participar en actividades de voluntariado. reales que susciten conflictos, técnicas de (Trianes y Fernández-Figarés, 2001, p. clarificación de valores, juegos de 90). simulación de situaciones reales o imaginarias en las que los jugadores, Además de las actividades realizadas dentro del respetando las reglas del juego, han de aula, también es recomendable la organización descubrir las soluciones o llegar a de otras que afecten el conjunto del centro esco- determinadas conclusiones. Los lar o incluso que promuevan la cooperación y el conflictos surgidos en estas interacciones intercambio con otros centros escolares. Así, son pueden ser resueltos bien en el momento valiosas desde el punto de vista pedagógico las en que surgen o en una asamblea que siguientes: reúna a todo el grupo clase. Los distintos actos que se organizan con motivo de diversas conmemoracionesTambién se pueden desarrollar otras relacionadas con la paz (Día Escolar deactividades como: la no violencia y de la Paz, Día de los Actividades lúdicas. Con este tipo de Derechos Humanos, Día de los Derechos actividades se quiere fomentar la toma del niño), son ocasiones que permiten de conciencia de las propias habilida- remarcar la importancia de ciertos des, valores o metas vitales e incentivar contenidos educativos en los que se puede a reflexionar sobre la forma de actuar y enfatizar la práctica de los valores de ver la vida y expresar verbalmente, relacionados con este tema transversal. mediante dibujos o escritos o partici- Diversos actos comunitarios convocados pando en representaciones dramáticas u en colaboración con otros centros otros. escolares o asociaciones diversas Establecimiento de compromisos. (certámenes de pintura, fiestas,
  • 48 capítulo 2 escenificaciones teatrales), que favorecen Desarrollo de campañas de solidaridad o la convivencia con grupos distintos a los participación activa en actividades que habituales. ponen en marcha diferentes organizaciones no gubernamentales. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR Según su criterio: ¿cómo puede desarrollarse en la escuela la educación para la paz? ¿Qué relación hay entre paz y conflicto? Si usted se encontrara frente a un conflicto entre sus estudiantes: ¿qué haría para resolverlo?. Debemos tener claro que siempre existe una 2.2.4. Educación Sexual educación sexual, aunque a veces se pretenda hacer creer que no. Incluso cuando en una casa, en una familia o en la sociedad, a los niños no se les hable de sexualidad, se les está dando información sobre ella: es algo malo, algo sucio, sobre lo que debemos evitar hablar. A veces, desde la posición de padres y madres, el silencio como respuesta ante la sexualidad aparece como fruto de inseguridades personales y con la idea de que si el tema no se aborda puede que no se produzcan problemas, todo se desarrollará normalmente. Es muy frecuente escuchar expresiones como la siguiente: “a nosotros nadie nos explicó nada en nuestras casas”, por eso no sabemos como comportarnos frente a situaciones Al hablar de educación sexual, quizá sea relacionadas con el sexo. importante detenerse a meditar en los propósitos que deseamos para este tipo de educación y Durante mucho tiempo la educación sexual hacernos la pregunta: ¿Deseamos dar a nuestros estuvo condicionada por una serie de factores que hijos e hijas una educación en el terreno de la la definían como algo nocivo y causante de sexualidad que perpetúe los esquemas y las problemas, pues se creía que despertaba muy creencias existentes, cargados de tabúes, prematuramente el comportamiento sexual, por prejuicios y limitaciones, o pretendemos que sus lo que no era conveniente iniciar su estudio a aprendizajes les permita encontrar otras formas temprana edad. Con el tiempo, tanto las de satisfacción y de expresión?. De la respuesta evidencias científicas como las cotidianas dieron que demos, dependerá la posibilidad de fomentar lugar a que se desarrollara un modelo preventivo, en los educandos una determinada actitud hacia que plantea la educación sexual como una la sexualidad y en definitiva hacia sí mismos. necesidad, para reducir los riesgos y las
  • 49 capítulo 2complicaciones de la sexualidad. Desde este punto sonas, siendo uno de los ámbitos donde lade vista, la educación sexual debe ser una comunicación y la expresión de afectos puedenactividad de transmisión de información objetiva alcanzar el máximo grado de profundidad”.y científica, identificando conocimiento sexual García continúa diciendo que: “en lascon conocimiento biológico y definiendo sus manifestaciones individuales de la sexualidadobjetivos como claramente preventivos. intervienen los modelos culturales donde valores y conceptos quedan definidos por la estructuraPara concluir, y de acuerdo con Ferré (1986, p. social, las formas de producción y los modelos41) podemos decir que: “la sexualidad humana sociales”.es un elemento suficientemente importante comopara dejarla, simplemente, en manos del destino”. Por su parte, Reyzábal (1999, p. 62), sostieneDe ahí la necesidad de realizar una educación que: “la vivencia de la sexualidad aporta al indi-sexual que oriente a los estudiantes y, que como viduo múltiples satisfacciones como la descargadice la UNESCO: “canalice el interés natural por de tensión, la obtención de placer físico, una in-la sexualidad para que niños y jóvenes consigan tensa relación de comunicación con el otro y lasu equilibrio personal. Al mismo tiempo se les realización del deseo de permanencia por mediocapacite para entrar en relación con los otros y de la función reproductora”. Esto significa queadoptar relaciones sacras en el seno de la familia, por medio de ella, el ser humano puede liberar-de la escuela y de la sociedad”. (Reyzábal 1999, se del estrés que le provocan las actividades dia-p. 66 ) rias, y mejorar su salud mental. Reyzábal (1980, p. 4), a este respecto menciona que: “la sexua-Una experiencia multidimensional lidad es uno de los mecanismos de relación, el negarla implica un desarrollo unilateral del indi-La sexualidad humana es un fenómeno multidi- viduo y la frustración básica de su tendencia a lamensional, que comprende los ámbitos felicidad”.biológico, moral, cultural, psicosocial… que vamás allá de la genitalidad y que impregna toda La Sexualidad Infantilla vida del individuo. Desde el ámbito biológico,el sexo de los individuos está determinado por Estudios realizados desde el punto de vistalos cromosomas sexuales, las hormonas, la metodológico han demostrado que existenanatomía sexual y los caracteres secundarios; manifestaciones sexuales incluso desde antes delsobre éste actúan los factores psicológicos y nacimiento. Así, se han detectado en niños,sociales desde el momento del nacimiento. Así, erecciones reflejas dentro del útero y a los pocossegún Masters, Johnson y Kolodny (1985, p. minutos del parto, y, lubricación vaginal y239), se habla de identidad de género para aludir erección del clítoris en niñas recién nacidas.a “la convicción personal y privada que tiene elindividuo sobre su pertenencia al sexo masculino Durante el primer año la experiencia sexual delo femenino”. bebé se centra en los contactos entre él, la madre y el padre, a través de mimos, caricias y abrazos,A este respecto, y en este sitio que ejercen gran influencia en el desarrollo inte-w w w. i n t e r b o o k . n e t / c o l e c t i v o / c e a p a / gral del niño. A los dos años, la mayor parte deedsexcur.htm, García menciona que “la niños y niñas han configurado ya el perfil de susexualidad humana trasciende totalmente su identidad sexual masculina o femenina y conocenfunción biológica y cobra un sentido distinto al bien el goce sensual que produce la estimulacióndefinirse como la relación más íntima entre per- genital.
  • 50 capítulo 2 Entre los cuatro y seis años empiezan a manifestar do de influencia que, como padres, madres y curiosidad acerca de la gestación y el nacimiento, maestros podremos ejercer. Además, los niños y la idea del sexo la adquieren por medio de la y niñas recibirán información precisa y exacta, observación de las manifestaciones sexuales y de así serán presa de los fantasmas y mitos sexua- afecto entre sus progenitores. En esta época les que circulan habitualmente entre su grupo comienzan los juegos sexuales sobre el propio de amigos. A todo esto se le suma que una co- cuerpo o con el de otros niños y niñas, siguiendo municación abierta entre padres e hijos, maes- las pautas observadas en los adultos. También se tros y alumnos, permite que estos desarrollen consolida el conocimiento de las diferencias un mayor grado de responsabilidad ante su anatómicas entre los sexos y se construye un sexualidad. lenguaje corporal más adecuado. Es recomendable, también, que antes de los diez Además, en la etapa infantil, los niños y niñas años, los niños conozcan las cuestiones empiezan a establecer diferencias en función del relacionadas con los órganos sexuales y los sexo de las personas y cuando se percatan de su cambios físicos a los que sus cuerpos se verán sexo aprenden también cuál es la conducta sometidos en la pubertad. De momento, es “apropiada” para cada género o rol sexual. En importante que entren en ella con conocimientos esta etapa también los niños muestran interés por y actitudes positivas hacia los cambios que les su cuerpo, su exploración y su estimulación. Por sucederán, con el fin de que puedan valorar medio de la autoestimulación, además de obtener correctamente la experiencia y que en ningún sensaciones placenteras, los niños y niñas caso ésta pueda resultarles frustrante. También aprenden aspectos de su cuerpo y, si ese resulta relevante que el acceso a la pubertad vaya aprendizaje corporal y del placer es exitoso, acompañado de un conocimiento claro y positivo estarán mejor capacitados para disfrutar de una de la sexualidad. forma más completa de sus relaciones con otras personas en la edad adulta. Pero, si durante su La Pubertad y la Adolescencia vida aprendió que estas actividades son reprobables y dañinas, conservará la impresión La Pubertad de que obtener sensaciones placenteras por estímulo del cuerpo es algo sucio, indebido y A medida que niños y niñas se acercan a la repugnante. Esta actitud, con toda seguridad, será pubertad, sus vivencias y sus experiencias pasan una traba para disfrutar siempre de su sexualidad. a ser en alto grado condicionadas por cambios fisiológicos profundos. La aparición de caracteres Como maestros podemos adoptar distintas acti- sexuales secundarios, la aceleración del tudes ante estos hechos y orientar a los padres y crecimiento emocional y físico, la capacidad de madres para que desde su posición eviten siem- reproducción, las relaciones que comienzan a pre transmitir mensajes que muestren la sexuali- establecer con niños y niñas de otro sexo, la dad como algo rechazable o repugnante. Proba- búsqueda de independencia y la aparición de blemente una de las cuestiones que a lo largo del principios personales, son cuestiones que desarrollo humano puede facilitar más un creci- intervienen en estos momentos del desarrollo. miento sexual sano es la existencia de canales fluidos de comunicación entre padres, madres y La pubertad comienza en las niñas, entre los sus hijos; entre maestros y alumnos. Cuanto nueve y los doce años; concluye entre los once y mayor sea el grado de libertad que presida la los catorce. En los niños comienza entre los diez comunicación en estos temas, mayor será el gra- y los doce años y el proceso llega hasta los quince
  • 51 capítulo 2o dieciséis años. En las niñas, los cambios físicos dejándoles claro que se trata de un medio parade la etapa, implican la aparición de las curvas conocer el cuerpo y las sensaciones físicascorporales que indican la aproximación a la placenteras. Otros aspectos de índole socialadultez física, la aparición de vello en el pubis y incidirán tanto en el desarrollo personal delaxilas, y el desarrollo de las mamas. Poco después preadolescente como también en el sexual.del inicio de la pubertad aparece la primera Aprender a relacionarse socialmente, saber ponermenstruación (menarquia), uno de los mayores límites a los demás y ser capaz de expresarcambios en esta etapa. Si se ha hablado adecuadamente sus emociones, son cuestionesanteriormente y con naturalidad de esta cuestión, que repercutirán en todos los ámbitos delserá fácil revisar las posibles dudas y temores de crecimiento personal y de una forma relevantelas niñas ante la menstruación. Es preciso detallar también en el sexual.que se trata de un hecho que no repercute paranada en la realización de las actividades La Adolescencia.cotidianas. Se trata de una época caracterizada por cambiosLas manifestaciones físicas en los niños, notables, tales como:comienzan con el agrandamiento del pene y lostestículos, después aparece el vello en diversas Transformaciones corporales, quepartes del cuerpo. La voz cambia cerca de los suelen ser más precoces en las niñas.quince años y el vello sigue apareciendo en la Maduración de las capacidadescara y en el pecho hasta pasada esta edad. Todos intelectuales. En este período segúnestos cambios inquietan a los niños y, de la misma Piaget, aparece el pensamiento formal;manera que las niñas, se ven sorprendidos por ya no utiliza contenidos concretos, perolos suyos. si utiliza datos experimentales para formular hipótesis. Estas capacidadesDurante la pubertad comienza a multiplicarse la intelectuales permiten que el adolescentecapacidad para fantasear y ésta es una cuestión busque soluciones genéricas a losque afecta al desarrollo sexual. Las fantasías conflictos que se le plantean.sexuales son una herramienta que prepara a las Alteraciones de las relaciones con lospersonas para el sexo, ayudan a conocer la padres, como consecuencia de lasexualidad personal y a descubrir la intimidad búsqueda de mayor independencia ysin tener que recurrir a la práctica antes de que autoafirmación del yo.se esté preparado para ello. Como maestros esconveniente hablar con los estudiantes sobre las La expresión sexual en la adolescenciafantasías sexuales, restándoles cualquier mínimo comprende las siguientes conductas:elemento de culpa y enfatizando su papel positivoen el desarrollo de la sexualidad. La masturbación; con significados diversos: obtención de placer autoerótico,Una cuestión propia de la pubertad es la descarga de tensiones sexuales,masturbación, donde la principal consecuencia exploración del cuerpo y expresión dede la autoestimulación es que por medio de ella fantasías eróticas.se pueden alcanzar orgasmos. Es importante Conductas homosexuales, su mayorabordar en la escuela con los estudiantes este frecuencia se da en los varones antes quetema de forma natural para que se vayan quitando en las niñas.las ideas negativas sobre la masturbación Conductas heterosexuales, son el inicio
  • 52 capítulo 2 de la práctica del coito, la cual es cada cultural. Por medio de la educación sexual, se vez más precoz, y se realiza en puede ayudar a que los estudiantes perciban las condiciones y lugares inadecuados, sin características en todos esos órdenes que protección e ignorando las consecuencias configuran la sexualidad, y tratar de impedir que como el embarazo y las infecciones. cualquiera de esas cuestiones sea un factor de (Reyzábal, 1999, p. 65). limitación y frustración en su vida sexual. Es frecuente y lamentable que con los Otros aspectos por lo que es importante adolescentes las únicas comunicaciones implementar una educación sexual son las graves familiares existentes versen sobre el desacuerdo consecuencias que se dan si hay una mala de los adultos ante su conducta. Esto suele información sexual y actitudes negativas rela- generar círculos viciosos donde el padre y la cionadas con el sexo. La educación sexual madre piden disciplina y el adolescente responde entonces, debe implementarse como una medida con la insumisión o rebeldía. Los padres deben para prevenir embarazos no deseados, enfer- buscar un acercamiento con sus hijos con el fin medades de transmisión sexual y otras como el de mejorar los canales de comunicación, sólo así, SIDA; que dicho sea de paso, la adolescencia es será posible conocer los acontecimientos que dan la etapa en la que se están presentando mayores forma día a día al crecimiento sexual de los casos de esta mortal enfermedad. adolescentes, teniendo presente el respeto y la consideración que merecen sus experiencias. Por último, se puede decir que la educación También podremos exponer nuestras posiciones sexual es necesaria porque ayuda a: prevenir respecto a la sexualidad de una forma que sean problemas, promover una salud de mayor escuchadas y tomadas en cuenta. calidad, dar a los jóvenes diferentes recursos para que sepan afrontar con éxito su sexualidad y sus El por qué de una educación sexual relaciones de pareja en el futuro en un mundo cambiante. Si no se educa sexualmente desde el Sabido es, que debido a tabúes relacionados con hogar y desde la escuela, otros lo harán por medio la sexualidad, en los hogares y en las escuelas de revistas, películas, chistes que en vez de este tema no ha sido prioridad, durante décadas, educar van a trastornar a la juventud, o ha tenido un inadecuado tratamiento y escasa manteniendo el sexo como un mito o tabú. atención. En esta época en que los medios de (MEDUSEX. 1998). comunicación, tanto escritos como hablados, envían mensajes sexuales en todo momento, se Salud sexual reproductiva hace necesario educar a la población estudiantil sobre la sexualidad, indicándoles que lo sexual En muchos países, el tema de la sexualidad en la va más allá de las cuestiones biológicas y que adolescencia y la salud reproductiva sigue siendo está definido por los condicionamientos un mito; ni los servicios de salud reproductiva, culturales de la sociedad. También es importante ni la información al respecto, llegan aún a la que los estudiantes conozcan que aunque la mayoría de los adolescentes. En nuestros días se sexualidad es algo que pertenece al ámbito siente claramente la necesidad de introducir en privado de sus vidas, la estructura social a la que la escuela, programas de salud sexual pertenecen, marcan de una manera determinante reproductiva, porque la falta de educación y cómo realizar y vivir su sexualidad; lo que in- atención en este aspecto han hecho que en dica que ésta, está condicionada por factores de muchos países se estén presentando altas tasas orden biológico, afectivo, relacional, social y de embarazos en mujeres adolescentes. Al mismo
  • 53 capítulo 2tiempo, la falta de salud sexual reproductiva está comportamiento sexual.repercutiendo en la vida cotidiana de mujeres yhombres jóvenes, pues existe poco acceso a Esto ayudaría a preparar a la población en edaddichos servicios. fértil para que tomen conciencia de sus actos respecto a su sexualidad, ya que, “estadísticasPor otra parte, el escaso tratamiento de los temas demuestran que más de 14 millones de jóvenesde población en el sistema educativo formal y adolescentes dan a luz cada año y la mayoría sonprogramas de educación no formal, incrementa embarazos no deseados. Cada año 4,4 millonesel número de personas en riesgo de enfermar a de adolescentes tratan de someterse a un abortola vez que disminuye la capacidad de ejercer sus y muchas están en riesgo de contraerderechos sexuales reproductivos. En los últimos enfermedades de transmisión sexual, entre ellasaños se han sumado esfuerzos por mejorar el el VIH/SIDA”.acceso a la información sobre estos temas, pormedio de acciones educativas que: Es necesario considerar también que, los hombres al igual que las mujeres, desempeñan un Dan espacios para que los jóvenes y importante papel en el área de la salud adultos puedan expresar sus dudas e in- reproductiva, incluida la planificación familiar, quietudes en relación con su sexualidad. pues a menudo se culpa a los hombres de ser la causa de los problemas de salud reproductiva de Promueven el desarrollo de todas sus las mujeres. La comunicación es de suma impor- potencialidades como capital humano y tancia para dirigirse a los hombres y promover social. la igualdad entre la pareja. El estímulo que se les brinde para que en pareja discutan el uso deEn este sentido, la escuela juega un papel anticonceptivos, y otras decisiones relacionadasprotagónico, pero es imprescindible la colabo- con la reproducción puede llevar a decisionesración entre los padres y ella, para que apoyen mejores y a prácticas más saludables en lo que alos esfuerzos que se hagan por preparar a los salud reproductiva se refiere.jóvenes estudiantes para enfrentarse a susexualidad en forma natural y para que tomen En definitiva: “para mejorar la salud reproductivaconciencia de las consecuencias del uso irracional de las mujeres y de los hombres, las políticas yde la misma. Esto significa que se tiene que programas deben:promover en las comunidades la prestación deservicios de salud reproductiva, que, Incitar a hombres y mujeres a asumir conproporcionen a hombres y mujeres los responsabilidad su comportamientoconocimientos sobre: sexual. Ampliar el acceso de los hombres a la Cómo proteger su salud y la de sus información y a los servicios de salud familias, reproductiva. Métodos de planificación familiar, Ayudar a los hombres a comunicarse con Cómo prevenir enfermedades de trans- su pareja y decidir juntos respecto de los misión sexual (VIH/SIDA y otras). anticonceptivos; y Cómo promover el respeto a los derechos Abordar las necesidades de salud y la eliminación de las prácticas nocivas reproductiva de las parejas contra la mujer, y, Cómo asumir con responsabilidad su Para finalizar, se puede concluir que,
  • 54 capítulo 2 concienciando a los hombres y a las mujeres se textos, visionado de películas, puede contener la propagación del virus de la desarrollo de cuestionarios, inmunodeficiencia humana/síndrome de realización de entrevistas, confección inmunodeficiencia adquirida (VIH/SIDA) y otras de dibujos enfermedades de transmisión sexual (ETS); Promoción de aprendizajes prevenir los embarazos involuntarios y reducir significativos que incluirán la necesidad insatisfecha de planificación famil- actividades tales como: iar; fomentar la maternidad sin riesgo, practicar búsqueda de información: mediante la paternidad responsable; eliminar el maltrato encuestas, revisión de bibliografía, a las mujeres y lograr así una mejor salud sexual utilización de los medios de reproductiva”. (Publicación del Population In- comunicación; organización de datos formation Program, Center for Communication mediante gráficas, esquemas, resúmenes, Programs. Octubre de 1998). diapositivas, murales…; adquisición de la capacidad de Esto ayudaría a lograr mejores condiciones de resolución de problemas en la que se vida en las parejas y en la población en general, incluyen dramatizaciones, estudio de pues se reduciría el porcentaje de infidelidades casos concretos, técnicas de habilidades conyugales, embarazos no deseados y todo sociales…; aquello que pone en peligro la salud sexual. De desarrollo de habilidades comunica- allí que se hace necesario que la escuela tivas (verbales y no verbales) mediante: fortalezca la atención a la educación sexual en ejercicios de relajación, prácticas de re- los niños, jóvenes y aún con los padres en cepción; emisión de diversos mensajes reuniones de escuela de padres. orales o escritos y talleres de creativi- dad… Actividades prácticas en el aula. Junto con estas actividades en las que los Las actividades por desarrollar se pueden estudiantes adoptan un papel totalmente activo, clasificar según el objetivo que persigan y/o el se puedan intercalar, adecuadamente dosificados, momento en que se propongan. Entre estas las exposiciones del profesor o, preferiblemente, actividades tenemos: de los mismos alumnos, conferencias de algún experto en aspectos de sexualidad etc. Motivación y detección de conocimientos previos. Lectura de PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR ¿Qué consejos daría a los padres y madres sobre la educación sexual de sus hijos e hijas? Cómo docente: ¿cómo abordaría la salud sexual reproductiva con sus estudiantes adolescentes? ¿Qué haría para que los padres y madres de sus estudiantes no se opongan a la educación sexual que se imparte en la escuela?
  • 55 capítulo 2 inapropiados la debilidad, pasividad, 2.2.5. Educación para la sensibilidad. En las niñas se valoran la Equidad de Género obediencia, la aceptación de la norma, la ternura, la afectividad, la dependencia..., y no son apropiados la agresividad, el inconformismo, la independencia y la fuerza. Si la escuela mantiene diferentes expectativas ante los sexos, si orienta y limita la personalidad hacia el modelo social masculino o femenino, éstos pueden perpetuarse, pero si se realizan intervenciones intencionadas que traten a los dos sexos desde la perspectiva de la equidad de género, éstos pueden corregirse. Las relaciones que se establezcan en el centro educativo y las oportunidades de aprendizaje que éste ofrezca a los niños, tendrán suma importancia al constituirHacer extensible la educación a un mayor modelos diferentes a los vividos en sus respec-número de niños y niñas es un avance que puede tivos hogares. La discriminación por razón depermitir corregir, en gran medida, desigualdades sexo tiene su origen en la familia y en la sociedad,sociales que tienen su origen en la situación sobre los que la escuela no puede intervenir deeconómica y social de la población. Dentro de forma directa sino sólo indirectamente, contra-estas desigualdades, la discriminación en función rrestando activamente sus efectos. Para esto debedel sexo es la que tiene mayor fuerza, por lo que introducir medidas que tiendan a lograr dicho fin,es necesario erradicarla del sistema educativo y porque no es suficiente la voluntad de eliminarcontribuir, desde él, a una mayor igualdad en la el sexismo del medio escolar para erradicar lasociedad actual. Las desigualdades entre los discriminación, ya que éste subsiste en lasexos se construyen con base en un conjunto de sociedad en la que está inmersa la escuela. Pornormas que jamás pueden ser consideradas como esto es necesario adoptar un papel activo, conderivaciones simples de las diferencias entre per- medidas directas y positivas encaminadas asonas de sexos distintos, sino más bien como eliminarlo. Esto significa también realizar unanormas culturalmente instituidas. educación no sexista en la que se revisen los papeles sociales asignados por razón de sexo yLa escuela es el primer espacio de socialización las normas que rigen las relaciones sociales ydistinto al núcleo primario de convivencia; por personales.tanto, contribuye al desarrollo de los niños yjóvenes, al ofrecer oportunidades de experiencias Con este propósito: ¿cómo se puede contribuir,de aprendizaje, y colaborar con la familia desde la escuela a conseguir la igualdad entrecompensando desajustes de origen diverso, en- las personas de distinto sexo?. Para contestar atre otros, los que provienen de prejuicios sexistas. esta pregunta podemos decir que se debeEn el niño se potencian y consideran positivos desarrollar en cada país de Centroamérica unlos comportamientos que demuestran programa de Educación para la Equidad deindependencia, decisión, autonomía, agresividad, Género, con el fin de:fuerza, dominio; en cambio, se consideran
  • 56 capítulo 2 a) Generar igualdad de derechos para las para la materialización de las políticas de mujeres y los hombres. equidad de género. b) Facilitar la igualdad de oportunidades para ambos sexos, de todos los tipos de Para lograr esto, se requiere de la participación familias y de cada uno de sus integrantes. de todos los sectores de la sociedad, y generar c) Estimular la participación social y un compromiso social favorable al cambio cul- política de mujeres y hombres. tural que implica establecer relaciones más d) Favorecer la participación equitativa de igualitarias entre mujeres y hombres. En El Sal- mujeres y hombres en procesos vador, por ejemplo y con base en una Encuesta educativos. de Hogares de Propósitos Múltiples (EHPM), se e) Promover una imagen plural y no observa que se ha hecho un gran esfuerzo por discriminatoria de las mujeres en la dar cobertura educativa de forma equitativa en cultura y la comunicación. razón del género. Así, en el gráfico Nº 1, se f) Facilitar el acceso y mejorar la posición muestran los datos del año 2000 correspondiente de la mujer en el mercado de trabajo. a la población de 15 a 24 años de edad, que g) Promover la mejora de la situación de reflejan un sistema educativo más equitativo y salud de las mujeres y hombres. prácticamente una igualdad entre los géneros h) Fortalecer la institucionalidad pública en cuanto a los años de educación logrados. Gráfico Nº 1 Niveles educativos alcanzados por la población de 15 a 24 años de edad, por género, 2000 Porcentaje 30 20 10 0 0 a 2 3 a 5 6 a 8 9 a 12 y 11 más Edades en años Hombres Mujeres
  • 57 capítulo 2Ser Mujer, historia de una liberación camino ha sido largo y lleno de dificultades einacabada incomprensiones, tanto por parte de los hombresEstudios feministas y de género, señalan que la como, en ocasiones, por parte de las mismasmujer, en las distintas culturas y épocas, ha estado mujeres quienes a veces manifiestan conductasexcluida de todas las consideraciones sociales y machistas. Así, comenzaron a escribir su propiadel respeto que se debe a todos los seres humanos, historia: una historia de la humanidad enporque se tenía la creencia de que son menos femenino, en la que las mujeres son protagonistasracionales y más naturales que los hombres. Esta de la cotidianidad de todas las culturas y en ladiferencia se utilizó para legitimar el tratamiento que hay cosas más importantes que las gestasdesigual de las mujeres, por lo que, debe ser guerreras y las maniobras políticas; de unarechazada teórica y prácticamente, para que historia más apegada a la vida de la gente y menosocupen el lugar que les corresponde en la a la exaltación de los héroes de la violencia y elsociedad como iguales, no diferentes de los patriarcado.hombres. Como seres humanos que son, merecenrespeto, consideración y que se les amplíe el Por consiguiente, se deben ampliar los espaciosejercicio de los derechos humanos y se les abran ya abiertos y abrir nuevos, para el ejercicio denuevos espacios de participación, para que haya los derechos humanos de las mujeres, reformularrealmente, equidad de género. los derechos vigentes, definir derechos hasta ahora no concebidos como tales para construirLos argumentos empleados para discriminar a así una sociedad con equidad, igualdad y justicialas mujeres presentan ahora más sutilezas, porque entre mujeres, entre hombres y entre mujeres yresultaría difícil justificar las diferencias de hombres.oportunidades entre hombres y mujeres enfunción de la hipotética inferioridad biológica, Feminidad y Masculinidadcuyas peculiaridades sirven de argumento opretexto para impedir que las mujeres ejerzan La Feminidadplenamente y hasta las últimas consecuencias,los derechos que les corresponde por ley y En el sitio www.hombresigualdad.com/ponen-justicia. El siglo XX ha resultado fundamental cias.htm, González (2000), menciona que:en la lucha por la igualdad de derechos y “feminidad hoy no significa lo mismo que haceoportunidades para las mujeres. En este sentido, 50 años, época en la que la mujer estabalas mujeres de todo el mundo emprendieron devaluada. De igual manera ha variado con eldiversas acciones encaminadas a construir su tiempo la concepción de masculinidad, sinpropia humanidad, su autonomía, su libertad, el olvidar que la sociedad ha discriminado tambiéndesarrollo pleno de sus capacidades y su a los hombres, negándoles el derecho deciudadanía, restringidas durante milenios de manifestar sus sentimientos (el derecho a llorar,dominación masculina. a ser afectivos, románticos...), así como a asumir determinados comportamientos inherentes a laLos avances son innegables: ellas han conseguido masculinidad, por lo que hombres y mujeres seel derecho al voto, existen leyes que garantizan encuentran actualmente en una fase de reajuste”.los derechos femeninos y se han incorporado almercado de trabajo, por lo que el resultado de la Hombres y mujeres son diferentes anatómica ylucha impulsada por el movimiento feminista es fisiológicamente; es inadmisible que los rasgosun logro irreversible, aún cuando, la igualdad real biológicos limiten y determinen una “condiciónno se halla conseguido hasta nuestros días. El femenina”, con menor capacidad intelectual y
  • 58 capítulo 2 dirigida únicamente a la reproducción de la finalidad de conseguir una sociedad más especie. La capacidad femenina de tener hijos equitativa. En el mundo occidental, según Camps condiciona toda su vida: su emotividad y sus (1996, p. 49): “el movimiento feminista ha aspiraciones, su educación, su integración social, conseguido la igualdad de los dos sexos y puede su participación laboral, sus diversiones. Esto ha decirse que, en estos momentos, en el último permitido que las mujeres hayan sido relegadas tramo del siglo XX, no existen barreras expresas al plano doméstico por ser ante todo madres. Se que impidan la formación de la mujer para afirma también que hombres y mujeres tienen trabajos de responsabilidad y, en consecuencia, diferentes características psicológicas. La imagen para tomar parte en las decisiones más de mujer activa que difunde la publicidad es sólo trascendentales”. Sin embargo, esto no puede una visión machista, en detrimento de sus generalizarse para todos los países de cualidades intelectuales. Para lograr sus objetivos Centroamérica, en algunos de los cuales la mujer las mujeres tienen que hacer grandes esfuerzos aún tiene poco acceso a la educación, por y, en algunas situaciones, hasta reproducir considerárseles un rol más de amas de casa, que modelos de actuación masculinos. Para contra- de profesionales, o por las mismas condiciones rrestar esta situación, el papel de las mujeres se de pobreza que vive el país. ha ampliado y se le han abierto nuevos horizontes, porque ha dejado la privacidad y se Pero, para lograr cambios sustanciales en la ha vuelto protagonista en dos esferas: la pública condición femenina se requiere de la ampliación y la privada. de oportunidades -educación, trabajo, participación política y salud- para diferentes Respecto a la esfera privada, se puede decir que, sectores de mujeres así como la eliminación de en las últimas décadas se han presentado algunas las diversas formas de discriminación y violencia tendencias que marcan la vida de las mujeres, en contra las mujeres. (Tomado de folleto “Género, lo que se refiere a: Cultura y Ciudadanía”. Bruselas. 1999). Incremento en la proporción de hogares Para alcanzar entonces, la equidad de género, es dirigidos por mujeres; pues se estima que conveniente tener en cuenta las siguientes hoy día un tercio de los hogares del recomendaciones: mundo están encabezados por mujeres. Potenciar la participación de las mujeres Elevación del nivel educativo de las en el movimiento asociativo y mujeres, y organizaciones políticas, sindicales, lo- Mayor contribución femenina al cales. presupuesto familiar. Favorecer el acceso y participación de las niñas, las jóvenes y las mujeres en las En cuanto al protagonismo en la esfera pública, distintas manifestaciones culturales, se presenta un incremento en la participación artísticas y científicas. laboral de las mujeres en todos los sectores Fomentar y favorecer la inserción de sociales, debiendo cumplir con sus expectativas mujeres en el actual mercado de trabajo. laborales sin descuidar la familia, el hogar y su Promover el bienestar social de las propia imagen. En la actualidad existen mujeres previniendo posibles riesgos e movimientos que luchan por el feminismo, el incentivando la oferta de servicios y cual implica la lucha por la igualdad de derechos recursos para la plena participación y oportunidades entre hombres y mujeres, para sociolaboral de las mujeres. lo cual hay que trabajar conjuntamente con la Favorecer el acceso y participación de las
  • 59 capítulo 2 niñas, las jóvenes y las mujeres adultas reconocer y especificar las dinámicas de este en las diferentes actividades deportivas. sistema y señalar el modo en el que se configura Mantener y mejorar la salud de las como masculinidad. También, diversas mujeres desde una perspectiva integral. investigaciones sobre la construcción social de Actuar debidamente ante los casos de la masculinidad, realizadas tanto en Chile como malos tratos sufridos por muchas en otros países de Latinoamérica, plantean la mujeres. (www.getxo.net/cas/vivir/ existencia de un modelo hegemónico de servsoc/dicciona.htm). masculinidad, que sería un elemento estructurador de las identidades individuales yAdemás, la Organización Internacional del colectivas en nuestro continente. (http://Trabajo (OIT), considera que la participación www.eurosur.org/FLACSO/apuntesmasc.htm).de la mujer en la vida laboral, en igualdad decondiciones con el hombre, constituye uno de Según los mandatos del modelo hegemónico delos elementos fundamentales del desarrollo masculinidad un hombre debería ser: activo, jefeeconómico y social. Sin embargo, es importante de hogar, proveedor, responsable, autónomo, nohacer notar que tanto hombres como mujeres rebajarse; debe ser fuerte, no tener miedo, noestán en la capacidad de contribuir al desarrollo expresar sus emociones; el hombre es de la calle,socioeconómico, político y cultural del país, por del trabajo. En el plano de la sexualidad, ello que debe promoverse, reconocer y apoyar la modelo prescribe la heterosexualidad, desear yparticipación de las mujer en igualdad de poseer a las mujeres. Sin embargo, el fin últimocondiciones , remunerándoles el trabajo que de la sexualidad masculina sería el empare-realizan de acuerdo con su capacidad y con las jamiento, la conformación de una familia y lafunciones que desempeñan en el mundo laboral. paternidad. Moralmente el modelo indica que un hombre debe ser recto, comportarse correc- La Masculinidad tamente y su palabra debe valer; debe ser pro- tector de los más débiles que están bajo suLa masculinidad se define como una identidad dominio -niños, mujeres y ancianos-, además deque se desarrolla a partir de la dominación sobre solidario y digno.otras personas con menos poder. Se puede decirtambién, que la masculinidad es lo que cualquier Después de analizados los conceptos dehombre hace para sentirse fuerte, con control, feminidad y masculinidad, se puede decir queimportante, arriba, en el centro y para no sentirse no existen ejemplos puros de masculinidad ocontrolado. Para Levinson (1978, p. 11), el feminidad, ni siquiera a nivel simbólico, pero,significado de la masculinidad está en función lo que sí se puede asegurar es que siempre va ade tres factores: existir una masculinidad opuesta a la feminidad, a. La naturaleza de la relación entre hombres por lo cual se trata de mejorar a ambos con base y mujeres. en sus rasgos positivos y característicos y buscar b. La naturaleza de la relación entre hombres. la aceptación y complementariedad entre ellos c. La naturaleza de la relación del hombre reconociendo lo que es propio y específico de consigo mismo. cada género.Estudios relacionados con la masculinidadresponden a la necesidad política y teórica de Trabajo e independencia femenina La integración de la mujer en el mercado laboral
  • 60 capítulo 2 es un hecho que permite a las mujeres salir de la domésticos, donde el salario es aún menor. Esta dependencia económica de los hombres a la que es una dura realidad, porque aunado a ello, las por mucho tiempo ha estado sometida. El trabajo mujeres tienen más dificultad que los hombres que realizan las mujeres hasta nuestros días no para acceder al mercado de trabajo y para es bien remunerado, lo que hace que no pueda encontrar un trabajo estable. disponer con libertad de sus ingresos, que no pueda cubrir con facilidad sus necesidades Pobreza y Desigualdad básicas, ni colaborar suficientemente con el presupuesto familiar. La escuela desde su La pobreza supone para la mujer el máximo posición debe orientar a los estudiantes con el grado de dependencia y provoca trastornos como fin de poner de manifiesto la desigualdad y el deterioro de su hábitat, de su salud física, discriminación que existe en el mundo del trabajo disminución de la atención a los hijos cuando y ayudarles a que se preparen, a que sigan su los tienen, y del número y calidad de sus vocación y habilidades propias y a que sean relaciones sociales…, todo lo cual desemboca capaces en el futuro, de tomar decisiones que les en aislamiento, ansiedad, depresión y pérdida de ayuden tanto a mujeres como a hombres para esperanza en el futuro. No hay consenso sobre si alcanzar su independencia, pero especialmente en los últimos años ha aumentado la incidencia la independencia económica de las mujeres de la pobreza en las mujeres; sin embargo, ahora respecto de los hombres. se hace cada vez más manifiesta y son, las más jóvenes, las que la soportan en mayor medida. La participación de las mujeres en el mercado laboral es cada vez más alta y las variaciones en Se sabe que las mujeres están más expuestas a el grado de actividad femenina podrían ser el sufrir la pobreza. Por su histórica dependencia resultado de la combinación de factores como del hombre, que las coloca en situación de los siguientes: precariedad de recursos tanto económicos como de otra índole (educativos, psicológicos…). A Los cambios de actitud y la motivación este respecto, podemos mencionar que las de las mujeres hacia el trabajo, y circunstancias socioeconómicas que propician la La necesidad de contribuir con el pobreza femenina y por ende la desigualdad con presupuesto familiar debido a la los hombres son: disminución de los recursos económicos Las características del mercado de en el núcleo familiar. trabajo, tendientes al aumento de la contratación eventual, a tiempo parcial y Las características de las mujeres interesadas de actividades económicas “sumergidas”, en integrarse al mundo laboral son: así como al aumento de las tasas de Mujeres más jóvenes que los hombres. desempleo. Mujeres solteras. El aumento del número de parejas Nivel medio de estudios superior al de la divorciadas o separadas, lo que implica, población femenina en general. en la mayoría de los casos, que las mujeres asuman solas el cuidado de los La mayoría de mujeres cuyo nivel educativo es hijos. bajo, en los países subdesarrollados, son Los cambios demográficos, consistentes contratadas para trabajar en maquilas con salario en el crecimiento de la población mayor mínimo mensual, que en El Salvador es de ¢1,250 de 70 años, de la que los dos tercios son equivalente a US$142.86 ó para realizar oficios mujeres.
  • 61 capítulo 2 Las reestructuraciones políticas sociales, prepararse para la vida. La escuela mixta, en sus que tienden a descargar sobre las mujeres comienzos interpretó de manera parcial los el cuidado de ancianos, enfermos y cambios de la vida diaria. No intuyó que bajo la minusválidos. búsqueda de nuevas plataformas de actuación se estaba ejerciendo la libertad de actuar al margenSin embargo, se puede observar que en los de cualquier estereotipo de género. No se percatóúltimos veinte años, las mujeres han dado “pasos que se apuntaba tanto al rechazo del estereotipode gigante” en el camino hacia la equiparación masculino como del femenino. En aquel entonces,de sus derechos con los de los hombres. Para la escuela instituyó la igualdad de oportunidadesapoyarlas en su deseo de lograr la igualdad y como el predominio de una sola manera de mirardisminuir los niveles de pobreza femenina, se al mundo. No consiguió separar conceptualmentehace necesario que los gobiernos de los diferentes desigualdad de comportamiento y diferencias depaíses implementen medidas positivas como: jerarquías e intentó eliminar las diferencias Implantar una educación no sexista, que suprimiendo la cultura femenina. imparta contenidos para ambos sexos y evite la transmisión de estereotipos, Actualmente, la escuela busca la igualdad de favoreciendo valores que carezcan de oportunidades sin pretender unificar a los género, como el respeto al otro, la estudiantes por razones de género. Desde esta cooperación o la autonomía personal. perspectiva sociológica, no conviene que la Evitar la difusión de mensajes escuela trate a las niñas como niños; como si ellas discriminatorios en los medios de tuvieran la misma fuerza bruta, ni a los niños comunicación. como niñas sensibles y delicadas. La coeducación Favorecer la formación de la mujer en parte de un marco conceptual que presenta la las nuevas tecnologías. cultura en toda su globalidad, acepta las Propiciar, desde la infancia, el reparto de diferencias personales sin confundirlas con las las tareas domésticas. diferencias de género, adecua el proceso Educar en la manera de compartir, entre enseñanza aprendizaje a las características ambos miembros de la pareja el cuidado psicopedagógicas del alumnado sin aceptar de los hijos. ningún tipo de discriminación, analiza Aumentar el número de escuelas públicas críticamente la realidad y fomenta la coeducativas. participación y cooperación en todo tipo de tareas, para que tanto niños como niñas se sientanLa puesta en práctica de tales medidas puede tomados en cuenta y que tienen la mismacontribuir a hacer menos profunda la brecha en- oportunidad de opinar y desenvolverse en latre pobreza e igualdad, y, es por medio de la sociedad a la que pertenecen.educación como se puede avanzar en la equipa-ración entre hombres y mujeres. La coeducación no implica la simple convivencia de niños y niñas en el mismo centro compar-La Escuela Coeducativa tiendo los mismos programas y profesores, sino que tiene en cuenta y respeta la existencia deMuchos años pasaron para que, hoy día, se dé diferencias entre ambos géneros, pero aspira aeducación que incluya tanto a niños como a niñas lograr el desarrollo pleno de las capacidades deen un mismo recinto, constituyéndose lo que se cada uno de ellos, huyendo de estereotiposllamó escuela mixta o escuela coeducativa, como tradicionales que clasifican capacidades y valoresuna forma de darles igual oportunidad de en “masculinos” o “femeninos” de forma rígida,
  • 62 capítulo 2 y buscando finalmente la convivencia entre am- importante porque considera la formación bos basada en la colaboración. La coeducación integral en forma simultánea de niños y niñas, por tanto, supone un importante cambio de de tal manera que todos tengan la oportunidad actitudes a nivel individual y social, lo cual de compartir experiencias, respetando las favorece la autoestima y la autorrealización de diferencias individuales y por razón del sexo, los estudiantes; corrige prejuicios en el lenguaje para lograr una personalidad plena y el y en los juegos y facilita su crecimiento desarrollo de sus capacidades. intelectual y desarrollo emocional. La escuela coeducativa debe fundamentar su Actividades prácticas en el aula metodología en la organización de contextos de interacción social en los que niños y niñas puedan Las siguientes son actividades para tratar la participar por igual, en la que se promueva el equidad de género en el aula, en la escuela y uso no sexista del lenguaje oral y escrito al algunas que pueden realizarse en sesiones o dirigirse al alumnado y, en la que se desarrolle talleres de Escuela de Padres y Madres: en igualdad de oportunidades para ambos sexos, los valores considerados como femeninos: Plantear situaciones conflictivas afectividad, sensibilidad, cooperación, o como (películas, historietas, novelas, testi- masculinos: actividad, autonomía, monios reales…) donde se ponga de competitividad. Además, para que aquella manifiesto el desigual reparto de tareas cumpla con su verdadera misión, Reyzábal, y las consecuencias negativas para la (1999, p. 83) plantea que se debe: convivencia familiar. Posteriormente debatir sobre las alternativas de solución a. Orientar la educación al desarrollo a la situación planteada, revisando las completo de la personalidad, sin las ventajas e inconvenientes de las nuevas barreras del género, corrigiendo el protestas realizadas. sexismo cultural y la desigualdad social Establecer una relación y comentario de de la mujer. las tareas que es preciso realizar a diario, b. Considerar la existencia de los rasgos que semanal o mensualmente, para cuidar una determinan “lo masculino” y “lo casa y sacar adelante una familia. femenino”, Diseñar encuestas y cuestionarios sobre c. Atender los procesos evolutivos de la el reparto de tareas domésticas y modos afectividad y sexualidad de alumnos y de emplear el tiempo libre de cada alumnas. miembro de la familia. A partir de las d. Considerar para el aprendizaje tanto el respuestas se analizarán los datos ámbito público como el privado. obtenidos y se extraerán conclusiones que e. Educar para la crítica, la convivencia, el posteriormente podrán debatirse. compromiso, la creatividad y la justicia. Cuestionar el uso sexista del lenguaje en f. Respetar la individualidad de cada sexo situaciones concretas del aula y en libros y el crecimiento de cada persona, a la vez y medios de comunicación. que ayuda a conseguir la propia Investigar sobre cómo se percibe identificación sexual para que cada uno (autoestima) cada alumno por medio de se sienta feliz de su papel. entrevistas, encuestas y coloquios posteriores. La coeducación por consiguiente, es Registrar el tipo de juegos de niños y
  • 63 capítulo 2 niñas sobre las diferencias detectadas y cotidiana donde se objetive el malestar y sobre las dificultades y el placer de jugar la disfunción generada por la y trabajar juntos. discriminación sexual y, posteriormente Identificar el uso sexista que, de la mujer, explorar o plantear alternativas de se hace en los anuncios publicitarios y solución para superarlas. organizar una campaña para superar esta manipulación. Dramatizar situaciones de la vida PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR ¿Qué significa ser hombre y qué significa ser mujer? ¿Por qué cosas y cómo sufre un hombre? ¿Por qué cosas y cómo sufre una mujer? Expresar cinco características de los hombres, cinco de las mujeres y cinco diferencias para ambos. Plantear 5 estrategias que permitan realizar una educación mixta. mortalidad infantil y la marginación rural-ur- 2.2.6. Educación en bana, cuyos niveles y características están Población afectando de manera importante la calidad de vida familiar y social. En este sentido, la educación en población, giraLa educación en población se orienta a: alrededor de las áreas de población y desarrollo sostenible, la familia y la sexualidad. En la La formación de ciudadanos para que tengan primera de ellas se propone analizar el un conocimiento adecuado de la situación comportamiento de las principales variables de poblacional de su país, de la región y del la dinámica demográfica como son la fecundidad, mundo, que comprendan la forma de cómo mortalidad y migración, asociándolas a los interactúan las variables de población entre problemas ambientales, y a la contribución de ellas mismas, con las variables de desarrollo esta dinámica a los diferentes procesos de económico y social y, con la calidad del desarrollo sostenible. En el área de la familia y ambiente natural. la sexualidad el tema fundamental es la salud y La formación de personas que contribuyan derechos reproductivos, enfatizándose el logro con su comportamiento individual o de pareja de la equidad de género al interior de la familia a la modificación de algunas variables y en la sociedad, así como la planificación fa- poblacionales, tales como la fecundidad, la miliar y la maternidad sin riesgos. La educación
  • 64 capítulo 2 en población debe asumirse en las escuelas con Algunos de los factores son: un enfoque integral, que posibilite a los educandos la construcción de conocimientos y a. Edad de iniciación sexual. Ésta influye la formación de actitudes y valores sobre la porque si las mujeres inician la actividad situación sociodemográfica, del desarrollo, los sexual a mayor edad, tendrán menos hijos derechos humanos y la capacidad de tomar que las que comienzan a procrear en la decisiones responsables en el nivel personal y adolescencia. familiar. b. Percepción del valor de los hijos. La VARIABLES POBLACIONALES valoración que se dé a los hijos determina el tamaño de la familia. Generalmente la Las variables que contribuyen a la fluctuación familia del área rural tiene mayor número en el crecimiento de la población son: la de hijos. Los hijos tienen un valor fecundidad, la mortalidad y la migración. A económico, ya que algunos trabajan continuación se describe cada una de ellas, con desde niños para ayudar a sus el propósito de conocer como influyen en el progenitores y porque éstos, la mayoría crecimiento poblacional. de veces, esperan apoyo de sus hijos para la vejez. Esto se observa principalmente La Fecundidad en el área rural o urbano marginal. Fecundidad es la procreación efectiva de los c. Uso de anticonceptivos. El individuos que componen una población. En la conocimiento y uso adecuado de métodos práctica, generalmente, esta capacidad es anticonceptivos posibilitan regular la considerada propia de la mujer. Sin embargo, fecundidad. La aceptación y uso de estos puede estudiarse como de la pareja, del hombre métodos están relacionados con el nivel o de la mujer. La fecundidad no sólo depende de educativo de la pareja y con los patrones la capacidad biológica de procrear, sino de la culturales de la sociedad. influencia de la sociedad y de la cultura sobre el comportamiento de cada uno de los miembros d. Incorporación de la mujer al trabajo de la pareja. Esta es una de las variables económico-productivo. Se ha demos- demográficas de mayor incidencia en el trado que la fecundidad es menor entre crecimiento de la población. las mujeres que trabajan que en las que se dedican sólo a las tareas del hogar. El período fértil de una mujer oscila entre los 15 y los 50 años de edad. Sin embargo, la fecundidad Las medidas tendientes a influir sobre el ritmo varía notablemente en los distintos grupos de de crecimiento de la población es un tema edad. En las edades extremas suele ser pequeña conflictivo dentro de las políticas demográficas la fecundidad. Existen factores que determinan y están encaminadas a respetar el derecho básico, el número y el espaciamiento de los hijos que de las parejas con relación al tamaño de la fa- puede procrear una pareja, así como el momento milia que desean. Respecto a ese derecho de las adecuado para tenerlos, los cuales se encuentran parejas, ellos deben tener fácil acceso a los relacionados con ideas, creencias, hábitos, medios modernos y eficientes de control para costumbres y valores adquiridos mediante la regular su fecundidad por propia voluntad, sin interacción social. presiones de ninguna naturaleza.
  • 65 capítulo 2La Mortalidad Población 1950-2025. MIPLAN), lo cual obedece en gran medida, a los progresosLa mortalidad es otra variable muy importante obtenidos en los campos de medicina, salud yen el crecimiento de la población. Se define como educación; que a su vez son una consecuenciala acción y efecto de las defunciones sobre una de la incorporación de nuevas tecnologías, en laspoblación. Una medida de los niveles de campañas de medicina preventiva, programas demortalidad de un país es la Tasa Bruta de vacunación, saneamiento ambiental y otros.Mortalidad. Un aspecto importante es la mortalidad infantilTasa Bruta de Mortalidad (TBM) es el número especialmente en niños menores de un año. Lade defunciones por cada mil habitantes, en un medida de sus niveles es la tasa de mortalidadmomento dado. La Tasa Bruta de Mortalidad infantil (TMI). Tasa de Mortalidad Infantil (TMI)sirve para ver la evolución de la mortalidad en es el número de defunciones de niños menoresun país en períodos relativamente cortos. En El de un año por cada 1,000 nacidos vivos, en unSalvador, la TBM ha disminuido de 19,8 en el determinado año, en un lugar o país. El siguienteperíodo de 1950-1955 a 6,4 en el período de cuadro muestra la tasa de mortalidad en1995-2000. (Estimaciones y proyecciones de diferentes países de América, 1985-1990:Cuadro Nº 3. Tasa de mortalidad infantil en diferentes países de América. 1985-1990 País % (TMI) Bolivia 110 El Salvador 59 Venezuela 36 Panamá 23 Costa Rica 18 E.E.U.U 10 Canadá 7En la mayoría de países, las principales causas a. Practicar hábitos higiénicos parade mortalidad infantil son: las enfermedades evitar la propagación deinfecciosas y parasitarias, enfermedades gérmenes.respiratorias, deficiencias vitamínicas y la b. Poner en control a los niños endesnutrición. Las medidas que pueden aplicarse centros de salud.para prevenirlas son: c. Rehidratación oral para prevenir
  • 66 capítulo 2 deshidratación. anteriormente, pueden analizarse en las escuelas d. Alimentación con leche materna por medio de la educación en población con el en los primeros seis meses de fin de concienciar y sensibilizar a los estudiantes vida. sobre las causas y consecuencias de dichos fenómenos, sobre el rol que como futuros La Migración ciudadanos deben desempeñar y sobre la toma de decisiones responsables que contribuyan a La migración se refiere al cambio de residencia solucionar dicha problemática. Por lo anterior, que realizan las personas dentro del mismo país, en la educación en población que se realice en migración interna, o fuera de él, migración las escuelas, se deben abordar los siguientes internacional. La migración es otra variable que núcleos temáticos: sexualidad humana, vida fa- determina el cambio en el tamaño, composición miliar, sociodemografía y ecología humana. y distribución de la población. ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN EL El flujo migratorio del área rural a la urbana o de AULA un país a otro, se da con el objetivo de buscar mejores condiciones de vida, mejores Se ha visto ya la importancia de implementar la oportunidades de empleo, mejores servicios educación en población en las escuelas, por lo básicos (agua, luz, escuelas, centros de salud, cual para facilitar su desarrollo en las aulas, se lugares de recreación). Este flujo muchas veces presentan las siguientes actividades: provoca problemas de carácter social como el desempleo, el subempleo, la vagancia, la Actividades que permitan la reflexión prostitución y la delincuencia. sobre aspectos demográficos del país, de la región y del mundo. Se pueden analizar La situación de pobreza que se vive en la mayoría noticias que aparecen en los diferentes de los países de Centroamérica, ha hecho que medios de comunicación hablados y muchos de sus habitantes emigren de un país a escritos y por Internet, por ejemplo: temas otro. Como ejemplo, podríamos mencionar como como el aborto, embarazo adolescente, al implantar en El Salvador, el uso del dólar como maternidad y paternidad responsable, moneda de curso legal, a la par del colón, muchas número de hijos, espacio entre ellos, roles personas de la región, especialmente de Hondu- sexuales, condiciones de vida de la mujer, ras, han emigrado hacia él. El mismo caso se valorando el trabajo que realiza en el presenta con los nicaragüenses quiénes en busca hogar, reparto de tareas del hogar entre de mejores perspectivas de vida, emigran hacia los miembros de la pareja e incorporación Costa Rica. Más aún, los habitantes de todos los de la mujer al trabajo productivo, para países del área centroamericana, buscan emigrar luego debatir con toda la clase. hacia los Estados Unidos de América, con el objeto de mejorar sus condiciones y las de sus Actividades de investigación biblio- familias e indirectamente, la del país; sin gráfica y de campo sobre diferentes importarles los peligros a los que se exponen aspectos como áreas mayormente cuando lo hacen de forma ilegal, al tener que pobladas, porcentaje de embarazos atravesar desiertos, ríos y a veces hasta por medio adolescentes en los países de Latinoa- de las alcantarillas. mérica, aumento o disminución en las tasas de fecundidad, mortalidad infantil, Los problemas de la población citados migración campo-ciudad, migración
  • 67 capítulo 2 internacional y zonas de mayor desastre da en el mundo. ecológico debido al exceso de pobla- Elaboración e interpretación de gráficos ción. provenientes de datos relacionados con Campañas preventivas y de las diferentes variables que inciden en concienciación dirigidas a la juventud el crecimiento de una población y a la población en general. determinada. Dramatización de situaciones de la vida Actividades motivadoras como el estu- cotidiana, relacionadas con aspectos dio de casos, para concienciar e incen- poblacionales. tivar a los estudiantes a analizar, debat- Desarrollo de encuestas para recolectar ir y reflexionar sobre información rela- información sobre tasas de fecundidad, cionada con la planificación familiar, el mortalidad infantil y migración de las aborto, embarazo adolescente y otros. personas que habitan una comunidad, un país, en Centroamérica o lo que se PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR ¿Cómo han influido las variables demográficas en el crecimiento poblacional de su país?. Explicar cómo ha sido el crecimiento poblacional que ha habido en su comunidad, en su país o en el área centroamericana y cuál ha sido el impacto en los diferentes ámbitos de la convivencia humana. ¿Cómo ayudan al país a sus familiares las divisas que envían los inmigrantes que están en Estados Unidos u otros países del área?. ¿Qué impacto ha habido en los países, donde han llegado más inmigrantes del resto de los países del área centroamericana?. Partiendo del anterior concepto de medio 2.2.7. Educación Ambiental ambiente, se puede definir la educación ambiental como:Para iniciar el desarrollo del tema diremos que “el proceso a través del cual se aclaran losmedio ambiente “es el conjunto de seres y cosas conceptos sobre lo que sucede en el entramadoque constituyen el espacio próximo y lejano del de la naturaleza, se facilita la comprensión yhombre, sobre los que puede actuar, pero que valoración del impacto de las relaciones entrerecíprocamente pueden actuar sobre él y los seres humanos, su cultura y los procesos natu-determinar, total o parcialmente su existencia o rales, y sobre todo se alienta un cambio demodos de vida”. (Reyzábal 1999, p. 58). valores, actitudes y hábitos que permitan la elaboración de un código de conducta con
  • 68 capítulo 2 respecto a las cuestiones relacionadas con el aquello que les rodea. De allí la necesidad de medio ambiente”. (Conferencia de Tbilisi, citado hablar de educación ambiental en todos los por Reyzábal 1999, p. 58). niveles, porque el medio ambiente juega un papel muy importante en el proceso educativo. La educación ambiental supone entonces, para los alumnos de cualquier edad, establecer una estrecha relación entre estos cuatro aspectos: La sensibilización hacia el medio. La adquisición de conocimientos sobre el medio. La aptitud para resolver problemas e interrogantes que plantea el entorno. El acercamiento a los valores presentes en la opción medioambiental. Unas Relaciones Conflictivas En nuestra cultura las relaciones entre el ser humano y la naturaleza han sido las de posesivo y subyugada respectivamente. Según ésto, la naturaleza existe solamente para proporcionar bienestar al ser humano, el cual la maneja y la transforma a su capricho para lograrlo. El bienestar se define de acuerdo con parámetros casi exclusivamente económicos: la mayor producción con mínimos costos y máximos beneficios. En los últimos cincuenta años, la actitud irresponsable de las personas hacia el El tratamiento de la educación ambiental en la medio ambiente, ha llegado a un punto en que escuela responde a la importancia que el medio el bienestar que persigue el ser humano se ve ambiente juega en la vida de las personas, y a su amenazado. vez al hecho denunciado por distintos organismos internacionales, de su progresivo deterioro y La actitud negativa de la actividad humana está degradación. Ello exige de las administraciones llegando a tal grado que la posibilidad de vida - educativas que se prevea un tratamiento de este incluso la humana-, dependerá en mayor medida problema desde las escuelas donde se formarán de nuestra inteligencia para administrar el los futuros ciudadanos del siglo XXI. Por ello, al entorno. El compromiso de la escuela es, junto implementar la educación ambiental en la escuela, con sus estudiantes, buscar alternativas para que el objetivo debe ser: poner a los niños frente al las relaciones entre el ser humano y la naturaleza medio en el que se tienen que desenvolver, con el sean no de amo y esclava, sino que se de un fin de desarrollarles una serie de hábitos, equilibrio entre ambos, para lo cual hay que actitudes, valores, destrezas y conocimientos de sensibilizar y concienciar a los alumnos, respeto, cuidado y colaboración hacia todo ayudarles en la adquisición de conocimientos
  • 69 capítulo 2relacionados con el medio, orientarlos a ecología enseña que los recursos naturales nocomportarse de acuerdo con valores son, a pesar de lo que pudiera parecernos,determinados y motivarlos para que participen ilimitados y que, por tanto, es necesarioen tareas que puedan ayudar a la conservación y preservarlos y administrarlos adecuadamente.mejora de nuestro medio, que conduzca a mejorarnuestra calidad de vida. Desarrollismo, significa la superutilización de los recursos y espacios naturales para impulsarTérminos claves en Educación una economía “devoradora” del medio. ImplicaAmbiental una visión de la naturaleza donde se ignoran los problemas que esta actitud pueda generar a cortoEl término Ecología, empezó a utilizarse a y a largo plazo.principios del siglo XIX y significó el estudio delas relaciones existentes entre los distintos seres Conservacionismo, pretende mantener losvivos y todos los elementos de su medio. espacios naturales en las condiciones más inalterables posibles.La idea de Tierra como entidad complejaintegrada como una enorme diversidad de Ecodesarrollo o desarrollo sostenible,componentes e interacciones, y que constituye considera la necesidad de combinar laun sistema capaz de mantener unas condiciones conservación de la naturaleza y el desarrolloóptimas para la vida, surge relativamente hace socioeconómico.poco en el mundo científico, como el resultadodel desarrollo de las ciencias ambientales y por Los Problemas Medioambientalesla aparición de diferentes hechos en la actividadhumana: los desastres ecológicos y el deterioro En la actualidad como en el pasado, losde la calidad del medio. organismos mejor adaptados han conseguido sustituir aquellos otros que no estaban bienLa Biosfera está organizada en forma de preparados, aunque en el futuro podría resultarecosistemas, integrados por conjuntos de imposible cualquier supervivencia tal como loelementos interrelacionados e interdependientes conocemos. La creciente tasa de población, lay con capacidad de autorregulación para tecnología, el uso abusivo de energía y lamantenerse en equilibrio. Cualquier cambio que modificación del medio ambiente, alcanzanafecte a uno de sus componentes repercutirá niveles preocupantes, siendo las principalessobre la globalidad del mismo. catástrofes ecológicas a las que se enfrenta la región centroamericana las siguientes:El concepto de equilibrio ecológico hacereferencia a los procesos de autorregulación Los grandes desastres ecológicos debidogenerados en los ecosistemas. En éstos se a la degradación del medio por parte delproducen transformaciones como resultado de los ser humano.cambios físicos del medio y por la actividad de La actual explosión demográfica quelos seres que la componen, pero la incidencia de afecta a la mayoría de los países de lala acción humana ha provocado la aceleración región, su repercusión sobre elde los procesos de cambio, sobrepasando con agotamiento de los recursos y lafrecuencia la capacidad de la naturaleza para progresiva extinción de diferentesponer en marcha los mecanismos compensadores especies animales y vegetales. Esto sey dando origen al desequilibrio ecológico. La complica con la desigual distribución de
  • 70 capítulo 2 los bienes existentes. comentario de noticias de prensa o de La contaminación de ríos y lagos debido cualquier acontecimiento, análisis de a los desechos que provienen de la in- problemas detectados en el medio, dustria. elección de un aspecto para estudiar a La contaminación en general y la partir de ciertas sugerencias. atmosférica en particular, que conduce a Actividades de recogida de la acumulación de dióxido de carbono, información. Conviene poner en común cambios climáticos y lluvias ácidas. lo que se sabe sobre el tema, observar objetos y lugares (ver, oler, oir, tocar, Las actitudes de los docentes, de la población gustar), observar formas y tamaños o del país y de la región centroamericana, parecen cambios, recopilar materiales, realizar aclarar la impresión de que tanto el medio como juegos de exploración y orientación en las posibilidades de aprovecharnos de él son el espacio, formular preguntas sobre lo inagotables. Sin embargo, esto no es cierto, que se desea saber, elaborar cuestio- porque de todos es sabido, cómo la naturaleza se narios, hacer entrevistas, encuestas, está cobrando el desgaste que el ser humano le mediciones, recuentos, comparaciones, ha provocado, con la explotación desmedida de elaborar croquis y esquemas de la los recursos naturales y con la contaminación del realidad, observar los cambios ocasio- aire, de los ríos y del entorno en general. Los nados por el paso del tiempo, llevar a problemas que aquejan al medio ambiente no son cabo experimentos, recoger información exclusivamente problemas científicos, sino audiovisual y bibliográfica en diversos cuestiones sociales e incluso morales. Su origen lugares (bibliotecas, centros de se inicia con la ambición e irresponsabilidad de documentación, empresas, institu- los seres humanos de todos los tiempos, que ciones…), leer e interpretar mapas. terminan convirtiéndose en víctimas de su propia Actividades de ordenamiento. En este codicia. Es por ello, que la inserción de la caso, resulta necesario saber ordenar educación ambiental en los sistemas educativos objetos y cantidades de mayor a menor y del área, tiene como propósito identificar los de menor a mayor, comparar hallando problemas ambientales, procurando motivar a los semejanzas y diferencias, buscar estudiantes a buscar alternativas de solución y a relaciones entre elementos, dibujar, actuar conforme a valores que, les permita cuidar describir objetos de la realidad, el medio que les rodea, los recursos que lo reconstruir esquemáticamente procesos integran y hacer uso racional de ellos mediante una sucesión de viñetas, elaborar gráficos diversos, narrar Actividades prácticas en el aula secuencias en forma ordenada, describir lugares, construir maquetas de sitios La aplicación práctica de la educación ambiental conocidos (con o sin escala determinada) en el aula se puede realizar utilizando actividades o fantásticos, organizar colecciones, como las siguientes: clasificar diversos elementos (datos, objetos…), dramatizar situaciones Actividades de Motivación. Para observadas, realizar cálculos interesar a los estudiantes puede estadísticos… aprovecharse un acontecimiento, una Actividades de cuestionamiento de lo conversación, un conflicto, salidas o observado. Manifestar las propias visitas fuera del centro escolar, opiniones, debatir, contrastar datos
  • 71 capítulo 2 contradictorios, identificar causas y audiovisuales, periódicos, narraciones, consecuencias, formular conjeturas, poemas u otros textos individuales o plantearse nuevas interrogantes, colectivos. comparar los datos actuales con los Actividades sobre el medio. Decidir con correspondientes a otros lugares o toda la clase las estrategias individuales momentos históricos, formular o colectivas más adecuadas ante un pro- cuestionamientos argumentados blema, decidir a quien o a quienes se van válidamente. a comunicar los resultados de las expe- Actividades de elaboración de riencias realizadas, diseñar planes de ac- conclusiones y de comunicación. tuación concreta o de reparto de tareas, Construir fases o esquemas relacionados elaborar cuestionarios de evaluación, con las cuestiones tratadas, dramatizar, participar en campañas institucionales u contar, dibujar, hacer murales, maquetas, organizadas por grupos no gubernamen- tales. 2.3. METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO DEL CAPÍTULODada la amplitud e importancia de los contenidos tre los diferentes equipos para quede este capítulo, conviene tomar en cuenta que amplíen y preparen una ponencia.para su estudio se hace necesario utilizar una Organizar la puesta en común y orientarmetodología que permita la participación activa el debate para que emitan opiniones ode los estudiantes, ya sea individual o por medio puntos de vista y lleguen a conclusiones.del trabajo de grupos. Se pueden desarrollar Posteriormente seleccionar actividades,algunas de las actividades que se han planteado de las que se plantean para cada temapara la aplicación práctica en el aula de cada tema transversal. Asignar una a cada equipotransversal. para que preparen una exposición, y, luego realicen la puesta en común en elEn este sentido, y para facilitar la comprensión salón de clases. (Nota: Si se utiliza elde los contenidos, se presentan las siguientes estudio de casos, es conveniente presen-actividades: tarles el caso y los reactivos para su Orientar la lectura en grupos de los análisis, indicarles la bibliografía por diferentes contenidos, proporcionándoles consultar, si tienen que inventarlo o, si para ello una guía de lectura o un deben visitar alguna institución para cuestionario, que deberán contestar a obtenerlo). medida que analizan la información. Es Se puede orientar también una importante indicar a los estudiantes, que investigación ya sea bibliográfica o de primero hagan una lectura general y el campo, sobre los diferentes temas subrayado de ideas principales, para transversales, para ampliar la informa- luego, con el análisis, responder las ción o para averiguar, en la comunidad, preguntas. sobre problemas relacionados con ellos Después de que han contestado el y que deban abordarse en el salón de cuestionario, distribuir las preguntas en- clases, para buscar alternativas de
  • 72 capítulo 2 solución. Esta actividad también puede zando la hoja de autoevaluación servir para aunar esfuerzos con otras que aparece al final del mismo. instituciones de la comunidad que se - Desarrollen las actividades dedican a solucionar problemas sociales complementarias, existentes en ella. - Contesten un cuestionario Que los estudiantes: preparado por el docente, para - Realicen autoevaluación de lo asignar calificación. aprendido con el estudio de los contenidos del capítulo, utili- 2.4. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Actividad Nº 1 temas transversales en el desarrollo curricular de las diferentes asignaturas. INDICACIÓN: Después de leer el contenido del 2. Reflexionar y discutir sobre los capítulo, completar en grupos la siguiente matriz: elementos que entran en juego, cuando se trata de incorporar los Objetivos: temas transversales en las diferentes 1. Explicar formas de incorporar los áreas curriculares. LA ENSEÑANZA DE LOS EJES TRANSVERSALES GENERALIDADES: Grado o nivel:____________________________ Asignatura:______________________________ Contenido programático:________________________________________ Objetivo:____________________________________________________ Tema transversal:_____________________________________________ Procedimiento para incorporar el tema transversal en el desarrollo curricular.
  • 73 capítulo 2Actividad Nº 2 Graficar los datos obtenidos y estimar el porcentaje de incremento o disminución deEn grupos investigar: la población en los países de Centroamérica Porcentaje de incremento o disminución en para el año 2025. la tasa de población de los diferentes países de Centroamérica desde 1950 hasta el año 2000. 2.5. AUTOEVALUACIÓN DEL CAPÍTULO OBJETIVO: Valorar por sí mismos los aprendizajes obtenidos con el estudio de los contenidos del capítulo. Nº INDICADORES/ PORCENTAJES 100 % 75 % 50 % 25 % 10 % Soy capaz de explicar la relación entre transversalidad y 1 educación en valores. 2 Practico los valores básicos universales en mi familia, con mis compañeros, profesores y demás personas. 3 Sé reconocer la importancia de la educación vial. 4 Soy capaz de orientar a los estudiantes sobre el respeto a normas viales. 5 Practico los principios y fundamentos de la educación para la paz. Respeto los derechos humanos, de los niños y niñas como 6 una forma de lograr la armonía conmigo mismo y con los demás. Me considero apto para practicar los valores morales y cívicos 7 con mi familia, en mi comunidad, en mi país y con las demás personas de la región centroamericana. Clarifico mis valores utilizando los conocimientos sobre 8 educación moral. 9 Enseño con el ejemplo el cuidado del medio ambiente que se heredará a las nuevas generaciones. 10 Contribuyo activamente en campañas de reforestación y cuidado del medio ambiente. Sé reconocer y vivir mi feminidad/masculinidad independiente 11 de estereotipos sexuales. 12 Soy capaz de influir positivamente en la juventud para que vivan responsablemente su sexualidad. He comprendido que las variables demográficas determinan 13 el crecimiento poblacional de un país, de la región y del mundo. 14 Entiendo que la migración campo-ciudad, constituye la mayoría de veces, los cinturones de miseria. Soy capaz de contribuir para que disminuya la discriminación 15 y desigualdad entre hombres y mujeres. 16 Planteo y desarrollo estrategias que posibiliten la equidad de género. Participo activamente en jornadas de promoción para prevenir 17 enfermedades de transmisión sexual, de concienciación para evitar embarazos no deseados y otros.
  • Capítulo 3 Evaluaciónde La Tranversalidad
  • 77 7 capítulo 3 capítulo 3 Presentación del capítuloLa responsabilidad de evaluar, es una de las tareas pautas para superarlas; también le permitemás complejas y delicadas del profesorado. conocer sus capacidades. La evaluación debeCuando evaluamos, ponemos en juego un ayudar a que cada persona se forje un auto-conjunto de actitudes, predisposiciones e incluso concepto ajustado a la realidad, y al mismoprejuicios que conviene considerar con el mayor tiempo, a generar expectativas que supongan suequilibrio posible. La complejidad reside en optimización. Para ello, las expectativas debenprimer lugar en el conjunto de factores perso- ser alcanzables y realistas a partir del desarrollonales, familiares, ambientales y del grupo o clase actual del alumno.que inciden en el rendimiento escolar de cadaalumno. En segundo lugar, en el conjunto de Conviene no descuidar, en el momento decomponentes personales y profesionales del evaluar, todos aquellos aspectos de la personaprofesorado, que contribuye a que su tarea del alumno que, a modo de punto de partidaevaluadora sea justa y acorde con los objetivos pueden servir para aumentar su autoestima yplanteados. Estos aspectos son importantes, pero permitirle afrontar, si es necesario, evaluacioneslo son especialmente al evaluar aprendizajes de negativas sobre determinadas conductas oactitudes, valores y normas. capacidades en las mejores condiciones para corregirlas y superarlas. Estas consideraciones,Creemos que la evaluación ha de ser motivadora válidas para el conjunto de aprendizajesy debe generar actitudes de superación y niveles actitudinales muy próximos al propio proceso deprogresivos de autoestima. La evaluación debe aprender a ser persona, sintetizan los objetivoscontribuir a que la persona conozca, como claves de toda acción educativa.alumno, sus limitaciones y, a la vez, ofrecer CONTENIDO DEL CAPÍTULO Presentación del capítulo. Mapa conceptual del capítulo III 3.1. Importancia de la evaluación. 3.2. El objeto de la evaluación en el tratamiento de los temas transversales. 3.3. Cómo evaluar las actitudes y valores: técnicas e instrumentos. 3.4. Valoración de actitudes. 3.5. Metodología para el estudio del capítulo. 3.6. Actividades complementarias. 3.7. Autoevaluación del capítulo.
  • 7878 capítulo 3 capítulo 3 Mapa conceptual del capítulo III Fig. Nº 9 EVALUACIÓN DE LA TRANSVERSALIDAD Evaluación de la transversalidad Debe ser Inicial Procesal Final Tomar en cuenta Conocimientos Expectativa previos Intereses Para valorar Actitudes Valores Comporta- mientos Utilizando para ello Técnicas Instrumentos Participan Padres de Alumnos Maestros familia
  • 79 9 capítulo 3 capítulo 3 3.1. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓNLa evaluación es una fase más en el desarrollo del desarrollan, fundamentalmente, practicándolas,Proyecto Curricular de Centro y tiene en cuenta no estudiándolas en un libro, ni escuchando a losestos tres elementos: el currículo prescrito, las demás sobre lo que debemos hacer, aunque estoscaracterísticas especiales del centro y del grupo aspectos también contribuyen a su consecución.de alumnos y las propias del área que se imparte.Con ella se pretende conseguir información sobre Se entiende, así, la evaluación, como unala práctica docente y el desempeño de los educan- estrategia de mejora y como una metodologíados al final del desarrollo de un período escolar, necesaria para la formación y valoración de lasdetectando los progresos y dificultades que se van actitudes. Ello implica que es preciso partir deoriginando para poder introducir aquellas un modelo cualitativo y descriptivo, que permitamodificaciones que se estimen convenientes. Será ponderar realmente hasta qué punto se vanpor tanto una evaluación continua, no pudiéndose asumiendo determinadas conductas y que, a lareducir el resultado a actuaciones aisladas ni vez, favorezca la mejora de la metodología queconfundirse con la calificación. se utiliza para conseguirlas. Hay que desechar, en contraposición el concepto exclusivo deEvidentemente, evaluar el proceso de aprendizaje evaluación como comprobación o calificación,no sólo supone recoger datos sobre el avance de que a lo único que llevaría en este campo sería alos alumnos, relativos a conceptos, procedimien- crear actitudes negativas y contraproducentes entos y actitudes, sino que también a todos los el camino de formación de la persona; es decir, aaspectos que interaccionan en él: la actuación del “deseducar” o en el mejor de los casos, aprofesor, los materiales utilizados, las actividades entorpecer la llegada a las metas educativasrealizadas, el ambiente de trabajo en clase y el propuestas.grado de satisfacción en las relaciones humanas ycon el medio ambiente. En este sentido, si evaluar En el proceso de evaluación debe participar todaconstituye una actividad imprescindible para la comunidad educativa, es decir, maestros,mejorar cualquier proceso de funcionamiento, alumnos, padres y madres de familia, para que sepersonal o profesional, adquiere más relevancia, realice una valoración completa de todos loscuando la evaluación se aplica y se incorpora en aprendizajes adquiridos por los estudiantes yla educación en valores donde se conforma como sobre todo, aquello que incide en el proceso departe integrada del propio proceso educativo, enseñanza aprendizaje como son: las estrategiasporque es una de las actividades más importantes metodológicas empleadas, las actitudes deldel propio aprendizaje. Enseñar y aprender a maestro, los recursos didácticos y el medio en elvalorar es un objetivo que se pretende en el que está inmersa la escuela.currículo actual y que debe conseguirse mediantela misma actividad de valorar. Las actitudes se
  • 8080 capítulo 3 capítulo 3 3.2. EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN EN EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ¿Qué se pretende evaluar durante el desarrollo Los mensajes explícitos o implícitos que se de los temas transversales en cualquiera de las intercambian entre el profesorado y el áreas curriculares donde se incorporan?. alumnado. Fundamentalmente, la asunción y afianzamiento La coherencia entre los planteamientos de las actitudes y valores que en ellos se institucionales del centro escolar, en todos proponen. Por lo tanto, se evaluará el proceso de los elementos relativos a la educación en aprendizaje que se lleva a cabo en relación con valores y el modo de organización y funcio- las diferentes actitudes y valores que se namiento, de tal manera que el plano práctico promueven desde los diferentes temas tranver- no contradiga los principios básicos sales, al igual que las consecuciones que se vayan adoptados. alcanzando, estimando en mayor o menor grado en que queden incorporadas al comportamiento Es importante destacar, que no sólo deben habitual del alumnado. evaluarse los aprendizajes del alumnado, sino que también se incluirá como objeto de valoración Tanto en la evaluación inicial, como en la la aplicación del Proyecto Educativo Institu- procesal y final, que se realiza a lo largo de la cional, del Proyecto Curricular de Centro y de la puesta en práctica de la programación, será programación de aula, analizando continua, interesante detectar, entre otros aspectos: rigurosa y sistemáticamente hasta qué punto se Los conocimientos previos del alumnado en llevan a efecto sus planteamientos iniciales. De cuanto a la materia transversal que se aborde. esta forma, será posible reconducir el funcio- Los intereses y expectativas sociales, namiento de los elementos que se consideren culturales y éticos de los alumnos. necesarios y apoyar todo lo que vaya apareciendo La dinámica relacional que se produce en el como claramente positivo, sin esperar ni perder aula y, en general, en el conjunto del centro demasiado tiempo, en modos de hacer inútiles o escolar. perjudiciales. 3.3. CÓMO EVALUAR LAS ACTITUDES Y VALORES: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Ya se mencionó que al evaluar los temas en la que éstos se practiquen día a día, transversales, lo que se evalúa son aspectos del por lo que se requiere un estilo común en comportamiento humano, por ello y de acuerdo el funcionamiento del centro escolar y de con Casanova, (1995, p. 102) podemos decir que: las aulas (...). Su evaluación exige, por lo tanto, no un examen puntual (donde la asunción y ejercicio de los valores y difícilmente van a aparecer con fiabilidad actitudes obliga a una actuación, de vida, las metas conseguidas, ya que los
  • 81 1 capítulo 3 capítulo 3 alumnos, sin duda alguna, responderán decisiones para orientar la práctica de valores lo adecuado para obtener una buena respecto a cada uno de dichos temas. calificación: escribirán lo que el profesor quiera leer), sino la observación Por otra parte, es necesario tomar en cuenta que continuada del comportamiento del si los temas transversales impregnan los alumnado en cualquiera de las activi- contenidos de las diferentes áreas curriculares, dades que realiza en el aula, en el centro forman parte del Proyecto Educativo Institu- escolar e incluso fuera de él. Ello supone, cional y por ende del Proyecto Curricular de como es obvio, cambiar y ampliar los Centro y de la programación de aula, por lo que procedimientos de evaluación (…) y la evaluación será la correspondiente a los transformarlos en los necesarios para que objetivos de las unidades de programación del sea posible evaluar la asunción real (…) ciclo o nivel, una vez que se haya realizado el de valores y actitudes en el alumnado. proceso de transversalización. Sin embargo, si los temas transversales se desarrollan de formaTambién Casanova (1995, p. 123) propone que, puntual (como una unidad didáctica), escon este planteamiento, el profesorado deberá conveniente evaluar todos los contenidosutilizar cuantas técnicas e instrumentos que se involucrados en ella, especialmente si lo que seadecuen a la valoración de los comportamientos persigue es ayudar a los estudiantes a construiren los que se pongan de manifiesto las actitudes su propia escala de valores.adoptadas por sus alumnos. Luego, entre lastécnicas e instrumentos que se pueden utilizar Se ha dicho que la evaluación de lacabe destacar la observación, la entrevista y la transversalidad es cualitativa, porque lossociometría, como técnicas idóneas para la objetivos relacionados con el cambio de valoresrecolección de datos en el campo de los valores y actitudes sólo serán comprobables a largoy las relaciones, y el anecdotario, la lista de con- plazo. Durante el proceso de enseñanza ytrol y la escala de valoración, entre los instru- aprendizaje se deberían utilizar instrumentos dementos más apropiados para el registro escrito evaluación para observar los comportamientosde la información. y actitudes que puedan apuntar a una tendencia hacia el cambio, tal como la observación y deEs importante hacer notar también, que en la forma especial, la capacidad de argumentación.evaluación de los temas transversales, no es muy Algunas de las técnicas e instrumentos másconveniente la aplicación de ningún tipo de adecuados para recoger información quepruebas orales o escritas, por cuanto si en la fundamente la evaluación de los temastransversalidad se evalúan actitudes y transversales se presentan en el siguiente cuadro:comportamientos, éstos no se pueden medir, sinoque sólo valorar y partiendo de allí se toman las
  • 8282 capítulo 3 capítulo 3 Cuadro N° 4. Técnicas e instrumentos para la evaluación de los temas transversales Técnicas Instrumentos Observación y registros documentales. (texto, magnetófono, Guía de observación fotos, videos…). Diálogos y debates. Cuestionarios de auto-observación. Elaboración y desarrollo de proyectos. Cuestionarios de coevaluación. Entrevistas Encuestas Dilemas morales. Guía de trabajo con casos reales o imaginarios. Resolución de problemas Guía de problemas Registro anecdótico Listas de cotejo Clarificación de valores Escalas conceptuales Simulaciones y dramatizaciones Escalas estimativas Asambleas de clase Cuestionarios de autoevaluación y heteroevaluación. Dramatizaciones Escala de valoración descriptiva. Creación de cuentos Escala de valoración descriptiva. Estudio de Casos Guía con casos reales o imaginarios. El uso de diferentes técnicas e instrumentos para evaluar la transversalidad, es importante, dado que aportará información más objetiva de los cambios en el comportamiento y en las actitudes de los estudiantes. A continuación se describen algunas de las técnicas para evaluar la transversalidad, por considerar que se adaptan mayormente a la evaluación de los temas que nos ocupan.
  • 83 3 capítulo 3 capítulo 3Cuadro N° 5. Descripción de algunas técnicas para evaluar la transversalidad Técnicas ¿Cómo se aplica?/Características Estudio de Casos Permite contrastar ideas, justificarlas, defenderlas y/o reelaborarlas. Se presenta una situación para que los estudiantes definan el problema, lo analicen, elaboren conclusiones y tomen decisiones al respecto. Trabajo por proyectos y centros de Permite el trabajo de campo y obtener información a partir de la interés. observación directa. Los estudiantes eligen un tema o idea a desarrollar, planifican las tareas, las ejecutan, evalúan el proceso y comunican los resultados. Simulaciones Permite la interacción y el protagonismo de los estudiantes. Reproduce o representa una situación real o imaginaria. Engloban diferentes actividades como dramatizaciones o juegos de rol. Resolución de dilemas morales Se trata de presentar situaciones moralmente conflictivas y cercanas a la experiencia de los estudiantes y se les pide que emitan juicios personales en el que opten por algún valor que entra en conflicto. Clarificación de valores Permite conocer y clarificar lo que los estudiantes valoran, para que tomen conciencia de sus decisiones y comportamientos. Se utilizan técnicas como: debates o diálogos, frases incompletas y preguntas. etc. 3.4. VALORACIÓN DE ACTITUDES¿Cómo se puede realizar la valoración de las actitudes pero de forma cualitativa, porque comoactitudes de las personas? ¿Es posible hacer unaya se dijo antes, las actitudes, valores yvaloración objetiva de las actitudes de otra per- comportamientos no son medibles y sólo sesona?. Si se utiliza la observación como técnicapodrán observar los cambios a largo plazo, nopara la recolección de datos, ¿no estará ésta obstante con una sistematización adecuada y simediatizada por la subjetividad del observador, se cuenta con instrumentos elaborados para ello,por sus propios valores, por su visión personal y un profesional puede objetivar suficientementede la vida?. la información que recoja. A pesar de ello, los resultados que se obtengan siempre estaránPara contestar a estas preguntas, podemos decir influenciados por la subjetividad del evaluador.que sí se puede realizar la valoración de las
  • 8484 capítulo 3 capítulo 3 Ejemplo de diferentes instrumentos para evaluar la transversalidad Se ha mencionado que la evaluación de la transversalidad será la misma que se realice para los contenidos de las diferentes áreas curriculares. Sin embargo, a manera de ejemplo, hemos colocado una escala de valoración descriptiva, una lista de cotejo y una escala porcentual, las cuales hemos adaptado a contenidos programáticos y a diferentes temas transversales. La aplicación de estos instrumentos es para todos los estudiantes del grado y se llevará a cabo al finalizar el desarrollo del contenido para el cual está diseñado, después de realizado el proceso de transversalización. En cada uno de los ejemplos se mencionan los temas transversales que consideramos que pueden abordarse con dichos contenidos. En todos estos casos la observación juega un papel importante, ya que el docente debe estar siempre pendiente de los cambios de actitud y comportamiento de los estudiantes. Ejemplo Nº 1. Escala de Valoración Descriptiva (Evaluación de actitudes en el área de Lenguaje y Literatura) GENERALIDADES Asignatura: Lenguaje y Literatura Año: Primero de Bachillerato Contenido: La Comunicación Humana. Funciones del lenguaje Nombre y apellido del alumno: ……………………………………. Fecha de aplicación:………………………………………………… Temas transversales: Educación Moral y Cívica y Educación para la Paz. Indicación: Marque con una “x”, si a su juicio usted cumple con los siguientes indicadores de logro. Nº INDICADORES Siempre Muchas Algunas Nunca El alumno: veces veces 1 Valora la lengua como medio para satisfacer sus necesidades de comunicación. 2 Respeta los turnos de palabra 3 Interpreta con actitud crítica los discursos orales: Exposición Debate Diálogo Entrevista 4 Interpreta con actitud crítica los textos escritos. 5 Valora positivamente la unidad y diversidad lingüística. 6 Respeta en los intercambios orales con los demás, sus: Ideas Experiencias Sentimientos
  • 85 5 capítulo 3 capítulo 3 Continuación Ejemplo 1 7 Disfruta con la lectura. 8 Valora la lectura como medio de: información enriquecimiento cultural placer diversión 9 Aprecia los valores estéticos de los textos: Orales Escritos 10 Valora la lengua como medio para evitar prejuicios por razón de: Sexo Clase social ReligiónEjemplo Nº 2. Lista de Cotejo (Autoevaluación de actitudes en el área de Estudios Sociales). GENERALIDADES Asignatura: Estudios Sociales Grado: Séptimo Contenido: Análisis de grupos concretos. Estudio de casos. Nombre y apellido del alumno:............... ……………………………………. Fecha de aplicación:…...................……………………………………………… Temas transversales: Educación para la Paz y Educción Moral y CívicaObjetivo:Autovalorar el comportamiento del estudiante en su interacción con los miembros del grupo.Indicación:Marque con una “x”, si a su juicio usted cumple con los siguientes indicadores de logro. Nº INDICADORES SI NO 1 Me identifico con los demás miembros del grupo al que pertenezco. 2 Mantengo buenas relaciones humanas con mis compañeros de grupo. 3 Soy abierto a los cambios que se suscitan en el grupo. 4 Soy congruente con lo que pienso, hablo y hago dentro del grupo. 5 Contribuyo positivamente con mis compañeros de grupo. 6 Participo en la toma de decisiones del grupo. 7 Realizo acciones para mantener unido al grupo. 8 Poseo facilidad para relacionarme con los demás miembros del grupo. 9 Contribuyo a la resolución de situaciones problemáticas que se presentan en el grupo.
  • 8686 capítulo 3 capítulo 3 Ejemplo Nº 3. ESCALA PORCENTUAL (Evaluación de actitudes en ciencia, salud y medio ambiente). GENERALIDADES Asignatura: Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Grado: Quinto. Contenido: Características del medio ambiente y el impacto derivado del crecimiento poblacional. Nombre y apellido del alumno: ……………………………………. Fecha de aplicación:………………………………………………… Temas transversales: Educación Ambiental y Educación para la Paz. Objetivo: Valorar el comportamiento de la población estudiantil en el cuidado y conservación del medio ambiente. Indicación: Marque con una “x”, si a su juicio los estudiantes cumplen con los siguientes indicadores de logro: Nº INDICADORES/ PORCENTAJES 100 % 75 % 50 % 25 % 10 % TOTAL CONCEPTOS E MB B R NM 1 Reconocen los problemas ambientales y las causas que los producen. Toman conciencia de la capacidad que tienen para 2 intervenir en la conservación del medio ambiente. 3 Proponen alternativas para solucionar problemas medioambientalistas. Participan activamente en campañas de reforestación 4 y saneamiento ambiental. 5 Promueven la conservación del medio ambiente como un recurso que favorece la vida humana. Adoptan una actitud crítica ante información y 6 mensajes publicitarios. 7 Respetan el medio ambiente y los elementos que lo componen. 8 Reflexionan críticamente sobre los peligros que amenazan el medio ambiente próximo y al planeta en general. 9 Valoran diferentes formas de compatibilizar el disfrute del medio con su conservación. Practican principios éticos en sus relaciones con 10 los seres humanos y su medio para alcanzar mejoras en las condiciones naturales y sociales del medio ambiente. TOTAL
  • 87 7 capítulo 3 capítulo 3 PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR ¿Cree usted que es fácil evaluar la transversalidad? Sí_______ No______ ¿por qué?. ¿Por qué cree que no es conveniente la aplicación de ningún tipo de prueba oral o escrita en la evaluación de la transversalidad?. ¿Cuál sería su estrategia de evaluación frente a problemas sociales como: ambientales, discriminación racial, sexual, de carácter vial, crisis de valores, el crecimiento de la población y el uso irracional de los recursos naturales?. 3.5. METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO DEL CAPÍTULOLos criterios metodológicos que aquí se plantean 4. Después de escuchar las ponencias, losconstituyen un medio que favorecen la capacidad oyentes harán las preguntas pertinentesde los estudiantes para aprender por sí mismos y a los panelistas.para trabajar en equipo, lo cual les permitirá la 5. Luego de realizado el panel foro, elconstrucción de su aprendizaje. docente retoma el contenido, para aclarar dudas y ampliar el tema.Los criterios metodológicos son: 6. Organizar los equipos para que 1. Realizar una lectura general y analítica ejemplifiquen la técnica: dilemas morales del capítulo, subrayando las ideas y elaboren su respectivo instrumento de principales. Esta actividad se realizará en evaluación de uno de los temas forma individual. transversales. 2. Formar equipos de trabajo y asignar a 7. Los equipos harán la presentación al cada uno de ellos un subtema para el plenario, del trabajo realizado. análisis, discusión y preparación de una 8. Aplicar la técnica Clarificación de ponencia. valores para que los estudiantes 3. Realizar un panel foro en el cual un autoevalúen su escala de valores y su representante de cada equipo dé a conocer autoestima. Para ello, se puede utilizar la respectiva ponencia. el cuestionario que se presenta a continuación.
  • 8888 capítulo 3 capítulo 3 ¿Quién soy? Objetivo: Desarrollar el concepto de identidad y de diversidad entre de los estudiantes. Indicación: Escribir la palabra o palabras que mejor lo definen e identifican: Estoy contento cuando:___________________________________________ Me preocupo por cosas como:______________________________________ Lo que más me gusta de mí es:_____________________________________ Lo que quisiera cambiar de mí es:___________________________________ Lo que me haría feliz es :__________________________________________ Lo que me daría mucha tristeza es:_________________________________ Mi mayor habilidad es:____________________________________________ Mi mayor deseo es:_______________________________________________ Mi mayor alegría es:______________________________________________ Las palabras que me gustaría que me dijeran son:______________________ Las palabras que no me gustaría que me dijeran son:____________________ Me quisiera parecer a:____________________________________________ De la frase: “Todo ser humano es único e irrepetible”, pienso:______________ __________________________________________________________ (Este instrumento será contestado por ninguno desea hacerlo, respetarles su cada estudiante, y, no se le asigna un valor voluntad. numérico a las respuestas. Además, no es 10.Finalizar la actividad recalcando que obligación que los estudiantes compartan existen muchas diferencias entre unos y sus respuestas con sus compañeros del otros, y que debemos aprender a salón de clases). respetarlos y a convivir en armonía con 9. Preguntar a los estudiantes si los demás, y leerá la frase “Así como tú voluntariamente alguno de ellos quiere eres diferente yo también lo soy” compartir sus respuestas con el pleno. Si 3.6. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Con base en un diagnóstico realizado previamente, elaborar y ejecutar un proyecto que contribuya a solucionar una de las problemáticas sociales existentes en la comunidad. 2. Elaborar un instrumento para evaluar el resultado de la ejecución del proyecto.
  • 89 9 capítulo 3 capítulo 3 3.7. AUTOEVALUACIÓN DEL CAPÍTULOPara realizar la autoevaluación de este capítulo los estudiantes deberán contestar el siguientecuestionario: CUESTIONARIO Indicación: Responder las siguientes preguntas: 1. ¿Qué entiende por evaluación de la transversalidad? 2. ¿En qué momentos debe hacerse la evaluación de la transversalidad?. 3. Mencionar dos aspectos que deben tomarse en cuenta para evaluar el proceso de aprendizaje de la transversalidad. 4. ¿Quiénes participan en la evaluación de la transversalidad y cómo lo hacen?. 5. Escribir el nombre de la o las técnicas que considere más apropiadas para evaluar la transversalidad. 6. Escribir los nombres de los instrumentos que a su juicio facilitan más la evaluación de la transversalidad. 7. ¿Considera que la evaluación de la transversalidad debe realizarse separada de los demás contenidos curriculares en los que han sido incorporados?. Explique. 8. ¿Por qué se dice que la evaluación de la transversalidad debe ser cualitativa?
  • Capítulo 4 La Tranversalidad en laPlanificación Educativa
  • 93 9 capítulo 4 capítulo 4 Presentación del capítuloTanto en la vida diaria como en el trabajo en las objetivos claros y no bien definidos, sin utilizaraulas es importante tener directrices que lo estrategias bien pensadas, sin los recursos queorienten, por ello se hace necesario planificar faciliten el proceso, los resultados que se obtienentodas las acciones que se van a llevar a cabo para no son los que se hubieran querido obtener, sinlograr los objetivos que se han planteado, con el embargo, si se realiza una planificación, losfin de seguir una ruta determinada y evitar resultados son de mejor calidad.improvisaciones. Por lo anterior, es necesario que siempre que seExisten diferentes momentos o grandes etapas va a realizar un determinado trabajo, primero sedel planeamiento educativo que todo maestro tome un tiempo para planificarlo, con el fin dedebe tomar en cuenta, es el planeamiento de la evitar improvisaciones y pérdida de tiempo.institución que se concretiza en el ProyectoEducativo Institucional y en el Proyecto Curricu-En el momento de planificar el trabajo del centrolar de Centro, que son los que orientan el accionar escolar y del aula, es importante incluir todosde todo el centro escolar y el planeamiento los aspectos a tratar para desarrollar ladidáctico que será el que desarrollará el docentetransversalidad, es decir, los temas transversalescon sus estudiantes en el aula. que darán respuesta a toda la problemática so- cial que incide en el trabajo de la escuela, y queGeneralmente cuando se desarrolla un trabajo sin ayudarán a generar cambios profundos en la comunidad que la rodea. CONTENIDO DEL CAPÍTULO Presentación del capítulo. Mapa conceptual del capítulo IV. 4.1. La transversalidad y el Proyecto Educativo Institucional. 4.1.1. Sugerencias para la incorporación de cada uno de los temas transversales en el Proyecto Educativo Institucional. 4.1.2. Los temas transversales y el Proyecto Curricular de Centro. 4.2. La transversalidad en el trabajo de aula. 4.3. Metodología para el estudio del capítulo. 4.4. Actividades complementarias. 4.5. Autoevaluación del capítulo.
  • 9494 capítulo 4 capítulo 4 Mapa conceptual del capítulo IV Fig. Nº10 LA TRANSVERSALIDAD Y LA PLANIFCACIÓN EDUCATIVA. La transversalidad y la planificación educativa Se inicia con Elaborado por: Proyecto Educativo director, maestros, Institucional (P.E.I.) alumnos y padres de familia. contempla Elaborado por el Proyecto Programación Elaborado por consejo de Curricular de de aula los docentes docentes Centro (P.C.C.) se incorporan Los temas transversales a desarrollar en el centro escolar establecido en el P.E.I. Utilizando Metodología, recursos didácticos, actividades, criterios de evaluación. Ejemplos de planificaciones
  • 95 9 capítulo 4 capítulo 4 4.1. LA TRANSVERSALIDAD EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALHasta ahora hemos hablado de la transversalidad indicarse los valores morales seleccionados pory su relación con la educación integral y con la el equipo de profesores que, posteriormente,educación en valores. Consideramos necesario deberán ser compartidos por toda la comunidadhablar de la relación que existe entre ella y el educativa. Esto supone poner en práctica unProyecto Educativo Institucional (P.E.I.), por proceso de trabajo acorde con los objetivos ycuanto éste es un instrumento que como dicen contenidos relacionados con los temasAllende y otros, citados por Reyzábal (1999, p. transversales por desarrollar en cada centro20): educativo. Conviene recordar que los temas define y da identidad propia a cada centro transversales constituyen una dimensión escolar, señalando los valores, pautas de educativa que como tal afecta a todas las áreas y conducta y actitudes que todos los ciclos, y por lo tanto impregna todas las áreas miembros de la comunidad educativa curriculares, incluida la organización del centro. deben asumir concientemente, y además En otras palabras, más que entender el estudio plantea los grandes objetivos que de los temas transversales como un conjunto de orientarán e inspirarán todas las acciones, actividades añadidas, se trata de que estén la estructura y el funcionamiento de los integrados en la propia vida del centro, es decir, diferentes elementos que integran la que en éste exista un clima acogedor, cálido y comunidad escolar. seguro en el que niños y jóvenes se sientan aceptados y confiados para afrontar los retos queCon base en esta definición de Proyecto les plantea el conocimiento científico y paraEducativo Institucional, es conveniente que todo adquirir y practicar los valores inmersos en losel profesorado coincida en su concepto sobre el diferentes temas transversales.ser humano que quieren formar y centren sucampo de acción en una serie de valores Las relaciones que se establezcan entre losdelimitados por finalidades cercanas a su alumnos y sus profesores constituyen una fuentecontexto práctico, así como sobre los básica de aprendizaje y práctica de valores dentrocontravalores dominantes en su medio que del ámbito escolar, al mismo tiempo que se hacepropongan erradicar (violencia, desigualdad, necesario involucrar a la familia en todos losinjusticia y discriminación). Por ello el equipo aspectos relacionados con el desarrollo global delde profesores debe llevar a cabo una reflexión niño, pero especialmente en el desarrollo de susobre el significado de los valores a practicar, personalidad. De ello se desprende que un factorconsiderando las necesidades y condiciones de importante en el desarrollo de los estudiantes essu centro, revisando su práctica pedagógica y la actitud del profesor el cual debe potenciar lasdecidir por consenso la manera de concretarlos relaciones de grupo, considerar a sus alumnosen su Proyecto Educativo Institucional (PEI), en como personas dignas de respeto, indepen-el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y en la dientemente de sus características físicas oprogramación de aula. psíquicas, de su procedencia social y del tipo de comportamiento que manifiestan.En el Proyecto Educativo Institucional deberán
  • 9696 capítulo 4 capítulo 4 Después de que haya consenso acerca de los Transversales en el Proyecto Educativo valores a practicar dentro del centro escolar y de Institucional. los temas transversales a incorporar en las diferentes áreas curriculares, es importante que La guía a seguir para incorporar los temas el grupo de docentes los tome en cuenta en la transversales a las diferentes áreas del currículo, elaboración del Proyecto Curricular de Centro podría ser la siguiente: (PCC) y que cada docente los considere en el Establecer la relación de los objetivos de momento de elaborar su programación de aula. nivel, área y ciclo con los objetivos de los temas transversales. El Proyecto Educativo Institucional será Seleccionar los objetivos de las áreas que elaborado por el director, maestros, alumnos y mejor permitan la incorporación de los temas padres de familia y tendrá una duración, -por lo transversales. menos así se ha establecido en El Salvador- de Identificar las unidades didácticas que mejor cinco años, período en el cual deberán hacerle puedan organizar los contenidos de los temas los ajustes según sea necesario. Con respecto al transversales. Proyecto Curricular de Centro, éste deberá ser Describir la metodología más adecuada para elaborado por el equipo de maestros y constituye desarrollar los temas transversales. la propuesta pedagógica, es decir, las pautas para Redactar las actividades que faciliten el la planificación de los contenidos de las proceso enseñanza aprendizaje de los temas diferentes áreas curriculares que se desarrollarán transversales. en el proceso de enseñanza aprendizaje durante Seleccionar los recursos, materiales y el período escolar, que es de un año. El Proyecto espacios necesarios que ayudarán a Curricular de Centro como parte del Proyecto incorporar los temas transversales en el Educativo Institucional debe durar 5 años, currículo. debiendo también hacérsele las adecuaciones Seleccionar las técnicas e instrumentos que correspondientes cuando el caso lo requiera. permitan la evaluación de los temas transversales. Para la programación de aula, la planificación debe ser anual para el grado, para la planificación Queremos enfatizar que los temas transversales de las áreas o unidades; el período de tiempo que se han seleccionado y se les ha dado puede variar, es decir, puede ser mensual o tratamiento a lo largo de este libro, es porque se trimestral, según la extensión de ellas y para las consideran relevantes. Su análisis ayudará a que planificaciones de clase, el período para su los lectores tomen conciencia y apoyen su desarrollo puede ser de un día, de dos o hasta de práctica en los centros escolares, en su familia y una semana o más. en la comunidad donde viven. A continuación se describen algunas sugerencias específicas para incorporar cada tema transversal en el currículo: 4.1.1. Sugerencias para la Educación Moral y Cívica incorporación de cada uno de los temas transversales en el Proyecto En el momento de diseñar el Proyecto Educativo Educativo Institucional Institucional, será fundamental evaluar el clima democrático del centro, pues el tipo de relaciones que se establecen entre el profesorado, los educandos y el personal no docente, constituyen
  • 97 9 capítulo 4 capítulo 4la fuente básica del aprendizaje de los valores que de la paz tienen los diferentes miembros deéticos. Tales relaciones cumplirán eficazmente la comunidad educativa. Esta discusión,dicho objetivo siempre que se basen en la probablemente, conducirá a una reflexión sobrelibertad, la cooperación, el respeto, la aspectos muy diversos como los siguientes:participación, la autonomía y la justicia. Para Relaciones de los alumnos con su familia,conocer las características de la convivencia es- con los profesores y otras autoridades de lacolar, se podrían investigar, entre otros, los comunidad o con otros alumnos y consta-siguientes aspectos: tación de cómo se resuelven los conflictos Grado de colaboración entre estudiantes y en el centro, en el entorno familiar o en otros profesores para tomar decisiones educativas ámbitos. y curriculares en particular. Canales de comunicación para la resolución Participación de los alumnos en el de conflictos que surgen dentro del centro establecimiento de las normas en el aula y escolar. en la escuela. Actitudes del alumnado, padres, personal Espacios para discutir los conflictos surgidos docente y no docente sobre este tema, que de la propia convivencia. podrían investigarse a través de reuniones, Participación de los estudiantes en la encuestas y opiniones sobre casos hipo- resolución de conflictos. téticos. Nivel de violencia o agresividad en las Interés y sensibilidad de la comunidad relaciones existentes entre los educandos y educativa hacia los problemas de entre éstos y el profesorado. marginación. Características de la convivencia en el seno Existencia de iniciativas comunitarias para familiar: relaciones padres - hijos, existencia corregir situaciones de marginación, y de situaciones conflictivas o malos tratos a participación en actividades de voluntariado. los que son sometidos los hijos en sus Grado de implicación de la comunidad en la hogares. gestión de los diferentes asuntos que le afectan: sanidad, educación y serviciosUna vez investigada la situación, el centro esco- sociales. A su vez, grado de participación ylar dará prioridad a los aspectos que contribuyan colaboración del centro con los diferentesa solucionar problemas sociales imperantes servicios comunitarios.dentro y fuera del mismo, explicitándolo en elcitado documento. Es importante estimular la Educación Vialparticipación de los diferentes organismos queexisten en él, para que discutan diferentes Para incluir la Educación Vial en el Proyectocuestiones de interés que surjan a partir de la Educativo Institucional, resulta útil tener enconvivencia: Consejo de alumnos, Consejo de cuenta, por lo menos, los siguientes aspectos:profesores y Comités de padres y madres de fa- Grado de seguridad de las vías urbanasmilia, con el fin de buscar alternativas de solución próximas al centro y tipo de accidentes másy tomar acuerdos. frecuentes en la zona. Medidas o campañas que han adoptado las Educación para la Paz distintas instituciones en el campo de la seguridad vial; actitudes y sensibilidad deLa incorporación del tema transversal Educación padres, alumnos y organismos hacia lapara la Paz, al Proyecto Educativo Institucional problemática vial.debería iniciarse con un debate sobre el concepto Existencia y grado de cuidado de espacios
  • 105 105 capítulo 4 capítulo 4Cuando se quiere comprar un pantalón no puede entrar a los probadores, aunque le gustajuntarse con sus amigos a tomar algo por el centro, tiene inconvenientes de que no puedeusar los baños de la mayoría de los bares.A la hora de cobrar el sueldo hay pocos cajeros automáticos a la altura de su silla; ir al bancoes prácticamente una misión imposible, pero lo que le complica es que hay muy pocas callesque tienen bajadas para discapacitados.Daniel dice que la solución más práctica para cruzar la calle, ir al cajero automático, al cineo a cualquier otro lado como van las demás personas, es estar acompañado: cuando no estásolo, todo es más fácil. Después de leído el texto, los alumnos 4. Orientar la investigación sobre las deberán responder las siguientes diferentes monedas de Centroamérica preguntas: con sus respectivas denominaciones y ¿Cuántos dólares gana Daniel al mes?. establecer equivalencias respecto al dólar. ¿Cuánto tiempo lleva discapacitado 5. Plantear a los estudiantes ejercicios y Daniel?. ¿Cuántos dólares gasta Daniel problemas que involucren la conversión de su sueldo en alimentación, impuestos de las diferentes monedas de Centro- de agua y luz?. ¿Ustedes creen que con américa. el dinero que gana Daniel él puede salir 6. Simular un juego de compra venta de con sus amigos?. ¿Qué les parece la artículos diversos en los que se visualice historia?. Después de todo lo que gasta: el precio en dólar y moneda nacional para ¿cuánto le queda a Daniel para ahorrar?. que refuercen las equivalencias. 7. Invitar a los estudiantes a mencionar los1. Comentar con los estudiantes lo valores que se practican en el juego y si siguiente: ¿Creen que se violan algunos se observa el respeto a los derechos del derechos en esta historia?. ¿Cuáles? niño y los humanos. ¿Creen que con ese dinero sus familias 8. Organizar una ronda para cantar la podrían vivir?. ¿Qué opinan sobre el caso canción “el amigo”, recordando la nece- de Daniel que estando discapacitado le sidad de practicar el respeto, el compa- han permitido trabajar en una oficina?. ñerismo, la solidaridad, la no discri- El caso de Daniel, ¿es similar al de minación, los derechos humanos, la algunas mujeres?. Explique. amistad y otros necesarios para la convi-2. Orientar a los estudiantes para que, con vencia armónica. su grupo familiar, confeccionen el presu- puesto que se gasta en él y que lo ASPECTOS POR EVALUAR comparen con el caso de Daniel. 1. Aportación de opiniones.3. Solicitar a los estudiantes para que en 2. Responsabilidad en el cumplimiento de forma voluntaria expongan a la clase el deberes. presupuesto elaborado y las conclusiones 3. Manejo adecuado de la moneda nacional. a las que han llegado al compararlo con 4. Elaboración de presupuestos. el caso de Daniel. 5. Conversión de moneda nacional de cada
  • 9898 capítulo 4 capítulo 4 públicos para la convivencia (parques, cen- campo. tros culturales, instalaciones deporti- Incidencia de los medios de comunicación vas,…). en el uso irracional del sexo al enviar Necesidad de distintos medios de transporte mensajes subliminales a la población. para acceder al centro y tipo de ellos que Información sobre salud sexual reproductiva emplea cada estudiante. y enfermedades de transmisión sexual como Calidad de la convivencia ciudadana en la el VIH/SIDA. calle. Si existen conflictos o represiones Vehículos que utilizan los alumnos con más importantes en el terreno sexual. frecuencia, y sus preferencias en este campo. Cómo se informan los estudiantes sobre las Nivel de contaminación acústica y atmos- cuestiones relacionadas con la sexualidad. férica de las grandes ciudades por el exceso Importancia de los problemas relacionados de vehículos en mal estado. con la falta de información y asistencia sexual: incidencia de enfermedades de Educación Sexual. transmisión sexual entre los jóvenes, tasas de embarazos no deseados, existencia (y La incorporación en los centros escolares de este grado de aceptación o rechazo por la tema transversal, generalmente tropieza con comunidad) de casos de abusos o agresiones actitudes de oposición o de desinterés por parte sexuales (especialmente cuando suceden en tanto de las familias como de los maestros. Estas el seno de la propia familia). tendencias suelen deberse a temores irracionales sobre los posibles efectos positivos y negativos Una vez conocidas las características generales en los impulsos de los alumnos, a conflictos e del entorno y específicas del centro, iniciar con inhibiciones de los adultos ante su propia charlas formativas para padres y profesores cuyos sexualidad y a la falta de formación de los contenidos se determinarían de acuerdo con ellos, docentes sobre este tema. siempre en función de sus necesidades y demandas. Por ese motivo, cualquier centro que quiera asumir la educación sexual como uno de los Educación para la Equidad de Género. principios rectores de la acción pedagógica, ha de llevar a cabo un proceso previo de sondeo de En la familia y en los centros escolares es donde las creencias y comportamientos de los distintos se debería iniciar a fomentar la igualdad entre miembros de la comunidad educativa. Será los géneros y la participación de ambos sexos en interesante conocer (mediante reuniones previas todas las situaciones de la vida familiar, escolar y consultas) las impresiones de los distintos y comunal, por lo que antes de incorporar este grupos relacionados con estos temas, por tema en el Proyecto Educativo Institucional, es ejemplo: importante considerar los siguientes aspectos: Con qué servicios sanitarios relativos a la Importancia de la eliminación de sexualidad (centros de planificación famil- cualquier prejuicio sexista que impida iar) cuenta la zona. o limite la capacidad de los estu- La formación e información que poseen pa- diantes para determinar libremente dres, profesores y otras personas de la sus aspiraciones personales o profe- comunidad, sobre estos temas. sionales. La fluidez y confianza entre padres e hijos Existencia de estereotipos sexuales y para tratar las cuestiones referidas a este discriminaciones sexistas.
  • 99 9 capítulo 4 capítulo 4 Uso indiscriminado de lenguaje de la población. sexista en el seno familiar, escolar y Información sobre grupos de edades más comunal. numerosos: niños, jóvenes, adultos, y adultos Discriminación en la orientación es- mayores. colar y profesional sobre el acceso a la educación y al trabajo entre hom- bres y mujeres. Importancia de la coeducación en los 4.1.2. Los temas transversales y el centros escolares. Proyecto Curricular de CentroEducación en Población. El Proyecto Curricular de Centro (PCC), es unAl abordar la Educación en Población, en los instrumento que contiene los componentescentros escolares, es importante considerar los curriculares que serán desarrollados durante unsiguientes aspectos: período escolar determinado, los cuales deben adaptarse a la realidad circundante en la que está Importancia de la toma de decisiones inmerso el centro escolar, a los intereses, sensatas, racionales y justas respecto de los necesidades y expectativas de los estudiantes y factores que condicionan la calidad de vida a la formación del profesor. Este instrumento es (condición económica, acceso a servicios de elaborado por el conjunto de maestros del centro salud, educación, trabajo y recreación). escolar. Información sobre la utilización de métodos efectivos de planificación familiar. Para el desarrollo del Proyecto Curricular de Fluctuación en el incremento de los Centro (PCC) a partir del Proyecto Educativo embarazos adolescentes. Institucional, en el que deberían haber quedado Oposición abierta de los padres y madres de recogidas las opciones sobre los temas familia para que se aborden estos temas sobre transversales, se deberían realizar determinadas educación en población en los centros acciones de forma colectiva. Esto supone dar escolares. respuesta desde los temas transversales a las Conocimiento de las variables demográficas preguntas básicas de la acción de enseñar, que que influyen en el crecimiento de la según Antúnez y otros, citados por Palos, (1998. población de la localidad. p. 76), se refieren a: qué, cuándo y cómo enseñar Conocimiento de las tasas de natalidad, y qué, cuándo y cómo evaluar, lo cual se muestra mortalidad y migración. en el siguiente cuadro: Información sobre los expectativas de vida
  • 100 capítulo 4 capítulo 4 Cuadro N° 6. Componentes del Proyecto Curricular de Centro PREGUNTAS COMPONENTES DEL PCC ¿Qué se ha de enseñar? 1. Objetivos generales del centro escolar y de los diferentes niveles educativos. 2. Objetivos generales y contenidos de las áreas. ¿Cuándo se ha de enseñar? 3. Objetivos generales de cada área por cada ciclo. 4. Secuenciación de los contenidos de cada área y por ciclos. ¿Cómo se ha de enseñar? 5. Opciones metodológicas básicas. 6. Materiales curriculares y recursos didácticos. Criterios para la selección. ¿Qué se ha de evaluar, cuándo 7. Pautas de evaluación. y cómo? 8. Criterios de promoción interciclos. Según lo planteado en el cuadro anterior, se puede puede suceder que tan solo se impregnen los describir el proceso para incorporar los temas objetivos y contenidos de las áreas o transversales en el Proyecto Curricular de Centro, disciplinas que se consideren más afines. según se detalla a continuación: 3. Concretar la secuenciación por ciclos, de 1. Concretar los objetivos generales del centro los objetivos generales y contenidos de cada y de los diferentes niveles educativos, y área, poniendo especial atención en que los contextualizar los objetivos del currículo contenidos transversales se secuencien prescrito con los resultados de un diagnóstico horizontalmente en cada ciclo y de la comunidad, y, que ha sido plasmado en verticalmente a lo largo de los diferentes su Proyecto Educativo Institucional. ciclos del nivel. Resumimos algunos de ellos: 2. Concretar los objetivos generales y los Adecuación al desarrollo evolutivo contenidos de cada área curricular o de los alumnos. disciplina. Para esto se deberá contextualizar Coherencia con la lógica del área o y adecuar los objetivos y contenidos de las disciplina y con el contenido trans- áreas del currículo prescrito a lo establecido versal. en el Proyecto Educativo Institucional. En Adecuación y relación de los nuevos esta fase se deberían tener, literalmente a contenidos con los conocimientos o mano, para poder consultar, los objetivos y ideas previas de los alumnos. contenidos de los temas transversales que se Concretización de prioridades de han decidido trabajar. Lógicamente se contenidos a través de los objetivos. debería intentar que todas las áreas Continuidad y progresión a la impregnen (añadir, completar, matizar) sus secuencia de los contenidos a lo largo objetivos y contenidos con los de los temas de los diferentes ciclos y niveles transversales priorizados, pero también educativos.
  • 101 101 capítulo 4 capítulo 4 Interrelación entre los diferentes tipos este caso los temas transversales como de contenidos de una misma área y problemáticas sociales, cumplen esta entre diferentes áreas para favorecer característica, permiten un mayor grado de un aprendizaje significativo y una motivación y significatividad, puesto que comprensión global. facilitan la relación entre los conocimientos4. Definir las orientaciones metodológicas previos y los nuevos por tratar. básicas. La metodología se considera plural 5. Definir los criterios de evaluación. De forma pero tiene una estrecha relación con los específica pensar en el objeto de la objetivos o intenciones que se tengan. En este evaluación, los momentos, instrumentos y sentido la inclusión de objetivos y sobre todo en los criterios básicos teniendo contenidos, así como la impregnación de las en cuenta la impregnación o transver- áreas con contenidos transversales dejan salización de las áreas del currículo. Desde poco lugar a los métodos transmisivos y abre la presencia de los temas transversales se el campo a las metodologías interactivas en debería remarcar la importancia de la las que se da un proceso de construcción del evaluación cualitativa cuya finalidad ha de conocimiento. Los temas transversales faci- ser la mejora y la regulación del proceso. litan esta relación, por lo que se han de Esto supone la necesidad de realizar proporcionar situaciones en que los alumnos evaluaciones iniciales sobre los conoci- encuentren la funcionalidad de lo que están mientos, actitudes, valores, habilidades y aprendiendo y en las que puede relacionar destrezas de los alumnos, evaluaciones sus conocimientos previos sobre estos temas procesuales de carácter formativo y de gran contenido social. Por otro lado, un evaluaciones finales o sumativas para enfoque globalizador de los contenidos, y en comprobar el progreso de los alumnos. 4.2. LA TRANSVERSALIDAD EN EL TRABAJO DE AULALa metodología Tener en cuenta lo que ya saben, apoyando sobre ello lo nuevo.La metodología para desarrollar la trans- Fomentar la reflexión y la deducción deversalidad coincide con la asumida con el resto conclusiones, a partir de observaciones ede las áreas, la cual se basa en la concepción investigaciones, la confrontación de opinio-constructivista del aprendizaje. Es difícil que los nes, la inferencia racional, la verbalizaciónalumnos incorporen actitudes y valores como la de emociones, guiar hacia la adquisición deresponsabilidad, la participación, la solida- la autonomía personal, en asimilación delridad…, si en el centro escolar y de forma más saber y del hacer.restringida en el aula, no se propician situaciones Respetar las peculiaridades de cada alumno,donde puedan adquirirlas y practicarlas. Para adaptando métodos, actividades y recursos.conseguirlo, Reyzábal (1994, p. 14), plantea que Utilizar técnicas y recursos variados quehay que tener en cuenta, al menos, los siguientes permitan el desarrollo de la capacidad críticacriterios metodológicos básicos: y creativa, así como de la motivación. Partir de la vida real del estudiante y sus Propiciar la autoevaluación y la coeva- experiencias concretas, para lograr apren- luación, como manera de aprender a enjuiciar dizajes significativos. y valorar la realidad.
  • 102 capítulo 4 capítulo 4 Dar oportunidades para el trabajo en grupo, Materiales para la confección de paneles o orientando en las confrontaciones, aunando murales. capacidades e intereses, ayudando en la toma Manuales y otros libros de consulta. de decisiones colectivas, estimulando el Computador u ordenador y programas diálogo, valorando la responsabilidad y la informáticos. solidaridad en las tareas comunes. Láminas, postales, dibujos, fotografías, Aprovechar pedagógicamente el conflicto diapositivas. cognitivo y social dentro del aula. Otros. Fomentar el coloquio, las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto por los Las actividades otros, la no discriminación sexual, religiosa, étnica… Los tipos de actividades se programarán de modo Crear un ambiente de colaboración, reparto que resulten motivadoras, que introduzcan los de tareas y responsabilidades, de identifica- contenidos en el contexto de la experiencia de ción con la propia cultura y de respeto por el los alumnos, que partan de sus conocimientos patrimonio natural y cultural propio y ajeno. previos y propicien situaciones de aprendizaje Basarse en el planteamiento y resolución de que requieran reflexión, contraste de informa- problemas y el desarrollo de la capacidad ción, debates… Ejemplo de los diferentes tipos crítica y creativa para cultivar en los alumnos, de actividades que pueden realizarse para la actitudes y valores. aplicación práctica de los temas transversales en el aula y del currículo en general, ya han sido expuestos en el capítulo II de este mismo libro. Los recursos didácticos Según Reyzábal (1999, p. 31), resulta fundamen- La elección y forma de utilizar los diversos tal para el aprendizaje crear situaciones en las recursos educativos (espacios, tiempo, materiales que el alumnado tenga la oportunidad de: didácticos…) contienen de forma implícita Plantearse y analizar problemas o aconteci- valores y actitudes que han de analizarse, mientos que entrañen conflictos de valores. cuestionarse y consensuarse en el momento de Debatir libre y racionalmente acerca de ellos, realizar el Proyecto Curricular de los diferentes manifestando las propias opiniones y niveles educativos, si no se quiere correr el riesgo respetando a las personas que tengan otras. de contradecir los valores asumidos en el Confrontar los propios principios con los de Proyecto Educativo Institucional y los objetivos los compañeros, los de nuestra cultura con que se quieren lograr por medio de los temas los de otras, los de distintas épocas históricas, transversales. Los recursos que se utilicen los de nuestra religión con otras religiones o dependerán de los contenidos por desarrollar. con concepciones filosóficas y científicas Ejemplo de recursos: diversas. Periódicos y revistas de diferente Saber defender la posición que se considere procedencia. más justa aún cuando no resulte cómoda. Folletos publicitarios. En definitiva, se trata de utilizar situaciones que Cámaras y reproductores de cinta de video. requieran ejercer las conductas que se pretenden Televisión y radio lograr. Cámaras fotográficas. Proyector de diapositivas. Equipos de sonido y casetes o discos.
  • 103 103 capítulo 4 capítulo 4 3. Fomentar la práctica de valores morales 4.2.1.Propuesta para la y cívicos en sus relaciones familiares, incorporación de la escolares y con los demás miembros de transversalidad en contenidos de la comunidad en que vive. diferentes Áreas Curriculares ACTIVIDADES 1. Solicitar a los niños que narrenA continuación se proponen ejemplos de plani- experiencias y vivencias en las que seficaciones didácticas para ser aplicadas en edu- haya observado el respeto a los derechoscación primaria y secundaria. En cuanto al gra- del niño, en la familia, en la escuela y lado de desarrollo y asimilación de los objetivos comunidad. También, situaciones dondey contenidos propuestos en cada uno de los se haya visto la práctica o no de valoresejemplos, conviene recordar que estas planifi- morales y cívicos.caciones se insertan en el conjunto de los co- 2. Comentar con los niños sobre lasrrespondientes programas de las áreas curricu- experiencias narradas, enfatizando en lalares, lo cual supone que tanto los objetivos importancia del respeto a los derechos delcomo los contenidos (los de área y más aún los niño, y de la práctica de valores.transversales) serán tratados por los maestros 3. Organizar un taller poéticoen todos los grados o niveles. En ningún caso proporcionando a los estudiantesdebe entenderse que únicamente con las activi- diferentes fotografías, recortes dedades que aquí se proponen se logra que los periódicos o revistas que reflejen elalumnos adquieran en forma definitiva un de- respeto a los derechos del niño, la prácticaterminado concepto, habilidad o actitud; su de valores morales y cívicos. Cada equipoaprendizaje y aplicación requiere práctica con- seleccionará uno de ellos.tinua en todos los niveles educativos y en su 4. Motivar a los estudiantes para quevida cotidiana. redacten una composición enfatizando los valores y derechos humanos involu-Ejemplo 1. crados en la fotografía, indicándoles en forma sencilla los elementos que debeGENERALIDADES contener una composición. 5. Organizar un panel foro para que unASIGNATURA: Lenguaje. representante de cada equipo exponga laGRADO: Tercero. fotografía y la composición elaborada.CONTENIDO: Redacción de composi- 6. Orientar a los estudiantes para que con ciones. las fotografías y las composiciones elabo-TEMAS TRANSVERSALES: Educación para ren un mural. la Paz, Educación Moral y Cívica. 7. Los niños, junto con el maestro, concluyen el tema para unificar criterios,OBJETIVOS: intercambiar preguntas y ampliar 1. Expresar ideas y sentimientos con conocimientos. Establecer compromisos claridad y orden lógico, al redactar de practicar valores y de respetar los composiciones. derechos del niño y humanos en general, 2. Sensibilizar a los estudiantes sobre el tanto dentro del aula y de la escuela, como respeto a los derechos humanos, como fuera de ella. una forma para alcanzar la paz.
  • 104 capítulo 4 capítulo 4 ASPECTOS POR EVALUAR elaboración de presupuestos y establecer 1. Participación en la elaboración de la equivalencias con monedas de otros composición. países de Centroamérica. 2. Claridad y orden lógico en la expresión. 2. Concienciar a los estudiantes sobre nece- 3. Originalidad manifiesta. sidades especiales de algunas personas 4. Respeto a los derechos humanos. con discapacidades y demostrar actitudes 5. Colaboración en la construcción del mu- de solidaridad y colaboración. ral. 3. Promover la equidad de género y el valor 6. Disposición para establecer compro- de las aportaciones de las personas inde- misos. pendientemente de sus capacidades, sexo 7. Vivencia manifiesta de valores. o razón social. 4. Reconocer que la práctica de valores Ejemplo 2. favorece la paz. GENERALIDADES ACTIVIDADES ASIGNATURA: Matemática. 1. Conversar con los estudiantes sobre el GRADO: Quinto. uso que dan a la moneda, sobre las dife- CONTENIDO: Uso de la moneda de rentes denominaciones y si conocen las curso legal en la monedas de los países centroamericanos. elaboración de Solicitarles que expliquen el impacto que presupuesto. en el presupuesto de su familia ha tenido TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la incorporación del dólar y sus deno- la Paz, Educación Moral y Cívica, minaciones en el país. Educación para la Equidad de 2. Proporcionar a los alumnos el siguiente Género. texto y orientarlo para que lo lean y ana- licen y realicen los respectivos cálculos. OBJETIVOS: 1. Manejar la moneda nacional en la Daniel Castro tiene 35 años de edad, gana $500 y gasta la cuarta parte de su sueldo en taxis. Invierte $60 por mes en tener que ir a un restaurante para almorzar. Trabaja 9 horas por día como analista de sistemas; ir a tomar algo con sus amigos, visitar parientes y hacer trámites, le cuesta $125. Desde los 2 años de edad, Daniel se desplaza en silla de ruedas por las secuelas que le dejó la poliomielitis. Repite a cada instante que su vida es “como la de cualquier otro”, pero a pesar de su espíritu de lucha tiene limitaciones: no puede subirse a los buses, no puede comprarse un auto porque no tiene capacidad de ahorro, con lo que gasta al mes apenas le alcanza para vivir. Más tarde confiesa que más de la mitad de los taxis no se detienen para llevarlo y que una vez un taxista le pidió $25 de propina por cargar la silla de ruedas en el baúl.
  • 106 capítulo 4 capítulo 4 país centroamericano al dólar y viceversa. Los que aparecen en la Constitución de la 6. Participación en la simulación del juego República que garantizan el respeto a los de compra venta. derechos mencionados. 7. Cooperación en actividades grupales. 2. Presentar un video sobre la Declaración 8. Práctica de valores que favorezcan la Universal de los Derechos Humanos (Se convivencia armónica. puede obtener en la sede de la UNESCO 9. Respeto manifiesto a los derechos del país) humanos en todo momento. 3. Organizar grupos de trabajo y entregarles tarjetas para que cada miembro escriba la respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué Ejemplo 4. sentimientos tiene después de haber visto el video? GENERALIDADES 4. Asignar a cada grupo artículos de la Declaración Universal de los Derechos ASIGNATURA: Estudios Sociales. Humanos, algunos artículos de la GRADO: Octavo. Constitución de la República referidos a CONTENIDO: Los derechos y deberes los derechos civiles y políticos, de la civiles y políticos de los Declaración de los derechos del niño y ciudadanos contemplados Declaración sobre la discriminación de en la Constitución de la la violencia contra la mujer. Como grupo República. contestar las siguientes preguntas: TEMAS TRANSVERSALES: Educación para ¿Cuál es el mensaje de los artículos que la Paz, Educación Moral y Cívica, les tocó analizar? Educación para la Equidad de ¿Tiene la mujer las mismas oportunida- Género. des de trabajo y de salario que el hombre? ¿Cuál considera que es el más importante OBJETIVOS: de los Derechos del niño? 1. Comprender los derechos civiles y ¿Qué desafíos le presentan al niño para políticos contemplados en la Consti- su vida cotidiana?. tución de la República. 5. Cada grupo preparará un mural, un 2. Reconocer los diferentes movimientos y papelógrafo o hará una dramatización organizaciones que intentan mejorar la sobre las respuestas dadas a las diferentes convivencia para favorecer la paz. interrogantes, que compartirán con el 3. Rechazar los comportamientos que alteran pleno, incluyendo las preguntas sobre el la convivencia. video. 4. Reflexionar sobre la discriminación y 6. Organizar la plenaria para que cada grupo marginación a la que ha estado sometida dé lectura a las respuestas consensuadas. la mujer en diferentes culturas y épocas. 7. Organizar una mesa redonda con la participación del alcalde, una madre de ACTIVIDADES familia, un psicólogo, un maestro, una 1. Preguntar a los estudiantes si conocen los alumna y un representante de derechos artículos: humanos para exponer el tema: “Los Declaración de los Derechos Humanos, derechos de la mujer”, luego los alumnos que se refiere a los derechos civiles y harán preguntas a cada uno de los políticos de los ciudadanos. ponentes.
  • 107 107 capítulo 4 capítulo 4 8. En subgrupos analizar los aportes de la problemas y necesidades de los demás. mesa redonda, identificar posiciones y elaborar síntesis. Ejemplo 5. 9. Analizar las síntesis dadas por los grupos, de lo expuesto en la mesa redonda, GENERALIDADES enfatizando en la importancia de practicar valores, respetar los derechos humanos, ASIGNATURA: Ciencia, Salud y Medio del niño y de la mujer, como una forma Ambiente. de convivencia pacífica de la sociedad. GRADO: Segundo. CONTENIDO: Principales causas de la El docente, durante todo el desarrollo de contaminación ambiental las actividades, deberá observar las y formas de minimizarla. reacciones de los estudiantes y los TEMAS TRANSVERSALES: Educación orientará con el fin de lograr armonía, Ambiental y Educación Vial. respeto, democracia y solidaridad dentro de los grupos y con todos los integrantes OBJETIVOS: de la clase. Para ser congruente con lo que 1. Identificar las principales causa de la dice, el docente deberá respetar y velar contaminación ambiental y las formas de porque se respeten los derechos humanos minimizarlas. en el aula, en la escuela y en la comunidad. 2. Sensibilizar y despertar el interés y respeto por el medio ambiente. 3. Analizar y reflexionar sobre los problemasASPECTOS POR EVALUAR. ambientales, derivados del tránsito ve- 1. Participación de los alumnos en las hicular. discusiones grupales. 2. Evidencia del respeto a los derechos ACTIVIDADES humanos. 1. Conversar con los estudiantes sobre cómo 3. Expresión de opiniones e ideas propias les gustaría el lugar donde debería estar y respeto a las de los demás. ubicada la escuela en la comunidad y por 4. Actitud crítica, analítica y reflexiva. qué. Indicarles también que le hagan la 5. Aceptación y respeto hacia los derechos misma pregunta a sus papás o familiares humanos. y luego que lo comenten en la clase. 6. Evidencia de la práctica de valores. 2. Leer la historieta “Los sueños de Juan” : 7. Solidaridad y comprensión ante los Anoche soñé que iba para la escuela con mi amigo Luís. De repente Luís me dijo: ¡Mira Juan! ¡Qué bonito está ese lugar!, hay muchos árboles mariposas y flores. Me quedé pensativo y le dije: Luís, ¿Te gustaría que nuestra escuela estuviera en un lugar como éste?. Luís me contestó: ¡Claro que sí! Porque donde ahora se ubica, hay cerca un basurero que desprende mal olor y aquella ladrillera que permanece echando humo.
  • 108 capítulo 4 capítulo 4 3. Después de leer la historieta preguntar a 2. Respeto al medio ambiente. los estudiantes: 3. Respeto a las señales de tránsito. ¿Qué opinan del sueño de Juan? ¿Qué debería hacerse con la basura? Ejemplo 6. ¿Crees que es conveniente que, cerca de la escuela, esté una fábrica de ladrillos? GENERALIDADES ¿Qué debería hacerse para evitar la contaminación por basura y por humo?. ASIGNATURA: Ciencia, Salud y Medio 4. Realizar una salida o visita a un lugar Ambiente. cercano a la escuela para observar los AÑO: Primero de Bachillerato. vehículos que transitan y el compor- CONTENIDO: Calor, temperatura y tamiento de los peatones ante las señales energía interna. de tránsito al caminar por la calle. Si esto TEMAS TRANSVERSALES: Educación para no es posible, presentar carteles que la Paz, Educación Ambiental y contengan diferentes señales de tránsito Educación en Población. para que las conozcan y aprendan su significado. OBJETIVOS: 5. Solicitar a los estudiantes que dibujen en 1. Comprender los conceptos, fenomeno- su cuaderno o en hoja de papel periódico logía y forma de medición del calor y de o bond, los vehículos que expulsaban la temperatura, así como su aplicación en mucho humo, los que hacían mucho rui- la naturaleza y en la vida cotidiana. do, los que pitaban innecesaria e incesan- 2. Elaborar, respetar y defender normas de temente; si los peatones y los conductores convivencia justas que regulen la vida respetaban las indicaciones del semáforo. colectiva. 6. Pedir a los estudiantes que volunta- 3. Conocer el funcionamiento del medio riamente pasen frente a sus compañeros ambiente como un sistema complejo de a explicar el significado de sus dibujos y interacciones que tiende a asegurar un luego, que los coloquen en la pared del equilibrio entre los seres vivos y el medio. aula. Aprovechar la oportunidad para 4. Reconocer cómo el incremento de la explicar los factores contaminantes del población contribuye a que aumente el ambiente y las formas de reducir sus calor y la temperatura en la tierra. efectos, enfatizando en la responsabilidad del ser humano en el deterioro ambiental ACTIVIDADES y cómo él es el único que puede contribuir 1. Aplicar la técnica: “Clarificación de a minimizarla. valores” y discutir con los estudiantes 7. Solicitar a los estudiantes que en tiras de sobre: papel bond o cartulina escriban mensajes El deterioro ambiental y sus efectos para evitar la contaminación y para hacer en la vida del ser humano. buen uso de las señales de tránsito; Situaciones de la vida cotidiana en la colocar las tiras en lugares visibles de la que se produzca transformación de escuela. energía en calor. Medidas que pueden adoptarse para ASPECTOS POR EVALUAR. equilibrar el calor en la tierra. 1. Aporte de soluciones a problemas medio- La influencia del incremento de la ambientales. población en el ambiente.
  • 109 109 capítulo 4 capítulo 4 ¿Cuál es su contribución al respecto? con las demás personas.2. Aprovechar las respuestas dadas por los estudiantes para: ASPECTOS POR EVALUAR. Concienciarlos sobre su papel en el 1. Participación en la realización de los cuidado del medio ambiente, cómo vivir experimentos su sexualidad de manera responsable 2. Práctica de valores en los trabajos de para evitar embarazos no deseados. grupo y en sus relaciones con las demás Practicar valores morales y cívicos personas. relacionados con educación en 3. Emisión de conjeturas y alternativas de población. solución a los problemas que se plantean.3. Organizar grupos de trabajo para que 4. Comprensión ante los problemas y realicen una investigación sobre: qué es necesidades de los demás. calor, temperatura y energía interna, 5. Respeto al medio ambiente. estableciendo diferencia entre ellos. 6. Demostración de interés por aplicar lo Influencia de la mano del hombre en la aprendido. producción de calor en el medio am- biente. Medidas que pueden adoptarse Ejemplo N° 7. para equilibrar el calor en la tierra.4. Realizar experimentos para analizar y GENERALIDADES cuantificar algunos efectos del calor sobre los cuerpos, por ejemplo: cambios ASIGNATURA: Estudios Sociales y de estado y dilatación de los cuerpos. Cívica. Para ello, proporcionar una guía de AÑO: Segundo de Bachillerato. trabajo, la cual debe contener los siguien- CONTENIDO: La degradación ambien- tes aspectos: generalidades, objetivos, tal. recursos, procedimiento, bibliografía a TEMAS TRANSVERSALES: Educación en consultar para ampliar conocimientos. Población y Educación Ambien-5. Cada grupo preparará un informe escrito tal. de lo que investigaron y sobre los resultados de los experimentos y orien- OBJETIVOS: tarlos para que relacionen ambos 1. Reflexionar sobre la situación ambiental resultados. que existe en El Salvador y otros países6. Organizar una plenaria para que cada grupo de Centroamérica, frente al crecimiento presente su informe, haciendo énfasis en poblacional y la degradación ambiental. los hallazgos de la investigación, contras- 2. Concienciar acerca de los problemas tados con los resultados de los expe- ocasionados por la explotación indiscri- rimentos. minada de los recursos naturales, asu-7. Realizar síntesis sobre lo expuesto por los miendo un compromiso de acción en equipos, sobre la investigación y sobre defensa de los mismos. los experimentos, recordándoles su papel como miembros de la sociedad, para la ACTIVIDADES: conservación del medio ambiente, el 1. Solicitar a los estudiantes que contesten respeto a los derechos humanos y otros en forma individual y reflexionen sobre valores, tanto en los trabajos de grupo las siguientes preguntas: como en los individuales, y en el trato ¿Cómo creen que fue El Salva-
  • 110110 capítulo 4 capítulo 4 dor y otros países de Centroamérica local, nacional, regional y mundial, los hace 25 años, en relación con su peguen en un álbum o libreta y contesten riqueza natural y cultural?. las preguntas siguientes: ¿Qué está sucediendo hoy en relación ¿Cuáles son sus hallazgos? ¿Se debe con los componentes agua, bosque, la contaminación ambiental solamen- aire y tierra?. te a la industrialización? ¿Qué consecuencias negativas trae el ¿Habrá menor contaminación con deterioro del medio ambiente en la menor población? vida de las personas?. Con los álbumes organizar una expo- ¿Está produciendo la tierra, las frutas, sición, colocar además en tiras de papel con la misma calidad y cantidad que mensajes en apoyo a la conservación del antes? ¿Por qué?. medio ambiente. Invitar a los demás ¿Por qué en la actualidad hay más per- estudiantes de la institución a que visiten sonas enfermas de las vías y observen el trabajo realizado. respiratorias?. 4. Pedir a los estudiantes que realicen una ¿Cuál es la situación del medio investigación de campo para indagar ambiente en El Salvador y algunos sobre la realidad del entorno (aire, agua, otros países de Centroamérica en suelos y bosques), causas del deterioro cuanto a aire, agua, suelos y bos- y analizar las posibles soluciones en ques?. (Beneficios, problemas, beneficio de los ámbitos local, escolar y causas). familiar. Realizar una plenaria para dar a 2. Pedir a los alumnos que se organicen en conocer a la comunidad educativa del se- grupos para que elaboren un ensayo sobre: gundo año de bachillerato los resultados “Cómo puedo yo mejorar nuestro medio de la investigación. ambiente”, ilustrarlo, pegarlo en la pared 5. En grupos de trabajo, de cinco integrantes del aula y en forma voluntaria pasar a cada uno, estarán atentos al relato que la explicarlo a sus demás compañeros. maestra lee en voz alta, y pedirles que lo 3. Solicitar a los estudiantes que recorten, comenten. de periódicos o revistas, información relacionada con el medio ambiente a nivel “Uno de los problemas urgentes por los cuales atraviesa actualmente la humanidad es el uso indiscriminado de sus recursos naturales. Es difícil poder imaginar cómo será la vida de las futuras generaciones si no se resuelve este delicado problema. Desgraciadamente nuestros pequeños y pobres países subdesarrollados son explotados por los más ricos que los van dejando cada día sin recursos. Diversas organizaciones defensoras del planeta, han levantado su voz para denunciar este mal. También han coincidido en que cada habitante de nuestro planeta, debe tener conciencia de la delicada situación y ponerse en campaña cuanto antes para colaborar desde la posibilidad de remediar esta catástrofe”
  • 111 111 capítulo 4 capítulo 4 6. Pedir a los estudiantes que elaboren un 8. Selección de problemas y planteamiento listado de problemas relacionados con la de posibles alternativas de solución. explotación desmedida de los recursos naturales en El Salvador y otros países Ejemplo N° 8. de Centroamérica. 7. En su cuaderno o en papel bond GENERALIDADES confeccionar un listado de causas que a criterio de todos, ocasionan los problemas. ASIGNATURA: Estudios Sociales y 8. Finalmente, deberán seleccionar tres de Cívica. los problemas que consideren más graves GRADO: Primero. y urgentes de resolver para luego, CONTENIDO: El trabajo que realizan las proponer acciones que estén a su alcance, personas de la comunidad para intentar solucionarlos. y los beneficios persona- 9. Realizar una plenaria en la que un les y sociales que propor- representante de cada grupo, exponga a cionan. los demás, los problemas seleccionados TEMAS TRANSVERSALES: Educación para y las soluciones propuestas. la Paz y Educación para la 10. Cada grupo de trabajo, debe comprome- Equidad de Género. terse a realizar acciones tendientes a difundir en la escuela, tanto los problemas OBJETIVOS: como las posibles soluciones. 1. Diferenciar los tipos de trabajo que rea- 11. Hacer énfasis en que: “para evitar la lizan las personas de la comunidad. degradación ambiental es importante que 2. Reconocer la importancia y dignidad del se plantee como alternativa la concien- trabajo. ciación del ser humano, sobre la conser- 3. Valorar cada tipo de trabajo de acuerdo vación y el uso racional de los recursos con su aporte. naturales” 4. Identificar derechos, deberes y nece- sidades básicas de hombres y mujeres.ASPECTOS POR EVALUAR. ACTIVIDADES: 1. Participación activa en la reflexión de las 1. Entregar a cada alumno una hoja de papel preguntas. bond en la que esté escrito un número 2. Elaboración de álbum de recortes relacio- (del 1 al 8) y luego, solicitarles que escri- nados con el medio ambiente. ban lo siguiente: 3. Resolución de preguntas sobre la El nombre del trabajo que realizan sus contaminación del ambiente. padres y lo dibujen, el lugar en el que lo 4. Investigación de campo sobre la condición realizan, para qué sirve, cuántas perso- ambiental del entorno. nas trabajan con él y las herramientas o 5. Participación en la plenaria. maquinaria que deben emplear para 6. Elaboración de listado de problemas rela- desarrollarlo. (la hoja no debe incluir el cionados con la explotación de los recur- nombre del alumno). sos naturales en El Salvador y en otros 2. Una vez que todos hayan finalizado el países de Centroamérica. trabajo individual, recoger las hojas, re- 7. Factores o acciones que a su juicio oca- volverlas y repartirlas al azar. sionan los problemas. 3. Solicitar a los estudiantes que, de acuerdo
  • 112112 capítulo 4 capítulo 4 con el número que aparece en su “nueva” desempeñan?. ¿Por qué?. hoja, procedan a reunirse en grupos. Estos ¿Creen que sus padres y otras perso- deben quedar constituidos por integrantes nas tienen derecho a que se les cuyas hojas tengan el mismo número de proporcione trabajo y tienen el deber sus compañeros. de hacerlo?. ¿Por qué?. 4. Solicitar a los integrantes de cada grupo que por turnos expliquen en voz alta el ASPECTOS POR EVALUAR. contenido de sus respectivas hojas y que 1. Explicación de los trabajos realizados por después conversen durante algunos sus padres. minutos sobre los tipos de trabajo que 2. Realización de lo más significativo de la aparecen en ellas. reflexión sobre el trabajo. Para aportar más datos, presentarle a los 3. Resolución de las preguntas planteadas. niños láminas que muestren hombres y 4. Participación en el trabajo grupal e indi- mujeres realizando diferentes trabajos y vidual. finalmente preguntarles: 5. Manifestación de actitudes de respeto, ¿Qué tipos de trabajo no conocían?. solidaridad y cooperación. ¿Qué trabajos consideran más difíciles de realizar?. ¿Cuáles consideran más importantes: Ejemplo Nº 9. si los que hacen los hombres o los que hacen las mujeres? ¿Por qué?. GENERALIDADES ¿Por qué consideran importante el trabajo que realizan sus padres y otras ASIGNATURA: Estudios sociales. personas de la comunidad?. GRADO: Sexto. ¿Creen que sólo los hombres cabeza CONTENIDO: Cuencas hidrográficas y de hogar, deben trabajar para el uso de los suelos. bienestar familiar? ¿Por qué?. TEMAS TRANSVERSALES: Educación ¿Deben ganar más dinero los hombres Ambiental, Educación para la que las mujeres al desempeñar el Equidad de Género y Educación mismo trabajo? ¿Por qué?. para la Paz. 5. Solicitar a los alumnos que realicen un resumen de lo más significativo de lo OBJETIVOS: reflexión, que se reúnan en plenaria y la 1. Comprender la importancia de las cuencas expongan delante de sus compañeros. hidrográficas y los usos del suelo en su 6. Concluir haciéndole las siguientes pregun- conservación, protección, mejora-miento tas a los niños: y recuperación del medio am-biente de ¿Qué sucedería si los trabajos ambu- América. lantes (en la calle) que realizan las 2. Fomentar la igualdad y el respeto hacia personas no existieran?. los demás y al medio ambiente. ¿A cuántos de ustedes les gustaría trabajar en lo mismo que sus padres ACTIVIDADES u otras personas de la comunidad 1. Solicitar a los estudiantes que se orga- cuando sean adultos?. nicen en equipos, proporcionarles un ¿Están convencidos de que a sus pa- mapa de América con los tipos de suelo y dres les gusta el trabajo que otro, con la distribución de ríos y lagos
  • 113 113 capítulo 4 capítulo 4 para que lo observen e inducirlos a ¿Cuál es la cuenca más importante del descubrir las principales características. país? Pueden auxiliarse de la guía siguiente: ¿Cuáles son las características de los Observar los dos mapas, de manera suelos en América? cuidadosa, medir la distancia que hay A continuación, cada equipo expondrá sus entre los lugares más elevados y la respuestas a los demás compañeros de la costa. Presentar en láminas, fotogra- clase para unificar criterios. fías o videos, algunos paisajes donde 2. Entregar a cada alumno, el texto de la se representen situaciones de conta- Carta del Jefe Indio u otra lectura que minación de los recursos naturales. se adecue al tema en estudio y a la reali- Escribir el nombre de las cuencas dad de su país, y preguntas como las hidrográficas más importantes en cada siguientes para que las respondan: una de las vertientes. ¿Qué cosas valora el hombre blanco? ¿Los ríos se contaminan en su ¿Qué reciben los indios de la tierra? recorrido antes de llegar al mar?. Sí, ¿Qué representa el progreso para el no, ¿Por qué?. indio?. Mencionar tres beneficios de los ríos ¿Crees qué en esta historia se respetan y lagos. los derechos de los demás?. CARTA DEL JEFE INDIOCarta que el jefe Indio de Seatle envió al gran jefe blanco de Washington, en respuesta a la oferta de éste de comprarleuna gran extensión de tierras indias y crear una “reserva” para el pueblo indígena. ¿Cómo se puede comprar o vender el firmamento ni aún el calor de la tierra?Dicha idea nos es desconocida.Si no somos dueños de la frescura del aire ni del fulgor de las aguas. ¿cómo podrán ustedes comprarlo?. Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada brillante mata de pino, cada grano de arenaen las playas, cada gota de rocío en los oscuros bosques, cada altozano y hasta el sonido de cada insecto es sagradoa la memoria y el pasado de mi pueblo. La savia que circula por las venas de los árboles lleva consigo las memoriasde los pieles rojas. Los muertos del hombre blanco olvidan su país de origen cuando emprenden sus paseos entre las estrellas;en cambio nuestros muertos nunca pueden olvidar esta bondadosa tierra, puesto que es la madre de los pieles rojas.Somos parte de la tierra y así mismo ella es parte de nosotros. Las flores perfumadas son nuestras hermanas; elvenado, el caballo, la gran águila, estos son nuestros hermanos: las escarpadas peñas y los húmedos prados, el calordel cuerpo del caballo y el hombre, todos pertenecemos a la misma familia. Por todo ello, cuando el gran jefe de Washington nos envía el mensaje de que quiere comprar nuestrastierras, nos está pidiendo demasiado. También el gran jefe nos dice que nos reservará un lugar en el que podamosvivir confortablemente entre nosotros, él se convertirá en nuestro padre y nosotros en sus hijos. Por ello consideramossu oferta de comprar nuestras tierras. Ello no es fácil ya que esta tierra es sagrada para nosotros. El agua cristalina que corre por ríos y arroyuelos no es solamente agua, sino también representa la sangrede nuestros antepasados. Si les vendemos tierra deben recordar que es sagrada y a la vez deben enseñar a sus hijosque es sagrada y que cada reflejo fantasmagórico de las claras aguas de los lagos, cuentan los sucesos y memoriasde las vidas de nuestras gentes; el murmullo del agua es la voz del padre de mi padre. Los ríos son nuestros hermanos y sacian nuestra sed; son portadores de nuestras canoas y remontan anuestros hijos. Si les vendemos tierra, deben recordar que es sagrada y a la vez deben recordar y enseñarles a sushijos que los ríos son nuestros hermanos y también lo son suyos y por lo tanto deben tratarlos con la misma dulzuracon que se trata a un hermano. Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida. Él, no sabe distinguir entre un pedazode tierra y otro, ya que es un extraño que llega de noche y toma de la tierra lo que necesita. La tierra no es suhermana, sino su enemiga y una vez conquistada, sigue su camino dejando atrás la tumba de sus padres sin importarle.Tanto la tumba de sus padres como el patrimonio de sus hijos son olvidados. Trata a su madre, la tierra, y a suhermano, el firmamento, como objetos que se compran, se explotan y se venden como ovejas o cuentas de colores.Su apetito devorará la tierra dejando atrás sólo un desierto.
  • 114114 capítulo 4 capítulo 4 No sé, pero nuestro modo de vida es diferente al de ustedes. La sola visita de sus ciudades apena los ojos del piel roja. Pero quizá sea porque el piel roja es un salvaje y no comprende nada. No existe un lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco, ni hay sitio donde escuchar cómo se abren las hojas de los árboles en primavera o como aletean los insectos. Pero quizá también esto debe ser porque soy un salvaje que no comprende nada. El ruido sólo parece insultar nuestros oídos. Y después de todo, ¿para qué sirve la vida si el hombre no puede escuchar el grito solitario del chotacabras, ni las discusiones nocturnas de las ranas al borde de un estanque?.Soy un piel roja y nada entiendo. Nosotros preferimos el suave susurro del viento sobre la superficie de un estanque, así como el olor de este mismo viento purificado por la lluvia del mediodía o perfumado con aromas de pino. El aire tiene un valor inestimable para el piel roja, ya que todos los seres comparten un mismo aliento; la bestia, el árbol, el hombre, todos respiramos el mismo aire. El hombre blanco no parece consciente del aire que respira; como un moribundo que agoniza durante muchos días es insensible al hedor. Pero si les vendemos nuestras tierras deben recordar que el aire no es inestimable, que el aire comparte su espíritu con la vida que sostiene. El viento que dio a nuestros abuelos el primer soplo de vida, también recibe sus últimos suspiros. Y si les vendemos nuestras tierras deben conservarlas como cosa aparte y sagrada, como un lugar donde hasta el hombre blanco puede saborear el viento perfumado por las flores de la pradera. Por ello consideramos su oferta de comprar nuestras tierras. Si decidimos aceptarla, yo pondré una condición: el hombre blanco debe tratar a los animales de esta tierra como a sus hermanos. Soy un salvaje y no comprendo otro modo de vida. He visto a miles de búfalos pudriéndose en las praderas, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha. Soy un salvaje y no comprendo como una máquina humeante puede importar más que el búfalo al que nosotros matamos sólo para sobrevivir. ¿Qué sería del hombre sin los animales?. Si todos fueran exterminados, el hombre también moriría de una gran soledad espiritual. Porque todo lo que le sucede a los animales, también le sucederá al hombre. Todo va enlazado. Deben enseñarles a sus hijos que el suelo que pisan son las cenizas de nuestros abuelos. Inculquen a sus hijos, que la tierra está enriquecida con las vidas de nuestros semejantes a fin de que sepan respetarla. Enseñen a sus hijos, que nosotros hemos enseñado a los nuestros que la tierra es nuestra madre. Todo lo que ocurra a la tierra le ocurrirá a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen el suelo, se escupen a sí mismos. Esto sabemos: la tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la tierra. Esto sabemos. Todo va enlazado, como la sangre que une a una familia. Todo va enlazado. Todo lo que ocurra a la tierra le ocurrirá a los hijos de la tierra. El hombre, no tejió la trama de la vida, él, es sólo un hilo. Lo que hace con la trama, se lo hace a sí mismo. Ni siquiera el hombre blanco, cuyo Dios pasea y habla con él de amigo a amigo, queda exento del destino común. Después de todo, quizá seamos hermanos. Ya veremos. Sabemos una cosa, que quizá el hombre blanco descubra un día: nuestro Dios es el mismo Dios. Ustedes pueden pensar ahora que Él les pertenece lo mismo que desean que nuestras tierras les pertenezcan; pero no es así, Él es el Dios de los hombres y su compasión se comparte por igual entre el piel roja y el hombre blanco. Esta tierra tiene un valor inestimable para Él y si se daña se provocaría la ira del Creador. También los blancos se extinguirán, quizás antes que las demás tribus. Contaminen sus lechos y una noche perecerán ahogados entre sus propios residuos. Pero ustedes caminarán hacia su destrucción rodeados de gloria, inspirados por la fuerza del Dios que los trajo a esta tierra y que por algún designio especial les dio dominio sobre ella y sobre el piel roja. Ese destino es un misterio para nosotros, pues no entendemos por qué se exterminan los búfalos, se doman los caballos salvajes, se saturan los rincones secretos de los bosques con el aliento de tantos hombres y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlantes. ¿Dónde está el matorral?. Destruido. ¿Dónde está el águila?. Desapareció. Termina la vida, y empieza la supervivencia”. Fuente: Llorenç y otros. (1997, p. 205) 3. En pequeños grupos buscar posibles ¿Qué crees que puedes hacer tú para soluciones a las preguntas siguientes: respetar la naturaleza?. ¿Por qué es necesario proteger las ¿Qué significa la sentencia de Bernabé cuencas hidrográficas? Tierno: ”Es el título de hom-bres el ¿Por qué debemos proteger los que nos iguala a todos con dignidad”?. suelos? ¿Crees tú que se violan los derechos ¿Qué debemos hacer para que los ríos humanos y de los ciudadanos cuando y los lagos sigan siendo fuente de se dilapidan y se deterioran los belleza, esparcimiento, salud, vida?. recursos naturales de América, por
  • 115 115 capítulo 4 capítulo 4 parte del ser humano?. Opina por qué familia, para contrarrestar la erosión del suelo y la contaminación de los ríos y 4. Solicitar a los estudiantes, que elaboren lagos. un resumen, que lo expongan frente a sus compañeros y luego lo coloquen en ASPECTOS POR EVALUAR. la cartelera del grado. 5. Con los estudiantes, sintetizar el tema y 1. Interés demostrado para realizar las comentar las consecuencias de conta- actividades. minar los ríos y lagos, las medidas para 2. Calidad de las respuestas dadas a las prevenirlas, el deterioro de los suelos y preguntas. cómo evitarlo, la existencia de recursos 3. Participación responsable en la irrenovables que cada día se reducen por elaboración y ejecución de los proyectos la acción irracional de los seres humanos. comunitarios. 6. Elaborar y ejecutar proyectos comu- 4. Respeto manifiesto al derecho de los nitarios, con la ayuda de los padres de demás y al medio ambiente. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR ¿Cómo incluir la transversalidad en el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular de Centro? Escriba ejemplos concretos del proceso de planificación o de los temas por incluir?. ¿Tiene aplicación práctica el contenido del tema sobre educación ambiental en la realidad salvadoreña y en la de Centroamérica? Escriba ejemplos concretos. 4.3. METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO DEL CAPÍTULOPara el estudio de este capítulo se proponen 3. Los temas transversales y el Proyecto Cu-criterios metodológicos que permitan la posi- rricular de Centro.bilidad de intercambiar opiniones y razonar sobre 4. La transversalidad en el trabajo de aula.los puntos de vista individuales y colectivos Repartir, al azar, entre los estudiantesrelacionados con la transversalidad y la tarjetas con números del 1 al 4 y pedirlesplanificación educativa. que se sitúen en el centro de acuerdo con Organizar cuatro centros de interés, el número que les tocó para que lean la colocando en cada uno de ellos el información y respondan las preguntas. nombre de la temática y una o dos Cada equipo ilustrará o hará un esquema preguntas orientadoras. del contenido. 1. La transversalidad y el Proyecto Educativo Organizar la visita de un representante Institucional. de cada equipo a los demás equipos para 2. Sugerencias para la incorporación de cada que dé a conocer el trabajo realizado de uno de los temas transversales en el acuerdo con la siguiente distribución: Proyecto Educativo Institucional.
  • 116116 capítulo 4 capítulo 4 1ª vuelta: 2ª vuelta: 3ª vuelta: El uno va al 2 El uno va al 4 El uno va al 3 El dos va al 3 El cuatro va al 3 El tres va al 1 El tres va al 4 El tres va al 2 El cuatro va al 2 El cuatro va al 1 El dos va al 1 El dos va al 4 Retomar la información presentada por cada tre los diferentes equipos para que hagan una grupo e incorporar sus propias aportaciones simulación del desarrollo de las mismas. para profundizar en el análisis del tema. Hacer los reajustes que consideren perti- Distribuir cada una de las planificaciones en- nentes. 4.4. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Elaborar su propio esquema del contenido del capítulo, identificando y definiendo los principales conceptos empleados, procurando que sea diferente a la figura Nº 10. 2. Elaborar un planeamiento didáctico para un contenido programático, incorporando el tema transversal educación sexual. Especificar, además, las técnicas de evaluación y elaborar el o los respectivos instrumentos. 3. Cada estudiante elaborará su portafolio en el que colocará los trabajos más relevantes referidos al capítulo. 4.5. AUTOEVALUACIÓN DEL CAPÍTULO Para realizar la autoevaluación en este capítulo, los estudiantes deberán contestar el siguiente cuestionario:
  • 117 117 capítulo 4 capítulo 4 CUESTIONARIOIndicación: contestar cada uno de los siguientes puntos que se le proponen: 1. Definir brevemente en qué consiste un Proyecto Educativo Institucional. 2. Qué representa en una institución educativa el Proyecto Curricular de Centro. 3. Describir brevemente cada uno de los componentes de un Proyecto Curricular de Centro. 4. Enumerar cada uno de los elementos involucrados en la planificación de aula. 5. Describir cómo incorporar la transversalidad en un Proyecto Educativo Institucional, en un Proyecto Curricular de Centro y en la planificación de aula.
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