Your SlideShare is downloading. ×
E Slate Avakio
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Saving this for later?

Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime - even offline.

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

E Slate Avakio

2,660
views

Published on


0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
2,660
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
7
Actions
Shares
0
Downloads
22
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Προγραμματιστικά περιβάλλοντα τύπου Logo Αβάκιο
  • 2. Menu
    • ΑΒΑΚΙΟ
    • Κατασκευαστής : Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών ( Ι.Τ.Υ.) Ερευνητική Μονάδα 3: Learning Technology Group
    • ΠΩΣ ΤΟ ΔΕΙΧΝΩ;
    • ΠΩΣ ΤΟ ΦΤΙΑΧΝΩ;
    • ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟΥΤΟ;
    • ΤΙ ΤΟ ΚΑΝΩ;
  • 3. Βέβαια…
    • Βασικό αίτημα των εκπαιδευτικών
    • είναι η ποιότητα των τελικών προϊόντων - εφαρμογών, γεγονός που τα κάνει ευπρόσδεκτα από την εκπαιδευτική κοινότητα και τα καθιστά, φυσικά, ανταγωνιστικότερα .
  • 4. Εν αρχή ην το πρόβλημα
    • υψηλό κόστος ανάπτυξης ποιοτικού & ανταγωνιστικού εκπαιδευτικού λογισμικού
    • Ζητούμενο: η δραστική μείωση του κόστους ανάπτυξης
  • 5. Εκπαιδευτικό λογισμικό   « εκπαιδευτικό λογισμικό συνεπάγεται εργαλεία, όχι απλά περιεχόμενο »
  • 6. Τι είναι το Αβάκιο; Πολυπάγκος κατασκευών και πειραματισμού
  • 7. Τι είναι το Αβάκιο;
    • Περιβάλλον διερευνητικής μάθησης
    • Προσφέρει εργαλεία για τη σύνθεση μικρόκοσμων
    • Μία ιδέα εκπαιδευτικής δραστηριότητας μετατρέπεται σε λογισμικό
    • Αντιμετωπίζει τις αυξημένες μαθησιακές ανάγκες της κοινωνίας της πληροφορίας
  • 8. Τι μας προσφέρει;
    • Τη δυνατότητα να συνθέσουμε μικρόκοσμους της έμπνευσής μας
    • Να συσχετίσουμε δυναμικά πολλαπλές αναπαραστάσεις εννοιών
    • Να κατασκευάσουμε και να διαχειριστούμε μοντέλα και προσομοιώσεις
    • Να προγραμματίσουμε αντικείμενα και συμπεριφορές
  • 9. Τι άλλο;
    • Υψηλού επιπέδου νοητική διαδραστικότητα
    • Δομήσιμη και προσαρμόσιμη λειτουργικότητα
    • Δομημένο και προσαρμόσιμο πολυμεσικό υλικό
  • 10. Τι είναι ψηφίδες;
    • Παίζατε τουβλάκια;
    • Προκατασκευασμένα υπολογιστικά αντικείμενα – ειδικά σχεδιασμένα για εκπαιδευτική χρήση
  • 11. Οι ψηφίδες
    • Συνδέονται και συνδυάζονται
  • 12. Ψηφιδωτή αρχιτεκτονική
    • Συμβάλλει άμεσα στην ανάπτυξη “ανοιχτών” μαθησιακών περιβαλλόντων διερευνητικού χαρακτήρα, τα οποία μπορούν να αναλυθούν και να δομηθούν από τους τελικούς χρήστες.
    • Ευνοεί τον πειραματισμό, την κατασκευή και γενικότερα τη μαθησιακή προσέγγιση του “δομητισμού” (constructivism), που σήμερα αποτελεί κυρίαρχη τάση στη σύγχρονη παιδαγωγική αντίληψη.
  • 13. Δομικοί λίθοι οι ψηφίδες Οι ψηφίδες μάς παρέχουν εργαλεία για τη διαχείριση βάσεων δεδομένων, χαρτών και γεωγραφικής πληροφορίας, την κατασκευή γραφημάτων, την επεξεργασία αριθμητικών δεδομένων, ήχων και μουσικών αντικειμένων, τη σύνθεση και ανάγνωση hypermedia κειμένων
  • 14. Οι ψηφίδες, λοιπόν,
    • Μπορούν, αν συνδεθούν μεταξύ τους, να συνδυαστούν κατά βούληση με ευκολία plug & play από τον τελικό χρήστη ( όχι από τον τεχνικό / ειδικό )
    • συνθέτουν λειτουργικές διατάξεις ( λογισμικό ) που υλοποιούν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ( σενάρια χρήσης ) .
  • 15. ΨΗΦΙΔΕΣ
    • Μοντελοποιούν οντότητες, έννοιες, σχέσεις, φαινόμενα
    • Αλληλοσυνεργάζονται
    • Επαναχρησιμοποιούνται
    • Προγραμματίζονται ως προς ιδιότητες (scripting)
    • Πακετάρονται, ώστε να διακινηθούν μέσω δικτύου
  • 16. Γιατί να αναπτύξουμε εφαρμογές στο Αβάκιο;
    • προσφέρει δυνατότητες για:
    • εξερεύνηση,
    • πειραματισμό,
    • δοκιμή και έλεγχο υποθέσεων,
    • ερμηνεία και σχηματισμό ιδεών,
    • δίνοντας έμφαση στην ανάπτυξη συλλογισμών υψηλού επιπέδου και δεξιοτήτων για την επίλυση προβλημάτων.
  • 17. ιδιαίτερα σημεία εστίασης
    • δίνεται έμφαση στη διαδικασία και όχι στο τελικό αποτέλεσμα
    • καλλιεργείται και αξιοποιείται η διαίσθηση του μαθητή
    • οπτικοποιούνται οι σκέψεις και οι ιδέες του μαθητή
    • ο μαθητής δοκιμάζει, εκμεταλλεύεται το λάθος και οδηγείται στην αποενοχοποίηση του λάθους
    • αναπτύσσονται στρατηγικές επίλυσης προβλημάτων, όπως ανάλυση προβλήματος σε επιμέρους μέρη
    • ο μαθητής κατασκευάζει πρωτότυπα, μοναδικά δημιουργήματα με προσωπικό ενδιαφέρον.
  • 18. Στάδιο 1
    • πειραματισμός γύρω από τα θέματα που διαπραγματεύεται η ομάδα,
    • διατύπωση υποθέσεων και έλεγχος της ορθότητάς τους,
    • έκφραση εκτιμήσεων και συμπερασμάτων. Στη διάρκεια της διερεύνησης οι μαθητές κρατούν σημειώσεις για την πορεία που ακολουθούν/χαράσσουν και καταγράφουν τα συμπεράσματά τους.
  • 19. Στάδιο 2
    • εκπόνηση συνθετικής εργασίας-έκθεσης
    • παρουσίαση του έργου στην τάξη και συζήτηση.
  • 20. Ρόλος μαθητή
    • διερευνητικός
    • ενεργητικός
    • δημιουργικός
    • συνεργατικός
  • 21. Ο Ρόλος του καθηγητή
    • εναλλάσσεται διαρκώς μεταξύ χαρακτηριστικών τύπων όπως:
    • διευκολυντής
    • συνερευνητής
    • καθοδηγητής
    • εμψυχωτής
    • σύμβουλος
  • 22. Ο ρόλος του δασκάλου
    • Ο δάσκαλος καθ’ όλη τη διάρκεια της διερεύνησης περνά από τις ομάδες των μαθητών, θέτει ερωτήσεις, διευκολύνει το διαλεκτικό χαρακτήρα, την ομαλή διεξαγωγή και την εμβάθυνση συζητήσεων, προτρέπει να δοκιμάσουν διάφορες παραμέτρους, συνδυασμούς ερωτημάτων και αναπαραστάσεις, επικουρεί, ενθαρρύνει τις προσπάθειες των μαθητών ενώ παροτρύνει συνεχώς σε αυτενέργεια και πειραματισμό. Οι μαθητές ωθούνται να επιλέξουν ελεύθερα την πορεία διερεύνησης που θα ακολουθήσουν και τα εργαλεία που θα χρησιμοποιήσουν και μόνον αν “κολλήσουν” και ζητήσουν βοήθεια, τότε ο δάσκαλος προτρέπει σε αναζήτηση βοήθειας από μέλη άλλης ομάδας, συμβουλεύει, προτείνει, καθοδηγεί διακριτικά ή υποδεικνύει κάποιο άλλο, αποτελεσματικότερο μέσο ή τρόπο κατά την κρίση του.
  • 23. Στόχοι εκπαιδευτικού σεναρίου
    • Να αποκτήσουν δεξιότητες διαχείρισης και αξιοποίησης πληροφοριών (αναζήτηση, ταξινόμηση, οργάνωση, παρουσίαση, αναπαράσταση, ανάλυση, σύνθεση).
    • Να διατυπώσουν υποθέσεις, να πειραματιστούν και να ελέγξουν την ορθότητά τους.
    • Να συσχετίσουν, να αναλύσουν, να συνθέσουν τις πληροφορίες-δεδομένα, να εξάγουν συμπεράσματα και να τα ερμηνεύσουν.
  • 24. Στόχοι εκπαιδευτικού σεναρίου
    • Να αξιοποιήσουν τις υπάρχουσες διαισθήσεις τους και να διαμορφώσουν στρατηγικές για την αντιμετώπιση και επίλυση προβλημάτων.
    • Να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας.
    • Να συνεργαστούν μεταξύ τους για την επίτευξη κοινού στόχου αναπτύσσοντας προσωπική και συλλογική ευθύνη ως μέλη μιας ομάδας.
    • Να «αποενοχοποιήσουν» την έννοια του λάθους.
    • Να καλλιεργήσουν δεξιότητες έκφρασης (προφορικού και γραπτού λόγου).
    • Η έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αφενός επίλυσης προβλημάτων και αφετέρου επικοινωνιακών και συνεργατικών. Οι μαθητές αφήνονται ελεύθεροι να δοκιμάσουν τις γραφικές παραστάσεις, τα ραβδογράμματα και τα διαγράμματα και να παίξουν με αυτά.
  • 25. Είναι διερευνητικό
    • Παρέχει δυνατότητες δυναμικής σύνδεσης αναπαραστάσεων – εννοιών
    • Εξομοιώνει φυσικά φαινόμενα
    • Μας δίνει τη δυνατότητα μέσω της αλλαγής παραμέτρων να πειραματιστούμε, να συγκρίνουμε
    • Υποστηρίζει ομαδική εργασία και ανταλλαγή δεδομένων
  • 26. Ακόμη:
    • Υποστηρίζει τη συμβολική έκφραση
    • Αποθηκεύει και διαχειρίζεται την πληροφορία κατά βούληση
    • Αποθηκεύει τις ενέργειες του μαθητή
    • Χρησιμοποιεί πλούσιο εποπτικό υλικό
    • http://e-slate.cti.gr