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“Modelo de las inteligencias múltiples de Gardner y su aplicación en el campo educativo”.

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  • 1. DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
    MATERIA: Estrategias Docentes.
    Instructor: Dra. Amelia Rebeca de los Santos Quintanilla.
    UNIDAD 2: Modelos de estilos de aprendizaje.
    Actividad 2: “Modelo de las inteligencias múltiples de Gardner y su aplicación en el campo educativo”.
    Alumnos:
    María del Carmen Arias González.
    José de Jesús Campos Torres.
    Fecha: 19/03/2011
  • 2. El Dr. Howard Gardner, Co-Director del Proyecto Cero y Profesor de Ciencias de la Educación en la Universidad de Harvard, ha llevado a cabo investigaciones acerca del desarrollo de la capacidad cognitiva humana durante muchos años, las cuales lo han apartado de las teorías tradicionales respecto de la inteligencia humana que se basan en dos supuestos fundamentales: que la cognición humana es unitaria y que es posible describir adecuadamente a los individuos como poseedores de una inteligencia única y cuantificable (Universidad Autónoma de Madrid, 2008).
  • 3. En su estudio referido a la capacidad humana, Gardner estableció criterios que permiten medir si un talento constituye de hecho una inteligencia. Cada inteligencia debe poseer una característica evolutiva, debe ser observable en grupos especiales de la población tales como prodigios o "tontos sabios", debe proporcionar alguna evidencia de localización en el cerebro y disponer de un sistema simbólico o representativo (Universidad Autónoma de Madrid, 2008).
    Inteligencias Múltiples
    Según Gardner, la variedad de habilidades que poseen los seres humanos se agrupa en “inteligencias”.
  • 4. Universidad Autónoma de Madrid (2008), menciona que “El nuevo concepto propuesto por Gardner convierte a la inteligencia en un conjunto de capacidades y destrezas que se pueden desarrollar, no negando el componente genético, pero si destacando la importancia del ambiente, las experiencias y la educación recibida, de allí que actualmente se brinde tanta importancia a la educación en los primeros años de vida.
  • 5. Las inteligencias que propone Gardner son:
    Nosotros las conocemos como:
  • 6. “Inteligencia Naturalista”
  • 7. La inteligencia naturalista consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre. Los granjeros, los botánicos, los cazadores, los ecologistas y los paisajistas se cuentan entre los naturalistas eximios (Universidad Autónoma de Madrid, 2008).
  • 8. Ejemplo de inteligencia Naturalista en el aula:
    Adaptado de: Cosas de la infancia (2009).
  • 9. “Inteligencia Interpersonal”
  • 10. La inteligencia interpersonal es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Resulta evidente en los docentes exitosos, en los trabajadores sociales, en los actores o en los políticos. A medida que la cultura occidental ha comenzado a reconocer la relación que existe entre la mente y el cuerpo, también ha comenzado a valorar la importancia de alcanzar la excelencia en el manejo de la conducta interpersonal (Universidad Autónoma de Madrid, 2008).
  • 11. Ejemplo de Inteligencia interpersonal en el aula:
    Adaptado de: Cosas de la infancia (2009).
  • 12. “Inteligencia Lógica-Matemática”
  • 13. La inteligencia lógico-matemática permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas. Los científicos, los matemáticos, los contadores, los ingenieros y los analistas de sistemas poseen un profundo manejo de la inteligencia lógico-matemática (Universidad Autónoma de Madrid, 2008).
  • 14. Ejemplo de inteligencia lógico–matemática en el aula:
    Adaptado de: Cosas de la infancia (2009).
  • 15. “Inteligencia Visual-Espacial”
  • 16. La inteligencia espacial proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones, como lo hacen los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores y los arquitectos. Permite al individuo percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información grafica (Universidad Autónoma de Madrid, 2008).
  • 17. Ejemplo de inteligencia visual–espacial en el aula:
    Adaptado de: Cosas de la infancia (2009).
  • 18. “Inteligencia Intrapersonal”
  • 19. La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de si misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida. Algunos individuos con una profunda inteligencia intrapersonal se especializan como teólogos, psicólogos y filósofos (Universidad Autónoma de Madrid, 2008).
  • 20. Ejemplo de inteligencia intrapersonal en el aula:
    Adaptado de: Cosas de la infancia (2009).
  • 21. “Inteligencia Corporal o Cinestésica”
  • 22. La inteligencia corporal-cinestésica permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanos y los artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades físicas no cuentan con tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros ámbitos la capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de supervivencia, así como también una condición importante para el desempeño de muchos roles prestigiosos (Universidad Autónoma de Madrid, 2008).
  • 23. Ejemplo de inteligencia corporal-cinestésica en el aula:
    Adaptado de: Cosas de la infancia (2009).
  • 24. “Inteligencia Musical”
  • 25. La inteligencia musical resulta evidente en los individuos sensibles a la melodía, al ritmo, al tono y a la armonía. Entre ellos se incluyen los compositores, los directores de orquesta, los músicos, los críticos musicales, los fabricantes de instrumentos musicales y también los oyentes sensibles (Universidad Autónoma de Madrid, 2008).
  • 26. Ejemplo de inteligencia corporal-cinestésica en el aula:
    Adaptado de: Cosas de la infancia (2009).
  • 27. “Inteligencia Lingüística”
  • 28. La inteligencia lingüística consiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos Los escritores, los poetas, los periodistas, los oradores y los locutores presentan altos niveles de inteligencia lingüística (Universidad Autónoma de Madrid, 2008).
  • 29. Ejemplo de inteligencia lingüística en el aula:
    Adaptado de: Cosas de la infancia (2009).
  • 30. “Conclusiones”
  • 31. Puntos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples:
    • Cada persona posee las ocho inteligencias de Gardner, en menor o mayor grado.
    • 32. Gardner no limita las inteligencias a solo ocho, pueden existir mas.
    • 33. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
    adecuado de competencia.
    • Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja.
    • 34. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría.
  • Reflexiones particulares:
    Debemos aprender sobre los talentos y sobre la multidimensionalidad que posee un individuo, es decir, individualizar la educación tanto como sea posible. Se debe procurar diseñar actividades que aborden mas estilos de aprendizaje, y en este entendido dar forma a contenidos mas completos en los distintos programas educativos
    En base al conocimiento de las inteligencias propuesto por Gardner, el docente ha de fortalecer los métodos, formas y estrategias actuales, a fin de que pueda diversificar la manera en que imparte clase para llegar de forma efectiva al mayor numero de alumnos posible. Gardner H. (1998), indica que “La escuela forma personas completas e integrales”, por ello las instituciones educativas y en nuestro caso, los docentes, debemos contribuir a este fin.
    Las técnicas y estrategias se integran con responsabilidad en la labor docente, con un solido compromiso a nivel ético.
    Si en las escuelas no se desarrolla estrategias de aprendizaje basadas en la excelencia, el compromiso y la ética, buscando atender los distintos tipos de inteligencia, difícilmente podremos incitar al desarrollo de esos rasgos sustanciales en los alumnos, por ende no estaremos formando personas “completas e integrales” como lo menciona Gardner.
  • 35. BIBLIOGRAFÍA
    Cosas de la infancia (2009). Cosas de la Infancia. Recuperado 03 19, 2011, desde http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-10.htm
    Gardner, H. (1998). Inteligencias Múltiples. Paidós.
    Madrid, U. A. (2008). Inteligencias. Recuperado 03 2011, 19, desde http://www.uam.es/: http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/des cargas/Superdotados%20(D)/inteligencias.htm