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3er grado - Lengua

  1. 1. Lengua 3er Grado
  2. 2. Hablar en la escuela La palabra ocupa el lugar central y es fundante del verdadero diálogo en el aula. Aprender a leer y escribir en la escuela Alfabetización Aprendizaje de la lectura y la escritura. Proceso profundamente social. Al finalizar 3er grado el niño concluye la alfabetización inicial y debe: • Saber que la escritura es un lenguaje, que se usa para representar ideas, que la palabra dicha oralmente se puede escribir. Deben haber comprendido las funciones principales de la lengua escrita. • Comprender el principio alfabético de nuestra escritura. • En la participación de situaciones de lectura y escritura, los niños deben advertir las características de los textos orales y escritos y desarrollar su capacidad para producirlos y comprenderlos.
  3. 3. ¿Qué es evaluar en Lengua? • Leer y escribir con autonomía textos adecuados a su edad. • Los diferentes aprendizajes serán observados de diferentes maneras teniendo en cuenta que algunos son más fáciles de evaluar que otros. • Contar con estrategias de enseñanza y evaluación tan variadas como variadas sean las situaciones individuales y grupales que se manifiesten en el desarrollo de las clases. Se deberá evaluar combinando información cuantitativa y cualitativa de cada alumno y de todo el grupo
  4. 4. Criterio de secuenciación de los núcleos de aprendizaje prioritarios • El grado de autonomía en la realización de lectura y de escritura por parte de los alumnos: ya dominan el sistema de escritura. • La inclusión progresiva de tipos y géneros textuales (se privilegian la conversación, la narración y la descripción). • La focalización de algún procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con la situación comunicativa. • El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolución de tareas: cuando los chicos escriben solos, están concentrados en escribir correctamente, cuando escriben con el maestro su atención está en el contenido. • El grado de compromiso metalingüístico: los chicos cuando ingresan a la escuela hablan una lengua, en la escuela aprenden a reflexionar sobre las narraciones. • El grado de tipicidad de los elementos analizados: desde los casos típicos hacia los menos típicos.
  5. 5. Ayudar a que los niños:  Confíen en sus posibilidades de expresión oral.  Despierten y profundicen el interés por compartir experiencias, ideas y sentimientos.  Participen en conversaciones sobre distintos textos leídos o escuchados.  Narren y describan situaciones.
  6. 6. Conversar sobre los libros Compartir historias Voces que imaginan Continuación de diálogos Creación de nuevos diálogos Los otros también hablan Inventar un marco Dramatización Diálogos exóticos
  7. 7. Para tener en cuenta…  Elegir textos que comiencen el desarrollo del tema con una pregunta curiosa o motivadora.  Utilizar textos que expongan un tema de manera entretenida.  Textos que provoquen en los alumnos ansiedad por seguir leyendo.  Crear instancias para conversar sobre el texto, para que el niño pregunte, exponga sus dudas, sentimientos, comparen. Evaluación Se evalúa a través de la observación de los gestos y la escucha de los discursos que los niños elaboran a medida que transcurre el cursado del ciclo lectivo. Los alumnos deben animarse cada vez más a participar y hacerlo de manera elaborada, es decir, que se animen a ir más allá del contar que hicieron el fin de semana.
  8. 8. Actividad relacionada con el marco teórico Contar chistes El alumno debe hacer un esfuerzo por recordar y además, adaptar los tonos de voz y el relato para generar suspenso en los oyentes. Para que el oyente pueda entender el chiste necesita desplegar ciertas microhabilidades: • Reconocer: distinguir entre los sonidos que reproduce la persona que está hablando del resto de los sonidos que captamos. • Seleccionar: distinguir los sonidos y las palabras relevantes de las que no lo son. • Interpretar: comprender el contenido del chiste. • Anticipar: a partir de la entonación, de la estructura del chiste, podemos prever lo que seguirá. • Inferir: a través de la observación de los códigos no verbales, de sus gestos, actitudes podemos obtener más información, lo que ayuda a comprender el significado del chiste. • Retener: guardamos de manera temporal ciertos datos que nos servirán para entender el chiste.
  9. 9. •Patrimonio cultural •Actividad intelectual Escritura asidua de diversos textos-narraciones
  10. 10. Propuestas de enseñanza Escribir solos, escribir con otros Escritura colectiva de textos. Escritura en pequeños grupos. Escribir solos. El docente o Toma decisiones. o Realiza seguimientos y orientaciones a los alumnos. o Realiza correcciones.
  11. 11. LEER PARA ESCRIBIR Lectura y escritura son prácticas íntimamente ligadas •Engañadores y engañados •Transformaciones •Enciclopedias Recomendaciones
  12. 12. Cartas Tradición en la escuela Estilo cercano a la oralidad LOS ALUMNOS PUEDEN CREAR Y ESCRIBIR DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS Evaluación En 3er grado culmina el proceso de alfabetización inicial. La escuela debe garantizar que los chicos estén preparados para enfrentar los desafíos de escritura del 2do Ciclo.
  13. 13. Se trata de que junto con el docente los chicos indaguen en la Lengua, y a partir de la búsqueda de ejemplos y contraejemplos puedan hacer generalizaciones, resolver problemas y buscar regularidades.
  14. 14. Elementos para tener en cuenta al momento de realizar un texto.
  15. 15. Integrantes: • López, Emilia. • Páez, Laura. • Ríos, Lourdes. Profesora: Gargiulo, Hebe Materia: Lengua y su Didáctica I

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