Programa 2011 6° Pág. 22

Zona Esc. 183 Michoacán
Lectura
 Capacidad de un individuo para

comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
textos escritos con el fin de ...
La competencia lectora
Conviene destacar, que es una capacidad que no solo se
adquiere en la escuela, ya que es un proceso...
Algunas prácticas lectoras
http://comprension-lectora.org/las-estrategias-de-comprension-lectora-herramientas-de-la-mente
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Algunas prácticas lectoras
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Algunas prácticas lectoras
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Algunas prácticas lectoras
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¿En qué se parece la conducta lectora de estos cuatro estudiantes? En que
todos echan mano de estrategias, para ayudarse e...
Sin embargo, cuando los estudiantes carecen de estas
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 Ent...
 No están acostumbrados a establecer inferencias texto-

texto, texto-lector, texto-mundo.
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EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA
Reporte de evaluación a partir del ciclo 2013-2014

El(la) maestro(a) registrará en el m...
Lectura: estrategias para abordar e interpretar
textos Programa 6° Pág.34-36
Desde el inicio de la primaria es importante ...
Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en:
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  1. 1. Programa 2011 6° Pág. 22 Zona Esc. 183 Michoacán
  2. 2. Lectura  Capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad. Programa 2011 6° Pág. 282 Zona Esc. 183 Michoacán
  3. 3. La competencia lectora Conviene destacar, que es una capacidad que no solo se adquiere en la escuela, ya que es un proceso en evolución que incluye conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de la vida mediante la interacción con los compañeros, la familia y la sociedad en la que están inmersos. Programa 2011 6° Pág. 282 Zona Esc. 183 Michoacán
  4. 4. Algunas prácticas lectoras http://comprension-lectora.org/las-estrategias-de-comprension-lectora-herramientas-de-la-mente 1. Juan, un alumno de 10 años, coge un libro de animales para leerlo, y su primera conducta es llevar a cabo “un paseo” por los elementos de la estructura del texto (echar un vistazo al título, el contenido de la contraportada, el índice, las fotos o dibujos… etc.), con la idea de obtener una idea previa de su contenido, adelantar hipótesis sobre el mismo, y sin duda fijarse un objetivo de lectura de dicho libro (algo que desea aprender). Zona Esc. 183 Michoacán
  5. 5. Algunas prácticas lectoras http://comprension-lectora.org/las-estrategias-de-comprension-lectora-herramientas-de-la-mente 2. Ana, una alumna de 8 años, le comenta a una compañera la similitud que existe entre lo que le ocurre al personaje de la narración que está leyendo, y lo que lo ocurrió a un amigo, estableciendo así una conexión entre hechos y personajes. Zona Esc. 183 Michoacán
  6. 6. Algunas prácticas lectoras http://comprension-lectora.org/las-estrategias-de-comprension-lectora-herramientas-de-la-mente 3. Luisa, una estudiante de 10 años acaba de leer un fragmento de un texto sobre los efectos de la contaminación atmosférica, y se hace la siguiente pregunta: “… pero, ¿cuáles son las razones para que no sean obligatorios los coches eléctricos? Zona Esc. 183 Michoacán
  7. 7. Algunas prácticas lectoras http://comprension-lectora.org/las-estrategias-de-comprension-lectora-herramientas-de-la-mente  Con el mismo texto, Pedro, un compañero de la clase de Luisa, reflexionando sobre el significado de la palabra ”hidroeléctrica”, para él desconocida, decide releer un fragmento, sin poder descubrir su significado. Decide finalmente segmentarla en dos partes (“hidro” y “eléctrica”), para llegar a la conclusión de que su significado estaría relacionado con la electricidad que se produce con el agua. Zona Esc. 183 Michoacán
  8. 8. ¿En qué se parece la conducta lectora de estos cuatro estudiantes? En que todos echan mano de estrategias, para ayudarse en el proceso de comprensión del texto que leen. Cuando los niños tienen estas herramientas, son capaces de un modo autónomo de aprender y dirigir su atención hacia la comprensión del texto Zona Esc. 183 Michoacán
  9. 9. Sin embargo, cuando los estudiantes carecen de estas herramientas, no saben qué hacer para comprender un texto. Así:  Entienden que leer es no confundirse en el reconocimiento de palabras. No llegan a tomar conciencia de que leer es comprender.  Desconocen la diferente estructura externa e interna de los textos narrativos y expositivos.  No se sirven de los elementos estructurales de los textos (título, contraportada, índice, gráficos, mapas, etc.), para establecer una primera idea de su contenido, y así concentrar su atención hacia lo que va a leer.  Comienzan leyendo, sin parase a prever su contenido. No suelen fijarse un propósito de lectura. Zona Esc. 183 Michoacán
  10. 10.  No están acostumbrados a establecer inferencias texto- texto, texto-lector, texto-mundo.  No acostumbran a autocuestionarse sobre lo que leen, porque las cuestiones sólo las hace el profesor, o el final del propio texto.  Carecen de estrategias de reparación de la comprensión perdida: relectura, seguir leyendo, reflexionar sobre las palabras-clave de los textos de carácter expositivo (en primer lugar, a causa de, comparado con, etc.).  Y, esencialmente, no controlan y regulan el proceso metacognitivo de la comprensión. Zona Esc. 183 Michoacán
  11. 11. EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA Reporte de evaluación a partir del ciclo 2013-2014 El(la) maestro(a) registrará en el momento correspondiente los avances de Comprensión Lectora, rellenando el círculo que describa la situación del(de la) alumno(a). El único objeto de estos aspectos es brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los propios educandos. Estos aspectos no deberán condicionar por sí mismos la promoción de grado. Los siguientes aspectos se relacionan con el desarrollo de la comprensión al leer y escribir, permitiendo informar si el alumno: Zona Esc. 183 Michoacán
  12. 12. Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos Programa 6° Pág.34-36 Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de lectura que aseguren:  Que los alumnos sean capaces de localizar información puntual en       cualquier texto. Hacer deducciones e inferencias. Que vayan más allá de la comprensión literal de lo que leen Realicen un mejor análisis de los textos que leen. Asuman una postura frente a ellos. Trabajar intensamente con distintos tipos de texto. Relacionar el contenido con los conocimientos previos que sobre el tema se tengan. Zona Esc. 183 Michoacán
  13. 13. Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en: • Leer a los alumnos, en voz alta. • Leer con propósitos diferentes. • Organizar la Biblioteca de Aula. • Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales. • Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas. • Anticipar de qué tratará el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema. • A partir del título, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden reconocer el tema que aborda un material escrito. • compartir la información previa con que cuentan y comentar y formalizar los nuevos conocimientos a partir de la lectura. • Predecir acerca de lo que tratará un texto después de la lectura de un fragmento. • Construir representaciones gráficas utilizando dibujos, diagramas o dramatizaciones. • Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse en pistas importantes, a pensar sobre las características más relevantes. • A relacionarlo con otros textos. Zona Esc. 183 Michoacán
  14. 14. Estrategias para autorregular la comprensión Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. • Los alumnos pueden identificar en un texto cuáles son las partes más divertidas, emocionantes o difíciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus compañeros, justificar sus opiniones y expresar qué hubieran hecho si fueran el personaje de la historia. • Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias. • Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas. Ayudar a los alumnos a hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo las intenciones del autor o de los personajes. • Descubrir indicadores específicos (descripciones, diálogos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de ánimo o motivaciones de un suceso en la trama. • Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas. También pueden elaborar diccionarios pequeños o encontrar palabras que se relacionen con el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexión sobre la ortografía de palabras pertenecientes a una misma familia léxica. Zona Esc. 183 Michoacán
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