Propuesta de trabajo explorando las 8 Inteligencias y dentro del contexto de la Educación Plástica y Visual.

1. Mara Renata Balsamo do Nascimento – Trabajando con las inteligencias múltiples. Ceuta 2015
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
MARA RENATA BALSAMO DO NASCIMENTO
Ceuta, Mayo 2015
Curso: Diseñar Escuela en el entorno de las Inteligencias Múltiples
Ponientes: Mar Romero y Javier Bahón
Fase práctica
1.- Nivel educativo y curso. – 1º/2º ESO
2.- Área, materia o módulo. – Educación Plástica y Visual
3.- Unidad didáctica o tema.- “La forma en el espacio”
Imagen-Base para desarrollar el tema y las actividades:
“Las meninas” o
“La familia de Felipe IV”
Diego Velázquez, 1656
Técnica: Óleo sobre
lienzo.
318 cm × 276 cm
Estilo: Barroco
Museo del Prado,
Madrid, España
Apreciación:
Observando la imagen
proyectada en la
pizarra y preguntando
a toda la clase.
¿Qué vemos?
¿Dónde están?
¿Cuántos son?
¿Quiénes son?
Las Inteligencias Múltiples
1. Verbal-lingüística – “Erase una vez…”
a) Contando una historia.
Sentados en círculo. La profesora, con una reproducción de la imagen de la
pintura Las Meninas de Velázquez en manos, empieza una historia: “Erase una
vez, una niña que vivía en un palacio que tenía muchas habitaciones…”
La profesora pasa la imagen al alumno/a que está a su lado que debe continuar
la historia a partir de lo que ve en la imagen. Este alumno/a, después de añadir
su frase a la historia, pasa para el compañero que está a su lado y así
sucesivamente.
 Se puede seguir pasando la imagen hasta que todos los personajes
sean mencionados.
 Se puede también inventar otra historia centrando el hilo conductor en
la descripción de las habitaciones del palacio y los objetos que tienen.
b) Al finalizar, se propone que redacten un cuento sobre Las Meninas.
c) Lectura del comentario sobre la pintura publicado en el site “ArteHistoria”.
Lectura en grupos cooperativos, técnica de lectura compartida.
http://www.artehistoria.com/v2/obras/3.htm

2. Mara Renata Balsamo do Nascimento – Trabajando con las inteligencias múltiples. Ceuta 2015
2. Musical – Transformando la música.
“La reina doña Mariana
de Austria”
Autor:
Velázquez, Diego
Rodríguez de Silva y
1652 - 1653
Técnica: Óleo sobre lienzo
Medidas: 234,2 cm x 132
cm
Observando la pintura de la reina en la que se le ve estirando su brazo derecho
hacia el respaldo de un sillón mientras sostiene con la mano izquierda un
pañuelo, trataremos de llamar la atención de los alumnos sobre el reloj al fondo
y comentar que Mariana de Austria fue gran coleccionista y no se separaba de
sus queridos relojes ni en los lienzos de los retratos oficiales.
La propuesta es que imaginen los sonidos de los relojes que podrían sonar en
palacio.
a) Se les propone que inventen sonidos de relojes, o bien el tic tac, o bien
las campanadas y cada uno presenta su sonido, a principio una a cada
vez, después de manera continuada hasta que todos los “relojes-
alumnos” estén sonando a la vez, fuerte, flojo, rápido, lento.
b) Se trabajan las cualidades de los sonidos (timbre, altura, intensidad y
duración), por medio de la experimentación y se les proponen crear relojes
con material reciclado para disponer en el espacio del aula para utilizar en
un juego con los relojes y sus sonidos, creando una composición “musical”
con sonidos de relojes. Antes de ponerse en grupo para crear la
composición musical, se les pone el vídeo de los músicos croatas
 Asistimos el vídeoclip en el que el grupo croata 2CELLOS transforma
una música erudita en una música pop haciendo una “relectura” de la
música del grupo de rock australiano AC/DC:
 2Cellos (estilizado 2CELLOS) es un dúo de violonchelo formado por
los violonchelistas esloveno-croatas Luka Šulić y Stjepan Hauser.
Firmaron con Sony Masterworks en 2011, después de que fueran
descubiertos en YouTube gracias a un vídeo musical con su versión
en violonchelo de "Smooth Criminal" de Michael Jackson.1
https://youtu.be/uT3SBzmDxGk?list=PL43BE18A425BF5C55
https://www.youtube.com/watch?v=uT3SBzmDxGk&list=PL43BE18A425BF5C55&index=57
c) Crean su composición musical, transformando una pequeña pieza de
música barroca para flauta dulce con los sonidos de los relojes

3. Mara Renata Balsamo do Nascimento – Trabajando con las inteligencias múltiples. Ceuta 2015
3. Lógico-matemática – El enigma de los horarios
Los alumnos/as deben resolver el enigma de los horarios del Palacio. Antes de
proponer el problema, apreciamos el reloj de sobremesa de Hans de Evalo, con
la respectiva información (apreciación artística y contextualización del objeto)
EL CANDIL
Autor:
Hans de Evalo (1530/35-1598)
Fecha:
1583
Materia y técnica:
Bronce, plata, hierro y acero.
Labrado, dorado, cincelado y
fundición
Dimensiones:
52 cm altura; 17 cm diámetro
pie
En el inventario de los
bienes de Carlos II El Candil
fue tasado por el relojero
José de Santiago en 550
reales. Juan Carreño de
Miranda lo incorpora a
varios retratos de la reina
Mariana de Austria viuda de
Felipe IV con una doble
lectura simbólica.
Problema:
En el Palacio Real, la Infanta Margarita, despierta a las 8 de la mañana y
tarda una hora en arreglarse. Baja a desayunar exactamente una hora después
de despertarse. Sus padres, los reyes, son muy exigentes respecto a la
puntualidad y todos los días se reúnen con la infanta para comer 5 horas después
del desayuno, por lo que la Infanta suele comer una fruta o unas galletas en la
mitad del tiempo entre el desayuno y la comida, es decir, toma un tentempié.
Después de comer, ella descansa media hora y ve a encontrarse con las
meninas María Agustina Sarmiento e Isabel de Velasco en el jardín del Palacio,
junto a un precioso estanque, para jugar. Ellas meriendan juntas 3 horas antes
de la cena. Hubo un día que 1 hora después de la merienda, la infanta Margarita
fue, acompañada de su corte, al taller de Velázquez para ver como éste
trabajaba. Nada más llegar ha pedido agua, por lo que María Sarmiento le ofreció
un búcaro con el que paliar su sed. En ese momento, el rey y la reina entraron
en la estancia y algunos personajes han detenido su actividad y han saludado a
sus majestades.
En la corte de Felipe IV, la cena se sirve 6 horas después de la comida y la
infanta se acosta 1 hora después de la cena.
a) ¿A qué horas la Infanta desayuna, come y cena?
b) ¿Cuántas horas hay entre el tentempié y la merienda?
c) ¿A qué horas se acosta la Infanta?
d) ¿A qué hora la Infanta visitó el pintor?
e) Crea un nuevo hecho en la vida de la infanta indicando la hora de manera
enigmática, relacionándola con las horas de su rutina.
 Material de ampliación: colecciones reales – relojes
http://www.patrimonionacional.es/colecciones-reales/categorias/381
http://www.patrimonionacional.es/colecciones-reales/categorias/detalles/8205/El%20Candil/381

4. Mara Renata Balsamo do Nascimento – Trabajando con las inteligencias múltiples. Ceuta 2015
4. Naturalista – En el jardín del palacio
Empezamos con apreciación artística de la obra Vista del jardín de la Villa Medici
en Roma y contextualización.
https://www.museodelprado.es/coleccion/galeria-on-line/galeria-on-line/obra/vista-del-jardin-de-
la-villa-medici-en-roma/
Vista del jardín
de la Villa Medici
en Roma
Autor: Velázquez, Diego
Rodríguez de Silva y
1630
Técnica: Óleo sobre lienzo
48,5 cm x 43 cm
Museo del Prado
Aprendemos un poquito sobre la historia del Parque del Retiro en Madrid
El entorno de los Reales Parques
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_Buen_Retiro
Felipe IV dio al palacio el nombre de «Real Sitio del Buen Retiro». Los alrededores del Palacio,
en forma de parques, ocupaban una extensión tres veces superior al edificio y en ella se
distinguían diversas zonas.
El Palacio del Buen Retiro en 1636–
1637; dibujo del siglo XVII.
La primera se encontraba al norte, en la que se
localizaba un estanque lobulado (denominado
de Estanque de las Campanillas). Al sur del Palacio
se encontraban los olivares y huertas del santuario
de Atocha, con una pequeña elevación en la que se
encontraba la ermita de San Blas. Al este se
encontraba la zona del Gran Estanque, el Campo
Grande y el Cazadero de liebres.8
La Puerta de Felipe IV es una de las más antiguas
del Retiro (1690), aunque su situación actual no es la
originaria.
Vamos imaginar…
a) La infanta Margarita y las meninas, María Agustina Sarmiento e Isabel de
Velasco, suelen jugar junto a un estanque en el jardín del Palacio. Les
encanta observar las plantas y los animalitos que hacen parte del
ecosistema del estanque. ¿Qué suelen ver?
b) Busca información sobre ecosistema, el biotopo, la biocenosis y describe
por medio de un esquema, un relato, un dibujo o una maqueta, el
estanque del Palacio. Imagina como sería este lugarcito donde se
encontraban para jugar.
c) Trae a la próxima clase un ejemplo de algo que podría estar en el
estanque o en sus alrededores para, junto con los compañeros, hacer un
mural sobre el ecosistema.

5. Mara Renata Balsamo do Nascimento – Trabajando con las inteligencias múltiples. Ceuta 2015
5. Visual espacial – El Museo del Prado: jugando con el espacio y el tiempo
a) Video sobre El Prado en Google Earth https://youtu.be/zXos0ZQ3W-M
b) Hacemos una visita virtual al museo del Prado.
c) Apreciación de la obra Las Meninas en 360º.
https://enviarte.wordpress.com/2013/09/28/las-meninas-de-velazquez-a-360o/
d) En grupo los alumnos recrean la obra en una caja de zapato,
transformando el espacio bidimensional de la pintura en espacio
tridimensional. Se puede utilizar plastilina, papel, material reciclado…
para reinterpretar la obra.
6. Cenestésica corporal – ¡Luces, cámaras, acción! “La infanta entra en la
habitación”
a) Actividad preparatorias: juego de mímica: “caminando como un…”
En grupos de 2 o 3, los alumnos presentan una pequeña mímica de un ser vivo
caminando, puede ser animal o persona. Hacemos un gran círculo y las parejas
cruzan el círculo de un lado a otro moviéndose como un…(perrito, un mono, un
insecto, un viejito, un bebecito, un príncipe, un mendigo, etc.)
b) Apreciación de videos sobre teatro con siluetas:
Increíbles - Teatro de siluetas (sombras): https://youtu.be/4OlNc3VuqTU
Los Sombreros - Teatro De Sombras https://youtu.be/TX6xerKeCoc
c) En grupo de 4, deben representar una escena relacionada con “Las
Meninas” por medio de la expresión corporal. Eligen la representación de
la escena empezando por unos momentos antes hasta llegar a la imagen
congelada en el cuadro, o bien partiendo de esta imagen y desarrollando
unos momentos después. Se debe respectar con máxima fidelidad la
posición de los cueros y las expresiones de las caras de los personajes.
Los alumnos se organizan en grupos y cada uno asume el papel de un
personaje del cuadro.
d) La dramatización se registra en vídeo, la escena se registra en foto.
 Material de apoyo al profesor: El juego dramático en el aula
http://teatro.es/contenidos/canalTeatroInfantil/propuestaDeMotivacion/
7. Interpersonal – Erase una vez, Es ahora
Creación de una pequeña dramatización en la que los personajes del cuadro son
sustituidos por ejemplos de personas contemporáneas, (personaje público,
artistas, conocidos, familiares, amigos, etc.)
En grupo, eligen personajes del cuadro y los transforman en personajes
contemporáneos. Presentan una pequeña dramatización con diálogos que se
relacionen con nuestra realidad y que se desarrolla hasta el momento en que
componen lo que sería “su propio cuadro” en el espacio tridimensional. Se
congela la escena y se registra con fotos. Deben poner un nuevo título en esta
nueva pintura. El guion tiene que ver con la entrada de un grupo de personas en
algún ambiente (llegando en la escuela, en el aula, en su casa, etc.)
Deben hacer un guion, definir diálogos (si los hay), sonidos/músicas, ropas,
objetos, etc.
La dramatización se registra en vídeo, la escena se registra en foto.

6. Mara Renata Balsamo do Nascimento – Trabajando con las inteligencias múltiples. Ceuta 2015
Oficinistas utilizan elementos de trabajo para recrear obras de arte (fotos)
http://artes307.rssing.com/browser.php?indx=25935253&item=227
Chris Limbrick y Francesco Fragomeni, dos empleados de la empresa
estadounidense Squarespace, utilizaron su tiempo libre para realizar divertidas
recreaciones de famosas obras de arte. El particular proyecto fue titulado Fools
Do Art y para sus creaciones se valieron, únicamente, de elementos que
encontraron en sus respectivas oficinas.

7. Mara Renata Balsamo do Nascimento – Trabajando con las inteligencias múltiples. Ceuta 2015
8. Intrapersonal – El arte y yo
Apreciación de la animación “Guernica”.
Antes de exhibir la animación, se presenta a los alumnos las obras que aparecen
en el vídeo sin profundizar en el contexto de las mismas sino que se llama a la
atención del alumnado respecto al tratamiento de la representación del espacio
y a los aspectos subjetivos que las imágenes sugieren en cada uno.
Presentación en powerpoint:
http://www.slideshare.net/plasticabyla/inteligencia-intrapersonal-guernica
GUERNICA - MARCELO ORTIZ
Animación audiovisual que utiliza elementos de pinturas de Dali, Van Gogh, Escher y
Picasso.
Based on Las Meninas, Marcelo Ricardo Ortiz created a beautiful and interesting 3D
animation. The goal is to go through the paintings of some of the most influential artists,
through a "character" from Guernica. Van Gogh, Salvador Dali and Escher are there, in
a dinamic and harmony that is unusal. Special attention to the final sequence, almost
hypnotic, when we go from one of Escher's drawings to Guernica.
Created by Vancouver Film School student Marcelo Ortiz through the VFS 3D Animation
& Visual Effects program.
Categoría - Cine y animación
Licencia - Licencia de YouTube estándar
Song: Duran Duran - "The Chauffer" (1982).
https://www.youtube.com/watch?v=4drJL-pRTko&list=PL43BE18A425BF5C55&index=45
http://obviousmag.org/en/archives/2008/08/guernica_marcelo_ortiz.html
https://youtu.be/4drJL-pRTko
Comentarios sobre la animación
Producción de un trabajo a partir de la reflexión del conjunto de experiencias que
el alumno/a ha vivido en las distintas actividades que se han propuestas a partir
de la obra Las Meninas de Velázquez.
a) Se propone un esquema que refleje experiencias, sensaciones,
descubrimientos, personales etc., que han surgido durante el desarrollo
del trabajo.
b) Se propone que hagan improvisaciones sobre papel A3, utilizando el
lenguaje plástico y priorizando la forma en el espacio. Técnica libre y
trabajo individual.
c) Sobre un gran panel en la pared, los alumnos hacen un interferencia en
el espacio utilizando o bien témpera, o bien ceras, creando un panel
artístico colectivo.
 Enlace para sensibilización: Performance Artístico. Música y Color en Mis
Dedos
https://www.youtube.com/watch?v=PeD2VGtmQOo&list=PLiwJm-
kW6eU0G6TjFZ54MOZPaULcubslJ

8. Mara Renata Balsamo do Nascimento – Trabajando con las inteligencias múltiples. Ceuta 2015
Anexos:
Profundización: Diego Velazquez: http://trianarts.com/diego-rodriguez-de-silva-velazquez-nace-
en-sevilla-el-6-de-junio-de-1599/
MATERIAL SOBRE LA PINTURA, PARA DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Galería virtual del Museo del Prado
https://www.museodelprado.es/coleccion/galeria-on-line/galeria-on-line/zoom/2/obra/la-familia-
de-felipe-iv-o-las-meninas/oimg/0/
Imagen en Wikipedia
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Las_Meninas_(1656),_by_Velazquez.jpg
Las Meninas a 360º
https://enviarte.wordpress.com/2013/09/28/las-meninas-de-velazquez-a-360o/
MATERIAL SOBRE RELECTURAS DE LAS MENINAS:
Análise da profusão de imagens tendo como ponto de partida o quadro As meninas do pintor
espanhol Diego Velásquez expondo a partir dele algumas das várias releituras efetuadas ao
longo dos anos e por diferentes artistas.
http://www.cchla.ufrn.br/shXIX/anais/GT07/A%20profus%E3o%20de%20imagens%20em%20A
s%20meninas%20de%20Diego%20Vel%E1squezII%20PDF.pdf
5 relecturas de Las Meninas
http://abstracaocoletiva.com.br/2013/05/09/as-meninas-releituras/
Otros ejemplos de relecturas, transformación de personajes de cuadros
http://cuentosycosasbonitas.blogspot.
com.es/2013/10/picasso-y-las-
meninas.html
Equipo
Crónica. Las
Meninas, 1970.
Fundación Juan
March, Madrid.
Fallas de Valencia
Título: Painting Valencia
Artista: Ceballos y Sanabria
http://www.fotosfallas.com/fotos_
fallas2015/fallas/ayto-inf.htm