Programacion modulo

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Programacion modulo

  1. 1. MAES UPO 2011/12 PROGRAMACION DEL MODULO EFICIENCIA ENERGETICA DE LAS INSTALACIONESI.E.S. POLITECNICO (SEVILLA)DPTO:EFICIENCIAENERGETICAP.E.S.:PEDRO SANZFERNANDEZ
  2. 2. INDICE 1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL MÓDULO. ....................................................................................... 2. INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Y CONTEXTUALIZACIÓN…………………………….. 2.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ..................................................................................................... 2.2. CONTEXTUALIZACIÓN ........................................................................................................... 3. RELACIÓN DE UNIDADES DE COMPETENCIA. ................................................................................ 4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. ................................................ 5. OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................................... 6. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................. 6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 6.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................................. 6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .............................................................................................. 6.4. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA. ......................................................................... 7. CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN Y TEMAS TRANSVERSALES………………………………………. 8. METODOLOGÍAS. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ............................................................................... 9. LA EVALUACIÓN. TIPOLOGÍA E INSTRUMENTOS ........................................................................... 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................... 11. ESPACIOS Y RECURSOS................................................................................................................ 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................................... 13. UNIDADES DE TRABAJO. DESARROLLO DE ACTIVIDADES. TRABAJOS MONOGRÁFICOS. ... 13.6. UT6: Evaluación de los sistemas eléctricos de las instalaciones térmicas …………………. 13.6.1 OBJETIVOS. .......................................................................................................................................... 13.6.2 CONOCIMIENTOS PREVIOS. ............................................................................................................... 13.6.3 CONTENIDOS........................................................................................................................................ 13.6.4 ACTIVIDADES........................................................................................................................................ 13.6.5 METODOLOGÍA. .................................................................................................................................... 13.6.6 TEMPORALIZACIÓN. ............................................................................................................................ 13.6.7 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ........................................................................................................... 14. BIBLIOGRAFÍA. ...................................................................................................................................MAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  3. 3. 1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL MODULO. El modulo profesional de Eficiencia energética de Instalaciones queda identificado porlos siguientes elementos: Denominación: 0349 Eficiencia energética de Instalaciones. Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. Duración: 126 horas. (Equivalencia en créditos ECTS: 12). Impartido en 2º curso, (6 horas semanales). El título de Técnico Superior en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica vieneregulado por el Real Decreto 1177/2008, de 11 de julio a nivel estatal y se concreta en la Or-den de 7 de julio de 2009 en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 2. INTRODUCCIÓN. Podemos decir que la Programación es el diseño o síntesis global y anticipatoria delproceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de establecer dentro de nuestra materia un orden: un qué, un cómo y uncuándo. Y de este modo tener también preparadas unas vías o caminos orientativos para lassituaciones que podríamos encontrar en el trabajo diario en el aula. Para que la programación sea realmente práctica y coherente es imprescindible queposea las siguientes características: • Dinámica: No debe encontrase formulada como un documento acabado sino que debeencontrarse en una continua revisión. • Creativa: Como todo diseño, es un instrumento que exige creatividad y al mismotiempo posibilita la proyección original del profesor y la creación de un estilo propio. • Prospectiva: En el sentido de prever de antemano las capacidades que vamos adesarrollar. • Sistematizadora: Debe dar coherencia a todos los elementos que la componen. Como fines podríamos destacar: • Evitar la improvisación. • Proporcionar la organización adecuada para obtener con ella el mayor rendimientodel alumnado. • Permitir la adaptación del currículo a las realidades contextuales del grupo en elque se actúa. Las fuentes de las que bebe nuestra programación para atender a las necesidadesactuales del alumnado son las siguientes: 1. Fuente Sociológica: Se refiere a las demandas sociales, culturales y tecnológicas que se le exigen al sistemaeducativo, los contenidos y valores que contribuyen al proceso de socialización de nuestrosalumnos/as, a la asimilación de los saberes y habilidades sociales. El currículo y, por tanto, nuestra programación han de recoger la finalidad y funcionessociales de la educación, intentando asegurar que nuestros alumnos/as lleguen a sermiembros activos y responsables de la sociedad a la que pertenecen.
  4. 4. 2. Fuente Psicológica: En el momento de la elaboración de un currículo es necesario tener en cuenta las informaciones relativas a las características psicoevolutivas del alumnado, así como la explicación Psicológica sobre los procesos de aprendizaje. En relación a las características psicoevolutivas del alumnado, tenemos una visión integrada del desarrollo de la persona, en los distintos ámbitos: físico, cognitivo, afectivo, social, etc., que motivarán la constitución de una personalidad diferente e irrepetible. Nos planteamos que el alumnado pueda desarrollar algún grado de madurez personal y psicológica en la etapa en la que posicionamos nuestra programación. 3. Fuente Pedagógica: Recoge, tanto la fundamentación teórica existente, como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente. La experiencia acumulada durante años, no sólo en España, sino también en otros países, constituye una fuente insustituible del conocimiento curricular. Estas experiencias podemos sintetizarlas en 3 sectores, a saber: a. Experiencias relativas a los roles y funciones del docente, como ingeniero de la información, director del aprendizaje, consejero, mediador solidario con la cultura del entorno, miembro de la comunidad educativa y trabajador de la enseñanza. b. Experiencias relativas a la metodología didáctica: superioridad de los métodos activos y participativos en el aula, enseñanza en equipo, individualización y socialización didáctica (educación personalizada), apoyo audiovisual, evaluación continua, tutoría, orientación y consejo. c. Experiencia relativa a la organización y funcionamiento del Centro: códigos normativos escolares, democratización interna y proyección social. 4. Fuente Epistemológica: Se refiere a los conocimientos científicos que integran la materia. La metodología, estructura interna y estado actual del conocimiento de las distintas disciplinas científicas, así como las relaciones interdisciplinares entre éstas, realizan también una aportación decisiva a la configuración y contenidos. Por lo tanto, los fines de nuestra programación van a ser muchos y variados siempre intentando responder a las demandas actuales que presenta el sistema educativo y cada alumno de forma colectiva e individual. Pretendemos huir de la improvisación, ser realistas, plantear un trabajo realizable, acorde con nuestro espacio horario y que atienda a las necesidades de todo el alumnado. 2.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA. El perfil profesional del título de Técnico Superior en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualifica- ciones Profesionales incluidas en el título. Competencia general. La competencia general de este título consiste en evaluar la eficiencia de las instalaciones de energía y agua en edificios, apoyando técnicamente el proceso de calificación y certificación energética de edificios, y configurar instalaciones solares térmicas, gestionando su montaje y mantenimiento en condiciones de seguridad, calidad y respeto ambiental.MAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  5. 5. Entorno profesional. Este profesional ejerce su actividad en el sector energético, en instituciones competentesen auditorias, inspecciones y certificaciones energéticas y en empresas dedicadas a realizarestudios de viabilidad, promoción, implantación y mantenimiento de instalaciones de energíasolar en edificios. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: – Técnico de eficiencia energética de edificios. – Ayudante de procesos de certificación energética de edificios. – Técnico comercial de instalaciones solares. – Responsable de montaje de instalaciones solares térmicas. – Responsable de mantenimiento de instalaciones solares térmicas. – Gestor energético. – Promotor de programas de eficiencia energética. 2.2. CONTEXTUALIZACIÓN. Datos Geográficos. El IES Politécnico se sitúa en la calle Virgen de la Victoria 50 en el barrio sevillano de LosRemedios. Uno de los barrios más grandes, mejor dotados y comunicados de la ciudad deSevilla situado junto al río Guadalquivir en la zona Oeste de la ciudad. Delimita al Norte con el barrio de Triana, al Este con el río Guadalquivir y el barrio Centro(zona de Puerta de Jerez tomando el Puente de San Telmo y zona del Parque de María Luisatomando el Puente de Los Remedios), al Sur con el Real de la Feria de Abril de Sevilla (inclu-yéndose dentro del barrio) y Tablada y al Oeste con la Ronda Urbana Sur que conduce haciala zona de el Aljarafe. Se estima una población de 25.000 habitantes en este barrio. Sus vías principales son la Avenida de la República Argentina, la calle de Asunción, la ca-lle de Virgen de Luján, la calle Santa Fe, la calle Niebla, la Avenida Presidente Carrero Blan-co, la Avenida Ramón de Carranza, la calle Juan Sebastián Elcano y la calle Fernando IV. Datos socioeconómicos. Relacionado con la residencia del espectro social que comporta a la alta y media burgue-sía, ideológicamente conservadora y con una media de edad elevada. Datos culturales. Algunos de sus mayores lugares de interés son el Parque de los Príncipes, el Real de laFeria de Abril de Sevilla, el Puente de San Telmo, el Museo de Carruajes, la Fábrica de Taba-cos, la Torre de Los Remedios o la Plaza de Cuba. Niveles de concreción curricular. Los Niveles de Concreción Curricular para la elaboración de este documento han sidolos siguientes:
  6. 6. 1. La normativa: Estatal y autonómica. Enmarca la programación a alto nivel y nos proporciona el diseño curricular base. La normativa más importante se recoge en la siguiente tabla: LOE LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LEA LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación LEY ORGANICA Profesional. 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto R. DECRETO 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. 1177-2008, de 11 de julio por el que se establece el título DE Técnico R. DECRETO Superior en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica ORDEN de 7 de julio de 2009 por la que se establece el currículo R. DECRETO 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención. 2. El centro: Nuestro trabajo se llevará a cabo teniendo en cuenta las ideas recogidas en el Plan de Centro que tenga nuestro instituto y, dentro de éste, nos centraremos en el Proyecto Educativo y el Reglamento de Organización y Funcionamiento. Estos documentos nos aportarán unos recursos y nos limitarán algunas actuaciones de modo que nuestra programación ha de saberse adaptar a esto. El Proyecto Educativo de nuestro centro, IES Politécnico, ha sido elaborado siguiendo las siguientes premisas: -Análisis del contexto, definiendo así nuestras señas de identidad (quiénes somos y donde estamos). -Objetivos generales que se pretenden conseguir (que queremos). -Procedimientos de actuación y organización (como pretendemos conseguirlos). El departamento está constituido por los profesores: Pedro Sanz Fernández: 0349. Eficiencia energética de instalaciones Antoliano Vela Pérez: 0350. Certificación energética de edificios. Fernando Moreno López: 0351. Gestión eficiente del agua en edificación. Antonio Manuel Randado Caballero: 0352. Configuración de instalaciones solares térmicas. Ignacio Ragel Bonilla (Jefe de departamento): 0353. Gestión del montaje y mantenimiento de instalaciones solares térmicas. Pedro Ismael Cruces Camacho: 0354. Promoción del uso eficiente de la energía y del agua. 2. El Departamento/ El Aula: Una vez se conoce la realidad del departamento y del aula se puede concretar la programación propuesta de forma que sea lo más específica posible. Se puede dividir en programación didáctica, (elaborada por el departamento que imparte la materia) y programación de aula, (elaborada por un profesor concreto para el trabajo en su clase).MAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  7. 7. 3. RELACION DE UNIDADES DE COMPETENCIAS PERTENECIENTES AL TITULO. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional deCualificaciones Profesionales incluidas en el título. Cualificaciones profesionales completas: a) Eficiencia energética de edificios ENA358_3 (Real Decreto 1698/2007, de 14 deDiciembre), que comprende las siguientes unidades de competencia:UC1194_3: Evaluar la eficiencia energética de las instalaciones de edificios. (vinculado almódulo desarrollado).UC1195_3: Colaborar en el proceso de certificación energética de edificios.UC1196_3: Gestionar el uso eficiente del agua en edificación.UC0842_3: Determinar la viabilidad de proyectos de instalaciones solares.UC1197_3: Promover el uso eficiente de la energía. b) Organización y proyectos de instalaciones solares térmicas ENA264_3 (Real Decreto1114/2007, de 24 de Agosto), que comprende las siguientes unidades de competencia:UC0842_3: Determinar la viabilidad de proyectos de instalaciones solares.UC0846_3: Desarrollar proyectos de instalaciones solares térmicas.UC0847_3: Organizar y controlar el montaje de instalaciones solares térmicas.UC0848_3: Organizar y controlar el mantenimiento de instalaciones solares térmicas. 4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES PERTENECIENTES AL MODULO. Según Real Decreto 1177-2008, de 11 de julio. Art. 5, la formación del módulo contribuyea alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se rela-cionan a continuación: a) Determinar el rendimiento energético de las instalaciones térmicas y de iluminación enedificios, comprobando el cumplimiento de las exigencias reglamentarias para evaluar laeficiencia energética. b) Elaborar propuestas de mejora de la eficiencia de instalaciones térmicas incorporandosistemas de ahorro de energía en su configuración. c) Elaborar propuestas de mejora de la eficiencia de instalaciones de iluminacióndeterminando el rendimiento de los equipos y el grado de aprovechamiento de la luz natural. g) Gestionar los trámites administrativos y la documentación relacionada con los procesosde inspección y certificación energética. p) Establecer vías eficaces de relación profesional y comunicación con sus superiores,compañeros y subordinados, respetando la autonomía y competencias de las distintaspersonas. 5. OBJETIVOS GENERALES PERTENECIENTES AL MODULO. Según Real Decreto 1177-2008, de 11 de julio. Art. 9, la formación del módulo contribuyea alcanzar los objetivos generales del ciclo formativo que se relacionan a continuación:
  8. 8. a) Caracterizar instalaciones térmicas y de iluminación, analizando sus parámetros básicos de funcionamiento, para proceder a la evaluación de su eficiencia energética. b) Analizar equipos, componentes y sistemas de ahorro de energía, determinando el potencial de ahorro energético para incorporarlos en el diseño y mejora de instalaciones térmicas. c) Identificar y caracterizar equipos y componentes de los sistemas de iluminación, determinando el potencial de ahorro energético para incorporarlos en el diseño y mejora de instalaciones. q) Analizar medidas de prevención de riesgos laborales, de seguridad y de protección ambiental, identificando la normativa aplicable para intervenir en el montaje y mantenimiento de instalaciones térmicas. r) Describir los roles de cada uno de los componentes del grupo de trabajo, identificando en cada caso la responsabilidad asociada, para establecer las relaciones profesionales más convenientes. 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se relacionan a continuación, los resultados de aprendizaje (RAs) asociados a los criterios de evaluación (CEs) pertenecientes al módulo, que según Orden 7 de Julio de 2009 son: RA1. Evalúa la eficiencia energética de generadores de calor relacionando la variación de los parámetros característicos con su rendimiento. Criterios de evaluación: a) Se han caracterizado generadores de calor por su placa y manual técnico. b) Se han comprobado combustibles y propiedades de combustión. c) Se han efectuado medidas de gasto de combustible. d) Se han analizado humos de la combustión. e) Se han comparado los valores medidos con los admisibles de emisión de CO2, CO y opacidad, entre otros. f) Se han cuantificado las pérdidas y la energía útil aportada al sistema. g) Se ha determinado el rendimiento energético de calderas o generadores de calor. h) Se han comprobado las operaciones de mantenimiento reglamentarias. i) Se ha procedido con seguridad en la manipulación de generadores de calor . RA2. Evalúa la eficiencia energética de generadores de frío para climatización relacionan- do la variación de los parámetros característicos con su rendimiento. Criterios de evaluación: a) Se han caracterizado los generadores de frío por su placa y manual técnico. b) Se han efectuado medidas de temperatura, presión y caudal. c) Se han determinado los parámetros y propiedades de estado del aire y del agua. d) Se han efectuado medidas de los parámetros eléctricos. e) Se han determinado los rendimientos instantáneos. f) Se han determinado los rendimientos estacionales. g) Se han comprobado las operaciones de mantenimiento reglamentarias. h) Se ha establecido el protocolo de seguridad en la inspección de generadores de frío.MAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  9. 9. RA3. Evalúa la eficiencia energética de los sistemas de distribución térmica relacionandola variación de los parámetros característicos con su rendimiento. Criterios de evaluación: a) Se han caracterizado los sistemas de distribución. b) Se han efectuado medidas de temperatura, presión y caudal. c) Se han determinado los parámetros y propiedades de estado del aire y del agua. d) Se han efectuado las medidas de los parámetros eléctricos en bombas y ventiladores. e) Se ha comprobado el estado y calidad del aislamiento de conductos, tuberías y equiposcomprobando su estanqueidad. f) Se han cuantificado los balances energéticos en intercambiadores y unidades terminales. g) Se han cuantificado las pérdidas y la energía útil aportada al sistema. h) Se han determinado los rendimientos de bombas y ventiladores. i) Se ha comprobado y corregido el equilibrado hidráulico de las redes. j) Se ha establecido el protocolo de seguridad en la inspección de sistemas de distribucióntérmica. RA4. Cuantifica el ahorro energético de sistemas de recuperación de energía analizandosu funcionamiento. Criterios de evaluación: a) Se han caracterizado los principales sistemas de recuperación de energía existentesen el mercado. b) Se han seleccionado los equipos de recuperación adecuados para cada instalación. c) Se ha cuantificado el ahorro alcanzado con los sistemas de recuperación planteados. d) Se han tenido en cuenta las especificaciones reglamentarias. e) Se ha procedido con rigor en los cálculos realizados. f) Se ha definido el mantenimiento necesario para conservar la eficacia de los sistemas derecuperación. RA5. Valora el ahorro energético proporcionado por los sistemas de control de lasinstalaciones térmicas en edificios analizando su regulación. Criterios de evaluación: a) Se han caracterizado los principales sistemas de control de las instalaciones térmicas ysus elementos constituyentes. b) Se han determinado los mínimos exigibles al sistema de control para asegurar elcumplimento de la normativa vigente. c) Se han determinado las características opcionales de los sistemas de control quecontribuyen a optimizar el consumo de energía. d) Se ha definido la estrategia de control requerida para la instalación. e) Se han establecido puntos de control para optimizar el funcionamiento de la instalación. f) Se ha interpretado la configuración del sistema de control aplicado a la instalación. g) Se han definido las consignas de los parámetros de funcionamiento que deben sercontroladas y sus valores. h) Se ha justificado el sistema de control para la instalación.
  10. 10. RA6. Evalúa instalaciones eléctricas de alimentación de equipos energéticos analizando sus componentes. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los componentes eléctricos de una instalación y los esquemas de los cuadros correspondientes. b) Se han interpretado los esquemas eléctricos de alimentación, protección y mando de las instalaciones térmicas. c) Se han definido las especificaciones reglamentarias que deben cumplir los circuitos y cuadros eléctricos. d) Se han efectuado mediciones de las variables eléctricas características. e) Se han interpretado las mediciones efectuadas para detectar el comportamiento anómalo de la instalación. f) Se han analizado los riesgos eléctricos derivados de la manipulación de instalaciones y sus consecuencias. g) Se ha determinado el protocolo de seguridad en la inspección de sistemas eléctricos de las instalaciones. RA7. Calcula la eficiencia energética de las instalaciones de iluminación en edificios, determinando su consumo energético. Criterios de evaluación: a) Se han caracterizado los sistemas de iluminación de edificios, incluido el alumbrado exterior. b) Se han determinado los mínimos exigibles de eficiencia del sistema de iluminación según la normativa vigente. c) Se ha determinado el rendimiento de las luminarias. d) Se han analizado los sistemas de control y regulación para optimizar el aprovechamiento de la luz natural. e) Se han verificado las operaciones de mantenimiento reglamentarias. f) Se han identificado los riesgos eléctricos derivados de la manipulación de instalaciones de iluminación. g) Se ha establecido el protocolo de seguridad en la inspección de sistemas de alumbrado. RA8. Elabora propuestas para la mejora de la eficiencia energética de las instalaciones justificando el ahorro energético conseguido. Criterios de evaluación: a) Se han seleccionado los datos, medidas y cálculos referentes a la eficiencia de las instalaciones. b) Se ha diagnosticado la eficiencia de diferentes subsistemas e instalaciones. c) Se han identificado los puntos críticos de las instalaciones susceptibles de mejora. d) Se han indicado posibles alternativas de mejora. e) Se han seleccionado alternativas viables y eficientes de entre las propuestas de mejora consideradas. f) Se han elaborado propuestas con alternativas y modificaciones a las instalaciones y sus subsistemas. g) Se han incorporado esquemas, planos y presupuestos para la definición de las soluciones adoptadas. h) Se ha cuantificado el ahorro energético previsto y la amortización de la inversión.MAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  11. 11. i) Se ha elaborado información sobre las repercusiones de la modificación de lainstalación sobre su uso y mantenimiento. 7. CONTENIDOS, SECUENCIACION Y TEMAS TRANSVERSALES. 7.1. CONTENIDOS. La Orden de 7 de julio de 2009 en la Comunidad Autónoma de Andalucía, por la que sedesarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Eficiencia Energética yEnergía Solar Térmica, establece los siguientes contenidos básicos para el módulo deEficiencia energética de Instalaciones: - Evaluación energética de sistemas de generación de calor - Evaluación energética de sistemas de generación de frío - Evaluación energética de sistemas de distribución térmica - Cálculo del ahorro energético de los sistemas de recuperación de energía - Valoración del ahorro energético de los sistemas de control de instalaciones - Evaluación de los sistemas eléctricos de las instalaciones térmicas - Cálculo de la eficiencia energética de las instalaciones de iluminación en edificios - Elaboración de propuestas para la mejora de la eficiencia energética de instalaciones La programación será una secuencia de los contenidos anteriores en forma deUnidades de Trabajo (U.T.) donde se integran y desarrollan al mismo tiempo unoscontenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 7.2. CONTENIDOS DE CADA UNIDAD DE TRABAJO. Unidad de Trabajo 1 (UT1) Evaluación energética de sistemas de generación de calor – Generación de calor, combustión y combustibles. Termodinámica de los gases. Rendi-miento de la combustión. Demanda de combustible. Autonomía de uso. – Instalaciones y equipos de calefacción y producción de agua caliente. – Exigencias reglamentarias. − Sistemas infrarrojos de baja y alta temperatura. – Riesgos asociados a la manipulación de generadores de calor. – Explotación energética de instalaciones – Análisis de humos. – Determinación de consumos. – Procedimientos reconocidos para la obtención del rendimiento instantáneo y rendimien-to estacional. – Técnicas de medición en instalaciones de generación de calor. Unidad de Trabajo 2 (UT2) Evaluación energética de sistemas de generación de frío – Higrometría. – Humectación y deshumectación del aire. Consumos previstos. – Producción de frío por compresión mecánica.
  12. 12.  Principio termodinámico  Balance energético  Rendimiento energético.  Reversibilidad del sistema.  Rendimientos y balances energéticos en otros tipos de producción frigorífica. – Instalaciones y equipos de acondicionamiento de aire y ventilación.  Obtención de rendimientos.  Aislamiento antivibratorio.  Emisión acústica y medios de atenuación.  Exigencias reglamentarias. – Riesgos asociados a los equipos generadores de frío. – Explotación energética de instalaciones. – Operaciones de tratamiento del aire. – Técnicas de medición en instalaciones de generación de frío. Unidad de Trabajo 3 (UT3) Evaluación energética de sistemas de distribución térmica – Energía, calor y transmisión de calor. Dinámica de fluidos. El aire y el agua como medios caloportadores. – Permeabilidad al vapor de agua. Exigencias reglamentarias. – Circuitos de agua: elementos de regulación y equilibrado. – Intercambiadores de calor: balances energéticos, eficacia y rendimiento. – Unidades terminales: características y capacidades sensible y latente. Sistemas de control. Eficacia y rendimiento. – Redes de aire: Exigencias reglamentarias. – Permeabilidad al vapor de agua. Limitación de las pérdidas de calor y control de condensaciones en tuberías – Redes de aire: elementos de regulación y equilibrado. Determinación y limitación de las pérdidas de calor y control de condensaciones en conductos. – Bombas circuladoras: control de rendimiento – Ventiladores: control de rendimiento. Unidad de Trabajo 4 (UT4) Cálculo del ahorro energético de los sistemas de recuperación de energía – Recuperación de energía. Principios funcionales. – Sistemas de recuperación de calor sensible y de entalpía. Características de cada uno. Eficacia y rendimiento. Exigencias reglamentarias. – Sistemas de recuperación del medio de condensación.  Anillos de condensación, torres de enfriamiento y aeroenfriadores.  Tipos y características.  Eficacia y rendimiento.  Aplicaciones.  Exigencias reglamentarias. – Sistemas de recuperación de calor sensible y de entalpía. AplicacionesMAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  13. 13. Unidad de Trabajo 5 (UT5) Valoración del ahorro energético de los sistemas de control de instalaciones – Instrumentos de medida: Termómetros, termohigrómetros, anemómetros, barómetros,hidrómetros, manómetros, vacuómetros, caudalímetros, contadores de calorías, polímetro,pinza amperimétrica, entre otros. – Puntos de control de una instalación. Variables analógicas y digitales. – Elementos captadores-actuadores de regulación y control: termostatos, higrostatos,presostatos, sondas, pirostatos, flujostatos, finales de carrera, servomotores, entre otros. – Elementos de control proporcional. Tipos, funciones de transferencia, lazos, algoritmosde control. – Regulación, control, medición y contabilización de consumos para instalacionestérmicas. – Interpretación y elaboración de esquemas. – Configuración de un sistema de regulación y control centralizado. Sistemas deregulación preconfigurados y programables. Sistemas SCADA. CPU, módulos de salidas yentradas A/D, tarjetas de relés, interface de comunicación con PC. Telegestión. Unidad de Trabajo 6 (UT6) Evaluación de los sistemas eléctricos de las instalaciones térmicas – Componentes eléctricos de protección, mando y medida en la instalación. Proteccionesmagnetotérmicas, diferenciales, contactores, térmicos disyuntores, relés de mando, selecto-res, temporizadores, programadores horarios, equipos de medida, transformadores de tensióne intensidad. – Líneas eléctricas de alimentación de equipos. Cumplimiento de reglamentación. – Transformadores y motores: Tipos y características. Eficiencia y rendimiento. – Seguridad en las instalaciones eléctricas. – Interpretación y elaboración de esquemas. – Comportamiento de los circuitos receptores. Factor de potencia y su mejora. – Técnicas de medición de variables eléctricas: interpretación de resultados. Unidad de Trabajo 7 (UT7) Cálculo de la eficiencia energética de las instalaciones de iluminación en edificios – Iluminación de interior. - Requerimientos de iluminación, tipos de luminarias y eficiencia energética. - Cumplimiento de reglamentación. - Consumos, cálculo de luminarias, distribución de luminarias. – Iluminación exterior. - Requerimientos de iluminación, tipos de luminarias y eficiencia energética. - Consumos, cálculo de luminarias, distribución de luminarias. - Cumplimiento de reglamentación. – Sistemas de control y regulación de la iluminación. Sensores y reguladores.Aprovechamiento de la luz natural. Cumplimiento de reglamentación. – Seguridad en las instalaciones de iluminación. – Técnicas de medición de variables de iluminación. – Mantenimiento y conservación.
  14. 14. Unidad de Trabajo 8 (UT8) Elaboración de propuestas para la mejora de la eficiencia energética de instalacio- nes – Histórico de consumos, facturas, información de usuarios, criterios de uso. – Técnicas de registro de datos. – Equipos eficientes. Clasificación y etiqueta de eficiencia energética. – Alternativas de mejora a los sistemas de generación, distribución y control de instalacio- nes térmicas. – Sistemas de recuperación de energía: ventilación controlada, enfriamiento gratuito (free- cooling), recuperación de calor sensible, recuperación de entalpía. – Sistemas eficientes en la configuración de instalaciones de iluminación. Sistemas de re- gulación y control. Aprovechamiento de la luz natural. – Técnicas de aprovechamiento de energías renovables. – Limitación del uso de energía convencional en las instalaciones. – Exigencias reglamentarias sobre eficiencia energética. Reglamento de instalaciones térmicas en los edificios. Código técnico de la edificación. – Criterios de mantenimiento preventivo para la eficiencia energética de las instalaciones térmicas. – Recopilación de datos y medidas de instalaciones térmicas y de iluminación. – Interpretación de los datos y parámetros característicos obtenidos en las inspecciones y pruebas de eficiencia energética de las instalaciones térmicas y de iluminación. – Dictamen de diagnóstico del estado actual de la instalación. – Análisis y propuesta de soluciones. – Cálculos justificativos de los elementos constituyentes de la instalación propuesta. – Documentación gráfica y técnica, reflejando el estado actual de la instalación y la pro- puesta de mejora. – Memoria o informe técnico, aportando los cálculos, planos y demás documentos justifi- cativos. – Estudio de ahorro energético previsto con la mejora. – Presupuesto económico de la mejora propuesta y amortización. – Valoración económica de soluciones propuestas y previsión de amortización con el aho- rro previsto. 7.3. SECUENCIACIÓN. La distribución de estos contenidos se ha realizado de acuerdo al calendario de activida- des docentes facilitado por la Jefatura de Estudios en base a la división trimestral de curso académico 2011-12 y considerando la duración total del módulo de 126 horas, y una distribu- ción semanal de 6 horas. A continuación se puede ver una tabla donde se muestran todas las unidades de trabajo, las pruebas de evaluación, de recuperación y las actividades complementarias en su caso, con su secuenciación y temporalización.MAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  15. 15. UNIDADES DE TRABAJO-SECUENCIACIÓN SESIONES SEMANAS UT1: Evaluación energética de sistemas de gene- ración de calor 19 3,3 . Prueba de conocimientos 1 UT2: Evaluación energética de sistemas de gene- 18 ración de frío 3,16 Prueba de conocimientos 1 UT3: Evaluación energética de sistemas de distri- bución térmica: 17 3 . Prueba de conocimientos 1 1ª UT4: Cálculo del ahorro energético de los sistemas 3 EVALUACIÓN de recuperación de energía 0,66 Prueba de conocimientos 1 UT5. Valoración del ahorro energético de los siste- mas de control de instalaciones 12 2,16 Prueba de conocimientos 1 Actividad extraescolar 3 0,5 Prueba de Evaluación 1 0,16 TOTAL 1ª EVALUACIÓN 78 13 UT6: Evaluación de los sistemas eléctricos de las 11 instalaciones térmicas 2 Prueba de conocimientos 1 UT7: Cálculo de la eficiencia energética de las ins- talaciones de iluminación en edificios: 11 2 Prueba de conocimientos 1 2ª EVALUACIÓN UT8: Elaboración de propuestas para la mejora de 22 la eficiencia energética de instalaciones 3,84 Prueba de conocimientos 1 Prueba de Evaluación 1 0,16 TOTAL 2ª EVALUACIÓN 48 8 Prueba de Final Evaluación Extraordinaria 3ª EVALUACION FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO TOTAL 3ª EVALUACIÓN TOTAL 126 21 7.4. ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD Para desarrollar las capacidades que el alumno ha de adquirir, se realizarán por etapasen cada una de las unidades de trabajo, secuenciándolas según el grado de dificultad y deelementos de capacidad, de forma comprensiva y coherente. Se considera conveniente incluir una "introducción motivadora" al comienzo de cadaunidad de trabajo, que sirva para llamar la atención de los alumnos sobre los conceptos quese van a tratar.
  16. 16. Todas las unidades de trabajo citadas en el apartado anterior, se han desarrollado de acuerdo a los siguientes aspectos: - OBJETIVOS. - CONOCIMIENTOS PREVIOS. - CONTENIDOS. - ACTIVIDADES. - METODOLOGÍA. - TEMPORALIZACIÓN. - CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES. - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. A disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa interesado, están el des- glose pormenorizado de los aspectos anteriormente citados para cada una de las Unidades de Trabajo contempladas. 7.5. TEMAS TRANSVERSALES A los alumnos del ciclo formativo y en su último curso, se les presenta la disyuntiva de continuar estudios o la de acceso al mundo laboral, por lo que se entiende necesario tratar una serie de temas orientativos que ayuden al alumnado en su elección. Por tanto, y con carácter transversal al módulo, se comentaran asuntos como: ACCESO AL MUNDO LABORAL: sabemos de la dificultad existente en el acceso al mundo del trabajo, por lo que sería necesario que los alumnos recibieran información sobre ese tema. Se considera idóneo que éstas charlas fueran impartidas por los profesores de Legislación Laboral y Empresarial (FOL), o en su defecto, por funcionarios del INEM y empresarios de reconocida solvencia. ACCESO A TITULACIONES UNIVERSITARIAS U OTROS CFGS: la orientación sobre CICLO FORMATIVO de Grado Superior, correría a cargo de los profesores de nuestro departamento que impartan módulos en estos Ciclos, y departamentos de orientación de otros I.E.S. Además de estos temas, podrán tratarse los siguientes por su interés: NUEVAS TECNOLOGÍAS: de todos es conocido el auge que la informática ha adquirido en el mundo laboral. No se considera moderna, aquella empresa que carece de éstos medios. Los tableros de dibujo son cambiados por modernos ordenadores, los tradicionales estilógrafos, por sofisticados trazadores o plotters. EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO: Se pretende dotar al alumno de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo y que adquieran una actitud crítica ante las necesidades que se quieren crear actualmente a través de la publicidad, que presentan una sociedad basada en el consumismo. En algunos de los desarrollos complementarios se proponen actividades relacionadas con el aprovechamiento de los materiales y recursos de que disponen los alumnos, creando sus propios instrumentos y compartiendo con los compañeros los materiales de que disponen. También se reforzará temas presentes en los contenidos del módulo y que están relacio- nados con este tema como la elección de soluciones constructivas y materiales, productos atendiendo a la sostenibilidad.MAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  17. 17. EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Todas aquellas actitudes dirigidas al interés porrelacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo tomando conciencia delenriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás están estrechamenterelacionadas con la Educación para la convivencia. En este módulo se proponen actividades para realizar un grupo con las que secontribuye a desarrollar la propia disposición a la solidaridad, cooperación y respeto a lasopiniones y formas expresivas ajenas; siendo uno de los ejes metodológicos y organizativosdel trabajo en el aula. 8. METODOLOGÍA La metodología es la forma concreta en la que se organizan, regulan y se relacionan entresí los diversos componentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje:objetivos, contenidos, actividades, evaluación, recursos y medios didácticos; y,especialmente, alumnado, profesores y comunidad educativa. Es, en sí, la herramienta conla se lleva a cabo el trabajo docente del día a día. 8.1. CARACTERISTICAS Se propone un diseño basado en el Constructivismo, con el objetivo fundamental de ad-quirir la capacidad de “aprender a aprender” consiguiendo que el alumnado realice unaprendizaje significativo (Ausubel). Según Decreto 436/2008, la metodología didáctica de la Formación Profesional debe fa-vorecer en el alumno la capacidad para “aprender por sí mismos y trabajar en equipo”, yes este concepto el que constituye el pilar fundamental de la estructura metodológica que seplantea. El proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser integrador para los alumnos e integradoen el proceso general de aprendizaje del CICLO FORMATIVO.Cada módulo deberá impartirse buscando la relación con el resto de módulos del curso, facili-tando siempre que el alumno logre alcanzar las capacidades terminales del ciclo (no tendríasentido “aislar” cada módulo del ciclo). La metodología será motivadora de futuros aprendizajes.  Será un sistema de aprendizaje por descubrimiento; primero el alumno deberá “com- prender” y después “aprender”  Se utilizará el método deductivo, pasando de lo general a lo particular y extrayendo conclusiones y consecuencias.  Será lógico, presentando datos o construcciones en orden antecedente/ consecuente, estructurándolos y ordenándolos como causa/ efecto, necesidad/ solución.  Será intuitivo. Con la realidad a la vista se sacarán conclusiones.  Se adoptará una sistematización Semirrígida; es decir, el esquema de clase debe permitir cierta flexibilidad.
  18. 18. Para trabajar en el aula se plantean básicamente las siguientes características:  Participativa.  Activa y motivadora.  Creativa y personalizada.  Expositiva e investigadora a la vez.  Integradora. El enfoque fundamental es comprensivo y ecléctico, lo que quiere decir que sólo utiliza- remos los métodos que sean adecuados y funcionen en el aula. No trabajaremos con estruc- turas utópicas sino realistas. 8.2. PRINCIPIOS METODOLOGICOS Entre otros principios y pautas que orientarán nuestro modelo didáctico, cabe subrayar los siguientes:  Metodología basada en la participación activa, haciendo del alumnado el verdadero protagonista de su aprendizaje, en la que nosotros, el profesorado, seremos su guía, acompañante, mediador y facilitador de aprendizajes. Para ello cada unidad se iniciará con actividades capaces de motivar al alumnado desde la situación particular de cada en- torno.  Partir del nivel de conocimiento del alumno. A través de una evaluación o toma de contacto inicial, se podrá detectar cuáles son las capacidades y conocimientos de los que parten los alumnos.  Aprendizaje significativo. Para que el aprendizaje se realice de forma correcta y duradera, habrá que establecer un vínculo entre los nuevos contenidos y los que se encuentren en la estructura cognitiva del sujeto que aprende.  Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Para ello se desarrollarán una serie de procedimientos de aprendizaje y se fomentarán unas actitudes que en líneas generales tiendan a apoyar el aprendizaje autónomo, que le será muy útil en su futura vida académica, laboral o simplemente cotidiana. Se incentivará la lectura, la utilización de bibliotecas, Internet, las labores de investigación, etc...  Creación de un clima de aceptación mutua y cooperación. Esto fomentará la socialización de los alumnos, aprenderán a respetarse, a dialogar, a discutir escuchando y sin violencia, a confrontar ideas, tomar decisiones colectivamente, a ayudarse mutua- mente, etc.  Enfoque constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje y modelo de apren- dizaje significativo, que permite al alumnado relacionar conocimientos y experiencias vi- vidas con los nuevos contenidos del módulo profesional.  Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumno compruebe la utilidad y el interés de lo que va aprendiendo.  De suma importancia será perseguir siempre que el aprendizaje sea funcional, procu- rando que el alumno utilice lo aprendido cuando lo necesite en situaciones reales de su vida cotidiana y profesional.MAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  19. 19.  Vinculación y contextualización con el mundo laboral. La relación con el entorno ycon el mundo laboral debe ser un proceso continuo. Por una parte, hay que introducir ex-periencias, realizaciones, conflictos, etc., de los ambientes laborales en el aula, y por otra,es preciso contextualizar cada unidad en el entorno, en la localidad en la que se está lle-vando a cabo el ciclo para que el alumno busque, seleccione, visite, etc., los recursos in-formativos y profesionales disponibles. La interdisciplinariedad de los contenidos. El modelo didáctico por el que apostamos debe tomarse siempre como un materialabierto y flexible, con una terminología actual, abierta y coeducativa, que pretende ser entodo momento una herramienta que atienda a la diversidad así como a la transmisióndel valor de la pluralidad a los propios alumnos. Finalmente, enlazar todos estos principios, sin olvidar que toda actuación educativadebe estar debidamente planificada con el propósito de alcanzar la consecución de losobjetivos previstos.8.3. ESTRATEGIAS METODOLOGICASVamos a desarrollar estos principios en dos vertientes claramente definidas: Por un lado, con las estrategias didácticas, que son todos los tipos de actividades que desarrollaremos en el aula, así como el modo de organizarlas. Por otro lado, con las actividades de enseñanza-aprendizaje, que serán las tareas llevadas a cabo por el alumnado con la finalidad de adquirir un aprendizaje determinado.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:Entre la gran variedad de estrategias didácticas se adoptarán básicamente las siguientes: Exposición-presentación de cada uno de los bloques de contenidos y de las distintas unidades contenidas en los mismos. Lo que clásicamente llamamos “clases magistrales”, pero procurando darles un cariz participativo. Exploraciones bibliográficas específicas de material seleccionado por el profesor o de material seleccionado tras investigación por el alumno. Discusión en pequeño/gran grupo. Diseño y realización de trabajos prácticos por unidades. También trabajos globales por bloque de contenidos. Resolución de problemas, o bien, supuestos prácticos. Elaboración, exposición y discusión de informes. Lectura en público de artículos periodísticos, noticias por Internet, visionado de noticias sobre temas relacionados con la temática del módulo, con posterior puesta en común y debate. Dinámicas de grupo “situación límite”, en las que se presenta a los alumnos por grupos una situación límite que exige de ellos que reflexionen rápido y tomen decisiones para afrontarlas. Podemos para ellos plantear situaciones basadas en hechos totalmente reales o inventar situaciones determinadas y plantearlas Técnica del “role-playing” en las clases prácticas para que el alumnado asuma distin- tos papeles en los que puedan representar una situación de emergencia real, uno es el técnico, otro la víctima u otros las víctimas, etc. Utilización de simuladores informáticos y electrónicos.
  20. 20.  Utilización habitual de las nuevas tecnologías de la información. Entregar informes y trabajos en formato digital y a través de medios informáticos como e-mail, o CD,  pendrive… Familiarizarse con el uso de unidades de almacenamiento de datos USB, para poder recoger información como imágenes digitalizadas, vídeos y textos que des- pués les sean útiles para visualizar y estudiar en casa o en el centro educativo.  Creación junto con el profesor de un blog en Internet en el que se colgarán noticias y textos de interés para los estudiantes, actividades a contestar de forma individual y op- ción a participar con innovaciones y noticias seleccionadas por ellos mismos.  Elaboración de un archivo de aula o libreta/carpeta del módulo donde formarán un dossier con los apuntes recogidos, los artículos y los documentos utilizados en cada una de las unidades.  Elaboración de un diccionario de términos específicos de la materia. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Las actividades didácticas nos van a permitir desarrollar las diferentes estrategias didácticas que hemos propuesto. Llevaremos a cabo las siguientes: a. Actividades de introducción-motivación con la finalidad de introducir a los alumnos/as en el objeto de estudio que nos ocupa.  Charla-Coloquio sobre el tema. b. Actividades de conocimientos previos orientadas a conocer las ideas, opiniones en intereses de los alumnos/as sobre los contenidos que vamos a desarrollar.  Comentarios por parte de los alumnos/as, de sus experiencias teóricas o profesionales sobre el tema.  Brainstorming o tormenta de ideas. Permitir que todo el alumnado exponga sus ideas por absurdas que puedan parecer alguna para ir discurriendo y desarrollar reflexiones más complejas y útiles. c. Actividades de desarrollo que permitirán el aprendizaje de conceptos, contenidos prácticos y actitudes, así como el entrenamiento en la comunicación presentando ante los demás la labor realizada.  Se resolverán cuestiones de desarrollo que sinteticen conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad. Se expondrán en la clase.  Se realizarán supuestos prácticos, a nivel individual y grupal, por unidades y bloques de contenidos y la resolución de los mismos se someterán a debate.  Al final de cada unidad y bloque de contenidos, los alumnos/as elaborarán un mapa conceptual a modo de síntesis y recapitulación, que será expuesto en el aula.  Se propondrán investigaciones organizadas en pequeños grupos, donde se elaborarán informes con sus correspondientes conclusiones para que posteriormente se debatan y defiendan en el aula por parte de todos los grupos.  Para poner de manifiesto conexiones e interrelaciones entre los contenidos, necesarios para propiciar un aprendizaje significativo, una vez explicados, comentados, sometidos a debate y aclaradas las dudas a los contenidos trabajados, se realizará un supuesto práctico global, por grupos, para así establecer la interdisciplinariedad con otras materias o módulos profesionales necesarios para su realización. La resolución del supuesto será expuesta, discutida y analizada, finalizándose como una síntesis y conclusión del tema.MAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  21. 21. d. Actividades de consolidación que servirán para contrastar las nuevas ideas oaprendizajes adquiridos con las ideas previas que tenía el alumnado con respecto a lamateria. e. Actividades de autoevaluación que serán un test para que el alumnado por sí mismocontraste el grado de conocimientos adquirido antes de enfrentarse a la prueba de evaluacióny así poder valorar dónde necesita mejorar. Seguidamente se realizarán prácticas yactividades planteadas para ver las habilidades, destrezas y asimilación y comprensiónobtenida por el alumnado en el desarrollo de la unidad de trabajo. f. Actividades de recuperación y refuerzo orientadas a atender a aquellos alumnos queno han conseguido los aprendizajes previstos. Cada unidad y bloque de contenidos tendrá sus actividades de refuerzo previstas, paraque todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos establecidos. g. Actividades de ampliación que permitan construir nuevos conocimientos yperspectivas de investigación a los alumnos que han realizado de forma satisfactoria lasactividades de desarrollo. A través de estas estrategias y actividades no sólo pretendemos la consecución de losobjetivos propios del módulo sino que pretendemos también contribuir a la interrelación conotros objetivos del ciclo fundamentales para estos técnicos. En el último trimestre, una vez estudiados, analizados, debatidos y recapitulados todos losbloques de contenidos, estableceremos una globalización de los mismos. Lo abordaremos através de distintos supuestos y trabajos de investigación donde puedan observarse a travésde distintas situaciones cómo pueden ser integrados todos los contenidos estudiados, con elfin último de alcanzar el objetivo que se planteó cuando se inició el estudio del módulo. En síntesis, nuestros principios metodológicos se centrarán en:  Articular los aprendizajes en torno a los procedimientos.  Integrar la teoría y la práctica.  Establecer una secuencia precisa entre todos los contenidos.  Considerar los Resultados de Aprendizaje como el referente de los contenidos que dan la clave para su interpretación. 8.4. RECURSOS DIDÁCTICOS 1. MATERIALES: Es toda herramienta física empleada para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.Los materiales y recursos didácticos a utilizar en este módulo se enumeran a continuación. Los propios del centro:  Pizarra, tanto el clásico encerado como la pizarra blanca de rotuladores.  Pizarra Digital Interactiva (PDI) en el aula audiovisual habilitada para su uso.  Material Fungible  Ordenadores del aula polivalente habilitada y ordenadores portátiles del centro.  Escáner e impresora.  Internet
  22. 22.  Cañón de proyección adaptado a ordenador compatible para visualización de imágenes digitales, vídeos, PowerPoint y otras presentaciones audiovisuales.  Material de almacenamiento de información digital: memoria USB, CD-ROM, DVD- ROM, discos duros externos, etc.  Biblioteca General  etc… Dotación del Ciclo Formativo:  Cortadora de planos  Tablero de dibujo  Trazadores (plotters e impresora gráfica).  Material fungible (formatos de papel normalizado A2 blanco de croquización, formatos de papel normalizado A2 ++ y A1++ para trazador, etc.)  Instrumentos de medida  Recursos Técnicos: Todas las herramientas e instrumentos para llevar a la práctica la puesta en práctica de los conceptos de este módulo, localizados en el taller de instala- ciones térmicas. Material bibliográfico específico del departamento:  Softwares específicos con licencia (AutoCAD-2008, PRESTO 8.8, LIDER, CALENER, DIALUX).  Catálogos de fabricantes.  Programas y simuladores de especial interés para la formación del Técnico en Efi- ciencia Energética de Instalaciones.  Libros de texto o manual para el alumnado sobre la materia a tratar.  Apuntes creados por el profesor sobre la materia para completar los contenidos del manual. - Normas Tecnológicas (NTE). - REBT - RITE - Código Técnico de la Edificación (CTE-HE ). - Otras publicaciones. 2. ESPACIALES Y TEMPORALES: Son las infraestructuras de que dispondremos para impartir nuestro módulo además del tiempo que emplearemos con el alumnado. Por lo tanto emplearemos: - Dotación temporal de 162 horas en total que se distribuyen en 6 horas semanales de clase. Agruparemos las clases de una hora, siempre que se pueda, en sesiones de mínimo dos horas seguidas y máximo tres, para optimizar la realización de prácticas y sacarle el mayor rendimiento a nuestra metodología didáctica. - Dotación material: _ Aula polivalente con ordenadores conectados a Internet y cañón de proyección. _ Aula-taller de instalaciones térmicas con bancos de ensayos de máquinas Térmicas ( calefacción, climatización, y componentes eléctricos ). 3. PERSONALES: Todas las personas que van a intervenir en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Aquí podemos englobar a nuestro grupo de alumnos o clase, en nuestro caso estimado en dieciocho personas, el profesor que imparte el módulo y todos aquellos profesionales que vayan a colaborar con la ejecución de nuestro plan. Entre ella encontraremos a:MAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  23. 23. Los profesionales de empresas del sector y técnicos electricistas que ya estén en el mercadolaboral desempeñando un trabajo cualificado que acudan al centro a dar charlas a los alum-nos . También contaremos con los profesionales que nos reciban en su entorno de trabajocuando salgamos del centro en actividades extraescolares. Contaremos con el personal de los centros donde nuestros alumnos vayan a realizarposteriormente su módulo de FCT, para que nos vayan asesorando sobre sus expectativascon respecto al futuro, esto nos puede servir de orientación para hablar a nuestros alumnosen clase de cómo se encuentra actualmente el mundo laboral en su sector antes de quehagan la Formación en el Centro de Trabajo. Todo el personal del centro educativo que colaboran con el profesorado para quepodamos llevar a cabo nuestra labor y nuestros espacios y materiales estén disponibles yen buen estado: Personal de la directiva del centro, personal administrativo, personal demantenimiento, bedeles o conserjes, trabajadores de la limpieza, etc. 9. EVALUACIÓN. La evaluación pedagógica puede ser definida como una actividad o proceso sistemáticode identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos con elobjetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones(García Ramos, 1989). Implica por tanto una recogida de información con una posterior interpretación para, enfunción del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad,hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma dedecisiones. 9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Son los requisitos que debe cumplir el alumno para superar con éxito el módulo. Loscriterios a seguir han de ser útiles para comprobar el nivel o grado de consecución de losobjetivos. Estos criterios vienen recogidos en la Orden de 7 de julio de 2009 asociados a suscorrespondientes resultados de aprendizaje. 9.2. SECUENCIACIÓN DE LA EVALUACIÓN. La evaluación será continua y estará compuesta por: Evaluación inicial, necesaria para determinar los conocimientos previos y el nivel departida de los alumnos; Evaluación formativa, que permitirá hacer un seguimiento individualizado, así comocorregir posibles fallos en el planteamiento inicial del módulo, lo que permitirá introducirnuevas modificaciones en la programación a lo largo del curso en función de los resultadosque se vayan obteniendo y la evolución de cada alumno o en su caso de cada grupo dealumnos.
  24. 24. Evaluación sumativa o final, que será útil para determinar en que grado se han alcanzado los aprendizajes al final del periodo de enseñanza, en función de los objetivos establecidos y de los contenidos trabajados. 9.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Se aplicarán un conjunto de procedimientos varios a fin de obtener toda la información posible sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos, se observará el grado de consecución de objetivos, sus actitudes, sus habilidades, sus conocimientos, su madurez, etc. Consistirá en realizar para cada unidad didáctica un conjunto de actividades básicas: Actividades de evaluación inicial: batería de preguntas para contestar de forma individual, temas generales y situaciones concretas a debatir en clase, “brainstorming”, etc. Actividades de desarrollo: consistentes en baterías de preguntas, tanto cortas como largas, temas a desarrollar con explicaciones, trabajos de investigación, elaboración de mapas conceptuales y diagramas de flujo, etc. Actividades procedimentales: Resolución de problemas y actividades prácticas del módulo. Actividades de consolidación en grupo: mapas conceptuales, exposiciones orales ante el grupo-clase de cada alumno individualmente y de varios alumnos en pequeño grupo, trabajos de investigación en pequeño grupo, trabajo de “role-playing” en parejas y en pequeño grupo. Cuaderno de clase: el docente recogerá los cuadernos del trabajo en clase a la finalización de cada unidad para observar y evaluar cosas como la presentación, el orden, la limpieza, el contenido, la letra, los esquemas realizados de la materia, actividades realizadas, mapas conceptuales, puntualidad en su entrega, etc. Actividades de autoevaluación: consistirán en un cuestionario con una estructura dividida en dos partes, la primera constará de preguntas tipo test y la segunda, de preguntas cortas y de un supuesto práctico para desarrollo. Se hará una posterior corrección en clase entre todo el grupo-clase y el alumno evaluará por sí mismo su propio cuestionario. Procurando siempre que sea una evaluación formativa, es decir, que el al alumno le sirva para identificar en qué puntos ha alcanzado los objetivos y en cuáles necesita mejorar. Prueba de evaluación: consistirá en un ejercicio dividido en dos partes, en la primera habrá una batería de preguntas cortas sobre los contenidos teóricos abordados y en la segunda, habrá unos ejercicios de carácter práctico a plasmar por escrito mediante la resolución de supuestos prácticos. Actividades de refuerzo: destinada a los alumnos que no han superado la prueba de evaluación. En ellas se hará hincapié en todos los conceptos más importantes, se tratará de hacer que los vean de una forma más detallada y los trabajen con mayor intensidad para facilitar su comprensión y la adquisición del aprendizaje significativo y a su vez les servirán para estar preparados para las actividades o pruebas de recuperación. Actividades de ampliación: destinada a los alumnos que las deseen realizar de forma voluntaria para ampliar conocimientos. Este tipo de actividades se colgarán en el “blog” creado por el docente para el módulo y podrán hacerlas y recibir corrección y comentarios por parte de la misma a través de esa plataforma. También se pueden realizar en una plataforma “Moodle”. Observación sistemática del alumno/a en todas las actividades diarias de clase y no sólo en las pruebas de evaluación. Se trata por parte del docente de observar y evaluar cosas como la participación, las actitudes de respeto tanto hacia los docentes como hacia el resto de compañeros, los valores adquiridos, la madurez, la actitud y disposición hacia el aprendizaje, la asertividad, las habilidades sociales, etc. Evaluación sumativa global como actividad correspondiente al docente que agrupará todos los datos recogidos para poder emitir un juicio de valor y calificar de la forma más completaMAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  25. 25. posible. Lo hará al final de cada unidad, al final de cada una de las tres evaluaciones y al finaldel curso. 9.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. El nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos se valorará con una cifra entera (sindecimales) comprendida entre 1 y 10 puntos (ambos inclusive). Para considerar que unalumno a alcanzado los objetivos previstos su calificación en cada evaluación debe ser supe-rior o igual a 5 sobre 10. Teniendo en cuenta que: INSTRUMENTO % Valor nota Final Observación directa 20% Tareas conceptuales 20% Tareas procedimentales 20% Prueba de evaluación escrita 40% 9.5. PRUEBAS DE RECUPERACION. Al inicio del curso el profesor informará al alumnado de los criterios de calificación. Tendrán calificación positiva (mayor o igual a 5) los alumnos que consigan superar lasdos evaluaciones, y la calificación global del módulo será la media de las dos calificaciones deevaluación; en el caso de tener una o varias evaluaciones suspensas, será necesario recupe-rarlas por separado en las PRUEBAS DE RECUPERACION (solo las unidades nosuperadas). Se distinguen dos tipos fundamentales: Prueba de recuperación al final de cada evaluación, coincidirá con el inicio del siguien-te trimestre, donde los alumnos que no hayan superado alguna unidad tendrán que realizar elejercicio correspondiente a dicha unidad. La estructura de la prueba será similar a la de eva-luación de cada unidad, (50% de contenidos teóricos y 50% de prueba práctica). Prueba de evaluación final de todo el curso a realizar por alumnos que no hayan recu-perado la unidad en la anterior prueba o que hayan perdido su derecho a evaluación continua,tendrán que realizar el ejercicio correspondiente a dicha unidad, La estructura de la pruebaserá similar a la de evaluación de cada unidad, (50% de contenidos teóricos y 50% de pruebapráctica), lo pueden hacer en las dos convocatorias:  Convocatoria ordinaria.  Convocatoria extraordinaria 9.6. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA. PROCESO DE ENSEÑANZA. Además del aprendizaje de los alumnos, se estima conveniente evaluar también elproceso de enseñanza por lo que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y supropia práctica docente en relación con el desarrollo del currículo. Asimismo se evaluará elProyecto Curricular del Ciclo Formativo y la programación docente, en virtud de su grado dedesarrollo real y de su adecuación a las necesidades educativas del centro y las característi-cas específicas del alumnado.
  26. 26. La evaluación de las programaciones docentes corresponde a los Departamentos y deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos: - La validez de la selección, distribución y secuenciación de los Resultados de Aprendizaje, Contenidos y Criterios de Evaluación, a lo largo del curso. - La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados. - La validez de las estrategias de evaluación establecidas. - La organización, seguimiento y evaluación del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, así como su relación con el conjunto de módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo. Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al entorno del centro educativo. En este sentido el tutor o tutora recogerá las aportaciones que pueda formular el alumnado respecto a las estrategias de evaluación. Para realizar este proceso hemos estructurado a nivel de nuestra propia programación la evaluación del proceso de enseñanza en dos bloques: Autoevaluación del docente mediante la ejecución de cuestionarios sobre cumplimiento de objetivos y seguimiento de la programación. Evaluación del proceso por parte del alumnado mediante la realización de cuestionarios tipo sobre desarrollo de las unidades, opiniones sobre las estrategias de evaluación y criterios de calificación. Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las características del alumnado y al entorno del centro educativo. 10. ATENCION A LA DIVERSIDAD. La filosofía educativa actual se caracteriza por ser normalizadora, integradora e in- clusiva. Esta forma de entender la educación hunde sus raíces en la propia Constitución Es- pañola, en el artículo 49, donde compromete a los poderes públicos a realizar una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos. Estas premisas quedan asumidas en el actual sistema educativo. 10.1. NORMATIVA Entre la normativa, destaca por su importancia general la LEY 1/1999, de 31 de marzo, de Atención a las personas con discapacidad en Andalucía, que tiene como objeto regu- lar las actuaciones dirigidas a la atención y promoción del bienestar de las personas con dis- capacidad física, psíquica y sensorial, con el fin de hacer efectivas la igualdad de oportunida- des y posibilitar su rehabilitación e integración social. En su artículo 14 se refleja el derecho que tienen las personas con discapacidad, en cualquiera de las etapas educativas, obliga- torias y no obligatorias, a: - Prevención, detección y atención temprana de sus especiales necesidades educativas.MAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  27. 27. - Evaluación psicopedagógica que determine sus necesidades educativas, lasmedidas curriculares y de escolarización, y los apoyos y recursos necesarios para atenderlas.Así como la evaluación de su aprendizaje a través de las adaptaciones de tiempo y mediosapropiados a las posibilidades y características de cada persona. - Uso de sistemas de comunicación alternativos y la utilización de medios técnicos ydidácticos que faciliten los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, así como lasnecesarias adaptaciones del puesto escolar, y - Uso de nuevas tecnologías que mejoren y ayuden a la integración de las personascon discapacidad. Por otra parte, la LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación,establece el objetivo general de mejorar y de complementar las condiciones de escolarizaciónde los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales por razón de suscapacidades de tipo físico, psíquico o sensorial, o asociadas a condiciones personales desobredotación intelectual, desde los principios de la normalización e integración escolar. Posteriormente, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece laordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidadeseducativas especiales asociadas a sus capacidades personales, establece un conjunto deacciones que desarrollan y concretan las actuaciones previstas en la anteriormente citada Ley9/1999 de Solidaridad en la Educación. El Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas de la Formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo, en suartículo 17, dicta que “A fin de promover los principios de igualdad de oportunidades, nodiscriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, la Consejeríacompetente en materia de educación dispondrá recursos humanos y materiales que promue-van el acceso de estas personas al currículo de estas enseñanzas.” 11. ESPACIOS Y RECURSOS. Los espacios y equipamientos mínimos necesarios para el desarrollo de lasenseñanzas de este ciclo formativo son los establecidos en el Anexo IV, de la ORDEN de 7de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Su-perior en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica.
  28. 28. 11.1. ESPACIOS. Son las infraestructuras de que dispondremos para impartir nuestro módulo. Dadas las características de nuestro modulo emplearemos: - Aula polivalente con ordenadores conectados a Internet y cañón de proyección. - Aula técnica, perfectamente habilitada. - Taller de instalaciones térmicas, totalmente equipado 11.2. EQUIPAMIENTOS. Es todo aquello que nos servirá como herramienta física para facilitar el proceso de ense- ñanza-aprendizaje. En esta propuesta emplearemos los siguientes materiales: - Pizarra, tanto la clásica como digital Interactiva (PDI). - Ordenadores del aula polivalente. - Cañón de proyección para visualización de imágenes digitales, vídeos, PowerPoint y otras presentaciones audiovisuales. - Material de almacenamiento de información digital: memoria USB, CD-ROM, DVD-ROM, discos duros externos, etc.MAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  29. 29. - Todo el instrumental disponible del taller de instalaciones térmicas. - Libro de texto, manuales para el alumnado y apuntes, CTE, (DB HE: Ahorro de Energía), REBT, RITE, etc… - Programas y simuladores: - Contenidos digitalizados y colgados en el la pagina del departamento. http://maesupoena2.jimdo.com/ 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Actividades complementarias Son aquellas que van a complementar los contenidos curriculares básicos y que se rea-lizan dentro del horario escolar. Actividades extraescolares Son la que se realizan fuera del horario escolar y que permiten interactuar en el grupofuera del espacio habitual. Se pueden organizar o no conjuntamente con otros departamen-tos. Además de las actividades complementarias y extraescolares planteadas en el proyectoeducativo del centro, en el modulo que nos ocupa se pretende realizar las siguientes activida-des: - Visita a la sala de máquinas de calefacción del centro. Estudio de caldera, distribucióny control. Evaluación de los sistemas eléctricos. - Charlas de profesionales de instalaciones térmicas de calefacción. - Visita al complejo solar de Abengoa en Sanlúcar la Mayor ( SOLUCAR ). - Visita a la cubierta del centro. Visualización de torre de refrigeración y condensadoresde climatización, así como la instalación de distribución y mecanismos de control y recupera-ción de energía. Estudio del sistema eléctrico que le sirve. - Charlas de profesionales de instalaciones térmicas de climatización. Para que las actividades complementarias y extraescolares sean del máximo provecho,todas seguirán el siguiente esquema: Se realiza en 15 minutos durante la sesión anterior a la actividad. Es importante para introducirles a la actividad, centrarles en los puntosPreparación más importantes en los que deben fijarse y explicar, si es necesario, las normas de comportamiento y seguridad. Se les facilita una ficha a cumplimentar por el alumno donde se re- cogerán las impresiones generales y se responderá a los puntosActividad que consideremos de más interés. Esta ficha será recogida a la fina- lización de la visita. En la sesión siguiente a la actividad, una vez que hayamos repasa- do las fichas de todos los alumnos, se evaluarán los conocimientosConclusión adquiridos y se explicarán los puntos que hayan quedado menos claros.
  30. 30. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Desde el año 1982 se ha venido publicando normativa sobre Seguridad e Higiene en el trabajo, hasta la actualidad, donde cabe destacar el Decreto 34/2008, de 5 de febrero, por el que se aprueban los Estatutos del Instituto Andaluz de Prevención de Riesgos Laborales y el Acuerdo de 9 de febrero de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba la Estrategia Andaluza de Seguridad y Salud en el trabajo. Aunque tenemos presente que “Prevención de Riesgos Laborales” es un contenido del Módulo profesional de Formación y Orientación Laboral (FOL), hemos visto oportuno contemplarla cuando programamos los riesgos que nuestro alumnado puede tener en el desempeño diario de su profesión futura y también todos los riesgos que pueden presentarse durante su formación en el centro, en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, y debido a la necesidad que supone para los docentes de Formación Profe- sional tener en cuenta estos principios, se adjunta una lista con los riesgos más frecuentes en nuestro trabajo diario con el alumnado:  Electrocución.  Autolesión como cortes o contusiones por incorrecta utilización de instrumental y materiales.  Riesgos inherentes al trabajo en grupo-clase:  Riesgos físicos por empujones y pisotones accidentales, tropiezos al subir o bajar escaleras y rampas, lesiones en las manos por apertura o cierre de ventanas, elevar peso con una postura inadecuada, etc.  Daños oculares por uso habitual de pantallas de datos.  Problemas de electrocución y otros problemas de electricidad por el uso habitual de aparatos electrónicos como el vídeo, televisor, ordenador, proyector, etc.  Riesgos químicos por interacción con sustancias que haya en el centro, como desinfectantes, disolventes, pinturas, etc.  Riesgos biológicos, sobre todo por contagios dentro del centro de infecciones víricas, bacterianas, infecciones alimentarias en general, fúngicas, etc.  Riesgos psicológicos y sociales como estrés, ansiedad, interacciones interpersonales negativas como el “bulling” o acoso entre alumnos, problemas de adaptación por discapacidades tanto diagnosticadas como no, problemas de conducta, problemas en el entrono familiar que afectan a su socialización y rendimiento académico, etc. Nuestra labor como docentes y trabajadores es tomar conciencia y sensibilizar al alumnado sobre la existencia y la prevención de los riesgos laborales y siempre fomentar una actitud preventiva y positiva para que no lleguen a ocurrir los accidentes.MAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  31. 31. 13. UNIDADES DE TRABAJO. DESARROLLO DE ACTIVIDADES. TRABAJOS MONOGRÁFICOS. UT1: Evaluación energética de sistemas de generación de calor UT2: Evaluación energética de sistemas de generación de frío UT3: Evaluación energética de sistemas de distribución térmica UT4: Cálculo del ahorro energético de los sistemas de recuperación de energía UT5: Valoración del ahorro energético de los sistemas de control de instalaciones UT6: Evaluación de los sistemas eléctricos de las instalaciones térmicas UT7: Cálculo de la eficiencia energética de las instalaciones de iluminación en edificios UT8: Elaboración de propuestas para la mejora de la eficiencia energética de Instalaciones Se va a desarrollar la UT6: Evaluación de los sistemas eléctricos de las instalacionesTérmicas. 13.4.1 OBJETIVOS. Los principales objetivos de esta unidad de trabajo son que el alumno una vez finalizadoel curso escolar sea capaz de: - Caracterizar instalaciones térmicas y de iluminación, analizando sus parámetrosbásicos de funcionamiento, para proceder a la evaluación de su eficiencia energética. - Analizar medidas de prevención de riesgos laborales, de seguridad y de protecciónambiental, identificando la normativa aplicable para intervenir en el montaje y mantenimientode instalaciones térmicas. - Describir los roles de cada uno de los componentes del grupo de trabajo, identificandoen cada caso la responsabilidad asociada, para establecer las relaciones profesionales másconvenientes. 13.4.2 CONOCIMIENTOS PREVIOS. Será favorable para el alumno el tener conocimientos matemáticos previos, físicos( dinámica de fluidos, electrotecnia y luminotecnia, etc ), capacidad de síntesis, orden y visiónespacial, así como mantener una coordinación con los módulos de segundo relacionados conla materia. 13.4.3 CONTENIDOS. CONCEPTUALES  Componentes eléctricos de protección, mando y medida en la instalación. Protecciones magnetotérmicas, diferenciales, contactores, térmicos disyuntores, relés de mando, selectores, temporizadores, programadores horarios, equipos de medida, transformadores de tensión e intensidad. Criterios de evaluación.  Líneas eléctricas de alimentación de equipos. Cumplimiento de reglamentación.  Transformadores y motores: Tipos y características. Eficiencia y rendimiento.  Seguridad en las instalaciones eléctricas.
  32. 32. PROCEDIMENTALES  Interpretación y elaboración de esquemas.  Comportamiento de los circuitos receptores. Factor de potencia y su mejora.  Técnicas de medición de variables eléctricas: interpretación de resultados. 13.4.4 ACTIVIDADES. Las actividades complementarias programadas para este módulo son: - Visita a la sala de máquinas de calefacción del centro. Estudio de caldera, distribución y control. Evaluación de los sistemas eléctricos. - Charlas de profesionales de instalaciones térmicas de calefacción. - Visita al complejo solar de Abengoa en Sanlúcar la Mayor. - Visita a la cubierta del centro. Visualización de torre de refrigeración y condensadores de climatización, así como la instalación de distribución y mecanismos de control y recuperación de energía. Estudio del sistema eléctrico que le sirve. - Charlas de profesionales de instalaciones térmicas de climatización. Las actividades de desarrollo del alumnado para este módulo se secuenciarán de esta manera: - Confeccionar el esquema unifilar de una instalación de climatización. ( 1 Sesión ) - Dada una línea eléctrica de alimentación, comprobar la sección por intensidad, cortocircuito y caída de tensión. Mejora del factor de potencia. ( 1 Sesión ) - Medición de variables eléctricas en una instalación de climatización: interpretación de resultados. ( 2 Sesiones ). - Optimización de la facturación eléctrica de una instalación de climatización. ( 3 Sesiones ). 13.4.5 METODOLOGÍA. Será necesario analizar y tener en cuenta las características del alumnado y su situación, adaptarse a la madurez del alumno, atendiendo a alumnos que cursan por primera vez el módulo, alumnos que repiten y alumnos con algún tipo de minusvalías. Además se considerarán los conocimientos de base que cada alumno posee. Como ya se ha comentado antes el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser integrador para los alumnos e integrado en el proceso general de aprendizaje del CICLO FORMATIVO. En esta Unidad de Trabajo en concreto ha de relacionarse en gran medida con el resto de módulos que se estén impartiendo en el momento o el proyecto que se esté realizando en otros módulos del ciclo formativo para así tratar los temas de seguridad en función de sus propios proyectos. El aprendizaje ha de ser funcional, siendo principal por tanto, resaltar la funcionalidad de los conocimientos, es decir, que el alumno vea “para qué sirve” lo que va aprendiendo. Siempre será necesario relacionar los conceptos teórico-prácticos con la realidad del alumno y su entorno.MAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  33. 33. 13.4.6 TEMPORALIZACIÓN. Se detalla a continuación la programación horaria de esta unidad de trabajo y el tiempoque se empleará para su desarrollo. Componentes eléctricos de protección, mando y 1h medida en la instalación.UT6: Evaluación de los sis- Líneas eléctricas de alimentación de equipos. 1htemas eléctricos de las ins- Interpretación y elaboración de esquemas. 2h talaciones térmicas Comportamiento de los circuitos receptores. 2h Técnicas de medición de variables eléctricas: 3h Interpretación de resultados. Totales: 12 Transformadores y motores. 1h Procedimentales: 8 Seguridad en las instalaciones eléctricas. 1h Actividades complementarias. Pruebas. 1h TOTALES 12 H 13.4.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se tendrá en cuenta la adquisición de conocimientos y que el alumno llegue a ser capazde poner en práctica estos cometidos: 1. Se han identificado los componentes eléctricos de una instalación y los esquemas de los cuadros correspondientes. 2. Se han interpretado los esquemas eléctricos de alimentación, protección y mando de las instalaciones térmicas. 3. Se han definido las especificaciones reglamentarias que deben cumplir los circuitos y cuadros eléctricos. 4. Se han efectuado mediciones de las variables eléctricas características. 5. Se han interpretado las mediciones efectuadas para detectar el comportamiento anó- malo de la instalación. 6. Se han analizado los riesgos eléctricos derivados de la manipulación de instalaciones y sus consecuencias. 7. Se ha determinado el protocolo de seguridad en la inspección de sistemas eléctricos de las instalaciones. 13.4.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. - Los contenidos conceptuales (CONCEPTOS) supondrán un 40% de la calificacióntotal. Se realizará una prueba cada trimestre. También se harán pruebas parciales al términode cada Unidad Didáctica. - Los procedimentales (PROCEDIMIENTOS) un 40 %. - Los actitudinales (ACTITUD) un 20% (interés-atención, asistencia, puntualidad,comportamiento, etc...).
  34. 34. UT 6: Evaluación de los sistemas eléctricos de las instalaciones térmicas SECUENCIACIÓN: 2ª EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN: 12 HORAS OBJETIVOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Evalúa instalaciones eléctricas de alimentación de equipos energéticos analizando sus componentes. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: - Caracterizar instalaciones térmicas y de iluminación, analizando sus parámetros básicos de funcio- namiento, para proceder a la evaluación de su eficiencia energética. - Analizar medidas de prevención de riesgos laborales, de seguridad y de protección ambiental, identi- ficando la normativa aplicable para intervenir en el montaje y mantenimiento de instalaciones térmi- cas. - Describir los roles de cada uno de los componentes del grupo de trabajo, identificando en cada caso la responsabilidad asociada, para establecer las relaciones profesionales más convenientes. CONTENIDOS 1. Componentes eléctricos de protección, mando y medida en la instalación. Protecciones magnetotérmicas, diferenciales, contactores, térmicos disyuntores, relés de mando, selectores, temporizadores, programadores horarios, equipos de medida, transformadores de tensión e intensidad. 2. Líneas eléctricas de alimentación de equipos. 2.1. Cumplimiento de reglamentación. 3. Interpretación y elaboración de esquemas. 4. Comportamiento de los circuitos receptores. 4.1. Factor de potencia y su mejora. 5. Técnicas de medición de variables eléctricas: Interpretación de resultados. 6. Transformadores y motores. 6.1. Tipos y características. 6.2. Eficiencia y rendimiento. 7. Seguridad en las instalaciones eléctricas. METODOLOGÍA ESTRATÉGIAS DE ENSEÑANZA Este modulo tiene un sentido eminentemente práctico por lo que habrá que ayudar al alumno a con- seguir el nivel de destreza necesario para realizar los ejercicios solicitados. Se procurará fomentar y desarrollar la capacidad de análisis, interpretación. • Partir del nivel de conocimiento del alumno. • Aprendizaje significativo. • Promover la actividad del alumno. • Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. • Creación de un clima de aceptación mutua y cooperación. AGRUPAMIENTO En las explicaciones de clase se podrán utilizar técnica mixta, clase magistral combinada con pregun- tas de experiencias del alumno. No obstante se tendrá en cuenta el nivel de puesta en práctica de los conocimientos previos de cada alumno con una atención individualizada, procurando crear equipos de trabajo en aquellos casos en que se considere necesario para agilizar el ritmo de la clase. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Textos correspondientes al curso, Normas Tecnológicas, Normas Básicas, Reglamentos específicos así como videos y revistas de la Biblioteca del Centro. Todo el material informático, tanto Hardware como Software que se disponga, relacionado con la programación. Aula polivalente, Aula técnica y Taller de instalaciones térmicas. Material, medios auxiliares y bibliografía del taller. Se realizaran ta- reas simuladoras de la realidad profesional. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Visita a la sala de máquinas de calefacción del centro. Estudio de caldera, distribución y control. Evaluación de los sistemas eléctricos. - Charlas de profesionales de instalaciones térmicas de calefacción. - Visita al complejo solar de Abengoa en Sanlúcar la Mayor ( SOLUCAR ).MAES UPO 2011/2012_Materia 2_CCFF_Módulo específico TPI. Pedro Sanz Fernández
  35. 35. - Visita a la cubierta del centro. Visualización de torre de refrigeración y condensadores de climatiza-ción, así como la instalación de distribución y mecanismos de control y recuperación de energía. Es-tudio del sistema eléctrico que le sirve.- Charlas de profesionales de instalaciones térmicas de climatización. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRealizaremos las medidas recogidas en el punto 10 de la programación. CRITERIOS DE EVALUACIÓNa) Se han identificado los componentes eléctricos de una instalación y los esquemas de los cuadroscorrespondientes.b) Se han interpretado los esquemas eléctricos de alimentación, protección y mando de lasinstalaciones térmicas.c) Se han definido las especificaciones reglamentarias que deben cumplir los circuitos y cuadroseléctricos.d) Se han efectuado mediciones de las variables eléctricas características.e) Se han interpretado las mediciones efectuadas para detectar el comportamiento anómalo de lainstalación.f) Se han analizado los riesgos eléctricos derivados de la manipulación de instalaciones y susconsecuencias.g) Se ha determinado el protocolo de seguridad en la inspección de sistemas eléctricos de lasinstalaciones. BIBLIOGRAFÍALibro de texto, manuales para el alumnado y apuntes, CTE, (DB HE: Ahorro de Energía), REBT,RITE, etc…

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