Conférence inversée sur la classe inversée

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Conférence inversée sur la classe inversée …

Conférence inversée sur la classe inversée
Résumé
La classe inversée (flipped classroom) est un concept dont on entend de plus en plus parler sur Internet et dans les médias sociaux. Cette approche pédagogique consiste à inverser la tâche traditionnellement réalisée en classe avec celle traditionnellement réalisée à la maison. Le professeur demande donc aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet :
1. de réduire considérablement le temps consacré aux exposés magistraux en classe;
2. d'axer les parties théoriques d'une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration;
3. de favoriser les échanges entre le professeur et les étudiants;
4. d’optimiser le travail collaboratif en classe ainsi que les activités centrées sur l’étudiant;
5. de favoriser une pédagogie différenciée.
Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas un nouveau phénomène et elle n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé, sous une forme ou une autre, et son implantation a eu différents degrés de succès. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une implantation plus efficace de cette approche pédagogique.
Afin de vivre l’expérience d’une classe inversée, la conférence sera donnée sur le modèle d’une telle classe (conférence inversée). Ainsi, il vous est recommandé de prendre quelques minutes afin de vous préparer à la conférence en consultant les documents suivants :
1. La baladodiffusion vidéo comme moteur de la classe inversée (vidéo – 2 minutes)
http://www.youtube.com/watch?v=tEdpJ1xt5sM&hd=1
2. Bouleversements en éducation (vidéo – 2 minutes)
http://www.youtube.com/watch?v=7SGHmyHDRmE&hd=1
3. The Flipped Classroom Infographic
http://www.knewton.com/flipped-classroom/
4. Mon prof sur YouTube – L’actualité (novembre 2012)
http://m.publishing.rogers.com/lactualite/share/2012-18/06b_cegep.html

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  • 1. La classe inversée et labaladodiffusion ou :comment apprendre à ne plus sen faire et àaimer YouTubeSamuel BernardProfesseur de mathéma-TICCégep régional de Lanaudière à TerrebonneQuébec, Canada
  • 2. Plan de la conférence• Présentation du conférencier• Historique et fondements de la classeinversée• Conférence inversée : vos questions• Récit sur l’implantation d’une classe inversée• Et après…Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20132
  • 3. PRÉSENTATION DU CONFÉRENCIERSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20133
  • 4. HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LACLASSE INVERSÉESamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20134
  • 5. VOS QUESTIONSSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20135
  • 6. RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNECLASSE INVERSÉESamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20136
  • 7. Mise en situation• Cours de statistique (pondération 3-2-3)• Programme Techniques de comptabilité et degestion.• Cours suivi à la 3e session du parcoursrégulier.Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20137
  • 8. Contexte traditionnelSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20138
  • 9. Automne 2010ProblématiqueComment faire afin que les étudiantsutilisent le plus efficacement possible letemps de travail à la maison qu’ilsdoivent consacrer au cours?Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 20139
  • 10. Automne 2010Premier essai de la classe inverséeTravail à lamaison3 heures• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.• Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes• Quelques exercicesThéorie1,5 à 2 heures• Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.• Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses)• Approfondir certaines notions plus complexesPratique3 à 3,5 heures• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.• Exercices et problèmes à résoudre• Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.)Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201310
  • 11. Automne 2010Constats : Échec lamentable…• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures etn’arrivaient pas préparés en classe.• Impossibilité de faire un retour en classe.• La partie théorique est vue de façon magistrale et prend3 heures.• Moins de temps pour approfondir les notions les pluscomplexes.• Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques.• Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants.• Retour à la case départ (contexte traditionnel).Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201311
  • 12. Automne 2010…sauf pour ceci!Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excelà des fins statistiques.– Premier atelier• À la maison, les étudiants devaient :– lire un guide d’utilisation;– faire un exercice préparatoire.• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercicepréparatoire, mais avec une nouvelle base de données.– Utilisation très approximative du logiciel.– Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201312
  • 13. Automne 2010…sauf pour ceci!Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excelà des fins statistiques.– Ateliers subséquents• À la maison, les étudiants devaient :– regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation decertaines fonctionnalités d’Excel;– faire un exercice préparatoire.• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercicepréparatoire, mais avec une nouvelle base de données.– Utilisation presque parfaite du logiciel.– Résultats très satisfaisants lors des évaluations.Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201313
  • 14. Automne 2011ProblématiqueComment faire utiliser la baladodiffusionvidéo afin que les étudiants utilisent leplus efficacement possible le temps detravail à la maison qu’ils doiventconsacrer au cours?Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201314
  • 15. Automne 2011Deuxième essai de la classe inverséeTravail à lamaison3 heures•Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.•Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes•Tests formatifs en ligne portant sur les vidéosThéorie1,5 à 2 heures•Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.•Retour en équipe sur les tests formatifs•Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples)•Approfondir certaines notions plus complexesPratique3 à 3,5 heures•Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.•Exercices et problèmes à résoudre•Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.)•Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur)Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201315
  • 16. Automne 2011Constats : Réussite!• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient lesvidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue defaçon informelle et prend environ 1,5 heure.• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.• Encadrement individuel des étudiants.• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition desétudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure(recherche marketing).• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201316
  • 17. Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201317Moyenne ducoursÉcart type ducoursTaux de réussitedu coursGEN MELSMoyenne - GENMELSMoyennes 2007-2010 68.1% 14.3% 84.0% 73.3% -5.2%Moyennes 2011-2012 73.2% 10.7% 93.3% 74.5% -1.3%-10%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%PourcentageComparaisonClasse inversée (A2011 - A2012)et classe traditionnelle (A2007 - A2010)
  • 18. Hiver 2013Calcul différentielappliqué aux sciences humaines• Classe inversée sans technologies en classe• Pas de vidéos pour l’ensemble de la matière• Taux de réussite de 77,5 % (31/40)– Taux de réussite moyen de 59 % à Terrebonne– Taux de réussite moyen de 62 % dans le réseau– Meilleur taux de réussite à Terrebonne : 70 %Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201318
  • 19. Hiver 2013Calcul différentielappliqué aux sciences humaines• Points positifs– « Nivelage » vers le haut– Meilleure rétention de concepts clés• Points négatifs– Quelques abandons non officiels– L’absence de formatifs associés aux vidéosSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201319
  • 20. ET APRÈS…Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201320
  • 21. Le projet Mathéma-TICActuellement• Site Internet regroupant toutes les vidéosprésentes sur YouTube, de façon thématique.• Visionnements :– au Québec;– en Europe (Belgique, France);– en Afrique du Nord (Maghreb).• Depuis septembre 2011, près de 195 000visionnements (moyenne de 9 000 /mois).Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201321
  • 22. Le projet Mathéma-TICActuellement• Un seul contributeur• Financement par le Cégep régional deLanaudière à Terrebonne (CRLT)– Année scolaire 2011-2012 : 0,2 ETC (Volet 3)– Année scolaire 2012-2013 : 0,1 ETC (Volet 3)– Année scolaire 2013-2014 : 0,0 ETCSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201322
  • 23. Le projet Mathéma-TICÀ moyen et long terme• Site Internet :– vidéos, pour tous les cours du niveau collégial;– ressources pour étudiants et professeurs;– espace collaboratif pour professeurs du réseau;– gratuité, contribution, partage• Collaboration inter-ordre (postsecondaire)Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201323
  • 24. La rechercheLes classes actives• Partenariat université-cégep– Université de Montréal (Bruno Poellhuber — Professeur adjoint audépartement de psychopédagogie et dandragogie)– Collège Ahuntsic (Samuel Fournier St-Laurent – CPTIC)– Collège Rosemont (Louis Normand – Physique)– Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (Samuel Bernard –Mathématique)– Cégep de Trois-Rivières (Chantal Desrosiers – CPTIC)– Collège Dawson (Élizabeth Charles - Educational TechnologyResearcher)Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201324
  • 25. La rechercheLes classes d’apprentissage actif• Subventions obtenues :– Au Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH)• Subventions de développement de partenariat (Programmes Savoir etConnexion)– Programme daide à la recherche sur lenseignement etlapprentissage (PAREA)• Subvention en attente :– Programme de Collaboration Universités-Collèges (PCUC)Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Juin 201325
  • 26. www.samuelbernard.cawww.projetmathematic.comPour plus d’informations, visitez leSamuel Bernard, professeur de mathéma-TIC 26 Juin 2013