关于学习评价的建议 张庆勉 温州市教育教学研究院

一、学习评价中存在的问题 考试次数过多：某校 9-11 月年段统一考试五次，其中月考 3 次、期中考 1 次、模块考试 1 次。 考试试题过难：某校其中考试，由高三老师命题，试卷难度同高考，平均分 60 分多一点。 考试试题过易：几所学校联考，平均分最高学校达 95 分 课后作业偏难：不少教辅材料没有按省教学指导意见的要求编写，难度太大，甚至内容大大超出，而教师没有对所用作业本的习题进行选择。 情感态度价值观的评价不足：注重知识评价。 学习过程的评价不足：对学习过程的观察、记录和评价是课程改革所强调的教学评价内容。

考试次数过多：某校 9-11 月年段统一考试五次，其中月考 3 次、期中考 1 次、模块考试 1 次。

考试试题过难：某校其中考试，由高三老师命题，试卷难度同高考，平均分 60 分多一点。

考试试题过易：几所学校联考，平均分最高学校达 95 分

课后作业偏难：不少教辅材料没有按省教学指导意见的要求编写，难度太大，甚至内容大大超出，而教师没有对所用作业本的习题进行选择。

情感态度价值观的评价不足：注重知识评价。

学习过程的评价不足：对学习过程的观察、记录和评价是课程改革所强调的教学评价内容。

二、学生学习评价的有关规定 浙江省教育厅关于印发《浙江省普通高中新课程实验第一阶段学科实施意见》的通知，浙教基［ 2006 ］ 136 号 浙江省教育厅关于学生成长记录与综合素质评价的意见（浙教基［ 2006 ］ 242 号） 浙江省教育厅关于坚持并完善普通高中会考制度的意见（浙教基［ 2006 ］ 243 号） 浙江省教育厅关于印发普通高中学生综合素质评价实施指导意见的通知（浙教基［ 2007 ］ 78 号） 浙江省教育厅关于印发《浙江省普通高中新课程实验第一阶段学科教学指导意见》的通知，浙教基［ 2007 ］ 101 号

浙江省教育厅关于印发《浙江省普通高中新课程实验第一阶段学科实施意见》的通知，浙教基［ 2006 ］ 136 号

浙江省教育厅关于学生成长记录与综合素质评价的意见（浙教基［ 2006 ］ 242 号）

浙江省教育厅关于坚持并完善普通高中会考制度的意见（浙教基［ 2006 ］ 243 号）

浙江省教育厅关于印发普通高中学生综合素质评价实施指导意见的通知（浙教基［ 2007 ］ 78 号）

浙江省教育厅关于印发《浙江省普通高中新课程实验第一阶段学科教学指导意见》的通知，浙教基［ 2007 ］ 101 号

（一）高中学生成长记录 课程修习记录 ( 表 1) 。主要记录学生在必修课程和选修课程中修习的模块名称、学时、模块测试成绩、学分。 综合实践活动记录 ( 表 2) 。主要记录研究性学习、社区服务和社会实践的内容。研究性学习应记录课题名称、成员组成、课题成果、本人在课题所承担的任务，以及本人、他人及指导教师的评价；社区服务和社会实践应记录服务（实践）内容、地点、时间及本人、他人及指导教师的评价。 素质发展记录 ( 表 3) 。根据教育部提出的基础性发展目标，从品德与素养、审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能、地方课程与校本课程等维度，以班级为单位，在教务处、政教处、班主任的组织下，分别真实、客观地收集和记录学生素质发展的基本情况，如学生在教育行政部门认可的教育教学活动中参与情况、获奖情况、活动评价等。 学生成长记录每学年整理一次，整理结果统一上报汇总到“浙江省普通高中电子学籍管理系统”。

课程修习记录 ( 表 1) 。主要记录学生在必修课程和选修课程中修习的模块名称、学时、模块测试成绩、学分。

综合实践活动记录 ( 表 2) 。主要记录研究性学习、社区服务和社会实践的内容。研究性学习应记录课题名称、成员组成、课题成果、本人在课题所承担的任务，以及本人、他人及指导教师的评价；社区服务和社会实践应记录服务（实践）内容、地点、时间及本人、他人及指导教师的评价。

素质发展记录 ( 表 3) 。根据教育部提出的基础性发展目标，从品德与素养、审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能、地方课程与校本课程等维度，以班级为单位，在教务处、政教处、班主任的组织下，分别真实、客观地收集和记录学生素质发展的基本情况，如学生在教育行政部门认可的教育教学活动中参与情况、获奖情况、活动评价等。

学生成长记录每学年整理一次，整理结果统一上报汇总到“浙江省普通高中电子学籍管理系统”。

（二）高中学生综合素质评价 1. 学生综合素质评价内容 综合评语：主要对学生的道德品质、公民素质、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述，也为后续教育提供参考。 课程修习与学业评价：主要如实记录学生高中课程的修习状况、所获得的学分、高中会考等第。 项目测评：主要对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。测评分审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等四个项目。 2. 综合评语在学生自评、同学互评、教师评价的基础上，由班主任撰写，综合素质评价工作小组审核确定。 3. 测评项目要结合项目特点，采用以测为主测评结合。测评结果用 A- 好 、 P- 合格 、 E- 须努力来表示。 4. 评价结果是学生综合素质的具体反映，是学生高中毕业的依据之一，评价结果要记入 “浙江省普通高中电子学籍管理系统”。

1. 学生综合素质评价内容

综合评语：主要对学生的道德品质、公民素质、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述，也为后续教育提供参考。

课程修习与学业评价：主要如实记录学生高中课程的修习状况、所获得的学分、高中会考等第。

项目测评：主要对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。测评分审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等四个项目。

2. 综合评语在学生自评、同学互评、教师评价的基础上，由班主任撰写，综合素质评价工作小组审核确定。

3. 测评项目要结合项目特点，采用以测为主测评结合。测评结果用 A- 好 、 P- 合格 、 E- 须努力来表示。

4. 评价结果是学生综合素质的具体反映，是学生高中毕业的依据之一，评价结果要记入 “浙江省普通高中电子学籍管理系统”。

测评项目的范围

劳动与技能项目测评范围为科学和技术领域中有关动手操作部分内容的测评。根据物理、化学、生物、信息技术和通用技术五个科目测评结果综合评定。 在该项目测评中，理、化、生实验测评的 P 等是该项目 A 等的前置条件。信息与通用技术两科目的 A 等比例，应分别控制在 20% 以内，以确保多科目合成以后，劳动与技能项目测评的 A 等比例总体不超过 25 ％， E 等比例不超过 5 ％。

劳动与技能项目测评范围为科学和技术领域中有关动手操作部分内容的测评。根据物理、化学、生物、信息技术和通用技术五个科目测评结果综合评定。

生物实验技能的测评基本要求 1. 实验操作 能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。 能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。 发展科学探究能力，初步学会客观地观察和描述生物现象；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；确认变量；作出假设和预期；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；利用数学方法处理、解释数据；根据证据作出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护及作必要的反思和修改。

1. 实验操作

能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。

能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。

发展科学探究能力，初步学会客观地观察和描述生物现象；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；确认变量；作出假设和预期；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；利用数学方法处理、解释数据；根据证据作出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护及作必要的反思和修改。

2. 探究或活动 识别和定义问题并作出假设： 认识并写出与问题有关的科学背景知识；确定一个可以通过探究活动回答的问题；根据对问题的研究，提出一种可检验的假设。 构思解决问题的策略并制定实验计划：明确最初的假设；陈述自变量和因变量的关系；描述观察或测量变量的方法；列出重要的步骤和材料器具；实验是可以重复的；指出实验的预期结果。 学生日常表现：学生的出勤情况；学生的课堂表现；学生在小组合作学习中的表现；学生完成作业的情况；教师对学生实验课表现的评价和完成实验报告的情况等。

2. 探究或活动

识别和定义问题并作出假设： 认识并写出与问题有关的科学背景知识；确定一个可以通过探究活动回答的问题；根据对问题的研究，提出一种可检验的假设。

构思解决问题的策略并制定实验计划：明确最初的假设；陈述自变量和因变量的关系；描述观察或测量变量的方法；列出重要的步骤和材料器具；实验是可以重复的；指出实验的预期结果。

学生日常表现：学生的出勤情况；学生的课堂表现；学生在小组合作学习中的表现；学生完成作业的情况；教师对学生实验课表现的评价和完成实验报告的情况等。

生物实验技能的测评内容和标准

等第认定：达到下列要求者认定 P 等：①经由学校统一组织的实验与探究活动测评，获得合格。②能按照教学要求，完成必做的实验及探究与活动项目，并能完成《实验手册》中相关内容。③在实验与探究活动中表现良好。未能达到上述一项或以上者，认定为 E 等。 评定程序：①实验过程测评由任课教师负责，内容是学生参与实验活动的态度、表现，完成《实验手册》中实验的数量和质量。②高二下由学校统一组织实验测评，测评时间为 15 分钟。③教师参照提供的“评定检核表”，做好实验现场记录，对学生的实验考查进行认定。实验考查不合格学生可申请补测一次。④任课教师根据实验考查结果、探究与活动实施情况、日常表现记录，给每个学生等级认定。认定为 E 等第的学生，要说明评定理由并经教研组集体讨论。 用评定检核表评价学生的操作技能，依次列出需要检核的项目及操作行为要点，然后观察被检核者是否表现了这种行为，并予以记录。检核表的制作应以实验步骤和操作要求为依据。

等第认定：达到下列要求者认定 P 等：①经由学校统一组织的实验与探究活动测评，获得合格。②能按照教学要求，完成必做的实验及探究与活动项目，并能完成《实验手册》中相关内容。③在实验与探究活动中表现良好。未能达到上述一项或以上者，认定为 E 等。

评定程序：①实验过程测评由任课教师负责，内容是学生参与实验活动的态度、表现，完成《实验手册》中实验的数量和质量。②高二下由学校统一组织实验测评，测评时间为 15 分钟。③教师参照提供的“评定检核表”，做好实验现场记录，对学生的实验考查进行认定。实验考查不合格学生可申请补测一次。④任课教师根据实验考查结果、探究与活动实施情况、日常表现记录，给每个学生等级认定。认定为 E 等第的学生，要说明评定理由并经教研组集体讨论。

用评定检核表评价学生的操作技能，依次列出需要检核的项目及操作行为要点，然后观察被检核者是否表现了这种行为，并予以记录。检核表的制作应以实验步骤和操作要求为依据。

（三）普通高中生物会考基本要求 1. 知识与能力要求 （ 1 ）知识要求 获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。 了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。 积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。 （ 2 ）能力要求 操作能力：能够恰当选择并正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料，学会进行《指导意见》所列的生物学实验的操作、生物绘图等技能。

1. 知识与能力要求

（ 1 ）知识要求

获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。

了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。

积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。

（ 2 ）能力要求

操作能力：能够恰当选择并正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料，学会进行《指导意见》所列的生物学实验的操作、生物绘图等技能。

搜集和处理信息的能力：能利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展 科学观察能力：具有对生物的形态、结构和现象进行客观地观察和描述的能力；能恰当地选择并正确使用常用观察工具和仪器，具有进行生物学观察的基本操作技能；能对观察结果进行记录和整理，并作出客观的说明 科学思维的能力：能运用所学知识与观点，通过比较、判断、推理、分析与综合等方法对某些生物学事实做出合理地判断，并具有分析与解决某些实际问题的能力。初步形成思维的独特性、新颖性等创造性思维品质和创新思维习惯。 科学探究能力：具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据证据做出合理的判断、用准确的术语和图表介绍研究方法与结果并阐明观点、对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。

搜集和处理信息的能力：能利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展

科学观察能力：具有对生物的形态、结构和现象进行客观地观察和描述的能力；能恰当地选择并正确使用常用观察工具和仪器，具有进行生物学观察的基本操作技能；能对观察结果进行记录和整理，并作出客观的说明

科学思维的能力：能运用所学知识与观点，通过比较、判断、推理、分析与综合等方法对某些生物学事实做出合理地判断，并具有分析与解决某些实际问题的能力。初步形成思维的独特性、新颖性等创造性思维品质和创新思维习惯。

科学探究能力：具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据证据做出合理的判断、用准确的术语和图表介绍研究方法与结果并阐明观点、对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。

2. 过程与方法要求 通过多种途径，采用多种手段，让学生通过独立自主地发现问题，搜集与处理信息以及开展实验、操作、观察、表达与交流等活动，体验活动过程，获得相应感悟与方法。

2. 过程与方法要求

通过多种途径，采用多种手段，让学生通过独立自主地发现问题，搜集与处理信息以及开展实验、操作、观察、表达与交流等活动，体验活动过程，获得相应感悟与方法。

3. 情感态度与价值观要求 初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。 关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。 认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。 认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。 热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。 确立积极的生活态度和健康的生活方式。

3. 情感态度与价值观要求

初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。

关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。

认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。

热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。

确立积极的生活态度和健康的生活方式。

普通高中生物会考考试要求 a- 了解：再现或回忆知识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。如表现型的概念，对表现型这一概念有大致印象即可，即说出表现型是生物个体表现出来的性状，如豌豆的高茎和矮茎。 b- 理解：在了解的基础上，能够解释和说明所学知识的含义，把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，搜集、整理信息等。如相对性状的概念。在相对性状概念的基础上，举例说明哪些性状属于相对性状，如豌豆的高茎和矮茎是相对性状、豌豆的高茎和大豆矮茎不是相对性状。 c- 应用：在理解的基础上，能够分析知识的联系和区别，能够在新情境中综合运用所学知识解决一些与生物学有关实际问题，能够综合运用所学知识正确评价有关见解、实验方案和结果。如纯合子和杂合子鉴定，在理解纯合子和杂合子概念、分离定律的基础上，通过设计杂交实验鉴定某个体是纯合子还是杂合子，如育种工作者选出一匹健壮的栗色马，设计配种方案鉴定它是纯合子还是杂合子。

a- 了解：再现或回忆知识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。如表现型的概念，对表现型这一概念有大致印象即可，即说出表现型是生物个体表现出来的性状，如豌豆的高茎和矮茎。

b- 理解：在了解的基础上，能够解释和说明所学知识的含义，把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，搜集、整理信息等。如相对性状的概念。在相对性状概念的基础上，举例说明哪些性状属于相对性状，如豌豆的高茎和矮茎是相对性状、豌豆的高茎和大豆矮茎不是相对性状。

c- 应用：在理解的基础上，能够分析知识的联系和区别，能够在新情境中综合运用所学知识解决一些与生物学有关实际问题，能够综合运用所学知识正确评价有关见解、实验方案和结果。如纯合子和杂合子鉴定，在理解纯合子和杂合子概念、分离定律的基础上，通过设计杂交实验鉴定某个体是纯合子还是杂合子，如育种工作者选出一匹健壮的栗色马，设计配种方案鉴定它是纯合子还是杂合子。

普通高中生物会考等第标准 C －及格：具有最基础的生物学基础知识；了解生物学在生活、生产和社会发展和环境保护等方面的应用；具有初步的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、科学思维的能力、分析和解决实际问题的能力。 记住教科书中最基本的生物学事实、概念、原理、规律和模型等。 知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。 基本具备利用多种媒体搜集生物学的信息，并对信息进行简单的鉴别、选择、运用和分享的能力。 能基本运用所学知识与观点，通过比较、判断、推理与分析等方法对某些生物学事实做出合理的判断。 具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、处理和解释数据、根据证据做出合理的判断。 基本能完成《指导意见》所列的实验，并能理解实验目的、原理、方法和步骤，对实验现象、结果能作出正确的解释。

C －及格：具有最基础的生物学基础知识；了解生物学在生活、生产和社会发展和环境保护等方面的应用；具有初步的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、科学思维的能力、分析和解决实际问题的能力。

记住教科书中最基本的生物学事实、概念、原理、规律和模型等。

知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。

基本具备利用多种媒体搜集生物学的信息，并对信息进行简单的鉴别、选择、运用和分享的能力。

能基本运用所学知识与观点，通过比较、判断、推理与分析等方法对某些生物学事实做出合理的判断。

具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、处理和解释数据、根据证据做出合理的判断。

基本能完成《指导意见》所列的实验，并能理解实验目的、原理、方法和步骤，对实验现象、结果能作出正确的解释。

B －良好：具有较系统的生物学基础知识；了解并关注生物学在生活、生产和社会发展和环境保护等方面的应用；具有一定的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、科学思维的能力；能够在新情景中综合运用所学知识解决一些与生物学有关的实际问题，能够综合运用所学知识正确评价有关见解、实验方案和结果。 较熟练地掌握教科书中的生物学事实、概念、原理、规律、模型、图表、常用符号、常用数据等。 知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。 具备利用多种媒体搜集生物学的信息，并对信息进行简单的鉴别、选择、运用和分享的能力。 能运用所学知识与观点，通过比较、判断、推理、分析与综合等方法对某些生物学事实做出合理的判断。 具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据证据做出合理的判断、用准确的术语和图表介绍研究方法与结果并阐明观点。 能完成《指导意见》所列的实验，并能理解实验目的、原理、方法和步骤，对实验现象、结果能作出正确的解释，并能运用这些实验涉及的方法和技能。

B －良好：具有较系统的生物学基础知识；了解并关注生物学在生活、生产和社会发展和环境保护等方面的应用；具有一定的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、科学思维的能力；能够在新情景中综合运用所学知识解决一些与生物学有关的实际问题，能够综合运用所学知识正确评价有关见解、实验方案和结果。

较熟练地掌握教科书中的生物学事实、概念、原理、规律、模型、图表、常用符号、常用数据等。

知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。

具备利用多种媒体搜集生物学的信息，并对信息进行简单的鉴别、选择、运用和分享的能力。

能运用所学知识与观点，通过比较、判断、推理、分析与综合等方法对某些生物学事实做出合理的判断。

具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据证据做出合理的判断、用准确的术语和图表介绍研究方法与结果并阐明观点。

能完成《指导意见》所列的实验，并能理解实验目的、原理、方法和步骤，对实验现象、结果能作出正确的解释，并能运用这些实验涉及的方法和技能。

A －优秀：具有较系统的生物学基础知识；了解并关注生物学在生活、生产和社会发展和环境保护等方面的应用；具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力；能够在新情景中综合运用所学知识解决一些与生物学有关的实际问题，能够综合运用所学知识正确评价有关见解、实验方案和结果。 熟练掌握教科书中的生物学事实、概念、原理、规律、模型、图表、常用符号、常用数据等，并能恰当地运用 知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。 具有较强的利用多种媒体搜集生物学的信息，并对信息进行简单的鉴别、选择、运用、分享和评价的能力。 能熟练运用所学知识与观点，通过比较、判断、推理、分析与综合等方法对某些生物学事实做出合理的判断。 具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据证据做出合理的判断、用准确的术语和图表介绍研究方法与结果并阐明观点、对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。 能较好地完成《指导意见》所列的实验，并能理解实验目的、原理、方法和步骤，对实验现象、结果能作出正确的解释，并能综合运用这些实验涉及的方法和技能。

A －优秀：具有较系统的生物学基础知识；了解并关注生物学在生活、生产和社会发展和环境保护等方面的应用；具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力；能够在新情景中综合运用所学知识解决一些与生物学有关的实际问题，能够综合运用所学知识正确评价有关见解、实验方案和结果。

熟练掌握教科书中的生物学事实、概念、原理、规律、模型、图表、常用符号、常用数据等，并能恰当地运用

知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。

具有较强的利用多种媒体搜集生物学的信息，并对信息进行简单的鉴别、选择、运用、分享和评价的能力。

能熟练运用所学知识与观点，通过比较、判断、推理、分析与综合等方法对某些生物学事实做出合理的判断。

具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据证据做出合理的判断、用准确的术语和图表介绍研究方法与结果并阐明观点、对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。

能较好地完成《指导意见》所列的实验，并能理解实验目的、原理、方法和步骤，对实验现象、结果能作出正确的解释，并能综合运用这些实验涉及的方法和技能。

三、学习评价的原则与方法 （一）学习评价的几个原则 1. 依据明确具体的教学目标 有效的评价不仅取决于所用评价方法的技术含量，而且取决于对所要评价的东西的明确具体的表述。为了使教学目标能够具体化，对较抽象的单元教学目标可以再用几个更具体的行为目标分别加以表述。教师根据行为目标来决定适当的评价工具和方式。教学目标的确定的根据应该是《浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见》

（一）学习评价的几个原则

1. 依据明确具体的教学目标

有效的评价不仅取决于所用评价方法的技术含量，而且取决于对所要评价的东西的明确具体的表述。为了使教学目标能够具体化，对较抽象的单元教学目标可以再用几个更具体的行为目标分别加以表述。教师根据行为目标来决定适当的评价工具和方式。教学目标的确定的根据应该是《浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见》

2. 考虑教学目标的多重性 全面衡量学生的学习和发展，就要兼顾教学目标的多重性。高中课程目标包括知识、能力、情感态度价值观三个方面。从目标分类来说，分别属于认知、技能和情感态度价值观领域。相应的教学活动中的教学目标也应该是这三方面目标的有机结合。因此，教学评价应当兼顾这三方面的目标，不能只看重认知领域目标而忽略情感态度和技能领域目标的评价。此外，教学目标不但有不同的类别，也有不同的层次。每一层次的目标均应有机会被抽样出来加以评价。如《浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见》中知识目标分为了解、理解、应用三个层次，技能目标分为模仿、独立操作两个层次，情感态度价值观目标分为经历 ( 感受 ) 、反应 ( 认同 ) 、领悟 ( 内化 ) 三个层次。

2. 考虑教学目标的多重性

全面衡量学生的学习和发展，就要兼顾教学目标的多重性。高中课程目标包括知识、能力、情感态度价值观三个方面。从目标分类来说，分别属于认知、技能和情感态度价值观领域。相应的教学活动中的教学目标也应该是这三方面目标的有机结合。因此，教学评价应当兼顾这三方面的目标，不能只看重认知领域目标而忽略情感态度和技能领域目标的评价。此外，教学目标不但有不同的类别，也有不同的层次。每一层次的目标均应有机会被抽样出来加以评价。如《浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见》中知识目标分为了解、理解、应用三个层次，技能目标分为模仿、独立操作两个层次，情感态度价值观目标分为经历 ( 感受 ) 、反应 ( 认同 ) 、领悟 ( 内化 ) 三个层次。

3. 采用多元评价方法 许多教师忽略教学过程中的形成性评价，只重视教学后的终结性评价，甚至以一次考试完全代替评价，这不利于发现学生的学习困难。在教学过程中应该把教学评价的重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高学习兴趣的形成性评价上，通过形成性评价及时发现问题，采取相应的补救性教学，以发挥评价在适时矫正偏差和控制教学品质方面的功能。 教学目标的多重性必然要求评价方法的多元化，任何评价方法都有其特殊功能和局限性。教学评价要考虑量化评价和质性评价相结合，纸笔测验和真实情境下的实作评价相结合。除了纸笔测验的评价方法外，还可采用如口头报告、作业实习、操作测验、撰写实验报告、调查、参观访问记录、面谈、观察、检核表法或评定量表法等多种评价方法。教师应根据实际评价需要，选择使用多种方法进行评价。

3. 采用多元评价方法

许多教师忽略教学过程中的形成性评价，只重视教学后的终结性评价，甚至以一次考试完全代替评价，这不利于发现学生的学习困难。在教学过程中应该把教学评价的重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高学习兴趣的形成性评价上，通过形成性评价及时发现问题，采取相应的补救性教学，以发挥评价在适时矫正偏差和控制教学品质方面的功能。

教学目标的多重性必然要求评价方法的多元化，任何评价方法都有其特殊功能和局限性。教学评价要考虑量化评价和质性评价相结合，纸笔测验和真实情境下的实作评价相结合。除了纸笔测验的评价方法外，还可采用如口头报告、作业实习、操作测验、撰写实验报告、调查、参观访问记录、面谈、观察、检核表法或评定量表法等多种评价方法。教师应根据实际评价需要，选择使用多种方法进行评价。

4. 尽可能进行多次评价 教学评价的最终目的是确保教学目标的达成，以及改善教学和学习效果。要获得一个正确的评价结果或提供正确的评价反馈信息，可以针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，估计出比较接近正确的评价结果。针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，在确保评价结果的正确性方面是很有必要的。 5. 评价工作应在不同的情境中进行 学生对学习内容的认知和学习与其所发生的情境有着密切的关系。评价作业的真实性和情境性是评价发展的趋势。在不同的情境中评价学生的表现，可以让具有不同情趣和经历的同学参与。保证每一个学生都有机会参与到评价工作中来，保证充分客观地判断学生的学习是否产生了良好的改变。

4. 尽可能进行多次评价

教学评价的最终目的是确保教学目标的达成，以及改善教学和学习效果。要获得一个正确的评价结果或提供正确的评价反馈信息，可以针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，估计出比较接近正确的评价结果。针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，在确保评价结果的正确性方面是很有必要的。

5. 评价工作应在不同的情境中进行

学生对学习内容的认知和学习与其所发生的情境有着密切的关系。评价作业的真实性和情境性是评价发展的趋势。在不同的情境中评价学生的表现，可以让具有不同情趣和经历的同学参与。保证每一个学生都有机会参与到评价工作中来，保证充分客观地判断学生的学习是否产生了良好的改变。

6. 既要重视学生的个性化反应，也要倡导学生在评价中学会合作 编拟评价工具或采用何种评价方式，应考虑到本班学生的实际程度。教学评价是为教学决策搜集信息依据的过程。成功的评价工作应该有利于激发学生的学习动机和学习热情。评价是要让学生感觉到成功。传统的评价理念过分强调评价的选拔甄别功能，而新的评价理念特别关注学生的实际发展。要通过评价给每一个学生提供学习生物学的机会，提供可共享的学习资源。教学过程中，教师应提供学生自我评价和同学相互评价的机会。通过自我评价。学生可分析自己有关生物学的知识、技能和情感态度的优、缺点与需要。同学相互评价可促进同学之间的交流和资源共享。

6. 既要重视学生的个性化反应，也要倡导学生在评价中学会合作

编拟评价工具或采用何种评价方式，应考虑到本班学生的实际程度。教学评价是为教学决策搜集信息依据的过程。成功的评价工作应该有利于激发学生的学习动机和学习热情。评价是要让学生感觉到成功。传统的评价理念过分强调评价的选拔甄别功能，而新的评价理念特别关注学生的实际发展。要通过评价给每一个学生提供学习生物学的机会，提供可共享的学习资源。教学过程中，教师应提供学生自我评价和同学相互评价的机会。通过自我评价。学生可分析自己有关生物学的知识、技能和情感态度的优、缺点与需要。同学相互评价可促进同学之间的交流和资源共享。

7. 重视学生的反应过程 评价过程中，不仅要重视学生所获得的答案，而且要重视学生获得答案的反应过程。在传统的评价中往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的却无任何要求。这样，学生获得答案的推理过程、证据的运用、假设的形成等能力发展状况无从考察。缺乏对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视，而只关注问题的结论。这不利于学生良好思维品质的形成，反而会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。如果评价时能重视学生获得答案的反应过程，使学生展示解决问题的全过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难之处，并有利于采取有针对性的教学补救措施。

7. 重视学生的反应过程

评价过程中，不仅要重视学生所获得的答案，而且要重视学生获得答案的反应过程。在传统的评价中往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的却无任何要求。这样，学生获得答案的推理过程、证据的运用、假设的形成等能力发展状况无从考察。缺乏对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视，而只关注问题的结论。这不利于学生良好思维品质的形成，反而会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。如果评价时能重视学生获得答案的反应过程，使学生展示解决问题的全过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难之处，并有利于采取有针对性的教学补救措施。

8. 充分利用评价结果 教学评价并不等于考试，考试只是教学评价的方式之一。教学评价的最终目的应该是促进教学目标的达成，改善教学和学习效果。教学评价应被视为一个过程，它不但是在评定学生的学习成果，而且也在评定教师的教学成效，以作为改进教学和学习的参考。为了能够妥善运用教学评价结果改进教学效果，教师直在教学评价之后，根据教学目标或学习内容，详细分析学生的能力类型，确定学生学习的优缺点，以便决定学习和辅导的策略。同时，在教学过程中，教师必须注重形成性评价，并且配合新的教学评价技术，分析评价结果背后所具有的意义，以确保学生的学习成果向预期的教学目标迈进。

8. 充分利用评价结果

教学评价并不等于考试，考试只是教学评价的方式之一。教学评价的最终目的应该是促进教学目标的达成，改善教学和学习效果。教学评价应被视为一个过程，它不但是在评定学生的学习成果，而且也在评定教师的教学成效，以作为改进教学和学习的参考。为了能够妥善运用教学评价结果改进教学效果，教师直在教学评价之后，根据教学目标或学习内容，详细分析学生的能力类型，确定学生学习的优缺点，以便决定学习和辅导的策略。同时，在教学过程中，教师必须注重形成性评价，并且配合新的教学评价技术，分析评价结果背后所具有的意义，以确保学生的学习成果向预期的教学目标迈进。

（二）学习评价的几种方法 1. 进行课堂观察建立学生学习记录卡 重视学习过程中的评价，把评价和教学过程密不可分的理念贯彻到教学实践中；要求教师做好教学过程中的随时随地的评价，建立学生学习记录卡。 在日常教学活动中，通过观察能掌握学生的不少信息，能通过观察了解学生的兴趣、熟练程度、沟通合作能力等一般难于通过纸笔测验检测到的学习成果，也能发现相应的学习困难或缺失。一般教师很少对学生的日常表现行为进行有系统的观察，也没有留下任何观察记录。对于较复杂的表现行为和情境，如一项探究性的学习活动或本学科的一个学习阶段的表现情况，必须进行有系统的观察，并且有观察记录才能提高未来评价的客观性、意义性和有效性。 课堂观察主要是学生的行为，包括学生的学习行为（如提出问题、回答问题）、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。

（二）学习评价的几种方法

1. 进行课堂观察建立学生学习记录卡

重视学习过程中的评价，把评价和教学过程密不可分的理念贯彻到教学实践中；要求教师做好教学过程中的随时随地的评价，建立学生学习记录卡。

在日常教学活动中，通过观察能掌握学生的不少信息，能通过观察了解学生的兴趣、熟练程度、沟通合作能力等一般难于通过纸笔测验检测到的学习成果，也能发现相应的学习困难或缺失。一般教师很少对学生的日常表现行为进行有系统的观察，也没有留下任何观察记录。对于较复杂的表现行为和情境，如一项探究性的学习活动或本学科的一个学习阶段的表现情况，必须进行有系统的观察，并且有观察记录才能提高未来评价的客观性、意义性和有效性。

课堂观察主要是学生的行为，包括学生的学习行为（如提出问题、回答问题）、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。

课堂观察记录要做到：①确定观察计划，明确观察的目的和项目。②采用适当的记录方式，结构化的记录表如实验操作检核表（用于特定的操作行为和成果的观察记录和评价）、无结构的观察记录如轶事记录（对有意义的偶发重要事件，做扼要的事实说明和描述的记录）和个人记录卡（记录的学生个人资料信息）。记录方式可以分为学生自我评价记录和教师观察记录作业完成情况、实验完成情况可以设计成绩检核表的形式。③确定被记录的学生和内容范围，在一段时间或一次教学活动中，把观察记录的对象锁定在需要特别帮助的学生身上，如胆怯的学生、动作迟缓的学生、不爱听讲的学生等。要为每一个学生建立学习记录卡。④学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具，是促进学生进步的工具。记录卡不宜向家长、同学和其他教师公开。

课堂观察记录要做到：①确定观察计划，明确观察的目的和项目。②采用适当的记录方式，结构化的记录表如实验操作检核表（用于特定的操作行为和成果的观察记录和评价）、无结构的观察记录如轶事记录（对有意义的偶发重要事件，做扼要的事实说明和描述的记录）和个人记录卡（记录的学生个人资料信息）。记录方式可以分为学生自我评价记录和教师观察记录作业完成情况、实验完成情况可以设计成绩检核表的形式。③确定被记录的学生和内容范围，在一段时间或一次教学活动中，把观察记录的对象锁定在需要特别帮助的学生身上，如胆怯的学生、动作迟缓的学生、不爱听讲的学生等。要为每一个学生建立学习记录卡。④学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具，是促进学生进步的工具。记录卡不宜向家长、同学和其他教师公开。

2. 运用课后作业与各种测验检测学生知识性目标的达成 作业与测验是用书面形式检测评价学生在学科知识的学习成就主要工具。 《课标》提出在 习题与试题的编 制中要注意实现 右表中转变。 习题与试题的编制应以《浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见》中的教学要求为依据。 课后作业：对现有的各种教辅材料中习题要《教学指导意见》进行选择，在认真批改的基础上进行分析讲解。 考试：包括单元测验、月考、模块考等，要根据《教学指导意见》精心命题，认真批改后更要认真讲评（精讲）。 在课时不足的情况可采用学生自评、互评的方式进行。

2. 运用课后作业与各种测验检测学生知识性目标的达成

作业与测验是用书面形式检测评价学生在学科知识的学习成就主要工具。

《课标》提出在

习题与试题的编

制中要注意实现

右表中转变。

习题与试题的编制应以《浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见》中的教学要求为依据。

课后作业：对现有的各种教辅材料中习题要《教学指导意见》进行选择，在认真批改的基础上进行分析讲解。

考试：包括单元测验、月考、模块考等，要根据《教学指导意见》精心命题，认真批改后更要认真讲评（精讲）。

在课时不足的情况可采用学生自评、互评的方式进行。

高中生物课程的核心内容 学生理解生物学基本现象、事实、规律，以受生物学原理是如何用于生物技术领域之中的。 学生能够解释发生在身边的生物学现象。 学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为。 学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。 学生应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的基本能力和习惯。

学生理解生物学基本现象、事实、规律，以受生物学原理是如何用于生物技术领域之中的。

学生能够解释发生在身边的生物学现象。

学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为。

学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。

学生应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的基本能力和习惯。

3. 运用检核表评价学生的实验操作技能 《课程标准》建议对实验操作技能的评价可利用实验操作检核表等工具。

3. 运用检核表评价学生的实验操作技能

《课程标准》建议对实验操作技能的评价可利用实验操作检核表等工具。

4. 学生的探究能力的评价内容 探究能力包括了观察、分类、测量、预测、辨别变量、构建假设、设计实验、搜集数据、解释数据、得出结论等一系列过程技能。 提出问题和作出假设：确定一个可以通过探究活动回答的问题。说出与问题有关的背景知识。作出一种可检验的假设。 制定实验计划：明确实验目的。陈述自变量和因变量的关系。描述观察或测量变量的方法。列出重要的步骤和材料器具。 实施实验计划：执行实验计划中规定的步骤。记录实验现象和数据。重复收集实验数据。处理实验数据。 阐述和交流实验结果与结论：根据实验现象和数据得出结论。应用有关的科学知识解释结论。说出假设是否得到支持。完成实验报告。对探究过程进行反思和评价。

4. 学生的探究能力的评价内容

探究能力包括了观察、分类、测量、预测、辨别变量、构建假设、设计实验、搜集数据、解释数据、得出结论等一系列过程技能。

提出问题和作出假设：确定一个可以通过探究活动回答的问题。说出与问题有关的背景知识。作出一种可检验的假设。

制定实验计划：明确实验目的。陈述自变量和因变量的关系。描述观察或测量变量的方法。列出重要的步骤和材料器具。

实施实验计划：执行实验计划中规定的步骤。记录实验现象和数据。重复收集实验数据。处理实验数据。

阐述和交流实验结果与结论：根据实验现象和数据得出结论。应用有关的科学知识解释结论。说出假设是否得到支持。完成实验报告。对探究过程进行反思和评价。

5. 通过多种途径进行情感态度与价值观方面的评价 需要建立一些相应的基本理念，如教学中的情感态度等的评价目的是发现学生的情感态度等方面的变化，从而检讨自己的教学，诊断教学措施的得失，而不是为了发现学生的品行缺陷而加以批判，甚至使学生成为攻击的对象；情感态度与价值观的评价可以是针对学生个人的，也可以是针对学生集体的，从改进教学的角度，集体的数据更有参考价值；评价结果的表述可以是等级评定，也可以是对被评价者的行为、志趣、态度等的客观描述，还可以是调查结果的统计数据。 运用调查问卷进行情感态度与价值观的评价

5. 通过多种途径进行情感态度与价值观方面的评价

需要建立一些相应的基本理念，如教学中的情感态度等的评价目的是发现学生的情感态度等方面的变化，从而检讨自己的教学，诊断教学措施的得失，而不是为了发现学生的品行缺陷而加以批判，甚至使学生成为攻击的对象；情感态度与价值观的评价可以是针对学生个人的，也可以是针对学生集体的，从改进教学的角度，集体的数据更有参考价值；评价结果的表述可以是等级评定，也可以是对被评价者的行为、志趣、态度等的客观描述，还可以是调查结果的统计数据。

运用调查问卷进行情感态度与价值观的评价

例题：目前市场上有许多水果、蔬菜是用植物激素刺激生长发育成熟的，人们担心儿童吃了这类水果、蔬菜后，会出现性早熟。中国科学院上海植物生理生态研究所赵毓橘教授介绍，大部分植物激素是植物自身合成的“内源性激素”。因其能调节植物的生长发育，人们便将其科学地提取出来，分析其结构，利用于微生物发酵工业生产或化学合成，之后推广应用，如保花保果、延缓或促进果实成熟等。赵教授说：“激素水果不会引起儿童性早熟。” 根据信息结合所学知识，完成下列作业： （ 1 ）给你一定数量的长势、体重和年龄相同的白兔，请设计一个动物实验，简要说明家长对“激素水果”会引起儿童性早熟的担心是否有必要。 第一步：选择长势、体重、年龄和性别相同的 24 只雄性幼兔，平均分成三组 A 、 B 、 C 。 第二步： A 组喂养普通水果， B 组喂养激素水果， C 组喂养添加了雄性激素的普通水果，三组幼兔每天喂养等量的水果。

例题：目前市场上有许多水果、蔬菜是用植物激素刺激生长发育成熟的，人们担心儿童吃了这类水果、蔬菜后，会出现性早熟。中国科学院上海植物生理生态研究所赵毓橘教授介绍，大部分植物激素是植物自身合成的“内源性激素”。因其能调节植物的生长发育，人们便将其科学地提取出来，分析其结构，利用于微生物发酵工业生产或化学合成，之后推广应用，如保花保果、延缓或促进果实成熟等。赵教授说：“激素水果不会引起儿童性早熟。”

根据信息结合所学知识，完成下列作业：

（ 1 ）给你一定数量的长势、体重和年龄相同的白兔，请设计一个动物实验，简要说明家长对“激素水果”会引起儿童性早熟的担心是否有必要。

第一步：选择长势、体重、年龄和性别相同的 24 只雄性幼兔，平均分成三组 A 、 B 、 C 。

第二步： A 组喂养普通水果， B 组喂养激素水果， C 组喂养添加了雄性激素的普通水果，三组幼兔每天喂养等量的水果。

第三步：以后每一周观察记录一次它们的生长发育状况，一段时间后比较三组幼兔的生长发育状况。 预期结果：“激素水果”不能引起幼兔的性早熟，即也不会引起儿童的性早熟。 （ 2 ）家长担心“激素水果”会引起儿童性早熟。请你说明一下，什么样的激素才会引起儿童性早熟。 能够引起儿童性早熟的激素主要有：人类的雄性激素和雌性激素，雄性激素可以引起男性儿童的性早熟，雌性激素可以引起女性儿童的性早熟；促性腺激素可以通过促进性激素的分泌而引起性早熟。

第三步：以后每一周观察记录一次它们的生长发育状况，一段时间后比较三组幼兔的生长发育状况。

预期结果：“激素水果”不能引起幼兔的性早熟，即也不会引起儿童的性早熟。

（ 2 ）家长担心“激素水果”会引起儿童性早熟。请你说明一下，什么样的激素才会引起儿童性早熟。

能够引起儿童性早熟的激素主要有：人类的雄性激素和雌性激素，雄性激素可以引起男性儿童的性早熟，雌性激素可以引起女性儿童的性早熟；促性腺激素可以通过促进性激素的分泌而引起性早熟。

例题：加拿大一枝黄花属双子叶多年生草本植物，原产北美，作为观赏植物引入我国，现已在一些地区蔓延成灾，有“植物杀手”之称，严重威胁这些地区的生物多样性。为了研究加拿大一枝黄花在某地区的分布与危害性，有人做了如下调查：将调查的地块划分成 10 等份，每份内取 1 个样方，分别统计各样方内的植物种类和数量，计算各种植物的种群密度。近 5 年植物种群变化的调查结果汇总如下：

例题：加拿大一枝黄花属双子叶多年生草本植物，原产北美，作为观赏植物引入我国，现已在一些地区蔓延成灾，有“植物杀手”之称，严重威胁这些地区的生物多样性。为了研究加拿大一枝黄花在某地区的分布与危害性，有人做了如下调查：将调查的地块划分成 10 等份，每份内取 1 个样方，分别统计各样方内的植物种类和数量，计算各种植物的种群密度。近 5 年植物种群变化的调查结果汇总如下：

（ 1 ）在所给的坐标系中绘出 加拿大一枝黄花和繁缕的 种群密度的变化曲线。 （ 2 ）本调查采用的方法是＿ 样方法 ＿；取样的关键除应考虑样方的大小和数量外，还应＿ 随机取样 ＿；种群密度的计算方法是＿ 计算所有样方种群密度的平均值 ＿。

（ 1 ）在所给的坐标系中绘出

加拿大一枝黄花和繁缕的

种群密度的变化曲线。

（ 2 ）本调查采用的方法是＿ 样方法 ＿；取样的关键除应考虑样方的大小和数量外，还应＿ 随机取样 ＿；种群密度的计算方法是＿ 计算所有样方种群密度的平均值 ＿。

例题 将酵母菌研磨、离心分离后，得到 上清液（含细胞质基质）和沉淀物（含 细胞器），把等量的上 清液、沉淀物 和未离心处理的匀浆分别放入甲、 乙、丙 3 个试管中，如图所示，分别进行以下实验： （ 1 ）实验一：向三支试管中分别滴加等量（ 1mol ）的葡萄糖溶液，甲、乙、丙中的终产物分别是：甲＿＿，乙＿＿，丙＿＿。 （ 2 ）实验二：向三支试管中分别滴加等量（ 2mol ）的丙酮酸，甲、乙、丙中的终产物分别是：甲＿＿，乙＿＿，丙＿＿。 （ 3 ）实验三：在隔绝空气的条件下，重复实验一，甲、乙、丙中的终产物分别是：甲＿＿，乙＿＿，丙＿＿。 （ 4 ）实验四：向三支试管中分别滴加等量的萤光素（萤火虫尾部提取的可以发光的物质）。重复实验一和实验二，从理论上讲，发光最强的是实验＿＿中的＿＿试管 供选答案： A ． H 2 O+CO 2 B ．乙醇 + CO 2 C ．丙酮酸 D ．无反应

例题 将酵母菌研磨、离心分离后，得到

上清液（含细胞质基质）和沉淀物（含

细胞器），把等量的上 清液、沉淀物

和未离心处理的匀浆分别放入甲、

乙、丙 3 个试管中，如图所示，分别进行以下实验：

（ 1 ）实验一：向三支试管中分别滴加等量（ 1mol ）的葡萄糖溶液，甲、乙、丙中的终产物分别是：甲＿＿，乙＿＿，丙＿＿。

（ 2 ）实验二：向三支试管中分别滴加等量（ 2mol ）的丙酮酸，甲、乙、丙中的终产物分别是：甲＿＿，乙＿＿，丙＿＿。

（ 3 ）实验三：在隔绝空气的条件下，重复实验一，甲、乙、丙中的终产物分别是：甲＿＿，乙＿＿，丙＿＿。

（ 4 ）实验四：向三支试管中分别滴加等量的萤光素（萤火虫尾部提取的可以发光的物质）。重复实验一和实验二，从理论上讲，发光最强的是实验＿＿中的＿＿试管

供选答案：

A ． H 2 O+CO 2 B ．乙醇 + CO 2 C ．丙酮酸 D ．无反应

解析： （ 1 ）实验一：葡萄糖在甲中产生丙酮酸，因有 O 2 存在，发酵作用受抑制，丙酮酸在细胞质基质中无法按无氧呼吸的过程转化为酒精和二氧化碳；乙中由于没有使葡萄糖分解成丙酮酸的酶，因而不能进入线粒体完成反应；丙中含有催化有氧呼吸和无氧呼吸的各种酶且氧气充足，因而丙中的葡萄糖最终被分解为二氧化碳和水。 （ 2 ）实验二：因有氧存在，加入的丙酮酸发酵作用受抑制；乙中丙酮酸进入线粒体彻底氧化分解为二氧化碳和水；丙中的过程同实验一。 （ 3 ）实验三：在隔绝空气的条件下，甲经发酵作用产生乙醇、 CO 2 ；乙不能进行有氧呼吸；丙进行无氧呼吸。 （ 4 ）萤光素发光是将化学能转变成光能，需消耗 ATP 。有机物分解放出的能量越多发光越强，而有氧呼吸释放的能量远多于无氧呼吸释放的能量。 答案： (1) C 、 D 、 A (2)D 、 A 、 A (3)B 、 D 、 B (4) 一、丙

解析：

（ 1 ）实验一：葡萄糖在甲中产生丙酮酸，因有 O 2 存在，发酵作用受抑制，丙酮酸在细胞质基质中无法按无氧呼吸的过程转化为酒精和二氧化碳；乙中由于没有使葡萄糖分解成丙酮酸的酶，因而不能进入线粒体完成反应；丙中含有催化有氧呼吸和无氧呼吸的各种酶且氧气充足，因而丙中的葡萄糖最终被分解为二氧化碳和水。

（ 2 ）实验二：因有氧存在，加入的丙酮酸发酵作用受抑制；乙中丙酮酸进入线粒体彻底氧化分解为二氧化碳和水；丙中的过程同实验一。

（ 3 ）实验三：在隔绝空气的条件下，甲经发酵作用产生乙醇、 CO 2 ；乙不能进行有氧呼吸；丙进行无氧呼吸。

（ 4 ）萤光素发光是将化学能转变成光能，需消耗 ATP 。有机物分解放出的能量越多发光越强，而有氧呼吸释放的能量远多于无氧呼吸释放的能量。

答案： (1) C 、 D 、 A (2)D 、 A 、 A (3)B 、 D 、 B (4) 一、丙

例题 某男学生在体检时被发现是红绿 色盲患者 , 医生在询问家属病史时得悉 该生的母亲既是色盲又是血友病患者 , 而父亲性状正常 , 医生在未对该生作任 何检查情况下就在体检单上记录了患 有血友病。这是因为（ ） A. 血友病为 X 染色体上隐性基因控制 B. 血友病由 X 染色体上的显性基因控制 C. 父亲是血友病基因携带者 D. 血友病由常染色体上的显性基因控制

例题 某男学生在体检时被发现是红绿

色盲患者 , 医生在询问家属病史时得悉

该生的母亲既是色盲又是血友病患者 ,

而父亲性状正常 , 医生在未对该生作任

何检查情况下就在体检单上记录了患

有血友病。这是因为（ ）

A. 血友病为 X 染色体上隐性基因控制

B. 血友病由 X 染色体上的显性基因控制

C. 父亲是血友病基因携带者

D. 血友病由常染色体上的显性基因控制

2008 年上半年学科教研活动计划 一、教研活动重点 1. 组织生物新课程课前全员培训，掌握《高中生物课程标准》和《生物学科教学指导意见》的教学要求。发挥校本学校、学科研究指导小组和骨干教师研修班的作用，在实施模块教学中开展教学有效性的行动研究，整理汇编典型教学案例、教学设计和教学资源。 2. 发挥高考研究小组和骨干教师的作用，深入研究知识点群试题的命题，培养学生读题能力和书面表达能力。开展高中生物模块学习评价（命题）研究，加强薄弱学校的会考备考指导。做好全国中学生生物学竞赛的组织与辅导工作。 3. 做好高中生物骨干教师研修班的指导工作，以省教研重点课题“高中生物有效教学的行动研究”和省教科规划课题“高中生物课程资源开发与利用的案例研究”为载体，组织教学有效性和课程资源开发与利用的专题研讨与培训。组织力量修订《新课标名师大课堂 · 生物必修 1-3 》、《三级跳 · 生物必修 1-3 、选修 3 》等教辅材料。

一、教研活动重点

1. 组织生物新课程课前全员培训，掌握《高中生物课程标准》和《生物学科教学指导意见》的教学要求。发挥校本学校、学科研究指导小组和骨干教师研修班的作用，在实施模块教学中开展教学有效性的行动研究，整理汇编典型教学案例、教学设计和教学资源。

2. 发挥高考研究小组和骨干教师的作用，深入研究知识点群试题的命题，培养学生读题能力和书面表达能力。开展高中生物模块学习评价（命题）研究，加强薄弱学校的会考备考指导。做好全国中学生生物学竞赛的组织与辅导工作。

3. 做好高中生物骨干教师研修班的指导工作，以省教研重点课题“高中生物有效教学的行动研究”和省教科规划课题“高中生物课程资源开发与利用的案例研究”为载体，组织教学有效性和课程资源开发与利用的专题研讨与培训。组织力量修订《新课标名师大课堂 · 生物必修 1-3 》、《三级跳 · 生物必修 1-3 、选修 3 》等教辅材料。

二、学科教学研究的课题 1 ．高中生物有效教学的行动研究（ 2007 年省教研立项重点课题 13 ） 2 ．高中生物课程资源开发与利用的案例研究（省教科规划 2006 年度研究课题 422 ） 3 ．绿色学校背景下的山区普通高中校本课程（资源）开发与实践案例研究（省教科规划 2007 年度研究课题 SC322 ）

二、学科教学研究的课题

1 ．高中生物有效教学的行动研究（ 2007 年省教研立项重点课题 13 ）

2 ．高中生物课程资源开发与利用的案例研究（省教科规划 2006 年度研究课题 422 ）

3 ．绿色学校背景下的山区普通高中校本课程（资源）开发与实践案例研究（省教科规划 2007 年度研究课题 SC322 ）

三、教研活动表 文成中学 普通高中新课程集体调研 4.07 ~ 4.13 8 学员、教研员 东北师大 研修班学员赴东北师大培训 3.31 ~ 4.06 7 学员、教研员 东北师大 研修班学员赴东北师大培训 3.24 ~ 3.30 6 高三生物教师 高二部分学生 部分生物教师 平阳中学 市直考点 生物高考复习研讨会 2008 年浙江省中学生生物学初赛 高中青年生物教师学科知识竞赛 3.17 ~ 3.23 5 外出参加全国高考研讨会 3.10 ~ 3.16 4 学员 温二十一中 高中生物骨干教师研修班活动 3.03 ~ 3.09 3 教研员 桥墩高中 灵溪高中 教学视导 高中生物教研员会议 2.25 ~ 3.2 2 综合实践教师 高二生物教师 教研组长 瓯海中学 瓯海中学 瓯海中学 高中综合实践活动课程备课会 高中生物备课会暨样本课研讨 市局直属高中生物教研组长会议 2.18 ~ 2.24 1 高三第一次适应性考试 2.11 ~ 2.17 参加对象 活动地点 活动内容 时间 周

三、教研活动表

期末考试 6.30 ~ 7.06 20 学员 研修班第三届结业 第四届招生 准备工作 6.16 ~ 6.22 18 中考 6.09 ~ 6.15 17 高考 6.02 ~ 6.08 16 专任教师 另定 研究性学习活动优质课评比 5.26 ~ 6.1 15 部分教师 乐清芙蓉中学 市教研院 教学视导 高中生物教学设计培训与现场比赛 5.19 ~ 5.25 14 普通高中新课程集体调研 5.12 ~ 5.18 13 高二教师 瑞安六中 瑞安 杭州 教学视导 高中生物会考复习专题研讨 全国中学生生物学竞赛联赛 5.6 ~ 5.11 12 部分教师 金华 市教研院 浙江省高中生物优质课评比 生物模块学习评价培训与命题比赛 期中考试 4.28 ~ 5.4 11 龙湾永强中学 温州七中 教学视导 市直双周活动 4.21 ~ 4.27 10 部分教师 学员 泰顺一中 泰顺城关中学 样本校生物课堂教学观摩 高中生物骨干教师研修班活动 4.14 ~ 4.20 9

2008 年浙江省中学生生物学初赛 1. 报名程序和收费标准：凡我省普通高中在校高二或高一年级学生均可自愿参加。参加竞赛的学生向所在学校报名，学校将报名人数统一上报县教研室，市直学校报市教研院。初赛报名费每人 15.00 元。 2. 考试安排： 2008 年 3 月 23 日上午 9:00—11:00 举行。 3. 考试管理：县以下不设考点；统一编制考号；同校考生尽可能地分散在各试场内，不得将同班考生集中在同一试场内；每个初赛考点市级教研室必须有人在场。 4. 命题范围：试题难度与高考试题难度相仿。试卷由省竞赛委员会命题或组题，题型分选择题（ 120 分）和非选择题（ 30 分，其中选择题包括单选和多选题。 初赛命题以《普通高中生物课程标准（实验）》中所规定的必修 1 、必修 2 、必修 3 、选修 3 所涉及的内容为范围；竞赛重点考查学生掌握生物学基础知识和基本技能情况，侧重于知识的理解、应用，以及分析问题、解决问题和探究问题的能力。

1. 报名程序和收费标准：凡我省普通高中在校高二或高一年级学生均可自愿参加。参加竞赛的学生向所在学校报名，学校将报名人数统一上报县教研室，市直学校报市教研院。初赛报名费每人 15.00 元。

2. 考试安排： 2008 年 3 月 23 日上午 9:00—11:00 举行。

3. 考试管理：县以下不设考点；统一编制考号；同校考生尽可能地分散在各试场内，不得将同班考生集中在同一试场内；每个初赛考点市级教研室必须有人在场。

4. 命题范围：试题难度与高考试题难度相仿。试卷由省竞赛委员会命题或组题，题型分选择题（ 120 分）和非选择题（ 30 分，其中选择题包括单选和多选题。

初赛命题以《普通高中生物课程标准（实验）》中所规定的必修 1 、必修 2 、必修 3 、选修 3 所涉及的内容为范围；竞赛重点考查学生掌握生物学基础知识和基本技能情况，侧重于知识的理解、应用，以及分析问题、解决问题和探究问题的能力。

主要参考书为：①普通高中课程标准实验教科书生物必修 1 、 2 、 3 ，人民教育出版社；②普通高中课程标准实验教科书生物选修 3 ，浙江科技出版社，或全日制普通高级中学教科书生物选修（即旧的人教版选修教材）。 各地教研室和中学教师均可向省竞赛委员会选送 30 － 50 的试题，截止期 08 年 2 月底前。 4. 评奖办法：各大市初赛参赛人数的 1 ％、 2 ％和 3 ％分别设定一、二、三等奖，并由各大市根据初赛成绩确定获奖学生，报省赛委会。获初赛一等奖学生的指导教师获指导教师奖，初赛不设团体奖。 5. 参加复赛学生的产生方法：根据初赛成绩确定复赛总人数，其产生办法与今年基本相同。除各市自主确定的联赛名额外，今年另増 07 年全国联赛一等奖学生所在学校的联赛奖励名额，每位一等奖学生所在学校增加 2 名自主参加联赛的名额（可由学校向大市教研室报送，奖励名额附后），其他学生均根据初赛成绩由高分到底分排序，并由省赛委会发出复赛通知。

主要参考书为：①普通高中课程标准实验教科书生物必修 1 、 2 、 3 ，人民教育出版社；②普通高中课程标准实验教科书生物选修 3 ，浙江科技出版社，或全日制普通高级中学教科书生物选修（即旧的人教版选修教材）。

各地教研室和中学教师均可向省竞赛委员会选送 30 － 50 的试题，截止期 08 年 2 月底前。

4. 评奖办法：各大市初赛参赛人数的 1 ％、 2 ％和 3 ％分别设定一、二、三等奖，并由各大市根据初赛成绩确定获奖学生，报省赛委会。获初赛一等奖学生的指导教师获指导教师奖，初赛不设团体奖。

5. 参加复赛学生的产生方法：根据初赛成绩确定复赛总人数，其产生办法与今年基本相同。除各市自主确定的联赛名额外，今年另増 07 年全国联赛一等奖学生所在学校的联赛奖励名额，每位一等奖学生所在学校增加 2 名自主参加联赛的名额（可由学校向大市教研室报送，奖励名额附后），其他学生均根据初赛成绩由高分到底分排序，并由省赛委会发出复赛通知。