JOSÉ ANTONIO CHANG ESCOBEDO                  Ministro de Educación                VÍCTOR RAÚL DÍAZ CHÁVEZ              Vic...
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1.3. GESTIÓN CURRÍCULAR                             Asimismo, es necesario tener en cuenta que la                         ...
¿Qué es la diversificación curricular?                                                          Entendemos que la diversif...
¿Qué relaciones tiene el PCI con el Proyecto Educativo Institucional?Estas herramientas de gestión educativa              ...
¿Cuáles son las dimensiones del Proyecto Curricular de InstituciónEducativa (PCI)?                                        ...
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1.5.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje  MATRIZ DE ANÁLISIS PEDAGÓGICO (Cartel de Necesidades de Aprendizaj...
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1.5.3. Necesidades de aprendizaje y temas transversales      NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE                       ...
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1.7. Formulación del plan de estudiosEl número de horas establecidas enel plan de estudios para cada unade las áreas es el...
1.9. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS GENERALES Ejemplos: Lineamientos sobre metodología:                 Lineamientos sobre ev...
1.10. PROGRAMACIÓN CURRICULAR    ACTIVIDADES PREVIAS    Observando nuestra realidad    Observa las siguientes imágenes y r...
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1.10.1. NIVELES DE PROGRAMACION CURRICULARSe realiza en tres niveles y que son interdependientes entre si y que se enrique...
La Programación        Anual   da   respuesta   a   tres                                                           PROCESO...
ESQUEMA PROPUESTO DE PROGRAMACIÓN ANUALEs importante señalar que no existe formato único, pero cabe señalar que los lineam...
IV.    TEMAS TRANSVERSALES       4.1……………………………………………………………………………………………………….          ………………………………………………………………………………………………...
1.11. UNIDAD DIDÁCTICAEs una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de ac...
Esquema de una Unidad de Aprendizaje                                         UNIDAD DE APRENDIZAJE NºNombre de la Unidad d...
VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES      CAPACIDAD           APRENDIZAJES                                                 ...
Esquema de un Proyecto de Aprendizaje                                       PROYECTO DE APRENDIZAJE                       ...
FIGURA 3. Árbol causal                                                     Consumo de                                     ...
III. DISEÑO DEL PROYECTO CURRICULAR     3.1 NOMBRE DEL PROYECTO: “CONSTRUYENDO MI FUTURO”     3.2 FUNDAMENTACIÓN     3.3 O...
MATRIZ DE EVALUACIÒN: CRITERIO 1: COMUNICACIÓN MATEMATICA                                                                 ...
Esquema de un Módulo de Aprendizaje1.     Nombre del Módulo                                                ¿Qué caracterís...
PROCESOS COGNITIVOS       SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN                             ...
1.12. ESTRATEGIAS      METODOLÓGICAS     ACTIVIDADES PREVIAS                                Reflexionando sobre nuestra re...
DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS                                 Las estrategias son acciones flexibles,METODOLÓGICAS           ...
 Estrategias para activar o generar                 Estrategias para orientar la atención de  conocimientos previos y pa...
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Este modulo fue editado en el marco de un Convenio Tripartito entre la Corporación Andina de Fomento Banco de Desarrollo; el Ministerio de Educación y el Gobierno Regional de Moquegua. Los responsables técnicos fueron Elva Solorio y Cesar Ascarza. Responsable del proyecto Raúl Pinedo Caldas Jefe de UCG.

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Modulo 3 gestion pedagogica

  1. 1. JOSÉ ANTONIO CHANG ESCOBEDO Ministro de Educación VÍCTOR RAÚL DÍAZ CHÁVEZ Viceministro de Gestión Institucional ANGEL TENORIO DÁVILA Jefe de la Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación WALTER RAÚL PINEDO CALDAS Jefe de la Unidad de Capacitación en Gestión NURY NANETTI SANDOVAL Responsables ELVA SOLORIO PAREDES Unidad de Capacitación en Gestión CÉSAR ASCARZA VILLARREAL VERÓNICA TELLERÍA VICUÑA Colaboración JUDITH CANDELA DÍAZ Esta publicación es posible gracias al financiamiento y asistencia técnica de la Corporación Andina de Fomento - CAF.C DERECHOS RESERVADOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2010
  2. 2. CONTENIDOSIntroducciónUnidad 1: Gestión directiva y currículum1.1 Ser social, sociedad y currículum 61.2 Gestión directiva y currículum 71.3 Gestión curricular. Fundamentos 91.4 El Proyecto curricular institucional 101.5 Procesos para realizar la diversificación curricular 13 1.5.1. Caracterización de la problemática 13 1.5.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje 14 1.5.3. Necesidades de aprendizaje y temas transversales 16 1.5.4. Definición de los temas transversales 16 1.5.5. Determinación del cartel de valores y actitudes 171.6 Formulación de los objetivos estratégicos del PCI 171.7 Formulación del plan de estudios 181.8 Elaboración de los diseños curriculares diversificados por área y grado 181.9 Formulación de lineamientos generales 191.10 Programación curricular 20 1.10.1 Niveles de programación curricular 22 1.10.2 Programación anual 221.11 Unidad didáctica 26 1.11.1 Unidad de aprendizaje 26 1.11.2 Proyecto de aprendizaje 28 1.11.3 Módulo de aprendizaje 32 1.11.4 Sesión de aprendizaje 331.12 Estrategias metodológicas 35Unidad 2: Evaluación de los Aprendizajes2.1 El Quehacer evaluativo 482.2 ¿Para qué evaluar los aprendizajes? 492.3 ¿Cuáles son sus características? 502.4 Funciones de la evaluación 51 2.4.1 ¿Qué se evalúa? 52 2.4.2 ¿Para qué evaluaré 53 2.4.3 ¿Cómo evaluar? 53 2.4.4 ¿Qué técnicas e instrumentos se usan? 532.5 Democratización de la evaluación 62 3
  3. 3. Unidad 3. Supervisión Educativa3.1 ¿Qué es supervisión? 643.2 Características fundamentales de la supervisión 683.4 Plan de supervisión 693.5 Capacidades del supervisor 713.6 Supervisión y coaching 72 - Ficha de Supervisión 77 - Ficha de Observación al docente de aula 80Unidad 4: Investigación Educativa4.1 Cuál es el papel de la investigación en la educación 834.2 Desde cuando se habla de investigación educativa 834.3 La investigación cualitativa 854.4 Investigación Acción 86 4.4.1 Cómo se define la investigación acción 86 4.4.2 Ventajas de la investigación – acción 87 4.4.3 Qué caracteriza a la investigación acción 88 4.4.4 Principales fases de la investigación acción 894.5 La innovación educativa 91Referencias Bibliográficas 934
  4. 4. INTRODUCCIÓN El siglo XXI y sus adelantos tecnológicos nos han llevado, inexorablemente, a entender lanecesidad de cambiar nuestros paradigmas para desenvolvernos mejor en un mundo en constantecambio. La educación no puede permanecer ajena a este proceso por lo que los maestros de maneraconciente o condicionada vienen paulatinamente incorporándose al mismo ya que quedar al margen, essiempre una opción, significa renunciar a una evolución que ha ingresado a nuestra vida no sólo laboralsino también familiar. En el campo de la Educación, la gestión, proyectos, estrategias, recursos, han experimentadocambios a la luz de los avances de la ciencia en sus diferentes disciplinas; por lo mismo, la educacióntiene como razón de ser el crecimiento espiritual de las personas; en palabras de Jacques Delors, “Laeducación (…) es uno de los principales medios disponibles para promover el desarrollo humano másprofundo y armonioso, y para hacer retroceder la pobreza, la exclusión, la ignorancia, la opresión, laguerra…”, y casi en ese mismo sentido, considerando a la educación como un elemento esencial de ladignidad humana ha dicho Fernando Sabater, “la educación es el más humano y el mas humanizador delos empeños” El presente módulo de “Gestión Pedagógica en la Institución Educativa” pretende servir como unmedio para conocer o recordar los contenidos que constituyen la razón de ser de la Institución Educativae involucrar a los directores y docentes en el cambio constante orientado hacia el logro de la calidadeducativa.Entendiéndose la calidad no como una teoría fragmentada sino holística, en la cual el eje principalcorresponde a las acciones relacionadas a los aprendizajes de los alumnos. El presente documento ha sido estructurado en cuatro unidades: el primero se refiere a lagestión directiva y el currículo, la programación curricular como proceso para construir una propuestacurricular que responda a las necesidades de los alumnos y a las demandas sociales, la segunda unidadcomprende las teorías sobre la evaluación de los aprendizajes, las técnicas e instrumentos que permitiránidentificar el desarrollo de los avances y logros en el aprendizaje, la tercera unidad se refiere a lasupervisión educativa una tarea que es considerada una práctica eficaz para mejorar el desempeño deldocente, así como el coaching que permita el incremento positivo en los niveles de desempeño docente, 5
  5. 5. constituyen una oportunidad para aclarar metas, prioridades y criterios del desempeño y una oportunidadpara afirmar y reforzar los valores básicos individuales y de grupo. La cuarta unidad, se refiere a lainvestigación educativa y a la investigación - acción como una herramienta para descubrir las dificultadeso problemas que afectan al proceso de enseñanza - aprendizaje, que permitirán tomar las decisionespertinentes para reorientar la gestión pedagógica en la Institución Educativa.6
  6. 6. Unidad 1 GESTIÓN CURRICULAR1.1. SER SOCIAL, SOCIEDAD que sea incapaz de entrar en esta participación común, o que a causa de su propia suficiencia, Y CURRÍCULUM no necesite de ella no es parte de la ciudad, sino que es una bestia o un dios”2. (Lectura) Al plantear Aristóteles, que la ciudad apunta a un bien y que ese bien es el bien mayor;Desde su origen el ser humano, fue estamos por tanto, ante el fin superior dedescubriendo paulatinamente como su carácter universal que da sentido, orientación yinteracción con otros seres humanos, le justificación a los cometidos de la comunidadfacilitaba alcanzar objetivos particulares para política, y específicamente a todos los finessatisfacer sus necesidades. concretos que la búsqueda de ese “bienEsta interacción conllevó a la estructuración de común”, desea asegurar a ese cuerpo social, endiferentes formas de unión e interdependencia, cada una de sus diversas áreas: social,surge así la familia que forma colonias con el fin económica, de seguridad, de educación, entrede servir a la satisfacción de necesidades que otras, dependiendo su diversidad en cadano eran meramente las de cada día, momento, de la conceptualización ideológicaformándose así los municipios, a su vez la predominante.asociación última de estos constituyeron lasciudades, comunidades que han llegado En la búsqueda de ese “bien común”, el área devirtualmente a abastecerse y proveerse a sí la educación asume como lo indica Foucaultmismas, apuntando a algún bien. (citado por Arroyo), la expresión más ideológica del poder que tiene como función asegurar laSobre este bien, “es manifiesto que al bien continuidad del cuerpo social, a través de lamayor entre todos habrá de estar enderezada imposición masiva del saber considerado comola comunidad suprema entre todas y que pertinente por esa sociedad y su época,comprende a todas las demás; ahora bien, ésta ocultando muchas veces todo aqueles la comunidad política a la que llamamos conocimiento que no concuerda o atenta contraciudad”1. Así las cosas, la ciudad no es más que su estabilidad y conservación.el cuerpo social mientras que el municipio, lafamilia y el ser humano sus partes, definidas por De esta forma las organizaciones educativassu obra y su potencia operativa, por tanto llego adquieren su sentido y definen su misión:a considerar que la ciudad es anterior al ser difundir los saberes, normas valores e ideas conhumano, pues si él no puede bastarse a sí las que se pretende modelar la sociedad.mismo, deberá estar con el todo, en la misma Utilizando como acción estratégica derelación que sus demás partes, pues señala “el intervención la adición sistemática y organizada1 Aristóteles, 1989, p. 7 2 Aristóteles,1989, p. 11 7
  7. 7. de un conjunto de conocimientos básicos (área por medio de la cual se aspira a modelar lacognitiva), destrezas y habilidades (área conducta y la conciencia de los individuos que lasensomotriz), aptitudes y valores (área componen, en la búsqueda de ese “bienaxiológica), a lo que denominamos currículum; y común”. La figura 1 ilustra lo planteado.Figura 1. Interacción social y Currículum interpersonales, que permitirá el funcionamiento de la organización dirigida a ofrecer un servicio educativo de excelencia y calidad; recurriendo para ello a las competencias y la motivación del Ser personal docente y administrativo. Sociedad Social De ahí entonces que conceptualmente la Gestión Directiva pueda ser delimitada como: Visión de Ser Los procesos mediante los cuales el director de la institución educativa concibe, prepara, desarrolla y fortalece de forma particular y Currícu- grupal el potencial de su personal docente y lum administrativo para que actúen sobre los recursos organizacionales y pueda así alcanzarse la visión y misión definidas formalmente para la organización. Organización Es importante reconocer que los cambios que Educativa SOCIAL se impulsen en la gestión directiva requieren de líderes con capacidad de conducción, directores y directoras actualizados para promover la participación de los docentes e impulsar el EDUCACIÓN mejoramiento progresivo de su desempeño. Si analizamos la delimitación conceptual Conceptualización Ideológica planteada, en relación con el concepto Gestión Directiva, en función del significado de los conceptos que interviene en ella, tenemosEl desarrollo de esta acción estratégica de entonces que:intervención, por parte de las organizacioneseducativas, origina lo que concebimos comoGestión Directiva del Currículum. La Gestión Directiva constituye el conjunto de fases sucesivas definidas (procesos) por el director, para crear y formar las estrategias (concebir), dirigidas a prevenir y organizar (preparar), el conjunto de1.2. GESTIÓN DIRECTIVA Y conocimientos, cualidades, experiencias y CURRÍCULUM habilidades que individual y colectivamente posee su personal (potencial), para hacerlas pasar por una serie de estados, cada unoLa Gestión Directiva tiene por tarea fundamental más perfecto que el anterior (desarrollar) yla de identificar las estrategias, acciones y darles la fuerza necesaria (fortalecer) paramecanismos para influir y hacer que el personal alcanzar su razón de ser (misión) y traducirdocente y administrativo, se una en lo general y en realidad su imagen mental futura (visión).en lo particular para seguir en una mismadirección y alcanzar cada uno de los objetivosdefinidos por la institución educativa. Como se puede apreciar en la Figura 2.La Gestión Directiva representa para el directorun reto a su ingenio, pues debe hacer posible laejecución de lo planeado dentro de la estructuraorganizacional formal e informal, definida paratal fin; a través de un proceso de relaciones8
  8. 8. Figura 2. Diagrama del Proceso de Gestión Directiva Imagen de Sociedad y Ser Social Visión Organizacional Diagnóstico Misión Identificación Fortalezas/Oportunidades Debilidades/Amenazas Objetivos Gestión Directiva Estrategias Organizacionales Concebir Preparar Desarrollar Potenciar Fortalecer Potencial Recursos Humano OrganizacionalesA partir de lo planteado la Gestión Directiva se orienta al desarrollo de la acción estratégica deintervención denominada currículum, y por medio del cual las instituciones educativas aspiran a modelarla conducta y la conciencia de los individuos que la componen.El Director como estratega de la Gestión del CurrículumEl Director como estratega de la gestión directiva del currículum, considerando lo indicado por Mintzberg,no es sólo un planificador o un visionario, sino un sujeto en continuo aprendizaje para gobernar unproceso en el cual las estrategias y las visiones pueden surgir, así como pueden ser concebidas demanera deliberada. La dedicación, experiencia, el toque personal, el dominio del detalle, el sentido de laarmonía y la integración, la emoción y la pasión, son los ingredientes básicos para el éxito del estratega. 9
  9. 9. 1.3. GESTIÓN CURRÍCULAR Asimismo, es necesario tener en cuenta que la sociedad peruana se caracteriza por su diversidad cultural, que implica la existencia deMARCO TEÓRICO muchas lenguas, costumbres, tradiciones, visiones del mundo, gustos, saberes, historias,La gestión curricular sustenta su ejecución en etc., que han existido en nuestro territorio a lola Ley de Educación, que considera como largo del tiempo. En este sentido, se tiene queprincipios los siguientes: asegurar la unidad, pero que asuma la diversidad. En tal sentido, el currículo debe tener  Principio educativo de la inclusión de dos rasgos bien definidos: grupos sociales marginados y vulnerables.  Explicitación de las intenciones educativas  Principio educativo de la nacionales en un núcleo mínimo común. interculturalidad que asume la riqueza de la diversidad cultural, étnica y  Flexibilidad curricular, concebida como lingüística del país. abierta para ser enriquecido con los  El Currículo de la Educación Básica es aportes de la pluriculturalidad del país y del definido como abierto, flexible, mundo, así como de la diversidad de las integrador y diversificado. personas.  Participativo: el proceso de formulación Es en esta lógica, que la Gestión Curricular del currículo es participativo (...) está implica el proceso de estimular y dinamizar el abierto a enriquecerse desarrollo del currículo en sus diferentes fases o permanentemente y respeta la etapas: investigación, programación, pluralidad metodológica. instrumentalización, ejecución y evaluación. Se puede llevar a cabo en el nivel macro, por¿QUÉ ES GESTIÓN CURRICULAR? ejemplo, en un Ministerio de Educación, también a nivel micro en las instituciones educativas.La sociedad actual y el modelo de desarrollo enque se fundamenta, está generando un conjunto Teniendo en cuenta que la gestión curricularde problemas de gran relevancia social, tales supone fases o etapas como las mencionadascomo violencia, conflictos bélicos, desigualdades anteriormente, pero son las fases deeconómicas, marginación, contaminación, etc., y programación, ejecución y evaluación comoque necesitan urgentemente de una atención directores y docentes las que nos comprometeprioritaria desde diferentes ámbitos y agentes de trabajar tomando como referente el DCNintervención social. En la última década existen (Diseño Curricular Nacional) para luego realizarmayor cantidad de problemas y se le pide con una de los procesos más importantes dentro deinsistencia a la escuela que se encargue de la Programación, cuál es la diversificaciónsolucionarlas a través del proceso de educación curricular.en las aulas. Así la escuela se siente cada vez El Proyecto Curricular de la Instituciónmás asediada por estas problemáticas Educativa recoge estas acciones y se construyeaparentemente ajenas a ella, pero que en su concertadamente en un proceso denominadoactividad educativa se viven de forma muy diversificación curricular.intensa al conjugarse su presencia directa en loscentros.10
  10. 10. ¿Qué es la diversificación curricular? Entendemos que la diversificación curricular es Definiendo un proceso que consiste en la búsqueda de algunos pertinencia de un currículo general – oficial a las conceptos demandas socio históricas, culturales, … económicas y geográficas de una determinada comunidad o Institución Educativa. La diversificación, entendida así como contextualización y adecuación, se da al interior del PEI. En otras palabras, la diversificación es un proceso que desarrollan los docentes de una Institución Educativa para construir una propuesta curricular propia, que responda a las necesidades de los alumnos y a las demandas sociales expresadas en la misión y visión del futuro de la Institución Educativa.1.4. EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL El Proyecto Curricular de Centro (PCC o PCI) representa la concreción de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional (PEI). El Reglamento de la Educación Básica Regular DS Nº 013-2004-ED señala que la construcción de la propuesta curricular de la I.E., que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la EBR, se orienta por el Diseño Regional. Tiene valor oficial y se realiza colectivamente conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del PEI de la Institución Educativa. Se elabora a partir de los resultados de un diagnóstico de las características y las necesidades específicas de aprendizaje de los estudiantes. De esta forma, orienta la tarea de planificación y programación educativa que se realiza en las aulas. Es un instrumento de gestión, donde confluye un conjunto articulado de acciones entre sí y compartidas por el equipo ¿Por qué es importante el Proyecto Curricular Institucional? ¿Por qué debemos elaborar el Contribuye al fortalecimiento PCI? Es el eje de la propuesta pedagógica profesional del docente a través de la y es implicante del sistema de gestión reflexión de su práctica. de la institución Parte del DCN y se enriquece y adecúa Considera la problemática local, a las demandas, necesidades e regional, nacional e internacional. intereses de los estudiantes. Orienta la planificación y Da coherencia a la práctica programación educativa que se pedagógica a través de la toma de realiza en las aulas. decisiones, del equipo docente. 11
  11. 11. ¿Qué relaciones tiene el PCI con el Proyecto Educativo Institucional?Estas herramientas de gestión educativa Estos insumos a su vez generan los siguientesguardan una relación estrecha. El PEI componentes.proporciona al PCI una serie de insumos queviabilizan la construcción de la propuestacurricular. Veamos: Visión - Misión Tipo de educaciónEl PEI proporciona los siguientes insumos: Valores Valores de los Visión institucionales estudiantes Misión Valores institucionales Objetivos Objetivos del PCI Objetivos estratégicos estratégicos Propuesta Pedagógica y de gestión. Capacidades, Propuesta contenidos, pedagógica metodología y evaluación¿Qué Características tiene el Proyecto Curricular Institucional?El PCI tiene las siguientes características: Características del Proyecto Curricular de Institución Educativa – PCI El PCI está constituido por decisiones, Flexibilidad hipótesis, aproximaciones, aciertos que los docentes irán actualizando gradualmente  Proporciona “lineamientos” para el trabajo docente: Prescriptividad  Competencias / Capacidades / Contenidos.  Organización curricular, orientaciones CARACTERÍSTICAS metodológicas y evaluación. DEL PCI Responde a las expectativas de usuarios Singularidad Docentes / estudiantes / comunidad. La concreción curricular se ubica entre el DCN Intermedialidad y la I.E.12
  12. 12. ¿Cuáles son las dimensiones del Proyecto Curricular de InstituciónEducativa (PCI)? DIMENSIONES DEL PCI DIMENSIÓN DINÁMICA DIMENSIÓN ESTRUCTURAL Formada por competencias, capacidades, Formada por elementos para la ejecución metodología y evaluación. Sus acciones son: del PCC que facilita la programación curricular a corto plazo en Unidades  Identificar objetivos del PCI Didácticas expresadas en:  Identificar las competencias/ capacidades/ niveles de logro por ciclo y grado.  Unidades de aprendizaje.  Áreas  Proyectos de aprendizaje  Plan de estudios  Módulos de aprendizaje  Secuenciación de capacidades/ contenidos.  Organización de los componentes  Tutoría  Material educativo  Evaluación.Métodos de trabajo para elaborar el Proyecto Curricular Institucional.Al elaborar el Proyecto Curricular Institucional se presenta un conflicto en las instituciones educativas. Lacuestión es decidir qué proceso es el más acertado, si el método deductivo que llevaría del PEI a lasunidades de grado o año, o si el método inductivo que partiendo de la práctica y experiencias concretasde aula se convertirían progresivamente en proyectos globales de centro. El proceso deductivo supone unanálisis del contexto de la Institución Educativa y de las necesidades educativas que se derivan, así comouna reflexión colectiva inicial en la que se dé una clarificación conceptual y metodológica. Veamos, acontinuación el siguiente esquema: MÉTODOS PARA ELABORAR EL PCI DEDUCTIVO INDUCTIVO Parte del DCN. Se fundamenta en los Parte de la experiencia concreta de los docentes. objetivos generales de la educación Tomando en cuenta las unidades didácticas para peruana. ir ascendiendo a las capacidades, contenidos, metodología y evaluación. Requiere de una dinámica de discusión y reflexión colectiva que no siempre es Tiene la ventaja de ser más motivador, puesto posible o suficientemente eficaz y que se realiza a través de la actividad cotidiana motivador del docente. 13
  13. 13. 1.5. PROCESO PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR La diversificación curricular supone una serie de procesos, los cuales son: Aquí tenemos algunos requisitos para diversificar: 1. Caracterización de la problemática y oportunidades del contexto.  El docente debe tener un amplio 2. Identificación de temas conocimiento del DCN de E. B. R. transversales.  El docente deberá tener un amplio 3. Identificación de la demanda dominio de su especialidad, lo cual le educativa permitirá observar la pertinencia, 4. Elaboración del cartel de valores y secuencia y lógica de los contenidos, de actitudes. acuerdo al grupo etario con el que 5. Formulación del Plan de Estudios trabaja. 6. Elaboración de Diseños Curriculares  El docente debe tener conocimientos Diversificados. básicos de psicología, ritmos de 7. Formulación de los lineamientos: aprendizaje, inteligencias múltiples,  Metodología métodos, técnicas, dinámicas, etc.,  Evaluación pertinentes para su nivel, grado y Área  Tutoría que desarrolla.  Tratamiento de EPT  Cada docente deberá tener un conocimiento teórico y técnico del proceso de Diversificación Curricular a seguir.1.5.1. Caracterización de la problemática. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.- Diagnóstico del PEI 1.1 Problemática Pedagógica de la I.E.:  Bajo rendimiento académico.  Limitados materiales educativos  Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional.  Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.  Pandillaje y drogadicción.  Violencia familiar  Inadecuados hábitos de higiene.14
  14. 14. 1.5.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje MATRIZ DE ANÁLISIS PEDAGÓGICO (Cartel de Necesidades de Aprendizaje) NECESIDADES/ POSIBLES FORMAS DE PROBLEMAS CAUSAS INTERESES DE SOLUCIÓN APRENDIZAJE  Estrategias de  Aplicación de estrategias autoaprendizaje.  Poca participación y de aprendizaje. - Organizadores de desinterés por el estudio. - Organización adecuada información. - Desconocimiento de Bajo rendimiento del tiempo. - Productos alimenticios estrategias de académico.  Difusión del valor nutritivo de la zona. Valor aprendizaje. y consumo de productos nutritivo.  Desnutrición. regionales. - Platos típicos  Abandono familiar. regionales. - Orígenes de la comunidad. - Influencia negativa de - Fiestas y tradiciones de determinados mensajes la zona.Poca identificación y estereotipos - Desarrollo de aprendizajes - Danza y música de lade los estudiantes culturales. relacionados con la zona.con la cultura local - Desconocimiento de la identidad local y regional. - Literatura local yy regional. cultura local y regional. regional. - Actividades laborales de la zona.  Poca comunicación entre los miembros de la familia.  Estrategias para el  Influencia negativa de los control de las medios de comunicación.  Elaboración y monitoreo emociones.Conductas ( Estereotipos y modelos) de las normas de  Conocimiento yinadecuadas y alto Abandono familiar). convivencia institucional. valoración de laíndice de  Falta de identificación y  Desarrollo de la práctica identidad personal yagresividad en los orientación de los de valores a nivel social.estudiantes docentes con la curricular como tema  Modelos positivos y problemática juvenil. transversal. emprendedores frente al  Falta de estrategias para desarrollo de las el manejo de la disciplina dificultades. escolar por parte de los docentes. A fin de tener una visión global de esta parte presentamos otro ejemplo: 15
  15. 15. SITUACIÓN ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE TEMA PROBLÉMICA O CAUSAS SOLUCIÓN APRENDIZAJE TRANSVERSAL PROBLEMA  Talleres de autoestima y asertividad.  Actividades de integración de grupo (campamentos,  Derechos y1. Alto índice de  Falta de autoestima retiros, etc.) deberes de los Agresividad en y autoconocimiento  Uso de estrategias para niños y los solucionar conflictos. adolescentes. Educación en y estudiantes.  Desconocimiento  Talleres para determinar  Autoestima y para los Derechos del manejo de conflictos en el aula y la asertividad. Humanos. conflictos. institución.  Normas de  Convenio con las convivencia. Facultades de Psicología para la atención de Programas y/o Proyectos.2. Inadecuada  Elaboración, cumplimiento y práctica de seguimiento de normas de  Normas de valores de  Libertinaje. convivencia. convivencia. respeto,  Talleres sobre el buen uso  Modelos de vida Educación para la responsabili- del tiempo libre. exitosa Convivencia la dad,  Falta de modelos  Campaña de conocimiento  Organización del paz y la solidaridad y de conducta. e interiorización de la vida tiempo libre. Ciudadanía. democracia en de personajes destacados  Escala de valores. los estudiantes en la sociedad.  Organización del tiempo libre  Talleres de estrategias del  Estrategias para3. Desinterés por  Falta de estrategias pensamiento en cada área. desarrollar el Educación en y el aprendizaje. para aprender a  Planificación y evaluación aprendizaje para los Derechos Poco aprender. por capacidades y actitudes. autónomo Humanos. desarrollo de  Elaboración de proyectos de  Estilos de (Con énfasis en el las vida. aprendizaje derecho a recibir capacidades.  Falta de motivación  Implementación de  Procesamiento de una Educación) y metas claras. estrategias de motivación la información. en cada área.  Organizadores visuales. 16
  16. 16. 1.5.3. Necesidades de aprendizaje y temas transversales NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES  Estrategias de autoaprendizaje. - Organizadores de información. Educación en y para los derechos - Elaboración de dietas nutritivas. humanos ( Poniendo énfasis en - Conocimiento del valor nutritivo de algunos productos, el Derecho a Estudiar) alimenticios de la comunidad.  Orígenes de la comunidad. - Fiestas y tradiciones de la zona. - Danza y música de la zona. - Literatura local y regional. - Actividades laborales de la zona. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía  Estrategias para el control de las emociones.  Conocimiento y valoración de la identidad personal y social.  Modelos positivos y emprendedores frente al desarrollo de las dificultades.1.5.4. Definición de los temas transversales:(Para este paso es importante elaborar un Se toma del PEI o se determina en relación a lamarco teórico del tema transversal, de tal modo problemática pedagógica del plantel.que todos los miembros de la institución tengan Recuerda que los valores constituyen elclaro los contenidos, y el desarrollo de la sustento que orientan el comportamientotransversalidad sea coherente.) Veamos un individual y grupal, y se evidencian medianteejemplo: las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Los valores TEMA TRANSVERSAL: Educación para la propuestos por el DCN 2009 son: Justicia, convivencia, la paz y la ciudadanía: Libertad y Autonomía, Respeto y Tolerancia La Educación para la convivencia y la paz es y Solidaridad los mismas que debemos tener un proceso que implica acciones en cuenta para nuestro trabajo pedagógico. intencionales, sistemáticas y continuas encaminadas al desarrollo personal y colectivo mediante marcos que generen formas alternativas de pensar, sentir y actuar. Este proceso supone potenciar la capacidad para afrontar los conflictos desde una perspectiva creativa y no violenta y vivir conscientemente los valores de igualdad, justicia, respeto, libertad y solidaridad. 17
  17. 17. 1.5.5. Determinación del cartel de valores y actitudes PANEL DE VALORES EN RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES  Es cortés con sus compañeros.  Escucha la opinión de sus compañeros.  Saluda atentamente a sus profesores.  Llega a la hora indicada. Respeto y  Entrega oportunamente sus tareas. tolerancia  Aplica las normas de seguridad e higiene  Respeta los acuerdos de la mayoría.  Participa activamente en el establecimiento de los acuerdos.  Escucha con respeto a los demás.  Respeta las diferencias en los estilos y ritmos de aprendizaje de sus compañeros. Libertad y  Expresa lo que siente y piensa. Autonomía  Toma decisiones responsables sin presiones.  Es justo en el trato con sus compañeros. Justicia  Expresa veracidad de hechos y experiencias personales.  Es equitativo en las asignaciones de trabajo en equipo.  Ayuda académicamente y afectivamente a sus compañeros. Solidaridad  Es solidario con sus compañeros que más lo necesitan.  Apoya de manera voluntaria en las actividades del aula.1.6. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI Los objetivos del PCI no son más Ejemplo: que las mismas necesidades e intereses de los estudiantes  Adecuar y aplicar estrategias de expresados en términos de logro. aprendizaje para mejorar el rendimiento Deben abarcar en su desarrollo académico de los estudiantes. capacidades, contenidos, valores y  Cuidar la salud a través de una actitudes; asimismo, deben ser alimentación sana, aprovechando los alcanzables y evaluables. productos alimenticios de la zona.  Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país.18
  18. 18. 1.7. Formulación del plan de estudiosEl número de horas establecidas enel plan de estudios para cada unade las áreas es el mínimo. Enningún caso las InstitucionesEducativas públicas y privadasdejarán de enseñar estas áreas yutilizar para cada una de ellasmenos horas de las señaladas. Asímismo, las horas de libredisponibilidad deberán priorizar lasáreas de COMUNICACIÓN,MATEMÁTICA Y EDUCACIÓNPARA EL TRABAJO, sobre la basede una formación en valores, segúnlas necesidades de los estudiantes.1.8. Elaboración de los diseños curriculares diversificados por área y grado Para la elaboración de los diseños curriculares diversificados tenemos que seguir la siguiente ruta: 1.7.1. Identificamos los aprendizajes relacionados con el tema transversal Se identifica en el DCN las capacidades y/o contenidos de acuerdo al nivel, relacionados a las necesidades e intereses y al Tema Transversal; a partir de este proceso se proponen capacidades y/o contenidos. (No presentes en el DCN). 1.7.2 Diversificación de las capacidades específicas y contenidos básicos: 1.7.2.1 Cartel de capacidades: Aquí se puede usar el cartel de capacidades presentada en el DCN como referente para todos los grados del área y, por lo tanto, recién en el momento de la elaboración de las unidades didácticas se realiza la graduación y la elección de las capacidades específicas a ser trabajadas en cada grado. La otra opción es elaborar en este momento un cartel de capacidades de 1º. a 5º. Grado en el cual se realiza la graduación y la secuenciación de las capacidades específicas a lo largo de la Educación Secundaria. 1.7.2.2. Matriz y cartel de contenidos diversificados Se elabora a partir de los carteles de temas transversales (uno o varios si ese fuera el caso), los carteles de contenidos básicos (DCB) y las necesidades e intereses de aprendizaje. 19
  19. 19. 1.9. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS GENERALES Ejemplos: Lineamientos sobre metodología: Lineamientos sobre evaluación:  Crear en el aula un clima afectivo que  La evaluación es un proceso cuyo favorezca las relaciones interpersonales propósito fundamental es mejorar el de reciprocidad y de respeto mutuo. aprendizaje de los estudiantes.  Se activará las experiencias y  La evaluación se realizará en forma conocimientos previos del estudiante, permanente e integral. como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes. Lineamientos sobre Tutoría:  La Tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.20
  20. 20. 1.10. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ACTIVIDADES PREVIAS Observando nuestra realidad Observa las siguientes imágenes y responde a las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el mensaje que quieren transmitirnos los personajes en relación a la labor del docente? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Cómo se sienten los niños en la escuela? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………Reflexión sobre lo observadoMuchas serán nuestras respuestas pero salta a  ¿Cómo concretizo los problemas de mi PCIEla vista que los niños y adolescentes en en las unidades didácticas?nuestras instituciones educativas no se sientencómodos, debido a que no cubrimos sus  ¿Cómo organizo mis contenidos yexpectativas y necesidades, nos preocupamos capacidades?muchas veces por avanzar contenidos y no porel desarrollo de las capacidades y valores. La respuesta la tenemos; es realizandoAlgunos plantean programaciones programaciones curriculares realistas en elcurriculares que no atienden las demandas del marco de una Diversificación Curricular.estudiante, y nos preguntamos: 21
  21. 21. Definiendo algunos conceptos …ASPECTOS GENERALES:¿Qué es la Programación Curricular de Aula? ¿Cuál es el propósito de un Proyecto Curricular de Aula?La Programación Curricular de Aula (PCA) esun proceso de participación activa de los En el PCA se proponen lineamientos de trabajodocentes, en el que aportan propuestas metodológico en el aula, definen y se establecenpedagógicas a partir de las necesidades criterios para promover una evaluación de carácterbásicas de aprendizajes de los estudiantes de valorativo, este proceso debe concebirse,su aula y asumen compromisos para responder diseñarse y ejecutarse, para atender las demandasa esas necesidades. educativas de los estudiantes, teniendo en cuenta sus características peculiares, ritmos y estilos de aprendizaje y el contexto en el cual se encuentran¿Quiénes son responsables de su elaboración? a fin de dar pleno sentido a la labor docente durante el acto educativo.Son los docentes quienes deben organizar lascompetencias, capacidades y conocimientos,teniendo en cuenta un diagnóstico previo de las ¿Cuáles son los niveles de planificación de undemandas educativas de los estudiantes a su Proyecto Curricular de Aula?cargo y el Proyecto Curricular Institucional.  La Programación Anual  La Programación de corto plazo22
  22. 22. 1.10.1. NIVELES DE PROGRAMACION CURRICULARSe realiza en tres niveles y que son interdependientes entre si y que se enriquecen mutuamente; cada nivel seplasma en un documento técnico-pedagógico que orienta el trabajo de los docentes. NIVEL DOCUMENTO RESPONSABLE Diseño Diseño Curricular Nacional, Curricular MED oficial, legal y normativo I Nivel Nacional común para todo el país Planificación Curricular a Proyecto Proyecto Educativo Nivel Nacional Educativo DREL regional y Lineamientos de Regional Política Regional II Nivel Planificación Proyecto Curricular de IE Proyecto Curricular de la IE Curricular a Centro Nivel Regional III Nivel de Programación Programación Curricular gestión Curricular IE Anual de Area curricular1.10.2. PROGRAMACIÓN ANUALEs un documento de programación curricular de corto plazo (un año lectivo), contiene competencias,capacidades y conocimientos organizados por Unidades Didácticas Proyecto Educativo Institucional (PEI) Diseño Curricular Nacional 2006 Propuesta Pedagógica INSTITUCIÓN Proyecto Curricular Lineamientos EDUCATIVA Institucional Regionales – Locales / UGEL PROGRAMACIÓN ANUAL Unidades Didácticas Sesiones 23
  23. 23. La Programación Anual da respuesta a tres PROCESOS PARA ELABORAR LAinterrogantes: PROGRAMACION ANUAL  ¿Qué lograrán los estudiantes? Las Instituciones Educativas muchas veces asumen un determinado esquema de  ¿Cómo hacer para que aprendan? programación, esto es válido, pero existen elementos que no deben faltar. De estos  ¿Como evaluar los aprendizajes? elementos vamos a tratar, sin pretender que se cambie el esquema asumido por la Institución.INSUMOS O REFERENTES PARA ELABORAR Análisis de la problemáticaLA PROGRAMACIÓN ANUAL 1 educativa y oportunidades.Para poder elaborar la Programación Anual se debeconsiderar insumos o referentes que sustenten una Determinación de lasprogramación coherente, contextualizada y pertinente. 2 Competencias del CicloEstos referentes son: Priorización de Valores y  Panel de capacidades diversificadas, temas 3 actitudes transversales y panel de valores y actitudes).  Características y demandas educativas de los 4 Determinación de los temas transversales estudiantes.  Manual de Orientaciones para el Trabajo Organización de Unidades en el 5 tiempo Pedagógico de año en vigencia. (O.T.P).  Características del entorno y condiciones de la 6 Selección de Estrategias del Area Institución educativa. Formulación de Orientaciones 7 para la evaluación Sugerir bibliografía básica 824
  24. 24. ESQUEMA PROPUESTO DE PROGRAMACIÓN ANUALEs importante señalar que no existe formato único, pero cabe señalar que los lineamientos de programacióncurricular deben evidenciar el proceso de diversificación, adecuación además debe estar a la par de lasnecesidades y demandas de los estudiantes, la comunidad y el entorno. PROGRAMACIÓN ANUAL I. DATOS GENERALES 1. ÁREA : …………………………………………………………………………………….. 2. GRADO : …………………………………………………………………………………….. 3. SECCIÓN :……………………………………………………………………….…….. 4. DIRECTOR(A) : …………………………………………………………………………….. 5. SUBDIRECTOR(A) : …………………………………………………………………………….. 6. DOCENTE : …………………………………………………………………………….. II. PRESENTACIÓN III. PROPÓSITOS DE GRADO: 3.1. Organizadores de Capacidades de Aprendizajes esperados ( Es la capacidad especifica de Área(Antes llamado Área área + Contenido) componente de área) 3.2. Comportamiento ( Estas son actitudes que son Valores Priorizados Actitudes ante el Área vistas a nivel institucional en el Marco de las Normas de Convivencia de cada IE)       25
  25. 25. IV. TEMAS TRANSVERSALES 4.1………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………….V. CALENDARIZACIÒN (Puede ser por bimestres o trimestres) 1º Bimestre 2º Bimestre Vacaciones 3º Bimestre 4º Bimestre INICIO TÉRMINO Nº DE SEMANASVI. ORGANIZACIÒN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Número de Tipo de Cronograma Bimestral Título de la unidad Tiempo unidad unidad IB IIB IIIB IVBVII. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS DEL ÀREA MÉTODOS TÉCNICASVIII. MEDIOS Y MATERIALESIX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNX. BIBLIOGRAFÍA a. Docente: b. Estudiante: 26
  26. 26. 1.11. UNIDAD DIDÁCTICAEs una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdocon su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. PROGRAMACION DE CORTO PLAZO es la Toma en cuenta Se programa Previsión de  Las características del Unidades Didácticas actividades educativas grupo de estudiantes. a desarrollar un  El ambiente Unidad de conjunto de sociocultural donde se Aprendizaje capacidades en los trabaja. estudiantes.  Las actividades permanentes y Proyecto de actividades de la I.E. Aprendizaje Módulo de AprendizajeRUTA PARA DISEÑAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA 1.11.1. UNIDAD DE APRENDIZAJE Seleccionar en equipo de grado o área el tema Es una forma de Programación curricular, en transversal identificado en el PCI, especificado la que las situaciones de aprendizaje de las en la Programación Anual y contrastado con el áreas giran en torno a un núcleo común. diagnostico de aula. Desarrolla aprendizajes propios de un área o en articulación con otras áreas. Los docentes Consignar las capacidades, conocimientos y de las áreas participan y deben generar actitudes que se desarrollan en la Unidad. espacios de coordinación académica. Seleccionar las actividades/ estrategias que ¿Qué características presenta una Unidad permitan desarrollar los aprendizajes previstos. de Aprendizaje?  Es una secuencia de actividades Determinar el tiempo que se asignan a las pertinentes y significativas actividades y estrategias seleccionadas.  Se organiza en torno a un tema transversal Formular indicadores cuidando que sean  Responde a un problema social, coherentes con las capacidades. intereses o necesidades de los estudiantes Seleccionar los instrumentos de acuerdo con  Favorece la integración de áreas los indicadores formulados.  Propicia un alto grado de compromiso y participación de los estudiantes  Permite actividades variadas  Permite contextualizar contenidos  Tiene duración mayor que proyectos y módulos de aprendizaje. 27
  27. 27. Esquema de una Unidad de Aprendizaje UNIDAD DE APRENDIZAJE NºNombre de la Unidad de Aprendizaje:I. DATOS GENERALES ÁREA : GRADO : SECCIÓN(ES) : DURACIÓN : Nº TOTAL DE HORAS : DOCENTE :II. JUSTIFICACIÓNIII. PROPÓSITOS La presente unidad de aprendizaje tiene como propósitos que el estudiante obtenga los siguientes logros de aprendizaje: Capacidades de Área Logros de AprendizajeIV. VALORES Y ACTITUDES Valor Priorizado Actitudes ComportamientoV. TEMAS TRANSVERSALES 5.1………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………….VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Capacidades de Área Contenidos Estrategias Metodológicas Tiempo28
  28. 28. VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CAPACIDAD APRENDIZAJES INDICADORES INSTRUMENTOS DE ÁREA ESPERADOS ACTITUD FRENTE AL ÁREA INDICADORES INSTRUMENTOSVIII. BIBLIOGRAFIA a. Del docente: b. Del estudiante:1.11.2. PROYECTO DE APRENDIZAJE Los Proyectos de aprendizaje son  Genera en el docente un cambio de secuencias de actividades que se organizan actitud y le demanda utilizar con con el propósito de solucionar un problema flexibilidad su capacidad creativa y critica. identificado por los estudiantes con mediación de sus docentes.  Busca que los estudiantes construyan sus propios conocimientos a través de un proceso constante de investigación y creación. ¿Qué características presenta un Proyecto?  Se inicia con una actividad de motivación real y significativa que les permite  Participación de los estudiantes. involucrarse en su solución o logro.  Obtiene un producto tangible de utilidad  Los estudiantes eligen el nombre del real y colectiva, incluso de un servicio. proyecto y en el debe identificarse el logro final o producto. 29
  29. 29. Esquema de un Proyecto de Aprendizaje PROYECTO DE APRENDIZAJE “APRENDAMOS A CONVIVIR EN ARMONIA”I. DATOS GENERALES 1. Institución Educativa : 2. Director : 3. Grados : 4. Profesor : 5. AREA : 6. BIMESTRE : 7. DURACION :II. PROGRAMACION PREVIA 2.1 Estrategia de presentación. Sociodrama de los profesores. (En este sociodrama, los docentes presentan durante la formación del lunes la historia de un joven/niño involucrado en las pandillas en la cual cuenta a su compañero el porqué de su agresividad y las esperanzas que no tiene de su futuro, pues no sabe que va a ser de él, es indiferente ante este hecho, en relación a este caso se analiza en las aulas en función a las siguientes preguntas)  ¿Qué observaron en el sociodrama?  ¿Qué representó cada personaje?  ¿Con cuál de los personajes te identificas?  De qué adolece este joven?  ¿Qué problema identificas?  ¿Existe este problema en el aula? ¿Con cuál de los ¿Existe este¿Qué observaron en ¿Qué representó ¿Qué problema personajes te problema en el el sociodrama? cada personaje? identificamos? identificas? aula? Se representó, Me identifico con principalmente, a un el personaje con Sí existe este Se muestra el personaje que tiene problemas. Violencia Física y problema y semalestar por el uso de problemas de Me identifico con Verbal agudiza cada vezun vocabulario vulgar indiferencia ante los el personaje más. problemas de la aconsejador. familia y la escuela30
  30. 30. FIGURA 3. Árbol causal Consumo de drogas y Agresión y alcohol maltrato entreEFECTOS pares Calificaciones deficientes y poco desarrollo de las Pandillaje capacidadesPROBLEMA Violencia Física y Verbal entre los Jóvenes Adolescentes Carencia de afecto Abandono Poca familiarCAUSAS motivación Poca estima personal Conductas y Incidencia cambios biológicos y negativa de psicológicos propios los medios de de los jóvenes comunicación 2.1.4 Selección de actividades 1. Diseño del Proyecto de Violencia Física y Verbal entre los jóvenes adolescentes. 2. Elaboración de un diagrama de acciones a desarrollar en el tiempo. 3. Diseño de estrategias para conseguir las metas. 31
  31. 31. III. DISEÑO DEL PROYECTO CURRICULAR 3.1 NOMBRE DEL PROYECTO: “CONSTRUYENDO MI FUTURO” 3.2 FUNDAMENTACIÓN 3.3 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES. MATERIALES Y CRONOGRAMA ACTIVIDADES INDICADORES RESPONSABLES RECURSOS Fechas 3.4 CAPACIDADES / CRITERIOS 3.5 VALORES Y ACTITUDES VALOR ACTITUDES ANTE EL ACTITUDES ANTE EL ÁREA PRIORIZADO COMPORTAMIENTO  Cumple oportunamente con sus tareas  Valora los aprendizajes desarrollados en las  Asiste puntualmente a sus clases y a sesiones del área como parte de su proceso la I.E. RESPETO formativo.  Hace uso del cuaderno de control  Demuestra actitud científica. (firma del padre, sellado y  Muestra creatividad en las estrategias que planifica. anotaciones del caso)  Muestra perseverancia en sus metas.V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CAPACIDADES (Aprendizajes INDICADORES INSTRUMENTOS Esperados) ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS32
  32. 32. MATRIZ DE EVALUACIÒN: CRITERIO 1: COMUNICACIÓN MATEMATICA ORDEN DEL ITEM EN LAINDICADORES CANTIDAD º DE ITEMS PUNTAJE PESO (%) PRUEBA TOTAL Para el caso de los otros criterios de área se siguen los mismos pasos efectuados en el criterio 1.IV. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA1.11.3. MODULO DE APRENDIZAJE ¿Qué características presenta un Módulo de Aprendizaje?El Módulo de aprendizaje es otra forma deorganizar el trabajo pedagógico en el aula. Un  Es una secuencia de actividades pertinentesmódulo de aprendizaje es una forma de para tratar un contenido específico.programación específica en la que se propone  Posibilita el refuerzo de aprendizajesuna secuencia de conocimientos y capacidades significativos.que permiten un desarrollo más analítico ydiferenciado de un tema específico que necesitan  Permite el desarrollo de capacidadesaprender, reforzar o profundizar los estudiantes. específicas de un área determinada.La decisión de trabajar con un modulo de  El docente es el orientador que facilita laaprendizaje proviene de las necesidades de adquisición del aprendizaje de losaprendizaje de los estudiantes y de las demandas estudiantes.que se van manifestando en la experiencia.  Su duración es menor que la unidad de aprendizaje y que el proyecto de aprendizaje. 33
  33. 33. Esquema de un Módulo de Aprendizaje1. Nombre del Módulo ¿Qué características presenta una Sesión de2. Área Aprendizaje?3. Conocimientos (se puede presentar gráficamente).  Parten del reconocimiento de los conocimientos y experiencias de los4. Capacidades y actitudes seleccionadas. estudiantes.5. Actividades de aprendizaje.  Son novedosas e interesantes para6. Evaluación de los aprendiajes. ellos, en esto radica la significatividad del aprendizaje.1.11. SESIÓN DE APRENDIZAJE  Activan de manera secuencial y lógica, habilidades cognitivas en los estudiantes. La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones de  Los estudiantes participan activamente aprendizaje que cada maestro diseña en su organización y desarrollo. y organiza con secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes  Lo aprendido por los estudiantes propuestos en la unidad didáctica. puede ser transferido a situaciones de Desde esta perspectiva, la sesión de su vida cotidiana. aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y  Se desarrolla fuera y dentro del aula. organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje. ¿Cómo se desarrollan las capacidades en una Sesión de Aprendizaje? MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía de Diversificación Curricular Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que permitan activar en los estudiantes losLa sesión de aprendizaje se planifica y se procesos cognitivos o motores que involucraejecuta de acuerdo con el estilo de cada la capacidad específica.docente. No hay fórmulas ni rutaspreestablecidas.34
  34. 34. PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE RESPUESTA NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN CAPACIDAD LOS PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRAN LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD ELEMENTOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE La sesión se puede diseñar en formaI. CAPACIDADES descriptiva o como cuadro de doble entradaII. SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) • Motivación • Recuperación de saberes previos Los procesos pedagógicos son • Conflictos cognitivos recurrentes y no tienen categoría de • Procesamiento de la información momentos fijos. • Aplicación de lo aprendido • Transferencia a situaciones nuevas Se seleccionan en función de los • Reflexión sobre el aprendizaje procesos cognitivos o motores de la • Evaluación capacidad específica.III. EVALUACIÓN (INDICADORES) Regula el proceso de aprendizaje. En explicita los criterios, Se algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no. indicadores y de ser el caso instrumentos. 35
  35. 35. 1.12. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES PREVIAS Reflexionando sobre nuestra realidad…. Observando nuestro entorno Lee y analiza el siguiente texto: Si reflexionamos a partir de esta situación entenderemos por qué existen adultos dependientes, pasivos, que no pueden hablar en público, entre otras cosas, pues escucharemos comentarios como “yo no nací para el estudio”, “tengo temor de expresar mis ideas”, “lo que yo hago siempre sale mal” y toda suerte de expresiones. Ante estas situaciones nos preguntamos ¿Qué hacer? Tal vez nuestras posibles respuestas sean las siguientes:  Replantear y fomentar una educación orientada a la calidad.Esta es......  Cambiar nuestros modos y formas de nuestra realidad!! conducción del proceso enseñanza- aprendizaje.El profesor camina lentamente acompasandosu desplazamiento con su voz, mientras en el  Hacer de nuestra práctica docente unaaula se encuentra un grupo de chicos y chicas acción transformadora, que permita desarrollar habilidades, destrezas,con muchas ganas de reír, hablar y trabajar, élles dice con voz enérgica ¡SILENCIO! ¡Abran capacidades y actitudes en lossus cuadernos” que hoy trataremos de Historia. estudiantes.Empieza a desarrollar la clase, las inalterablesfechas, personajes y circunstancias de cada Si estas han sido nuestras posibles respuestasaño, ponen en marcha a cuarenta lapiceros estamos en el camino de generar formas,que a velocidad de un rayo escriben, para que procesos, modos para hacer de nuestra prácticaluego los chicos y chicas repitan puntualmente docente un gran cambio. Nuevamente laen el examen. Entretanto, en clase, casi todas pregunta el ¿cómo hacerlo? La respuesta eslas cabecitas piensan en otra cosa para no una sola y es incorporado en nuestra laboraburrirse. Quien manifiesta abierto desinterés, “Estrategias Metodológicas” de una maneraconversa o dibuja puede ser amonestado y creativa.considerado un estudiante problema o bien lecae un castigo, o es expulsado del salón. Diceel profesor. Finalmente todos calladitoscontinúan la lección. (Adaptado de artículo del Diario El Comercio “H”/31-05-98 de Silvia Guerrero)36
  36. 36. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS  Las estrategias son acciones flexibles,METODOLÓGICAS adecuadas a las diversas realidades y circunstancias del proceso Enseñanza- Aprendizaje. Allí podemos establecerExisten una serie de definiciones hechas por que: Los nuevos enfoques educativos nodistintos estudiosos que es importante prescriben un método determinado.mencionar ya que responden a una forma deconcepción según los enfoques que cada autormaneja:  El docente tiene la amplia libertad de aplicar la estrategia más adecuada que respondan a las exigencias, demandas e “... camino para desarrollar una destreza intereses de los estudiantes guardando pero también se puede definir como el siempre relación con sus estilos y ritmos camino para desarrollar una destreza y de aprendizaje. actitud” (Ramón Pérez y Diez López, 1994) “... comprende todos los procedimientos, CLASIFICACIÓN DE LAS métodos, técnicas que plantea el maestro ESTRATEGIAS para que el alumno construya sus aprendizajes de una manera autónoma” Existen varias taxonomías o formas de clasificar (MED – Perú) las estrategias de acuerdo a diversas características, naturaleza y enfoques. “... en una estrategia de instrucción se Básicamente en esta parte la dividiremos en dos combinan uno o más métodos con uno o grandes bloques. Las estrategias de Enseñanza más materiales instructivos” (Campos y de Aprendizaje. Arenas, 1996) a. Estrategias de EnseñanzaSe hace evidente que cada una de estasdefiniciones tiene un común denominador y Se define como los procedimientos o recursoscomo tal podemos globalizarlo en una sola utilizados por el agente de enseñanza (Docente)definición. para promover aprendizajes significativos4. La estrategia de enseñanza ayuda a visualizar el Estrategias metodológicas es el aprendizaje en un determinado tiempo, conjunto de Métodos, Técnicas, permitiendo seleccionar métodos, técnicas, procedimientos que se ajustan a la naturaleza Procedimientos, es un plan de del aprendizaje y características de los acciones humanas que se realizan de estudiantes, así como determinar los materiales que se consideren necesarios. Es preciso una manera consciente y coherente establecer que existen variedad de estrategias que conjugan el logro de un pero en esta resaltaremos aquellas que están determinado fin u objeto dentro del ligadas a los procesos cognitivos. Proceso Enseñanza - Aprendizaje, teniendo como herramienta de soporte los medios y materiales educativos. 4Díaz Barriga y Hernández Rojas. Estrategia Docente para un Aprendizaje significativo. Pág.70. 37
  37. 37.  Estrategias para activar o generar  Estrategias para orientar la atención de conocimientos previos y para establecer los estudiantes expectativas adecuadas en los estudiantes Como su mismo nombre lo dice son utilizadas por el docente para mantener y Son aquellas estrategias que posibilitan la focalizar la atención de los estudiantes activación de los conocimientos previos del durante una sesión de Aprendizaje, estudiante, asumiendo dichos conocimientos Expositiva-discursiva, texto y otros. previos se ubican en un lugar prioritario dentro de la Pedagogía conceptual Estas acciones ayudarán a activar ciertos específicamente dentro del enfoque de procesos de atención selectiva, las cuales David Ausubel, quien las define como un son cruciales y determinantes para el conjunto de experiencias e información que desarrollo de cualquier situación de el individuo posee en su Estructura Mental. aprendizaje en los estudiantes. Es La activación de los saberes previos es recomendable trabajar estas estrategias importante porque como docentes nos como Estrategias Coinstruccionales, pero no permite: necesariamente pues estas cumplen un papel recursivo, ello dependerá - Diagnosticar cuánto saben los alumnos básicamente de los criterios que el docente de los contenidos temáticos a presentar considere necesario. Algunas estrategias en la sesión de Aprendizaje. que pueden incluirse son: Las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves, - Utilizar lo que los estudiantes ya saben ilustraciones etc. para promover nuevos aprendizajes. - Desarrollar expectativas adecuadas  Estrategias para organizar la información orientando al estudiante como una suerte que se ha de aprender de problematización encontrando sentido y valor a lo que ha de aprender y de lo Son aquellas estrategias que van a permitir que obtendrá como resultado del organizar la información de una manera aprendizaje. sistemática y adecuada, resumiéndola, presentándola en forma grafica o escrita lo - Buscar la generación del conflicto que se ha de aprender. Ello posibilita que los cognitivo en el estudiante como una estudiantes se involucren de tal manera con suerte de problematización. el contenido temático potenciando su significatividad lógica a través de imágenes Las estrategias que se utilizan generalmente o palabras. en esta parte del proceso son: La preinterrogantes, la actividad generadora de Estas estrategias pueden ser usadas en información previa por medio de lluvia de distintos momentos del Proceso Enseñanza- ideas, la enunciación de los objetivos, las Aprendizaje. preguntas desestabilizadoras entre otras. Es importante señalar, que tomando en cuenta Aquí veamos algunos ejemplos para las fases del proceso didáctico éstas potenciar la organización de la información: también se encuentran dentro de las Mapas semánticos, redes semánticas, estrategias instruccionales. resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales.38

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