Convivencia escolar

Pilar Sánchez Alvarez 2009
Aclarar conceptos
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Violencia
Conflicto
Agresividad
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Violencia
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Conflicto
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humana porque la diferencia de
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Diferencia entre violencia y
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Agresividad
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Acoso
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Conductas disruptivas
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1º Los que no dejan de hablar
2º Los que ofenden
3º Los agresivos
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debidas a faltas leves
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Faltas de disciplina
Implican una carga de agresividad,
desde la resistencia pasiva hasta el
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FAMILIAR

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DRIESGO

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INTERVEN-CIÓN

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SOCIAL

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Educar en el conflicto
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Aprender a convivir
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Estrategias para afrontar las
conductas inapropiadas
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Acercamiento al alumno conflictivo
Llamar la atención
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Otras actuaciones
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Contrato de trabajo
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Entrevistas a padres
Mediación o negociación
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Otras actuaciones
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  1. 1. Convivencia escolar Pilar Sánchez Alvarez 2009
  2. 2. Aclarar conceptos      Violencia Conflicto Agresividad Situaciones de acoso Conductas disruptivas e indisciplina escolar Pilar Sánchez Alvarez 2009
  3. 3. Violencia  Planella la define como: “ aquella situación o situaciones en que dos o más individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o más de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida física o psicológicamente. La violencia es la fuerza que se ejerce en contra de otra u otras personas; son acciones intencionales para dañar al prójimo, y admite gradación. Pilar Sánchez Alvarez 2009
  4. 4. Conflicto  Es un hecho inherente a la interacción humana porque la diferencia de opiniones, deseos e intereses son inevitables entre las personas. Un conflicto puede resolverse de forma no violenta, ya que se puede cambiar sin necesidad de salir perjudicado, ni ser agredido. Pilar Sánchez Alvarez 2009
  5. 5. Diferencia entre violencia y conflicto    En la violencia una de las personas sale agredida, física o psicológicamente/ en el conflicto no se sale agredido La violencia es aprendida / el conflicto e consustancial a la relaciones humanas. La violencia siempre es negativa/ el conflicto puede ser positivo Pilar Sánchez Alvarez 2009
  6. 6. Agresividad  Es la tendencia a lesionar a otro organismo o al propio siempre con la intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar. La agresión es el acto palpable y efectivo. Pilar Sánchez Alvarez 2009
  7. 7. Acoso  Es cuando se es agredido o se convierte en víctima cuando de forma repetida y durante un tiempo, recibe acciones negativas. Se entiende por acciones negativas aquella cometidas verbalmente o mediante conflicto físico y psicológico de exclusión. Hay un desequilibrio de fuerzas. Pilar Sánchez Alvarez 2009
  8. 8. Conductas disruptivas  Son situaciones en el aula en las que uno o unos pocos alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez mas tiempo en controlar la marcha de la clase y el orden. Pilar Sánchez Alvarez 2009
  9. 9. Conductas disruptivas en el aula  Son conductas inapropiadas, que impide el proceso de enseñanza aprendizaje, se convierte en problema académico, son a la vez problemas de disciplina, aumenta el fracaso escolar, crea un clima tenso y separa emocionalmente al profesorado y al alumnado Pilar Sánchez Alvarez 2009
  10. 10. Conductas conflictivas en el aula        1º Los que no dejan de hablar 2º Los que ofenden 3º Los agresivos 4º Los que pierden el control 5º Los absentistas 6º Los incumplidores 7º Los que adoptan una actitud negativa Pilar Sánchez Alvarez 2009
  11. 11. Conductas conflictivas en el aula debidas a faltas leves        8º Los que no se comunican 9º Los mentirosos 10º Los que hacen perder el tiempo 11º Los desordenados 12º Los que contentan 13 Los que no traen el material 14…………………… Pilar Sánchez Alvarez 2009
  12. 12. Faltas de disciplina Implican una carga de agresividad, desde la resistencia pasiva hasta el desafío y el insulto activo del profesorado. Se trata de conductas que no se dan aisladamente y que no suelen remitir de forma espontáneas  Pilar Sánchez Alvarez 2009
  13. 13. FAMILIAR FACTORES DRIESGO ESTRATEGIAS DE INTERVEN-CIÓN ESCOLAR SOCIAL - Falta de relaciones intrafamiliares - Falta de relación con el entorno - Pobreza extrema - Dificultades económicas - Enfermedad mental - Desarraigo cultural - Estrés - Miedo a las consecuencias por parte de la víctima - Falta de sensibilidad - Apatía - Insolidaridad - Temor a la exclusión grupal - Inseguridad - Baja autoestima - Papel de los medios de comunicación - Actitudes y creencias hacia la violencia - Sistema de valores - Habituación y pérdida de empatía - Mejorar condiciones de vida - Informar para resolver problemas - Ayudar en la toma de decisiones - Desarrollar la capacidad para resistir la presión de grupo - Favorecer la asertividad y las habilidades de vida Pilar Sánchez Alvarez 2009 - Rechazar toda expresión de violencia - Favorecer la tolerancia - Superar los estereotipos sexistas - Desarrollar los derechos humanos -
  14. 14. ¿Por qué actúan así ?      Por diversas razones personales, grupales y sociales. Entre las más importantes: Aburrimiento o buscar diversión Por la sensación de fracaso Falta de motivación Por llamar la atención Pilar Sánchez Alvarez 2009
  15. 15. Educar en el conflicto   Cada vez más existe la opinión que educar en el conflicto es necesario y perfectamente compatible con la no violencia y la paz. Educar en el conflicto es asumirlo de forma optimista y positiva. Pero aportando luz sobre ellos y si es necesario tomar partido. No vale la neutralidad. El problema es como nos afecta y como hemos de afrontarlos. Pilar Sánchez Alvarez 2009
  16. 16. Aprender a convivir  Eliminar los conflictos en la escuela no es beneficioso. Hay que afrontar el conflicto y utilizarlo para desarrollar una convivencia democrática Pilar Sánchez Alvarez 2009
  17. 17. Qué tipo de conflictos se dan en los IES?    ¿Violencia, o indisciplina? ¿Qué tipo de conflictos aparecen en los medios de comunicación? ¿Qué tipo de conflictos angustian al profesorado? Pilar Sánchez Alvarez 2009
  18. 18. Conflictos cotidianos en los IES      Agresiones verbales entre compañeros Agresiones contra la propiedad Exclusión social Falta de respeto a las normas Falta de respeto al profesor Pilar Sánchez Alvarez 2009
  19. 19. Medidas generales para afrontar estas conductas      Aplicar el Reglamento Interior del Centro Entender que con estas conductas intentan provocar el enfado de los demás No dejarnos manipular Intentar que no nos afecte en el comportamiento para con ellos Tener siempre la misma respuesta sin depender de nuestro estado de ánimo Pilar Sánchez Alvarez 2009
  20. 20. Estrategias para afrontar las conductas inapropiadas       Refuerzos positivos Aprender a escuchar Cambios de actividad Utilizar gestos y miradas No prestar atención ante faltas leves Silencio por parte del profesor Pilar Sánchez Alvarez 2009
  21. 21. Estrategias para afrontar las conductas inapropiadas        Acercamiento al alumno conflictivo Llamar la atención Utilizar el humor Mensajes en 1º persona Explicar las consecuencias Que el alumno se castigue a sí mismo Reflexión grupal Pilar Sánchez Alvarez 2009
  22. 22. Otras actuaciones      Contrato de trabajo Entrevista al alumnado Entrevistas a padres Mediación o negociación Informes quincenales Pilar Sánchez Alvarez 2009
  23. 23. Otras actuaciones      Bonificaciones positivas o negativas Tareas adaptadas Bono de invitación Tipología de correctivos Asambleas de clase Pilar Sánchez Alvarez 2009
  24. 24. Propuestas realizadas por José Luís Estefanía y Francisco Galván, Inspectores de Educación 1º Apoyos suficientes para la atención a la diversidad, de manera que los problemas de los alumnos de tipo académico no terminen convirtiéndose en problemas relacionales 2º Mayor relación de los Centros con el entorno 3º Adecuada organización del Centro, con apoyo de los profesores 4º Evitar la masificación de los alumnos 5º Importancia de la acción Tutorial como media de intervención socio-educativa 6º Aumento de contactos con la familia 7º Puesta en práctica de reglamentos de régimen interior útiles y operativos adaptados al Centro 8º Incremento de la participación del alumnado en el Centro Pilar Sánchez Alvarez 2009
  25. 25. Martínez Otero (2000) ha desarrollado un Programa de desarrollo personal (P.D.P.)      Promueve la formación en cuatro áreas: Afectividad Comunicación Actitudes Valores Pilar Sánchez Alvarez 2009
  26. 26. Otros autores proponen buscar estrategias para:             Reducir el conflicto Resolverlo por vías pacíficas Enfriar la situación Escuchar atentamente Expresarse de forma respetuosa Utilizar mensaje-yo Exponer claramente los puntos de vista propios Compartir el poder o conciliar demandas o necesidades Control de emociones Planteamiento del problema a discutir Identificación de las razones profundas Cambio de perspectivas. Pilar Sánchez Alvarez 2009
  27. 27. Daniel Goleman    La empatía El control emocional La capacidad de motivarse Pilar Sánchez Alvarez 2009
  28. 28. Actuaciones que se pueden desarrollar para favorecer la disciplina en los centros:           1º Crear una comisión de convivencia que no sea sólo punitiva 2º Recoger y analizar los problemas de convivencia que se producen en el Centro 3º Elaborar normas de convivencia 4º Creación de espacios en el centro donde atender a los alumnos 5º Creación de canales de comunicación con los padres y alumnos 6º Mejora de la comunicación con el exterior 7º Programar actividades 8º Establecer sistema de mediación y negociación en los posibles conflictos. Creación de un cuerpo de mediadores constituidos por alumnos y profesores. Formación en técnicas de negociación. 9º Tutorar a los profesores novatos. Seguimiento semanal de su adaptación al medio y de su relación con los alumnos. 10º Programas para formar a los profesores en temas de convivencia: habilidades sociales y comunicación, dinámica de grupos... Pilar Sánchez Alvarez 2009
  29. 29. La intervención en el aula       1º Recogida y análisis de los problemas de convivencia en el aula 2º Elaboración de normas de convivencia de aula 3º Programación de actividades para favorecer la relación entre los alumnos, conocimiento de sí mismos, respeto mutuo mejora de la autoestima 4º Revisar periódicamente la estructura de los grupos de trabajo 5º Hacer participe a los alumnos de la metodología empleada 6º Importar al aula algunas de las medidas creadas para el centro. Pilar Sánchez Alvarez 2009
  30. 30. La relación personal con los alumnos         1º Llegar a acuerdos concretos con determinados alumnos. 2º Motivarlos diseñar un plan de trabajo personal en función de los centros de interés que manifieste 3º Establecer objetivos concretos 4º Utilizar material didáctico atractivo, de fácil manejo 5º Tratar de cosas cercanas 6º Actitud positiva del profesor respecto al alumno 7º Potenciar el trabajo en pequeño grupo 8º Integrarlo en comisiones de carácter diverso de manera que pueda sentir el grupo clase y la escuela como suyo. Pilar Sánchez Alvarez 2009
  31. 31. Cascón propone:       1º Crear grupo en un ambiente de aprecio y confianza, con juegos y técnicas para conocernos e integrarnos 2º Favorecer la comunicación y la toma de decisiones por consenso 3º Trabajar la cooperación 4º Análisis y negociación 5º Separar persona- proceso –problema 6º Buscar soluciones Pilar Sánchez Alvarez 2009
  32. 32. ¿Cómo educar para el conflicto?      Revisando el concepto de disciplina Favoreciendo las habilidades sociales Promoviendo el aprendizaje cooperativo Desarrollando habilidades para resolver conflictos Enseñar técnicas de negociación y mediación en el currículo Pilar Sánchez Alvarez 2009
  33. 33. ¿puede existir la convivencia sin normas?  Las normas son necesarias, así como la sanciones, pero cada vez se cree que la gestión de convivencia debe pasar de un modelo punitivo a otro democrático  Pilar Sánchez Alvarez 2009
  1. A particular slide catching your eye?

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