“UN ENFOQUE INCLUSIVO PARA LA MEJORA

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Se trata de una presentación para mi ponencia en el CEP Bollullos-Valverde, sobre la Inclusión Educativa como proceso de mejora.

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“UN ENFOQUE INCLUSIVO PARA LA MEJORA

  1. 1. “UN ENFOQUE INCLUSIVO PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS”http://www.youtube.com/watch?v=q0I3 SReXbwY http://es.slidesh are.net/pilarlq/ power-point- orden-atencin- a-la-diversidad Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  2. 2. http://recursossocioeducativos.wordpress.com/2010/07/26/2476/ Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  3. 3. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  4. 4. PRINCIPIOS DE LA LOEArtículo 1.a) La calidad de la educaciónpara todo el alumnado,independientemente de sus condiciones y circunstancias.b) La equidad, que garantice la igualdad deoportunidades, la inclusión educativa y la nodiscriminación y actúe como elemento compensador delas desigualdades personales, culturales, económicas ysociales, con especial atención a las que deriven dediscapacidad. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  5. 5. Fines que aparecen en la LOE :• El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades;• La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales;• En la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres;• La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  6. 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA L.O.E. Principio pedagógico: atención a la diversidad que abarca a todas las etapas a partir de los principios de inclusión y normalización.En Educación Primaria se pondrá especial énfasis en alatención a la diversidad del alumnado, en la atenciónindividualizada, en la prevención de las dificultades deaprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismosde refuerzo tan pronto como se detecten estasdificultades. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  7. 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA L.O.E.En Secundaria los centros arbitrarán métodos que tengan en cuentalos diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad deaprender por si mismos y promuevan el trabajo en equipo; Corresponde a la Administración regular soluciones específicas para la atención de dificultades especiales de aprendizaje, alta capacidad intelectual y discapacidad.Medidas organizativas y curriculares: las adaptaciones del currículo, laintegración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, losdesdoblamientos en grupos, materias optativas, programas derefuerzo y programas de tratamiento personalizado para elalumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  8. 8. "Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficits del alumnado,… dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participación… y se inhiben las innovaciones … que minimizarían las dificultades educativas para todo el alumnado“ (Booth y Ainscow, 2002)Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones: 1. Cultura escolar (valores y actitudes compartidas). 2. Planificación, coordinación y funcionamiento del centro 3. Prácticas concretas de aula Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  9. 9. Alumnado Vulnerable Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  10. 10. El Index es una guía de autoevaluación que sirve a dos objetivos educativos:1. Revisar el grado en el que sus proyectos educativos,sus proyectos curriculares y sus prácticas tienen unaorientación inclusiva. Identifica las barreras para laparticipación y el aprendizaje.2. Iniciar y mantener un proceso continuo de mejora,que el propio centro haya diagnosticado y planificadoprioritariamente. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  11. 11. ESTRUCTURA DEL INDEX, compromiso con el análisis exhaustivo del Centro• CREAR CULTURAS INCLUSIVAS – Construir Comunidad – Establecer Valores Inclusivos• ELABORAR POLÍTICAS INCLUSIVAS Cada sección presenta hasta un – Desarrollar escuela para todas/os máximo de 12 – Organizar el apoyo para atender a la Diversidad indicadores que• DESARROLLAR POLÍTICAS INCLUSIVAS formulan las aspiraciones que – Orquesta el aprendizaje articularán – Movilizar recursos prioridades de Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T mejora
  12. 12. CREAR CULTURAS INCLUSIVASA.1 Construir comunidadA.1.1. Todo el mundo merece sentirse acogido.A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros.A.1.3. Los profesores colaboran entre ellos.A.1.4. El profesorado y el alumnado se tratan con respeto.A.1.5. Existe colaboración entre el profesorado y las familias.A.1.6. El profesorado y los miembros del consejo escolar trabajanbien juntos.A.1.7. Todas las instituciones de la comunidad están involucradas en elcentro. A.2 Establecer valores inclusivos A.2.1. Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado. A.2.2. El profesorado, los miembros del consejo escolar, el alumnado y las familias comparten una filosofía de inclusión. A.2.3. El profesorado piensa que todo el alumnado es igual de importante. A.2.4. El profesorado y el alumnado son tratados como personas y como poseedores de un «rol». A.2.5. El profesorado intenta eliminar todas las barreras al aprendizaje y la participación en el centro. A.2.6. El centro se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  13. 13. A.1 Construir comunidadINDICADOR A.1.1. Todo el mundo merece sentirse acogido.i. ¿Es amistoso y acogedor el primer contacto que la gente tiene con el centro educativo?ii. ¿Es el centro acogedor para todo el alumnado, incluyendo los estudiantes con deficiencias ylos que están temporalmente?iii. ¿Es el centro acogedor para todas las familias y otros miembros de sus instituciones de lacomunidad?iv. ¿Es la información sobre el centro accesible para todos, independientemente de su lengua deorigen o de alguna deficiencia (por ej. en braille, grabado en audio y video, en letras grandes,cuando sea necesario)?v. ¿Hay intérpretes de lengua de signos y de otras lenguas de origen disponibles cuando seannecesarios?vi. ¿En los documentos del centro, incluso en los folletos informativos, está claro que es parte dela rutina escolar responder a toda la diversidad del alumnado y de sus contextos?vii. ¿Los órganos de comunicación del centro (boletín, revista...) recogen los intereses de todoslos miembros de la comunidad escolar?viii. ¿El centro tienen en cuenta las culturas locales y las colectivos de nueva inmigración através de símbolos y exposiciones?ix. ¿Hay actos sociales para dar la bienvenida o para despedir al alumnado y al profesorado?x. ¿El alumnado siente pertenencia a su clase o a su aula de tutoría?xi. ¿El alumnado, el profesorado, los miembros del consejo escolar y los miembros de la comunidad sienten pertenencia al centro? Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  14. 14. DIMENSIÓN B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas Sección: DESARROLLAR UNA ESCUELA PARAB.1.1. Los nombramientos y las promociones de los docentes son justas TODOSB.1.2. Se ayuda a todo nuevo miembro del profesorado a adaptarse alcentro.B.1.3. El centro intenta admitir a todo el alumnado de su localidad.B.1.4. El centro hace que sus instalaciones sean físicamente accesiblespara todos.B.1.5. Cuando el alumnado accede al centro por primera vez se le ayuda aadaptarse.B.1.6. El centro organiza grupos de aprendizaje para que todo el alumnadose sienta valorado. INDICADOR B.2.1. Se coordinan todas las formas de apoyo. B.2.2. Las actividades de desarrollo profesional del profesorado les ayudan Sección: ORGANIZAR EL a dar respuestas a la diversidad del alumnado. B.2.3. Las políticas de “necesidades especiales” son políticas de APOYO PARA ATENDER inclusión. A LA DIVERSIDAD B.2.4. El Código de Prácticas* se utiliza para reducir las barreras al aprendizaje y la participación de todos los alumnos. B.2.5. El apoyo de los alumnos que aprenden castellano como segunda lengua se coordina con otros tipos de apoyo pedagógico. B.2.6. Las políticas de orientación educativa y psicopedagógica se vinculan con las medidas de desarrollo curricular y de apoyo pedagógico. B.2.7. Se han reducido las prácticas de expulsión por indisciplina. B.2.8. Se ha reducido el absentismo escolar. B.2.9. Se han reducido las relaciones de abuso de poder entre iguales o “bullying”. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  15. 15. B.1 Desarrollar una escuela para todos INDICADOR B.1.2. Se ayuda a todo nuevo miembro del profesorado a adaptarse al centro.i. ¿El centro reconoce las dificultades que el nuevo docente puede tener alestablecerse en su nuevo puesto de trabajo en la que puede ser una nueva localidad?ii. ¿El profesorado con más experiencia evita que el nuevo profesorado se sienta comoalguien externo, por ejemplo utilizando un “nosotros” que les excluya?iii. ¿Existe algún programa de bienvenida para el nuevo profesorado?iv. ¿Cada nuevo docente tiene asignado un tutor que está sinceramente interesado enayudarle a establecerse en el centro?v. ¿El centro hace que el profesorado nuevo sienta que la experiencia y elconocimiento que ellos traen son valorados?vi. ¿Hay oportunidades para todo el profesorado para compartir su conocimiento yexperiencia y que esto incluya las contribuciones del nuevo profesorado también?vii. ¿Se proporciona al nuevo profesorado la información básica que necesita sobre elcentro?viii. ¿Se le pregunta al nuevo profesorado sobre la información adicional que necesita,y se le proporciona?ix. ¿Las observaciones del nuevo profesorado sobre el centro educativo son tenidas encuenta y se valoran porque pueden contener novedosas reflexiones? Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  16. 16. DIMENSIÓN C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivasSección: ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE C.1.1. Las unidades didácticas responden a la diversidad de los alumnos. C.1.2. Las unidades didácticas se hacen accesibles a todos los estudiantes. C.1.3. Las unidades didácticas contribuyen a una mayor comprensión de la diferencia. C.1.4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje. C.1.5. Los estudiantes aprenden de manera colaboradora. C.1.6. La evaluación motiva los logros de todos los estudiantes. C.1.7. La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo. C.1.8. Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración. C.1.9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. C.1.10. El profesorado de apoyo se preocupa de facilitar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes C.1.11. Los “deberes para casa” contribuyen al aprendizaje de todos. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  17. 17. DIMENSIÓN C Desarrollar PRÁCTICAS inclusivasC.1 Orquestar el proceso de aprendizaje. INDICADOR C.1.4. Seimplica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.i. ¿Se motiva a los estudiantes a que se hagan responsables de su propio aprendizaje?ii. ¿Se proporciona información clara a los estudiantes sobre las expectativas de aprendizaje en las clases?iii. ¿Contribuyen el ambiente del aula, su organización y otros recursos existentes en la misma al aprendizajeautónomo?iv. ¿Se favorece en el alumnado una progresiva autonomía en relación a planificar su trabajo, regular sudesempeño mientras lo realiza, y evaluar su actuación y los resultados obtenidos con el fin de introducirmejoras en situaciones futuras?v. ¿Se considera suficiente el apoyo y el “andamiaje” utilizado para ayudar a los estudiantes a progresar en suaprendizaje ,a la vez que les permite profundizaren su conocimiento y en las habilidades que ya poseen?vi. ¿Se hacen explícitas las programaciones a los estudiantes para que ellos/as puedan trabajar a un ritmomás rápido si lo desean?vii. ¿Se enseña a los estudiantes a investigar y a redactar un informe sobre un tema?viii. ¿Son capaces los estudiantes de utilizar la biblioteca y los recursos tecnológicos por ellos mismos?ix. ¿Se enseña a los estudiantes a tomar apuntes de las clases y de los libros y a organizar su trabajo?x. ¿Se enseña a los estudiantes a hacer presentaciones de su trabajo tanto orales y escritas, como de otrasformas, y tanto individuales como en grupo?xi. ¿Se motiva a los estudiantes a que resuman de forma oral y escrita lo que han aprendido?xii. ¿Se enseña a los estudiantes a revisar sus pruebas y sus exámenes y/o la de sus compañeros?xiii. ¿Se consulta a los estudiantes sobre el apoyo que necesitan?xiv. ¿Se consulta a los estudiantes sobre la calidad de las clases?xv. ¿Se involucra a los estudiantes en el diseño del material didáctico para los compañeros? Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  18. 18. La Inclusión es un proceso Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  19. 19. Educación Inclusiva En un Centro Educativo Público de Cádiz….http://www.youtube.com/watch?v=9ejzK7kSseQ Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  20. 20. 1ª Tarea formativa Comparte el formulario que adjunto como anexo, con parte del claustro de tu centro,-al menos, cinco docentes que colaborencontigo, voluntariamente-donde se abordan algunas cuestionesgenerales relativas al nivel de Inclusión del mismo en un aspectode la Convivencia, y comenta los resultados globales, aportandotu perspectiva y valorando las respuestas, desde tu percepción y perfil profesional. Consigna brevemente tus conclusiones en el Foro de la Red Social y Ciudadana, con ánimo de compartir tus experiencias y enriquecer la reflexión común. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  21. 21. RUTINAS DEL PENSAMIENTO Y ORGANIZADORES GRÁFICOShttp://www.youtube.com/watch?v=iObuChc6C-8 Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  22. 22. Cono del Aprendizaje. Edgar Dale Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  23. 23. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  24. 24. RUTINAS DEL PENSAMIENTO El desarrollo de las rutinas del pensamiento constituyen una estrategia fácilmente incorporable a la didáctica docente. Colaboran en la forja dela Autorregulación del Aprendizaje y del Pensamiento Autónomo y Reflexivo Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  25. 25. ENSEÑANDO A PENSARUna RUTINA DEL PENSAMIENTO es un patrón sencillo,de pocos pasos, fáciles de recordar y repetitivos, que seemplean en múltiples contextos diversos, que colabora al mayor razonamiento del alumnado. APRENDER A PENSAR Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  26. 26. Rutina TITULAREl alumnado extrae y transcribe, previamente,la esencia de un tema, que sea fácil de recordar.Después del tratamiento del tema, vuelve aelaborar su titular, quecompara con el previo.Se realiza una puesta en comúnde los diversos titulares y se eligeel más representativo. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  27. 27. Rutina 3-2-1 PUENTE• Previamente, se propone al alumnado que escriba: – 3 ideas. – 2 preguntas. – 1 analogía/imagen.• Se retoma al final: – 3 ideas. – 2 preguntas – 1 imagen/analogía Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  28. 28. Rutina PALABRA-IDEA-FRASECada componente selecciona y transcribe (5´) – 1 palabra que le haya llamado la atención. – 1 idea que le pareció significativa. – 1 frase que le ayudó a entender el texto.En grupo, comparten y un/a secretario /a toma nota (10´)15´para reflexionar sobre: – ¿Qué hay en común? – ¿Qué interpretaciones? – ¿Qué aspectos fueron omitidos?Los últimos 5´a compartir sunueva comprensión del tema. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  29. 29. Rutina YO PENSABA…PERO AHORA PIENSO Para que el alumnado reflexione cómo y por qué ha ido cambiando su pensamiento. Tras la introducción, reflexión escrita. Al finalizar, se devuelve el escrito para revisarlo Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  30. 30. Rutina CÍRCULO DE PUNTOS DE VISTASe elige un contenido y se hace una lluvia deideas de diferentes perspectivas. Como si fuera el personaje : «Pienso…» «Me pregunto…» Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  31. 31. Rutina GENERAR-CLASIFICAR- RELACIONAR-DESARROLLAR Mapa Conceptual Selección que Criterios relaciona y Genera Clasificación desarrolla Lista de Ideas Brainstorming Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  32. 32. RutinaPIENSO-ME INTERESA-INVESTIGO • Recogida de Exposición Ideas • Organización • Aspectos Reflexión interesantes Comparten • Investigan las preguntas estrategias seleccionadas Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  33. 33. Rutina VEO-PIENSO-ME PREGUNTO Qué observas.Qué piensas que significa Qué te preguntas Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  34. 34. Rutina COLOR, SÍMBOLO, IMAGEN 1. Individualmente, se anotan las ideas más interesantes. 2. Se eligen tres , y representan con un COLOR, otra con un SÍMBOLO y otra con una IMAGEN. 3. El alumnado comparte con el compañero que tienen al lado, justificando cada uno por qué lo han elegido. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  35. 35. 2ª Tarea GUION PARA COMENTAR LA APLICACIÓN DIDÁCTICADE LAS RUTINAS DEL PENSAMIENTO Y DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Organizadores Gráficos 1. Organizador Gráfico empleado 2. Contextualización (previa, simultánea y/o posterior) de tu recurso. 3. Descripción de la situación E-A Rutinas del Pensamiento 4. Respuestas de tu alumnado 5. Tus observaciones y conclusiones1. Rutina del pensamiento empleada 2. Descripción del contexto 3. Descripción de la actividad que propones 4. Respuestas de tu alumnado5. Tus observaciones y conclusiones Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  36. 36. AUSUBEL Y SU MODELO DE ORGANIZADORES DEL APRENDIZAJE El conocimiento posee estructura conceptual y jerarquizada que se construye gracias a dos principios:• Diferenciación progresiva• Reconciliación integradora. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  37. 37. INCIDE en PROCESO COGNITIVO ESTRATEGIA de ENSEÑANZA Activa conocimientos previos Objetivos Instruccionales (pre-instruccional) Pre-interrogantes Preguntas insertadas Orienta y mantiene la atención Ilustraciones (co-instruccional) Pistas o claves tipográficas o discursivas Promueve organización adecuada Mapas conceptuales (mejora conexiones internas) Resúmenes (pre-co-pos)Potencia el enlace entre conocimientos Organizadores previos previos y enseñanza Analogías (pre-coinstruccional) Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  38. 38. ORGANIZADORES PREVIOSDIFERENCIACIÓN PROGRESIVA (andamiaje conceptual). • Objetivos a corto y largo plazo. • Organizadores previos de tipo expositivo que proporcionen el contenido en orden jerarquizado y lógico.RECONCILIACIÓN INTEGRADORA • Organizador comparativo • Estrategias que insten a la verbalización, la recepción activa, el enfoque crítico y que sinteticen el nuevo conocimiento en un marco cotidiano significativo. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  39. 39. DIAGRAMA JERÁRQUICO RELACIONES DE SUPRAORDINACIÓN Y SUBORDINACIÓN Útiles en la evaluación formativa y en la sumativa. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  40. 40. Este proceso modifica la memoria de cortoplazo en memoria semántica de largo plazo 1º nivel: Información (contar, definir, describir, enumerar, nombrar) qué, cuándo, dónde. 2º nivel: Procesamiento (comparar, contrastar, clasificar, distinguir o explicar) cómo y porqué. 3º nivel: Ver las relaciones y los modelos (evaluar, prever, inferir, predecir). Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  41. 41. CADENA DESECUENCIAS temas históricos, etapas deevolución de los seres vivos, secuencias narrativas Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  42. 42. EL MAPA DEL CARÁCTER Este instrumento puede utilizarse para: -definir ciertos aspectos y acciones de uno o más personajes, -antes de escribir un cuento original o -trabajar y evaluar los contenidos sociales Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  43. 43. LA RUEDA DE ATRIBUTOS Representación visual del pensamiento analítico Nº de rayos según el Nº de atributos Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  44. 44. EL MAPA DE UNCUENTO Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  45. 45. DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO Compuesto por un recuadro, una línea principal y 4 o más líneas en ángulo de 70º y sucesivamente Posibilita el análisis, la discusión grupal y la aplicación,identificar soluciones tomar decisiones y organizar planes de acción Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  46. 46. DIAGRAMAS DE FLUJO Adecuado para representar secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso Decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por medio de símbolos estandarizados Óvalos inicio/fin; rombos comparan datos y toman decisiones; rectángulos para indicar una acción o instrucción general Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  47. 47. Diagrama de Venn Permite entender las relaciones entre conjuntosal representargráficamente la relaciónmatemática o lógica existente Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  48. 48. CUADRO ANTICIPATORIOMuy útil para trabajar sobre la lectura comprensiva, en la fase en que se desarrolla la destreza llamada inferencia Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  49. 49. LLAVESRepresenta las relaciones de graduación entre los conceptos de manera jerárquica horizontal. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  50. 50. ÁRBOL DE PROBLEMAS Matriz para especificar los componentes de un proyecto y sus vinculaciones Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  51. 51. Situación problemaTEMPLO DEL SABER INFOMAPA Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  52. 52. Otros enlaces interesantesEsquemahttp://www.youtube.com/watch?v=aFfY274eK7wResumenhttp://www.youtube.com/watch?NR=1&v=gzFQ9f5Bdmg&feature=endscreenNacidos para aprenderhttp://www.youtube.com/watch?v=I8hKSzv_rRwTécnicas de Estudiohttp://es.scribd.com/doc/24421228/ESTRATEGIAS-Y-TECNICAS-DE-APRENDIZAJE Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  53. 53. Sociograma: técnica que analiza los vínculos sociales grupales El profesorado puede conocer los beneficios y las repercusiones que esta interacción tiene de manera individualEl grado de integración socioemocional del alumnado influye directamente en su rendimiento• Detectar rechazados• Reconocer líderes• Descubrir bandos• Cohesión• Coherencia• Incorporaciones• Factores Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  54. 54. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD DESDE EL AULAEl grupo es más que la suma de sus miembros .Características : Diversidad /Identidad Objetivos y cohesión Interacciones sociológicas y psicológicas. Roles Pertenencia Normas implícitas/explicitas Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  55. 55. La Docencia y su grupo-claseEl profesorado, responsable último del buen funcionamiento del grupo-clase,cotutor del alumnado en su diversidad, supervisa, dinamiza, retroalimenta yse coordina. Diferenciar entre trabajo cooperativo y trabajo en equipoFormación docente: desarrollo evolutivo;dinámicas grupales; estilos de aprendizaje,metodologías didácticas diversas.Capacidad personal: habilidades sociales,comunicación y buena dosis de creatividad. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  56. 56. ¿Con quién no quieres trabajar en equipo? ¿Con quién te gusta jugar?Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  57. 57. La matriz sociométrica Posición sociométrica • Líder • Eminencia gris • Rechazos parcial/totalConfiguración sociométrica • Normal • Polémico• Relación diádica/triádica• Cadena http://www.sociometry.ru/eng/index.php• Estrella Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  58. 58. Actividades tipo para mejorar los vínculos sociales en el grupo-clase“MI ESCUDO”: Cada quien confecciona su escudo. Después explica y secoloca en la pared del aula hasta la siguiente sesión. El objetivo de estaactividad será:Darse a conocer y descubrir algo nuevo en el restoEl escudo lo puede dividir en:1.- El momento más feliz de su vida.2.- Vacaciones.3.- Hobby favorito.4.- Lo que le gustaría hacer de mayor.5.- Programas de televisión que más le gusten.6.- 3 personas que más admira.7.- Su nombre. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  59. 59. Actividades tipo para mejorar los vínculos sociales en el grupo-clase“QUIEN ES QUIEN”. Para realizar esta actividad se necesitarán unas tarjetas quecontendrán una serie de preguntas (¿Cuál es tu deporte favorito?, ¿Cuál es el cantanteque más te gusta?, ¿Cuál es la persona que más admiras de todas las que conoces?¿Por qué?, ¿Cuál es tu afición preferida?, ¿Qué profesión te gustaría tener cuandoseas adulto?...) con sus respectivos sobres.Objetivos:• Descubrir al resto, favoreciendo la comunicación intra-grupo.• Favorecer la integración de aquellos alumnos marginados o quepasan desapercibidos en el grupo.1.- Cada alumno contestará en una tarjeta las preguntas que se le piden.2.- Se divide la clase en equipos. Cada equipo mete en un sobre las tarjetas de susmiembros.3.- El tutor intercambia los sobres, dando a cada equipo el sobre de otro equipo.4.- Cada equipo tratará de averiguar de quien es cada tarjeta.5.- En gran grupo cada equipo presenta sus conclusiones tarjeta por tarjeta. Si aciertadevuelve la tarjeta a su dueño y continúa; si falla el turno pasa a otro equipo. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  60. 60. Actividades tipo para mejorar los vínculos sociales en el grupo-clase“CONSTRUIR O DESTRUIR”. Objetivos:• Formar en la aceptación, la solidaridad y lacohesión.• Hacer ver la influencia que tienen nuestrasactitudes y conductas sobre los demás.1.- Dividir en grupos de 5 o 6.2.- Enumerar cosas que les disgustan que les hagan o digan, y que lesagradan. Escribiéndolo en 2 columnas.3.- En grupo grande, puesta en común escribiéndolo en la pizarra. Actitudesque debemos adquirir y mantener y actitudes que debemos evitar.4.- Cada quien escribe en un papel a lo que se compromete durante estecurso y lo entrega al tutor/a.5.- Colocar las listas en la pared del aula. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  61. 61. Tare Tarea formativa 2ªRealiza un Sociograma,-sirviéndote de cualquiera de los materiales ya elaborados, o, silo deseas, atreviéndote a elaborar, tú, uno propio- como paso previo a unaintervención que incrementar la cohesión socioafectiva y las relaciones personalesentre iguales en tu aula, que no te pedimos que detalles por su envergadura.I. Justifica la conveniencia de esta acción en función del contexto socioeducativodonde actúas, y el beneficio que esperas alcanzarII. comenta las consecuencias de su realización, para tu planificación docente, comofunción tutorial, que compartimos todo el profesorado. Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T
  62. 62. Algunos enlaces interesantesPrograma REDEShttp://www.youtube.com/watch?v=SyBQ6O6rm2AResilienciahttp://www.youtube.com/watch?v=zZyerJH7o_QAsertividad http://www.youtube.com/watch?v=QSvd5EliUQ8http://www.youtube.com/watch?v=wDcm9-xlBc0Empatía http://www.youtube.com/watch?v=dNdrRGAXuss Teresa Izquierdo Fernández, Maestra P.T

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