Modulo 5 primer ciclo
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Este documento esta dirigita a docentes de Educación primaria o básica. Fue utilizado en programas de Fortalecimiento de Lenguaje en El Salvador. Están basados en un documento de Charles Temple y ...

Este documento esta dirigita a docentes de Educación primaria o básica. Fue utilizado en programas de Fortalecimiento de Lenguaje en El Salvador. Están basados en un documento de Charles Temple y otros colegas de Fundación sobre pensamiento critico.

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Modulo 5 primer ciclo Modulo 5 primer ciclo Document Transcript

  • Especialización Docenteen lenguaje para primer ciclo de educación básica 5 Módulo Versión para validar Producción de textos
  • CréditosDarlyn Xiomara MezaMinistra de EducaciónJosé Luis GuzmánViceministro de EducaciónCarlos Benjamín OrozcoViceministro de TecnologíaNorma Carolina RamírezDirectora General de EducaciónAna Lorena Guevara de VarelaDirectora Nacional de EducaciónManuel Antonio MenjívarGerente de Gestión PedagógicaGraciela Beatriz Ramírez de SalgadoJefe de la Unidad de Desarrollo Profesional DocenteRosa Margarita MontalvoJefe de la Unidad AcadémicaSylvia Concepción ChávezAna María CastilloMarta Glodys GuzmánMuryel Esther MancíaKarla Ivonne Méndez UcedaAna Guillermina UrquillaEquipo de Revisión Técnica del MINEDEquipo Editorial de FEPADECorrección de estilo, diseño e impresiónCICOP/ cicop@navegante.com.svPrimera Edición consta de 1,000 ejemplares.San Salvador, El Salvador, C.A.Junio de 2007.
  • ÍNDICEPresentación 5Introducción 6Objetivo 6Esquema 7Reflexión sobre la práctica 7Estudio de caso 7Análisis del estudio de caso 9El proceso de desarrollo del texto 9Unidad 1. El taller de escritura con el texto narrativo 11 Lección clave 1: Planificación 12 Introducción 12 Objetivo 13 Desarrollo de la lección 13 Análisis de la lección 15 La técnica y sus pasos 15 Variaciones de la técnica 15 Fundamentación 16 Lección clave 2: Lecciones enfocadas para la elaboración de borradores 17 Introducción 17 Objetivo 17 Desarrollo de la lección 17 Análisis de la lección 19 La técnica y sus pasos 20 Variaciones de la técnica 21 Fundamentación 22 Apoyo para docentes 25 Lección clave 3: Revisión y realización de consultas 26 Introducción 26 Objetivo 26 Desarrollo de la lección 26 Análisis de la lección 27 La técnica y sus pasos 27 Variaciones de la técnica 28 Fundamentación 28 Lección clave 4: Edición (forma de la lengua) y las reglas gramaticales 30 Introducción 30 Objetivo 30 Desarrollo de la lección 30 Análisis de la lección 32 La técnica y sus pasos 32 Variaciones de la técnica 33 Fundamentación 34 Ideas claves 34
  • Lección clave 5: Publicación 35 Introducción 35 Objetivo 35 Desarrollo de la lección 35 Análisis de la lección 36 La técnica y sus pasos 36 Variaciones de la técnica 37 Fundamentación 37 Práctica guiada de la Unidad 1 38 Unidad 2. Diferentes tipos de textos 39 Lección clave 1: La carta familiar 40 Introducción 40 Objetivo 40 Desarrollo de la lección 40 Análisis de la lección 42 La técnica y sus pasos 42 Variaciones de la técnica 42 Fundamentación 42 Ideas claves 43 Lección clave 2: Expresarse con poesía 44 Introducción 44 Objetivo 44 Desarrollo de la lección 44 Análisis de la lección 45 La técnica y sus pasos 46 Variaciones de la técnica 46 Fundamentación 48 Apoyo para docentes 49 Lección clave 3: Técnica de investigación: Yo-Busco 50 Introducción 50 Objetivo 50 Desarrollo de la lección 50 Análisis de la lección 51ÍNDICE La técnica y sus pasos 51 Variaciones de la técnica 51 Fundamentación 52 Ideas claves 52 Apoyo para docentes 52 Lección clave 4: La evaluación de escritura: Aplicación de la rúbrica 53 Introducción 53 Objetivo 53 Desarrollo de la lección 53 Análisis de la lección 56 La técnica y sus pasos 56 Variaciones de la técnica 56 Fundamentación 56 Práctica guiada de la Unidad 2 57 Evaluación 58 Bibliografía 60
  • PresentaciónEstimado personal docente de primer ciclo de Educación Básica:La buena labor docente debe ser exigida y reconocida por toda la sociedad. El sistemaeducativo deberá contar con docentes competentes y motivados, de modo que su trabajoredunde en beneficios para las generaciones de niños, niñas y jóvenes que transitan añotras año por las aulas en todos los niveles educativos. Los y las docentes son protagonistasque pueden hacer la diferencia en la vida del alumnado y lograr la efectividad del procesoeducativo.Por ello, el Ministerio de Educación, en el marco del Plan Nacional de Educación 2021,desarrolla el curso de especialización docente en áreas básicas del currículo, el cual buscabrindarle a las docentes y los docentes herramientas efectivas para lograr mejores resultadosde aprendizaje en sus estudiantes. Este curso se desarrolla con el apoyo de las institucionesde educación superior formadoras de docentes, bajo modalidades flexibles de entrega yestá integrado por ocho módulos: i) introducción a las competencias comunicativas;ii) evaluación continua; iii) lectoescritura emergente inicial; iv) comprensión de textos;v) producción de textos; vi) metodologías para atender la diversidad en el aula; vii) ellenguaje en la interdisciplinariedad; y viii) el arte en el desarrollo de las competenciascomunicativas.Cada módulo se enfoca en un área específica de las cuatro competencias de lenguaje:expresión oral, comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita, con el fin debrindarle al docente tiempo y práctica suficientes para apropiarse de metodologías quepotencien en el alumnado aprendizajes más significativos. De igual forma, los módulosimpulsan procesos de evaluación continua que permitirán una interrelación entre eldesarrollo de las competencias y la evaluación que sobre los contenidos se realice.El proceso de especialización que ahora fortalecemos constituye una importante oportunidadde superación académica que esperamos ustedes aprovechen. El proceso deperfeccionamiento docente, de formación integral y de aprendizaje permanente implicano sólo conocimientos, sino también actitud. Por ello, les instamos a participar de maneraalegre y comprometida, recordando que, como pieza clave del sistema educativo, tambiénposeen un nivel mayor de compromiso para construir, junto a todas y todos nosotros, elpaís que queremos. Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán Ministra de Educación Viceministro de Educación
  • Introducción Escribir no es sólo una técnica: Es más que expresión escrita están entrelazadas y son aplicar las reglas gramaticales y ortográficas, es interdependientes. Para ser un buen escritor o más que sustantivos, adjetivos, verbos y adver- escritora hay que ser un buen lector o lectora. bios gocen de concordancia. Escribir es la habilidad de comunicarse y expresarse de forma La producción de textos necesita de una escrita con claridad y coherencia. Por tanto, la enseñanza que modele el proceso de ser autor responsabilidad docente va más allá de sólo o autora; que motive el protagonismo del enseñar las reglas de la lengua o la forma correcta alumnado a explorar su voz y estilo; que estimule de hacer el trazo de las letras. Desarrollar la a entrar en contacto con variados tipos de competencia escrita es cultivar el disfrute y lenguajes y textos. Es decir, la producción de amor por la palabra escrita, para que los niños textos no es solamente redactar sino que cons- y niñas de El Salvador aprendan a compartir sus tituye un proceso que conlleva desarrollar las experiencias, opiniones e ideas con sus compa- destrezas para expresarse de forma escrita. ñeros/as, familias y comunidades, y porque no, con el mundo. Objetivo La producción de textos escritos exige una capa- Facilitar al personal docente estrategias metodo- cidad de organización de ideas, que implica el lógicas y didácticas, a través de la producción de desarrollo de habilidades básicas que se van varios tipos de textos, para desarrollar la expresión construyendo como un proceso a lo largo de la escrita en el alumnado. escolaridad, desde parvularia hasta la universidad y continúa aún después. Los indicadores de logro para este módulo son: El alumnado de todos los niveles está en Sustenta las etapas del proceso de producción capacidad y listo para expresarse, utilizando textual con enfoque comunicativo. cualquier nivel de la comunicación escrita (convencional o no), para compartir sus puntos Evidencia el dominio de las reglas gramaticales de vista, ideas, experiencias, pensamientos y en la producción de textos. sentimientos. Según el nivel educativo de cada Utiliza estrategias de talleres para la escritura estudiante, así será su proceso de aprendizaje con enfoque comunicativo. del conocimiento de la relación entre la lectura y escritura: Leer y escribir son dos caras de la Valora el protagonismo infantil en la producción misma moneda. La comprensión lectora y la de textos.6 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Esquema Producción de textos Proceso de desarrollo del texto Unidad 1 El taller de escritura con Unidad 2 el texto narrativo Diferentes tipos de textos Seis características de la escritura eficaz Lección 1: Planificación Lección 1: La carta familiar 1. La idea Lección 2: Lecciones 2. La organización Lección 2: Expresarse enfocadas para la elaboración con poesía de borradores 3. El estilo 4. Fluidez o claridad Lección 3: Técnica de Lección 3: Revisión y realización de consultas investigación: Yo-Busco 5. Riqueza de expresión 6. Forma de la lengua Lección 4: La evaluación de Lección 4: Edición (forma de escritura: Aplicación la lengua) y las reglas de la rúbrica gramaticales Lección 5: PublicaciónReflexión sobre la práctica Estudio de caso ¿Qué es la expresión escrita? ¿Cómo la distingue A partir de su práctica, analice el cuento de La de las planas, la trascripción o el dictado? Brujita 1, elaborado por Apolinaria Sánchez, alumna de sexto grado. Tomado del material recopilado ¿Qué ha hecho en su aula para promover la por Aura González. escritura en su alumnado? 1. Lo remarcado son los ajustes que hizo Apolinaria, la autora, ¿Cuál es el proceso que sigue para la pro- a su texto en el proceso de revisión del mismo. Al transcribir el texto se ha corregido la ortografía para centrar el análisis ducción de textos? del mismo en otros aspectos. Producción de textos 7
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica La brujita La brujita volaba y caminaba por lo más alto de la selva, está triste, quería bajar a la profundidad del suelo. Y que hacía hechicería a las demás personas y le gustaba echar chisme a casi la gente. ella es como una señora ya está viejita. Pero todas las noches pasaba silbando y le hacía sin sin chilin silin sil. Y va de tocar la puerta, y la gente no le abría la puerta. Había un vez la señora que estaba en una casa de bahareque y galera, y se acostó a las seis de la noche, y cuando eran las doce en punto de la noche escuchó los silbidos y se acostó de vuelta. Al rato tocó otra vuelta la puerta y se levantó. Y dijo la señora qué será lo que anda espantando. Y se iba para la montaña y vigiaba a la mujer cuando quedaba solo. Y no tenía hijos y no salía para ningún lado. Pero como el hombre no estaba, solo la mujer. El hombre andaba por Estados Unidos. Y le contó la esposa lo que estaba pasando. Pero la Lechuza ya se había chupado la sangre de la mujer. Y le dijo el hombre y qué horas viene. Le contestó la mujer viene a los doce de la noche. Y El hombre bía comprado un veintidós y se quedó y No durmió, cuando eran las doce dijo el hombre ya va venir. Y vino la lechuza y se metió en el cuarto que dormía la señora y le dispara plan plan y lo mató. Y al siguiente día sólo hallaron el esqueleto de una vieja que bía muerto.8 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaAnálisis del estudio de caso primera versión del texto que eventualmente publicará. ¿Qué entiende por el proceso de escritura? ¿Qué significa redacción de un texto? Revisión ¿Qué significa revisión de un texto? El personal docente sigue modelando el proceso para que el alumnado revise su escritura indi- vidualmente y en parejas; se enfoca en laEl proceso de desarrollo del coherencia de ideas, el lenguaje, el destinatario, el tipo de texto, etc. En este momento, el énfasistexto sigue siendo la composición y el contenido paraEl MINED establece que los y las estudiantes enriquecerlo. La revisión puede prolongarse porplanifiquen antes de escribir un texto y revisen su varios días, pues lo que interesa es estimularproducción para elaborar textos legibles, en cada estudiante su capacidad de expresióngramaticalmente correctos y con propósitos claros. escrita.En este módulo se retoman los momentos clavesdel proceso y se desarrollan en cinco etapas.Según el tiempo o detalle que se quiere dedicara un tema, cada momento puede ampliarse oacortarse. Las etapas son las siguientes:PlanificaciónEs el momento de la generación de ideas. Elescritor o escritora piensa en el qué, el para qué,el para quién y el tipo de texto que va a producir.Utiliza una variedad de bosquejos, se puede auxiliarde organizadores gráficos, discusiones y otrasestrategias para planificar la escritura.Elaboración de borradoresEl personal docente modela la escritura, usandotextos elaborados o publicados, para que elestudiantado escriba de acuerdo a su interéspersonal. Todos los escritos producidos en estaetapa no son “publicables”. El énfasis está en elordenamiento de las ideas, la construcción delsentido y su composición, sin detenerse en la Para mejorar la expresión escrita los niñosgramática y ortografía. Además, aquí se enfatiza y niñas tienen que escribir (practicar) todosla importancia de leer para enriquecer la escritura. los días.El estudiantado selecciona un borrador como su Producción de textos 9
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Edición El alumnado debe acostumbrarse a siempre Este momento permite la revisión de la ortografía, releer lo escrito para revisar la concordancia, gramática y puntuación. Como todas las etapas, identificar errores y clarificar significados. se realiza con la orientación docente y con el apoyo de la clase. Para la edición se pondrán en práctica sólo los contenidos ortográficos y Publicación gramaticales estudiados en el aula. En la Aquí se preparan los textos para publicarlos y producción de textos espontáneos y rápidos, la presentarlos. Esto incluye ilustraciones, presenta- revisión y edición pueden unificarse en un solo ciones y exhibiciones. Es una buena oportunidad paso. para invitar y celebrar los éxitos del alumnado con miembros de la comunidad escolar (director/a, No es el lápiz del docente el que corrige los personal docente, otras secciones de la escuela, errores sino el o la estudiante. padres y madres de familia, etc.). La actividad La revisión y edición acompañarán todas debe establecer el espacio llamado “la silla del las etapas del proceso de escritura. autor/a”, un lugar marcado especialmente para compartir la escritura del estudiantado. El proceso de desarrollo del texto 1 Planificación Generar ideas Elaboración de 2 borradores Escribir borradores Edición Revisión y realización 4 Revisar la gramática, puntuación y ortografía 3 de consultas Revisar el contenido y reunirse con los y las estudiantes Publicación 5 Celebrar y presentar los textos estudiantiles10 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Unidad 1 El taller de escritura con el texto narrativoIntroducción alumnado más conocimientos y habilidades de la expresión escrita. Destacar la escritura comoUn taller de escritura es un estudio prolongado de proceso, en vez de un final en sí, exige previsiónpublicación y exposición de textos estudiantiles. y planificación del personal docente. No sólo seEn un año lectivo se debería intentar organizar piensa en qué tipo de texto producirá el alumnado,talleres trimestralmente. Durante este tiempo, las sino también en los aspectos importantes de lalecciones deben estar orientadas con objetivos composición y forma de la lengua que se necesitanespecíficos de escritura, con la meta de llegar conocer. Las siguientes lecciones están expli-hacia la publicación de textos escritos. Normal- cadas a través de textos narrativos, con un enfoquemente, un taller de escritura dura de dos a cinco que aprovecha las experiencias específicas delsemanas, con menos tiempo para los y las chiquitas alumnado.y más para los mayores. Existen varios tipos de talleres, cada uno con unEl taller permitirá trabajar la simulación del pro- propósito diferente. Davis y Hill sugieren lasceso que sigue un autor o autora, y así facilitar al siguientes ideas para talleres de escritura: Maneras de enfocar un taller Establecer un ambiente de Estudio de un autor Estudio del tipo de texto escritores y escritoras o autora Estudiar textos desde la perspectiva del Considerar el propósito del Considerar la voz, estilo e autor y/o lector. tipo de texto. intención del autor o autora.Características Enfocarse en las ideas centrales o en los Conocer la estructura y las Conocer la estructura y las detalles. características del tipo de características de sus textos. texto: artículo, cuento, Hacer bosquejos y organizadores gráficos Estudiar y practicar otras fábula, carta, poesía… para las ideas de los borradores. características distintas del Estudiar técnicas de autor/a: tipo de arte, formato Practicar y perfeccionar estrategias de redacción. del texto, cultura. revisión individual y/o en parejas. Conocer el estilo del texto. Practicar y perfeccionar estrategias de edición individual, en parejas o en forma compartida. Producción de textos 11
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Objetivos escritura” y el modelaje de lecciones enfo- cadas, para fortalecer la competencia de 1. Enriquecer el dominio de estrategias sobre la expresión escrita tanto en docentes como en enseñanza aprendizaje de la producción de el alumnado. textos, mediante la modalidad de talleres de escritura y lecciones enfocadas, para ser 3. Conocer los procesos de composición y aplicadas en la práctica docente. revisión de la expresión escrita, mediante lecciones claves, para que posibilite el 2. Conocer las etapas del proceso de desarrollo desarrollo de textos comprensibles. del texto mediante la práctica de “taller de Esquema El taller de escritura con el texto narrativo Lección 2: Lección 3: Lección 4: Lección 1: Lección 5: Lecciones enfocadas para Revisión y realización Edición (forma de la lengua) Planificación Publicación la elaboración de borradores de consultas y las reglas gramaticales Seis características de la escritura eficaz 1. La idea 4. Fluidez o claridad 2. La organización 5. Riqueza de expresión 3. El estilo 6. Forma de la lengua Lección clave 1: Planificación Introducción La planificación de un texto escrito puede adquirir y de su organización, sin embargo, en el aula, la muchas formas: el uso de un esquema para planificación de un texto no va más haya de seguir organizar ideas, la lectura de otro texto para las indicaciones que dé el o la docente. ¿Por qué orientarlas, o una conversación con un o una es importante planificar antes de escribir? ¿Cuáles colega acerca de los temas de mayor interés. competencias y habilidades se fortalecen durante Generalmente, la planificación requiere de ideas la planificación?12 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaObjetivo DÍA 1 Luego les pide que conversen con 8:15 AM quien tienen a su lado sobre ideasConocer estrategias para la planificación de un para elaborar su mapa del corazón.texto narrativo a aplicar en el aula, considerando Mientras están en parejas, la profesora Salinasel proceso creativo del alumnado. conversa con los distintos grupos. En plenaria se comentarán algunas de las ideas discutidas en pareja. Éstos son los momentos previos para elDesarrollo de la lección trabajo personal.“Mapa del corazón”(por Georgia Heard). Cada estudiante dibuja un corazón DÍA 1 8:20 AM en su cuaderno para “llenarlo de ideas”. La docente circula por el aula, La profesora Salinas enseña se- DÍA 1 leyendo sobre los hombros del alumnado y 8:00 AM gundo grado, sus estudiantes tienen ayudando a quienes lo necesiten. El corazón de una variedad de habilidades en Lourdes, una estudiante, luce así:escritura, algunos ya escriben al rango indepen-diente mientras otros todavía se expresan congarabatos e imágenes. Para iniciar escribe enla pizarra: ¿Dónde encuentran sus ideas paraescribir los autores y las autoras? Luegoestablece una conversación diciendo que las ylos autores escriben sobre cosas que sonimportantes para ellos, cosas que están cerca Nene Mamá Papáde sus corazones. Ustedes también pueden Amiga margaritaescribir cosas que están cerca de sus corazones. MaríaPosiblemente quieran escribir sobre cosasespeciales como objetos, personas o lugares Playa Arrozsignificativos o sobre actividades que disfrutan. LluviaLuego ella dibuja un corazón grande y empieza Jugar Cocoaa dividirlo en bloques. La docente “piensa en voz alta”, DÍA 1 8:07 AM modelando el proceso de escribir, sobre las cosas que son importantespara ella, por ejemplo: “Mi perrita Cocoa está Cuando ya tienen avanzados suscerca de mi corazón porque la amo y tengo DÍA 1 mapas del corazón, se juntanmuchas cosas que contar sobre ella”, en un bloque 8:40 AM nuevamente. Algunos comparten susdel corazón sólo escribe la palabra importante: ideas oralmente en el pleno. La tarea de ese díaCocoa. Repite el mismo ejercicio con el resto de consiste en que el alumnado, con la ayuda de subloques. Al final dice: “Con este mapa tengo familia, agregue más ideas a sus mapas.muchas ideas para escribir”. Producción de textos 13
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Al día siguiente, la docente sigue con DÍA 2 Pregunta a la clase: ¿Qué hice para DÍA 2 8:00 AM otra lección para ayudar a seleccionar 8:10 AM ayudar a Lourdes a escoger un tema el tema sobre el cual escribir. Esta para escribir? Después de facilitar vez anota en la pizarra la pregunta: ¿Cómo algunos comentarios, organiza a sus estudiantes escogemos un tema de nuestros corazones para en parejas con la indicación de “hacerse entrevistas” escribir? Esta pregunta representa el objetivo de donde cada uno juega el rol de entrevistador/a y la clase de hoy. Para lograrlo, ella simula una entrevistado/a. La meta es explorar los temas del conversación entre escritoras, invitando a una corazón para escoger uno sobre el cual escribirán. estudiante. La docente se sienta junto a Lourdes, Posteriormente, pide a cada pareja que intercambie mostrando su corazón para que la clase lo vea, e con otra sus mapas del corazón; las parejas inician la charla: deciden como leerlos: individualmente o uno al otro. Después, por turnos, se hacen preguntas S: Veo aquí la palabra playa. ¿Por qué es para indagar sobre el tema seleccionado. especial la playa? L: Fui a la playa el año pasado y jugaba en la Finalmente, en plenaria, la profesora DÍA 2 arena con mi hermana y vimos un cangrejo. 8:45 AM va escogiendo temas y pide que Fue muy divertido y recuerdo bien como bajó expliquen porqué los seleccionaron el sol sobre el mar. y que narren la discusión con su compañera o compañero. S: ¡Que interesante! Creo que puedes escribir mucho sobre este tema. Y aquí está el nombre La pregunta del día es: ¿Cómo María ¿Por qué pusiste el nombre María? DÍA 3 8:00 AM decidir la historia que queremos L: María es mi hermana. escribir? Explica que hoy, usaran el S: ¿Cómo es tu hermana? tema escogido el día anterior. Muestra su corazón y su tema: Su perrita Cocoa. Dibuja un mapa de L: Ella es una tramposa pero muy divertida. ideas sobre su perrita. Escribe el nombre Cocoa Siempre está escondiendo cosas y causando al centro y las ideas relacionadas alrededor. problemas en la casa. Una vez, mi papá se enojó tanto con ella porque le escondió sus DÍA 3 calcetines. Al final, todos nos reímos porque 8:10 AM los calcetines estaban adentro de sus botas. Se deslizó en la acera S: Te ves muy animada al hablar de tu hermana. Persiguió el gato del Creo que es un tema que podrías desarrollar. vecino Pero, ¿sobre qué te gustaría escribir a ti? No Negrita con patas cafés tienes que escribir sobre todos tus temas favoritos ahora, tenemos todo el año para Le gusta Mi perrita desarrollar los que tú escojas. perseguir a Cocoa los gatos L: Pienso que voy a escribir de mi hermanita. Grande y gorda Más adelante me gustaría escribir de la playa o de jugar damas chinas con mi primo.14 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica DÍA 3 La profesora pregunta si les gustaría ¿Cómo evalúa continuamente la planificación? 8:15 AM saber más sobre algunas de las ideas ¿Cómo ha trabajado los ejes transversales? que tiene y las incorpora al mapaque se está construyendo. Les explica que cuentan ¿Qué aprendieron como estudiantes?con 20 minutos para desarrollar sus propios mapasconceptuales, y luego reunirse con su pareja del ¿Cómo ha cambiado su rol en el aula en relacióndía anterior y discutir a partir de la pregunta ¿Cómo con el o la docente y con sus compañeros/as?decidir la historia que queremos escribir? Al final ¿Qué entiende de la relación entre escrituradel ejercicio, tendrán un tema para empezar a y habla?escribir el próximo día. En los últimos diez minutos ¿Por qué es importante planificar antes dede esta actividad, se comparten los temas. De escribir?tarea les queda que hablen con sus familiares paratener más ideas y material para empezar a escribir.En todos los pasos del proceso de producción de La técnica y sus pasosun texto, las y los escritores iniciales pueden usar 1. El mapa del corazón: Ilustración de cómodibujos y escritura inventada, como las palabras pensar en temas para escribir, el alumnadoparciales o basadas en fonemas (formas de escri- replica la técnica.tura no convencional), ésta es una parte importante 2. La entrevista entre compañeros/as: Demos-para el proceso de aprender a expresarse a través tración de cómo conducir una conversaciónde la escritura. El o la docente se centra en ayudar para ayudar a elegir un tema y luego elal ordenamiento y elaboración de ideas en vez de estudiantado conversa entre sí.exigir escritura convencional “correcta”. 3. El mapa conceptual: Mostrar cómo organizar y profundizar las ideas a través de un mapaAnálisis de la lección conceptual. Después se tienen entrevistas para ayudar a escoger un tema puntual.¿Qué aprendieron como docentes? ¿Por qué se modelan los procesos antes de que el alumnado inicie su trabajo? Variaciones de la técnica En lugar del mapa del corazón, puede usar ¿Qué etapas del proceso de escritura se tarjetas, fotografías, objetos o una experiencia desarrollan en la lección? compartida para estimular ideas. Otra opción ¿Qué valor tiene el “pensamiento en voz alta” es la técnica de “caminata de confianza”. Una durante la lección? persona se venda los ojos y otra le guía en una caminata corta. Se puede usar esta técnica ¿Cómo usamos todas las competencias para motivar conversaciones entre el alumnado comunicativas en la producción del texto? y que reflexionen sobre experiencias anteriores que les permitan desarrollar listados de ideas ¿El manejo del tiempo es funcional? ¿Qué posibles para la escritura. inconvenientes enfrentó? Producción de textos 15
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Hacer listados de ideas. Ejemplo: las diez experiencias individuales para reforzar el contenido cosas que me gustan, diez lugares que y fortalecer el valor creativo de la composición. En quisiera visitar, diez comidas favoritas… el marco de tratar los errores de forma constructiva, éstos no se señalan directamente, sino que se Simular el proceso de ser un autor o una autora orientan a identificar y revisar las propias dificul- real con el uso de un cuaderno de escritura. tades gramaticales y ortográficas. Libro viajero. Este libro pertenecerá a la clase, consiste en que cada día de la semana El Cartel Vivo el libro es llevado por un o una estudiante a su Es un recurso que implementa el personal docente casa, donde con ayuda de su familia (con con el alumnado, poco a poco, para reforzar la quienes identificará detalles familiares o construcción de conocimientos como proceso. comunitarios que pueden y quieren compartir) escribirá anécdotas o situaciones que consi- Hay varios tipos de carteles vivos: matemáticos, dere interesantes; cada mañana se leerá la de ciencia, instruccionales, informativos, etc. El nueva historia. Ésta es una buena herramienta cartel de este módulo debe empezar a construirse parainvolucrara los familiares y a la comunidad. desde el principio del año escolar, según los conocimientos (nivel) del alumnado, para reforzar las normas de la lengua escrita. Éste debe tomar Fundamentación la responsabilidad de escribir con un cierto nivel En un taller de escritura, los y las estudiantes son de convencionalidad, por eso, siempre tienen que sus propias fuentes de información y conocimiento. releer sus textos antes de “terminar”. Con el Aunque el personal docente decide los objetivos siguiente cartel se pueden lograr escritos que del taller, el estudiantado escoge su tema para demuestran convencionalidad sin la corrección escribir, y apoya y revisa la producción de sus continua del personal docente, y así fortalecer el compañeros/as. El trabajo docente es orientar y protagonismo de la niña o el niño. modelar el proceso de escritura utilizando textos modelos que motiven al alumnado y respondan a sus necesidades y deseos. Después de escribir... Es usual que, el o la docente se considere la fuente 1. Releer la redacción. 2. Verificar que: del conocimiento y ve al alumnado como receptor del mismo: Decide el tema, el formato y al final * Todas las oraciones establece cuales textos son “correctos” o empiezan con mayúsculas. “incorrectos”. El estudiantado produce el mismo * Todas las oraciones terminan tipo de texto con un único formato y tema, a través con punto. de planas, dictado o lecciones de gramática y 3. Corregir la ortografía. ortografía. Sin embargo, en un taller de escritura, *Utilizar: la pared de palabras. como se propone, el estudiantado recibe atención Texto ambiental. individual realizando consultas con su docente; se trabaja a partir de las necesidades, intereses y16 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Lección clave 2: Lecciones enfocadas para la elaboración de borradoresIntroducción texto que escribí. Voy a leerlo y ustedes se fijarán en los colores que menciono. Traten de imaginarEn el momento de la elaboración de borradores, la historia como si fuera una película, pero sinse enfoca más en la composición que en el trazo cerrar sus ojos para que puedan leer conmigo”.de la letra. Para cumplir esta meta, es necesarioque cada estudiante componga su propio textodurante el tiempo de escritura individual. La lección La rana y la mariposaenfocada consiste en una organización del tiempoy de las ideas para desarrollar el trabajo individual Un día, la rana feliz saltó de su casa en el ríoa la vez que se desarrollan objetivos puntuales de para visitar a su amiga la mariposa. Era un díaescritura. Por lo mismo, en las lecciones enfocadas muy lindo en el río. El agua brillaba comopara la elaboración de textos, el manejo del error diamantes bajo los rayos del sol. Las hojas verdesse orienta al contenido, claridad y secuencia de la de los árboles grandes bailaban con la brisa fresca. La rana, tan verde como las hojas de loscomposición. En los siguientes pasos del proceso árboles, saltaba de ninfa en ninfa cantando yde escritura se presentarán las estrategias meto- llamando a su amiga la mariposa.dológicas de la escritura convencional. Rrrrr. Rrrrrr. Rrrrrr.Cuando lea la lección piense en las siguientes En las hojas muy verdes, cayó una manchapreguntas: ¿Cuál es la diferencia entre componer amarilla que parecía un pedazo de sol. La ranay escribir un texto? ¿Cuáles características tiene gritó: “¡Hola mi amiga mariposa! ¡Qué bonito día! ¡Y que linda te ves! Pareces la hija del sol”.un buen texto? Las dos se fueron juntas a lo largo del río. La rana saltó entre las ninfas verdes, decoradasObjetivo con sus flores blancas y moradas, persiguiendo el vuelo de su amiga la mariposa, que revoloteabaConocer los momentos de una lección enfocada dibujando espirales en el cielo.para elaborar borradores de textos con las seiscaracterísticas de la escritura eficaz. Al terminar de leerlo, el Sr. Navas provocaDesarrollo de la lección respuestas en el alumnado acerca del uso de losLa lección enfocada colores y el efecto que producen en el texto. Primero les pregunta: “¿Qué colores menciona la MINUTO 1 El profesor Navas inicia la clase historia?” MINUTO 12 Luego indica que sediciendo: “Hoy quiero compartir con ustedes un subrayen las frases donde se mencionan los Producción de textos 17
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica colores, leyéndolas al mismo tiempo. Sobre el Adecuaciones para escritores/as iniciales: contenido del cuento él pregunta: “¿De qué color Una escritura compartida era la rana?” “¿A qué se parecía la rana por ser El docente modela una escritura, escogiendo una verde?” Al final reflexionan para qué sirvieron los oración corta que se enfoque en palabras espe- colores, con preguntas como: ¿Para qué se usaron cíficas (de o para la pared de palabras). Por los colores en el cuento?, ¿qué resultado tuvimos ejemplo, él modela, pensando en voz alta, ideas usando los colores? sobre las cuales puede escribir y finalmente decide: “Yo voy a escribir de cuando fui a la feria. Me Posteriormente, el docente aclara el objetivo de acuerdo de los colores bonitos de las ruedas”. la clase: Practicar el uso de los colores en los Luego pone a trabajar a sus estudiantes. textos escritos para enriquecerlos. Para eso, sus estudiantes tienen que recordar experiencias Primero, el docente hace un dibujo de su idea. interesantes que hayan tenido, para escribir sobre Luego, invita a una alumna a ayudarle a marcar un tema de su elección mencionando los colores. los espacios entre palabras con su mano como una forma de escritura interactiva. El Sr. Navas Consultas con estudiantes dice mientras escribe: El Sr. Navas planifica al menos tres sesiones de escritura individual a la semana; aprovechará para “Yo me acuerdo de las ruedas rosadas y verdes brindar atención personalizada a un par de estu- que se movían rápidamente”. diantes cada día. Así, se asegurará que cada estudiante haya recibido al menos una atención Él lee la oración varias veces, siempre haciendo individual al mes. Las consultas sirven para darse pausas entre palabras para modelar la lectura y cuenta de los intereses y necesidades específicas autocorrección de su escritura. Puede invitar a del estudiantado; el control se lleva en la agenda otros estudiantes para que le ayuden a escribir diaria. (Vea lección clave 3 para ampliar el tema usando los sonidos de las palabras y/o el texto de consultas). ambiental. Luego, motiva al alumnado a empezar su trabajo individual con un dibujo de su idea Antes que el estudiantado empiece a trabajar indi- usando la misma organización de la oración “Yo vidualmente, se le pide hablar con su compañero o me acuerdo de…” El alumnado seguirá los compañera de al lado para compartir sus expe- siguientes pasos: dibuja, escribe y pinta. Se usa riencias coloridas. Con esta práctica el Sr. Navas el dibujo para enfocar la escritura. puede medir sus niveles de comprensión mientras conversan. MINUTO 15 El docente pregunta a Después, desarrollan la producción independiente uno por uno sobre qué va a escribir y luego los de sus “cuentos coloridos”. Da algunos minutos, deja trabajar. De esa manera, puede controlar el circula por el aula para asegurarse de que hayan movimiento en el aula y verificar que están comprendido la idea y aprovecha para revisar su orientados para hacer la tarea. Si al final de esta agenda de consultas. Ese día es el turno de Enrique parte, algunos/as estudiantes no tienen claro cómo y Amina. Se acerca al niño y establece una pequeña trabajar, el docente les apoya para facilitar su conversación con él: “Hola Enrique, ¿puedo leer trabajo. tu cuento? Puedes seguir escribiendo mientras yo18 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básicalo leo y después platicamos sobre tu cuento”. El mejoras sobre esa historia. Después del espaciodocente realiza preguntas con la intención de apoyar de consultas, el Sr. Navas sigue circulando en ella creación del texto, además de facilitar la auto- aula para leer la escritura estudiantil, ofrecercorrección, por ejemplo: ¿Cómo seleccionaste al apoyo y tomar apuntes sobre ideas para futuraspersonaje de tu cuento?, ¿me puedes explicar que lecciones.quieres escribir? Ahora, yo te voy a leer el texto yquiero que me digas qué partes te parecen buenas El siguiente paso es compartir el trabajo en parejas.y qué te gustaría hacer para mejorar. Las preguntas pueden ser: “¿Qué te gustó? ¿Qué puedes mejorar? Tienes otras sugerencias”.En el turno de Amina, el Sr. Navas no usa las mismas Finalmente, el docente selecciona algunos trabajospreguntas, porque está tratando de responder a para ser compartidos en plenaria, pero tambiénsus necesidades particulares. Él sabe que a Amina pide voluntarios/as para contar sus historias. Lasno le gusta escribir tanto y por eso le pide que le intervenciones no tienen que ser muy numerosas,cuente su cuento. Para estimularla, la invita a lo ideal son de cuatro a cinco y el resto de estu-retomar un texto que ella produjo y hacer las diantes hace observaciones a los textos. El proceso de revisión en parejas Paso 1: Amina lee mientras Enrique escucha. Paso 2: Enrique hace preguntas y da sugerencias para ampliar las ideas escritas. Paso 3: Se cambian roles y repiten el proceso: Enrique lee mientras Amina escucha. Amina hace preguntas y da sugerencias para ampliar las ideas escritas. El o la docente debe modelar el proceso frente a la clase para demostrar la expresión y comprensión.Análisis de la lección de texto, carteles u otros materiales ya elaborados?¿Qué aprendieron como docentes? ¿Qué podría hacer el Sr. Navas mañana para ¿Qué es una composición? seguir con esta lección? ¿Cómo se mide el tiempo durante las lec- ciones? ¿Qué actividades toman más tiempo? ¿Qué aprendieron como estudiantes? ¿Cómo se relacionan las competencias de la expresión escrita y la comprensión lectora? ¿Cómo usa el tiempo en la clase? ¿Qué importancia considera que tiene el ¿Cómo es la experiencia de escribir modelaje de una lección? individualmente? ¿Cómo fortalece la expresión individual del ¿Quién es el juez más importante en la alumnado para motivar a no copiar del libro elaboración de un texto? Producción de textos 19
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica El acompañamiento es fundamental, lo mismo que Se aprende a escribir escribiendo. Los y las compartir las producciones al final. En la siguiente estudiantes deben pasar la mayor parte de tabla se detallan los momentos de una lección en la clase de escritura escribiendo. el taller de escritura: Componentes del Taller de Escritura La técnica y sus pasos La lección enfocada da inicio al taller de escritura 1. Lección enfocada. y no debe durar más de 15 minutos. Es importante 2. Trabajo individual (incluye consultas que la mayor parte del tiempo sea dedicado al individualizadas). trabajo personal y así dar oportunidad al alumnado 3. Intercambiar y compartir entre autores y autoras. de explorar, practicar, escribir, pensar y reflexionar. Tiempo Actividad El o la docente va a... El estudiantado va a... Discutir la propuesta de la lección enfocada. Escuchar y leer con su docente en el área de reunión. Leer un texto seleccionado para la clase (en Lección el área de lectura si es posible): enfocada Un aspecto de la técnica del autor/a. Demostrar comprensión (por ejemplo, (Grupo entero) contar a su pareja, explicar al docente, Un ejemplo del género estudiado y sus rasgos. etc.). 15 minutos Una estrategia de escritura particular. Escribir frente a la clase con la ayuda del Escuchar y leer con su docente en el alumnado. área de lectura. Escritura Compartir un escrito ya preparado sobre el modelada proceso de la escritura, pensando en voz alta, Demostrar comprensión (por ejemplo, con otros y otras docentes. contar a su pareja, explicar al docente, etc.). Utilizar un ejemplo de un o una estudiante. Orientar al alumnado para escribir y practicar Trabajar en escritura individualmente. estrategias. Escritura Monitorear mientras el estudiantado trabaja Practicar estrategias modeladas. personal o individualmente. 20-30 individual Conversar con su docente para discutir Formar parejas para compartir lo elaborado. minutos su escrito. Conversar con cada estudiante sobre su Realizar escrito. consultas Hablar con las parejas o grupos sobre Mantener el archivo de las conversaciones su escrito. con los niños y niñas para usarlo en la planificación de la clase. Preseleccionar estudiantes para compartir Intercambio trabajos significativos. entre Reunirse con el grupo entero (en un área de Escuchar y disfrutar. 10 minutos autores/as lectura, si es posible). Participar en conversaciones. (Grupo entero) Facilitar discusiones sobre los textos.20 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica1. La lección enfocada es, esencialmente, una Para esto puede pedir que algunos estudiantes oportunidad para modelar la escritura. Se hace repitan las indicaciones, que hablen en parejas de dos maneras: o en grupos pequeños para compartir sus ideas sobre lo que escribirán o las compartan al pleno Un texto modelo: Usar un escrito para para motivar al resto. modelar el uso de la puntuación, diálogo, etc. Como no todos y todas aprenden de la 3. Durante el tiempo de escritura individual, el o la misma manera es importante diseñar docente circula en el aula y realiza consultas para diversas actividades para ofrecer una dar apoyo y observar los puntos débiles y fuertes variedad de materiales: textos del docente, que le permiten planificar futuras lecciones. del alumnado, de otros autores/as, del periódico, de libros ya publicados, etcétera. Variaciones de la técnica Demostración: “Pensar en voz alta”. Generar El uso de colores en la producción de textos puede una conversación con el alumnado para facilitarse al utilizar: mostrar como los y las autoras progresan para desarrollar ideas, seleccionar palabras, a. descripciones, ejemplo: “El agua brillaba como seguir un formato y escribir convencio- diamantes bajo los rayos del sol”; nalmente. También, modela la forma de b. la concordancia de nombres y adjetivos, revisar y editar un trabajo. ejemplo: flores blancas, mariposa verde; c. comparaciones interesantes, por ejemplo: “Cayó una mancha amarilla que parecía un pedazo de sol”; d. Escritura activa con el empleo de verbos: “La rana saltó entre las ninfas verdes, decoradas con sus flores blancas y moradas, persiguiendo el vuelo de su amiga la mariposa, que revoloteaba dibujando espirales en el cielo”; e. escribir con ritmo mediante el uso de varios tipos de oraciones: (oraciones simples y compuestas). “La rana, tan verde como las hojas de los árboles, saltaba de ninfa en ninfa Todos somos escritores y escritoras reales, pero cantando. Llamaba a su amiga la mariposa”. no todos somos autores y autoras publicables. En lugar de escribir un nuevo texto, el alumnado2. Siempre verifique que el estudiantado com- puede revisar uno elaborado previamente para prenda la tarea antes de iniciar su trabajo agregar el elemento de los colores. Esta sugerencia individual. Termine la lección enfocada con una puede ser empleada para todas las siguientes indicación clara y breve sobre la tarea a realizar. lecciones. Producción de textos 21
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Fundamentación gramática; es un modelaje del trabajo a realizar por los y las estudiantes que dura de 10 a 15 Las seis características de la escritura minutos de la hora clase. Pueden darse en todas eficaz las etapas del proceso del desarrollo del texto, Davis y Hill proponen que la lección enfocada es desde la planificación hasta la publicación. una estrategia para orientar lecciones de escritura y manejar el tiempo en el aula. Debe concentrarse A continuación se ejemplifican las diferencias entre en una sola técnica de escritura o un aspecto de una lección enfocada y una tradicional. Lección tradicional Lección enfocada Generalmente, en una lección tradicional de escritura el En una lección enfocada, el o la docente usa una técnica o la docente asigna el tema o el contenido de la lección. o característica de la escritura para modelar un texto. Después de un día lluvioso, presenta el siguiente Después de un día lluvioso, el o la docente manda texto: El agua caía a chorros contra la ventana. Oí el al alumnado a escribir sobre la lluvia. sonido de las gotas tocar el techo. Sonaba como dos vasos chocando. El aire era fresco, con el olor de las Algunos estudiantes escriben sobre lo asignado. Otros plantas mojadas, afuera. A veces, me gusta la lluvia no tienen idea sobre cómo empezar. El o la profesora aunque no puedo salir para jugar. se sienta en su escritorio enfrente del aula y les manda que empiecen. Pregunta: ¿Cómo usé los sentidos para describir el día? El estudiantado da sus observaciones. El personal Al terminar sus escritos, todos entregan sus textos. docente explica que escribirán intentando usar los El o la docente los corrige con un bolígrafo rojo, sentidos; pide que compartan sus ideas. Pueden marcando errores de puntuación, deletreo y escribir sobre la lluvia u otro tema relacionado. Traba- gramática. jan individualmente y comparten sus textos al pleno. Durante el diseño de las lecciones enfocadas funcional. Autores/as de todas las edades tienen deben considerarse las siguientes seis carac- que manejar técnicas para puntualizar y detallar 2 terísticas básicas de la escritura eficaz . Cada una la idea. A menudo, los niños y niñas escriben textos de éstas permite el desarrollo de una lección centrados sólo en lo que les gusta; invítelos a enfocada. discutir entre sí antes de escribir, para ver otros intereses, como está sugerido en las variaciones 1. La idea de la lección clave 1. Es el corazón del texto, por ser la intención que se quiere comunicar, debe ser clara, estar suficien- 2. La organización temente enfocada para trabajar una sola temática El texto tiene que tener una secuencia lógica que y tener suficientes detalles para ser interesante. le dé cohesión. Para mejorar la organización puede La idea enfatiza la coherencia del texto para que usarse un punteo u otro organizador gráfico que éste transmita una intención comunicativa y coloque las ideas en un orden secuencial. 2. Referencia http://www.cyberspaces.net/6traits/.22 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica3. El estilo círculo más grande. Siempre pensando en vozEste aspecto es especialmente relevante para alta, va especificando el tema, escribiendo detallesdefinir el tipo de texto y se desarrolla y fortalece o situaciones más concretas hasta llegar a un temacon la madurez del autor o autora. Aunque las y puntual.los escritores emergentes aún no tienen un estilopropio, deben estar expuestos a textos con diversos Por ejemplo:estilos literarios que les permitan ir creando unopropio y comprender sus diferentes características.4. Fluidez o claridad Mi hermana El Cómo me sentíEs la capacidad de hacer uso del lenguaje para María día que cuando la vi por nació primera vezentrelazar las ideas en el texto, de manera queel mensaje sea dinámico y armónico. Es lacoherencia con que se conectan las oraciones ylos párrafos. Después de mostrar este momento, realiza una5. Riqueza de expresión segunda lección en la que usa un texto paraEs el uso variado del vocabulario y de un lenguaje demostrar la escritura de un tema puntual.ameno para escribir un texto con desenvoltura yasí cautivar la atención del que lee. La riqueza deexpresión se trata del uso de un lenguaje variado Adecuaciones para escritores y escritorasen palabras, preciso, colorido y original. iniciales La elaboración de un texto no siempre6. Forma de la lengua ocurre de forma escrita. A veces, para aquelImplica un adecuado empleo de la gramática, la alumnado escritor no convencional o inicial,ortografía, la puntuación y las convenciones de la mejor manera de construir un texto es enla lengua. Un texto bien producido ofrece una forma oral. Lo puede hacer en pleno, enhistoria sin errores gramaticales u ortográficos grupos o en parejas. Quizá parte de la claseni imprecisiones en el uso de las reglas de esté lista para elaborar textos escritospuntuación. mientras los demás todavía están trabajando en textos orales o dibujados.A continuación, encontrarán sugerencias delecciones enfocadas para cada característica dela escritura. Lección enfocada para mejorar laLección enfocada para mejorar la idea organizaciónEl o la docente dibuja tres círculos en la pizarra, Se toma un tipo de texto específico, se emplea ununo más pequeño que el anterior. Se modela el mapa semántico que represente las partes delproceso de pensar en voz alta para escoger un texto, de tal forma que el alumnado tenga una ideatema del mapa del corazón y lo escribe dentro del gráfica de los momentos. Producción de textos 23
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Primero Luego Al final ¿Qué pasó primero? ¿Cuál es el problema? ¿Cómo resolver el problema? Los pájaros están haciendo mucho El gusanito entra en su Un gusanito quería ruido y el gusanito no puede dormir. bolsa para agarrar fuerza dormir y soñar El gusanito tiene miedo de hablar con y cuando sale tiene alas los pájaros porque se lo pueden comer. para volar libremente. Lección enfocada para mejorar el estilo “más tarde”, “el otro día”, “mientras tanto”, “pero”. Se motiva una conversación sobre como habla el Además se presentan escritos que no emplean estos estudiantado en la escuela, en la casa o con sus recursos, de tal forma que puedan hacer las amigos y amigas. Teniendo cuidado de no emitir comparaciones e identifiquen la fluidez en un texto. ningún juicio o señalamiento estereotipado sobre El alumnado tratará de escribir sus propios textos el uso del lenguaje. Se debe de evitar la tendencia empleando estos tipos de recursos o revisará un de calificar de “correcto” o “incorrecto” la forma de texto ya escrito para añadirlos. expresión, pues cada una de ellas tiene un contexto. Después de discutir las diferentes Lección enfocada para mejorar la riqueza variaciones del habla, también se explica que la de vocabulario escritura tiene diferentes estilos según la audiencia El o la docente selecciona un fragmento de un a que va dirigida, el tipo de texto y el contenido. texto publicado que contenga muchos adjetivos. Una carta a la abuela tiene una “voz” o estilo Para iniciar el ejercicio, muestra el texto omitiendo diferente a una carta a la directora o director del los adjetivos y hace una lectura grupal. Luego, centro escolar. Un texto narrativo infantil tiene un muestra el texto completo, éste se lee dos veces estilo distinto a uno informativo. Para el ejercicio, y pregunta: “¿Cuál es la diferencia entre los textos?” se lee o muestra un texto modelo y se pide a las El alumnado explica que el segundo tiene más y los estudiantes que escriban dos textos sobre el adjetivos y descripción: es más detallado, es más mismo tema para dos audiencias distintas, por fácil para imaginar y comprender. La o el docente ejemplo, a un extraño y a un amigo. (Esta lección enfatiza sobre las diferencias y provoca una puede durar más de un día). conversación sobre cómo los adjetivos y las descripciones enriquecen un texto. El alumnado Lección enfocada para mejorar la fluidez trabaja individualmente para redactar su relato Se presentan a la clase fragmentos de textos con usando adjetivos que enriquezcan las descripcio- recursos de fluidez y empleo de frases que hacen nes. (Ver lección clave 4 para lecciones enfocadas transición, tales como: “y después”, “luego de”, en la forma de la lengua).24 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Apoyo para docentesEnriqueciendo nuestra expresión escritaPara lograr una comunicación efectiva en la expresión escrita, el autor o autora toma en cuenta losdetalles puntuales que le permiten describir fotográficamente lo que quiere expresar. Los detalles y ladescripción son imperativos para comunicar un mensaje con intención. Lee los siguientes ejemplos delenguaje impreciso y la misma expresión en donde se ha ampliado para añadir detalles y descripción.¿Cuál es la diferencia entre la oración original y la reescrita?El niño está llorando. El pequeño niño se encuentra hundido en la tristeza, sus ojos, que sonel espejo del alma, se nublan y poco a poco las lágrimas como lluvia empiezan a inundarlos. Una a una,van desparramándose silenciosamente sobre sus suaves mejillas, humedeciendo lentamente la tiernatez de su inocente rostro.Yo quiero una cosa que me ayude a estudiar. “No puedo encontrar las indicaciones de latarea, siempre pierdo todo en mi mochila. Realmente necesito una agenda que me ayude a organizarmis trabajos: Eso me ahorraría mucho tiempo y estudiaría mejor”.Enriquecer las siguientes expresiones: añadir detalles y descripcionesHabía diversas flores .Corrieron alegremente .Carlos quiere esos zapatos .Karla tiene ideas geniales .Asignación de redacciónRedactar un texto de una o dos páginas que responda a las preguntas abajo formuladas; puede ser enforma de ensayo, de una redacción personal u otra. En el proceso de redactar, recuerda cuidar las seiscaracterísticas de la escritura eficaz para que el texto producido sea legible, interesante y convincente.Al terminar pon el escrito en tu Portafolio docente.Reflexiona sobre tu experiencia en la actividad de la escritura detallada¿Cuál es la relación entre escritura y lectura? ¿Cómo te ayuda leer antes de escribir? ¿Cómo es tupropio proceso de escritura? ¿Qué necesitas para escribir bien? Piensa en el ambiente y recursos, entreotros elementos. Producción de textos 25
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Lección clave 3: Revisión y realización de consultas Introducción proceso de revisión y edición para ser publicado y presentado en una actividad. La docente reconoce La revisión es más que corregir con un lapicero que la clase ha empezado a entender la compo- rojo: Es el paso a través del cual el o la docente sición de textos con descripciones, pero todavía revisa las primeras cinco características de la hay que trabajar más en esto. Ella escogió dos escritura eficaz: La idea, la organización, el estilo, trabajos estudiantiles, uno como texto modelo y la fluidez y la riqueza de vocabulario, con el objetivo otro con potencial, para brindar una lección de de apoyar al autor/a a mejorar la intención y revisión. Previamente pidió la autorización de la comprensión del texto. Si cada estudiante produce y el autor para usar sus historias y trascribe ambos un texto distinto, el proceso de revisión necesitará textos en papelones. ser individualizado. La realización de consultas por medio de la facilitación de lecciones enfocadas Lección enfocada: ¿Cómo usan detalles y a la revisión, permite una enseñanza individualizada descripciones las y los autores para revisar textos sin descuidar las necesidades de la clase entera. escritos? La docente expone el trabajo ejemplar En la de edición, se retoma el texto para mejorar en un papelón y dice: “Este es el texto de su los aspectos gramaticales, ortográficos y de compañera Karla. Ella ha hecho un muy buen puntuación. En la lectura de esta lección, piensa esfuerzo para escribir con detalles. Yo voy a leer en las diferencias entre revisión, composición y el texto y quiero que ustedes lean en silencio para edición. identificar esos detalles”. Lee el texto dos veces, haciendo pausas para recordar el objetivo de la lectura. Al pedir los comentarios del alumnado, Objetivo enfatiza la pregunta ¿por qué piensas que esta Conocer técnicas de revisión y realización de parte es un buen ejemplo del uso de detalles? consultas para facilitar la optimización de los textos estudiantiles. Después de unos minutos en el primer trabajo, ubica el segundo texto frente a la clase. “Este es el texto del compañero Mauricio, tiene mucho Desarrollo de la lección potencial, quiero que le ayudemos a poner más detalles para enriquecer su historia. Voy a leerlo La lección enfocada dos veces mientras ustedes leen y piensan en La señorita Sandra dirigió una lección enfocada sugerencias”. Con plumón escribe unas sugerencias, para continuar con la siguiente etapa del proceso siempre pidiendo la opinión del autor antes de de escritura. Cada estudiante releyó los textos hacerlo. Al final, relee el texto con las anotaciones. producidos y seleccionó uno. Ese texto seguirá el “¿Les parece?” pregunta a la clase, “¿qué piensan26 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básicade la revisión?”. Entrega la hoja con sugerencias ¿Qué hace usted para revisar textos elabo-al autor y aclara que sólo él puede decidir incorporar rados? ¿Quién cree que le puede ayudar?las nuevas ideas. Al final, él comparte con el plenolos consejos que ha recibido. ¿Qué aprendieron como estudiantes?Después de este paso, pide que intercambien sus ¿Cómo es el sentido de comunidad en la clase?textos con un compañero o compañera para ¿Cuáles son las responsabilidades de cadaescuchar sugerencias, con la intención de identificar estudiante? ¿Cómo estas lecciones permitenmomentos en que podrían usar más detalle. desarrollar las competencias ciudadanas? ¿Qué aprenden de la diversidad de la claseDurante la escritura individual, la docente inicia el en el proceso de revisión?ciclo de consultas. Ella lee la idea central delborrador de cada estudiante para monitorear el ¿Cuál es el propósito de la etapa de revisiónproceso de revisión y edición (esta parte puede en el proceso de escritura?desarrollarse en una lección enfocada). La técnica y sus pasosAnálisis de la lección 1. Escoger una estrategia según las necesidades¿Qué aprendieron como docentes? del alumnado. ¿Cómo utiliza las producciones estudiantiles 2. Usar un texto modelo para hacer observa- para motivar nuevas ideas, brindar una ense- ciones sobre los elementos bien elaborados ñanza y elevar la autoestima de las y los y fundamentarlas. Puede usar textos escritos por autores? docentes, por el alumnado, literatura publicada, extractos de libros u otros tipos. ¿En qué se diferencia la etapa de revisión de la de elaboración? 3. Hacer una práctica guiada o modelaje, utili- zando un texto, para demostrar cómo realizar ¿Por qué la realización de consultas tiene una las revisiones. Pedir permiso a la o el autor importancia distinta en el proceso de revisión antes de exhibir su trabajo. Construir un senti- que en el de elaboración? ¿En qué radica miento de comunidad en el aula para evitar esta importancia? avergonzar a alguien en el proceso de revisión. ¿Cuáles son las maneras de hacer consultas 4. Dar tiempo para consultas e intercambios en el aula? entre compañeros y compañeras. ¿Cómo valora el intercambio entre el alum- nado? 5. Durante el trabajo realizar consultas indivi- duales, con parejas o con grupos para facilitar ¿Qué orientaciones necesitará dar para el aprendizaje según necesidades especí- asegurar una revisión exitosa? ficas. Intentar reunirse con cada estudiante ¿Cómo trata la diversidad en el aula en una varias veces desde el primer borrador hasta lección de revisión con realización de consultas? la publicación del texto. Producción de textos 27
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Variaciones de la técnica distinción entre la escritura y la comunicación oral. Las explicaciones y ajustes con otras palabras, Usar diferentes tipos de textos modelos. gestos o movimientos corporales son usados en Invitar a un o una estudiante a dirigir una la comunicación oral. Por el contrario, la escritura lección, según una habilidad o necesidad no brinda ningún apoyo adicional para ofrecer específica que demuestre. claridad, sólo la redacción misma. Por ello, la redacción debe construir su propio contexto: El o Tomar descansos en la redacción para evitar la autora no puede estar presente para aclarar frustración. Pasar unos días con los textos dudas a la audiencia, de allí que el texto tiene que “en pausa” para mantener la motivación. ser claro, coherente y funcional. Hacer lecciones enfocadas y actividades lúdicas o dinámicas para construir y mantener Esto es especialmente difícil en escritores infantiles la confianza y el sentido de comunidad. quienes tienen una vista muy egocéntrica del Destacar momentos en la lectura que demues- mundo, más enfocados en sí mismos que en los tren la “buena escritura”. Colocar ejemplos en demás les es muy difícil adoptar el punto de vista el aula para que estén disponibles. de otra persona, comprender qué está pensando y sentir o reconocer que su redacción no se Evitar mostrar lo malo o ejemplos negativos. comunica exitosamente con la audiencia. Esta La intención es destacar lo bueno en lugar de particularidad se demuestra de varias maneras; lo malo. De vez en cuando se puede hacer una historia sin secuencia clara, hablan mientras una revisión para intentar cambiar un texto otros lo hacen o interrumpen una conversación; bien escrito por otro que no, por ejemplo, son muy sensibles a los comentarios de otros, pasar un texto detallado a uno difuso. Esto pero inconscientes del efecto de sus propias implica un nivel de conciencia del proceso de palabras. Estos aspectos son normales en la niñez; escritura por parte de los niños y niñas, indudablemente constituyen una dificultad para además de una buena técnica. el desarrollo de su sentido de la audiencia. Por estas razones, las consultas son muy impor- Fundamentación tantes desde el primer día del año escolar. Las y Tipos de consultas los escritores estudiantiles deberán aprender a En las etapas de revisión y edición, las necesidades colaborar en la producción de textos, dando y del alumnado son más específicas, por lo que las recibiendo sugerencias de la clase. consultas deben personalizarse en forma individual o en grupos pequeños. Las y los escritores Hay dos tipos de consultas principales en un taller dependen de otros porque a menudo es difícil ver de escritura: consultas dirigidas por el o la docente los errores en el propio trabajo: La intención de la y consultas entre compañeros y compañeras. Las redacción siempre es obvia para quien la escribió. dirigidas por el o la docente giran en torno al Los ojos externos al proceso son más críticos y modelaje hecho, preguntas sobre lo que están sensibles, debido a que no tienen las presunciones haciendo y felicitaciones. Éstas, no sólo ayudan del autor/a sobre la redacción. Ésta es la gran a clarificar el propósito de la escritura, también28 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básicamodelan maneras de formular preguntas útiles, Preguntas sobre la expresiónpero siempre deberán respetar la autoridad del ¿Puedes ser más específico aquí? ¿Puedesautor o autora, dándoles opciones y espacios para usar más detalles?crear ideas sin imponerles otras. ¿Cuáles son tus palabras de acción (verbos)?A continuación se formulan sugerencias de ¿Puedes usar otras?preguntas para realizar consultas de acuerdo a ¿Puedes pensar en otra manera para decircada momento de la producción de textos. esta parte? ¿Es ésta la mejor palabra aquí?Preguntas introductorias Preguntas sobre la forma de la lengua ¿Cómo vas con lo que escribes? ¿Has usado el listado de cotejo para chequear ¿Cómo elegiste el tema? la puntuación? ¿Qué tipos de cambios has hecho? ¿Has chequeado el deletreo de las palabras ¿Qué problemas tienes o has tenido? que te dan dudas? ¿Qué preguntas tienes para mí? ¿Tienes dudas sobre el proceso que siguesPreguntas sobre la idea para tu redacción? ¿Cuál es la idea más importante aquí? Preguntas para ayudar a progresar ¿Cómo el título se relaciona con el texto? ¿Qué intentas hacer ahora en el texto?Preguntas sobre la organización ¿Qué piensas hacer para mejorar la redacción de esta versión? ¿Tienes suficiente información? ¿Cuál parte está bien hecha que te gustaría Me puedes contar donde vas en esta versión. desarrollar más? ¿Cómo llegaste a este momento del texto? ¿Cómo captas la atención desde el principio? Preguntas para ayudar a crecer ¿Estás contento/a con el inicio y el final? ¿Qué aprendiste del proceso de escribir este ¿Cómo hicistes el vínculo entre final e inicio? texto? ¿Cómo comparas esta redacción con otrasPreguntas sobre fluidez y claridad que has escrito? Cuéntame más de esta parte; no me queda ¿Hay algo nuevo que has hecho en esta redac- clara. ¿Me puedes explicar qué quieres decir? ción que no habías intentado antes?Preguntas sobre el estilo Después de que el o la docente haya modelado ¿Cómo suena el borrador cuando lo lees en el proceso de hacer preguntas y el uso de las voz alta? herramientas en las consultas, el estudiantado Pon un círculo alrededor de tu parte favorita. está listo para realizar consultas entre sí. Producción de textos 29
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica La consulta entre parejas implica estos pasos: ¿Hay momentos en la redacción donde quieres que sea más detallado?, ¿dónde? 1. Leer la redacción a otro compañero/a. 2. Éste cuenta lo que recuerda de la historia ¿Hay momentos donde puedo ser más clara/o (aspectos interesantes). con menos palabras?, ¿dónde? 3. Leer el texto una segunda vez, para que el o ¿Te pierdes mientras lees o escuchas mi la compañera haga preguntas. redacción?, ¿dónde? 4. Escuchar con atentación todas las posibles ¿He mencionado cosas, personas, lugares o sugerencias. eventos que son difíciles de imaginar o 5. Sólo hacer los cambios que sientas, como visualizar?, ¿cuáles son? autor/a, que se necesitan hacer. ¿Las oraciones y los párrafos están en un orden lógico?, ¿si no, cuáles debo reorganizar? El autor o autora también puede hacer ¿Mantengo el tema? ¿Tengo un final bueno?, preguntas a su compañero/a: ¿sí?, ¿no?, ¿cómo lo puedo mejorar? ¿Te parece interesante mi texto? ¿Cómo lo ¿El título se apega al texto? puedo mejorar? Lección clave 4: Edición (forma de la lengua) y las reglas gramaticales Introducción Objetivo La edición es la última pauta de la revisión del Conocer como corregir textos escritos a través de texto, sin embargo, siempre se está haciendo técnicas de edición para mejorar la gramática, cuando se relee lo escrito. Es decir, editar (y ortografía y puntuación. revisar) debe ser un hábito arraigado que se aplica cada vez que se termina de escribir, la Desarrollo de la lección costumbre de releer lo escrito para chequear y verificar es esencial. Antes de “terminar” una Durante el proceso de revisión, el Sr. Rolando redacción, el personal docente debe aprovechar reconoce que sus estudiantes todavía tienen dificul- la oportunidad que ofrece el texto estudiantil tades para entender qué es una oración. En los para profundizar, reforzar y enseñar temas de escritos que presenta existen ejemplos de oraciones puntuación, gramática y ortografía. En esta incompletas u oraciones mal redactadas. Mediante forma está valorando el protagonismo infantil y la observación identifica que muchos, aunque no enseñando el código desde un enfoque todos, cometen errores porque no entienden el comunicativo. uso de la coma, especialmente en la enumeración.30 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaAlgunos ejemplos de estos errores: Cuando todas están puestas, juntos revisan los resultados; si es necesario modificar una tira de Mi mamá es morena y tiene ojos cafés y es lugar lo hacen. Luego invita a observar las ora- bonita. ciones para determinar cuándo usamos comas en Tengo una hermana y dos hermanos y un chucho oraciones que tienen listados. La consigna es que y una pelota. por grupo discutan e intenten formular una regla del uso de la coma. Mi gato es listo. Mi gato es bello. Mi gato es gris. Después de darles tiempo, facilita la conversaciónRolando revisa historias en el libro de texto u otros para llegar a una conclusión sobre la regla: Oracioneslibros infantiles para identificar trabajos bien con dos elemetos no usan coma, pero con tres oredactados. Luego, redacta oraciones enumerativas más usan comas entre cada elemento listado.para demostrar el uso de la coma. Escribe cadaoración en tiras de papel y hace varios juegos para Como parte de sus materiales, Rolando tambiénel trabajo en grupos. Ejemplos: preparó oraciones con errores en el uso de la coma. Ella es inteligente, trabajadora y simpática. Modela, pensando en voz alta, cómo corregir una oración incorrecta. Dirige una práctica guiada, El perro tenía dos ojos verdes y una cola corta. pidiendo a sus estudiantes opiniones para hacer los El niño cuida a su hermana, hace su tarea, lava cambios. Posteriormente, distribuye las oraciones su plato y ayuda a su papá en la milpa. a los grupos para que cada uno corrija una oración. Para navidad recibí un juguete, dos dulces y Los grupos presentan su trabajo en el pleno, una chaqueta nueva. colocándolos en el esquema de la pizarra. El docente indica que deben intercambiar el textoEl docente forma grupos de cuatro estudiantes y que están escribiendo en parejas para observarles distribuye las tiras con oraciones. A cada grupo el uso de comas en oraciones enumerativas. Cuandole da dos tiras, una con una oración donde se encuentran errores, los marcan sin corregirlos.enumeran tres cosas o más y otra sólo con dos Luego, cada quien corrige su propio texto, mientraselementos. La indicación es que identifiquen esas el profesor Rolando realiza consultas. Sería idealoraciones y las ubiquen en el esquema que ha usar un lápiz de color para resaltar las marcas decolocado en la pizarra. corrección, de esa manera, no será necesario reescribir el texto sino hasta la edición final. Oraciones con... Para finalizar la lección, se comparten algunos Dos elementos Tres o más elementos ejemplos de errores que han identificado; y el enumerados enumerados docente pide que alguien agregue la nueva regla ortográfica al cartel vivo de edición. Más detalles sobre correcciones se dan a continuación; la rúbrica puede considerarse como una herramienta valiosa para este propósito. Producción de textos 31
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Qué es la práctica guiada La técnica y sus pasos 1. Escoger un contenido según las necesidades La práctica guiada en el aula es un momento del alumnado. dirigido para actuar una técnica, antes del trabajo individual o después de la presentación de un 2. Usar varios textos modelados para mostrar la texto demostrativo o modelado. Es ideal para regla gramatical, pero sin explicitar la regla. dirigir al alumnado a un aprendizaje exitoso y Podría usar textos estudiantiles, documentos es- permite su evaluación continua. Por ejemplo, en critos por el o la docente, extractos, entre otros. una lección de gramática para que el estudian- 3. El estudiantado observa y analiza, con la tado tenga la oportunidad de demostrar su orientación docente, para formar una regla comprensión antes de trabajar individualmente, gramatical u ortográfica. el o la docente orienta una pequeña actividad de tres a cinco minutos en la cual el alumnado hace 4. Agregar la nueva regla al cartel vivo ubicado un trabajo en plenaria. en el aula. Este cartel debe estar siempre visible para que el alumnado se acostumbre a usarlo al final de cada redacción, sea un taller de escritura o una clase de ciencias. Análisis de la lección 5. Utilizar extractos de textos estudiantiles para ¿Qué aprendieron como docentes? el modelaje y/o una práctica guiada, demos- ¿Cómo utiliza las producciones de sus trando como realizar las ediciones. estudiantes y libros publicados para generar 6. Dar tiempo para consultas entre compañeros nuevos conocimientos? y compañeras. ¿Qué hace diferentes a las lecciones de edición de las de revisión? 7. Durante el trabajo personal, realizar consultas individuales, con parejas o grupos para facilitar ¿Cómo relaciona la práctica guiada a la la enseñaza aprendizaje según necesidades evaluación continua? específicas. Durante la etapa de edición, el ¿Cómo trata la diversidad en el aula? rango de necesidades del alumnado es mayor; esto lo hace el momento más oportuno para ¿De qué manera se ha servido del trabajo brindar refuerzo académico. en parejas o pequeños grupos para gene- rar mayor conocimiento del proceso de 8. Compartir en pleno los descubrimientos hechos. escritura? 9. Brindar una o dos lecciones más que tocan el mismo contenido desde otras perspectivas, ¿Qué aprendieron como estudiantes? según la dificultad del concepto. Es adecuado ¿Qué entendieron por error en la escritura? avanzar a otros contenidos hasta que la ¿Cuál es la diferencia entre elaboración, mayoría del aula pueda practicar la regla sin revisión y edición? ayuda.32 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica10. Referir al cartel vivo cuando reconozca un abajo. Inicia su clase explicando que compañerismo error según la regla. No corrija el error, pida significa trabajar en conjunto para darse apoyo, que el o la estudiante aplique la regla. pero que algunas veces se necesita de ayuda extra. Les muestra como revisar sus tareas usando una tabla para hacer correcciones; les invita aVariaciones de la técnica utilizarla para que le colaboren en la revisión deOtros puntos claves de la gramática y la ortografía los textos de sus compañeros y compañeras.de primero a tercer grado son: los sustantivos, los Explica que tienen dos retos: Aprender a usar lasverbos, la concordancia, la oración, las mayúsculas marcas y a interpretarlas cuando otra persona lasy minúsculas, los sinónimos y antónimos, el punto ponga en sus textos.final y otros signos de puntuación, la acentuacióny el deletreo convencional. Después, modela la lección con ayuda de los materiales que elaboró, forma parejas e invita a intercambiar un trabajo para editarlo usando lasLección enfocada para mejorar la forma de marcas. Les recuerda que sólo el autor o autorala lengua: ¿Cómo se corrige nuestra puede hacer las correcciones, las parejas sólo lasescritura? indican. Ése es el secreto de las marcas. Si alguienEl o la docente transcribe un texto con errores a tiene dudas, se genera un espacio para compartirlasun cartel y coloca marcas para editar, como las de y resolverlas. Marcas para editar Marca del editor o editora Significado Ejemplo Tres rayas debajo de la letra o palabra Poner mayúscula margarita es bella. Pleca sobre la letra o palabra Poner en minúscula Margarita es Bella. Agregar un punto Margarita es bella Palabra mal escrita Margarita es vella. Orden de palabras Margarita bella es . es Agregar una palabra Margarita bella. Borrar una palabra Margarita es es bella. Insertar tilde Margarita esta bella. Otra variación: ¿Cómo escribimos convencionalmente? El o la docente muestra textos escritos conven- cionalmente y luego otros con errores en el uso de las reglas gramaticales o de puntuación que quiere enseñar. Facilita una discusión para que el alumnado descubra e identifique cuáles son los errores y defina las reglas. Después, edita sus propios textos. Producción de textos 33
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Fundamentación La separación de revisión y edición permite la La edición como un proceso continuo: La valoración de las ideas, perspectivas y expe- relectura y la metacognición riencias del autor o autora sin tener que enfocarse en errores gramaticales. En la etapa de edición se refuerzan las conven- ciones de la escritura para que el texto estudiantil pueda ser fácil de leer y comprender por el receptor o audiencia. En las lecciones enfocadas se destaca Ideas claves la relectura para insertar puntuación, determinar Usar el programa de estudios, el libro de texto los párrafos, aplicar el estudio de palabras para y otros materiales del MINED para investigar mejorar la ortografía y emplear las reglas gra- y validar las reglas gramaticales y ortográficas maticales. esperadas para el nivel con el que trabaja. Sin embargo, la relectura no se desarrolla sólo en Brindar lecciones según las necesidades de la última etapa de un taller de escritura. Releer un los y las estudiantes. Si la clase está avanzada escrito es parte del proceso de escribir y debe en la comprensión del material, se planifican convertirse en un hábito. En la relectura, el escritor lecciones más complejas. Si el alumnado o la escritora toma el papel protagónico de su tiene dificultades, es necesario graduar el escritura y pasa al nivel metacognitivo. Es decir, contenido. el o la autora, al releer su texto escrito, está Usar textos de referencia para apoyar y retomando el momento de escribir, pero desde desarrollar las lecciones. Siempre hay que una perspectiva crítica de su proceso, identificando verificar las reglas antes de enseñarlas. El sus éxitos y sus fallas. En ese momento, está alumnado es experto en encontrar las verificando que las palabras escritas tengan el excepciones. Una regla es: Estar preparados significado que quiso darles. y preparadas siempre. Siempre intente brindar ejemplos de lo correcto en la escritura en vez del error. De esta manera, destaca que es lo conven- cional y lo ideal. La presentación de errores puede ser utilizada como herramienta para modelar las correcciones.34 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Lección clave 5: PublicaciónIntroducción los padres y las madres de familia y el cuerpo docente. La idea entusiasma mucho a la clase.Siempre debemos estimular y elogiar el protago-nismo y el trabajo de los y las estudiantes. Las Claribel genera espacios para que practiquen lacelebraciones proveen una oportunidad para lectura de textos en voz alta y trabajen en parejasapreciar y valorar sus esfuerzos. Para un escritor para apropiarse de las estrategias mostradas poro escritora no tener la oportunidad de exhibir su ella: mirar a la audiencia, usar entonación, proyectartrabajo es como cuando un actor no tiene la oportu- la voz, etc. Mientras, revisa las ilustraciones creadasnidad de realizar un acto después de ensayar por para cada texto, observa que algunos dibujos nomucho tiempo. La celebración de la publicación están de acuerdo con los cuentos o están todospuede ser un evento grande para toda la comunidad, similares y hechos sin mucha creatividad, a pesaro pequeño y privado para un grupo particular. de la variedad de temas escritos. Ante esta situación, decide planificar una lección para el usoEl proceso de publicación es algo más que “pasar de las ilustraciones. Ella reconoce que la buenaen limpio” el texto e ilustrarlo. Como todo el proceso escritura se va a diluir entre esas ilustracionesde escritura, esta etapa también debe seguir un tan deficientes.proceso de modelaje y desarrollo. Revisa previamente ilustraciones de textos ya conocidos y dibujos hechos por la clase. La lecciónObjetivo enfocada tiene el propósito de generar intercambiosReconocer el valor del momento de publicación al respecto: ¿Cómo funcionan las ilustraciones enpara diseñar y aplicar estrategias metodoló- los libros? Les muestra las ilustraciones de losgicas que permitan la celebración de los textos libros y les pide que las revisen, así como losestudiantiles. escritos de sus libros de texto. Se organizan por parejas para comentar las ilustraciones y luego compartir en plenaria. Esto permite facilitar unaDesarrollo de la lección conversación muy breve sobre el contenido delLos y las estudiantes en la clase de la profesora dibujo. Pregunta cómo se ha usado el espacio, losClaribel están llegando a las últimas versiones de colores, etcétera.sus redacciones. Han revisado y editado, y ahora,la docente está facilitando el intercambio sobre Para dar más insumos a la discusión, muestra unlas opciones para una celebración, explica que ejemplo de un típico dibujo estudiantil. Coloca eltodos los textos se van a presentar en una exhibi- dibujo en un lugar visible y a la par uno de un textoción para que los lea el alumnado de otros salones, conocido. Pide que los comparen. Producción de textos 35
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica El estudiantado tomará en cuenta todas las revi- siones y ediciones que ha hecho para transcribir con pulcritud la última versión de sus textos y empezar a ilustrarlos. Cuando todas las produc- ciones están en limpio e ilustradas, Claribel las junta en forma de un libro para construir una antología de clase. Análisis de la lección El alumnado, puede decir que todo el espacio en ¿Qué aprendieron como docentes? los dibujos está lleno de color mientras que el primero tiene mucho espacio en blanco. Es decir, ¿Qué significa publicación? las ilustraciones de los libros están con imágenes ¿Cómo se atiende a la diversidad en el aula? que son importantes para el cuento y dan más información específica sobre el texto: No son ¿Por qué es importante la ilustración en el genéricas con casa, niños y árboles, sino muestran proceso de producir un texto? algo más significativo. ¿Cómo se abordan las celebraciones para dar a conocer las publicaciones? Para reforzar la idea, Claribel les pide que se acerquen a las ventanas del aula y les pregunta: ¿Pueden ver cómo se unen el cielo y la tierra? ¿Qué aprendieron como estudiantes? ¿Qué colores los unen? Después de algunos ¿Qué entienden por el proceso de publicar comentarios, les invita a que discutan en parejas un texto? los dibujos que crearán para sus textos. La idea es que utilicen todo el espacio y lo coloreen para ¿Por qué es importante hacer una buena crear imágenes dinámicas que ilustren sus cuen- ilustración del texto? ¿Cuál es el propósito de tos. Los niños y niñas diseñan sus propuestas, la ilustración? mientras la docente circula alrededor del aula para ¿Les gustó esta parte de la producción de un apoyar y ofrecer sugerencias. Al final del período, texto?, ¿por qué? se comparten las ideas de los dibujos en plenaria. La técnica y sus pasos Brindar lecciones enfocadas sobre el proceso de presentación. Esta etapa se desarrolla al igual que las demás, con lecciones enfocadas en vez de sólo indicaciones. Practicar la lectura del texto en voz alta.36 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Preparar un texto legible: Transcribir la última Fundamentación versión del texto. Celebrar el trabajo escrito Ilustrar el texto, facilitando que el alumnado Hay muchas maneras de publicar un texto escrito: escoja los recursos a emplear: dibujos, deco- Un escrito nítido ilustrado, una exhibición sencilla raciones, pintura, collage, etcétera. de textos en el aula, la dirección u otra pared ¡CELEBRAR! Las ideas son infinitas: Planear disponible en la escuela o centro cultural, la una fiesta, invitar familiares u otras personas producción de una antología de clase, etc. También, de la comunidad escolar, exhibir el trabajo una escuela puede tener una pared para mostrar enfrente del aula, hacer una dramatización, los mejores escritos del alumnado de todos los publicar los textos en una antología de clase. grados, donde los y las estudiantes pueden leer en visitas con la clase o independientemente durante el recreo.Variaciones de la técnica Publicar también es un momento para reflexionar La silla del autor o autora sobre todo el proceso. Como el momento de releer, publicar es una oportunidad para pensar metacog- La silla del autor/a es una herramienta especial nitivamente sobre qué se ha hecho, cómo y por para autores estudiantiles. Para leer sus qué. Es un buen momento para invitar al alumnado composiciones al pleno, se sientan en una silla a razonar y/o escribir sobre temas como: exclusiva para este fin. La silla se usa a lo largo de todo el proceso de escritura durante los ¿De qué trata mi cuento? momentos para compartir. No es una silla más del salón, no significa que alguien lee y los demás En el proceso de revisión ¿Cómo cambió la siguen trabajando, jugando o platicando; implica composición y la idea central? construir un ambiente de comunidad en el salón de clases. Algunas pautas para lograrlo son: Mi parte favorita es…, porque… La silla se coloca en un lugar donde todos y Una cosa que yo aprendí en el proceso de todas puedan ver y escuchar bien. escribir este texto es… Todo el alumnado participa. Mientras una persona lee, las demás tienen que dejar de Asignación de redacción hacer sus actividades para prestar total aten- ción, escuchan atentamente y responden con Redactar un texto de una a dos páginas que comentarios positivos o hacen preguntas. responda a las preguntas abajo formuladas; Para las celebraciones, las y los escritores deben puede ser en forma de ensayo, una redacción practicar antes de la presentación. Una lección personal u otra forma. enfocada podría permitir que el alumnado se En el proceso de redactar, recuerde cuidar las sienta más cómodo y el o la docente ayude a seis características de la escritura eficaz para hacer menos difícil este momento para algunos. que el texto producido sea legible, interesante y Las participaciones son voluntarias. No obligue convincente. El escrito se pondrá en su Portafolio a nadie a sentarse en la silla del autor o autora. docente. Producción de textos 37
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica ¿En qué consiste el proceso de escribir un texto y preparar las lecciones enfocadas según las en el aula? ¿Cuál es el proceso para escritores/as etapas del proceso de producción del texto y emergentes, y para primer a tercer grado en las seis características de la escritura eficaz. general? (Pensar en el desarrollo de la escritura como está explicada en los Módulos 1 y 2) ¿Cómo se ayuda a escribir convencionalmente a través 3. Analizar textos para diseñar lecciones enfo- de la relectura para revisar y editar? ¿Cuál es la cadas que identifiquen las seis características importancia del protagonismo infantil y como éste de la escritura eficaz y algunas reglas gra- les apoya a desarrollar su escritura? ¿Cómo maticales. puedes relacionar tu propia experiencia de escribir con la de tus estudiantes? Discusión ¿Qué pasos de la práctica guiada se desarro- llaron de manera satisfactoria? Práctica guiada de la Unidad 1 ¿Qué acciones se necesitan mejorar? ¿Qué Introducción recomendaciones se pueden hacer para superar las fallas? La meta de la práctica guiada del taller de escritura tiene dos partes (durante y al final de la jornada). ¿Qué variaciones se le pueden hacer a esta práctica? 1. Durante la jornada de formación, cada docente debe planificar y escribir borradores, revisarlos El uso del texto modelo es crítico en el y editarlos individualmente o en parejas, para desarrollo de las lecciones enfocadas. ¿Qué tener un texto publicable al final. Estos textos necesita hacer para construir una colección servirán como modelos para brindar lecciones diversa de textos modelos? en el aula y para su Portafolio docente en la competencia de la expresión escrita. ¿Cómo está su propia comprensión de la gramática y ortografía de la lengua? ¿Cómo Al final de la jornada se podrían intercambiar puede mejorar su habilidad de escribir conven- para construir una colección de textos con cionalmente? objetivos claros que permitirán la enseñanza de lecciones enfocadas. ¿Por qué la escritura es un proceso? 2. Se forman grupos de seis a ocho participantes Sugerencias para la autoformación y escogen algunas de las lecciones ejempli- Leer y escribir textos variados diariamente. ficadas para desarrollarlas en plenaria; hacen las adecuaciones y cambios necesarios para Mantener siempre un cuaderno de escritura tratar la diversidad y las necesidades del personal. alumnado. Estas lecciones pueden surgir de Leer y revisar distintos textos de determinados la experiencia en el aula, utilizar textos modelos autores y autoras. producidos en el taller y/o provistos por quien facilite, identificar el tipo de texto, los objetivos Revisar y repasar las reglas gramaticales.38 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Unidad 2 Diferentes tipos de textosIntroducción (saberes previos) a los científicos, es preciso dominar un sinnúmero de tipos de textos, a travésEl ser humano no se expresa a través de frases de los cuales se da la enseñanza aprendizaje.o palabras aisladas sino que construye conjuntosde oraciones y frases, llamados discursos o textos,que le permiten expresar sus sentimientos, creencias, Objetivosdeseos, explicar fenómenos o acontecimientos,argumentar y contra argumentar hechos, relatar Fortalecer el proceso de escritura, mediantehistorias de vida, describir acciones, etc., con el estrategias metodológicas para motivar lafin de comunicarse con otros seres humanos. producción de diferentes tipos de textos.Escribir es útil, pues en la vida real, se interactúacon una gran variedad de textos funcionales. Para Aplicar la investigación y la evaluaciónque el alumnado se apropie del conocimiento de continua, a través de métodos didácticos,la realidad y pase de los conocimientos cotidianos para favorecer la diversidad de aprendizajes. Esquema Diferentes tipos de textos Carta familiar Poesía Informativo La evaluación de escritura: Técnica de investigación: Aplicación de la rúbrica Yo-Busco La producción de textos Producción de textos 39
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Lección clave 1: La carta familiar Introducción Desarrollo de la lección Una carta amistosa o familiar hace que el proceso En el departamento de La Unión, los centros de escribir sea divertido y funcional porque expresa escolares del distrito 00-00 definieron una la individualidad, nos permite compartir innume- estrategia para promover la expresión escrita, rables temas y puede ser acompañada de tomando como referente una experiencia exitosa otros recursos como dibujos o fotografías. desarrollada por el Ministerio de Educación de Argentina. Durante cuatro semanas, el personal Por otra parte, las dificultades que suelen presen- docente motivó al estudiantado de tercer grado tarse al momento de elaborar un texto escrito a escribir y enviar cartas al alumnado de otros en que los referentes qué, cómo y para qué centros escolares. Se estableció un sistema de deben ser considerados quedan superadas con correo ínter escolar encargado de llevar y traer la carta, ya que quien decide escribir una carta, la correspondencia. Al interior de los centros generalmente, tiene bien claro lo que quiere participantes, también se acordaron normas para decir y a quien se lo quiere decir. Esta lección la elaboración, entrega, recepción y lectura de nos facilitará el aprendizaje de su formato las cartas: específico, pero también, en el proceso de Definieron los días de elaboración y entrega. conocer su estructura, el alumnado se pondrá en contacto con textos enumerativos y Una vez a la semana, redactaban su carta argumentativos, entre otros. en la que trataban un tema en particular y en forma voluntaria se daba lectura a las Antes de leer la siguiente lección, piense en estas cartas. interrogantes: ¿Cuando prepara sus clases, hace Elaboraban el sobre y la estampilla. uso de diferentes tipos de textos?; ¿durante las clases, hace referencia a la carta como un tipo de texto?; ¿en su práctica escrita, tiene las ideas Primera semana claras y organizadas o le cuesta escribir lo que Para iniciar el proyecto, la profesora Erlinda piensa? modeló la redacción de una carta familiar, en donde destacó las partes fundamentales de la misma, facilitando una conversación sobre el formato y Objetivo la estructura. Pensó en voz alta mientras modeló Fortalecer la comprensión de la estructura y pro- y luego, dejó la carta con las partes fundamenta- pósito de una carta mediante la redacción de les nombradas en un lugar visible del aula como diferentes tipos de textos para producir dicha carta. texto ambiental. La carta narraba al grupo el cuento40 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básicafavorito de la docente y por qué le gustaba tanto; enumerativo, se les pidió intercambiar con suscada estudiante respondió con otra carta para amigos y amigas una carta que incluyera: Unaexpresarle a su docente qué libro le gustaba y lista de juegos, comidas o frutas que más lespor qué. agradan, los nombres de sus mejores amigas y amigos, los nombres de los pájaros que conocenAl día siguiente, la docente comentó que estaba u otro tema de su interés. El alumnado sigue losmuy feliz de recibir cartas y saber un poco más mismos pasos para la elaboración del texto, lode sus estudiantes. Esta experiencia fue tan revisa y lo edita antes de entregarlo.agradable que se propuso la idea de escribir aotros niños y niñas de centros escolares del mismodistrito. Los lineamientos para la redacción eran Tercera semanasencillos. Cada estudiante escogió a un “desti- Durante esta semana el conocimiento entre elnatario/a” de la lista de nombres del estudiantado estudiantado que se escribe ha aumentado, puesde otro centro escolar. El objetivo de la primera ha compartido más. La docente, ahora, les sugierecarta sería contarle al destinatario desconocido que escriban un texto instructivo: Una receta dealguna información personal. La docente realiza cocina, las reglas de algún juego o el procedi-una escritura compartida para facilitar una práctica miento de fabricación de algo que conocen. Eligenguiada. Antes de redactar, los y las estudiantes el tema que desean compartir y siempre agreganconsultan en parejas sobre el contenido que van en su escrito detalles personales como comen-a desarrollar en la carta: nombre, edad, lugar en tarios, dibujos, calcomanías y otros rasgos,donde viven, el nombre de su escuela, cuál es su producto de la creatividad individual. La docenteasignatura favorita y qué cosas les gustan hacer. les modela una carta que ha preparado en unDespués de escribir la carta, se reúnen en parejas papelógrafo sobre cómo jugar “Peregrina” antesotra vez para intercambiar sus borradores, usar el de que el alumnado haga el trabajo. Después selistado de correcciones y sugerir cambios. Elaboran da el proceso de redacción, revisión y edición.la versión definitiva de la carta en su casa, tomandoen cuenta las sugerencias del compañero ocompañera. Cuarta semana Para finalizar la experiencia de intercambio, laEn otra lección enfocada, la docente modela rotular docente sugiere que le escriban al destinatarioel sobre y ubicar el sello; el alumnado realiza el acerca de aquello que más les gustó de las cartasmismo trabajo y entrega su carta a la persona que que han recibido: Texto argumentativo. Escribiránllevará el correo. qué y por qué razón les gustó o no les gustó la experiencia. Como siempre, la docente modela una carta en una lección demostrativa o compartida, Segunda semana y luego, los y las estudiantes escriben, revisan yLa siguiente semana, el contenido de la carta ha editan sus cartas.cambiado, aunque la estructura queda igual. Sepretendía aprovechar la emoción de escribir para De esta manera, a lo largo de cuatro semanas, lamodelar y orientar. Para introducirlos en un texto docente ha dado los primeros pasos para introducir Producción de textos 41
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica a sus estudiantes a tres diferentes textos (enumera- 3. Motivar un intercambio de cartas: Asignar tivo, instructivo y argumentativo) y su funcionalidad, diferentes temas, tipos de lenguaje o texto utilizando el formato de carta para ello. para orientar la escritura. 4. Rotular el sobre. Análisis de la lección 5. Crear una experiencia real: Mandar las cartas por correo o hacer un intercambio entre la ¿Qué aprendieron como docentes? ciudad, zona o escuela. ¿Cómo ha identificado los presaberes de sus estudiantes? Variaciones de la técnica ¿Es posible trabajar más tipos de textos, desde la escritura de una carta? ¿Cuáles? ¿Cómo 1. Permitir un intercambio más libre: Seleccionar lo haría? a quien le va a escribir, los temas y/o los tipos de texto que se van a redactar. ¿Cómo identifica en la lección el enfoque comunicativo? 2. Escribir cartas argumentativas a diferentes destinatarios o destinatarias. ¿Qué logros adicionales al conocimiento de la estructura del texto identifica en esta 3. Redactar cartas pidiendo recursos a negocios, actividad? empresarios y empresarias. ¿Están presentes los momentos de producción 4. Elaborar cartas a personajes y/o autores de del texto? ¿Podría clasificar esta lección como los cuentos leídos. un taller de escritura? ¿Cómo desarrolla las competencias ciuda- Fundamentación danas a través de esta actividad? El rol de la carta familiar ¿Qué aprendieron como estudiantes? Escribir significa expresar ideas y sentimientos reflejos de mundos reales o imaginarios. Los niños ¿Se sintió motivado a escribir cartas a otras y niñas también sienten el deseo de compartir su personas? cotidianidad o su manera de interpretar la realidad. Los niños y niñas que tienen sus padres y Uno de los recursos didácticos para ello es la madres en los Estados Unidos, ¿mostraron redacción de cartas familiares. La carta permite, interés por escribir cartas? ¿Qué función no sólo la expresión de experiencias propias, sino desempeña la escritura de cartas en su vida? también la validación de las experiencias de otros y otras. Escribir cartas abre la posibilidad de hablar sobre distintos temas, descubrir posiciones y La técnica y sus pasos escribir acerca de ellas. 1. Compartir una carta familiar con el alumnado. La carta familiar ofrece la flexibilidad de que cada 2. Identificar la estructura, las características y quien exprese sus ideas de maneras tan diversas el propósito de ella. como elementos tenga que compartir. No existen42 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básicalimitaciones de temas, espacio o distancias; tiene recursos adicionales que no están presentes enuna estructura sencilla para su redacción; y el lenguaje escrito. También, se pueden introducirgarantiza un medio íntimo y único para expresar nociones de ortografía y redacción como elementosy valorar la individualidad. Además, se aprovecha que ayudan a la claridad en la expresión escrita.como un recurso expresivo para trabajar valores Kaufman explica que: “Las actividades de escrituracomo la amistad, el respeto y otros abordados en que se realizaban en la escuela solían carecer deel contenido. destinatarios reales, a partir de lo cual, el tiempo de las reescrituras y revisiones era habitualmente insuficiente y desvalorizado”. Los y las estudiantesIdeas claves pueden elaborar borradores de sus cartas y mostrarProyecto del intercambio interés especial en hacer correcciones para lograr una comunicación efectiva con su “nuevo amigo”Las ventajas de un proyecto ínter escolar como o “nueva amiga”.éste son: Se generan espacios para compartir, divertirse Finalmente, el intercambio de cartas no implica y hacer amigos y amigas. salir del centro escolar, puede ser entre distintos Posibilita abordar diferentes tipos de textos y salones o dentro de una misma sección de clases. trabajar, gradualmente, de acuerdo al nivel Sin importar el alcance físico del proyecto, el placer de los grupos. de recibir y enviar una carta será el mismo. Permite la expresión de la individualidad y el La página oficial del proyecto argentino TU CARTA respeto por la de los demás. VA A LA ESCUELA presenta el siguiente esquema para la carta.Teberosky señala que “si no trabajamos con unavariedad de textos y de operaciones cuando los 1. Para empezar, debemos escribir el lugar desdeniños son pequeños, luego en los cursos superiores donde enviamos nuestra carta y la fecha.[…] se les presentan los nuevos textos como Usualmente va en una línea, sobre el margenproductos terminados, con una estructura discursiva derecho de la hoja.demasiado sofisticada, elaborada, y por lo tanto, 2. Cuando la carta es formal, debemos escribirenajenada para que ellos puedan comprenderlos, sobre la izquierda el nombre, el cargo oreproducirlos o relacionarlos”. institución y la dirección del destinatario. Más abajo, encabezamos nuestra carta con unAl momento de escribir una carta, un aspecto saludo de respeto: "Estimado Dr. Pérez:” Siimportante es definir los propósitos: intercambio nuestra carta es para un amigo o alguien muyde experiencias, agradecimiento, disculpa, cercano, directamente comenzamos con unfelicitaciones, solicitar o dar información. Esto "Querida mamá:".implica ordenar las ideas. El orden permite unaexpresión más clara del pensamiento; recordemos 3. A continuación viene el "cuerpo" de la carta,que si el destinatario no comprende, no puede es decir, el contenido, los párrafos dondeapoyarse en nuestros gestos, tonos de voz y otros escribimos lo que queremos comunicar. Producción de textos 43
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica 4. Al terminar, nos despedimos. "Lo saluda 5. Muy importante, firmamos la carta con nuestro atentamente", por ejemplo, si es una carta nombre y si es para alguien que no nos conoce, formal; o "Un beso", "Con todo cariño" o agregamos nuestro apellido. cualquier otro saludo afectuoso si es para 6. Si después de firmar queremos añadir algo, alguien a quien queremos o de nuestra escribimos "posdata", que se coloca después confianza. de la firma y se indica con las letras PD: Lección clave 2: Expresarse con poesía Introducción ¿Ha desarrollado algún ejercicio con poemas en la enseñanza de educación primaria? Si lo ha La motivación para escribir surge de la necesidad hecho, ¿qué resultados ha obtenido? Si no lo ha de expresar nuestras emociones y pensamientos hecho, ¿cuáles han sido sus razones? En su acerca de lo cercano y familiar. La poesía es un práctica escrita, ¿escribe poesía?, ¿quién conoce tipo de texto literario que forma parte de nuestro lo que escribe? diario vivir, la encontramos manifestada en las canciones, en los anuncios comerciales, las ple- garias, la música, los discursos y las dedicatorias Objetivo que escribimos en tarjetas de felicitación o regalos Fortalecer la aplicación de la poesía en el aula a que hacemos a nuestras amistades. través de estrategias metodológicas para forta- lecer la producción de la escritura poética. En el aula, el proceso de enseñanza aprendizaje de la poesía puede desarrollarse en un proyecto enfocado o en diferentes momentos, a lo largo de Desarrollo de la lección todo el año lectivo. Una lección puede darse en más de una hora de clase. Como todo tipo de Poema de enumeración texto, la producción de poesía debe seguir las El profesor Gilberto usa la poesía en el aula a etapas del proceso de producción de textos. través de juegos, rondas, adivinanzas y traba- Además, la mejor manera para motivar la poesía lenguas para desarrollar diferentes contenidos y es con la lectura de poesía. fortalecer las competencias lingüísticas en el alumnado. Aunque los y las estudiantes conocen Piense en las siguientes preguntas: ¿Recuerda la poesía nunca han estudiado un poema. En este alguna estrofa o verso (fragmento) de poesía que momento, el profesor decide iniciar una serie de usted aprendió durante su educación primaria? lecciones enfocadas de poesía para analizar44 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básicalas expresiónes escritas y el gusto estético por la El docente motiva una reflexión e intercambio demisma. En la primera lección se ha propuesto enfa- ideas para concluir que el texto modelo usa sólotizar en la distinción de la estructura de un poema. adjetivos para describir y el poema estudiantil usaPara esto, escribe en la pizarra el siguiente texto: otras formas gramaticales, pero ambos son descriptivos. El tamal es calientito, suave y oloroso. El tamal es calientito, suave y oloroso. El tamal es Antes de empezar a revisar sus poemas, la clase calientito, desarrolla el siguiente cartel vivo. Éste va a seguir suave creciendo a través de la unidad, destacando las y oloroso. características de la poesía.El estudiantado observa el texto y lo lee. El profesor Poesía es...pide que encuentren el texto poético. Los y lasestudiantes identifican el poema en el texto; les 1. Palabras formando versospregunta la razón de su selección, el alumnado le 2. Descripcionescomparte sus observaciones: “por la forma quetiene”, ”es vertical”, “no es lineal”. El docente defineque han observado los versos que componen laestrofa de un poema. Agrega la palabra verso en Análisis de la lecciónla pared de palabras. ¿Qué aprendieron como docentes? ¿Qué etapas de la producción de textosGilberto indica que mañana van a escribir poemas, identifica?para lo que deben traer un objeto, fruta, jugueteo cualquier cosa que para ellos sea especial. El ¿Qué conocimiento del lenguaje necesita parasiguiente día, el grupo trabaja con el texto modelo, brindar una lección como ésta?tratando de escribir cualidades del objeto especial. ¿Cómo puede utilizar la poesía a través delRealizan la siguiente dinámica, primero escriben año lectivo? ¿En qué otros contenidos?una oración y después la descomponen en frag-mentos cortos para formar el poema. De esta ¿Cuáles otros conceptos de la poesía tendrámanera descubren que el poema es contenido que conocer para brindar futuras lecciones?pero también forma. Reflexione sobre el uso del tiempo. ¿Qué ventaja hay en extender el desarrollo de laEl tercer día, el docente compara el poema del lección en varias sesiones?tamal con este ejemplo del trabajo estudiantil: ¿Qué aprendieron como estudiantes? El tamal es El trompo calientito, gira mucho, ¿Qué es poesía? suave es de madera ¿Cómo se llaman los elementos que componen y oloroso. y tiene un hilo. una poesía? Producción de textos 45
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica La técnica y sus pasos Coleccionar, durante todo el año, poemas del alumnado para construir una antología de 1. Realizar una lectura compartida de un poema. poesía estudiantil. 2. Motivar observaciones del alumnado. La poesía ofrece una gran riqueza para abordar 3. Construir una definición o norma gramatical diferentes aspectos del lenguaje que permiten para agregar al cartel vivo. desarrollar lecciones de escritura y lectura. Los 4. Invitar al alumnado a escribir y revisar poemas facilitan la enseñanza aprendizaje del individualmente. lenguaje figurado, el ritmo, la rima, el simbolismo, el uso de la puntuación, las reglas de gramática, 5. Compartir en parejas o con la clase entera. entre otros. A continuación se encuentran otras lecciones de poesía. Variaciones de la técnica Perfeccionar el poema Mi mamá con el desarrollo de Mi mamá es poemas de listado, inteligente, escoger un tema, por hermosa, ejemplo, mamá y trabajadora, utilizar un listado de valiente, alegre y características para siempre me cuida, describirlo. Usar poemas publicados o extractos de poemas, como las Odas de Neruda, para 1. Nombre + Adjetivo modelar tipos de poemas (odas), aspectos de Se trata de crear un listado de nombres sobre un lenguaje (metáforas) y aumentar el conoci- tema y adjuntarles una cualidad (adjetivo). Puede miento sobre autores/as, textos y culturas. hacer listados pequeños de nombres y hacer el Usar letras de canciones que reflejen calidad primer ejemplo con todo el grupo. Si se les dificulta poética: populares o tradicionales. pensar en las cualidades, es bueno iniciar con un objeto o algo que puedan observar dentro o desde Invitar a miembros de la comunidad escolar la clase. Vea unos ejemplos: para que declamen sus poemas favoritos y los enseñen al alumnado. Organizar eventos de poesía escrita por el El pueblo El medio ambiente alumnado para la comunidad escolar. tejados húmedos, lluvia ruidosa, Celebrar la poesía escrita por el personal calles solitarias, viento juguetón, casas envejecidas, pájaro cantor, docente con eventos mensuales para la fuente callada. fruta jugosa. comunidad escolar.46 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica2. ¿Quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿qué Perrita negrahizo?, ¿con quién? grande y bonitaGianni Rodari en su "Gramática de la fantasía", ¡Cocoa, deja de ladrar!propone que se pueden construir interesantescomposiciones poéticas contestando estas Perrita hermosapreguntas, estudie el ejemplo: con fuerza enorme ¡Cocoa, deja de ladrar! Un búho en el cielo 4. Uso de colores al atardecer Hay que tener disponible cosas coloridas, por silenciosamente volaba ejemplo, crayolas, pedacitos de papel, flores, con la Luna. piedras de colores. Para iniciar, se le pregunta al alumnado sus colores favoritos y como describenLa primera vez que realice este ejercicio es el color. Uno puede decir que el azul es como elimportante hacer una práctica guiada para cielo. Seguidamente se pide que piensen en cómodemostrar que es algo que se puede hacer. usar los otros sentidos: palpar, oír, oler y gustarDespués ponga a trabajar a sus estudiantes en para percibir colores.parejas y finalmente en forma individual, ademáspuede apoyarles a seleccionar un tema. Se divide la clase en grupos o parejas y se explica que van a escribir poemas sobre colores, los3. Repetición de palabras o frases describirán usando todos los sentidos, simulandoUn recurso para iniciar es tomar una palabra o que lo hacen para alguien que nunca los hafrase significativa y repetirla. Los niños y niñas conocido. Para ilustrar la actividad, se puedenescogen la frase. Ejemplo: mostrar unos ejemplos: Verde Rojo Verde eres aguacate y jocote. Rojo es amor. Verde sabes como arrayán ácido. Rojo es fuego y sol. Verde hueles a hierba cortada. Rojo sabe como dulce sandía. Verde te sientes como la piel del limón. Rojo huele como rosa encendida. Verde te ves como un lago profundo. Rojo se siente como brasa caliente. Verde suena como una nube de pericos. Rojo se escucha como canción de guerra. Verde haces sentir la frescura. Rojo me hace sentir la sangre caliente. Verde eres la vida. Rojo es energía. Los y las estudiantes observan la estructura del poema y luego escriben uno sobre su color favorito. Para revisar los textos seguirán los pasos ya aprendidos. En otra lección, se puede reflexionar sobre el uso del lenguaje figurado en el poema. Producción de textos 47
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Fundamentación pañan el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas; y aunque no siempre comprendan el texto Lecciones con poemas en sí mismo, son capaces de percibir la emotividad, Davis y Hill proponen cinco elementos a considerar el afecto o las sensaciones que los acompañan. para el desarrollo de lecciones con poemas: Además la poesía, como género literario, permite 1. No se enfoque demasiado en el ritmo de los tener una opción para cada edad. En los más poemas. Hacerlo provoca que el alumnado jóvenes, el énfasis no es lo estético sino la emo- adquiera una noción preconcebida de que la tividad; en la preadolescencia o adolescencia les poesía siempre tiene que rimar y puede causar brinda una oportunidad para canalizar los afectos; frustración en el momento de la creación. los mayores expresan su visión del mundo. 2. No trabaje solamente un tipo de poema en La escritora y ensayista uruguaya, Sylvia Puentes particular. Lo ideal es que el estudiantado de Oyenard, expresa que “la poesía en la infancia: pueda explorar diferentes formas para sentirse Contribuye a la adquisición del lenguaje; enriquece libre de crear sus propios ritmos sin limita- el vocabulario; provoca goce estético; entra a la ciones de estructura. vida a través del juego; permite que el niño se 3. No sobre analice un poema ni establezca una relacione afectivamente; y abre cauces a la sola interpretación del texto. Debe procurar imaginación”. que los niños y niñas expresen sus dudas e interpretaciones sobre el poema. A pesar de esto, la poesía en el aula ha sido utilizada como un recurso para la memorización 4. Asegúrese de contar con una variedad de y la lectura mecánica, sin la posibilidad de poemas en su biblioteca de grado. expresión y/o selección del gusto estético y sin 5. Diviértase. Recuerde que la poesía revela los considerar los aspectos lúdicos de la misma. sentimientos y pensamientos de quienes las Trabajar poesía implica apropiarse del placer de escriben. leer (o escribir) no sólo para ampliar el rango de opciones de selección sino también para trabajar Poesía con niños y niñas según el nivel. La poesía es uno de los tipos de textos más entendibles para los niños y niñas. Graciela Perriconi Frecuentemente, el estudio de la poesía se aborda y Amalia Wischñevsky definen que la poesía “por desde grados mayores y se tiende a creer que en su sonoridad, es música y juego, es como una los niveles de parvularia y primaria el alumnado llave que abre infinitas perspectivas para la sólo puede memorizar y declamar graciosamente imaginación y la creatividad. Desde muy temprano, un poema, pero no que pueda escribir rimas o hay en la infancia, por sus características evolu- poemas. La escritura se desarrolla como un tivas, un terreno muy propicio para la aceptación proceso paralelo de la lectura, se complementa de la poesía y del juego poético”. con el habla y la escucha. Por lo tanto, prestar atención al desarrollo oportuno de estas compe- Las canciones de cuna, las oraciones infantiles, tencias será muy significativo para el crecimiento los cantos y juegos de los primeros años acom- de la creatividad y la sensibilidad del estudiantado.48 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Apoyo para docentesRecursos poéticos más comunesCompleta el siguiente esquema para fortalecer tu comprensión de los recursos poéticos. Recurso Definición Escribe tu propio Ejemplo poético (deducida por el ejemplo) ejemplo “Pescado pequeño puede pescarAliteración pescaditos pequeñitos”.Personificacióno prosopopeya “La tarde lloraba tímidamente”. “Brillaban sus ojos cual crepúsculoSímil dorado”. “El brillo de sus ojos, crepúsculoMetáfora dorado”. ¡OH luna! ¡OH río! ¡OH tierra! ¡OHRepetición llanto!Onomatopeya Uco, uco, uco, el abejeruco. La plaza tiene una torre, la torreConcatenación tiene un balcón... Cuando se toca con las manos elSinonimia vacío, el hueco. El niño tenía pies tan grandesExageración como barcos. Pío, pío, pío el gallo es mío. No,Rima no, gritó mi tío. Asignación de redacciónRedactar un texto de una a dos páginas que responda a las preguntas abajo formuladas; puede ser enforma de ensayo, de una redacción personal u otra forma. En el proceso de redactar, recuerda cuidarlas seis características de la escritura eficaz para que el texto producido sea legible, interesante yconvincente. El escrito se pondrá en tu Portafolio docente.¿Cuál es la relación entre la escritura poética y otros tipos de escritura? ¿Cómo ayuda conocer losrecursos poéticos para la redacción de textos informativos? ¿Por qué es importante tener un conocimientofuncional de los tipos de textos para producir y enseñar a producir textos? Producción de textos 49
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Lección clave 3: Técnica de investigación: Yo-Busco Introducción acerca de los recursos disponibles. (Hablar con sus padres y madres, “investigar” durante el camino a la El o la docente presenta un tema abierto para que escuela, pensar en libros y textos que hayan visto). la clase investigue utilizando los recursos disponibles. La investigación en el aula permite desarrollar algunos tipos de texto como: Paso 3: El tema y por qué es importante entrevistas, descripciones, enumeraciones, para mí reportes, argumentaciones o cualquier otro Después de la lección enfocada y la revisión de texto, en función de lo que se esté investigando. la lluvia de ideas del primer día, el alumnado Es importante conocer los recursos con los que selecciona el animal que desee para escribir se cuenta para el desarrollo de las clases y de individualmente y expresar por qué lo escogió. las investigaciones. Paso 4: Mi plan de investigación Objetivo Retomando la lluvia de ideas del paso 2, se escribe Describir estrategias metodológicas que permitan qué recursos se van a utilizar y cómo los va a la investigación para producir textos informativos. emplear para su investigación. Paso 5: Cómo conducir una entrevista Desarrollo de la lección Durante la lección enfocada el o la docente modela Paso 1: Lluvia de ideas cómo formular preguntas para una entrevista. El El tema que se propone para una primera lección alumnado hará lo mismo durante su trabajo indi- enfocada de investigación será: “Los animales en vidual; más tarde o al día siguiente el o la docente nuestra comunidad”. Después de presentar el modela la manera de dar una entrevista con una tema, se hace una lluvia de ideas y se indica que actitud positiva y los y las estudiantes practicarán trabajen de manera individual o en parejas en la con un compañero/a. En su casa conducirán la escritura del texto. entrevista con algún miembro de su familia, quien será un “experto” sobre el animal seleccionado. Paso 2: Fuentes de información En una lección enfocada, se realiza una lluvia de Paso 6: Investigación de campo ideas para investigar acerca de las fuentes de En la lección enfocada, se modela como preparar información sobre el tema que conocen. El preguntas para una investigación de campo. El estudiantado deberá averiguar en su comunidad estudiantado hará lo mismo individualmente. Más50 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básicatarde o al día siguiente el o la docente modela la ¿Qué aprendieron como estudiantes?actitud y manera de observar. El estudiantado, ¿Cómo ha sido su rol en el aula en relacióndurante su trabajo individual, lo hará para responder a su docente y a sus compañeros/as?a sus preguntas escritas. ¿Fue la recolección de información a través de las personas de la comunidad una ex-Paso 7: Investigación con textos periencia agradable?Utilizar la estrategia de SQA, ver Módulo 4, para ¿Cómo se siente en el papel de autor/a?investigar información nueva sobre distintos tiposde textos. La técnica y sus pasosEntre los pasos 5, 6 y 7 se puede usar una o más 1. Lluvia de ideas.estrategias para realizar la investigación (textos,entrevistas, visitas, etc.). Los pasos del 1 al 7 2. Fuentes de información.representan las etapas de planificación y el 3. El tema y por qué es importante para mí.principio de la elaboración de borradores. El per- 4. Mi plan de investigación.sonal docente, a través de lecciones enfocadaspuede ayudar al alumnado en su escritura. Por 5. Cómo conducir una entrevista.ejemplo, modelar un texto de preguntas y 6. Investigación de campo.respuestas, otro de descripción y un tercero de 7. Investigación con textos.poesía informativa. Los y las estudiantes hacen 8. Lecciones enfocadas modelando tipos desus propias versiones con su tema y la información textos.recolectada, escogen un bosquejo, lo revisan, loeditan y finalmente lo publican. 9. Bosquejo, revisión y consultas, edición y publicación.Análisis de la lección Variaciones de la técnica¿Qué aprendieron como docentes? ¿Qué otras ideas sugiere para aplicar estas téc- ¿Reflexione acerca del rol y las ventajas que nicas en el aula? el estudiantado tiene en esta lección? Algunas variaciones podrían ser: ¿Cuáles procesos se han agregado antes de la producción del texto escrito? Escribir sobre lo que sabía antes de la inves- tigación, sobre el porqué les gustó el tema, ¿El proyecto de esta lección ha motivado al sobre la entrevista para averiguar nueva aula y a la comunidad escolar? información, y/o lo que aprendieron. ¿Cómo puede funcionar esta técnica de Realizar una visita a una biblioteca o casa de escritura en su aula? ¿Qué dificultades ve y la cultura para investigar nuevos materiales. cómo se podrían superar? ¿Qué aspectos considera factibles para su implementación? Usar el Internet. Producción de textos 51
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Otras ideas para temas de investigación son: Primer grado Segundo grado Tercer grado Recursos del medio ambiente: Recursos del medio ambiente: Recursos del medio ambiente: Vegetación en la comunidad. Cultivos que se dan en la Métodos de conservación de los Animales. comunidad. recursos naturales. Mis amigos y amigas: Pasatiempos Oficios en mi comunidad. Leyendas y tradiciones de mi y deportes favoritos. El transporte en mi comunidad. comunidad. Fundamentación Ideas claves La investigación Enseñanza improvisada Para redactar un texto informativo hay que A menudo, un o una estudiante menciona algo investigar para adquirir conocimientos: Se puede importante o muestra interés especial en un tema, leer un texto, hacer un experimento, averiguar algo el o la docente debe sacarle provecho a estos de la comunidad, entrevistar, entre otros. Las momentos para ampliar el tema y responder a las investigaciones más exitosas surgen del interés inquietudes. A la respuesta espontánea que se da del autor/a; los niños y niñas deben tener la en el momento, la llamamos “enseñanza impro- habilidad de decidir los temas de investigación, visada”. Por ejemplo, una docente recuerda cuando según los recursos disponibles. un alumno llegó llorando, estaba muy molesto y ella le preguntó qué pasó. Él respondió que su Las investigaciones son una buena manera para perro se había perdido. Ella aprovechó el momento fortalecer la competencia lectora y las habilidades y preguntó, ¿qué podemos hacer para ayudarte a de tomar notas y leer para encontrar información. encontrar tu perro? El niño quería hacer carteles. El estudiantado conocerá una variedad de textos Para la lección, la docente modeló cómo hacer un y aplicará estrategias de comprensión durante el cartel con la ayuda del alumnado. Después, todos proceso de recoger datos, éstos se pueden y todas hacen carteles para pegarlos en la ordenar en organizadores gráficos como el cuadro comunidad y así ayudar en la búsqueda del perro de doble entrada, un esquema de causa y efecto, perdido. un diagrama de Venn, entre otros. Apoyo para docentes Sinónimos para variar la escritura Cuando se repite muchas veces la misma palabra, la escritura se vuelve pesada, en este caso busca un sinónimo u otra forma de variar su escritura. Por ejemplo: Ella me dijo que estaba cansada. Yo le dije que yo también. Decidimos decir chistes para despertarnos. Ernesto y su amigo nos dijeron varios chistes y todos nos reímos. Aquí se repite muchas veces el verbo “decir”. Entre los muchos sinónimos de decir están: contar, expresar, indicar, declarar, explicar, narrar, relatar, describir, detallar, recitar, cantar, manifestar, exponer, denunciar, comentar, apuntar o señalar. Escribe de nuevo la anécdota usando otros sinónimos para esta palabra.52 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Lección clave 4: La evaluación de escritura: Aplicación de la rúbricaIntroducción uso como una herramienta para desarrollar y revisar un texto, tanto como, para evaluar.La evaluación de un trabajo escrito es una tareadelicada y muy importante pues no se debe olvidarque los y las autoras estudiantiles, tienen mucho Desarrollo de la lecciónpotencial para mejorar sus textos; hay palabras La clase de la señorita Julia está realizando suque no han aprendido, términos gramaticales que primer taller de escritura. Después de practicar lano han dominado, recursos del uso de la lengua escritura durante dos semanas (en una sesiónque aún no conocen y experiencias que todavía diaria), el estudiantado ha logrado avancesno han tenido para enriquecer la calidad y importantes, tales como, elaborar un bosquejoautenticidad de sus textos escritos. Por esta razón, para seleccionar y trabajar un tema de escritura.se desarrolla la rúbrica, la cual ayuda al personal La señorita ya ha dado lecciones enfocadas paradocente a identificar las características puntuales cubrir los aspectos de revisión que considerapara la medición de la escritura estudiantil. Luego, importantes. El estudiantado se encuentra enesa misma rúbrica es utilizada por el alumnado diferentes momentos de esta etapa. Ella estápara desarrollar y revisar sus textos. La rúbrica segura que están listos para empezar a publicar;tiene dos propósitos distintos en el proceso de aunque estén en el proceso de revisar y todavíadesarrollo de un texto: Es una herramienta para tienen que editar.apoyar el proceso de escribir y el de evaluar. Para iniciar la lección enfocada, escriba en laObjetivo pizarra ¿Qué es una rúbrica? La presenta y explica que una rúbrica tiene dos propósitos: mejorarConocer estrategias para el desarrollo, presen- la escritura, y medir/evaluar la escritura.tación y aplicación de la rúbrica que permitan su Rúbrica para un trompo Características Categorías evaluativas del objeto: Trompo Trompo bueno Trompo regular Trompo malo Punta Fina y delgada Algo gruesa Gruesa, chata Peso Poco peso Un poco pesado Muy pesado Madera Muy sólida (laurel) Un poco sólida Rajada y picada Forma Poca panza Un poco panzón Muy panzón Producción de textos 53
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Ella explica que se puede usar la rúbrica como rúbrica para ayudarnos a revisar y editar nuestros orientación para tener un buen juego de trompo, textos? Les recuerda la lección previa, les mues- tanto como, para evaluar si se trata de un buen tra la tabla de una rúbrica vacía y llama a dar trompo. Expone como funciona la rúbrica: Las opiniones para llenarla, les advierte que hoy no características (punta, peso, madera y forma) que es para un objeto sino para los textos que han tiene el objeto del que se habla van en la primera elaborado. columna; en la segunda, tercera y cuarta van las categorías de evaluación, de lo mejor a lo inferior. Las características de un texto que se suelen Muestra cómo usar la tabla y provoca observa- incluir son: ciones sobre el lenguaje, para señalar que las palabras de las categorías son semejantes en Idea (contenido) cada columna, sólo ha cambiando el grado de Organización y voz bueno o malo sin modificar mucho la descripción. Luego, hace preguntas para comprobar la compren- Lenguaje sión. Por ejemplo: ¿Cómo baila un trompo malo?, ¿qué cosas se pueden hacer con un buen trompo?, Gramática y ortografía. ¿cómo debe tomarse un trompo para lanzarlo a bailar? “Ahora”, dice la señorita Julia, “vamos a hacer nuestras propias rúbricas. ¿Qué podemos medir o hacer con el apoyo de una rúbrica?”, recoje una gran variedad de respuestas, como por ejemplo: juego de fútbol, postres, vestidos, juegos de video, flores, etc. “El primer paso es seleccionar las características que se van a medir. Luego, se ponen los detalles. No se olviden de usar un lenguaje coherente entre las columnas”. Les indica dividirse en grupos de tres o en parejas para desarrollar una rúbrica sobre el tema que quieran, y que tienen 20 minutos para ello. Mientras, la docente circula por el aula ofreciendo consejos y haciendo consultas. Al final de la actividad, cada grupo o pareja comparte su rúbrica con la clase y las colocan en un lugar visible del Las calificaciones numéricas no siempre reflejan los avances de los niños y niñas, aula. por lo que las y los docentes y su grupo deben conocer otra forma de identificar los En la próxima sesión, la señorita Julia brinda la logros y dificultades. siguiente lección enfocada: ¿Cómo usamos la54 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaEl resultado final de la rúbrica para la narrativa se ve en el siguiente ejemplo: Texto Un cuento estupendo Un cuento bonito Aburrido y narrativo 4 y emocionante 3 y divertido 2 Un buen cuento 1 confuso Idea La idea central es original. La idea central es Una idea central. No queda clara (Contenido) original. la idea central. Incluye personajes bien Algunos personajes descritos y parecen Incluye personajes bien están bien descritos. Los personajes auténticos. descritos y parecen no están bien Es difícil visualizar el El escenario puede auténticos. escenario. descritos. visualizarse fácilmente. El escenario puede El escenario no visualizarse. se describe. Organización Claramente organizada y Claramente organizada A veces la No hay lógica en y voz sigue una secuencia y sigue una secuencia organización es la organización. lógica. lógica. confusa. El principio no Tiene un principio Tiene un principio que Tiene un principio que motiva a seguir sobresaliente que motiva motiva a seguir motiva a seguir leyendo. a seguir leyendo. leyendo. leyendo. No hay un final. Tiene un final original de Tiene un final que cierra Tiene un cierre que No hay voz. cierre. el cuento. deja dudas. Escrito con una voz distinta Casi todo está escrito No está escrito con y apropiada. con una voz distinta y una voz distinta ni apropiada. apropiada. Lenguaje Claro y variado, con Claro, con palabras Poco claro. No hay uso de expresiones amenas. distintas y/o nuevas. Pocas descripciones. lenguaje claro. Abundantes y muy bien Algunas descripciones, El desarrollo es No hay logradas descripciones, como pinturas hechas amplio y detallado en descripciones. como si las palabras con palabras. algunos momentos, El desarrollo pintaran. El desarrollo incluye pero no todos son incluye pocos El desarrollo es amplio, detalles en momentos apropiados. detalles y éstos incluye muchos detalles apropiados. no son originales en los apropiados. momentos apropiados. Gramática y No hay ningún error de: Hay pocos errores de: Hay algunos errores Hay muchos ortografía de: errores de: Puntuación. Puntuación. Puntuación. Puntuación. Deletreo. Deletreo. Deletreo. Deletreo. Gramática. Gramática. Gramática. Gramática.El estudiantado usará la rúbrica como base para docente utilizará la rúbrica para evaluar los textosrevisar su trabajo. La señorita Julia pone la rúbrica en estudiantiles. Ella determina cuáles puntos de cadaun lugar visible del aula para que todos y todas la categoría son adecuados para evaluar los logros ypuedan ver y consultar. Después de la publicación, la necesidades del trabajo del alumno o la alumna. Producción de textos 55
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Análisis de la lección sugerencias, pero el o la docente debe asegurarse que sean adecuadas. ¿Que aprendieron como docentes? Provocar títulos para cada categoría eva- ¿Cuál es el aporte que le proporciona a su luativa. Piensen en títulos atractivos. práctica la elaboración de rúbricas? Llenar la columna de la mejor categoría El uso de rúbricas ¿Permite mayor claridad evaluativa y continuar con las demás, una a en sus estudiantes a la hora de realizar una la vez. tarea, por qué? Poner la rúbrica en un lugar visible en el aula ¿Se sintió seguro/a usando está técnica? para que el estudiantado pueda usarla para ¿Necesita una mayor práctica? revisar, editar y publicar sus trabajos escritos. ¿Cómo ha cambiado el ambiente y la motiva- Usarla para evaluar logros y necesidades del ción en el aula? alumnado. ¿Cómo puede funcionar esta técnica de evaluación en su aula? ¿Qué dificultades ve y cómo se podrían superar? ¿Qué aspectos Variaciones de la técnica considera factibles para su implementación? ¿Qué otras ideas podrían sugerir para aplicar esta técnica en el aula? Algunas variaciones podrían ser: ¿Qué aprendieron como estudiantes? Usar una rúbrica holística. Al usar rúbricas ¿Tiene mayor claridad de lo que debe mejorar o modificar en sus escritos? Hacer un listado vivo. ¿Le ayuda a identificar con facilidad los Usar rúbricas para las cuatro asignaturas aspectos a fortalecer en sus trabajos escritos? básicas. Usar rúbricas para la educación física. La técnica y sus pasos Usar rúbricas para la conducta. Presentar un primer ejemplo acerca de algo ya conocido por el alumnado. Fundamentación Interpretar la rúbrica junto con los y las estu- Repasar el Módulo 2, Unidad 2. diantes. La Rúbrica Pedir que el alumnado cree sus propias rúbricas con un tema de su interés. Es un esquema o criterio desarrollado por el personal docente u otros evaluadores para guiar Compartir el trabajo en plenaria. el análisis y la evaluación de los productos o Presentar una rúbrica vacía a la clase. procesos del estudiantado. Incluye una escala de medida fija con descripciones claras de Colocar las características apropiadas y desempeño para cada punto de la escala. revisarlas con el alumnado, pueden hacer56 Producción de textos
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaPráctica guiada de la Unidad 2 ¿Qué se hizo con los resultados de las valoraciones?Introducción ¿Qué tipo de evaluación de aprendizaje 1. Redactar un texto modelo de carta para una hubo? lección enfocada sobre la redacción de una carta familiar en un uso funcional. ¿Cómo incluimos los ejes transversales en estas lecciones? 2. Elaborar una serie de poemas, según los formatos proveídos y otros conocidos, para ¿Cuáles fueron los ejes transversales desa- el desarrollo de lecciones enfocadas de la rrollados en la lección? escritura de poesía. ¿Cómo se manejó la diversidad en el aula? 3. Escoger un tema para un estudio informativo y hacer la investigación que permita recoger Planificación y práctica para el aula los hechos y datos necesarios para su Probar los procedimientos en su aula. implementación en el aula. Diseñar lecciones enfocadas para la técnica de investigación: Escojer por lo menos dos actividades para Yo-Busco. probar en su aula. 4. Diseñar rúbricas para la aplicación en el aula, Decidir los temas con que usará las técnicas. puede ser una revisión de la rúbrica hecha en la jornada del Módulo 2. Hacer un horario de tiempos para usar las técnicas. 5. Practicar la entrega de las lecciones enfocadas al pleno para recibir retroalimentación, felicita- Volver a leer las instrucciones detenidamente. ciones y consejos. Asegúrese de tener los materiales y el tiempo de clase necesarios para poder ejecutar elDiscusión procedimiento.Después de la práctica guiada, todos los grupos Estar consciente que muchas técnicas tomarántienen una discusión en plenaria. Cada uno más tiempo de lo normal la primera vez quepresenta brevemente lo que hizo y luego se se emplean. Si es posible, acuerde con un ocontestan las siguientes preguntas: una colega que se lleve parte de su alumnado para que su grupo sea más pequeño en esta ¿Cómo se evalúa el aprendizaje a través de ocasión. estas lecciones? ¿De qué manera se valoraron los aprendizajes Escribir su carta didáctica previamente y tomar del grupo? notas detalladas después de la lección sobre lo que se hizo exactamente, cómo respondió ¿Qué elementos aportaron para mejorar los el estudiantado y cuáles fueron sus impre- trabajos del alumnado? siones personales. Guarde las notas y un ¿Cómo se supo si hubo o no comprensión de ejemplo del trabajo de sus estudiantes en el los contenidos trabajados en la lección? Portafolio docente. Producción de textos 57
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Sugerencias para la autoformación 3. Usar el método de amigas y amigos críticos: 1. Planear reunirse con sus colegas y compartir Son colegas que se ponen de acuerdo para experiencias. Organice sesiones, una o dos observarse el uno al otro y aconsejarse sobre veces al mes de dos horas, para discutir las cómo se puede mejorar el uso de los nuevos actividades que puso en práctica. Lleve su procedimientos en sus aulas. Portafolio docente. La agenda de estas reuniones puede ser: Ideas claves Compartir una lección: Hable sobre lo que La enseñanza de la producción de textos se quiso hacer y su plan, qué hizo exacta- compone de varios aspectos: mente, cómo respondieron sus estudiantes Etapas del desarrollo del texto: Planificación, y que pensó usted sobre la lección. ¿Qué elaboración de borradores, revisión y realiza- salió bien? ¿Qué problemas tuvo? ¿Cómo ción de consultas, edición y publicación. podría resolver esos problemas para la próxima vez? Valorar contenido vs. gramática y ortografía. Tomar turnos para presentar y discutir las Las partes de la lección de escritura: La lección lecciones. enfocada, escritura individual, intercambio entre autores/as y realización de consultas Tomar notas de la reunión: Comentarios, entre compañeros/as y con el o la docente. técnicas, éxitos discutidos, dificultades notadas y sus soluciones y cualquier pre- Las seis características de la escritura eficaz. gunta que quiera hacer en el siguiente La producción de varios tipos de textos: carta, taller. poesía, informativos. Investigaciones dirigidas y realizadas por el 2. Invitar a otros/as a preguntar y discutir sobre alumnado. la lección. Pída sugerencias para mejorarla; que piensen en diferentes maneras para usar El uso de rúbricas para elaborar textos, medir esas actividades en sus propias aulas. logros y evaluar necesidades. Evaluación Inicio del proceso formativo Proceso formativo Trabajo integrador Formación presencial Práctica de aula Autoformación 40% 40% 20% 1. Asistencia a cada módulo (85%) del tiempo 1. Practicar en el aula lo procesado 1. Sistematización de experiencias programado y participación activa. en las jornadas presénciales. pedagógicas. 2. Resolución de ejercicios, estudio de casos, Para su verificación se utilizarán: 2. Investigación-acción. participación en actividades y controles de Entrevistas, observaciones en el 3. Trabajo final integrado a presentar y lectura. aula, cuestionarios y, sobre todo, compartir en los círculos de estudio. 3. Pruebas escritas. el Portafolio docente. 4. Autoevaluación. 4. Autoevaluación. 2. Autoevaluación.58 Producción de textos
  • 1. Evidencia de la planificación, aplicación y reflexión de lecciones en las técnicas de: Planificación. Elaboración de borradores. Lección enfocada. Revisión y realización de consultas. Edición. Publicación y celebración. Las seis características de la escritura eficaz. Producción de una variedad de tipos de textos. - carta familiar, - poesía, - Técnicas de investigación (Yo-Busco) para la producción de textos informativos. Rúbricas.2. Palabras del glosario definidas con ejemplos En el Portafolio docente, escriba sobre los siguientes términos - Cartas formales o informales - Idea - Celebración - Ilustración - Claridad - Intercambio entre autores/as - Composición - Lección enfocada - Consultas con docente - Metacognitivo - Consultas en parejas - Organización - Cuentos - Ortografía - Descripciones - Pasos en un procedimiento - Edición - Planificación - Elaboración de borradores - Poesía - Ensayos - Publicación - Escritura “poética” - Revisión - Escritura argumentativa - Riqueza de expresión - Escritura expositiva - Taller de escritura - Estilo - Trabajo individual - Fluidez - Transcripción - Forma del lenguaje - Textos informativos - Gramática - Yo-Busco Producción de textos 59
  • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Bibliografía Cra Alta Ribagorza. <<http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id article=591>> Cunningham, Patricia y Allington, Richard. (2003) Classroom that Work: They can All Read and Write, Pearson Education, Boston. Davis, Judy y Hill, Sharon. (2003) The No-Nonsense Guide to Teaching Writing. Heinemann. Portsmouth. Elbow, Peter. (1981) Writing with Power: Techniques for Mastering the Writing Process, Oxford University Press. New York. Fernández Santos, Agustín. (2001) “Cómo aprender a estudiar y aprender con eficacia”. UCA editores, El Salvador. Fletcher, Ralph and Portalupi, Joann. (1998) Craft Lessons: Teaching Writing K-8. Stenhouse Publishers. Portland, Maine. Fletcher, Ralph. (1996) A Writer´s Notebook: Unlocking the Writer Within You. Avon Books. New York. Gillet, Jane Wallace y Beverly, Lynn. (2001) Directing the Writing Workshop: An Elementary Teacher’s Handbook. Guilford Press. New York. Graves, Donald. (1994) A Fresh Look at Writing.: Heinemann. Portsmouth, NH. Graves, Donald. (1989) Exploraciones en clase. Los discursos de la no ficción. Aique. Argentina. La autoridad es: Division of Instructional Support. Instructional Guide Kindergarten - Grade 2 Literacy. Board of Education of the City of New York. Kaufman, Ana María. (1998) “Alfabetización Temprana…¿y Después?” Acerca de la continuidad de la enseñanza de la lectura y la escritura. Ed. Santillana, Argentina. Ministerio de Educación y Cultura de España. (1995) “Escribir y Leer materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años”. Centro de publicaciones del MEC y EDELVIVES. Ayuntamiento de Barcelona, España. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Argentina. “Tu carta va a la escuela”. <<www.me.gov.ar/escuelaymedios>>60 Producción de textos