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Modulo 3 primer ciclo
 

Modulo 3 primer ciclo

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Clave para fortalecer estrategias de enseñanza de docentes de parvularia y primaria para apoyar a los docentes a lectores emergentes iniciales.

Clave para fortalecer estrategias de enseñanza de docentes de parvularia y primaria para apoyar a los docentes a lectores emergentes iniciales.

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    Modulo 3 primer ciclo Modulo 3 primer ciclo Document Transcript

    • Especialización Docenteen lenguaje para primer ciclo de educación básica 3 Módulo Versión para validar Lectoescritura emergente inicial
    • CréditosDarlyn Xiomara MezaMinistra de EducaciónJosé Luís GuzmánViceministro de EducaciónNorma Carolina RamírezDirectora General de EducaciónAna Lorena Guevara de VarelaDirectora Nacional de EducaciónManuel Antonio MenjívarGerente de Gestión PedagógicaGraciela Beatriz Ramírez de SalgadoJefe de Desarrollo Profesional DocenteRosa Margarita MontalvoJefatura AcadémicaSylvia Concepción ChávezAna María CastilloMarta Glodys GuzmánMuryel Esther MancíaKarla Ivonne Méndez UcedaAna Guillermina UrquillaEquipo de Revisión Técnica del MINEDEquipo Editorial de FEPADEEquipo Editorial de Save The ChildrenCorrección de estilo, diseño e impresiónCICOP/ cicop@navegante.com.svPrimera Edición consta de 870 ejemplares.San Salvador, El Salvador, C.A.Marzo de 2007
    • ÍNDICEPresentación 5Introducción al módulo 6Conocimientos previos del personal docente 8Fundamentación 8Unidad 1. La lectoescritura emergente 10 Lección clave 1: La lectura en voz alta 11 Introducción 11 Desarrollo de la lección 12 Análisis de la lección 13 La técnica de leer en voz alta y sus pasos 13 Variaciones de la técnica 14 Fundamentación: La lectura en voz alta 15 Ideas complementarias: Tipos de preguntas 17 Apoyo para docentes: La formación permanente para la vida 18 Lección clave 2: La escritura cotidiana 19 Introducción 19 Desarrollo de la lección 19 Análisis de la lección 23 La técnica de escritura cotidiana y sus pasos 23 Variaciones de la técnica 23 Fundamentación: La alfabetización emergente 24 Lección clave 3: El aprendizaje del lenguaje por experiencia 26 Introducción 26 Desarrollo de la lección 26 Análisis de la lección 27 La técnica de aprendizaje del lenguaje por experiencia y sus pasos 28 Variaciones de la técnica 28 Fundamentación: Direccionalidad 29 Apoyo para docentes: Ortografía, errores comunes 29 Lección clave 4: Observación de conceptos de la lectoescritura emergente inicial 30 Introducción 30 Desarrollo de la lección: La observación de conceptos de lenguaje impreso 31 Análisis de la lección 38 La técnica y sus pasos 38
    • Fundamentación: La observación como parte de la evaluación continua 39 Ideas complementarias: La conciencia fonológica 40 Práctica guiada de la unidad 1 40 Discusión sobre la práctica guiada 41 Unidad 2. La lectoescritura inicial 42 Lección clave 1: La lectura compartida 43 Introducción 43 Desarrollo de la lección 43 Análisis de la lección 44 La técnica de la lectura compartida y sus pasos 44 Variaciones de la técnica 45 Fundamentación 45 Ideas complementarias: ¿Cuáles son los ejes transversales? 46 Lección clave 2: La escritura compartida 47 Introducción 47 Desarrollo de la lección 47 Análisis de la lección 48 La técnica de escritura compartida y sus pasos 49 Variaciones de la técnica 49 Fundamentación: El desarrollo de la escritura 50 Lección clave 3: El estudio de palabras 51 Introducción 51 Desarrollo de la lección 51 Análisis de la lección 53ÍNDICE Variaciones de la técnica 53 Fundamentación: Niveles de vocabulario 54 Apoyo para docentes: Acentuación: Cuando el uso de la tilde cambia el uso de la palabra 55 Práctica guiada de la unidad 2 56 Discusión sobre la práctica guiada 57 Evaluación del módulo 3 58 Bibliografía 60
    • PresentaciónEstimado personal docente de Primer Ciclo de Educación Básica:La buena labor docente debe ser exigida y reconocida por toda la sociedad. El sistemaeducativo deberá contar con docentes competentes y motivados, de modo que su trabajoredunde en beneficios para las generaciones de niños, niñas y jóvenes que transitan añotras año por las aulas en todos los niveles educativos. Los y las docentes son protagonistasque pueden hacer la diferencia en la vida del alumnado y lograr la efectividad del procesoeducativo.Por ello, el Ministerio de Educación, en el marco del Plan Nacional de Educación 2021,desarrolla el curso de especialización docente en áreas básicas del currículo, el cual buscabrindarle a las docentes y los docentes herramientas efectivas para lograr mejores resultadosde aprendizaje en sus estudiantes. Este curso se desarrolla con el apoyo de las institucionesde educación superior formadoras de docentes, bajo modalidades flexibles de entrega yestá integrado por ocho módulos: i) introducción a las competencias comunicativas;ii) evaluación continua; iii) lectoescritura emergente inicial; iv) comprensión de textos;v) producción de textos; vi) metodologías para atender la diversidad en el aula; vii) ellenguaje en la interdisciplinariedad; y viii) el arte en el desarrollo de las competenciascomunicativas.Cada módulo se enfoca en un área específica de las cuatro competencias de lenguaje:expresión oral, comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita, con el fin debrindarle al docente tiempo y práctica suficientes para apropiarse de metodologías quepotencien en el alumnado aprendizajes más significativos. De igual forma, los módulosimpulsan procesos de evaluación continua que permitirán una interrelación entre eldesarrollo de las competencias y la evaluación que sobre los contenidos se realice.El proceso de especialización que ahora fortalecemos constituye una importante oportunidadde superación académica que esperamos ustedes aprovechen. El proceso deperfeccionamiento docente, de formación integral y de aprendizaje permanente implicano sólo conocimientos, sino también actitud. Por ello, les instamos a participar de maneraalegre y comprometida, recordando que, como pieza clave del sistema educativo, tambiénposeen un nivel mayor de compromiso para construir, junto a todas y todos nosotros, elpaís que queremos. Darlyn Xiomara Meza Lara José Luís Guzmán Ministra de Educación Viceministro de Educación
    • Introducción al módulo Cuando los niños y niñas ingresan al primer grado de educación básica o comienzan otro nivel educativo enfrentan cambios en diversos aspectos. El nuevo ambiente implica normas distintas a las de sus hogares o de sus experiencias en el grado anterior, nuevas personas con quienes relacionarse, nuevas formas de enseñanza y, en el caso de primer grado, la necesidad imperiosa de aprender a leer y a escribir de forma convencional. Estos cambios sin ayuda pueden significar, para muchos, una experiencia traumática que puede hacer la diferencia entre el éxito o el fracaso escolar. ¿Qué se hace para facilitarles esta transición? ¿Por qué algunos niños y niñas aprenden a leer fácilmente mientras otros luchan por hacerlo? ¿A qué se debe que algunos se adaptan con mayor facilidad a las nuevas situaciones? Las respuestas a estos dilemas se abordan en este módulo, que presenta la lectoescritura emergente inicial y una introducción a la estrategia de Educación para la Transición, y que motiva a reflexionar sobre algunas acciones para facilitar el paso del alumnado de un nivel/grado educativo (o del hogar) a otro nivel/grado educativo. Estudios diversos han demostrado que enfocarse en la lectoescritura emergente inicial facilita el aprendizaje de la lectoescritura convencional. Se considera lectoescritura estructurada la que reúne las siguientes cuatro características claves para el desarrollo: 1. Familiaridad con los libros y conocimientos del propósito de la lectura. 2. Conocimientos iniciales de las convenciones de la letra impresa. Saben que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 3. Conocen el concepto de palabra y las estructuras del idioma. Además de escuchar y hablar, nombran cosas. Participan en dramatizaciones lo cual significa que comprenden situaciones que no están en el ambiente presente. Comprenden que las historias poseen una estructura, por ejemplo, un cuento tiene una trama, un principio, final, escenas y personajes, aunque no conozcan los términos. 4. Pueden pensar acerca de la lengua. Empiezan a tener un concepto fonológico para conectar sonidos con letras impresas, permitiendo el desarrollo de la conciencia fonológica.6 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaEl objetivo del Módulo 3 es facilitar al personal se tienen conceptos básicos no convencionalesdocente estrategias metodológicas y didácticas del lenguaje impreso; en el inicial las habilidadesque le permitan desarrollar un aprendizaje activo se acercan más al proceso convencional.y un pensamiento crítico, para orientar y mejorarel proceso de transición educativa, especialmente En el proceso de llegar a la lectoescrituraen la adquisición de la lectoescritura dentro del convencional -la lectoescritura emergente inicial,enfoque comunicativo. que es en sí misma un proceso- constituye la primera etapa del proceso. En la práctica, esLa etapa de la lectoescritura emergente inicial, importante reconocer las diferencias entre estoscomo se ha definido en el Módulo 2, es un proceso dos procesos que como tales no existen el unoque tiene dos momentos distintos: en el emergente sin el otro. Esquema del módulo Lectoescritura emergente inicial Lectoescritura Lectoescritura emergente inicial Lección 1: Lección 1: La lectura en voz alta La lectura compartida Lección 2: Lección 2: La escritura cotidiana La escritura compartida Lección 3: Lección 3: El aprendizaje del lenguaje El estudio de palabras por experiencia Lección 4: Observación de conceptos de la lectoescritura emergente inicial Indicadores Conceptualiza y explica la lectoescritura emergente inicial. Elabora propuestas metodológicas para el desarrollo de la lectoescritura emergente inicial. Adecua el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura para tratar la lectoescritura emergente inicial. Identifica y aplica estrategias de comprensión lectora y expresión escrita. Lectoescritura emergente inicial 7
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Conocimientos previos del personal docente Estudio de Caso: Educación para la Análisis del estudio de caso Transición (E.T.) ¿Qué aprendieron como docentes? Piense en su propia experiencia en el aula, mientras ¿Qué hace la profesora Marta para facilitarle lee el siguiente estudio de caso: la transición a Domitila? ¿Cómo facilita la transición educativa en su aula? ¿Haría lo Domitila ya no llora mismo usted? ¿Qué otras cosas podría hacer? Es la primera semana de clases en el aula ¿Cómo ha resuelto que el alumnado nuevo de primer grado. La profesora Marta recibe a se sienta bien al inicio del año escolar? sus estudiantes con mucha alegría y cariño, ¿Cuál es el nivel de lectoescritura del les llama por sus nombres y se les acerca a alumnado? ¿Cómo entiende la lectoescritura cada uno, pero Domitila llora cuando se va emergente inicial? su mamá. La profesora invita a la mamá a quedarse en el aula toda la mañana para ¿Qué limitaciones o dificultades ha encontrado acompañar a su hija, para que ésta se sienta en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje más cómoda. Marta anuncia a los y las de su alumnado? estudiantes que tienen una persona especial en su aula, la mamá de Domitila, y les pide ¿Cómo ven la experiencia desde el papel que la hagan sentir muy bienvenida. de estudiantes? ¿Por qué lloraba Domitila? ¿Cómo se sentía? La profesora Marta inicia el día, como de costumbre, leyendo un cuento y hoy lee el de ¿Por qué muchos estudiantes, después del una niña que logra su sueño de ser médica. primer día de clase, ya no quieren asistir? Luego, les invita a que elaboren una tarjeta ¿Recuerda haber vivido una situación difícil de bienvenida para intercambiarlas y así los primeros días de clase, ¿cómo reaccio- reforzar que el aula es de todos y todas. naron sus profesores o profersoras? Algunos garabatean, otras usan formas que parecen letras, a quienes aún no logran lo anterior, la profesora, les pide que dibujen o recorten imágenes. Fundamentación La mamá de Domitila ayuda en el trabajo. La Educación para la Transición (E.T.) es una La niña se siente más cómoda, segura de sí estrategia que podría representarse como un y participa activamente. En unos días su puente que une dos distintos niveles o grados mamá se irá de la escuela sin que su hija educativos. Por ejemplo, en el caso del primer llore. Ahora Domitila quiere ir a la escuela. grado, al cual se enfoca este módulo, a un lado8 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaestán los niños y niñas con sus necesidades y sus Componentes de la estrategiadistintos antecedentes, muchos han crecido y se Educación para la Transiciónhan desarrollado en sus hogares sin asistir a un (E.T.)programa de educación inicial o educaciónparvularia; mientras otros, sí han tenido estas Los componentes de la E.T. son:experiencias. 1. Acompañamiento.Niños y niñas llegan a primer grado con distintos 2. Continuidad pedagógica.niveles de preparación. La escuela y sus condi-ciones pueden facilitarles u obstaculizarles la 3. Fortalecimiento de la participación familiar.transición a sus estudios formales. A lo largo deeste módulo, vamos a centrarnos en cómo crear 4. Implementación de rincones deun ambiente en primer grado que facilite esa aprendizaje.transición, para asegurar el éxito escolar de losniños y niñas. 5. Creación de ambientes favorables para el aprendizaje. Actividades de bienvenida 6. Atención a la diversidad. “Cómo celebramos los primeros días en la escuela” 7. Participación de voluntariado. Al comenzar el año escolar es importante realizar actividades que permitan a los niños 8. Sistematización de experiencias. y niñas obtener verdaderas experiencias educativas placenteras. Puede utilizar las 9. Actividades de bienvenida. siguientes ideas: a. Una fiesta al aire libre, eventos depor- 10. Semana de la lectoescritura. tivos: los niños y niñas comparten con sus familiares y docentes. b. La construcción colectiva de las normas de Se desarrollarán y ejemplificarán, en distintos convivencia para todo el año. apartados de este módulo, los componentes c. Utilizar rutinas que faciliten la transición. mencionados en situaciones educativas. También Éstas se pueden apoyar en la utilización se estudiará el tema de Educación para la de los rincones de aprendizaje. Transición reforzado en los módulos 4, 5 y 6. Componente 9 Educación para la Transición Lectoescritura emergente inicial 9
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Unidad 1 La lectoescritura emergente Introducción Recomendación para facilitar Por la condición de ser emergente, los y las la transición: estudiantes muestran muchos conocimientos “Conocer el nivel de partida del sobre la lectoescritura, aunque no tengan la alumnado antes de establecer habilidad de leer o escribir en la forma conven- las normas” cional. Esos presaberes son la base para Es importante reconocer que cada desarrollar la confianza, conocimiento y habilidad estudiante llegará al salón de clases con de leer y escribir independientemente. El rol distintos presaberes, pues todos y todas han tenido distintas experiencias en sus docente es facilitar el desarrollo de las destrezas primeros años. Por eso algunos tienen ya del alumnado, enseñando estrategias para leer y la idea de cómo deletrear sus nombres, escribir un texto. En esta etapa, es útil que el o la otros no saben diferenciar entre dibujo y texto. Para facilitar la transición educativa, docente haga uso de pistas lectoras para fortalecer el personal docente debe conocer en qué la comprensión, tales como, el uso del contexto, nivel están sus estudiantes y respetar su de los dibujos, de la estructura y de la fonética avance desde su punto de partida, en lugar de esperar que todos y todas tengan para comprender y construir significados. el mismo nivel. ¿Sabías que….? No es que los niños y niñas no pueden leer, sencillamente no leen convencionalmente. Objetivos Identificar estrategias metodológicas de la Es importante recordar la correlación entre la lectoescritura emergente a través de la lectura lectura y la escritura. Los niños y niñas leen en voz alta, escritura cotidiana, aprendizaje del imágenes y se expresan en dibujos. El rol docente lenguaje por experiencia y, también para, consiste en apoyar el proceso natural del bosquejo favorecer el diagnóstico de la lectoescritura hacia la escritura, enfatizando la importancia de emergente inicial. la expresión. Se destaca el uso de pistas para fortalecer la expresión escrita, el uso del texto Construir el significado de la lectoescritura ambiental, fonemas, patrones de palabras y fonética emergente practicando las estrategias meto- para construir significados en forma escrita. dológicas en el aula.10 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Reflexionar sobre la práctica pedagógica del mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje aula a partir de la lectoescritura emergente para del lenguaje. Esquema: La unidad está dividida de esta manera: Lectoescritura emergente Lección 3: Lección 4: Lección 1: Lección 2: El aprendizaje Observación de conceptos La lectura en voz alta La escritura cotidiana del lenguaje por de la lectoescritura experiencia emergente inicial Lección clave 1: La lectura en voz altaIntroducción En general, se reflexionará sobre el rol docente y el del alumnado durante la lectura y como ésta haLeer en voz alta es un proceso interactivo que cambiado el ambiente, hoy es mucho más flexiblepermite explorar libros informativos, narrativos, y comunicativo.etc... Normalmente, el contenido de los librosescogidos debe estar a un nivel un poco más altodel que el alumnado maneja por sí mismo. Semana de la lectoescritura “Leamos otro cuento”Durante el desarrollo de la lección, los y lasparticipantes deben observar la experiencia desde Incluir una semana dedicada a generar eldos puntos de vista: placer por la lectoescritura. Puede realizarse al inicio o en distintos períodos del año escolar. 1. Como docente: preste atención al manejo del libro, la entonación, las pausas, cómo Un día dedicado a lectura de cuentos. involucra a los y las estudiantes y organiza Los niños y niñas escogen cuentos o invitan a personas de fuera para que la disposición del aula. También, debe pensar lleguen a leer con el alumnado. en su propia práctica como lector o lectora. ¿Le gusta leer? ¿Por qué? ¿Cada cuánto lee? Componente 10 2. Como estudiante: observe el ambiente social Educación para la Transición y comunitario y cómo percibe la experiencia de la lectura. Lectoescritura emergente inicial 11
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Desarrollo de la lección para participar y establecer un orden. Con frecuencia, la docente facilita la interacción con La profesora Mirian invita al alumnado a sentarse preguntas claves: “¿Están de acuerdo? ¿Por qué? en forma semicircular, de tal manera que todos y ¿Qué piensan del comentario de su compañero, todas puedan oír y ver el libro. Ella muestra la compañera?” Se continúa este proceso hasta el portada del libro que ya es familiar para el grupo, final de la historia. a pesar de que no lo han leído lo han visto en el escritorio de la maestra o en la biblioteca del aula. Mientras lee, la profesora usa mucha entonación La docente pregunta: “¿De qué creen que se tratará para transmitir las emociones del libro. Cada vez el libro? ¿Quieren decir lo que creen que podría que hay una pregunta, sube la voz y gesticula pasar en el cuento?” Varios niños y niñas comparten como una forma de cuestionar y motivar la atención sus ideas y la docente les pide que las amplíen de sus estudiantes. Cada vez que hay un momento “¿Por qué crees eso? ¿Qué hay en el título o en de suspenso baja la voz y habla más despacio. el dibujo que pueda apoyar tu idea (predicción)?” Cuando hay más de un personaje hablando, cambia la voz para diferenciarlos. Ella siempre La docente siempre responderá a las predicciones mantiene el libro a la vista del alumnado. afirmativamente, nunca negando las ideas expre- sadas, para mantener el interés y la motivación La docente no está actuando, pero del alumnado. debe usar muchas expresiones gestuales y corporales. Es importante permitir equivocaciones para que éstas sean descubiertas por Las pausas hechas por la profesora en la lectura ellos mismos durante la lectura. también se utilizan para señalar las ilustraciones y provocar comentarios sobre éstas por parte Antes de empezar, la profesora Mirian muestra las del alumnado, pues las ilustraciones son tan ilustraciones en un proceso que se llama “Caminata importantes como el texto. por las Ilustraciones”. Sin hacer comentarios, muestra al alumnado las ilustraciones para que Cuando el libro ya es familiar al grupo, a veces enriquezcan sus predicciones. Luego, comienza participan todos y todas al mismo tiempo, lo cual la lectura haciendo una pausa cada dos o tres ocurre en momentos de repetición, por ejemplo, páginas. Ella está muy familiarizada con el libro, cuando un personaje está contando un estribillo. lo ha leído varias veces para conocer los Si bien, la profesora no lo ha provocado, permite personajes, la trama y ha encontrado los momentos la lectura coral mientras no interfiera con la lectura. estratégicos para hacer las pausas y preguntar: “¿Qué pasó? ¿Teníamos razón en nuestras ideas Al terminar la narración, la docente facilita una (predicciones)? ¿Qué creen que va a pasar ahora?” conversación para resumir el cuento y compara las predicciones del alumnado con lo que pasó Los y las estudiantes participan y la docente se realmente en el cuento. El punto central de la asegura de involucrar a todo el alumnado. Ellos y conversación es valorizar la participación del grupo ellas ya saben que tienen que pedir la palabra para desarrollar la habilidad de escuchar y sentirse12 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básicacómodo al expresarse. La discusión puede ¿Cómo pueden aprender de sus equivoca-extenderse relacionando lo leído con situaciones ciones?de la vida cotidiana, introduciendo de esta forma ¿Cómo afecta la lectura en voz alta su apre-temas transversales. ciación de la lectura?Al final de la lectura en voz alta, la profesora eligea un o una estudiante para colocar el título del La técnica de leer en voz alta y susnuevo libro que acaban de leer en el cartel. Éste pasosha sido elaborado previamente y contiene unlistado de los libros que se han leído. Esto hace 1. Leer el libro antes de presentarlo para conocerque en el aula se vea que la lectura es parte de el contenido, preparar las preguntas guías dela rutina cotidiana. También hay varios carteles la conversación, encontrar espacios para hacercon recomendaciones para la lectura: como leer pausas e invitar al alumnado a comentar,palabras desconocidas, nuevas palabras que se reaccionar o interpretar el texto.han aprendido durante las lecturas y otras. 2. Dividir un texto largo en secciones lógicas.Análisis de la lección Implementación de rincones de aprendizaje¿Qué aprendieron como docentes? “Jugando y aprendiendo en un ¿Por qué es importante haber leído el cuento rincón” antes de la lección? Las experiencias educativas de los niños ¿Cuántas veces en una semana se debería y niñas deben proporcionar un ambiente leer en voz alta? favorable para aprender jugando y disfrutando. ¿Qué elementos se están modelando durante Un rincón de aprendizaje o zona de juego- una lectura en voz alta? trabajo es una organización del espacio dentro o fuera del aula, que permite un ¿Cuáles adecuaciones aplicaría a la lección ambiente lúdico, acogedor y relajado, para crear variedad en la manera de presentar donde los niños y niñas se sientan bien. la lectura en voz alta? Con relación a esta técnica, un rincón de ¿Lee en voz alta en la casa? lectura o lenguaje es ideal para crear un espacio físico cómodo mientras se disfruta de la lectura.¿Cómo ven la experiencia desde el papel Sobre el piso se extiende un petate y side estudiantes? es posible se incluyen unas almohadas. ¿Cómo se sienten al cambiar de ubicación en (en el Módulo 6 se trata el tema de rincones de aprendizaje con mayor profundidad). el aula antes de una lección de lectura en voz alta? ¿Cómo perciben el rol de la o el docente? Componente 4 Educación para la Transición Lectoescritura emergente inicial 13
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica 3. Los niños y niñas deben estar cómodos donde Algunas variaciones podrían ser: puedan ver y escuchar. 1. Leer en voz alta a grupos pequeños por 4. Se presenta el autor o la autora, el género y niveles específicos de desarrollo de la el ilustrador o la ilustradora. lectura, para fortalecerlos de manera indi- vidualizada. 5. Usando la portada, las ilustraciones o el escenario, pedir las predicciones. Utilizar las 2. Generar lectura en grupos, dirigida por algún ilustraciones para facilitar la construcción del alumno o alumna que haya practicado la significado del texto. técnica previamente. 6. Hacer la lectura utilizando entonación, gestos 3. Realizar la técnica fuera del aula, en cualquier y movimientos de la mano para enriquecerla. espacio pedagógico. 7. Mantener un listado de todos los libros que 4. Realizar una caminata por las ilustraciones, se hayan leído en voz alta, para ayudar a los según el texto leido. y las estudiantes a hacer conexiones. Colocar 5. Ampliar el vocabulario enfocando la atención los libros en un lugar accesible para que se en palabras nuevas. puedan leer individualmente. 6. Tener lectores invitados para dirigir la lectura. 8. Realizar actividades para extender la lección. Estimular al alumnado a relacionar el contenido del texto con sus propias vidas y experiencias; Participación de voluntariado relacionar el tema, los personajes, el escenario, “Leeme un cuento” o la autora con otros libros; a releer los libros, especialmente los que consideren sus favoritos. Pueden ser excelentes lectores voluntarios: Las personas de la comunidad con un nivel educativo básico que participen en “clubes de tareas” y otras actividades Para extender la lección de la lectura extracurriculares o el alumnado de grados en voz alta, hay muchas variaciones, superiores. Puede invitarles al aula para leer con grupos pequeños de estudiantes algunas de éstas son: actividades de o desarrollar un “club de tareas” en las discusión, lectura o escritura, entre horas no escolares. otras, que serán desarrolladas más Es importante que personas de la adelante en este módulo y poste- comunidad modelen la animación de la riormente en el Módulo 4. lectura, el o la docente les orientará sobre la entonación, como tomar el libro, la utilización de gestos y otros aspectos que les permita ser buenos modelos. Variaciones de la técnica ¿Qué otras ideas se podrían sugerir para aplicar Componente 7 estas técnicas en el aula? Educación para la Transición14 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaFundamentación cada paso para repetirlo por sí solo. EsteLa lectura en voz alta proceso se repite varias veces paraCuando se lee en voz alta se está demostrando permitir que el o la aprendiz vea el procesoque es importante e interesante leer; usando la muchas veces. Progresivamente irávoz como un instrumento se puede comunicar ayudando a la señora a tortear, siemprealegría, drama, humor, importancia, entusiasmo, con ayuda de ella. El o la aprendiz vaetc. La lectura en voz alta promueve las cuatro desarrollando mayor habilidad hastacaracterísticas de la lectoescritura emergente: llegar al punto donde ya no necesitaconstruye familiaridad con los libros, fortalece el apoyo de la señora y puede tortear solo.concepto de la letra impresa, la estructura de lalengua, y demuestra la relación entre palabras ysonidos. Además de lo mencionado, la lectura en voz alta tiene muchos otros beneficios. Entre ellos:El proceso de aprender a leer, al igual que cualquierotra actividad, se desarrolla por pasos durante Dos factores que dan los resultados acadé-cierto tiempo. En un principio, la persona que está micos más exitosos son:enseñando tiene que modelar y enfatizar los la frecuencia con que las y los docentesaspectos más importantes, profundizando según leen en voz alta a sus estudiantes,las necesidades de la persona que está la frecuencia de la lectura independiente yaprendiendo. Leer en voz alta con niños y niñas por placer en la escuela.es similar a enseñar a hacer tortillas (ver recuadro):hacerlo lentamente, enfatizando el tono de voz, La comprensión oral viene antes que laresaltando emociones, modelando la voz de baja comprensión lectora (es fomentada por laa alta, de rápida a despacio, pausando para crear lectura en voz alta).suspenso, leer las acciones como si las estuviera Leemos en voz alta por las mismas razonesviendo y el diálogo como si lo estuvieras que le hablamos a las y los niños para:escuchando. Así los niños y niñas podrán captar reconfortar, entretener, informar o explicar,los aspectos del proceso de la lectura de manera fomentar la curiosidad e inspirar. Pero en lanatural. lectura en voz alta, también estamos: acostumbrando a los niños y niñas a asociar la lectura con placer, ¿Cómo le enseña una señora a tortear a un aprendiz? construyendo conocimientos previos y proveyendo modelaje de la lectura. Ella hará el proceso más despacio, exagerando cada paso para demostrarlo: Otras realidades interesantes sobre la lectura: como se suaviza la masa, cuanta masa Para tener impacto en el desarrollo de la agarrar, como mover las manos al tortear, lectura en los niños y niñas, sólo se requieren siempre asegurando que su aprendiz vea 15 minutos diarios de lectura en voz alta. Lectoescritura emergente inicial 15
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Cada lectura de un libro le agrega un poco 1. Conocer estrategias adecuadas para corregir más de significado a la historia y ayuda a los errores. (La ayuda requerida dependerá construir nuevos conocimientos, por eso es del nivel de competencia del estudiantado.) importante releer los libros varias veces. 2. Reconocer cuándo hay un error crítico: puede Al comenzar la escuela, el alumnado entra en ser detectado por el o la estudiante, un el “negocio” de la lectura: sonido por sonido, compañero o compañera, el o la docente, sílaba por sílaba, palabra por palabra. El también por alguien externo. peligro es que al no tener nada con que 3. Presentar un modelo de la forma correcta o comprar ese proceso, el niño comienza a algún indicativo de cómo corregirlo. pensar que lectura es: planas, silabario y exámenes… Es importante pasar por ese 4. Disponer de al menos una oportunidad para proceso de aprendizaje, pero también rehacerlo. Dejar tiempo para corregir reducirá experimentar el placer de la lectura. Eso se los errores gramaticales y ortográficos. logra leyendo en voz alta. 5. Es necesaria la práctica sistemática en la corrección de errores. Lo que se practica en Cómo tratar los errores de los y las un ejercicio puede olvidarse cuando se trata estudiantes de expresar las ideas. A través del enfoque comunicativo se ha redefinido el concepto de error: En vez de ser algo malo que debería señalarse, es la motivación para dirigir ESPERAR: No tema al silencio en el instrucción, manejar el auto-aprendizaje y aula, es esencial dar de 15 a 20 segun- monitorear los logros del proceso de enseñanza- dos para pensar. aprendizaje en el alumnado. Muchas de las participaciones que se llaman Creación de un ambiente errores y que se consideran un problema son de favorable para el aprendizaje hecho señales de que las y los estudiantes están “Permita a sus alumnos y aprendiendo con éxito, están dando los pasos alumnas que se equivoquen” necesarios para que se produzca el aprendizaje. Las primeras experiencias de aprendizaje La respuesta adecuada o errónea se convierte en deben ser placenteras. Aprender debe ser el criterio principal que ha de guiar la acción percibido desde la propia cultura, valores y creencias. La persona debe sentirse docente. Expresiones como: muy bien, correcto, aceptada, comprendida, con oportunidades así se hace, etc., sirven de refuerzo positivo; para equivocarse y compartir; en un mientras que: mal, no está bien, así no se hace, ambiente tolerante que le despierte curio- sidad, interés y seguridad de expresar o se consideran refuerzos negativos. ejecutar cualquier acción; y segura de que puede equivocarse las veces que sea Son varios los autores que defienden el error como necesario para aprender. algo positivo y necesario para que el avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda ocurrir. Componente 5 Para que el proceso de corrección de errores se Educación para la Transición lleve a cabo se deben dar varias circunstancias:16 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaIdeas complementarias Las preguntas para aclarar o preguntasTipos de preguntas literales investigan el qué, quién, cuándo,El objetivo de hacer las preguntas a los niños y dónde y cómo del texto. Por ejemplo:niñas es para motivar el desarrollo de su ¿Dónde ocurrió el cuento? ¿Quién es elpensamiento y del lenguaje. Por lo mismo, es héroe o heroína?importante el modelaje de la expresión oral y laclaridad en la formulación de preguntas. Las preguntas inferenciales responden al porqué y cómo del cuento. Éstas pidenSe persigue que el niño o la niña analice el que el lector o lectora haga inferencias ymensaje y elabore una respuesta, relacionando conclusiones para entender mejor ella información que ya conoce con la nueva significado e intención del texto. Porque está recibiendo. ejemplo: ¿Por qué el personaje se sintió mal? ¿Qué haría si estuviera en su lugar? Algunas recomendaciones para el manejo del error ¡La confianza es todo! Trata de ofrecer retroalimentación que fortalezca la confianza de el o la estudiante. En vez de decir: “No es correcto”, diga “Vamos a intentar de nuevo.” El o la docente es un guía, facilitador y estimulador en vez de un experto. Su ayuda no debe crear dependencia, sino desarrollar comportamientos y actitudes autónomas emocional y cognitivamente. En vez de tomar el lápiz para escribir una palabra para el niño, explíquele que quiere que haga y oralmente apóyele en el proceso de escribir. ¡Supervisar en vez de controlar! Dele una oportunidad al alumnado de corregir sus errores académicos o sociales antes de intervenir. En vez de decir: “No haga eso”, diga “¿Cómo podemos hacerlo mejor?” Diferenciar entre mala conducta y ser una mala persona. Los niños y niñas cometen errores y se equivocan, pero no significa que son malas personas. Cuando fulanita llegue tarde, evite exclamar: “No eres responsable”, mejor diga “Llegar tarde no demuestra responsabilidad. ¿Qué puedes hacer mañana para mostrar una conducta responsable?” Modelar la cortesía. En vez de decir “callate”, diga “hágame un favor…no hable cuando hablo yo. Y yo voy a tratar de no hablar cuando usted esté hablando.” Lectoescritura emergente inicial 17
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Apoyo para docentes La formación permanente para la vida Una gran meta para la vida es ser un aprendiz en contínuo desarrollo, siempre mejorando las habilidades y prácticas para enriquecer las experiencias. Como docente tiene una gran responsabilidad de conocer todos los materiales y temas acerca del aula, del alumnado y de la comunidad. Y como participante en esta jornada de formación, tiene la meta de mejorar sus conocimientos y habilidades para brindar una enseñanza exitosa. Piense en las siguientes preguntas para ayudarse a establecer metas para mejorar su propio aprendizaje como parte de la formación permanente para la vida. Como lector o lectora Como escritor o escritora ¿Le gusta leer? ¿Por qué? ¿Lee para disfrutar ¿Para qué escribe? ¿Sólo para dejar una notita o para aprender? Piense en todo lo que ha rapidita, completar un trámite o hacer un leído en los últimos 6 meses. ¿Hay diversidad trabajo? ¿Cuándo fue la última vez que escribió en los tipos de textos que está leyendo? un cuento? ¿Un poema? ¿Una carta? ¿Cómo se pueden variar los tipos y/o los temas del texto? ¿Cómo puede encontrar nuevos Establecer una meta. ¿Cómo puede cambiar textos? su práctica como escritor o escritora? ¿Quiere escribir las leyendas que le contó su abuelita? Establecer una meta. ¿Qué va a leer este año? ¿Desea publicar una novela o investigar sobre ¿Cómo va a diversificar los textos? Leer una la realidad de la pobreza en su comunidad? gran variedad de textos (revistas, textos Escribir le ayuda a expresarse y le sirve como informativos, novelas) le ayuda a desarrollar terapia. Es una buena práctica para jóvenes y el vocabulario y pensar críticamente. adultos. ¿Cómo puede encontrar apoyo para motivarse ¿Cómo se puede motivar para escribir más y en el proceso de mejora y crecimiento? con varios propósitos? Empiece por escribir Empiece un círculo literario en el trabajo para cartas a sus parientes fuera del país, en vez leer textos profesionales. Inicie un club de libros de hablar por teléfono. Tome 30 minutos en su barrio para discutir novelas y artículos. diariamente para escribir sobre su día, logrará Lee el periódico diariamente. Haz reuniones relajarse y reflexionar. Forme un grupo para mensuales para compartir y leer sus poemas escribir y compartir cuentos. Inicie un periódico favoritos, publicados y escritos por usted. comunitario para publicar cuentos, poemas y Busque las letras de sus canciones favoritas reportes de cosas que suceden en el barrio. para leerlas y aprenderlas. Recuerde: aunque sea una persona adulta puede mejorar su práctica lectora, leyendo diariamente una variedad de temas y tipos de textos. Descubra el autor o la autora que lleva adentro y comparta sus experiencias y perspectivas con el mundo entero. Establezca una meta personal para aprender algo nuevo cada día y mejorar su práctica continuamente.18 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Lección clave 2: La escritura cotidianaIntroducción el proceso natural de escritura. Como dice un autor famoso de Escocia, “el secreto de ser un autor esA pesar que las personas escritoras emergentes escribir, escribir, y seguir escribiendo...” Se debeno escriben de una manera convencional, cuentan de seguir un formato para que el aprendizaje secon la habilidad de expresarse en forma escrita. dé según logros y reglas determinadas.Para fortalecer la expresión escrita, los y lasestudiantes tienen que tener la oportunidad de Antes de leer la siguiente lección, piense en suescribir diariamente para practicar el uso de propia habilidad como escritor o escritora. ¿Cadaconvenciones y experimentar con la expresión. El cuánto y qué escribe? ¿Le gusta escribir? ¿Porhábito de escribir cotidianamente facilita y motiva qué? El cuaderno de escritura para los y las escritores emergentes Idealmente, el cuaderno brindará espacio explícitamente para el dibujo y otro espacio para la escritura. Así, dentro del formato de la página es obvio que la escritura de palabras es distinta que una expresión escrita en la forma logogrífica (con dibujo). Dibujo: Espacio blanco para dibujar o hacer bosquejo Título, fecha y/o nombre Lineas: La línea de enmedio señala el tamaño de la letra minúsculaDesarrollo de la lección alumnado “¿De qué trata este cuento?” Escribe en la pizarra la oración: yo pienso que___Después de hacer una lectura en voz alta del libro porque___ para motivar al alumnado a justificarEl árbol generoso, por Shel Silverstein, el señor sus respuestas a partir del texto. La conversaciónEcheverría promueve una discusión entre su sigue de la siguiente manera: Lectoescritura emergente inicial 19
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Estudiante 1: Yo pienso que el cuento es de un árbol porque se llama árbol generoso. Podemos escribir sobre… Estudiante 2: Y también es de un niño. Qué pensamos del cuento… SE: Entonces, ¿no estás de acuerdo con1? Una conexión con nuestra vida… Una conexión con otro cuento o Estudiante 2: Sí, estoy de acuerdo, pero texto… también creo que el cuento es sobre un niño. Una conexión con el mundo… Un resumen Estudiante 3: Yo pienso que trata de Algo diferente, después de como podemos trabajar juntos. confirmar con el profesor SE: ¿Y por qué piensas eso? Echeverría. Estudiante 3: Porque en el cuento, el árbol ayuda al niño y el niño se sienta Después de unas respuestas, el docente pide a con el árbol. algunos estudiantes que repitan la tarea individualmente antes de irse. Él les recuerda Estudiante 4: El niño y el árbol son empezar con letra mayúscula y terminar con punto, amigos. y luego invita a todo el alumnado a empezar a escribir y dibujar sus respuestas. Luego, el señor Echeverría explica: “Hoy vamos a escribir en nuestros cuadernos de escritura sobre Mientras están escribiendo, el docente circula por el cuento El árbol generoso, ¿de qué podemos el aula para trabajar con unos y otras estudiantes. escribir?” señala el papelón que presentó el primer Él intenta apoyar individualmente a cada estudiante día que usaron los cuadernos de escritura y al por lo menos una vez cada dos semanas, cual se refiere cada vez que la clase hace una normalmente trabajando con 2 o 3 en un día. tarea en ellos. El docente da 20 minutos para el trabajo individual. “Hoy, vamos a escribir sobre algunas conexiones Cuando termina de realizar unas consultas, circula que podemos hacer entre nuestra vida y el texto. leyendo sobre los hombros de los y las estudiantes, Trataremos de escribir algo sobre lo que brindando ayuda cuando es necesario y recordamos del libro. Usaremos la palabra ‘árbol’ apoyándoles con pistas y otras herramientas para en nuestro escrito. (Él escribe la palabra árbol en escribir palabras desconocidas; y les motiva a letras grandes en la pizarra.) ¿Tienen algunas mantener un registro al final del cuaderno de todas ideas sobre lo que quieren escribir?” las nuevas palabras que han conocido.20 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaEl señor Echeverría da 5 minutos mas para trabajary luego invita a 3 o 4 estudiantes a compartir su Apoyo a Luís: Niño de 6 años quetrabajo en plenaria para mostrar su dibujo y leer conoce unas letras y todavía usa muchosu escrito. Los y las demás estudiantes responden garabato. Aunque no escribe conven-al trabajo con comentarios y preguntas. cionalmente, es muy capaz oralmente.Aquí están dos ejemplos breves de apoyos SE: Luís, me puedes explicar tu dibujo.(consultas) que realiza el o la docente. L: He dibujado un árbol con muchos pájaros que están cantando. SE: Excelente. Me gustan todos los colores de los pájaros. Aquí veo que has Apoyo a Maricarmen: Niña de 7 años empezado a escribir algo. ¿Me lees, por quien ya sabe casi todas las letras y favor, qué dice? comprende la relación entre fonema y grafema. Está en el rango avanzado. L: Los pájaros están en el árbol. SE: Has escrito fuego en el árbol ¿Puedes SE: Aquí veo que has intentado escribir contarme algo más sobre esto? Yo veo la palabra pájaro. ¿Te puedo ayudar en algo anaranjado en el árbol del dibujo. el deletreo? Vamos a escuchar los sonidos… pa, pa pa--- ¿Cómo podemos M: Es un árbol de naranja que está en la escribir el sonido pa? ¿Cuántas letras casa de mi abuelo. tendremos que escribir? Bien, la letra SE: ¿Puedes escribir más sobre este “p”. (Él sigue así hasta terminar la árbol y el fuego o las naranjas? Ella palabra.) ¡Super! Aquí te voy a escribir la empieza a escribir. Muy bien… no olvides, oración de acuerdo al deletreo correcto. con que tipo de letra empiezas a escribir El docente escribe la oración: Los pájaros una oración nueva. están el el árbol, convencionalmente debajo de la escritura de Luís. Algunas ideas para iniciar las consultas La última vez, hablábamos de… Ahora, ¿en qué está trabajando? ¡Guau! Ha mejorado mucho en la lectura/escritura. ¿Qué está haciendo diferente ahora? Estuve observando y reconozco que hace… ¿Podríamos conversar sobre ello? Últimamente, ¿cómo se siente en relación a la lectura/escritura? ¿siente que es fácil o es un poco difícil? ¿por qué? ¿Cuáles son sus metas? ¿Qué quiere hacer en lectura/escritura antes del final del mes? ¿Cómo le puedo ayudar en eso? Lectoescritura emergente inicial 21
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica ¿Cuál es la importancia de la enseñanza del código? ¿Por qué se le pide al alumnado que copie las palabras escritas en la pizarra? El uso del código desde el enfoque La enseñanza del código a través de la escritura comunicativo cotidiana Después de leer en voz alta el libro “Pulgada a El personal docente siempre debe tener claro su pulgada” por Leo Lionni, el o la docente escribe objetivo antes de desarrollar una actividad. El el título en la pizarra y pregunta quien puede propósito de estas actividades es: apoyar al identificar el primer sonido. Hace una actividad de alumnado a aprender a escribir las letras y repetición pronunciando el sonido de la letra y decodificar los sonidos. Cuando se habla de letras dibujando su forma “en el aire” y realiza una y sonidos se está hablando del código. Las dinámica para practicar el sonido con la producción lecciones del presente módulo se enfocan en leer de la forma. para comprender y escribir para comunicarse, sin que sea explícito el tema del código. Sin embargo, Luego, el o la docente modela como distinguir se puede adaptar cualquiera de las lecciones para palabras que empiezan con la letra “p”. Escribe presentar el código. las palabras en la pizarra. Pide que el alumnado haga lo mismo, trabajando en parejas o grupos La enseñanza del código no tiene que pequeños, para identificar palabras con el sonido ser distinta a la enseñanza de la inicial de la “p”. Se comparte en pleno y escribe comprensión y/o la expresión. El las palabras en la pizarra. aprendizaje del código debe estar entrelazado con la comprensión y la Al final, los y las estudiantes escriben palabras expresión. que empiezan con “p” en sus cuadernos y las acompañan con dibujos. Se evalúa sólo la Se puede establecer una secuencia de aprendizaje producción de la letra “p” en el contexto del trabajo. de las letras con fines didácticos, pero no debe ser un proceso rígido. Es decir, el hecho de que Enfoque en la letra “p” toda la semana. Presente se esté repasando la letra “p” no significa que no una variedad de palabras que empiecen con “p” se pueden presentar palabras con otras y luego que contienen “p”. Identificar la letra en la consonantes. La secuencia de consonantes impresa ambiental. Para tarea, identificar nuevas presentada en el programa de estudio y los libros palabras con la letra “p” y su escritura. de texto permite al personal docente tener pautas para dar seguimiento a los aprendizajes del alumnado. En esa secuencia, debe tomar Cuando el alumnado saca palabras del contexto que no contengan la letra “p”, decisiones para apoyar a quienes se van quedando no hay que descartar esa participación. rezagados y a los que tienen mayor avance. Hay que tomarla en cuenta. Se presenta el código para motivar el interés en la Autonomía curricular: ¿En qué momento lectoescritura, no se debe limitar la de la planificación, el o la docente puede interacción en el aula a este tema. tomar decisiones para modificar el currículo? ¿Cómo lo sabe?22 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaAnálisis de la lección 4. Brindar apoyo y monitorear la comprensión lectora estudiantil. Trabajar con un grupo¿Qué aprendieron como docentes? pequeño. ¿Por qué escribe unas palabras en la pizarra 5. Presentar el trabajo en plenario. Manejar las antes del trabajo individual del alumnado? inquietudes del alumnado para tener una ¿Cómo se trata la diversidad durante la discusión sobre el trabajo de sus compañeras lección? ¿Cómo se enseña la escritura? y compañeros. ¿Cuáles son las prioridades en la enseñanza de la escritura? ¿Cuál es el rol del código (versus expresión) Atención a la diversidad en la enseñanza? ¿Cómo puede aumentar o “Necesito que me ayudes” disminuir el énfasis en el código? Ofrecer ayuda pertinente e individualizada es un principio orientador de la acción ¿Cuál es el propósito de las consultas con el pedagógica. Los niños y las niñas tienen alumnado? necesidades educativas en las que esperan el apoyo del docente de forma ¿Cuáles habilidades de la escritura tiene que diferenciada. manejar para desarrollar la lección? Componente 6¿Cómo ven la experiencia desde el papel Educación para la Transiciónde estudiantes? ¿Cuál es la relación entre escritura y dibujo? ¿Cómo pueden aprender de sus propios errores? Variaciones de la técnica ¿Qué procedimiento se sigue al encontrar una ¿Qué otras ideas podrían sugerirse para aplicar palabra desconocida en el texto? ¿Cómo estas técnicas en el aula? disfrutan de la escritura? Algunas variaciones podrían ser: El diario interactivo. Se trabaja con pequeñosLa técnica de escritura cotidiana y grupos de 4 a 5 estudiantes mientras lossus pasos demás trabajan individualmente (haciendo 1. Ofrecer una motivación: leer en voz alta, tener la escritura cotidiana u otra actividad). Cada una discusión, referirse a un evento reciente estudiante dibuja algo que le guste y luego en la comunidad, enfocarse en un tema. escribe acerca del dibujo. Al terminar, lee su 2. Enfocarse en una o dos palabras: escribirlas trabajo y el o la docente le escribe una en la pizarra para que todos y todas las lean pregunta al final de la escritura. Explica la y vean la escritura convencional. estrategia que quiere que se practique (usar sonidos/fonemas para el deletreo, poner 3. Escoger un tema o temas que ayuden para espacios entre palabras, etc.). El o la la escritura: respuesta a la lectura, conexiones estudiante responde oralmente a la pregunta. con si mismo, etcétera. Lectoescritura emergente inicial 23
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Juntos, docente y estudiante, cuentan las palabras y el o la docente le ayuda (oralmente) Semana de la lectoescritura en la redacción. El o la docente debería “Leamos otro cuento” mantener notas en el diario (cuaderno) de Incluir una semana dedicada a generar el cada estudiante para apuntar lo que escribió placer por la lectoescritura. (si es difícil decodificar), la estrategia trabajada u otras observaciones. Dedique un día a los nombres comunes de los objetos del aula, que los escriban Usar otras motivaciones para empezar y en tarjetas y los peguen en los objetos. enfocar la escritura. Otro día puede ser dedicado a que construyan sus nombres completos en Enfatizar en el registro individual al final del tarjetas y pegarlas en la pared, para cuaderno de las nuevas palabras que reconocerse como parte del grupo. aprenden. Brindar lecciones sobre el uso de grafemas Componente 10 específicos en la escritura. Por ejemplo, dar Educación para la Transición una lección en el uso de la letra “p”, mostrando unas palabras y luego invitar al alumnado a escribir algo creativo con ese grafema. Fundamentación Pedir trabajar en parejas o pequeños grupos Alfabetización emergente para decidir sobre lo que escribirán, para Los niños y niñas, cuyas edades oscilan entre uno compartir sus trabajos o para ilustrarlos. Luego, y dos años, ya están en el proceso de alfabetización. se presenta en plenario un trabajo. Postulando que el período de alfabetización emergente inicial continúa hasta que empiezan a Cada semana, enfóquese en unas 5 palabras leer y escribir convencionalmente, de manera que específicas. Use esas palabras durante el día, el concepto de alfabetización emergente pone a destacándolas en la lectura. la persona en el papel de constructora de su propio Usar las palabras de la pared de palabras. proceso de lectoescritura. Desarrollar el uso del impreso ambiental para El término alfabetización es considerado más apoyar la escritura independiente. Estas pistas amplio que simplemente aprender a leer, pues incluyen palabras en afiches, en la pared de implica que se tiene un desarrollo cognitivo y verbal palabras, libros y cuadernos, entre otras. entre el aprendizaje de la expresión oral y la Usar trabajos anteriores para generar cono- apropiación de la expresión escrita. Debe tomarse cimientos, mostrar y medir progresos. en cuenta que no hay una demarcación definida entre los procesos de pre-lectura y de lectura, sino Pedir reflexiones sobre trabajos anteriores o más bien, son una continuidad. Para el niño o niña nuevos para hacer comparaciones. que enfrenta sin mayores dificultades este proceso, Diseñar parejas de escritura para desarrollar éste tiene su culminación entre los 5 y 6 años de ideas, reflexionar y ayudarse. edad. Considerando que la lectura formal emerge y se configura por la interacción de las habilidades24 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básicacognitivas con los métodos pedagógicos y las niñas, toman conciencia de los componentesoportunidades que aporta el ambiente familiar: un fónicos que forman parte del lenguaje oral y suproceso que empieza cuando los niños y niñas relación con el significado de las palabras,aprenden a hablar. facilitando su asociación con el lenguaje escrito. En la medida en que toman conciencia de que lasEn ese marco, es importante destacar que el palabras están compuestas por sonidos diferentesaprendizaje de la lectura es un proceso cultural y que contribuyen a su significado, que éstas puedenno natural, puesto que no deriva directamente de rimar entre sí, tener inicios y finales semejantes ocapacidades innatas que puedan ser activadas que se pueden segmentar o añadir, los niños ysolamente por contacto con un ambiente letrado, niñas empiezan a apropiarse del sistema de laen donde se usa la lengua escrita. De tal manera lengua escrita.que, el aprendizaje del lenguaje escrito requieredel desarrollo de habilidades cognitivas diferentes El proceso educativo debe equilibrar la enseñanzade las que son necesarias para hablar. del docente con las habilidades fonológicas del alumnado para fomentar el desarrollo de la lecturaEn la alfabetización emergente se distinguen dos emergente inicial. La enseñanza de los fonemasconjuntos de procesos cognitivos que sustentan en su asociación con las letras, hace que se tomeel aprendizaje de la lectura. En primer lugar, un conciencia de que las palabras escritas estánadecuado desarrollo del lenguaje oral y de la estructuradas en segmentos y que están asociadasconciencia alfabética. Esta última, consiste en la con el lenguaje oral. Este proceso debe iniciarsetoma de conciencia de que los fonemas del en la parvularia, de modo que al ingresar al primerlenguaje hablado tienen una traducción gráfica, grado se tenga parcialmente desarrollada laque se puede reconocer en la expresión escrita. conciencia alfabética y la conciencia fonológica.El desarrollo de un buen lenguaje oral y de laconciencia alfabética es condicionante para el En consecuencia, el concepto de alfabetizaciónaprendizaje lector, sin él, los niños y niñas no emergente es una innovación que difiere de latendrían las bases cognitivas ni la motivación idea de que el aprendizaje del lector convencionalnecesarias para la apropiación de la lengua escrita. empieza en el primer año de educación básica.De forma que los niños y niñas deben manejar Los procesos desarrollados en la alfabetizacióndos códigos fonéticos diferentes: el oral y el escrito. emergente abren la posibilidad de que los niños y niñas desarrollen en la parvularia y el primerEn segundo lugar, principalmente, el desarrollo de grado, el aprendizaje formal del sistema de lala conciencia fonológica y la conciencia semántica lengua escrita. El concepto de "alfabetización",que juegan un papel importante en el aprendizaje. también implica que no hay un momento preciso,Éstas activan los procesos cognitivos necesarios exacto, en el cual se aprenda a leer, sino que éstepara comprender y reconocer el significado de las es un proceso que va construyéndose en la medidapalabras escritas. en que el desarrollo cognitivo de cada niño y niña permite hacerlo adecuadamente.A lo largo del desarrollo de los procesos quecomponen la conciencia fonológica, los niños y Lectoescritura emergente inicial 25
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Lección clave 3: El aprendizaje del lenguaje por experiencia Introducción En un proceso de lectura compartida, la profesora lee en voz alta el texto, señalando con el dedo las Las competencias orales de hablar y escuchar se palabras y los dibujos. Durante la lectura, los y las desarrollan antes de las de leer y escribir. Por estudiantes ayudan a “leer” la página, usando la esta razón, se aprovechan las competencias orales rima para adivinar las palabras. La técnica de para desarrollar las demás. En la siguiente técnica, lectura compartida está explicada con detalle en el o la docente utiliza y estimula la expresión y la Lección 1, Unidad 2, de este módulo. La profe- comprensión oral, aprovechando las experiencias sora provoca la participación de todos los y las y los presaberes del alumnado para desarrollar la estudiantes, al final, explica que van a crear algo comprensión lectora y expresión escrita. colectivamente para ayudarse a leer, que van a escribir su propia versión de ¿Cómo se curan los dinosaurios? Objetivo de la lección Los y las estudiantes podrán contar un cuento Antes de asignar el trabajo, los y las estudiantes oralmente y luego utilizarlo para fortalecer la recuentan la historia con la moderación docente: comprensión de secuencia del texto en los niveles ¿Qué pasó primero? ¿Y después? etcétera. de oración, palabra y sonido, permitiendo el desa- rrollo de todas las competencias comunicativas. Paso 2: Asumir el papel de lápiz Mientras la mayoría trabaja en ilustrar el cuento, Desarrollo de la lección la profesora Alicia elige a un grupo pequeño y les explica que escribirán un cuento juntos pensando Paso 1: Motivación y lectura compartida en el libro de los dinosaurios. Ella toma el papel La profesora Alicia escribe la palabra “dinosaurio” de “lápiz”, plasmando el cuento dictado por los en la pizarra. Pide a los y las estudiantes que niños y niñas. Primero, escogen un título y definen traten de imaginar un dinosaurio compartiendo sus los personajes. El cuento puede ser la misma ideas en parejas. Después de unos minutos, cada historia del texto o algo de mayor interés. En ningún pareja comparte sus ideas con el grupo entero. La momento la profesora influye en las ideas del profesora genera una discusión preguntando: grupo. Sin embargo, puede guiar la actividad, “¿Qué piensan de las ideas expresadas?” Luego, preguntando para orientar la secuencia del cuento presenta la portada del libro ¿Cómo se curan los (¿Qué pasó después?). Al finalizar cada oración, dinosaurios? por Jane Yolen y Mark Teaguel y la profesora lee y al terminar el cuento lo lee pregunta: “¿Cómo es el dinosaurio?” detenidamente señalando debajo de cada palabra.26 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaPaso 3: Lectura ¿Cómo se aprovechan y se desarrollan todasLa profesora lee el cuento reconstruido. Después las competencias comunicativas a través deel grupo lo lee con ella. Repite este ejercicio varias la técnica?veces, todos juntos o con diferentes niños y niñas; ¿Cómo maneja la profesora la ortografía y laluego, el texto queda expuesto para que lo lean gramática?individualmente. ¿Qué hace el o la docente para crear un ambiente que motive varias actividades al mismo tiempo? ¿Qué le pareció difícil y quéPaso 4: Reconstrucción de oraciones le parece fácil para replicar en su propia aulaEl cuento reconstruido se divide en oraciones. de lo realizado en la lección? ¿Por qué?Mientras unos estudiantes están ilustrando lahistoria, otras organizan las oraciones en el orden ¿Cómo fue la lección para los y lascorrecto con el apoyo docente. estudiantes? ¿Qué cosas hace el alumnado en la lección? ¿Cómo es su participación?Paso 5: Reconstrucción de palabrasLa docente divide las oraciones en palabras.Empieza cortando una oración a la vez y Para el éxito de esta actividad es impor-gradualmente va cortando las otras a partir del tante que el docente no corrija alavance de los y las estudiantes. Éstos organizarán estudiantado durante la actividad delas palabras en el orden correcto con orientación dictado, ya que el propósito es motivar elde la profesora Alicia. Al mismo tiempo, unas interés por desarrollar la escritura. Sinestudiantes están ilustrando la historia, y otros embargo, puede emplear el criterio deestán organizando las oraciones del cuento oportunidad y el error constructivoindependientemente (Paso 4). confrontando a los y las estudiantes con textos originales, de manera que, reconozcan la escritura correcta frente al error y lo corrijan por sí mismos. DebeAnálisis de la lección recibir el dictado del alumnado sin emitir¿Qué se puede comentar sobre la lección juicios sobre el texto para no coartar sucomo docentes? iniciativa de participación. Si es necesario, ¿Qué se hizo durante la lección? ¿Qué puede moderar con preguntas o frases momentos o pasos se identificaron en el abiertas para orientar sin influir en la desarrollo de la lección? ¿Por qué? creatividad al contar la historia. Durante el dictado, el o la docente deberá cambiar las palabras que hayan dicho los y las estudiantes para corregir errores grama- ticales ¿Por qué? Lectoescritura emergente inicial 27
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica La técnica de aprendizaje del lenguaje Hay otros dos pasos opcionales, según el por experiencia y sus pasos nivel de los niños y niñas: dividir algunas palabras en sílabas para estudiar la asociación 1. Usar una motivación y discutir para animar el de palabras. No será necesario dividir todas lenguaje. (En esta lección, la motivación es las palabras para no complicar la tarea, solo un cuento, pueden emplearse otros estímulos algunas que se relacionen con el programa de la vida cotidiana.) del aula o con las necesidades específicas 2. Hacer un dictado: tomando el papel de lápiz. del estudiantado. Otra opción es dividir las palabras y/o las sílabas en letras para que los 3. Releer varias veces indicando las palabras niños y niñas construyan palabras. en el proceso de escritura. 4. Leer el texto completo. Debido a los diversos ritmos y estilos 5. Los niños y niñas leen en coro o haciendo de aprendizaje de los niños y niñas, eco de las oraciones. es importante tener varias actividades simultáneas. Por ejemplo: algunos 6. Un niño o una niña lee a la vez. pueden estar ilustrando el cuento, otras 7. Dividir el cuento en oraciones y relacionarlas leen el libro original u otros libros de con las frases originales. la biblioteca del aula, inventan otros cuentos, ayudan a otros compañeros 8. Dividir las oraciones en palabras y relacionarlas y compañeras, hacen más ilustra- con las oraciones originales. ciones, hacen su tarea o trabajos que tienen pendientes. Un paso puede durar un día, puede hacer más de un paso en un día. Pero todos los pasos no deben estar hechos Fortalecimiento de la participación familiar en el mismo día. “Me gusta escuchar la historia del abuelito” Variaciones de la técnica La motivación en esta técnica puede ser invitar a un miembro de la familia de un ¿Qué otras ideas se tienen para aplicar estas niño o niña para que lea una historia, una leyenda o una narración de tradición oral. técnicas en el aula? Es recomendable que el o la docente le invite con anticipación para seleccionar la Otras variaciones podrían ser: narración adecuada (véase “Te presto a mi Se pueden usar varias experiencias para abuelo”, guía metodológica para docentes y directores, programa COMPRENDO, motivar la lección: una caminata por la MINED, 2006. Pág. 32) naturaleza, recordar una excursión, escuchar una pieza de música, observar una obra de Componente 3 arte, etcétera. Educación para la Transición28 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaFundamentación izquierda hacia la derecha y desde arriba hacia abajo, la forma o claridad de las letras, laDireccionalidad uniformidad del tamaño de las letras, el espacioDeben tomarse en cuenta algunos aspectos que entre una y otra letra dentro de la palabra, entreel niño o la niña incorporará en el aprendizaje de una y otra palabra, y entre uno y otro renglón.la escritura, tales como: la dirección desde la Apoyo para docentes Ortografía, errores comunes A todos nos pasa que a veces nos confundimos con la ortografía de algunas palabras, de hecho, los errores de ortografía son muy comunes. Sin embargo, como docentes es importante dar un buen ejemplo al alumnado y tratar de evitar errores en la escritura que se modela en el aula. Analice con sus colegas las palabras de estas listas y comenten lo que notan: a ver haber calleron cayeron bas vas olló oyó emos hemos tubimos tuvimos ivan iban infeción infección monges monjes picsina piscina devate debate halla haya exploción explosión beterinario veterinario salbar salvar recivir recibir he e gustava gustaba ¿Cuáles creen que son los errores más comunes? ¿Entre qué letras hay mayor confusión? ¿Notan algún patrón en los errores más comunes de ortografía? Reflexión Para mejorar la ortografía, se puede mantener un cuaderno donde se anotan las palabras que se confunden. El cuaderno puede organizarse en categorías. Por ejemplo, si se confunden las palabras que llevan “h” y las que no la llevan, ponga con o sin “h” como título de la página y vaya anotando las palabras que se le ocurran. Siempre que encuentre, en su trabajo diario, un ejemplo que pueda incluir en el cuaderno, anote la palabra. En algún momento en que esté preparando un cartel u otro material para su clase, puede usar su cuaderno como referencia para no equivocarse. Lectoescritura emergente inicial 29
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Lección clave 4: Observación de conceptos de la lectoescritura emergente inicial Introducción Si bien muchos niños y niñas no leen conven- Para la observación de lectoescritura emergente cionalmente ya han adquirido los conocimientos inicial se toman en cuenta varios aspectos. No para iniciar el aprendizaje de la lectura inicial; antes sólo se mide la interpretación literal e inferencial, de llegar al aula, ya saben que se leen las viñetas sino el conocimiento de la mecánica de la letra de las golosinas y refrescos, las marcas de los impresa y los textos. Un lector emergente recoge carros y más. La técnica de observación es tanto o más información de una imagen como de fundamental para 1) identificar y conocer estos las letras impresas. El o la docente tiene que saberes previos del alumnado y las estrategias ofrecer un libro con texto e imágenes para que el que ya usan para construir significados con los alumnado lea e infiera. Así se mide la lectura de textos, y 2) usar nuestras observaciones y notas imágenes, la lectura de la letra impresa y los para planificar las clases, hacer consultas con el conocimientos de las características básicas de alumnado y ofrecer estrategias a los padres y la lectoescritura. madres de familia para apoyar el aprendizaje en esta etapa emergente inicial. Para llevar a cabo una observación se necesita: 1. Un libro con letras bastante grandes como para que sea fácil distinguir entre una palabra y otra, una letra y otra, mientras el o la estudiante señala lo que le pide 2. Una copia (dos hojas) del Registro de observación, que necesitará usar para cada estudiante. Para no ensuciar el ejemplo que viene en este módulo, se puede usar un cuaderno con los espacios preparados para ir anotando mientras hace la observación. 3. Una página con el Inventario del alfabeto. 4. Una hoja en blanco con líneas y un lápiz para que el o la estudiante escriba las letras y palabras que se indican. 5. Una copia de la hoja con el poema Como florcitas y la lista de Palabras de reconocimiento.30 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaMientras lee, debe pensar en cómo la observación profesora Méndez tiene a mano su Registro dele apoya a mejorar su planificación para responder observación y un lápiz para tomar nota de susa las necesidades diversas del alumnado. observaciones (use el espacio en blanco para tomar nota). También tiene cerca los demás materiales que necesita.Desarrollo de la lección:observación de conceptos de La profesora explica: “Ernesto, quiero que traba-lenguaje impreso jemos juntos para leer este libro. Te voy a hacer preguntas mientras leemos el libro, te estaréLa profesora Méndez quiere conocer mejor los escuchando y observando para aprender queconocimientos de Ernesto, un estudiante de primer haces al leer. No es un examen, relájate y verásgrado. Se sienta con él en un lugar donde los dos que nos divertiremos.”estén cómodos y no haya mucha distracción. Ellase asegura de que Ernesto puede ver fácilmente La profesora Méndez sigue estos pasos para lael material que se le presenta y ella puede observar observación de conceptos de la lectoescriturasin dificultad lo que él señale y lo que escribe. La emergente inicial. Anote aquí sus comentarios sobre el registro de observación Lectoescritura emergente inicial 31
    • I. Registro de observación de conceptos de lenguaje Impreso. Lectoescritura emergente Busca un libro fácil y úsalo para observar lo que entiende el niño y niña acerca de la lectoescritura. Notas y observaciones Indicaciones SÍ NO 1. Entregar el libro al niño o niña. Lo agarra con orientación correcta. 2. Indica donde está el título. 3. Hace predicciones (3 veces durante la lectura del libro.) 4. Indica comienzo de texto en la página. 5. Dirección de izquierda a derecha. 6. Desde arriba hacia abajo.Especialización docente para primer ciclo de educación básica 7. De una página a la otra. 8. Muéstrame lo que estoy leyendo mientras lo leo. (Correspondencia entre lo que lee la maestra y lo que indica el niño.) 9. Muéstrame una palabra. (Preguntar 3 veces en distintas páginas.) Lectoescritura emergente inicial 10. Indicar una letra mayúscula. “Busca otra letra como ésta.” 11. Indicar una letra minúscula. “Busca otra letra como ésta.” 12. Indicar un punto. “¿Para qué es esto?” 13. Indicar una coma. “¿Para qué es esto?” 14. Cuenta la historia en sus propias palabras. Reproducir o copiar para el o la docente. 32
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaII. Registro de observación de conceptos de lenguaje impreso. Lectoescritura iniciala. Conocimiento del alfabeto: reconocimiento y producción de letras Letras mayúsculas Letras producidas Reconocidas No reconocidas Letras minúsculas Letras no producidas Reconocidas No reconocidasb. Concepto de palabra Aspectos de lectura Identificación de palabra Los niños que se bañan Con agua y con jabón Parecen florcitas Que se abren con el sol.c. Conocimiento fonológico y d. Medición de deletreoreconocimiento de palabras 1. Tipo: ¿Qué tipo de comida es esta? Tipo.mamá ____papá ____ 2. Pinto: Yo pinto con la pintura azul. Pinto.casa ____ 3. Verdad. Dime la verdad. Verdad.tú ____ 4. Chiste. Mi hermano me contó un chiste. Chiste.uno ____ 5. Choque: El carro estaba dañado por el choque.escuela ____ Choque.árbol ____ 6. Rojo. Mi color favorito es el rojo. Rojo.gato ____ 7. Espero. Yo espero recibir un regalo en la Navidad.bebé ____ Espero.niña ____ 8. Bello. El gato es bello. Bello.Reproducir o copiar para el o la docente. Lectoescritura emergente inicial 33
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica I. Inventario de lectoescritura emergente de mostrar si conoce la diferencia. Luego ella sigue a. Medir el reconocimiento de los libros leyendo. En este momento la profesora observa la familiarización de Ernesto con los libros; usa un d. Se observa el manejo de la puntuación libro sencillo para observar lo que entiende el niño De nuevo toma una pausa en la lectura para acerca de la lectoescritura. Ella pregunta: observar si Ernesto puede reconocer y nombrar “Enséñame la portada de este libro. ¿Dónde está los signos de puntuación que aparecen en el texto. el título?” Observa si el niño agarra el libro con la Señala un punto y pregunta: “¿Qué es esto? ¿Para orientación correcta, si localiza el título, si conoce qué sirve?” Señala una coma y pregunta lo mismo. cuál es el principio y el final del libro. Le pregunta: Después sigue leyendo. “¿De qué crees que se va a tratar el libro?” y observa si el niño puede hacer una predicción. II. Inventario de lectoescritura inicial Durante la lectura del libro, hace dos pausas más a. Conocimiento del alfabeto: reconocimiento para pedir predicciones del cuento. Al final del y producción de las letras libro, pide al niño que le cuente la historia en sus La profesora Méndez le muestra a Ernesto el propias palabras. Observa si el niño se apoya en Inventario del alfabeto. Señala algunas letras para el texto escrito o sólo utiliza las ilustraciones para que él le diga cuales son. Toma nota si conoce las responder. letras mayúsculas y minúsculas, y cuáles puede identificar. b. Medir conciencia de direccionalidad Luego, ella abre el libro y le dice: “Te voy a leer Después, le dicta una serie de letras para que él este libro ¿Dónde empiezo a leer?” Observa si el las escriba. No importa si él escribe en mayúsculas niño señala las palabras o los dibujos, si reconoce o minúsculas. La profesora apunta lo que observa. dónde comienza el texto escrito. Ella empieza a Anota en cuales letras necesita ayuda para leer, después pregunta: “¿Dónde sigo ahora? identificar y para producir. Enséñame con tu dedo como debo hacer.” Observa si conoce la direccionalidad del texto, de la izquierda hacia la derecha, desde arriba hacia abajo. Le pide al niño que señale con el dedo mientras ella sigue leyendo. Cuando llega al final de una página, le pregunta: “¿Qué hago ahora? ¿Dónde sigo?” y observa si el niño pasa la página. c. Observar la diferenciación entre letra y palabra La profesora toma una pausa en la lectura para preguntar sobre las palabras en una de las páginas. Ella le dice a Ernesto, “Muéstrame una palabra. Muéstrame una letra.” Le da varias oportunidades34 Lectoescritura emergente inicial
    • Inventario del alfabeto A F P W K Z B C H U Y Ñ M D L Q N S R E V T O J I G X a f p w k z b c h u y ñ m d l q n s r e v t o j i g xLectoescritura emergente inicial Reproducir o copiar para el o la estudiante. Especialización docente para primer ciclo de educación básica35
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica b. El concepto de palabra aquí?” Anota lo que observa, si Ernesto reconoce Para esta observación, la profesora Méndez usa las palabras, cuales reconoce, si parece que las el poema Como florcitas, cuidando de doblar la está decodificando o si las reconoce por vista. página para no mostrarle la lista de Palabras de reconocimiento que se usa en el siguiente paso. d. Medición del deletreo Ella le declama el poema un par de veces y En este momento de la observación no interesa después le pide que lo recite con ella hasta que cuantas palabras conoce el o la estudiante. Lo Ernesto haya memorizado el poema oralmente. que se observa son los sonidos que forman las Cuando él se sabe las palabras perfectamente, palabras para identificar el grado de conocimiento ella le muestra el poema escrito y le explica que de la correspondencia entre letras y sonidos. lo que dice el texto escrito es lo mismo que el poema que aprendió. Luego, ella lee el poema La profesora Méndez explica a Ernesto: “Voy a despacio, pero con fluidez, señalando cada palabra ver como escribes algunas palabras, quiero ver con su dedo a medida que lee. Le explica que lo como crees que podrían ser deletreadas. Por lea tal como ella lo leyó, pero una línea a la vez; ejemplo, mírame escribir la palabra ‘pato’. Yo después que lo lea de nuevo, pero señalando cada escucho el primer sonido como ‘p’ (ella hace el palabra mientras la dice. En el Registro de sonido de la letra ‘p’), por lo tanto escribo la ‘p’.” observación, ella anota si él señala las palabras Continúa de la misma manera con las demás letras correctamente. hasta terminar la palabra, luego invita a Ernesto a que lo intente. Ella lee una palabra, la usa en c. Conocimiento fonológico y reconocimiento una oración y repite la palabra. Espera hasta que de palabras Ernesto escriba la palabra, pero no le dice si la La profesora Méndez le muestra a Ernesto la lista deletrea convencionalmente. Ella le anima a que de Palabras de reconocimiento. Le va señalando siga intentando y le motiva diciendo: “Qué bien, palabra por palabra preguntando: “¿Qué dice Ernesto. Buen esfuerzo.” Anote aquí sus comentarios sobre el registro de observación36 Lectoescritura emergente inicial
    • Palabras de reconocimiento Como florcitas mamá Por Luz María Serradle papá casa Los niños que se bañan tú con agua y con jabón uno Doblar aquí parecen florcitas escuela que se abren con el sol. árbol gato bebéLectoescritura emergente inicial Copiar para el o /la estudiante. Especialización docente para primer ciclo de educación básica37
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Análisis de la lección c. Observar la diferenciación entre letra y palabra. ¿Qué aprendieron como docentes? d. Observar el manejo de la puntuación. ¿Qué se está observando en los distintos momentos? II. Inventario de la lectoescritura inicial ¿Cómo se pueden usar los resultados de la observación para identificar los conocimientos a. Conocimiento del alfabeto: reconocimiento previos del niño o la niña? ¿Cómo pueden y producción de las letras. usarse los resultados para planificar la b. El concepto de palabra. enseñanza de acuerdo al nivel del alumnado? c. Conocimiento fonológico y reconocimiento ¿Cómo puede funcionar esta técnica en el de palabra. aula? ¿Qué dificultades percibe y cómo se podrían superar? d. Medición del deletreo. ¿Cuáles son sus propios conceptos de la letra impresa y de la estructura de las palabras y Se pueden hacer todos estos momentos de los textos? ¿Cómo puede mejorar sus de observación en un mismo día o se propias habilidades? pueden dividir en secciones para repartir entre varios días. Si le resulta muy difícil ¿Cómo ven la experiencia desde el papel al estudiante o se nota que se frustra del estudiantado? mucho, se debe dejar y retomar la ¿Cómo se siente durante este proceso en que actividad en otro momento. el o la docente le está observando? ¿Cómo ha cambiado su rol en este proceso? ¿Cómo De acuerdo con el nivel y las necesidades se siente en la interacción con el o la docente? del estudiante, se debe evaluar con más o menos frecuencia: Lectores iniciales: cada 2 a 4 semanas. La técnica y sus pasos Lectores avanzados: cada 4 a 6 semanas. La observación de los conceptos de la lectoescritura emergente inicial tiene los siguientes momentos. Lectores fluyentes iniciales: cada 6 a 8 semanas. I. Inventario de la lectoescritura emergente Lectores fluyentes: cada 8 a 10 a. Medir el reconocimiento de los libros. semanas. b. Medir conciencia de direccionalidad.38 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica La evaluación diagnóstica nos ayuda a identificar Continuidad pedagógica las necesidades y las habilidades del alumnado “Un mismo docente a lo largo del para planificar la clase. año escolar y/o hasta el siguiente año escolar” La evaluación formativa es continua, cuya La observación inicial, a través de las pruebas de esta lección, proporciona información al finalidad es conocer que logros y dificultades de personal docente para su propia enseñanza aprendizaje tiene el o la estudiante y facilitar el y para comunicar a la familia del niño o niña sobre el apoyo necesario que necesitan desarrollo de sus potencialidades. brindarle para el aprendizaje. Algo que fortalece la observación es la Según los lineamientos para la evaluación de los permanencia del mismo docente a lo largo aprendizajes del MINED, la evaluación sumativa del año escolar con el grupo. Permite que conozca las necesidades educativas de cada permite comprobar y certificar el aprendizaje global uno con mayor profundidad para apoyarles logrado, por los y las estudiantes, al término de en sus procesos de aprendizaje. los diferentes períodos o de una experiencia de Si el mismo personal docente continua con aprendizaje. el grupo en el grado superior, tendrá un mayor nivel de conocimiento del grupo y lo que en consecuencia facilita la transición. La observación de los conceptos de la lectoescritura emergente es una técnica para la Componente 2 evaluación continua que sirve para monitorear los Educación para la Transición avances del alumnado durante el proceso de la enseñanza de la comprensión lectora. Sirve para observar el nivel de desarrollo lector emergenteFundamentación inicial, no para calificar con notas que aprueben oLa observación como parte de la evaluación reprueben, sino para identificar los conocimientoscontinua del alumnado y planificar lecciones que les permitan avanzar a otros niveles.La observación de conceptos es una técnicafundamental para la evaluación formativa de lalectoescritura emergente inicial. La concepción El concepto de palabranacional de evaluación continua indica que forma Reconocer una palabra es un proceso bastanteparte integral y fundamental del proceso de difícil para los niños y niñas. Dado que no distinguenenseñanza-aprendizaje de la lectoescritura automáticamente las palabras por separadoemergente inicial. La evaluación no es el fin de cuando las oyen en una conversación, necesitaneste proceso de observación sino el medio para a los adultos para aprender a distinguir palabrasmejorar la práctica docente. A través de ella, se en el lenguaje escrito. Los y las docentes tienenpuede recoger de forma sistemática la informa- que ayudar a que el niño o niña sea conscienteción que permitirá emitir juicios valorativos sobre de que las letras se agrupan para formar palabras,la marcha de este proceso. No debemos olvidar: que las palabras se separan con espacios y que¿Qué, para qué, cómo y cuándo evaluar? La cada una de ellas forma una unidad.evaluación está orientada a tres finalidades:diagnóstico, formativo y sumativo. Lectoescritura emergente inicial 39
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica En este marco, tener un concepto de palabra (rima), por ejemplo: río, mío, pío. Se vuelve significa que el niño o niña se da cuenta que su necesario poner énfasis en las actividades con discurso viene en unidades de palabras y que, en rima, por ejemplo, que el o la estudiante use una lo escrito, las palabras se representan como grupos palabra para completar una rima cuando lea, recite de letras con espacios entre sí. Diversos estudios poesía o cante canciones, donde sería fácil demuestran que los niños y las niñas necesitan reemplazar los primeros sonidos de palabras como tener un concepto de palabra para que puedan río, mío, pío; el docente podría inventar rimas acertar en la unidad escrita apropiada cuando divertidas usando el nombre del estudiante y otras están pensando en las palabras. A menos que palabras, etcétera. puedan trazar las diferencias entre concepto de palabra y unidad escrita en la mente y en la página, es muy poco probable que el niño o la niña sea Sistematización de Experiencias capaz de aprender a reconocer palabras durante “Comparto con mi colega el proceso de aprendizaje de la lectura. información detallada de las y los alumnos antes de que pasen de grado” Nótese que en la parte de la observación que envuelve el reconocimiento de la palabra, ya Parte de la sistematización es hacer una descrito antes, no se espera que haya aprendido entrega técnica de expedientes del alumnado al docente del grado superior para que tenga a reconocer las palabras subrayadas sino más ideas sobre el grupo, aún antes de realizar bien a trabajar con una línea memorizada, -unidad la observación sugerida en esta lección clave. de palabra por unidad de palabra- hasta que logre De igual forma el intercambio de experiencias entre colegas a través de actividades como reconocer la que el o la docente ha dicho. “casas abiertas,” les ofrece obtener obser- vaciones e ideas de como hacer más eficaz su intervención en función de aprendizajes más significativos. Ideas complementarias La conciencia fonológica Componente 8 La conciencia fonológica es la comprensión de la Educación para la Transición relación que hay entre lenguaje oral y lenguaje escrito, entre los fonemas y las grafías: se refiere a los sonidos del lenguaje hablado. Práctica guiada de la unidad 1 Para la lectura en voz alta Diversos autores han destacado la importancia de desarrollar la conciencia fonológica para fortalecer No obstante, tenga experiencia leyendo textos a la expresión escrita y oral. Algunas de las niños y niñas deberá practicar la lectura de éstos actividades que se pueden realizar en el aula para para desarrollar y mejorar su capacidad de leer desarrollarla consisten en que los y las niñas: en voz alta y de motivar al alumnado. Pruebe el reconocen sonidos conocidos, imiten los sonidos, siguiente ejercicio, leyendo en voz alta varias identifiquen diferencias entre los sonidos iniciales veces: de las palabras (aliteración), por ejemplo: foca, 1. La primera vez decide en que partes de la fiesta, flores, o terminan con el mismo sonido lectura deben hacerse pausas.40 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica 2. Leerlo nuevamente, alternando la velocidad la lección. Una persona del grupo toma el rol según la intención del texto. docente mientras los y las “estudiantes” deben hacer errores intencionalmente. Se toma el dictado 3. Se debe leer una tercera vez, entonando sin corregir los errores. Como grupo se discute algunas partes en voz alta y otras en voz baja acerca de lo escrito. ¿Qué hizo para la puntuación? para aumentar el suspenso y sorprender a los ¿Integró usted sus conocimientos de la ortografía y las oyentes. y la gramática a lo dictado? ¿Cómo esto afecta la 4. Una vez haya practicado los pasos anteriores, autenticidad del texto? leer el texto otra vez combinando los tres efectos: pausas, velocidad de lectura y entonación. Si el tiempo lo permite, otra persona toma el rol de docente y se repite la actividad con otra palabra y así sucesivamente. Llegué a la casa de mi abuela ya anoche- ciendo. Todo estaba oscuro y solo se escuchaba el viento en los árboles. No se veía a nadie por ningún lado. Me acerqué a Discusión sobre la práctica guiada la puerta y al abrirla lentamente rechinó. ¿Cómo se evalúa el aprendizaje docente ¿Hola…? -¿Hay alguien aquí? Al entrar, la en estas lecciones? puerta se cerró de golpe. Me sobrecogí con Lectura en voz alta: Observar la comprensión un suspiro. Me quedé inmóvil unos segundos oral a partir de las predicciones hechas por el mientras mis ojos se ajustaban a la oscuridad. alumnado o por las respuestas a las preguntas, A medida que avanzaba algo rozó mis piernas. que sobre la trama de lo leído ha formulado el o ¡Ah! ¿Qué fue eso? Busqué a mi alrededor la docente, y por el recuento de lo leído. para encontrar donde encender la luz. En ese momento escuché un murmullo. De repente Escritura cotidiana: Observar la combinación de se encendieron las luces ¡SOPRESA! Estaba expresión escrita para expresarse con el desarrollo toda mi familia esperándome para celebrar del código, el conocimiento, la aplicación del mi cumpleaños. progreso del garabato de la escritura no convencional hacia la escritura convencional.Para la escritura cotidiana Lenguaje por experiencia: Evaluar a partir delDiseñar lecciones para la escritura cotidiana con valor de los aportes de la o el docente en lalas muestras de textos, recursos y motivaciones elaboración y el modelaje de las convenciones dedisponibles. Pensar en como desarrollar el la lengua, gramática y ortografía.conocimiento del código y cuales palabras opatrones de palabras serían pertinentes resaltar Diagnóstico para la lectoescritura emergenteen la enseñanza. inicial: Observar la aplicación de los momentos de la evaluación y la forma de su realización.Para el lenguaje por experienciaUtilizar el texto de la práctica guiada sobre lecturaen voz alta. Escoger una palabra clave para iniciar Lectoescritura emergente inicial 41
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Unidad 2 La lectoescritura inicial Introducción Objetivos La lectura y la escritura son procesos fluidos con Conocer estrategias metodológicas de la perfiles y momentos determinados. El perfil básico, lectoescritura inicial a través de la lectura según el Módulo 2, es lo emergente inicial que se compartida, escritura compartida y el estudio divide en dos momentos distintos: el emergente y de palabras para adecuar la práctica docente. después el inicial. La lectoescritura inicial es el Construir el significado de la lectoescritura segundo momento del rango emergente inicial, en inicial, practicando las estrategias metodo- el cual el lector o la lectora empieza a tener lógicas para aplicar en el aula. habilidades de lectura y escritura convencional. Evoluciona de la lectura de dibujos a decodificar Reflexionar sobre la práctica pedagógica del para comprender, de garabato a la escritura en aula a partir de la lectoescritura inicial para código convencional para expresarse. mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguaje. Esquema: La unidad está dividida de esta manera: Lectoescritura inicial Lección 1: Lección 2: Lección 3: La lectura compartida La escritura compartida El estudio de palabras42 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Lección clave 1: La lectura compartidaIntroducción Desarrollo de la lecciónDurante una lección de lectura compartida, los y Los niños y niñas se sientan alrededor del profesorlas estudiantes aprenderán los propósitos de la Castro a una distancia donde pueden leer el librolectura y las convenciones de la lengua escrita grande. Éste se coloca a una altura que permitepara reconocer palabras, asociar sonidos con letras su fácil visibilidad: una silla, pupitre o sobre lay disfrutar de un texto escrito. En esta lección, se pizarra. Él lee el título “Como celebramos los mesesusa el libro grande, elaborado anteriormente, con del año en El Salvador”. Observando la ilustraciónun lenguaje conocido por el niño y la niña. de la portada invita al grupo a pensar en voz alta “¿Sobre qué vamos a leer?” El alumnado haceRecuerde pensar en dos perspectivas mientras predicciones: vamos a leer sobre las celebraciones,se lee la lección: la docente y la del estudiantado. vamos a leer de los días. El profesor elaboraPiense también en su propia práctica como lector preguntas claves como, “¿De cuáles celebraciones,o lectora y como puede superarla para brindar una creen ustedes, vamos a leer?”, entre otras.mejor enseñanza. En enero celebramos el año nuevo. En febrero celebramos la amistad y el amor. Acompañamiento En marzo o abril celebramos la Semana “Invite a otro colega a observar su clase” Santa. En mayo celebramos el día del trabajo. En el desarrollo de esta técnica es importante el modelo de lectura fluida y En junio celebramos el día de la familia. comprensiva, pero también se organiza al alumnado y el espacio, y se utilizan de En julio celebramos el día del árbol. forma específica los recursos didácticos En agosto celebramos las fiestas como el libro grande. Por estas razones patronales del Divino Salvador del Mundo. es importante que nos observe un “amigo crítico”; pueden ser sus mismos colegas, En septiembre celebramos las fiestas asesor pedagógico, técnicos de ONG, patrias. entre otros, para que nos señale los puntos de fortaleza y aquellos a mejorar. En octubre celebramos el día de la niñez. En noviembre celebramos el día de losComponente 1 santos y de los difuntos.Educación para la Transición En diciembre celebramos la Navidad. Lectoescritura emergente inicial 43
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Él lee el libro en voz alta y con entonación, siempre ¿Cómo puede facilitar el aprendizaje del código señalando las palabras. Los niños y niñas siguen a través de una lección de lectura compartida? la lectura con sus ojos: hace pausas en momentos ¿Cómo puede funcionar esta técnica en su planeados para pedir predicciones, elabora aula? ¿Qué dificultades ve y cómo se podrían preguntas sobre la parte del texto predecible. superar? ¿Qué aspectos se consideran factibles para su implementación? Por ejemplo, cuando llegan al momento que dice: en marzo o abril celebramos la semana santa. El profesor lee despacio “En marzo…o…abril” para ¿Cómo fue la lección para el alumnado? que los y las estudiantes puedan “leer” las palabras ¿Qué aprenden del proceso de lectura? predecibles. Él les hace preguntas durante y al ¿Cómo es la interacción con el o la docente? finalizar la lectura y felicita a los niños y niñas por ¿Qué impacto tiene el libro grande sobre la ser buenos lectores. Pregunta: “¿De qué otros motivación para leer? aspectos de nuestro país podemos leer?” El grupo ofrece respuestas diversas. La técnica de la lectura compartida Él explica que ahora van a escribir otro libro que y sus pasos se llama: “Cómo celebramos los meses del año en nuestra aula”. Le pide a cada estudiante pensar 1. Elejir un texto para desarrollar un libro grande. en la fecha de su cumpleaños. Explica que cada (Más adelante encontrará las instrucciones niño o niña va a diseñar una página con la oración: para elaborar un libro grande.) En el mes de________celebramos mi cumpleaños, 2. Antes de la clase, el o la docente, individual- poner su nombre y hacer una ilustración. mente, hace una lectura comprensiva del libro, prepara preguntas para el inicio, desarrollo y final de la historia. Análisis de la lección 3. Organizar a los niños y niñas cerca del texto ¿Cómo fue la lección para el docente? para que vean y escuchen bien. ¿Cómo se usa el libro grande para cumplir su 4. El texto debe ser leído en voz alta con meta? entonación y gestos apropiados. Los y las ¿Cómo se modela el proceso de leer? estudiantes deben seguir la lectura con sus ¿Qué necesita mejorar en su propia práctica ojos. como lector o lectora para desarrollar una 5. Hacer una pausa en momentos oportunos lección exitosa de lectura compartida? para permitirles leer una frase predecible, ¿Cómo se incluyen los ejes transversales en pedir predicciones o hacer las preguntas la lección de lectura? ¿Cómo se integra la preparadas. diversidad de niveles lectores en el aula? 6. Se puede hacer la lectura por turnos para que ¿Qué tipos de texto sugiere para esta técnica? participen varios niños y niñas. Se lee en coro ¿Dónde puede encontrarlos? o en eco.44 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica 7. Cuando se termina el texto, se hace una grande o una reproducción de un texto en un cartel). actividad de seguimiento. Para lectores emergentes iniciales, los textos deben ser predecibles, es decir, deben tener patrones de texto repetidos, rimas o textos conocidos; también Recuerde siempre: Usted se presenta deben tener dibujos que ayudan a anticipar lo que como modelo de como debe ser una viene en el texto. De esta manera, después de lectura fluida y comprensiva. varias lecturas del mismo libro, los niños y niñas pueden fácilmente recorrer el texto simulando leer. La lectura compartida es beneficiosa para todosVariaciones de la técnica los niveles de lectura. Mientras leen un libro¿Qué otras ideas tienen para aplicar estas técnicas predecible, las y los lectores emergentes aprendenen el aula? los conceptos básicos: direccionalidad, familia- ridad con los libros y placer por la lectura, entreOtras variaciones podrían ser: otros. Al mismo tiempo, los más avanzados Después de leer en voz alta, el o la docente aprenden nuevas palabras, incrementando su escribe una oración del texto en un papelón vocabulario. Con el tiempo, progresan desde la y explica las reglas gramaticales que está lectura simulada a la lectura real. utilizando: empezar una oración con mayúscula o terminar con un punto. Sólo se ¿Cómo elaborar un libro grande? explican y demuestran los elementos rele- Los libros grandes son ideales para motivar a vantes de acuerdo al nivel del estudiantado; lectores emergentes. Tienen la letra lo suficien- seguidamente el alumnado lee en voz alta. Al temente grande para ser leída por un grupo sentado finalizar la lectura grupal, el o la docente corta las oraciones en palabras para que el a cierta distancia de él. Deben tener el tamaño de estudiantado, ya sea en forma individual o en la mitad de un pliego de papelón (más o menos grupos pequeños, las organice; se ponen en 60 centímetros). Si faltan recursos, una idea es común y después se opina si el orden es usar periódicos que han sido dejados en el sol por correcto o no y como arreglarlo. varias semanas, cuya tinta está suficientemente Se utiliza una página específica del libro grande. descolorida y se puede escribir en ellos con un Se les pide identificar palabras que empie- plumón grueso o carboncillo. zan con la misma letra o una palabra que rima. Otras actividades de escritura o arte rela- Algunos materiales para hacer libros grandes: cionadas con el texto. Papelones o periódicos asoleados. Recortes de revistas o periódicos. Plumones, lápices de color y crayolas.Fundamentación Papelitos o telas de color.La lectura compartida es una técnica para que los Materiales reciclados.niños y niñas lean juntos y con el o la docente, ¡¡Creatividad!!utilizando un texto grande compartido (un libro Lectoescritura emergente inicial 45
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Se puede reproducir un libro que ya existe en el deportes, gente famosa, normas de cortesía, aula o se puede escribir un texto nuevo. Lo etcétera. importante es encontrar textos sencillos y con Textos ya conocidos por los y las estudiantes: repetición para cumplir el propósito de que todo canciones, trabalenguas, refranes, entre otros . el grupo pueda “leer” el texto juntos. Hacer libros grandes requiere trabajo, por lo tanto, Ideas complementarias es importante elegir textos que puedan ser leídos ¿Cuáles son los ejes transversales? varias veces y con diferentes propósitos. Pueden Salud: Integra los aspectos individuales con los hacerse libros grandes de canciones populares, factores económicos, culturales, sociales y medio poemas conocidos, juegos infantiles o textos ambientales que inciden en la vida de las personas. tradicionales. Este tipo de libro debe presentar las Considera los factores de riesgo como la higiene, siguientes características: la manipulación y calidad de los alimentos, la 1. Un patrón de llamada y respuesta, tal como: prevención de enfermedades, etcétera. ¿Quién fue? fue… -¿Quién, yo? -¡Sí, tú! -¡Yo Género: Orienta hacia el uso no sexista de la no fui! -¿Entonces, quién? -Fue… lengua. Es necesario evitar el uso predominante 2. Un arreglo secuencial, como: lunes, llegó mi de sujetos masculinos, evitar la tendencia a atribuir, abuela a visitarme. Martes, llegaron mi abuela a mujeres u hombres actitudes, habilidades, roles y mi abuelo a visitarme. Miércoles, llegaron y objetos de propiedad o uso según criterios mi abuela, mi abuelo y mi tía… estereotipados. 3. Un patrón numerado, tal como: Un elefante Competencias ciudadanas: Son un conjunto de se balanceaba, dos… conocimientos, habilidades cognitivas, emocio- nales y comunicativas, además de, disposiciones 4. Rima: Chepito se comió un patito. Roberto para construir convivencia, valorar el pluralismo fue al huerto. Ana mira por la ventana. y participar democráticamente en la búsqueda del bien común. Otros arreglos de textos para libros grandes incluyen: Atención a la diversidad: Busca promover el Adivinanzas: Se escribe la adivinanza en un lado pluralismo democrático, ofrece oportunidades y de la página y la respuesta en la otra página. apoyos para todos los y las estudiantes; plantea sistemas abiertos y flexibles de coparticipación Chistes: Se escribe la mayor parte del chiste en en la toma de decisiones, de cooperación e una página y la parte que provoca la risa en otra. interacción para la construcción de un ambiente inclusivo. Conceptos: Pueden ser sobre una extensión ilimitada de temas, como clases de animales,46 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Lección clave 2: La escritura compartidaIntroducción Desarrollo de la lecciónEn la escritura compartida, los y las estudiantes La señorita Eva invita al alumnado a sentarse entienen la oportunidad de escribir aunque estén en un semicírculo frente a la pizarra o un papelón, dela etapa de escritura emergente inicial. Como tal manera que estén cerca y tengan suficientedocente, mientras lee la lección, piense en lo que visibilidad y audición. Utilizando algún objeto deya sabe de las etapas del desarrollo de la escritura, motivación, por ejemplo unos caracoles de mar,como se puede usar la actividad para motivar la les invita a compartir memorias o experiencias queparticipación de todos y todas, y que necesita hayan tenido en relación a ellos. Algunos hablaránsaber de las mecánicas de la escritura para de una visita al mar, otros de hechos científicosdesarrollar una buena lección. Como estudiante, que conocen sobre caracoles y el mar o algopiense en como se adquieren las habilidades de relacionado. Se toman unos 5 minutos para lala escritura convencional y se fortalece la confianza conversación.al hacerlo. La señorita Eva se asegura de que están utilizando el vocabulario pertinente en la discusión. Una Creación de ambientes favorables para el aprendizaje alumna menciona algo en el mar con muchos “Que bien, inténtalo de nuevo” brazos. La docente responde, “¿Qué creen ustedes que es eso?” Otro niño dice “Es un pulpo”. La Valorar la cultura local es muy importante docente no corrige el vocabulario sino que trata para crear un ambiente favorable para el aprendizaje. de ofrecer un contexto auténtico. Otro niño menciona que el mar se mueve. “¿Hablas de las Un ejemplo de respeto a la cultura es aceptar olas en el mar?” dice la docente. El niño responde: las diferentes expresiones y significados locales del habla. Una niña o un niño deben “Sí, hay olas en el mar”. De esta manera se motiva saber que la palabra “chucho” y “perro” son al alumnado a usar vocabulario pertinente. Aunque dos palabras para designar al mismo animal el vocabulario no es el enfoque de la lección, y ambas son correctas. Si el niño o la niña dice “chucho” la reacción docente debe ser siempre se debe aprovechar la oportunidad de “también puede decirse…” Con esta actitud motivar al alumnado, usando palabras claves, para se contribuye al desarrollo de mejores niveles aprender un nuevo vocabulario a través de una de logros del uso de diversas palabras sin menospreciar la cultura local. situación interesante de contexto. Después de la conversación, la señorita Eva Componente 5 propone a su grupo: “Hoy vamos a escribir usando Educación para la Transición este caracol para darnos ideas ¿Sobre qué de Lectoescritura emergente inicial 47
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica nuestra conversación quieren escribir?” Un niño escribir la palabra. Para el resto de la oración la propone: “Yo sé que las sirenas usan caracoles. maestra emplea la técnica de romper palabras en Yo quiero escribir sobre las sirenas”. La docente sonidos para escribir las letras. Al final, se tiene pide la aprobación del resto del grupo y deciden una oración así: ¨SIRENAS USA CAOLES”. Ella escribir sobre las sirenas. dice “esta oración podría decir: Sirenas usan caracoles, pero nos falta algo. ¿Cómo terminamos Hace preguntas claves, por ejemplo: “¿Cómo una oración?” Un estudiante recomienda poner un vamos a empezar nuestro texto? ¿Alguien tiene punto. una idea?” Una niña responde “¡Pero las sirenas no existen!” Otra niña dice “¡Sí, yo las he visto en De esa manera, se ha facilitado la producción de un texto compartido de 3 a 5 oraciones. Cuando un libro!” La señorita Eva inicia una lluvia de se termina de escribir el texto, la docente pregunta, comentarios en torno a la existencia de las sirenas, “¿De que más podrían escribir? Ahora, ustedes moderando el intercambio para que surja de van a regresar a sus pupitres para terminar el manera espontánea y equilibrada: “Bueno, nosotros texto.” El alumnado vuelve a su lugar ordena- no sabemos realmente si son reales, pero podemos damente para continuar el texto en sus cuadernos. escribir sobre las sirenas… ¿Alguien tiene una Cada uno escribirá de acuerdo a su nivel de idea para comenzar a escribir?” Un niño dice “Las desarrollo y/o ilustrará el texto. sirenas viven en el mar”. La señorita Eva repite la oración y pide al grupo que la vuelva a repetir con La señorita Eva deja el texto en una pared del aula ella mientras la escribe de forma visible. Después para que el alumnado la use como referencia para de escribir, ella la lee. trabajar. Ella circula por el aula, consultando con algunos estudiantes de manera individual o en Sigue diciendo, “¿Qué más quisiéramos escribir?” grupos pequeños. Una niña dice: “Sirenas usan caracoles.” La docente repite la oración y la clase la repite en coro. “¿Pueden ayudarme a escribir eso? ¿Cómo Análisis de la lección empiezo? ¿Cuál es la primera palabra?” Ella repite ¿Qué aprendieron como docentes? la oración: “Sirenas usan caracoles”. Los niños ¿Qué se modela en los varios momentos de gritan: “sirenas”. “Excelente” responde la señorita la actividad? ¿Por qué? Eva, “¿con qué letra comienzo?” Algunos dicen “Sss” “Ssss”. Los y las estudiantes miran a la pared ¿Qué tiene que mejorar en su propia práctica donde está el abecedario y una niña grita “Ese, la como escritor o escritora para desarrollar una palabra sirena comienza con la letra “s”. La señorita lección exitosa de la escritura compartida? escribe la letra y pregunta “¿qué más?” ¿Cómo se facilita el aprendizaje del código a través de una lección de lectura compartida? Es posible que un niño o niña se dé cuenta de que la palabra “sirenas” está escrita en la oración ¿Cómo se involucra a todo el alumnado en el anterior y la use usa como una herramienta para proceso?48 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica ¿Por qué el o la docente a propósito hace una 8. Motivar la puntuación en el momento si es escritura incorrecta? relevante. ¿Cómo se orienta al alumnado a ir de la 9. Colocar el texto en un lugar visible del aula. escritura emergente hacia la escritura 10. Proporcionar una actividad de consolidación convencional? de conocimientos al alumnado. ¿Cómo se diferencia la lectura compartida de la toma de un dictado en una lección de lenguaje por experiencia? Variaciones de la técnica ¿Cómo funciona esta técnica en el aula? ¿Qué ¿Qué otras ideas se tienen para aplicar esta técnica dificultades ve y como se podrían superar? en el aula? ¿Qué aspectos se consideran factibles para su implementación? Otras variaciones podrían ser: Realizar los diarios interactivos ya sea en¿Qué experiencias ven como alumnado? trabajo individual o en grupos de 4 o 5 ¿Cómo se usan sus presaberes en el proceso estudiantes, de tal manera que se le facilite de producir textos? al docente enfocar en las necesidades individuales (Ver Unidad 1, Lección clave 2, ¿Qué se está aprendiendo en una actividad de este módulo). de lectura compartida? Usar varios tipos de motivaciones. Puede ser ¿Cómo se interacciona con los compañeros un libro o sobre una experiencia, la casa o y las compañeras? una persona. Invitar a los y las estudiantes a escribir en elLa técnica de escritura compartida y texto compartido.sus pasos Trabajar con grupos pequeños o con estu- 1. Escoger una motivación y usarla para diantes específicos. Mientras una mitad trabaja incentivar una conversación. individualmente en sus escritorios, continué trabajando con la otra; también puede asignar 2. Motivar a los niños y niñas a producir un texto unos a escribir el cuento y los demás lo ilustran. oral. Destacar algunas palabras del vocabulario 3. Escribir la primera oración hablada en escritura para investigar su significado. convencional. Construir un libro de clase usando los textos 4. Motivar para elaborar otras oraciones. compartidos con los niños y niñas y/o combinar 5. Identificar las palabras en las oraciones. varios textos para construir un libro grande. 6. Identificar los sonidos de las palabras. Elaborar un mensaje a primera hora de la mañana, puede empezar cada mañana con 7. Escribir las letras propuestas por el alumnado. un mensaje dictado por un niño o niña. Se Lectoescritura emergente inicial 49
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica siguen todos los pasos de arriba, pero los finalmente una comunicación coherente con el realiza el o la alumna. De esta manera, cada lenguaje adulto. uno puede ser la “estrella” por un día (no se ilustra el trabajo). El caso de la escritura emergente inicial es similar. En sus inicios, los niños y niñas tratan de comunicar lo que piensan mediante signos y señales intuitivas Fundamentación y significativas de lo que es el lenguaje escrito y su intención comunicativa. En la medida que ¿Recuerda las etapas del desarrollo de la escritura asimilan la idea de que los sonidos hablados emergente? Para mejorar la práctica docente, es (fonemas) corresponden a los signos convencio- fundamental comprender los momentos del proceso nales del lenguaje escrito (los grafemas) y tienen del desarrollo del niño o niña. Después de leer el más contacto con textos escritos, se van acercando, siguiente texto, consulte el Módulo 1: Introducción gradualmente, a la escritura convencional. de las Competencias, el desarrollo de la escritura en el niño y la niña. Investigaciones diversas sobre la lengua han demostrado que motivar a los niños y niñas a El desarrollo de la escritura emergente inicial es escribir con deletreo inventado puede realmente semejante al desarrollo del lenguaje oral. En su ayudarlos a aprender a leer, pues les refuerza a etapa principal las y los niños conjugan las palabras tomar conciencia de los sonidos de las palabras. de forma espontánea tratando de comunicarse y Así mismo les despierta la curiosidad acerca de sin emplear aún las convenciones del lenguaje las relaciones entre sonidos y letras. oral. Éstas las irán aprendiendo a utilizar a medida que se comunican, poco a poco, hasta lograr Desarrollo de la escritura Etapa Deletreo Pre-silábica V$)KL—”E!F Silábica IEA U A AOL Silábica alfabética SIRA UA CAROL Alfabética SIRENAS USAN CARACOLES50 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Lección clave 3: El estudio de palabrasIntroducción Había una vez…Las lecciones del estudio de palabras son Una familia de erizos que vivía en una cueva.actividades breves que desarrollan un objetivo a El papá erizo siempre decía:la vez: aumentar la comprensión de los patrones Los pumas no pueden atacarnos. Tienen miedode palabras, de vocabulario, de reconocimiento de a nuestras púas.palabras, y desarrollar familiaridad con la sintaxis Pero, un día, nació un erizo. Lo llamaron Apu. Apu era un erizo sin púas.del lenguaje. –¡Es un erizo sin púas! –decía la mamá erizo. –¡Es un erizo sin púas! –decía el papá erizo.El o la docente hace una lectura contextualizada –¡Es un erizo sin púas! –repetían todos en casa.y luego realiza distintos estudios de palabras Apu dijo:usando una de las siguientes técnicas: alcancía "No puedo salir de paseo. Los pumas me comerán."de palabras, conversación de vocabulario, clasi- Apu estaba muy triste. Era un erizo sin púas.ficación de palabras similares en estructura y Apu caminaba por el campo. Se encontró con unortografía, significado, etcétera. árbol: Quiero tus hojas –dijo Apu.Antes de leer la siguiente lección haga una reflexión –¿Para qué quieres mis hojas? –preguntó el árbol. Tus hojas son como púas –dijo Apu, el erizo sinsobre su propia práctica. ¿Qué hace para aumentar púas.su vocabulario? ¿Cómo trata las nuevas palabras –Pero, Apu, mis hojas no son púas –dijo el árbol.que encuentra en una lectura? Piense en como Apu, el erizo sin púas, estaba muy triste.puede adaptar las siguientes técnicas para Apu, el erizo sin púas, se encontró con una paloma.ayudarse en su propio vocabulario. –¿Adónde vas tan triste? –preguntó la paloma. A buscar púas –dijo Apu, el erizo sin púas. –Todavía eres muy pequeño. Ya te crecerán lasDesarrollo de la lección púas –dijo la paloma. Apu, el erizo sin púas, estaba muy triste.Lectura contextualizada Apu, el erizo sin púas, caminaba. Pedía ayuda aPara desarrollar esta técnica se puede leer un todos. –¡Toma mis púas! –dijo el rosal a Apu, el erizo sincuento, por ejemplo: “Apu, el Erizo sin Púas” del púas.autor Edgar Martínez Huamán. Después de leerlo, –¡Toma mis púas! –dijo el cactus San Pedro afacilite una conversación para indagar los Apu, el erizo sin púas.presaberes, utilice preguntas claves, tales como: –¡Toma mis púas! –dijo la tuna a Apu, el erizo sin púas.¿Qué es un erizo? ¿Dónde vive? ¿Cómo es? ¿Qué Por fin, Apu ya era un erizo con muchas púas. Lashace? púas eran grandes y pequeñas. Y ya no le tuvo miedo a los pumas. Lectoescritura emergente inicial 51
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Conversación de vocabulario pedacitos de papel donde escribe palabras nuevas En la conversación de vocabulario, el alumnado aprendidas por el o la estudiante. En otros define palabras del cuento usado en la lectura momentos, también puede repartir pedacitos de contextualizada, a través de sus experiencias y el papel con una palabra que escoge. En una contexto del cuento. El o la docente ha escogido semana, cada niña o niño debe agregar un máximo previamente de 3 a 5 palabras del cuento y/o de 5 palabras a su alcancía; la o el profesor trata puede usar palabras que no entendieron durante de revisar las alcancías de palabras cada dos la lectura y hace lo siguiente: semanas para verificar que el o la niña puede leer todas las palabras que están en ella. Las palabras 1. Guía al alumnado para repetir la palabra (al que no pueda leer deben estar separadas en un menos 3 veces) usando diferentes voces (voz sobre para que practique su lectura y hasta que ronca, abajo del agua, de cantante). las lea bien las pone en su alcancía de palabras. 2. Identifica la palabra en el cuento y leen juntos El niño y la niña tienen la habilidad para leer la frase. todas las palabras que están en sus alcancías de palabras. 3. Solicita que pronuncien en coro la palabra. 4. Pregunta ¿Qué creen que significa la palabra? Al final de la lectura contextualizada (o de la 5. Pregunta ¿Alguna vez han escuchado esta conversación de vocabulario) el o la docente escribe la palabra “erizo” en la pizarra y dice: palabra? ¿Qué experiencias han tenido con “Hoy hemos aprendido una nueva palabra: ‘erizo’ esta palabra? pueden agregarla a su alcancía de palabras, 6. Nuevamente, solicita que pronuncien la palabra. cuando reciba su tarjeta y escriba la palabra en 7. Resume la discusión sobre la palabra, ella. Después vamos a escribir oraciones con la definiéndola y usándola en una oración. palabra erizo.” 8. Repite el proceso con la siguiente palabra. Los y las estudiantes escriben oraciones indivi- dualmente. El o la docente circula alrededor del Alcancía de palabras aula observando y apoyándoles. Un niño le pregunta: “Quiero escribir que el erizo tiene púas La alcancía de palabras es una herramienta de ¿Cómo se escribe púas?”, le escribe la palabra y uso constante, a través de la cual cada estudiante le motiva a seguir el procedimiento de la alcancía construye su propia colección de palabras de palabras. Una niña le pregunta: “¿Cómo se estudiadas. Ellos y ellas guardan sus tarjetas con escribe amarillo?”, le dice: “Pronúnciala lentamente las palabras escritas en un lugar seguro, como para ayudarte a escribirla”; el o la docente puede una bolsa plástica o una caja. El o la docente no darle el pedacito de papel a esta niña por varias puede guardar todas las alcancías o cada uno razones: ya ha recibido muchas palabras para su puede hacerlo en su pupitre. banco o la palabra puede estar colocada en un lugar en el aula o es una palabra que la niña ya Durante las distintas lecciones (pueden ser de puede escribir. cualquier otra asignatura) el o la docente reparte52 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaEn parejas o en grupos practican leer las palabras. ¿Cómo puede funcionar ésta técnica en suTambién pueden usarlas para hacer búsqueda de aula? ¿Qué dificultades ve y cómo se podríanpalabras y clasificaciones de palabras similares superar? ¿Qué aspectos se consideranen estructura u ortografía. factibles para su implementación? ¿Cómo se pueden usar las técnicas del estudioClasificación de palabras similares en de palabras para mejorar su propio voca-ortografía bulario?El profesor o la profesora facilita actividades paraclasificar las palabras. El alumnado puede estar ¿Qué aprendieron como estudiantes?trabajando en la misma actividad o puede estar ¿Cuál fue la interacción docente-alumnado?dividido para trabajar en actividades distintas, ¿Cómo se vivió el ambiente de seguridad ysegún sus necesidades. El o la docente puede confianza entre el grupo?realizar la técnica en forma de juego, de maneraoral o escrita. Utilizando las palabras de la alcancía ¿De qué forma son diferentes los estudios deorganizará las palabras de varias maneras: en palabras para aprender la gramática enorden alfabético, por sonidos (rió, mió, pió), por relación con las prácticas tradicionales?letra inicial (casa, carro, comida) Variaciones de la técnica Semana de lectoescritura ¿Qué otras ideas se tienen para aplicar estas “Escribe tu cuento o poema con técnicas en el aula? Otras variaciones podrían ser: las palabras de la alcancía” Invite al alumnado a que escriba sus Diccionario ilustrado: Elaborar un tarjetero. cuentos o poemas favoritos utilizando Escribir las nuevas palabras en tarjetas, buscar palabras de la alcancía de palabras. fotos o recortes por cada nueva palabra, escribir el significado de cada palabra, colocar la palabra,Componente 10 la foto y su significado en cada ficha del tarjetero.Educación para la Transición Construcción de palabras: Leer un texto corto. Ejemplo: “El arrullo del lago” de Margarita Salinas,Análisis de la lección cortar las letras de cada palabra, reconstruir las palabras, leer las palabras elaboradas, reconstruir¿Qué aprendieron como docentes? el texto inicial, leer el texto reconstruido. ¿De qué manera el estudio de palabras mejora la comprensión de textos? Pared de palabras: Durante la semana, presentar ¿Cómo se manejó la diversidad en el aula? 5 palabras nuevas a la clase, ponerlas en la pared de palabras, ordenadas alfabéticamente, utilizarlas ¿Cuál es el valor de usar un texto con repe- en los estudios de palabras, leer libros que contienen tición? esas palabras. Lectoescritura emergente inicial 53
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Otras variaciones podrían ser: Construir una pared de palabras Seleccione 5 palabras cada semana para agregarlas a la pared. La selección de palabras es distinta en cada aula, aunque el proceso de seleccionarlas es el mismo. Se incluyen palabras frecuentemente usadas en la lectura y escritura, y palabras fácilmente confundidas con otras palabras (“quiero” versus “ciero”). Las palabras están escritas en papel rojo con un marcador grueso para que sean vistas desde todas partes del aula. Actividades para la práctica cotidiana Repetir, aplaudir mientras se deletrea en voz alta y escribir: Los y las estudiantes escriben los números del 1 al 5 en una hoja. El o la docente dice una palabra en el contexto de una oración y el alumnado la repite, aplaude, la deletrea y la escribe. Repasar rimas: Los y las estudiantes encuentran la palabra con rima. Se usa una pista: La primera palabra empieza con “c” y rima con masa (casa). Practicar la revisión: Practique el uso de la pared de palabras para la escritura. Escribe la primera letra de la palabra en la pizarra y dé una oración donde falta esa palabra. Se usa una pista así: La palabra empieza con “d” y se relaciona con la noche, Andrea va a ________ en su cama. Juego de adivinanza: El o la docente piensa en una palabra y da pistas al alumnado para que adivinen la palabra pensada usando la lógica. Fundamentación Nivel 1: Palabras ya conocidas. Todas aquellas palabras que el niño o niña ya conoce de su Niveles de vocabulario entorno familiar. Una nueva palabra debe utilizarse unas 50 veces Nivel 2: No conocidas y con utilidad general. para ser incorporada al uso conciente. La profesora Aquellas palabras tipo, es decir, que son utilizadas Isabel Beck, propone tres niveles de palabras que en todos los ámbitos sociales. al identificarlos se obtienen insumos para desarrollar lecciones que consideran las necesidades del Nivel 3: No conocidas, pero aprendidas en las alumnado, éstos son: distintas disciplinas. Corresponden a las palabras del lenguaje técnico-científico.54 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaNiveles de lectura: cómo encontrar un libro necesitará apoyo para construir el significadode nivel adecuado del texto. Este nivel es el ideal para la enseñanza.Hay tres niveles de lectura. c. El nivel de la frustración, la niña o el niño no a. El nivel independiente, el niño o la niña puede leer el texto sin problema. puede construir el significado del texto y se frustra al intentarlo, destruyendo el disfrute de b. El nivel de instrucción, el texto es más la lectura. avanzado que el nivel de la niña o el niño y La regla de cinco dedos Una herramienta para ayudar a los y las lectoras iniciales, avanzados, con fluidez inicial y fluidez, es escoger libros de acuerdo a su nivel. 1. Escoger un libro que le gustaría leer. 2. Encontrar una página al azar con muchas palabras y pocos (o sin) dibujos. 3. Empezar a leer la página en voz alta o en susurro para escuchar mejor los momentos de dificultad. 4. Cada vez que se lee una palabra desconocida (que no puede pronunciar ni entender) levantar un dedo. 5. Si tiene 5 dedos levantados antes de terminar una página, es probablemente demasiado difícil. Intentar leerlo más tarde en el año escolar. Nivel de frustación 6. Si no tiene ningún dedo levantado cuando termine la página, el libro puede ser demasiado fácil para ayudar a mejorar, pero ideal para diversión. Nivel de independencia 8. Si tiene menos de 5 dedos, pero mas de 1 dedo levantado, el libro podría ser el nivel perfecto para ayudar a mejorar la lectura. Nivel de instrucción 9. ¡El libro está justo a su nivel! 10. A lectores o lectoras emergentes, que todavía leen en dibujo, no será pertinente pasarles esta medición. Lectoescritura emergente inicial 55
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Apoyo para docentes Acentuación: cuando el uso de la tilde cambia el sentido de la palabra A veces no le damos importancia a la tilde (también llamada acento ortográfico). Escribimos las palabras sin fijarnos si nos falta la tilde o no. Pero en muchos casos, el uso de la tilde cambia el sentido de la palabra. Observe los siguientes ejemplos y discuta con sus colegas: practico, práctico, practicó o, ó diagnostico, diagnóstico solo, sólo tu, tú el, él este, éste, esté que, qué ¿Cuál es la diferencia del significado en estos casos? Reflexione sobre su propia escritura y lectura: ¿Se toma usted el tiempo de revisar lo que escribe para asegurarse que ha puesto la tilde cuando es debido? ¿Se fija en las tildes cuando está leyendo algo? Para más información, sobre estos ejemplos y las reglas de acentuación, puede consultar los siguientes sitios de Internet: http://culturitalia.uibk.ac.at/hispanoteca/gramatik-stichworte/gramatica%2española/ortografia-acento.htm http://www.juegosdepalabras.com/tilde.htm Práctica guiada de la unidad 2 Para la lectura compartida niño o niña asume el rol docente para facilitar el Se utiliza una de las ideas de la lección para hacer manejo de las ideas de los demás en la elaboración un libro grande y modelar una clase con él. de un texto compartido. Recuerde, piense en el grado y su alumnado en específico, ellos y ellas siempre responden bien Para las lecciones enfocadas en el estudio al ver sus nombres en los personajes de la historia. de palabras Para la simulación de una de estas lecciones, se Para la escritura compartida divide el grupo en parejas, donde un niño o niña Para la realización de una simulación de la lección, asume el rol docente para facilitar la técnica al se divide el grupo en dos subgrupos, donde un otro. Después, cambian los roles.56 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básicaDiscusión sobre la práctica guiada ¿Cómo se supo si hubo o no comprensión de los contenidos trabajados?Después de la práctica guiada, todos los grupostienen una discusión en plenaria. Cada grupo ¿Qué se hizo con los resultados de laspresenta brevemente lo que hizo y luego se valoraciones?contestan las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de evaluación de aprendizaje hubo?¿Cómo se evalúa el aprendizaje a través ¿Cómo incluimos los ejes transversales ende estas lecciones? estas lecciones? ¿De qué manera se valoraron los aprendizajes ¿Qué ejes transversales fueron desarrollados? del grupo? ¿De que manera se manejaron los ejes ¿Qué técnicas fueron más útiles para mejorar transversales? los trabajos de las niñas y niños? ¿Cómo se manejo la diversidad en el aula? En el portafolio docente, escriba sobre los siguientes términos - lectoescritura emergente inicial - continuidad pedagógica - acompañamiento - sistematización - rincones de aprendizaje - educación para la transición - voluntariedad - grafema - letra impresa - lectura en voz alta - fonema - fluidez - entonación - ambiente - predicciones - escritura compartida - escritura cotidiana - garabato - código - dictado - lenguaje por experiencia - lectura en eco y en coro - palabras generadoras - concepto de palabra - estructura alfabética - inventario de alfabeto - conciencia fonológica - motivación - lectura compartida - libro grande - alcancía de palabras - conversación de vocabulario - textos predecibles - clasificación de palabras - estudio de palabras Lectoescritura emergente inicial 57
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Evaluación del módulo 3 6. Escriba la carta didáctica previamente y tome notas detalladas después de la lección sobre lo que hizo exactamente, como respondió el El módulo será evaluado en base a 4 categorías: estudiantado y cuales fueron sus impresiones La asistencia, la participación, los trabajos personales. Guarde las notas y un ejemplo presénciales y los trabajos auto-formativos. del trabajo de los y las estudiantes en su portafolio docente. El portafolio debe contener: 1. Evidencia de la planificación, aplicación y Sugerencias para la autoformación reflexión de lecciones en las técnicas 1. Planee reunirse con sus colegas y compartir estudiadas (lectura en voz alta con expresión, experiencias. Lleve su portafolio docente y escritura cotidiana, aprendizaje de lenguaje prepárese para discutir las actividades que por experiencia, lectura compartida, escritura implementó. La agenda de estas reuniones compartida, estudio de palabras y la obser- puede ser algo así: vación para la lectoescritura emergente inicial). a. Compartir una lección: hable sobre lo que 2. Palabras del glosario definidas con ejemplos. quiso hacer, lo que era su plan, que hizo exactamente, como respondieron los y las Planificación y práctica para el aula estudiantes y que pensó sobre la lección: Practicar los siguientes procedimientos en su aula. Qué salio bien, cuáles problemas tuvo, 1. Escoja por lo menos 2 actividades que puede cómo podría resolver esos problemas para la próxima vez. desarrollar en su aula. b. Invitar a preguntar sobre la lección y 2. Decida los temas con que usará las técnicas. discutirla. Pida que hagan sugerencias de 3. Haga un horario de tiempos en los que usará manera que se pueda mejorar la lección; las técnicas. que piensen en maneras en que ellos y 4. Vuelva a leer las instrucciones detenidamente. ellas podrían usar esas actividades en sus Asegúrese de tener los materiales y el tiempo aulas. de clase necesarios para poder ejecutar el c. Tomar turnos para presentar y discutir las procedimiento. lecciones. 5. Esté conciente que muchas técnicas tomaran d. Tomar notas de la reunión, incluyendo las más tiempo de lo normal la primera vez que técnicas, los éxitos, las dificultades y las las use. Si es posible, acuerde con un colega soluciones que fueron discutidas o cualquier para que se lleve a algunos de sus estudiantes pregunta que usted quiera hacer en el para que su grupo sea más pequeño la primera siguiente taller. vez que pruebe una técnica nueva.58 Lectoescritura emergente inicial
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica 2. Use el método de amigos críticos. Los amigos hacer mejor uso de los nuevos procedimientos o amigas críticos acuerdan observarse el uno en sus respectivas aulas. a la otra, darse consejos de como pueden Nota A medida que se presenta cada lección, asegúrese que se discuta como la lección incluye los ejes transversales -especialmente temas de equidad de género, diversidad, competencias ciudadanas y salud-. Invite al grupo a sugerir otras maneras para enseñar esos temas a través de las técnicas comentadas u otras.Ideas claves El desarrollo de la lectoescritura emergente Motivar la expresión convencional a través e inicial pasa por varios procesos. del estudio de palabras. Apoyar la lectura a través de técnicas de Observar el progreso de la lectoescritura para lectura en voz alta y lectura compartida. adecuar la enseñanza y responder a las necesidades del alumnado, como grupo y Motivar la expresión escrita a través del como individuos. aprendizaje del lenguaje por experiencia y escritura compartida. Los y las docentes son protagonistas que pueden hacer la diferencia en la vida del alumnado y lograr la efectividad del proceso educativo. Lectoescritura emergente inicial 59
    • Especialización docente para primer ciclo de educación básica Bibliografía CABRERA, F., T. DONOSO y M. MARÍN. (1994) El Proceso lector y su evaluación. Barcelona: Ed. Laertes. CLAY, M.(1990) The Early Detection of reading Difficulties. Portsmouth, NH: Heinemann. CLAY, M.M. (1993) Reading Recovery: a guidebook for teachers in training. Portsmouth, NH: Heinemann. ELVIR, P. (2004) Educación para la Transición. Proyecto de apoyo al aprendizaje activo y significativo, primer y segundo grado de Primaria Rural; material de apoyo para docentes y promotores, S.L., S.E. FOUNTAS, I., y PINNELL, G. (1989) Guided reading. Portsmouth, NH: Heinemann. PARKINSON de SAZ, S. M. (1980) La lingüística y la enseñanza de las lenguas. Madrid: Ed. Emperor. PODALL, M. y M. COMELLAS. (1996) Estrategias de aprendizaje: su aplicación en las áreas verbal y matemática. Barcelona: Ed. Laertes. PELLEGRINI, A. y Galda, L. (1999) The development of school-based literacy: a social ecological perspective. New York: Rutledge. STEIN, N. L. and GLENN, C. (1979) An analysis of story comprension in elementary school children. En R. Freedle (ed) New directions in discourse processing (Vol. II) Norwood, NJ: Ablex. SULZBY, E. TEALE, W. H. (1991) Emergent literacy. En R. Barr, M.L. Kamil, P. Mosenthal y P. D. Pearson (Eds.) Handbook of reading research II (pp. 727-757). New York: Longman. SULZBY, E. (1995) Children’s emergent reading of favorite storybooks: a developmental study. Reading research quarterly, 20, 458-479, 1985. TEALE, W. H., y SULZBY, E. (1986) Emergent literacy: writing and reading. Upper Saddle River, NJ: Ablex. TEMPLE, C., CRAWFORD, A. (2005) Ayudando a Emerger la Lectoescritura: Guía de Participantes en el Taller. CETT-Dominicano. TEMPLE, C., CRAWFORD, A, y OGLE, D. (2005) Enfasis en la Comprensión de la Lectura: Guía de Participantes en el Taller. CETT-Dominicano. TEMPLE, C., CRAWFORD, A. y otros. (2004) Aprendizaje Activo Pensamiento Crítico. Critical Thinking International, Nueva York: Budapest. TORRE, S. (1993) Aprender de los errores. El tratamiento didáctico de los errores como estrategia de innovación. Madrid: Escuela Española.60 Lectoescritura emergente inicial