Modulo 3 primer ciclo

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Clave para fortalecer estrategias de enseñanza de docentes de parvularia y primaria para apoyar a los docentes a lectores emergentes iniciales.

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Modulo 3 primer ciclo

  1. 1. Especialización Docenteen lenguaje para primer ciclo de educación básica 3 Módulo Versión para validar Lectoescritura emergente inicial
  2. 2. CréditosDarlyn Xiomara MezaMinistra de EducaciónJosé Luís GuzmánViceministro de EducaciónNorma Carolina RamírezDirectora General de EducaciónAna Lorena Guevara de VarelaDirectora Nacional de EducaciónManuel Antonio MenjívarGerente de Gestión PedagógicaGraciela Beatriz Ramírez de SalgadoJefe de Desarrollo Profesional DocenteRosa Margarita MontalvoJefatura AcadémicaSylvia Concepción ChávezAna María CastilloMarta Glodys GuzmánMuryel Esther MancíaKarla Ivonne Méndez UcedaAna Guillermina UrquillaEquipo de Revisión Técnica del MINEDEquipo Editorial de FEPADEEquipo Editorial de Save The ChildrenCorrección de estilo, diseño e impresiónCICOP/ cicop@navegante.com.svPrimera Edición consta de 870 ejemplares.San Salvador, El Salvador, C.A.Marzo de 2007
  3. 3. ÍNDICEPresentación 5Introducción al módulo 6Conocimientos previos del personal docente 8Fundamentación 8Unidad 1. La lectoescritura emergente 10 Lección clave 1: La lectura en voz alta 11 Introducción 11 Desarrollo de la lección 12 Análisis de la lección 13 La técnica de leer en voz alta y sus pasos 13 Variaciones de la técnica 14 Fundamentación: La lectura en voz alta 15 Ideas complementarias: Tipos de preguntas 17 Apoyo para docentes: La formación permanente para la vida 18 Lección clave 2: La escritura cotidiana 19 Introducción 19 Desarrollo de la lección 19 Análisis de la lección 23 La técnica de escritura cotidiana y sus pasos 23 Variaciones de la técnica 23 Fundamentación: La alfabetización emergente 24 Lección clave 3: El aprendizaje del lenguaje por experiencia 26 Introducción 26 Desarrollo de la lección 26 Análisis de la lección 27 La técnica de aprendizaje del lenguaje por experiencia y sus pasos 28 Variaciones de la técnica 28 Fundamentación: Direccionalidad 29 Apoyo para docentes: Ortografía, errores comunes 29 Lección clave 4: Observación de conceptos de la lectoescritura emergente inicial 30 Introducción 30 Desarrollo de la lección: La observación de conceptos de lenguaje impreso 31 Análisis de la lección 38 La técnica y sus pasos 38
  4. 4. Fundamentación: La observación como parte de la evaluación continua 39 Ideas complementarias: La conciencia fonológica 40 Práctica guiada de la unidad 1 40 Discusión sobre la práctica guiada 41 Unidad 2. La lectoescritura inicial 42 Lección clave 1: La lectura compartida 43 Introducción 43 Desarrollo de la lección 43 Análisis de la lección 44 La técnica de la lectura compartida y sus pasos 44 Variaciones de la técnica 45 Fundamentación 45 Ideas complementarias: ¿Cuáles son los ejes transversales? 46 Lección clave 2: La escritura compartida 47 Introducción 47 Desarrollo de la lección 47 Análisis de la lección 48 La técnica de escritura compartida y sus pasos 49 Variaciones de la técnica 49 Fundamentación: El desarrollo de la escritura 50 Lección clave 3: El estudio de palabras 51 Introducción 51 Desarrollo de la lección 51 Análisis de la lección 53ÍNDICE Variaciones de la técnica 53 Fundamentación: Niveles de vocabulario 54 Apoyo para docentes: Acentuación: Cuando el uso de la tilde cambia el uso de la palabra 55 Práctica guiada de la unidad 2 56 Discusión sobre la práctica guiada 57 Evaluación del módulo 3 58 Bibliografía 60
  5. 5. PresentaciónEstimado personal docente de Primer Ciclo de Educación Básica:La buena labor docente debe ser exigida y reconocida por toda la sociedad. El sistemaeducativo deberá contar con docentes competentes y motivados, de modo que su trabajoredunde en beneficios para las generaciones de niños, niñas y jóvenes que transitan añotras año por las aulas en todos los niveles educativos. Los y las docentes son protagonistasque pueden hacer la diferencia en la vida del alumnado y lograr la efectividad del procesoeducativo.Por ello, el Ministerio de Educación, en el marco del Plan Nacional de Educación 2021,desarrolla el curso de especialización docente en áreas básicas del currículo, el cual buscabrindarle a las docentes y los docentes herramientas efectivas para lograr mejores resultadosde aprendizaje en sus estudiantes. Este curso se desarrolla con el apoyo de las institucionesde educación superior formadoras de docentes, bajo modalidades flexibles de entrega yestá integrado por ocho módulos: i) introducción a las competencias comunicativas;ii) evaluación continua; iii) lectoescritura emergente inicial; iv) comprensión de textos;v) producción de textos; vi) metodologías para atender la diversidad en el aula; vii) ellenguaje en la interdisciplinariedad; y viii) el arte en el desarrollo de las competenciascomunicativas.Cada módulo se enfoca en un área específica de las cuatro competencias de lenguaje:expresión oral, comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita, con el fin debrindarle al docente tiempo y práctica suficientes para apropiarse de metodologías quepotencien en el alumnado aprendizajes más significativos. De igual forma, los módulosimpulsan procesos de evaluación continua que permitirán una interrelación entre eldesarrollo de las competencias y la evaluación que sobre los contenidos se realice.El proceso de especialización que ahora fortalecemos constituye una importante oportunidadde superación académica que esperamos ustedes aprovechen. El proceso deperfeccionamiento docente, de formación integral y de aprendizaje permanente implicano sólo conocimientos, sino también actitud. Por ello, les instamos a participar de maneraalegre y comprometida, recordando que, como pieza clave del sistema educativo, tambiénposeen un nivel mayor de compromiso para construir, junto a todas y todos nosotros, elpaís que queremos. Darlyn Xiomara Meza Lara José Luís Guzmán Ministra de Educación Viceministro de Educación
  6. 6. Introducción al módulo Cuando los niños y niñas ingresan al primer grado de educación básica o comienzan otro nivel educativo enfrentan cambios en diversos aspectos. El nuevo ambiente implica normas distintas a las de sus hogares o de sus experiencias en el grado anterior, nuevas personas con quienes relacionarse, nuevas formas de enseñanza y, en el caso de primer grado, la necesidad imperiosa de aprender a leer y a escribir de forma convencional. Estos cambios sin ayuda pueden significar, para muchos, una experiencia traumática que puede hacer la diferencia entre el éxito o el fracaso escolar. ¿Qué se hace para facilitarles esta transición? ¿Por qué algunos niños y niñas aprenden a leer fácilmente mientras otros luchan por hacerlo? ¿A qué se debe que algunos se adaptan con mayor facilidad a las nuevas situaciones? Las respuestas a estos dilemas se abordan en este módulo, que presenta la lectoescritura emergente inicial y una introducción a la estrategia de Educación para la Transición, y que motiva a reflexionar sobre algunas acciones para facilitar el paso del alumnado de un nivel/grado educativo (o del hogar) a otro nivel/grado educativo. Estudios diversos han demostrado que enfocarse en la lectoescritura emergente inicial facilita el aprendizaje de la lectoescritura convencional. Se considera lectoescritura estructurada la que reúne las siguientes cuatro características claves para el desarrollo: 1. Familiaridad con los libros y conocimientos del propósito de la lectura. 2. Conocimientos iniciales de las convenciones de la letra impresa. Saben que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 3. Conocen el concepto de palabra y las estructuras del idioma. Además de escuchar y hablar, nombran cosas. Participan en dramatizaciones lo cual significa que comprenden situaciones que no están en el ambiente presente. Comprenden que las historias poseen una estructura, por ejemplo, un cuento tiene una trama, un principio, final, escenas y personajes, aunque no conozcan los términos. 4. Pueden pensar acerca de la lengua. Empiezan a tener un concepto fonológico para conectar sonidos con letras impresas, permitiendo el desarrollo de la conciencia fonológica.6 Lectoescritura emergente inicial
  7. 7. Especialización docente para primer ciclo de educación básicaEl objetivo del Módulo 3 es facilitar al personal se tienen conceptos básicos no convencionalesdocente estrategias metodológicas y didácticas del lenguaje impreso; en el inicial las habilidadesque le permitan desarrollar un aprendizaje activo se acercan más al proceso convencional.y un pensamiento crítico, para orientar y mejorarel proceso de transición educativa, especialmente En el proceso de llegar a la lectoescrituraen la adquisición de la lectoescritura dentro del convencional -la lectoescritura emergente inicial,enfoque comunicativo. que es en sí misma un proceso- constituye la primera etapa del proceso. En la práctica, esLa etapa de la lectoescritura emergente inicial, importante reconocer las diferencias entre estoscomo se ha definido en el Módulo 2, es un proceso dos procesos que como tales no existen el unoque tiene dos momentos distintos: en el emergente sin el otro. Esquema del módulo Lectoescritura emergente inicial Lectoescritura Lectoescritura emergente inicial Lección 1: Lección 1: La lectura en voz alta La lectura compartida Lección 2: Lección 2: La escritura cotidiana La escritura compartida Lección 3: Lección 3: El aprendizaje del lenguaje El estudio de palabras por experiencia Lección 4: Observación de conceptos de la lectoescritura emergente inicial Indicadores Conceptualiza y explica la lectoescritura emergente inicial. Elabora propuestas metodológicas para el desarrollo de la lectoescritura emergente inicial. Adecua el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura para tratar la lectoescritura emergente inicial. Identifica y aplica estrategias de comprensión lectora y expresión escrita. Lectoescritura emergente inicial 7
  8. 8. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Conocimientos previos del personal docente Estudio de Caso: Educación para la Análisis del estudio de caso Transición (E.T.) ¿Qué aprendieron como docentes? Piense en su propia experiencia en el aula, mientras ¿Qué hace la profesora Marta para facilitarle lee el siguiente estudio de caso: la transición a Domitila? ¿Cómo facilita la transición educativa en su aula? ¿Haría lo Domitila ya no llora mismo usted? ¿Qué otras cosas podría hacer? Es la primera semana de clases en el aula ¿Cómo ha resuelto que el alumnado nuevo de primer grado. La profesora Marta recibe a se sienta bien al inicio del año escolar? sus estudiantes con mucha alegría y cariño, ¿Cuál es el nivel de lectoescritura del les llama por sus nombres y se les acerca a alumnado? ¿Cómo entiende la lectoescritura cada uno, pero Domitila llora cuando se va emergente inicial? su mamá. La profesora invita a la mamá a quedarse en el aula toda la mañana para ¿Qué limitaciones o dificultades ha encontrado acompañar a su hija, para que ésta se sienta en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje más cómoda. Marta anuncia a los y las de su alumnado? estudiantes que tienen una persona especial en su aula, la mamá de Domitila, y les pide ¿Cómo ven la experiencia desde el papel que la hagan sentir muy bienvenida. de estudiantes? ¿Por qué lloraba Domitila? ¿Cómo se sentía? La profesora Marta inicia el día, como de costumbre, leyendo un cuento y hoy lee el de ¿Por qué muchos estudiantes, después del una niña que logra su sueño de ser médica. primer día de clase, ya no quieren asistir? Luego, les invita a que elaboren una tarjeta ¿Recuerda haber vivido una situación difícil de bienvenida para intercambiarlas y así los primeros días de clase, ¿cómo reaccio- reforzar que el aula es de todos y todas. naron sus profesores o profersoras? Algunos garabatean, otras usan formas que parecen letras, a quienes aún no logran lo anterior, la profesora, les pide que dibujen o recorten imágenes. Fundamentación La mamá de Domitila ayuda en el trabajo. La Educación para la Transición (E.T.) es una La niña se siente más cómoda, segura de sí estrategia que podría representarse como un y participa activamente. En unos días su puente que une dos distintos niveles o grados mamá se irá de la escuela sin que su hija educativos. Por ejemplo, en el caso del primer llore. Ahora Domitila quiere ir a la escuela. grado, al cual se enfoca este módulo, a un lado8 Lectoescritura emergente inicial
  9. 9. Especialización docente para primer ciclo de educación básicaestán los niños y niñas con sus necesidades y sus Componentes de la estrategiadistintos antecedentes, muchos han crecido y se Educación para la Transiciónhan desarrollado en sus hogares sin asistir a un (E.T.)programa de educación inicial o educaciónparvularia; mientras otros, sí han tenido estas Los componentes de la E.T. son:experiencias. 1. Acompañamiento.Niños y niñas llegan a primer grado con distintos 2. Continuidad pedagógica.niveles de preparación. La escuela y sus condi-ciones pueden facilitarles u obstaculizarles la 3. Fortalecimiento de la participación familiar.transición a sus estudios formales. A lo largo deeste módulo, vamos a centrarnos en cómo crear 4. Implementación de rincones deun ambiente en primer grado que facilite esa aprendizaje.transición, para asegurar el éxito escolar de losniños y niñas. 5. Creación de ambientes favorables para el aprendizaje. Actividades de bienvenida 6. Atención a la diversidad. “Cómo celebramos los primeros días en la escuela” 7. Participación de voluntariado. Al comenzar el año escolar es importante realizar actividades que permitan a los niños 8. Sistematización de experiencias. y niñas obtener verdaderas experiencias educativas placenteras. Puede utilizar las 9. Actividades de bienvenida. siguientes ideas: a. Una fiesta al aire libre, eventos depor- 10. Semana de la lectoescritura. tivos: los niños y niñas comparten con sus familiares y docentes. b. La construcción colectiva de las normas de Se desarrollarán y ejemplificarán, en distintos convivencia para todo el año. apartados de este módulo, los componentes c. Utilizar rutinas que faciliten la transición. mencionados en situaciones educativas. También Éstas se pueden apoyar en la utilización se estudiará el tema de Educación para la de los rincones de aprendizaje. Transición reforzado en los módulos 4, 5 y 6. Componente 9 Educación para la Transición Lectoescritura emergente inicial 9
  10. 10. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Unidad 1 La lectoescritura emergente Introducción Recomendación para facilitar Por la condición de ser emergente, los y las la transición: estudiantes muestran muchos conocimientos “Conocer el nivel de partida del sobre la lectoescritura, aunque no tengan la alumnado antes de establecer habilidad de leer o escribir en la forma conven- las normas” cional. Esos presaberes son la base para Es importante reconocer que cada desarrollar la confianza, conocimiento y habilidad estudiante llegará al salón de clases con de leer y escribir independientemente. El rol distintos presaberes, pues todos y todas han tenido distintas experiencias en sus docente es facilitar el desarrollo de las destrezas primeros años. Por eso algunos tienen ya del alumnado, enseñando estrategias para leer y la idea de cómo deletrear sus nombres, escribir un texto. En esta etapa, es útil que el o la otros no saben diferenciar entre dibujo y texto. Para facilitar la transición educativa, docente haga uso de pistas lectoras para fortalecer el personal docente debe conocer en qué la comprensión, tales como, el uso del contexto, nivel están sus estudiantes y respetar su de los dibujos, de la estructura y de la fonética avance desde su punto de partida, en lugar de esperar que todos y todas tengan para comprender y construir significados. el mismo nivel. ¿Sabías que….? No es que los niños y niñas no pueden leer, sencillamente no leen convencionalmente. Objetivos Identificar estrategias metodológicas de la Es importante recordar la correlación entre la lectoescritura emergente a través de la lectura lectura y la escritura. Los niños y niñas leen en voz alta, escritura cotidiana, aprendizaje del imágenes y se expresan en dibujos. El rol docente lenguaje por experiencia y, también para, consiste en apoyar el proceso natural del bosquejo favorecer el diagnóstico de la lectoescritura hacia la escritura, enfatizando la importancia de emergente inicial. la expresión. Se destaca el uso de pistas para fortalecer la expresión escrita, el uso del texto Construir el significado de la lectoescritura ambiental, fonemas, patrones de palabras y fonética emergente practicando las estrategias meto- para construir significados en forma escrita. dológicas en el aula.10 Lectoescritura emergente inicial
  11. 11. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Reflexionar sobre la práctica pedagógica del mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje aula a partir de la lectoescritura emergente para del lenguaje. Esquema: La unidad está dividida de esta manera: Lectoescritura emergente Lección 3: Lección 4: Lección 1: Lección 2: El aprendizaje Observación de conceptos La lectura en voz alta La escritura cotidiana del lenguaje por de la lectoescritura experiencia emergente inicial Lección clave 1: La lectura en voz altaIntroducción En general, se reflexionará sobre el rol docente y el del alumnado durante la lectura y como ésta haLeer en voz alta es un proceso interactivo que cambiado el ambiente, hoy es mucho más flexiblepermite explorar libros informativos, narrativos, y comunicativo.etc... Normalmente, el contenido de los librosescogidos debe estar a un nivel un poco más altodel que el alumnado maneja por sí mismo. Semana de la lectoescritura “Leamos otro cuento”Durante el desarrollo de la lección, los y lasparticipantes deben observar la experiencia desde Incluir una semana dedicada a generar eldos puntos de vista: placer por la lectoescritura. Puede realizarse al inicio o en distintos períodos del año escolar. 1. Como docente: preste atención al manejo del libro, la entonación, las pausas, cómo Un día dedicado a lectura de cuentos. involucra a los y las estudiantes y organiza Los niños y niñas escogen cuentos o invitan a personas de fuera para que la disposición del aula. También, debe pensar lleguen a leer con el alumnado. en su propia práctica como lector o lectora. ¿Le gusta leer? ¿Por qué? ¿Cada cuánto lee? Componente 10 2. Como estudiante: observe el ambiente social Educación para la Transición y comunitario y cómo percibe la experiencia de la lectura. Lectoescritura emergente inicial 11
  12. 12. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Desarrollo de la lección para participar y establecer un orden. Con frecuencia, la docente facilita la interacción con La profesora Mirian invita al alumnado a sentarse preguntas claves: “¿Están de acuerdo? ¿Por qué? en forma semicircular, de tal manera que todos y ¿Qué piensan del comentario de su compañero, todas puedan oír y ver el libro. Ella muestra la compañera?” Se continúa este proceso hasta el portada del libro que ya es familiar para el grupo, final de la historia. a pesar de que no lo han leído lo han visto en el escritorio de la maestra o en la biblioteca del aula. Mientras lee, la profesora usa mucha entonación La docente pregunta: “¿De qué creen que se tratará para transmitir las emociones del libro. Cada vez el libro? ¿Quieren decir lo que creen que podría que hay una pregunta, sube la voz y gesticula pasar en el cuento?” Varios niños y niñas comparten como una forma de cuestionar y motivar la atención sus ideas y la docente les pide que las amplíen de sus estudiantes. Cada vez que hay un momento “¿Por qué crees eso? ¿Qué hay en el título o en de suspenso baja la voz y habla más despacio. el dibujo que pueda apoyar tu idea (predicción)?” Cuando hay más de un personaje hablando, cambia la voz para diferenciarlos. Ella siempre La docente siempre responderá a las predicciones mantiene el libro a la vista del alumnado. afirmativamente, nunca negando las ideas expre- sadas, para mantener el interés y la motivación La docente no está actuando, pero del alumnado. debe usar muchas expresiones gestuales y corporales. Es importante permitir equivocaciones para que éstas sean descubiertas por Las pausas hechas por la profesora en la lectura ellos mismos durante la lectura. también se utilizan para señalar las ilustraciones y provocar comentarios sobre éstas por parte Antes de empezar, la profesora Mirian muestra las del alumnado, pues las ilustraciones son tan ilustraciones en un proceso que se llama “Caminata importantes como el texto. por las Ilustraciones”. Sin hacer comentarios, muestra al alumnado las ilustraciones para que Cuando el libro ya es familiar al grupo, a veces enriquezcan sus predicciones. Luego, comienza participan todos y todas al mismo tiempo, lo cual la lectura haciendo una pausa cada dos o tres ocurre en momentos de repetición, por ejemplo, páginas. Ella está muy familiarizada con el libro, cuando un personaje está contando un estribillo. lo ha leído varias veces para conocer los Si bien, la profesora no lo ha provocado, permite personajes, la trama y ha encontrado los momentos la lectura coral mientras no interfiera con la lectura. estratégicos para hacer las pausas y preguntar: “¿Qué pasó? ¿Teníamos razón en nuestras ideas Al terminar la narración, la docente facilita una (predicciones)? ¿Qué creen que va a pasar ahora?” conversación para resumir el cuento y compara las predicciones del alumnado con lo que pasó Los y las estudiantes participan y la docente se realmente en el cuento. El punto central de la asegura de involucrar a todo el alumnado. Ellos y conversación es valorizar la participación del grupo ellas ya saben que tienen que pedir la palabra para desarrollar la habilidad de escuchar y sentirse12 Lectoescritura emergente inicial
  13. 13. Especialización docente para primer ciclo de educación básicacómodo al expresarse. La discusión puede ¿Cómo pueden aprender de sus equivoca-extenderse relacionando lo leído con situaciones ciones?de la vida cotidiana, introduciendo de esta forma ¿Cómo afecta la lectura en voz alta su apre-temas transversales. ciación de la lectura?Al final de la lectura en voz alta, la profesora eligea un o una estudiante para colocar el título del La técnica de leer en voz alta y susnuevo libro que acaban de leer en el cartel. Éste pasosha sido elaborado previamente y contiene unlistado de los libros que se han leído. Esto hace 1. Leer el libro antes de presentarlo para conocerque en el aula se vea que la lectura es parte de el contenido, preparar las preguntas guías dela rutina cotidiana. También hay varios carteles la conversación, encontrar espacios para hacercon recomendaciones para la lectura: como leer pausas e invitar al alumnado a comentar,palabras desconocidas, nuevas palabras que se reaccionar o interpretar el texto.han aprendido durante las lecturas y otras. 2. Dividir un texto largo en secciones lógicas.Análisis de la lección Implementación de rincones de aprendizaje¿Qué aprendieron como docentes? “Jugando y aprendiendo en un ¿Por qué es importante haber leído el cuento rincón” antes de la lección? Las experiencias educativas de los niños ¿Cuántas veces en una semana se debería y niñas deben proporcionar un ambiente leer en voz alta? favorable para aprender jugando y disfrutando. ¿Qué elementos se están modelando durante Un rincón de aprendizaje o zona de juego- una lectura en voz alta? trabajo es una organización del espacio dentro o fuera del aula, que permite un ¿Cuáles adecuaciones aplicaría a la lección ambiente lúdico, acogedor y relajado, para crear variedad en la manera de presentar donde los niños y niñas se sientan bien. la lectura en voz alta? Con relación a esta técnica, un rincón de ¿Lee en voz alta en la casa? lectura o lenguaje es ideal para crear un espacio físico cómodo mientras se disfruta de la lectura.¿Cómo ven la experiencia desde el papel Sobre el piso se extiende un petate y side estudiantes? es posible se incluyen unas almohadas. ¿Cómo se sienten al cambiar de ubicación en (en el Módulo 6 se trata el tema de rincones de aprendizaje con mayor profundidad). el aula antes de una lección de lectura en voz alta? ¿Cómo perciben el rol de la o el docente? Componente 4 Educación para la Transición Lectoescritura emergente inicial 13
  14. 14. Especialización docente para primer ciclo de educación básica 3. Los niños y niñas deben estar cómodos donde Algunas variaciones podrían ser: puedan ver y escuchar. 1. Leer en voz alta a grupos pequeños por 4. Se presenta el autor o la autora, el género y niveles específicos de desarrollo de la el ilustrador o la ilustradora. lectura, para fortalecerlos de manera indi- vidualizada. 5. Usando la portada, las ilustraciones o el escenario, pedir las predicciones. Utilizar las 2. Generar lectura en grupos, dirigida por algún ilustraciones para facilitar la construcción del alumno o alumna que haya practicado la significado del texto. técnica previamente. 6. Hacer la lectura utilizando entonación, gestos 3. Realizar la técnica fuera del aula, en cualquier y movimientos de la mano para enriquecerla. espacio pedagógico. 7. Mantener un listado de todos los libros que 4. Realizar una caminata por las ilustraciones, se hayan leído en voz alta, para ayudar a los según el texto leido. y las estudiantes a hacer conexiones. Colocar 5. Ampliar el vocabulario enfocando la atención los libros en un lugar accesible para que se en palabras nuevas. puedan leer individualmente. 6. Tener lectores invitados para dirigir la lectura. 8. Realizar actividades para extender la lección. Estimular al alumnado a relacionar el contenido del texto con sus propias vidas y experiencias; Participación de voluntariado relacionar el tema, los personajes, el escenario, “Leeme un cuento” o la autora con otros libros; a releer los libros, especialmente los que consideren sus favoritos. Pueden ser excelentes lectores voluntarios: Las personas de la comunidad con un nivel educativo básico que participen en “clubes de tareas” y otras actividades Para extender la lección de la lectura extracurriculares o el alumnado de grados en voz alta, hay muchas variaciones, superiores. Puede invitarles al aula para leer con grupos pequeños de estudiantes algunas de éstas son: actividades de o desarrollar un “club de tareas” en las discusión, lectura o escritura, entre horas no escolares. otras, que serán desarrolladas más Es importante que personas de la adelante en este módulo y poste- comunidad modelen la animación de la riormente en el Módulo 4. lectura, el o la docente les orientará sobre la entonación, como tomar el libro, la utilización de gestos y otros aspectos que les permita ser buenos modelos. Variaciones de la técnica ¿Qué otras ideas se podrían sugerir para aplicar Componente 7 estas técnicas en el aula? Educación para la Transición14 Lectoescritura emergente inicial
  15. 15. Especialización docente para primer ciclo de educación básicaFundamentación cada paso para repetirlo por sí solo. EsteLa lectura en voz alta proceso se repite varias veces paraCuando se lee en voz alta se está demostrando permitir que el o la aprendiz vea el procesoque es importante e interesante leer; usando la muchas veces. Progresivamente irávoz como un instrumento se puede comunicar ayudando a la señora a tortear, siemprealegría, drama, humor, importancia, entusiasmo, con ayuda de ella. El o la aprendiz vaetc. La lectura en voz alta promueve las cuatro desarrollando mayor habilidad hastacaracterísticas de la lectoescritura emergente: llegar al punto donde ya no necesitaconstruye familiaridad con los libros, fortalece el apoyo de la señora y puede tortear solo.concepto de la letra impresa, la estructura de lalengua, y demuestra la relación entre palabras ysonidos. Además de lo mencionado, la lectura en voz alta tiene muchos otros beneficios. Entre ellos:El proceso de aprender a leer, al igual que cualquierotra actividad, se desarrolla por pasos durante Dos factores que dan los resultados acadé-cierto tiempo. En un principio, la persona que está micos más exitosos son:enseñando tiene que modelar y enfatizar los la frecuencia con que las y los docentesaspectos más importantes, profundizando según leen en voz alta a sus estudiantes,las necesidades de la persona que está la frecuencia de la lectura independiente yaprendiendo. Leer en voz alta con niños y niñas por placer en la escuela.es similar a enseñar a hacer tortillas (ver recuadro):hacerlo lentamente, enfatizando el tono de voz, La comprensión oral viene antes que laresaltando emociones, modelando la voz de baja comprensión lectora (es fomentada por laa alta, de rápida a despacio, pausando para crear lectura en voz alta).suspenso, leer las acciones como si las estuviera Leemos en voz alta por las mismas razonesviendo y el diálogo como si lo estuvieras que le hablamos a las y los niños para:escuchando. Así los niños y niñas podrán captar reconfortar, entretener, informar o explicar,los aspectos del proceso de la lectura de manera fomentar la curiosidad e inspirar. Pero en lanatural. lectura en voz alta, también estamos: acostumbrando a los niños y niñas a asociar la lectura con placer, ¿Cómo le enseña una señora a tortear a un aprendiz? construyendo conocimientos previos y proveyendo modelaje de la lectura. Ella hará el proceso más despacio, exagerando cada paso para demostrarlo: Otras realidades interesantes sobre la lectura: como se suaviza la masa, cuanta masa Para tener impacto en el desarrollo de la agarrar, como mover las manos al tortear, lectura en los niños y niñas, sólo se requieren siempre asegurando que su aprendiz vea 15 minutos diarios de lectura en voz alta. Lectoescritura emergente inicial 15
  16. 16. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Cada lectura de un libro le agrega un poco 1. Conocer estrategias adecuadas para corregir más de significado a la historia y ayuda a los errores. (La ayuda requerida dependerá construir nuevos conocimientos, por eso es del nivel de competencia del estudiantado.) importante releer los libros varias veces. 2. Reconocer cuándo hay un error crítico: puede Al comenzar la escuela, el alumnado entra en ser detectado por el o la estudiante, un el “negocio” de la lectura: sonido por sonido, compañero o compañera, el o la docente, sílaba por sílaba, palabra por palabra. El también por alguien externo. peligro es que al no tener nada con que 3. Presentar un modelo de la forma correcta o comprar ese proceso, el niño comienza a algún indicativo de cómo corregirlo. pensar que lectura es: planas, silabario y exámenes… Es importante pasar por ese 4. Disponer de al menos una oportunidad para proceso de aprendizaje, pero también rehacerlo. Dejar tiempo para corregir reducirá experimentar el placer de la lectura. Eso se los errores gramaticales y ortográficos. logra leyendo en voz alta. 5. Es necesaria la práctica sistemática en la corrección de errores. Lo que se practica en Cómo tratar los errores de los y las un ejercicio puede olvidarse cuando se trata estudiantes de expresar las ideas. A través del enfoque comunicativo se ha redefinido el concepto de error: En vez de ser algo malo que debería señalarse, es la motivación para dirigir ESPERAR: No tema al silencio en el instrucción, manejar el auto-aprendizaje y aula, es esencial dar de 15 a 20 segun- monitorear los logros del proceso de enseñanza- dos para pensar. aprendizaje en el alumnado. Muchas de las participaciones que se llaman Creación de un ambiente errores y que se consideran un problema son de favorable para el aprendizaje hecho señales de que las y los estudiantes están “Permita a sus alumnos y aprendiendo con éxito, están dando los pasos alumnas que se equivoquen” necesarios para que se produzca el aprendizaje. Las primeras experiencias de aprendizaje La respuesta adecuada o errónea se convierte en deben ser placenteras. Aprender debe ser el criterio principal que ha de guiar la acción percibido desde la propia cultura, valores y creencias. La persona debe sentirse docente. Expresiones como: muy bien, correcto, aceptada, comprendida, con oportunidades así se hace, etc., sirven de refuerzo positivo; para equivocarse y compartir; en un mientras que: mal, no está bien, así no se hace, ambiente tolerante que le despierte curio- sidad, interés y seguridad de expresar o se consideran refuerzos negativos. ejecutar cualquier acción; y segura de que puede equivocarse las veces que sea Son varios los autores que defienden el error como necesario para aprender. algo positivo y necesario para que el avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda ocurrir. Componente 5 Para que el proceso de corrección de errores se Educación para la Transición lleve a cabo se deben dar varias circunstancias:16 Lectoescritura emergente inicial
  17. 17. Especialización docente para primer ciclo de educación básicaIdeas complementarias Las preguntas para aclarar o preguntasTipos de preguntas literales investigan el qué, quién, cuándo,El objetivo de hacer las preguntas a los niños y dónde y cómo del texto. Por ejemplo:niñas es para motivar el desarrollo de su ¿Dónde ocurrió el cuento? ¿Quién es elpensamiento y del lenguaje. Por lo mismo, es héroe o heroína?importante el modelaje de la expresión oral y laclaridad en la formulación de preguntas. Las preguntas inferenciales responden al porqué y cómo del cuento. Éstas pidenSe persigue que el niño o la niña analice el que el lector o lectora haga inferencias ymensaje y elabore una respuesta, relacionando conclusiones para entender mejor ella información que ya conoce con la nueva significado e intención del texto. Porque está recibiendo. ejemplo: ¿Por qué el personaje se sintió mal? ¿Qué haría si estuviera en su lugar? Algunas recomendaciones para el manejo del error ¡La confianza es todo! Trata de ofrecer retroalimentación que fortalezca la confianza de el o la estudiante. En vez de decir: “No es correcto”, diga “Vamos a intentar de nuevo.” El o la docente es un guía, facilitador y estimulador en vez de un experto. Su ayuda no debe crear dependencia, sino desarrollar comportamientos y actitudes autónomas emocional y cognitivamente. En vez de tomar el lápiz para escribir una palabra para el niño, explíquele que quiere que haga y oralmente apóyele en el proceso de escribir. ¡Supervisar en vez de controlar! Dele una oportunidad al alumnado de corregir sus errores académicos o sociales antes de intervenir. En vez de decir: “No haga eso”, diga “¿Cómo podemos hacerlo mejor?” Diferenciar entre mala conducta y ser una mala persona. Los niños y niñas cometen errores y se equivocan, pero no significa que son malas personas. Cuando fulanita llegue tarde, evite exclamar: “No eres responsable”, mejor diga “Llegar tarde no demuestra responsabilidad. ¿Qué puedes hacer mañana para mostrar una conducta responsable?” Modelar la cortesía. En vez de decir “callate”, diga “hágame un favor…no hable cuando hablo yo. Y yo voy a tratar de no hablar cuando usted esté hablando.” Lectoescritura emergente inicial 17
  18. 18. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Apoyo para docentes La formación permanente para la vida Una gran meta para la vida es ser un aprendiz en contínuo desarrollo, siempre mejorando las habilidades y prácticas para enriquecer las experiencias. Como docente tiene una gran responsabilidad de conocer todos los materiales y temas acerca del aula, del alumnado y de la comunidad. Y como participante en esta jornada de formación, tiene la meta de mejorar sus conocimientos y habilidades para brindar una enseñanza exitosa. Piense en las siguientes preguntas para ayudarse a establecer metas para mejorar su propio aprendizaje como parte de la formación permanente para la vida. Como lector o lectora Como escritor o escritora ¿Le gusta leer? ¿Por qué? ¿Lee para disfrutar ¿Para qué escribe? ¿Sólo para dejar una notita o para aprender? Piense en todo lo que ha rapidita, completar un trámite o hacer un leído en los últimos 6 meses. ¿Hay diversidad trabajo? ¿Cuándo fue la última vez que escribió en los tipos de textos que está leyendo? un cuento? ¿Un poema? ¿Una carta? ¿Cómo se pueden variar los tipos y/o los temas del texto? ¿Cómo puede encontrar nuevos Establecer una meta. ¿Cómo puede cambiar textos? su práctica como escritor o escritora? ¿Quiere escribir las leyendas que le contó su abuelita? Establecer una meta. ¿Qué va a leer este año? ¿Desea publicar una novela o investigar sobre ¿Cómo va a diversificar los textos? Leer una la realidad de la pobreza en su comunidad? gran variedad de textos (revistas, textos Escribir le ayuda a expresarse y le sirve como informativos, novelas) le ayuda a desarrollar terapia. Es una buena práctica para jóvenes y el vocabulario y pensar críticamente. adultos. ¿Cómo puede encontrar apoyo para motivarse ¿Cómo se puede motivar para escribir más y en el proceso de mejora y crecimiento? con varios propósitos? Empiece por escribir Empiece un círculo literario en el trabajo para cartas a sus parientes fuera del país, en vez leer textos profesionales. Inicie un club de libros de hablar por teléfono. Tome 30 minutos en su barrio para discutir novelas y artículos. diariamente para escribir sobre su día, logrará Lee el periódico diariamente. Haz reuniones relajarse y reflexionar. Forme un grupo para mensuales para compartir y leer sus poemas escribir y compartir cuentos. Inicie un periódico favoritos, publicados y escritos por usted. comunitario para publicar cuentos, poemas y Busque las letras de sus canciones favoritas reportes de cosas que suceden en el barrio. para leerlas y aprenderlas. Recuerde: aunque sea una persona adulta puede mejorar su práctica lectora, leyendo diariamente una variedad de temas y tipos de textos. Descubra el autor o la autora que lleva adentro y comparta sus experiencias y perspectivas con el mundo entero. Establezca una meta personal para aprender algo nuevo cada día y mejorar su práctica continuamente.18 Lectoescritura emergente inicial
  19. 19. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Lección clave 2: La escritura cotidianaIntroducción el proceso natural de escritura. Como dice un autor famoso de Escocia, “el secreto de ser un autor esA pesar que las personas escritoras emergentes escribir, escribir, y seguir escribiendo...” Se debeno escriben de una manera convencional, cuentan de seguir un formato para que el aprendizaje secon la habilidad de expresarse en forma escrita. dé según logros y reglas determinadas.Para fortalecer la expresión escrita, los y lasestudiantes tienen que tener la oportunidad de Antes de leer la siguiente lección, piense en suescribir diariamente para practicar el uso de propia habilidad como escritor o escritora. ¿Cadaconvenciones y experimentar con la expresión. El cuánto y qué escribe? ¿Le gusta escribir? ¿Porhábito de escribir cotidianamente facilita y motiva qué? El cuaderno de escritura para los y las escritores emergentes Idealmente, el cuaderno brindará espacio explícitamente para el dibujo y otro espacio para la escritura. Así, dentro del formato de la página es obvio que la escritura de palabras es distinta que una expresión escrita en la forma logogrífica (con dibujo). Dibujo: Espacio blanco para dibujar o hacer bosquejo Título, fecha y/o nombre Lineas: La línea de enmedio señala el tamaño de la letra minúsculaDesarrollo de la lección alumnado “¿De qué trata este cuento?” Escribe en la pizarra la oración: yo pienso que___Después de hacer una lectura en voz alta del libro porque___ para motivar al alumnado a justificarEl árbol generoso, por Shel Silverstein, el señor sus respuestas a partir del texto. La conversaciónEcheverría promueve una discusión entre su sigue de la siguiente manera: Lectoescritura emergente inicial 19
  20. 20. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Estudiante 1: Yo pienso que el cuento es de un árbol porque se llama árbol generoso. Podemos escribir sobre… Estudiante 2: Y también es de un niño. Qué pensamos del cuento… SE: Entonces, ¿no estás de acuerdo con1? Una conexión con nuestra vida… Una conexión con otro cuento o Estudiante 2: Sí, estoy de acuerdo, pero texto… también creo que el cuento es sobre un niño. Una conexión con el mundo… Un resumen Estudiante 3: Yo pienso que trata de Algo diferente, después de como podemos trabajar juntos. confirmar con el profesor SE: ¿Y por qué piensas eso? Echeverría. Estudiante 3: Porque en el cuento, el árbol ayuda al niño y el niño se sienta Después de unas respuestas, el docente pide a con el árbol. algunos estudiantes que repitan la tarea individualmente antes de irse. Él les recuerda Estudiante 4: El niño y el árbol son empezar con letra mayúscula y terminar con punto, amigos. y luego invita a todo el alumnado a empezar a escribir y dibujar sus respuestas. Luego, el señor Echeverría explica: “Hoy vamos a escribir en nuestros cuadernos de escritura sobre Mientras están escribiendo, el docente circula por el cuento El árbol generoso, ¿de qué podemos el aula para trabajar con unos y otras estudiantes. escribir?” señala el papelón que presentó el primer Él intenta apoyar individualmente a cada estudiante día que usaron los cuadernos de escritura y al por lo menos una vez cada dos semanas, cual se refiere cada vez que la clase hace una normalmente trabajando con 2 o 3 en un día. tarea en ellos. El docente da 20 minutos para el trabajo individual. “Hoy, vamos a escribir sobre algunas conexiones Cuando termina de realizar unas consultas, circula que podemos hacer entre nuestra vida y el texto. leyendo sobre los hombros de los y las estudiantes, Trataremos de escribir algo sobre lo que brindando ayuda cuando es necesario y recordamos del libro. Usaremos la palabra ‘árbol’ apoyándoles con pistas y otras herramientas para en nuestro escrito. (Él escribe la palabra árbol en escribir palabras desconocidas; y les motiva a letras grandes en la pizarra.) ¿Tienen algunas mantener un registro al final del cuaderno de todas ideas sobre lo que quieren escribir?” las nuevas palabras que han conocido.20 Lectoescritura emergente inicial
  21. 21. Especialización docente para primer ciclo de educación básicaEl señor Echeverría da 5 minutos mas para trabajary luego invita a 3 o 4 estudiantes a compartir su Apoyo a Luís: Niño de 6 años quetrabajo en plenaria para mostrar su dibujo y leer conoce unas letras y todavía usa muchosu escrito. Los y las demás estudiantes responden garabato. Aunque no escribe conven-al trabajo con comentarios y preguntas. cionalmente, es muy capaz oralmente.Aquí están dos ejemplos breves de apoyos SE: Luís, me puedes explicar tu dibujo.(consultas) que realiza el o la docente. L: He dibujado un árbol con muchos pájaros que están cantando. SE: Excelente. Me gustan todos los colores de los pájaros. Aquí veo que has Apoyo a Maricarmen: Niña de 7 años empezado a escribir algo. ¿Me lees, por quien ya sabe casi todas las letras y favor, qué dice? comprende la relación entre fonema y grafema. Está en el rango avanzado. L: Los pájaros están en el árbol. SE: Has escrito fuego en el árbol ¿Puedes SE: Aquí veo que has intentado escribir contarme algo más sobre esto? Yo veo la palabra pájaro. ¿Te puedo ayudar en algo anaranjado en el árbol del dibujo. el deletreo? Vamos a escuchar los sonidos… pa, pa pa--- ¿Cómo podemos M: Es un árbol de naranja que está en la escribir el sonido pa? ¿Cuántas letras casa de mi abuelo. tendremos que escribir? Bien, la letra SE: ¿Puedes escribir más sobre este “p”. (Él sigue así hasta terminar la árbol y el fuego o las naranjas? Ella palabra.) ¡Super! Aquí te voy a escribir la empieza a escribir. Muy bien… no olvides, oración de acuerdo al deletreo correcto. con que tipo de letra empiezas a escribir El docente escribe la oración: Los pájaros una oración nueva. están el el árbol, convencionalmente debajo de la escritura de Luís. Algunas ideas para iniciar las consultas La última vez, hablábamos de… Ahora, ¿en qué está trabajando? ¡Guau! Ha mejorado mucho en la lectura/escritura. ¿Qué está haciendo diferente ahora? Estuve observando y reconozco que hace… ¿Podríamos conversar sobre ello? Últimamente, ¿cómo se siente en relación a la lectura/escritura? ¿siente que es fácil o es un poco difícil? ¿por qué? ¿Cuáles son sus metas? ¿Qué quiere hacer en lectura/escritura antes del final del mes? ¿Cómo le puedo ayudar en eso? Lectoescritura emergente inicial 21
  22. 22. Especialización docente para primer ciclo de educación básica ¿Cuál es la importancia de la enseñanza del código? ¿Por qué se le pide al alumnado que copie las palabras escritas en la pizarra? El uso del código desde el enfoque La enseñanza del código a través de la escritura comunicativo cotidiana Después de leer en voz alta el libro “Pulgada a El personal docente siempre debe tener claro su pulgada” por Leo Lionni, el o la docente escribe objetivo antes de desarrollar una actividad. El el título en la pizarra y pregunta quien puede propósito de estas actividades es: apoyar al identificar el primer sonido. Hace una actividad de alumnado a aprender a escribir las letras y repetición pronunciando el sonido de la letra y decodificar los sonidos. Cuando se habla de letras dibujando su forma “en el aire” y realiza una y sonidos se está hablando del código. Las dinámica para practicar el sonido con la producción lecciones del presente módulo se enfocan en leer de la forma. para comprender y escribir para comunicarse, sin que sea explícito el tema del código. Sin embargo, Luego, el o la docente modela como distinguir se puede adaptar cualquiera de las lecciones para palabras que empiezan con la letra “p”. Escribe presentar el código. las palabras en la pizarra. Pide que el alumnado haga lo mismo, trabajando en parejas o grupos La enseñanza del código no tiene que pequeños, para identificar palabras con el sonido ser distinta a la enseñanza de la inicial de la “p”. Se comparte en pleno y escribe comprensión y/o la expresión. El las palabras en la pizarra. aprendizaje del código debe estar entrelazado con la comprensión y la Al final, los y las estudiantes escriben palabras expresión. que empiezan con “p” en sus cuadernos y las acompañan con dibujos. Se evalúa sólo la Se puede establecer una secuencia de aprendizaje producción de la letra “p” en el contexto del trabajo. de las letras con fines didácticos, pero no debe ser un proceso rígido. Es decir, el hecho de que Enfoque en la letra “p” toda la semana. Presente se esté repasando la letra “p” no significa que no una variedad de palabras que empiecen con “p” se pueden presentar palabras con otras y luego que contienen “p”. Identificar la letra en la consonantes. La secuencia de consonantes impresa ambiental. Para tarea, identificar nuevas presentada en el programa de estudio y los libros palabras con la letra “p” y su escritura. de texto permite al personal docente tener pautas para dar seguimiento a los aprendizajes del alumnado. En esa secuencia, debe tomar Cuando el alumnado saca palabras del contexto que no contengan la letra “p”, decisiones para apoyar a quienes se van quedando no hay que descartar esa participación. rezagados y a los que tienen mayor avance. Hay que tomarla en cuenta. Se presenta el código para motivar el interés en la Autonomía curricular: ¿En qué momento lectoescritura, no se debe limitar la de la planificación, el o la docente puede interacción en el aula a este tema. tomar decisiones para modificar el currículo? ¿Cómo lo sabe?22 Lectoescritura emergente inicial
  23. 23. Especialización docente para primer ciclo de educación básicaAnálisis de la lección 4. Brindar apoyo y monitorear la comprensión lectora estudiantil. Trabajar con un grupo¿Qué aprendieron como docentes? pequeño. ¿Por qué escribe unas palabras en la pizarra 5. Presentar el trabajo en plenario. Manejar las antes del trabajo individual del alumnado? inquietudes del alumnado para tener una ¿Cómo se trata la diversidad durante la discusión sobre el trabajo de sus compañeras lección? ¿Cómo se enseña la escritura? y compañeros. ¿Cuáles son las prioridades en la enseñanza de la escritura? ¿Cuál es el rol del código (versus expresión) Atención a la diversidad en la enseñanza? ¿Cómo puede aumentar o “Necesito que me ayudes” disminuir el énfasis en el código? Ofrecer ayuda pertinente e individualizada es un principio orientador de la acción ¿Cuál es el propósito de las consultas con el pedagógica. Los niños y las niñas tienen alumnado? necesidades educativas en las que esperan el apoyo del docente de forma ¿Cuáles habilidades de la escritura tiene que diferenciada. manejar para desarrollar la lección? Componente 6¿Cómo ven la experiencia desde el papel Educación para la Transiciónde estudiantes? ¿Cuál es la relación entre escritura y dibujo? ¿Cómo pueden aprender de sus propios errores? Variaciones de la técnica ¿Qué procedimiento se sigue al encontrar una ¿Qué otras ideas podrían sugerirse para aplicar palabra desconocida en el texto? ¿Cómo estas técnicas en el aula? disfrutan de la escritura? Algunas variaciones podrían ser: El diario interactivo. Se trabaja con pequeñosLa técnica de escritura cotidiana y grupos de 4 a 5 estudiantes mientras lossus pasos demás trabajan individualmente (haciendo 1. Ofrecer una motivación: leer en voz alta, tener la escritura cotidiana u otra actividad). Cada una discusión, referirse a un evento reciente estudiante dibuja algo que le guste y luego en la comunidad, enfocarse en un tema. escribe acerca del dibujo. Al terminar, lee su 2. Enfocarse en una o dos palabras: escribirlas trabajo y el o la docente le escribe una en la pizarra para que todos y todas las lean pregunta al final de la escritura. Explica la y vean la escritura convencional. estrategia que quiere que se practique (usar sonidos/fonemas para el deletreo, poner 3. Escoger un tema o temas que ayuden para espacios entre palabras, etc.). El o la la escritura: respuesta a la lectura, conexiones estudiante responde oralmente a la pregunta. con si mismo, etcétera. Lectoescritura emergente inicial 23
  24. 24. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Juntos, docente y estudiante, cuentan las palabras y el o la docente le ayuda (oralmente) Semana de la lectoescritura en la redacción. El o la docente debería “Leamos otro cuento” mantener notas en el diario (cuaderno) de Incluir una semana dedicada a generar el cada estudiante para apuntar lo que escribió placer por la lectoescritura. (si es difícil decodificar), la estrategia trabajada u otras observaciones. Dedique un día a los nombres comunes de los objetos del aula, que los escriban Usar otras motivaciones para empezar y en tarjetas y los peguen en los objetos. enfocar la escritura. Otro día puede ser dedicado a que construyan sus nombres completos en Enfatizar en el registro individual al final del tarjetas y pegarlas en la pared, para cuaderno de las nuevas palabras que reconocerse como parte del grupo. aprenden. Brindar lecciones sobre el uso de grafemas Componente 10 específicos en la escritura. Por ejemplo, dar Educación para la Transición una lección en el uso de la letra “p”, mostrando unas palabras y luego invitar al alumnado a escribir algo creativo con ese grafema. Fundamentación Pedir trabajar en parejas o pequeños grupos Alfabetización emergente para decidir sobre lo que escribirán, para Los niños y niñas, cuyas edades oscilan entre uno compartir sus trabajos o para ilustrarlos. Luego, y dos años, ya están en el proceso de alfabetización. se presenta en plenario un trabajo. Postulando que el período de alfabetización emergente inicial continúa hasta que empiezan a Cada semana, enfóquese en unas 5 palabras leer y escribir convencionalmente, de manera que específicas. Use esas palabras durante el día, el concepto de alfabetización emergente pone a destacándolas en la lectura. la persona en el papel de constructora de su propio Usar las palabras de la pared de palabras. proceso de lectoescritura. Desarrollar el uso del impreso ambiental para El término alfabetización es considerado más apoyar la escritura independiente. Estas pistas amplio que simplemente aprender a leer, pues incluyen palabras en afiches, en la pared de implica que se tiene un desarrollo cognitivo y verbal palabras, libros y cuadernos, entre otras. entre el aprendizaje de la expresión oral y la Usar trabajos anteriores para generar cono- apropiación de la expresión escrita. Debe tomarse cimientos, mostrar y medir progresos. en cuenta que no hay una demarcación definida entre los procesos de pre-lectura y de lectura, sino Pedir reflexiones sobre trabajos anteriores o más bien, son una continuidad. Para el niño o niña nuevos para hacer comparaciones. que enfrenta sin mayores dificultades este proceso, Diseñar parejas de escritura para desarrollar éste tiene su culminación entre los 5 y 6 años de ideas, reflexionar y ayudarse. edad. Considerando que la lectura formal emerge y se configura por la interacción de las habilidades24 Lectoescritura emergente inicial
  25. 25. Especialización docente para primer ciclo de educación básicacognitivas con los métodos pedagógicos y las niñas, toman conciencia de los componentesoportunidades que aporta el ambiente familiar: un fónicos que forman parte del lenguaje oral y suproceso que empieza cuando los niños y niñas relación con el significado de las palabras,aprenden a hablar. facilitando su asociación con el lenguaje escrito. En la medida en que toman conciencia de que lasEn ese marco, es importante destacar que el palabras están compuestas por sonidos diferentesaprendizaje de la lectura es un proceso cultural y que contribuyen a su significado, que éstas puedenno natural, puesto que no deriva directamente de rimar entre sí, tener inicios y finales semejantes ocapacidades innatas que puedan ser activadas que se pueden segmentar o añadir, los niños ysolamente por contacto con un ambiente letrado, niñas empiezan a apropiarse del sistema de laen donde se usa la lengua escrita. De tal manera lengua escrita.que, el aprendizaje del lenguaje escrito requieredel desarrollo de habilidades cognitivas diferentes El proceso educativo debe equilibrar la enseñanzade las que son necesarias para hablar. del docente con las habilidades fonológicas del alumnado para fomentar el desarrollo de la lecturaEn la alfabetización emergente se distinguen dos emergente inicial. La enseñanza de los fonemasconjuntos de procesos cognitivos que sustentan en su asociación con las letras, hace que se tomeel aprendizaje de la lectura. En primer lugar, un conciencia de que las palabras escritas estánadecuado desarrollo del lenguaje oral y de la estructuradas en segmentos y que están asociadasconciencia alfabética. Esta última, consiste en la con el lenguaje oral. Este proceso debe iniciarsetoma de conciencia de que los fonemas del en la parvularia, de modo que al ingresar al primerlenguaje hablado tienen una traducción gráfica, grado se tenga parcialmente desarrollada laque se puede reconocer en la expresión escrita. conciencia alfabética y la conciencia fonológica.El desarrollo de un buen lenguaje oral y de laconciencia alfabética es condicionante para el En consecuencia, el concepto de alfabetizaciónaprendizaje lector, sin él, los niños y niñas no emergente es una innovación que difiere de latendrían las bases cognitivas ni la motivación idea de que el aprendizaje del lector convencionalnecesarias para la apropiación de la lengua escrita. empieza en el primer año de educación básica.De forma que los niños y niñas deben manejar Los procesos desarrollados en la alfabetizacióndos códigos fonéticos diferentes: el oral y el escrito. emergente abren la posibilidad de que los niños y niñas desarrollen en la parvularia y el primerEn segundo lugar, principalmente, el desarrollo de grado, el aprendizaje formal del sistema de lala conciencia fonológica y la conciencia semántica lengua escrita. El concepto de "alfabetización",que juegan un papel importante en el aprendizaje. también implica que no hay un momento preciso,Éstas activan los procesos cognitivos necesarios exacto, en el cual se aprenda a leer, sino que éstepara comprender y reconocer el significado de las es un proceso que va construyéndose en la medidapalabras escritas. en que el desarrollo cognitivo de cada niño y niña permite hacerlo adecuadamente.A lo largo del desarrollo de los procesos quecomponen la conciencia fonológica, los niños y Lectoescritura emergente inicial 25
  26. 26. Especialización docente para primer ciclo de educación básica Lección clave 3: El aprendizaje del lenguaje por experiencia Introducción En un proceso de lectura compartida, la profesora lee en voz alta el texto, señalando con el dedo las Las competencias orales de hablar y escuchar se palabras y los dibujos. Durante la lectura, los y las desarrollan antes de las de leer y escribir. Por estudiantes ayudan a “leer” la página, usando la esta razón, se aprovechan las competencias orales rima para adivinar las palabras. La técnica de para desarrollar las demás. En la siguiente técnica, lectura compartida está explicada con detalle en el o la docente utiliza y estimula la expresión y la Lección 1, Unidad 2, de este módulo. La profe- comprensión oral, aprovechando las experiencias sora provoca la participación de todos los y las y los presaberes del alumnado para desarrollar la estudiantes, al final, explica que van a crear algo comprensión lectora y expresión escrita. colectivamente para ayudarse a leer, que van a escribir su propia versión de ¿Cómo se curan los dinosaurios? Objetivo de la lección Los y las estudiantes podrán contar un cuento Antes de asignar el trabajo, los y las estudiantes oralmente y luego utilizarlo para fortalecer la recuentan la historia con la moderación docente: comprensión de secuencia del texto en los niveles ¿Qué pasó primero? ¿Y después? etcétera. de oración, palabra y sonido, permitiendo el desa- rrollo de todas las competencias comunicativas. Paso 2: Asumir el papel de lápiz Mientras la mayoría trabaja en ilustrar el cuento, Desarrollo de la lección la profesora Alicia elige a un grupo pequeño y les explica que escribirán un cuento juntos pensando Paso 1: Motivación y lectura compartida en el libro de los dinosaurios. Ella toma el papel La profesora Alicia escribe la palabra “dinosaurio” de “lápiz”, plasmando el cuento dictado por los en la pizarra. Pide a los y las estudiantes que niños y niñas. Primero, escogen un título y definen traten de imaginar un dinosaurio compartiendo sus los personajes. El cuento puede ser la misma ideas en parejas. Después de unos minutos, cada historia del texto o algo de mayor interés. En ningún pareja comparte sus ideas con el grupo entero. La momento la profesora influye en las ideas del profesora genera una discusión preguntando: grupo. Sin embargo, puede guiar la actividad, “¿Qué piensan de las ideas expresadas?” Luego, preguntando para orientar la secuencia del cuento presenta la portada del libro ¿Cómo se curan los (¿Qué pasó después?). Al finalizar cada oración, dinosaurios? por Jane Yolen y Mark Teaguel y la profesora lee y al terminar el cuento lo lee pregunta: “¿Cómo es el dinosaurio?” detenidamente señalando debajo de cada palabra.26 Lectoescritura emergente inicial
  27. 27. Especialización docente para primer ciclo de educación básicaPaso 3: Lectura ¿Cómo se aprovechan y se desarrollan todasLa profesora lee el cuento reconstruido. Después las competencias comunicativas a través deel grupo lo lee con ella. Repite este ejercicio varias la técnica?veces, todos juntos o con diferentes niños y niñas; ¿Cómo maneja la profesora la ortografía y laluego, el texto queda expuesto para que lo lean gramática?individualmente. ¿Qué hace el o la docente para crear un ambiente que motive varias actividades al mismo tiempo? ¿Qué le pareció difícil y quéPaso 4: Reconstrucción de oraciones le parece fácil para replicar en su propia aulaEl cuento reconstruido se divide en oraciones. de lo realizado en la lección? ¿Por qué?Mientras unos estudiantes están ilustrando lahistoria, otras organizan las oraciones en el orden ¿Cómo fue la lección para los y lascorrecto con el apoyo docente. estudiantes? ¿Qué cosas hace el alumnado en la lección? ¿Cómo es su participación?Paso 5: Reconstrucción de palabrasLa docente divide las oraciones en palabras.Empieza cortando una oración a la vez y Para el éxito de esta actividad es impor-gradualmente va cortando las otras a partir del tante que el docente no corrija alavance de los y las estudiantes. Éstos organizarán estudiantado durante la actividad delas palabras en el orden correcto con orientación dictado, ya que el propósito es motivar elde la profesora Alicia. Al mismo tiempo, unas interés por desarrollar la escritura. Sinestudiantes están ilustrando la historia, y otros embargo, puede emplear el criterio deestán organizando las oraciones del cuento oportunidad y el error constructivoindependientemente (Paso 4). confrontando a los y las estudiantes con textos originales, de manera que, reconozcan la escritura correcta frente al error y lo corrijan por sí mismos. DebeAnálisis de la lección recibir el dictado del alumnado sin emitir¿Qué se puede comentar sobre la lección juicios sobre el texto para no coartar sucomo docentes? iniciativa de participación. Si es necesario, ¿Qué se hizo durante la lección? ¿Qué puede moderar con preguntas o frases momentos o pasos se identificaron en el abiertas para orientar sin influir en la desarrollo de la lección? ¿Por qué? creatividad al contar la historia. Durante el dictado, el o la docente deberá cambiar las palabras que hayan dicho los y las estudiantes para corregir errores grama- ticales ¿Por qué? Lectoescritura emergente inicial 27

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