La profesora Marta implementa estrategias de Educación para la Transición para facilitarle a Domitila, una estudiante nueva, su adaptación al primer grado. Marta invita a la mamá de Domitila a quedarse en el aula para que la niña se sienta más cómoda, presenta a la mamá ante los demás estudiantes, y lee un cuento para crear un ambiente acogedor. También realizan una actividad de tarjetas de bienvenida donde Domitila puede participar con la ayuda de su mamá, lo que le permite

2. Especialización Docente
en lenguaje para primer ciclo de educación básica
3
Módulo
Versión para validar
Lectoescritura emergente inicial

3. Créditos
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación
José Luís Guzmán
Viceministro de Educación
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación
Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación
Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica
Graciela Beatriz Ramírez de Salgado
Jefe de Desarrollo Profesional Docente
Rosa Margarita Montalvo
Jefatura Académica
Sylvia Concepción Chávez
Ana María Castillo
Marta Glodys Guzmán
Muryel Esther Mancía
Karla Ivonne Méndez Uceda
Ana Guillermina Urquilla
Equipo de Revisión Técnica del MINED
Equipo Editorial de FEPADE
Equipo Editorial de Save The Children
Corrección de estilo, diseño e impresión
CICOP/ cicop@navegante.com.sv
Primera Edición consta de 870 ejemplares.
San Salvador, El Salvador, C.A.
Marzo de 2007

4. ÍNDICE
Presentación 5
Introducción al módulo 6
Conocimientos previos del personal docente 8
Fundamentación 8
Unidad 1. La lectoescritura emergente 10
Lección clave 1: La lectura en voz alta 11
Introducción 11
Desarrollo de la lección 12
Análisis de la lección 13
La técnica de leer en voz alta y sus pasos 13
Variaciones de la técnica 14
Fundamentación: La lectura en voz alta 15
Ideas complementarias: Tipos de preguntas 17
Apoyo para docentes: La formación permanente para la vida 18
Lección clave 2: La escritura cotidiana 19
Introducción 19
Desarrollo de la lección 19
Análisis de la lección 23
La técnica de escritura cotidiana y sus pasos 23
Variaciones de la técnica 23
Fundamentación: La alfabetización emergente 24
Lección clave 3: El aprendizaje del lenguaje por experiencia 26
Introducción 26
Desarrollo de la lección 26
Análisis de la lección 27
La técnica de aprendizaje del lenguaje por experiencia y sus pasos 28
Variaciones de la técnica 28
Fundamentación: Direccionalidad 29
Apoyo para docentes: Ortografía, errores comunes 29
Lección clave 4: Observación de conceptos de la lectoescritura
emergente inicial 30
Introducción 30
Desarrollo de la lección: La observación de conceptos de lenguaje impreso 31
Análisis de la lección 38
La técnica y sus pasos 38

5. Fundamentación: La observación como parte de la evaluación continua 39
Ideas complementarias: La conciencia fonológica 40
Práctica guiada de la unidad 1 40
Discusión sobre la práctica guiada 41
Unidad 2. La lectoescritura inicial 42
Lección clave 1: La lectura compartida 43
Introducción 43
Desarrollo de la lección 43
Análisis de la lección 44
La técnica de la lectura compartida y sus pasos 44
Variaciones de la técnica 45
Fundamentación 45
Ideas complementarias: ¿Cuáles son los ejes transversales? 46
Lección clave 2: La escritura compartida 47
Introducción 47
Desarrollo de la lección 47
Análisis de la lección 48
La técnica de escritura compartida y sus pasos 49
Variaciones de la técnica 49
Fundamentación: El desarrollo de la escritura 50
Lección clave 3: El estudio de palabras 51
Introducción 51
Desarrollo de la lección 51
Análisis de la lección 53
ÍNDICE
Variaciones de la técnica 53
Fundamentación: Niveles de vocabulario 54
Apoyo para docentes: Acentuación: Cuando el uso de la tilde
cambia el uso de la palabra 55
Práctica guiada de la unidad 2 56
Discusión sobre la práctica guiada 57
Evaluación del módulo 3 58
Bibliografía 60

6. Presentación
Estimado personal docente de Primer Ciclo de Educación Básica:
La buena labor docente debe ser exigida y reconocida por toda la sociedad. El sistema
educativo deberá contar con docentes competentes y motivados, de modo que su trabajo
redunde en beneficios para las generaciones de niños, niñas y jóvenes que transitan año
tras año por las aulas en todos los niveles educativos. Los y las docentes son protagonistas
que pueden hacer la diferencia en la vida del alumnado y lograr la efectividad del proceso
educativo.
Por ello, el Ministerio de Educación, en el marco del Plan Nacional de Educación 2021,
desarrolla el curso de especialización docente en áreas básicas del currículo, el cual busca
brindarle a las docentes y los docentes herramientas efectivas para lograr mejores resultados
de aprendizaje en sus estudiantes. Este curso se desarrolla con el apoyo de las instituciones
de educación superior formadoras de docentes, bajo modalidades flexibles de entrega y
está integrado por ocho módulos: i) introducción a las competencias comunicativas;
ii) evaluación continua; iii) lectoescritura emergente inicial; iv) comprensión de textos;
v) producción de textos; vi) metodologías para atender la diversidad en el aula; vii) el
lenguaje en la interdisciplinariedad; y viii) el arte en el desarrollo de las competencias
comunicativas.
Cada módulo se enfoca en un área específica de las cuatro competencias de lenguaje:
expresión oral, comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita, con el fin de
brindarle al docente tiempo y práctica suficientes para apropiarse de metodologías que
potencien en el alumnado aprendizajes más significativos. De igual forma, los módulos
impulsan procesos de evaluación continua que permitirán una interrelación entre el
desarrollo de las competencias y la evaluación que sobre los contenidos se realice.
El proceso de especialización que ahora fortalecemos constituye una importante oportunidad
de superación académica que esperamos ustedes aprovechen. El proceso de
perfeccionamiento docente, de formación integral y de aprendizaje permanente implica
no sólo conocimientos, sino también actitud. Por ello, les instamos a participar de manera
alegre y comprometida, recordando que, como pieza clave del sistema educativo, también
poseen un nivel mayor de compromiso para construir, junto a todas y todos nosotros, el
país que queremos.
Darlyn Xiomara Meza Lara José Luís Guzmán
Ministra de Educación Viceministro de Educación

7. Introducción al módulo
Cuando los niños y niñas ingresan al primer grado de educación básica o
comienzan otro nivel educativo enfrentan cambios en diversos aspectos. El
nuevo ambiente implica normas distintas a las de sus hogares o de sus
experiencias en el grado anterior, nuevas personas con quienes relacionarse,
nuevas formas de enseñanza y, en el caso de primer grado, la necesidad
imperiosa de aprender a leer y a escribir de forma convencional.
Estos cambios sin ayuda pueden significar, para muchos, una experiencia
traumática que puede hacer la diferencia entre el éxito o el fracaso escolar.
¿Qué se hace para facilitarles esta transición? ¿Por qué algunos niños y niñas
aprenden a leer fácilmente mientras otros luchan por hacerlo? ¿A qué se debe
que algunos se adaptan con mayor facilidad a las nuevas situaciones? Las
respuestas a estos dilemas se abordan en este módulo, que presenta la
lectoescritura emergente inicial y una introducción a la estrategia de Educación
para la Transición, y que motiva a reflexionar sobre algunas acciones para
facilitar el paso del alumnado de un nivel/grado educativo (o del hogar) a otro
nivel/grado educativo.
Estudios diversos han demostrado que enfocarse en la lectoescritura emergente
inicial facilita el aprendizaje de la lectoescritura convencional. Se considera
lectoescritura estructurada la que reúne las siguientes cuatro características
claves para el desarrollo:
1. Familiaridad con los libros y conocimientos del propósito de la lectura.
2. Conocimientos iniciales de las convenciones de la letra impresa. Saben
que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
3. Conocen el concepto de palabra y las estructuras del idioma. Además de
escuchar y hablar, nombran cosas. Participan en dramatizaciones lo cual
significa que comprenden situaciones que no están en el ambiente presente.
Comprenden que las historias poseen una estructura, por ejemplo, un
cuento tiene una trama, un principio, final, escenas y personajes, aunque
no conozcan los términos.
4. Pueden pensar acerca de la lengua. Empiezan a tener un concepto fonológico
para conectar sonidos con letras impresas, permitiendo el desarrollo de la
conciencia fonológica.
6 Lectoescritura emergente inicial

8. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
El objetivo del Módulo 3 es facilitar al personal se tienen conceptos básicos no convencionales
docente estrategias metodológicas y didácticas del lenguaje impreso; en el inicial las habilidades
que le permitan desarrollar un aprendizaje activo se acercan más al proceso convencional.
y un pensamiento crítico, para orientar y mejorar
el proceso de transición educativa, especialmente En el proceso de llegar a la lectoescritura
en la adquisición de la lectoescritura dentro del convencional -la lectoescritura emergente inicial,
enfoque comunicativo. que es en sí misma un proceso- constituye la
primera etapa del proceso. En la práctica, es
La etapa de la lectoescritura emergente inicial, importante reconocer las diferencias entre estos
como se ha definido en el Módulo 2, es un proceso dos procesos que como tales no existen el uno
que tiene dos momentos distintos: en el emergente sin el otro.
Esquema del módulo
Lectoescritura
emergente inicial
Lectoescritura Lectoescritura
emergente inicial
Lección 1: Lección 1:
La lectura en voz alta La lectura compartida
Lección 2: Lección 2:
La escritura cotidiana La escritura compartida
Lección 3: Lección 3:
El aprendizaje del lenguaje El estudio de palabras
por experiencia
Lección 4:
Observación de conceptos de
la lectoescritura emergente
inicial
Indicadores
Conceptualiza y explica la lectoescritura emergente inicial.
Elabora propuestas metodológicas para el desarrollo de la lectoescritura emergente inicial.
Adecua el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura para tratar la
lectoescritura emergente inicial.
Identifica y aplica estrategias de comprensión lectora y expresión escrita.
Lectoescritura emergente inicial 7

9. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Conocimientos previos del personal docente
Estudio de Caso: Educación para la Análisis del estudio de caso
Transición (E.T.)
¿Qué aprendieron como docentes?
Piense en su propia experiencia en el aula, mientras ¿Qué hace la profesora Marta para facilitarle
lee el siguiente estudio de caso: la transición a Domitila? ¿Cómo facilita la
transición educativa en su aula? ¿Haría lo
Domitila ya no llora mismo usted? ¿Qué otras cosas podría hacer?
Es la primera semana de clases en el aula ¿Cómo ha resuelto que el alumnado nuevo
de primer grado. La profesora Marta recibe a se sienta bien al inicio del año escolar?
sus estudiantes con mucha alegría y cariño,
¿Cuál es el nivel de lectoescritura del
les llama por sus nombres y se les acerca a
alumnado? ¿Cómo entiende la lectoescritura
cada uno, pero Domitila llora cuando se va
emergente inicial?
su mamá. La profesora invita a la mamá a
quedarse en el aula toda la mañana para ¿Qué limitaciones o dificultades ha encontrado
acompañar a su hija, para que ésta se sienta en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje
más cómoda. Marta anuncia a los y las de su alumnado?
estudiantes que tienen una persona especial
en su aula, la mamá de Domitila, y les pide ¿Cómo ven la experiencia desde el papel
que la hagan sentir muy bienvenida. de estudiantes?
¿Por qué lloraba Domitila? ¿Cómo se sentía?
La profesora Marta inicia el día, como de
costumbre, leyendo un cuento y hoy lee el de ¿Por qué muchos estudiantes, después del
una niña que logra su sueño de ser médica. primer día de clase, ya no quieren asistir?
Luego, les invita a que elaboren una tarjeta ¿Recuerda haber vivido una situación difícil
de bienvenida para intercambiarlas y así los primeros días de clase, ¿cómo reaccio-
reforzar que el aula es de todos y todas. naron sus profesores o profersoras?
Algunos garabatean, otras usan formas que
parecen letras, a quienes aún no logran lo
anterior, la profesora, les pide que dibujen o
recorten imágenes. Fundamentación
La mamá de Domitila ayuda en el trabajo. La Educación para la Transición (E.T.) es una
La niña se siente más cómoda, segura de sí estrategia que podría representarse como un
y participa activamente. En unos días su puente que une dos distintos niveles o grados
mamá se irá de la escuela sin que su hija educativos. Por ejemplo, en el caso del primer
llore. Ahora Domitila quiere ir a la escuela. grado, al cual se enfoca este módulo, a un lado
8 Lectoescritura emergente inicial

10. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
están los niños y niñas con sus necesidades y sus Componentes de la estrategia
distintos antecedentes, muchos han crecido y se Educación para la Transición
han desarrollado en sus hogares sin asistir a un
(E.T.)
programa de educación inicial o educación
parvularia; mientras otros, sí han tenido estas Los componentes de la E.T. son:
experiencias.
1. Acompañamiento.
Niños y niñas llegan a primer grado con distintos
2. Continuidad pedagógica.
niveles de preparación. La escuela y sus condi-
ciones pueden facilitarles u obstaculizarles la
3. Fortalecimiento de la participación familiar.
transición a sus estudios formales. A lo largo de
este módulo, vamos a centrarnos en cómo crear 4. Implementación de rincones de
un ambiente en primer grado que facilite esa aprendizaje.
transición, para asegurar el éxito escolar de los
niños y niñas. 5. Creación de ambientes favorables para
el aprendizaje.
Actividades de bienvenida 6. Atención a la diversidad.
“Cómo celebramos los primeros
días en la escuela” 7. Participación de voluntariado.
Al comenzar el año escolar es importante
realizar actividades que permitan a los niños 8. Sistematización de experiencias.
y niñas obtener verdaderas experiencias
educativas placenteras. Puede utilizar las
9. Actividades de bienvenida.
siguientes ideas:
a. Una fiesta al aire libre, eventos depor-
10. Semana de la lectoescritura.
tivos: los niños y niñas comparten con sus
familiares y docentes.
b. La construcción colectiva de las normas de Se desarrollarán y ejemplificarán, en distintos
convivencia para todo el año. apartados de este módulo, los componentes
c. Utilizar rutinas que faciliten la transición. mencionados en situaciones educativas. También
Éstas se pueden apoyar en la utilización se estudiará el tema de Educación para la
de los rincones de aprendizaje. Transición reforzado en los módulos 4, 5 y 6.
Componente 9
Educación para la Transición
Lectoescritura emergente inicial 9

11. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Unidad 1
La lectoescritura emergente
Introducción
Recomendación para facilitar
Por la condición de ser emergente, los y las la transición:
estudiantes muestran muchos conocimientos
“Conocer el nivel de partida del
sobre la lectoescritura, aunque no tengan la alumnado antes de establecer
habilidad de leer o escribir en la forma conven- las normas”
cional. Esos presaberes son la base para
Es importante reconocer que cada
desarrollar la confianza, conocimiento y habilidad estudiante llegará al salón de clases con
de leer y escribir independientemente. El rol distintos presaberes, pues todos y todas
han tenido distintas experiencias en sus
docente es facilitar el desarrollo de las destrezas
primeros años. Por eso algunos tienen ya
del alumnado, enseñando estrategias para leer y la idea de cómo deletrear sus nombres,
escribir un texto. En esta etapa, es útil que el o la otros no saben diferenciar entre dibujo y
texto. Para facilitar la transición educativa,
docente haga uso de pistas lectoras para fortalecer
el personal docente debe conocer en qué
la comprensión, tales como, el uso del contexto, nivel están sus estudiantes y respetar su
de los dibujos, de la estructura y de la fonética avance desde su punto de partida, en
lugar de esperar que todos y todas tengan
para comprender y construir significados.
el mismo nivel.
¿Sabías que….? No es que los niños
y niñas no pueden leer, sencillamente
no leen convencionalmente. Objetivos
Identificar estrategias metodológicas de la
Es importante recordar la correlación entre la lectoescritura emergente a través de la lectura
lectura y la escritura. Los niños y niñas leen en voz alta, escritura cotidiana, aprendizaje del
imágenes y se expresan en dibujos. El rol docente lenguaje por experiencia y, también para,
consiste en apoyar el proceso natural del bosquejo favorecer el diagnóstico de la lectoescritura
hacia la escritura, enfatizando la importancia de emergente inicial.
la expresión. Se destaca el uso de pistas para
fortalecer la expresión escrita, el uso del texto Construir el significado de la lectoescritura
ambiental, fonemas, patrones de palabras y fonética emergente practicando las estrategias meto-
para construir significados en forma escrita. dológicas en el aula.
10 Lectoescritura emergente inicial

12. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Reflexionar sobre la práctica pedagógica del mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
aula a partir de la lectoescritura emergente para del lenguaje.
Esquema: La unidad está dividida de esta manera:
Lectoescritura emergente
Lección 3: Lección 4:
Lección 1: Lección 2: El aprendizaje Observación de conceptos
La lectura en voz alta La escritura cotidiana del lenguaje por de la lectoescritura
experiencia emergente inicial
Lección clave 1:
La lectura en voz alta
Introducción En general, se reflexionará sobre el rol docente y
el del alumnado durante la lectura y como ésta ha
Leer en voz alta es un proceso interactivo que
cambiado el ambiente, hoy es mucho más flexible
permite explorar libros informativos, narrativos,
y comunicativo.
etc... Normalmente, el contenido de los libros
escogidos debe estar a un nivel un poco más alto
del que el alumnado maneja por sí mismo.
Semana de la lectoescritura
“Leamos otro cuento”
Durante el desarrollo de la lección, los y las
participantes deben observar la experiencia desde Incluir una semana dedicada a generar el
dos puntos de vista: placer por la lectoescritura. Puede
realizarse al inicio o en distintos períodos
del año escolar.
1. Como docente: preste atención al manejo
del libro, la entonación, las pausas, cómo Un día dedicado a lectura de cuentos.
involucra a los y las estudiantes y organiza Los niños y niñas escogen cuentos o
invitan a personas de fuera para que
la disposición del aula. También, debe pensar lleguen a leer con el alumnado.
en su propia práctica como lector o lectora.
¿Le gusta leer? ¿Por qué? ¿Cada cuánto lee?
Componente 10
2. Como estudiante: observe el ambiente social Educación para la Transición
y comunitario y cómo percibe la experiencia
de la lectura.
Lectoescritura emergente inicial 11

13. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Desarrollo de la lección para participar y establecer un orden. Con
frecuencia, la docente facilita la interacción con
La profesora Mirian invita al alumnado a sentarse
preguntas claves: “¿Están de acuerdo? ¿Por qué?
en forma semicircular, de tal manera que todos y
¿Qué piensan del comentario de su compañero,
todas puedan oír y ver el libro. Ella muestra la
compañera?” Se continúa este proceso hasta el
portada del libro que ya es familiar para el grupo,
final de la historia.
a pesar de que no lo han leído lo han visto en el
escritorio de la maestra o en la biblioteca del aula.
Mientras lee, la profesora usa mucha entonación
La docente pregunta: “¿De qué creen que se tratará
para transmitir las emociones del libro. Cada vez
el libro? ¿Quieren decir lo que creen que podría
que hay una pregunta, sube la voz y gesticula
pasar en el cuento?” Varios niños y niñas comparten
como una forma de cuestionar y motivar la atención
sus ideas y la docente les pide que las amplíen
de sus estudiantes. Cada vez que hay un momento
“¿Por qué crees eso? ¿Qué hay en el título o en
de suspenso baja la voz y habla más despacio.
el dibujo que pueda apoyar tu idea (predicción)?”
Cuando hay más de un personaje hablando,
cambia la voz para diferenciarlos. Ella siempre
La docente siempre responderá a las predicciones
mantiene el libro a la vista del alumnado.
afirmativamente, nunca negando las ideas expre-
sadas, para mantener el interés y la motivación
La docente no está actuando, pero
del alumnado.
debe usar muchas expresiones
gestuales y corporales.
Es importante permitir equivocaciones
para que éstas sean descubiertas por
Las pausas hechas por la profesora en la lectura
ellos mismos durante la lectura.
también se utilizan para señalar las ilustraciones
y provocar comentarios sobre éstas por parte
Antes de empezar, la profesora Mirian muestra las
del alumnado, pues las ilustraciones son tan
ilustraciones en un proceso que se llama “Caminata
importantes como el texto.
por las Ilustraciones”. Sin hacer comentarios,
muestra al alumnado las ilustraciones para que
Cuando el libro ya es familiar al grupo, a veces
enriquezcan sus predicciones. Luego, comienza
participan todos y todas al mismo tiempo, lo cual
la lectura haciendo una pausa cada dos o tres
ocurre en momentos de repetición, por ejemplo,
páginas. Ella está muy familiarizada con el libro,
cuando un personaje está contando un estribillo.
lo ha leído varias veces para conocer los
Si bien, la profesora no lo ha provocado, permite
personajes, la trama y ha encontrado los momentos
la lectura coral mientras no interfiera con la lectura.
estratégicos para hacer las pausas y preguntar:
“¿Qué pasó? ¿Teníamos razón en nuestras ideas
Al terminar la narración, la docente facilita una
(predicciones)? ¿Qué creen que va a pasar ahora?”
conversación para resumir el cuento y compara
las predicciones del alumnado con lo que pasó
Los y las estudiantes participan y la docente se
realmente en el cuento. El punto central de la
asegura de involucrar a todo el alumnado. Ellos y
conversación es valorizar la participación del grupo
ellas ya saben que tienen que pedir la palabra
para desarrollar la habilidad de escuchar y sentirse
12 Lectoescritura emergente inicial

14. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
cómodo al expresarse. La discusión puede ¿Cómo pueden aprender de sus equivoca-
extenderse relacionando lo leído con situaciones ciones?
de la vida cotidiana, introduciendo de esta forma
¿Cómo afecta la lectura en voz alta su apre-
temas transversales.
ciación de la lectura?
Al final de la lectura en voz alta, la profesora elige
a un o una estudiante para colocar el título del
La técnica de leer en voz alta y sus
nuevo libro que acaban de leer en el cartel. Éste
pasos
ha sido elaborado previamente y contiene un
listado de los libros que se han leído. Esto hace 1. Leer el libro antes de presentarlo para conocer
que en el aula se vea que la lectura es parte de el contenido, preparar las preguntas guías de
la rutina cotidiana. También hay varios carteles la conversación, encontrar espacios para hacer
con recomendaciones para la lectura: como leer pausas e invitar al alumnado a comentar,
palabras desconocidas, nuevas palabras que se reaccionar o interpretar el texto.
han aprendido durante las lecturas y otras.
2. Dividir un texto largo en secciones lógicas.
Análisis de la lección Implementación de rincones
de aprendizaje
¿Qué aprendieron como docentes?
“Jugando y aprendiendo en un
¿Por qué es importante haber leído el cuento rincón”
antes de la lección?
Las experiencias educativas de los niños
¿Cuántas veces en una semana se debería y niñas deben proporcionar un ambiente
leer en voz alta? favorable para aprender jugando y
disfrutando.
¿Qué elementos se están modelando durante
Un rincón de aprendizaje o zona de juego-
una lectura en voz alta? trabajo es una organización del espacio
dentro o fuera del aula, que permite un
¿Cuáles adecuaciones aplicaría a la lección ambiente lúdico, acogedor y relajado,
para crear variedad en la manera de presentar donde los niños y niñas se sientan bien.
la lectura en voz alta?
Con relación a esta técnica, un rincón de
¿Lee en voz alta en la casa? lectura o lenguaje es ideal para crear un
espacio físico cómodo mientras se disfruta
de la lectura.
¿Cómo ven la experiencia desde el papel
Sobre el piso se extiende un petate y si
de estudiantes?
es posible se incluyen unas almohadas.
¿Cómo se sienten al cambiar de ubicación en (en el Módulo 6 se trata el tema de rincones
de aprendizaje con mayor profundidad).
el aula antes de una lección de lectura en voz
alta? ¿Cómo perciben el rol de la o el docente?
Componente 4
Educación para la Transición
Lectoescritura emergente inicial 13

15. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
3. Los niños y niñas deben estar cómodos donde Algunas variaciones podrían ser:
puedan ver y escuchar. 1. Leer en voz alta a grupos pequeños por
4. Se presenta el autor o la autora, el género y niveles específicos de desarrollo de la
el ilustrador o la ilustradora. lectura, para fortalecerlos de manera indi-
vidualizada.
5. Usando la portada, las ilustraciones o el
escenario, pedir las predicciones. Utilizar las 2. Generar lectura en grupos, dirigida por algún
ilustraciones para facilitar la construcción del alumno o alumna que haya practicado la
significado del texto. técnica previamente.
6. Hacer la lectura utilizando entonación, gestos 3. Realizar la técnica fuera del aula, en cualquier
y movimientos de la mano para enriquecerla. espacio pedagógico.
7. Mantener un listado de todos los libros que 4. Realizar una caminata por las ilustraciones,
se hayan leído en voz alta, para ayudar a los según el texto leido.
y las estudiantes a hacer conexiones. Colocar 5. Ampliar el vocabulario enfocando la atención
los libros en un lugar accesible para que se en palabras nuevas.
puedan leer individualmente.
6. Tener lectores invitados para dirigir la lectura.
8. Realizar actividades para extender la lección.
Estimular al alumnado a relacionar el contenido
del texto con sus propias vidas y experiencias;
Participación de voluntariado
relacionar el tema, los personajes, el escenario,
“Leeme un cuento”
o la autora con otros libros; a releer los libros,
especialmente los que consideren sus favoritos. Pueden ser excelentes lectores voluntarios:
Las personas de la comunidad con un
nivel educativo básico que participen en
“clubes de tareas” y otras actividades
Para extender la lección de la lectura extracurriculares o el alumnado de grados
en voz alta, hay muchas variaciones, superiores. Puede invitarles al aula para
leer con grupos pequeños de estudiantes
algunas de éstas son: actividades de
o desarrollar un “club de tareas” en las
discusión, lectura o escritura, entre horas no escolares.
otras, que serán desarrolladas más
Es importante que personas de la
adelante en este módulo y poste-
comunidad modelen la animación de la
riormente en el Módulo 4. lectura, el o la docente les orientará sobre
la entonación, como tomar el libro, la
utilización de gestos y otros aspectos que
les permita ser buenos modelos.
Variaciones de la técnica
¿Qué otras ideas se podrían sugerir para aplicar Componente 7
estas técnicas en el aula? Educación para la Transición
14 Lectoescritura emergente inicial

16. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Fundamentación
cada paso para repetirlo por sí solo. Este
La lectura en voz alta
proceso se repite varias veces para
Cuando se lee en voz alta se está demostrando
permitir que el o la aprendiz vea el proceso
que es importante e interesante leer; usando la
muchas veces. Progresivamente irá
voz como un instrumento se puede comunicar
ayudando a la señora a tortear, siempre
alegría, drama, humor, importancia, entusiasmo,
con ayuda de ella. El o la aprendiz va
etc. La lectura en voz alta promueve las cuatro
desarrollando mayor habilidad hasta
características de la lectoescritura emergente:
llegar al punto donde ya no necesita
construye familiaridad con los libros, fortalece el
apoyo de la señora y puede tortear solo.
concepto de la letra impresa, la estructura de la
lengua, y demuestra la relación entre palabras y
sonidos.
Además de lo mencionado, la lectura en voz alta
tiene muchos otros beneficios. Entre ellos:
El proceso de aprender a leer, al igual que cualquier
otra actividad, se desarrolla por pasos durante Dos factores que dan los resultados acadé-
cierto tiempo. En un principio, la persona que está micos más exitosos son:
enseñando tiene que modelar y enfatizar los la frecuencia con que las y los docentes
aspectos más importantes, profundizando según leen en voz alta a sus estudiantes,
las necesidades de la persona que está
la frecuencia de la lectura independiente y
aprendiendo. Leer en voz alta con niños y niñas
por placer en la escuela.
es similar a enseñar a hacer tortillas (ver recuadro):
hacerlo lentamente, enfatizando el tono de voz, La comprensión oral viene antes que la
resaltando emociones, modelando la voz de baja comprensión lectora (es fomentada por la
a alta, de rápida a despacio, pausando para crear lectura en voz alta).
suspenso, leer las acciones como si las estuviera Leemos en voz alta por las mismas razones
viendo y el diálogo como si lo estuvieras que le hablamos a las y los niños para:
escuchando. Así los niños y niñas podrán captar reconfortar, entretener, informar o explicar,
los aspectos del proceso de la lectura de manera fomentar la curiosidad e inspirar. Pero en la
natural. lectura en voz alta, también estamos:
acostumbrando a los niños y niñas a asociar
la lectura con placer,
¿Cómo le enseña una señora a
tortear a un aprendiz? construyendo conocimientos previos y
proveyendo modelaje de la lectura.
Ella hará el proceso más despacio,
exagerando cada paso para demostrarlo: Otras realidades interesantes sobre la lectura:
como se suaviza la masa, cuanta masa Para tener impacto en el desarrollo de la
agarrar, como mover las manos al tortear, lectura en los niños y niñas, sólo se requieren
siempre asegurando que su aprendiz vea 15 minutos diarios de lectura en voz alta.
Lectoescritura emergente inicial 15

17. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Cada lectura de un libro le agrega un poco 1. Conocer estrategias adecuadas para corregir
más de significado a la historia y ayuda a los errores. (La ayuda requerida dependerá
construir nuevos conocimientos, por eso es del nivel de competencia del estudiantado.)
importante releer los libros varias veces.
2. Reconocer cuándo hay un error crítico: puede
Al comenzar la escuela, el alumnado entra en ser detectado por el o la estudiante, un
el “negocio” de la lectura: sonido por sonido, compañero o compañera, el o la docente,
sílaba por sílaba, palabra por palabra. El también por alguien externo.
peligro es que al no tener nada con que
3. Presentar un modelo de la forma correcta o
comprar ese proceso, el niño comienza a
algún indicativo de cómo corregirlo.
pensar que lectura es: planas, silabario y
exámenes… Es importante pasar por ese 4. Disponer de al menos una oportunidad para
proceso de aprendizaje, pero también rehacerlo. Dejar tiempo para corregir reducirá
experimentar el placer de la lectura. Eso se los errores gramaticales y ortográficos.
logra leyendo en voz alta. 5. Es necesaria la práctica sistemática en la
corrección de errores. Lo que se practica en
Cómo tratar los errores de los y las un ejercicio puede olvidarse cuando se trata
estudiantes de expresar las ideas.
A través del enfoque comunicativo se ha redefinido
el concepto de error: En vez de ser algo malo que
debería señalarse, es la motivación para dirigir ESPERAR: No tema al silencio en el
instrucción, manejar el auto-aprendizaje y aula, es esencial dar de 15 a 20 segun-
monitorear los logros del proceso de enseñanza- dos para pensar.
aprendizaje en el alumnado.
Muchas de las participaciones que se llaman Creación de un ambiente
errores y que se consideran un problema son de favorable para el aprendizaje
hecho señales de que las y los estudiantes están “Permita a sus alumnos y
aprendiendo con éxito, están dando los pasos alumnas que se equivoquen”
necesarios para que se produzca el aprendizaje. Las primeras experiencias de aprendizaje
La respuesta adecuada o errónea se convierte en deben ser placenteras. Aprender debe ser
el criterio principal que ha de guiar la acción percibido desde la propia cultura, valores
y creencias. La persona debe sentirse
docente. Expresiones como: muy bien, correcto, aceptada, comprendida, con oportunidades
así se hace, etc., sirven de refuerzo positivo; para equivocarse y compartir; en un
mientras que: mal, no está bien, así no se hace, ambiente tolerante que le despierte curio-
sidad, interés y seguridad de expresar o
se consideran refuerzos negativos. ejecutar cualquier acción; y segura de que
puede equivocarse las veces que sea
Son varios los autores que defienden el error como necesario para aprender.
algo positivo y necesario para que el avance en
el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda ocurrir.
Componente 5
Para que el proceso de corrección de errores se Educación para la Transición
lleve a cabo se deben dar varias circunstancias:
16 Lectoescritura emergente inicial

18. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Ideas complementarias
Las preguntas para aclarar o preguntas
Tipos de preguntas
literales investigan el qué, quién, cuándo,
El objetivo de hacer las preguntas a los niños y dónde y cómo del texto. Por ejemplo:
niñas es para motivar el desarrollo de su
¿Dónde ocurrió el cuento? ¿Quién es el
pensamiento y del lenguaje. Por lo mismo, es
héroe o heroína?
importante el modelaje de la expresión oral y la
claridad en la formulación de preguntas. Las preguntas inferenciales responden
al porqué y cómo del cuento. Éstas piden
Se persigue que el niño o la niña analice el que el lector o lectora haga inferencias y
mensaje y elabore una respuesta, relacionando conclusiones para entender mejor el
la información que ya conoce con la nueva significado e intención del texto. Por
que está recibiendo. ejemplo: ¿Por qué el personaje se sintió
mal? ¿Qué haría si estuviera en su lugar?
Algunas recomendaciones para el manejo del error
¡La confianza es todo! Trata de ofrecer retroalimentación que fortalezca la confianza de
el o la estudiante. En vez de decir: “No es correcto”, diga “Vamos a intentar de nuevo.”
El o la docente es un guía, facilitador y estimulador en vez de un experto. Su ayuda no
debe crear dependencia, sino desarrollar comportamientos y actitudes autónomas emocional
y cognitivamente. En vez de tomar el lápiz para escribir una palabra para el niño, explíquele
que quiere que haga y oralmente apóyele en el proceso de escribir.
¡Supervisar en vez de controlar! Dele una oportunidad al alumnado de corregir sus errores
académicos o sociales antes de intervenir. En vez de decir: “No haga eso”, diga “¿Cómo
podemos hacerlo mejor?”
Diferenciar entre mala conducta y ser una mala persona. Los niños y niñas cometen errores
y se equivocan, pero no significa que son malas personas. Cuando fulanita llegue tarde,
evite exclamar: “No eres responsable”, mejor diga “Llegar tarde no demuestra responsabilidad.
¿Qué puedes hacer mañana para mostrar una conducta responsable?”
Modelar la cortesía. En vez de decir “callate”, diga “hágame un favor…no hable
cuando hablo yo. Y yo voy a tratar de no hablar cuando usted esté hablando.”
Lectoescritura emergente inicial 17

19. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Apoyo para docentes
La formación permanente para la vida
Una gran meta para la vida es ser un aprendiz en contínuo desarrollo, siempre mejorando las habilidades
y prácticas para enriquecer las experiencias. Como docente tiene una gran responsabilidad de conocer
todos los materiales y temas acerca del aula, del alumnado y de la comunidad. Y como participante en
esta jornada de formación, tiene la meta de mejorar sus conocimientos y habilidades para brindar una
enseñanza exitosa. Piense en las siguientes preguntas para ayudarse a establecer metas para mejorar
su propio aprendizaje como parte de la formación permanente para la vida.
Como lector o lectora Como escritor o escritora
¿Le gusta leer? ¿Por qué? ¿Lee para disfrutar ¿Para qué escribe? ¿Sólo para dejar una notita
o para aprender? Piense en todo lo que ha rapidita, completar un trámite o hacer un
leído en los últimos 6 meses. ¿Hay diversidad trabajo? ¿Cuándo fue la última vez que escribió
en los tipos de textos que está leyendo? un cuento? ¿Un poema? ¿Una carta?
¿Cómo se pueden variar los tipos y/o los temas
del texto? ¿Cómo puede encontrar nuevos Establecer una meta. ¿Cómo puede cambiar
textos? su práctica como escritor o escritora? ¿Quiere
escribir las leyendas que le contó su abuelita?
Establecer una meta. ¿Qué va a leer este año? ¿Desea publicar una novela o investigar sobre
¿Cómo va a diversificar los textos? Leer una la realidad de la pobreza en su comunidad?
gran variedad de textos (revistas, textos Escribir le ayuda a expresarse y le sirve como
informativos, novelas) le ayuda a desarrollar terapia. Es una buena práctica para jóvenes y
el vocabulario y pensar críticamente. adultos.
¿Cómo puede encontrar apoyo para motivarse ¿Cómo se puede motivar para escribir más y
en el proceso de mejora y crecimiento? con varios propósitos? Empiece por escribir
Empiece un círculo literario en el trabajo para cartas a sus parientes fuera del país, en vez
leer textos profesionales. Inicie un club de libros de hablar por teléfono. Tome 30 minutos
en su barrio para discutir novelas y artículos. diariamente para escribir sobre su día, logrará
Lee el periódico diariamente. Haz reuniones relajarse y reflexionar. Forme un grupo para
mensuales para compartir y leer sus poemas escribir y compartir cuentos. Inicie un periódico
favoritos, publicados y escritos por usted. comunitario para publicar cuentos, poemas y
Busque las letras de sus canciones favoritas reportes de cosas que suceden en el barrio.
para leerlas y aprenderlas.
Recuerde: aunque sea una persona adulta puede mejorar su práctica lectora, leyendo diariamente
una variedad de temas y tipos de textos. Descubra el autor o la autora que lleva adentro y comparta
sus experiencias y perspectivas con el mundo entero. Establezca una meta personal para aprender
algo nuevo cada día y mejorar su práctica continuamente.
18 Lectoescritura emergente inicial

20. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Lección clave 2:
La escritura cotidiana
Introducción el proceso natural de escritura. Como dice un autor
famoso de Escocia, “el secreto de ser un autor es
A pesar que las personas escritoras emergentes
escribir, escribir, y seguir escribiendo...” Se debe
no escriben de una manera convencional, cuentan
de seguir un formato para que el aprendizaje se
con la habilidad de expresarse en forma escrita.
dé según logros y reglas determinadas.
Para fortalecer la expresión escrita, los y las
estudiantes tienen que tener la oportunidad de
Antes de leer la siguiente lección, piense en su
escribir diariamente para practicar el uso de
propia habilidad como escritor o escritora. ¿Cada
convenciones y experimentar con la expresión. El
cuánto y qué escribe? ¿Le gusta escribir? ¿Por
hábito de escribir cotidianamente facilita y motiva
qué?
El cuaderno de escritura para los y las escritores emergentes
Idealmente, el cuaderno brindará espacio explícitamente para el dibujo y otro
espacio para la escritura. Así, dentro del formato de la página es obvio que la
escritura de palabras es distinta que una expresión escrita en la forma logogrífica
(con dibujo).
Dibujo: Espacio blanco
para dibujar o hacer
bosquejo
Título, fecha y/o
nombre
Lineas: La línea de
enmedio señala el
tamaño de la letra
minúscula
Desarrollo de la lección alumnado “¿De qué trata este cuento?” Escribe
en la pizarra la oración: yo pienso que___
Después de hacer una lectura en voz alta del libro
porque___ para motivar al alumnado a justificar
El árbol generoso, por Shel Silverstein, el señor
sus respuestas a partir del texto. La conversación
Echeverría promueve una discusión entre su
sigue de la siguiente manera:
Lectoescritura emergente inicial 19

21. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Estudiante 1: Yo pienso que el cuento
es de un árbol porque se llama árbol
generoso.
Podemos escribir sobre…
Estudiante 2: Y también es de un niño. Qué pensamos del cuento…
SE: Entonces, ¿no estás de acuerdo con1? Una conexión con nuestra vida…
Una conexión con otro cuento o
Estudiante 2: Sí, estoy de acuerdo, pero
texto…
también creo que el cuento es sobre un
niño. Una conexión con el mundo…
Un resumen
Estudiante 3: Yo pienso que trata de
Algo diferente, después de
como podemos trabajar juntos.
confirmar con el profesor
SE: ¿Y por qué piensas eso? Echeverría.
Estudiante 3: Porque en el cuento, el
árbol ayuda al niño y el niño se sienta Después de unas respuestas, el docente pide a
con el árbol. algunos estudiantes que repitan la tarea
individualmente antes de irse. Él les recuerda
Estudiante 4: El niño y el árbol son
empezar con letra mayúscula y terminar con punto,
amigos.
y luego invita a todo el alumnado a empezar a
escribir y dibujar sus respuestas.
Luego, el señor Echeverría explica: “Hoy vamos
a escribir en nuestros cuadernos de escritura sobre Mientras están escribiendo, el docente circula por
el cuento El árbol generoso, ¿de qué podemos el aula para trabajar con unos y otras estudiantes.
escribir?” señala el papelón que presentó el primer Él intenta apoyar individualmente a cada estudiante
día que usaron los cuadernos de escritura y al por lo menos una vez cada dos semanas,
cual se refiere cada vez que la clase hace una normalmente trabajando con 2 o 3 en un día.
tarea en ellos.
El docente da 20 minutos para el trabajo individual.
“Hoy, vamos a escribir sobre algunas conexiones Cuando termina de realizar unas consultas, circula
que podemos hacer entre nuestra vida y el texto. leyendo sobre los hombros de los y las estudiantes,
Trataremos de escribir algo sobre lo que brindando ayuda cuando es necesario y
recordamos del libro. Usaremos la palabra ‘árbol’ apoyándoles con pistas y otras herramientas para
en nuestro escrito. (Él escribe la palabra árbol en escribir palabras desconocidas; y les motiva a
letras grandes en la pizarra.) ¿Tienen algunas mantener un registro al final del cuaderno de todas
ideas sobre lo que quieren escribir?” las nuevas palabras que han conocido.
20 Lectoescritura emergente inicial

22. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
El señor Echeverría da 5 minutos mas para trabajar
y luego invita a 3 o 4 estudiantes a compartir su
Apoyo a Luís: Niño de 6 años que
trabajo en plenaria para mostrar su dibujo y leer
conoce unas letras y todavía usa mucho
su escrito. Los y las demás estudiantes responden
garabato. Aunque no escribe conven-
al trabajo con comentarios y preguntas.
cionalmente, es muy capaz oralmente.
Aquí están dos ejemplos breves de apoyos SE: Luís, me puedes explicar tu dibujo.
(consultas) que realiza el o la docente. L: He dibujado un árbol con muchos
pájaros que están cantando.
SE: Excelente. Me gustan todos los
colores de los pájaros. Aquí veo que has
Apoyo a Maricarmen: Niña de 7 años
empezado a escribir algo. ¿Me lees, por
quien ya sabe casi todas las letras y
favor, qué dice?
comprende la relación entre fonema y
grafema. Está en el rango avanzado. L: Los pájaros están en el árbol.
SE: Has escrito fuego en el árbol ¿Puedes SE: Aquí veo que has intentado escribir
contarme algo más sobre esto? Yo veo la palabra pájaro. ¿Te puedo ayudar en
algo anaranjado en el árbol del dibujo. el deletreo? Vamos a escuchar los
sonidos… pa, pa pa--- ¿Cómo podemos
M: Es un árbol de naranja que está en la
escribir el sonido pa? ¿Cuántas letras
casa de mi abuelo.
tendremos que escribir? Bien, la letra
SE: ¿Puedes escribir más sobre este “p”. (Él sigue así hasta terminar la
árbol y el fuego o las naranjas? Ella palabra.) ¡Super! Aquí te voy a escribir la
empieza a escribir. Muy bien… no olvides, oración de acuerdo al deletreo correcto.
con que tipo de letra empiezas a escribir El docente escribe la oración: Los pájaros
una oración nueva. están el el árbol, convencionalmente
debajo de la escritura de Luís.
Algunas ideas para iniciar las consultas
La última vez, hablábamos de… Ahora, ¿en qué está trabajando?
¡Guau! Ha mejorado mucho en la lectura/escritura. ¿Qué está haciendo diferente ahora?
Estuve observando y reconozco que hace… ¿Podríamos conversar sobre ello?
Últimamente, ¿cómo se siente en relación a la lectura/escritura? ¿siente que es fácil o es un poco
difícil? ¿por qué?
¿Cuáles son sus metas? ¿Qué quiere hacer en lectura/escritura antes del final del mes? ¿Cómo
le puedo ayudar en eso?
Lectoescritura emergente inicial 21

23. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
¿Cuál es la importancia de la enseñanza del código?
¿Por qué se le pide al alumnado que copie las palabras escritas en la pizarra?
El uso del código desde el enfoque La enseñanza del código a través de la escritura
comunicativo cotidiana
Después de leer en voz alta el libro “Pulgada a
El personal docente siempre debe tener claro su
pulgada” por Leo Lionni, el o la docente escribe
objetivo antes de desarrollar una actividad. El
el título en la pizarra y pregunta quien puede
propósito de estas actividades es: apoyar al
identificar el primer sonido. Hace una actividad de
alumnado a aprender a escribir las letras y
repetición pronunciando el sonido de la letra y
decodificar los sonidos. Cuando se habla de letras
dibujando su forma “en el aire” y realiza una
y sonidos se está hablando del código. Las
dinámica para practicar el sonido con la producción
lecciones del presente módulo se enfocan en leer
de la forma.
para comprender y escribir para comunicarse, sin
que sea explícito el tema del código. Sin embargo, Luego, el o la docente modela como distinguir
se puede adaptar cualquiera de las lecciones para palabras que empiezan con la letra “p”. Escribe
presentar el código. las palabras en la pizarra. Pide que el alumnado
haga lo mismo, trabajando en parejas o grupos
La enseñanza del código no tiene que pequeños, para identificar palabras con el sonido
ser distinta a la enseñanza de la inicial de la “p”. Se comparte en pleno y escribe
comprensión y/o la expresión. El
las palabras en la pizarra.
aprendizaje del código debe estar
entrelazado con la comprensión y la Al final, los y las estudiantes escriben palabras
expresión.
que empiezan con “p” en sus cuadernos y las
acompañan con dibujos. Se evalúa sólo la
Se puede establecer una secuencia de aprendizaje
producción de la letra “p” en el contexto del trabajo.
de las letras con fines didácticos, pero no debe
ser un proceso rígido. Es decir, el hecho de que Enfoque en la letra “p” toda la semana. Presente
se esté repasando la letra “p” no significa que no una variedad de palabras que empiecen con “p”
se pueden presentar palabras con otras y luego que contienen “p”. Identificar la letra en la
consonantes. La secuencia de consonantes impresa ambiental. Para tarea, identificar nuevas
presentada en el programa de estudio y los libros palabras con la letra “p” y su escritura.
de texto permite al personal docente tener pautas
para dar seguimiento a los aprendizajes del
alumnado. En esa secuencia, debe tomar Cuando el alumnado saca palabras del
contexto que no contengan la letra “p”,
decisiones para apoyar a quienes se van quedando
no hay que descartar esa participación.
rezagados y a los que tienen mayor avance. Hay que tomarla en cuenta. Se presenta
el código para motivar el interés en la
Autonomía curricular: ¿En qué momento lectoescritura, no se debe limitar la
de la planificación, el o la docente puede interacción en el aula a este tema.
tomar decisiones para modificar el
currículo? ¿Cómo lo sabe?
22 Lectoescritura emergente inicial

24. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Análisis de la lección 4. Brindar apoyo y monitorear la comprensión
lectora estudiantil. Trabajar con un grupo
¿Qué aprendieron como docentes?
pequeño.
¿Por qué escribe unas palabras en la pizarra
5. Presentar el trabajo en plenario. Manejar las
antes del trabajo individual del alumnado?
inquietudes del alumnado para tener una
¿Cómo se trata la diversidad durante la discusión sobre el trabajo de sus compañeras
lección? ¿Cómo se enseña la escritura? y compañeros.
¿Cuáles son las prioridades en la enseñanza
de la escritura?
¿Cuál es el rol del código (versus expresión) Atención a la diversidad
en la enseñanza? ¿Cómo puede aumentar o “Necesito que me ayudes”
disminuir el énfasis en el código? Ofrecer ayuda pertinente e individualizada
es un principio orientador de la acción
¿Cuál es el propósito de las consultas con el pedagógica. Los niños y las niñas tienen
alumnado? necesidades educativas en las que
esperan el apoyo del docente de forma
¿Cuáles habilidades de la escritura tiene que diferenciada.
manejar para desarrollar la lección?
Componente 6
¿Cómo ven la experiencia desde el papel Educación para la Transición
de estudiantes?
¿Cuál es la relación entre escritura y dibujo?
¿Cómo pueden aprender de sus propios errores? Variaciones de la técnica
¿Qué procedimiento se sigue al encontrar una ¿Qué otras ideas podrían sugerirse para aplicar
palabra desconocida en el texto? ¿Cómo estas técnicas en el aula?
disfrutan de la escritura?
Algunas variaciones podrían ser:
El diario interactivo. Se trabaja con pequeños
La técnica de escritura cotidiana y
grupos de 4 a 5 estudiantes mientras los
sus pasos
demás trabajan individualmente (haciendo
1. Ofrecer una motivación: leer en voz alta, tener
la escritura cotidiana u otra actividad). Cada
una discusión, referirse a un evento reciente estudiante dibuja algo que le guste y luego
en la comunidad, enfocarse en un tema. escribe acerca del dibujo. Al terminar, lee su
2. Enfocarse en una o dos palabras: escribirlas trabajo y el o la docente le escribe una
en la pizarra para que todos y todas las lean pregunta al final de la escritura. Explica la
y vean la escritura convencional. estrategia que quiere que se practique (usar
sonidos/fonemas para el deletreo, poner
3. Escoger un tema o temas que ayuden para
espacios entre palabras, etc.). El o la
la escritura: respuesta a la lectura, conexiones
estudiante responde oralmente a la pregunta.
con si mismo, etcétera.
Lectoescritura emergente inicial 23

25. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Juntos, docente y estudiante, cuentan las
palabras y el o la docente le ayuda (oralmente) Semana de la lectoescritura
en la redacción. El o la docente debería “Leamos otro cuento”
mantener notas en el diario (cuaderno) de
Incluir una semana dedicada a generar el
cada estudiante para apuntar lo que escribió placer por la lectoescritura.
(si es difícil decodificar), la estrategia trabajada
u otras observaciones. Dedique un día a los nombres comunes
de los objetos del aula, que los escriban
Usar otras motivaciones para empezar y en tarjetas y los peguen en los objetos.
enfocar la escritura. Otro día puede ser dedicado a que
construyan sus nombres completos en
Enfatizar en el registro individual al final del
tarjetas y pegarlas en la pared, para
cuaderno de las nuevas palabras que reconocerse como parte del grupo.
aprenden.
Brindar lecciones sobre el uso de grafemas Componente 10
específicos en la escritura. Por ejemplo, dar Educación para la Transición
una lección en el uso de la letra “p”, mostrando
unas palabras y luego invitar al alumnado a
escribir algo creativo con ese grafema. Fundamentación
Pedir trabajar en parejas o pequeños grupos Alfabetización emergente
para decidir sobre lo que escribirán, para Los niños y niñas, cuyas edades oscilan entre uno
compartir sus trabajos o para ilustrarlos. Luego, y dos años, ya están en el proceso de alfabetización.
se presenta en plenario un trabajo. Postulando que el período de alfabetización
emergente inicial continúa hasta que empiezan a
Cada semana, enfóquese en unas 5 palabras
leer y escribir convencionalmente, de manera que
específicas. Use esas palabras durante el día,
el concepto de alfabetización emergente pone a
destacándolas en la lectura.
la persona en el papel de constructora de su propio
Usar las palabras de la pared de palabras. proceso de lectoescritura.
Desarrollar el uso del impreso ambiental para
El término alfabetización es considerado más
apoyar la escritura independiente. Estas pistas
amplio que simplemente aprender a leer, pues
incluyen palabras en afiches, en la pared de
implica que se tiene un desarrollo cognitivo y verbal
palabras, libros y cuadernos, entre otras.
entre el aprendizaje de la expresión oral y la
Usar trabajos anteriores para generar cono- apropiación de la expresión escrita. Debe tomarse
cimientos, mostrar y medir progresos. en cuenta que no hay una demarcación definida
entre los procesos de pre-lectura y de lectura, sino
Pedir reflexiones sobre trabajos anteriores o
más bien, son una continuidad. Para el niño o niña
nuevos para hacer comparaciones.
que enfrenta sin mayores dificultades este proceso,
Diseñar parejas de escritura para desarrollar éste tiene su culminación entre los 5 y 6 años de
ideas, reflexionar y ayudarse. edad. Considerando que la lectura formal emerge
y se configura por la interacción de las habilidades
24 Lectoescritura emergente inicial

26. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
cognitivas con los métodos pedagógicos y las niñas, toman conciencia de los componentes
oportunidades que aporta el ambiente familiar: un fónicos que forman parte del lenguaje oral y su
proceso que empieza cuando los niños y niñas relación con el significado de las palabras,
aprenden a hablar. facilitando su asociación con el lenguaje escrito.
En la medida en que toman conciencia de que las
En ese marco, es importante destacar que el palabras están compuestas por sonidos diferentes
aprendizaje de la lectura es un proceso cultural y que contribuyen a su significado, que éstas pueden
no natural, puesto que no deriva directamente de rimar entre sí, tener inicios y finales semejantes o
capacidades innatas que puedan ser activadas que se pueden segmentar o añadir, los niños y
solamente por contacto con un ambiente letrado, niñas empiezan a apropiarse del sistema de la
en donde se usa la lengua escrita. De tal manera lengua escrita.
que, el aprendizaje del lenguaje escrito requiere
del desarrollo de habilidades cognitivas diferentes El proceso educativo debe equilibrar la enseñanza
de las que son necesarias para hablar. del docente con las habilidades fonológicas del
alumnado para fomentar el desarrollo de la lectura
En la alfabetización emergente se distinguen dos emergente inicial. La enseñanza de los fonemas
conjuntos de procesos cognitivos que sustentan en su asociación con las letras, hace que se tome
el aprendizaje de la lectura. En primer lugar, un conciencia de que las palabras escritas están
adecuado desarrollo del lenguaje oral y de la estructuradas en segmentos y que están asociadas
conciencia alfabética. Esta última, consiste en la con el lenguaje oral. Este proceso debe iniciarse
toma de conciencia de que los fonemas del en la parvularia, de modo que al ingresar al primer
lenguaje hablado tienen una traducción gráfica, grado se tenga parcialmente desarrollada la
que se puede reconocer en la expresión escrita. conciencia alfabética y la conciencia fonológica.
El desarrollo de un buen lenguaje oral y de la
conciencia alfabética es condicionante para el En consecuencia, el concepto de alfabetización
aprendizaje lector, sin él, los niños y niñas no emergente es una innovación que difiere de la
tendrían las bases cognitivas ni la motivación idea de que el aprendizaje del lector convencional
necesarias para la apropiación de la lengua escrita. empieza en el primer año de educación básica.
De forma que los niños y niñas deben manejar Los procesos desarrollados en la alfabetización
dos códigos fonéticos diferentes: el oral y el escrito. emergente abren la posibilidad de que los niños
y niñas desarrollen en la parvularia y el primer
En segundo lugar, principalmente, el desarrollo de grado, el aprendizaje formal del sistema de la
la conciencia fonológica y la conciencia semántica lengua escrita. El concepto de "alfabetización",
que juegan un papel importante en el aprendizaje. también implica que no hay un momento preciso,
Éstas activan los procesos cognitivos necesarios exacto, en el cual se aprenda a leer, sino que éste
para comprender y reconocer el significado de las es un proceso que va construyéndose en la medida
palabras escritas. en que el desarrollo cognitivo de cada niño y niña
permite hacerlo adecuadamente.
A lo largo del desarrollo de los procesos que
componen la conciencia fonológica, los niños y
Lectoescritura emergente inicial 25

27. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Lección clave 3:
El aprendizaje del lenguaje por experiencia
Introducción En un proceso de lectura compartida, la profesora
lee en voz alta el texto, señalando con el dedo las
Las competencias orales de hablar y escuchar se
palabras y los dibujos. Durante la lectura, los y las
desarrollan antes de las de leer y escribir. Por
estudiantes ayudan a “leer” la página, usando la
esta razón, se aprovechan las competencias orales
rima para adivinar las palabras. La técnica de
para desarrollar las demás. En la siguiente técnica,
lectura compartida está explicada con detalle en
el o la docente utiliza y estimula la expresión y
la Lección 1, Unidad 2, de este módulo. La profe-
comprensión oral, aprovechando las experiencias
sora provoca la participación de todos los y las
y los presaberes del alumnado para desarrollar la
estudiantes, al final, explica que van a crear algo
comprensión lectora y expresión escrita.
colectivamente para ayudarse a leer, que van a
escribir su propia versión de ¿Cómo se curan los
dinosaurios?
Objetivo de la lección
Los y las estudiantes podrán contar un cuento Antes de asignar el trabajo, los y las estudiantes
oralmente y luego utilizarlo para fortalecer la recuentan la historia con la moderación docente:
comprensión de secuencia del texto en los niveles ¿Qué pasó primero? ¿Y después? etcétera.
de oración, palabra y sonido, permitiendo el desa-
rrollo de todas las competencias comunicativas.
Paso 2: Asumir el papel de lápiz
Mientras la mayoría trabaja en ilustrar el cuento,
Desarrollo de la lección la profesora Alicia elige a un grupo pequeño y les
explica que escribirán un cuento juntos pensando
Paso 1: Motivación y lectura compartida
en el libro de los dinosaurios. Ella toma el papel
La profesora Alicia escribe la palabra “dinosaurio”
de “lápiz”, plasmando el cuento dictado por los
en la pizarra. Pide a los y las estudiantes que
niños y niñas. Primero, escogen un título y definen
traten de imaginar un dinosaurio compartiendo sus
los personajes. El cuento puede ser la misma
ideas en parejas. Después de unos minutos, cada
historia del texto o algo de mayor interés. En ningún
pareja comparte sus ideas con el grupo entero. La
momento la profesora influye en las ideas del
profesora genera una discusión preguntando:
grupo. Sin embargo, puede guiar la actividad,
“¿Qué piensan de las ideas expresadas?” Luego,
preguntando para orientar la secuencia del cuento
presenta la portada del libro ¿Cómo se curan los
(¿Qué pasó después?). Al finalizar cada oración,
dinosaurios? por Jane Yolen y Mark Teaguel y
la profesora lee y al terminar el cuento lo lee
pregunta: “¿Cómo es el dinosaurio?”
detenidamente señalando debajo de cada palabra.
26 Lectoescritura emergente inicial

28. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
Paso 3: Lectura ¿Cómo se aprovechan y se desarrollan todas
La profesora lee el cuento reconstruido. Después las competencias comunicativas a través de
el grupo lo lee con ella. Repite este ejercicio varias la técnica?
veces, todos juntos o con diferentes niños y niñas; ¿Cómo maneja la profesora la ortografía y la
luego, el texto queda expuesto para que lo lean gramática?
individualmente.
¿Qué hace el o la docente para crear un
ambiente que motive varias actividades al
mismo tiempo? ¿Qué le pareció difícil y qué
Paso 4: Reconstrucción de oraciones
le parece fácil para replicar en su propia aula
El cuento reconstruido se divide en oraciones. de lo realizado en la lección? ¿Por qué?
Mientras unos estudiantes están ilustrando la
historia, otras organizan las oraciones en el orden
¿Cómo fue la lección para los y las
correcto con el apoyo docente.
estudiantes?
¿Qué cosas hace el alumnado en la lección?
¿Cómo es su participación?
Paso 5: Reconstrucción de palabras
La docente divide las oraciones en palabras.
Empieza cortando una oración a la vez y Para el éxito de esta actividad es impor-
gradualmente va cortando las otras a partir del tante que el docente no corrija al
avance de los y las estudiantes. Éstos organizarán estudiantado durante la actividad de
las palabras en el orden correcto con orientación dictado, ya que el propósito es motivar el
de la profesora Alicia. Al mismo tiempo, unas interés por desarrollar la escritura. Sin
estudiantes están ilustrando la historia, y otros embargo, puede emplear el criterio de
están organizando las oraciones del cuento oportunidad y el error constructivo
independientemente (Paso 4). confrontando a los y las estudiantes con
textos originales, de manera que,
reconozcan la escritura correcta frente al
error y lo corrijan por sí mismos. Debe
Análisis de la lección
recibir el dictado del alumnado sin emitir
¿Qué se puede comentar sobre la lección juicios sobre el texto para no coartar su
como docentes? iniciativa de participación. Si es necesario,
¿Qué se hizo durante la lección? ¿Qué puede moderar con preguntas o frases
momentos o pasos se identificaron en el abiertas para orientar sin influir en la
desarrollo de la lección? ¿Por qué? creatividad al contar la historia.
Durante el dictado, el o la docente deberá
cambiar las palabras que hayan dicho los y
las estudiantes para corregir errores grama-
ticales ¿Por qué?
Lectoescritura emergente inicial 27

29. Especialización docente para primer ciclo de educación básica
La técnica de aprendizaje del lenguaje Hay otros dos pasos opcionales, según el
por experiencia y sus pasos nivel de los niños y niñas: dividir algunas
palabras en sílabas para estudiar la asociación
1. Usar una motivación y discutir para animar el
de palabras. No será necesario dividir todas
lenguaje. (En esta lección, la motivación es
las palabras para no complicar la tarea, solo
un cuento, pueden emplearse otros estímulos
algunas que se relacionen con el programa
de la vida cotidiana.)
del aula o con las necesidades específicas
2. Hacer un dictado: tomando el papel de lápiz. del estudiantado. Otra opción es dividir las
palabras y/o las sílabas en letras para que los
3. Releer varias veces indicando las palabras
niños y niñas construyan palabras.
en el proceso de escritura.
4. Leer el texto completo.
Debido a los diversos ritmos y estilos
5. Los niños y niñas leen en coro o haciendo de aprendizaje de los niños y niñas,
eco de las oraciones. es importante tener varias actividades
simultáneas. Por ejemplo: algunos
6. Un niño o una niña lee a la vez.
pueden estar ilustrando el cuento, otras
7. Dividir el cuento en oraciones y relacionarlas leen el libro original u otros libros de
con las frases originales. la biblioteca del aula, inventan otros
cuentos, ayudan a otros compañeros
8. Dividir las oraciones en palabras y relacionarlas
y compañeras, hacen más ilustra-
con las oraciones originales.
ciones, hacen su tarea o trabajos que
tienen pendientes.
Un paso puede durar un día, puede
hacer más de un paso en un día. Pero
todos los pasos no deben estar hechos Fortalecimiento de la
participación familiar
en el mismo día.
“Me gusta escuchar la historia
del abuelito”
Variaciones de la técnica La motivación en esta técnica puede ser
invitar a un miembro de la familia de un
¿Qué otras ideas se tienen para aplicar estas niño o niña para que lea una historia, una
leyenda o una narración de tradición oral.
técnicas en el aula?
Es recomendable que el o la docente le
invite con anticipación para seleccionar la
Otras variaciones podrían ser: narración adecuada (véase “Te presto a mi
Se pueden usar varias experiencias para abuelo”, guía metodológica para docentes
y directores, programa COMPRENDO,
motivar la lección: una caminata por la MINED, 2006. Pág. 32)
naturaleza, recordar una excursión, escuchar
una pieza de música, observar una obra de Componente 3
arte, etcétera. Educación para la Transición
28 Lectoescritura emergente inicial