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Módulo 3 La gestión del conocimiento pedagógico con el apoyo de las TIC
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Esta dirigido para la autoformación de cualquier docente sin importar su especialidad o el nivel en que trabaja. Su objetivo básico es orientar al docente de cómo puede sistematizar sus experiencias y …

Esta dirigido para la autoformación de cualquier docente sin importar su especialidad o el nivel en que trabaja. Su objetivo básico es orientar al docente de cómo puede sistematizar sus experiencias y compartirlas con el apoyo de las TIC.

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  • 1. DEL PUEBLO DE LOS ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CONEL APOYO DE LAS TIC Módulo 3 Versión para validar
  • 2. Pauline MartinAutora, Consultora, Programa de Fortalecimiento a la Educación BásicaEquipo Editorial del Programa de Fortalecimiento a la Educación BásicaCorrección de Estilo:Aracely Zamora de HernándezDiagramación:Diseñarte S.A.Impresión:Talleres Gráficos UCAPrimera edición en versión para validar consta de 400 ejemplares.San Salvador, El Salvador, C.A.Febrero de 2012.“Este documento ha sido posible gracias al apoyo del pueblo de Los Estados Unidos de Américaa través de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Lospuntos de vista en este módulo de formación docente son responsabilidad de sus autores y noreflejan necesariamente los de USAID o los del Gobierno de los Estados Unidos.”Esta primera versión de este documento se entrega para validación y no debe ser consideradocomo una versión definitiva. El documento final será validado por el Ministerio de Educación ytendrá los créditos correspondientes del mismo.
  • 3. LA GESTIÓNDEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC
  • 4. ÍNDICEPRESENTACIÓN 7OBJETIVO GENERAL DE LOS MÓDULOS 10COMPETENCIAS A DESARROLLAR 10CONTENIDOS DEL MÓDULO 11ESTRUCTURA DEL MÓDULO 13UNIDAD 1. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC 15CIBERCAFÉ 1 15MONITOREANDO 17PROCESANDO 171.1 La gestión del conocimiento educativo en la era de las TIC 171.2 Las brechas digitales en la educación 221.3 Las tendencias en las TIC aplicadas a la educación 27TECLEANDO 29DISCO DURO 30UNIDAD 2. LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE APRENDIZAJE 31CIBERCAFÉ 2 31MONITOREANDO 32PROCESANDO 332.1 Comunidades que aprenden 332.2 La innovación pedagógica 352.3 Herramientas de colaboración 37TECLEANDO 39DISCO DURO 41UNIDAD 3. LA FORMACIÓN CONTINUA CON EL APOYO DE LAS TIC 43CIBERCAFÉ 3 43MONITOREANDO 44PROCESANDO 453.1 La formación permanente con soporte virtual 453.2 Habilidades para la formación virtual 503.3 Las herramientas TIC para la formación permanente 54TECLEANDO 57DISCO DURO 58
  • 5. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC PRESENTACIÓN“Enseñar a aprender, pensar, crear conocimiento y utilizar el conocimiento” es el lema del ViceMinisterio de Ciencia y Tecnología del Ministerio de Educación Pública y se vuelve un reto para elpersonal docente ponerlo en práctica.Por tanto, esta serie de módulos sobre integración tecnológica pretende capacitar a profesionales de laeducación de los niveles de parvularia a bachillerato en el uso de las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza–aprendizaje, promoviendo la innovaciónen la relación pedagógica, en el rediseño del aula y la escuela y en la gestión del conocimientopedagógico.En la actualidad, la escuela como organización tiene que innovar y renovarse en el contexto de laSociedad de la Información. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE),a través de su informe Schooling for Tomorrow. What School for the Future? (La Escuela de Mañana.¿Cuál Escuela Futura?) 2001 plantea seis escenarios de la escuela hacia el futuro.En él se describen las posibilidades de mantener la situación educativa actual, rediseñar la escuelaen una estrategia de re-escolarizar o de transformar la educación fuera de las escuelas en ladesescolarización. El siguiente cuadro sintetiza los posibles escenarios: 7
  • 6. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC Mantenimiento de la Re-escolarización Desescolarización situación actual Sistema escolar burocrático  Escuelas como centros sociales  Redes de aprendizaje y  Extensión del modelo del   Escuelas como organizaciones de sociedad en red mercado aprendizaje Éxodo de personal docente  Marcelo (2001)1 afirma que cada escenario de desarrollo que pueden seguir los sistemas educativosrepercuten en la calidad de la enseñanza, en el trabajo y en la organización de la educación. Estosescenarios se describen brevemente a continuación.Mantenimiento de la situación actual: Este escenario tiene que ver con el mantenimientode la situación actual de las escuelas como servicio público, con currículum centralizado impartidopor docentes funcionarios. También tiene que ver con el mercado de la educación. Las empresasacceden al mercado de la educación, creando una oferta privada para la demanda que representa laeducación para la niñez y la juventud.Re-escolarización: Este escenario plantea una re-estructuración de las escuelas para que seancapaces de generar espacios de colaboración e integración con las familias, la comunidad y lasociedad en general. Se promueve el trabajo en equipo docente y la atención a la diversidad. Bajoun enfoque de organizaciones que aprenden, las escuelas promueven un aprendizaje continuo, conatención a la mejora continua y a la calidad de la educación. En estas dos modalidades de esteescenario, hay más flexibilidad curricular y se comprometen con la concepción del estudiantado comociudadano y protagonista en el desarrollo de la sociedad.Desescolarización: En el escenario de “redes de aprendizaje” se prioriza la educación a lo largode toda la vida y el aprendizaje informal. Se visualizan mecanismos de aprendizaje con soportetecnológico que recobran mayor atención que las escuelas formales. Por tanto, las escuelas dejande ser instituciones educativas hegemónicas y aparecen nuevas oportunidades de aprendizaje extra-institucional, apoyándose en el Internet como medio de adquisición de formación y conocimiento.Pueden ser modalidades de educar en casa el trabajo virtual y la formación de comunidades deaprendizaje con cooperación privada y pública. Sin embargo, estas modalidades tienen el peligro decrear mayor inequidad en los procesos educativos, debido a la falta de acceso tecnológico de algunossectores de la sociedad.Este último escenario predice un cambio más drástico relacionado con la escasez de personal docente,generado por múltiples fuerzas sociales y políticas, como oferta y demanda del mercado laboral y loscrecientes costos de la educación universal.1 Marcelo, C. “Aprender a enseñar para la Sociedad del Conocimiento”. Revista Complutense de Educación. Vol. 12 Núm. 2 (2001) 531-593. 8
  • 7. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TICAnte una población docente de mayor edad y menos jóvenes optando por la profesión, se visualizaun posible escenario futuro de escasez de docentes una escuela que poco incentiva a su personal y labúsqueda de alternativas educativas por parte de las familias.La crisis descrita en este último escenario encontraría su respuesta en las tecnologías y las formasalternativas de educar. Se retoman las palabras de Ivan Illich, que la educación debe ser una tareavisible socialmente e implicar a todas las instituciones públicas y privadas en “ciudades educadoras”.Se propone una estrategia que ofrezca oportunidades de aprendizaje a todas las edades, creandoservicios basados en el conocimiento; mejora de las capacidades individuales y organizativas paracrear un ambiente de aprendizaje, innovación, creatividad y cambio; así como una atención a lacohesión social y ambiental como parte integral del desarrollo de la ciudad (Chapman y Aspin, 2001,en Marcelo, 2001).La evolución progresiva de estos escenarios, impulsada por las TIC, trae implicaciones en cuanto ala profesión docente, su formación inicial, su inserción profesional y su formación continua (Marcelo,2001). Algunos cambios en la profesión docente para potenciar un enfoque educativo del aprendizajea lo largo de la vida son: Pasar de una actuación profesional aislada a un trabajo colectivo. Redefinir el trabajo docente de profesional de la enseñanza a un mediador cultural y trabajador del conocimiento. Organizar el trabajo docente con mayor flexibilidad y atención a la diversidad. Propiciar la comunicación y el intercambio de experiencias en redes docentes. Aprender y actualizarse constantemente con las nuevas modalidades de formación con apoyo digital. Volverse líderes innovadores en la transformación de la escuela. Integrar los medios tecnológicos para fortalecer el aprendizaje.Es intención de este tercer módulo propiciar un marco conceptual y herramientas para que la profesióndocente se fortalezca en la capacidad de contribuir al rediseño de la escuela y el aula, y la escuelacomo núcleo de cultura. Las personas docentes, en equipo, promueven la gestión del conocimiento,las comunidades de aprendizaje y su formación permanente con el apoyo de las TIC. 9
  • 8. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC OBJETIVO GENERAL DE LOS MÓDULOSLos y las docentes podrán incorporar e integrar en su trabajo el uso de diversas tecnologías de lainformación y la comunicación centradas en los objetivos de aprendizaje y en formas innovadorasde enseñar, con el fin de desarrollar competencias en el alumnado en la Sociedad de la Información.COMPETENCIAS A DESARROLLAR 1 Manejo de información virtual. El acceso a internet abre las posibilidades de acceder a una cantidad infinita de información, por tanto, es necesario desarrollar la capacidad de buscar información pertinente, útil y de calidad, y saber evaluarla y seleccionarla. 2 Uso de medios de comunicación virtuales. Las características de la comunicación se van transformando; esto presenta nuevas oportunidades para una relación pedagógica basada en la comunicación virtual, como el correo electrónico, el chat y las redes sociales. 3 Uso pedagógico de recursos virtuales y digitales. Con la cantidad de información y posibilidades comunicativas que nos ofrece el internet, el reto es transformarlas en recursos que promuevan un aprendizaje significativo. Es necesario desarrollar una capacidad reflexiva sobre la pertinencia de los recursos de acuerdo a los objetivos de aprendizaje. 4 Creación de actividades de aprendizaje con soporte de las TIC. Las TIC requieren del rediseño del aula enfocada a la mediación del aprendizaje del estudiantado. La incorporación de actividades de resolución de problemas y el trabajo colaborativo fomenta la participación activa y la autonomía de los aprendices. Esto implica otra manera de abordar la planificación didáctica y la evaluación continua de los aprendizajes en la promoción del uso de las TIC por parte del estudiantado en su proceso de aprendizaje. 5 Administración del proceso de aprendizaje y enseñanza con soporte tecnológico. Las tareas de administración son facilitadas por el uso de software lo que mejora el manejo de notas, la retroalimentación, la planificación didáctica, entre otros, con el objeto de fortalecer el aprendizaje. 6 Formación continua y permanente sobre y con el apoyo de las TIC. El desarrollo de habilidades para utilizar las TIC es una oportunidad accesible y de calidad para la formación permanente del profesorado, a través de estrategias de autoestudio, comunidades virtuales de aprendizaje y estudios en línea.10
  • 9. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC CONTENIDOS DEL MÓDULOEn este tercer módulo, se pretende fomentar el compartir los conocimientos sobre los procesosde aprendizaje y enseñanza, a través de la producción, la organización, el almacenamiento y ladifusión de información. Una adecuada gestión fomenta la innovación y la resolución de problemaspedagógicas y permite utilizar información para la toma de decisiones. Para ello, la integracióntecnológica debe impactar a nivel de la formación permanente del profesorado para la reflexióny la renovación permanente de su práctica. Además, ofrece apoyo a las tareas administrativas dela docencia, como herramienta de sistematización y organización. La tecnología es un apoyo a ladocencia a nivel individual y colectivo, y desde la escuela ofrece una oportunidad de convertirse enuna comunidad de aprendizaje. Unidad 1 LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO CON EL APOYO DE LAS TIC. CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES La gestión del conocimiento en Administración de archivos y Conciencia de las la era de las TIC expedientes virtuales inequidades en el acceso a Las brechas digitales en la Alimentación de bibliotecas las TIC educación virtuales Disposición para aprender Las tendencias en las TIC Portafolio profesional virtual con continuamente sobre las TIC aplicadas a la educación blog y página web Unidad 2 LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE APRENDIZAJE. CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES La gestión del conocimiento – Uso de foros profesionales Reflexión de la práctica comunidades que aprenden Redes de docentes docente en las nuevas La innovación en la educación modalidades Herramientas de aprendizaje colaborativo Innovación en compartir propuestas educativas Unidad 3 LA FORMACIÓN CONTINUA CON EL APOYO DE LAS TIC. CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Formación profesional Estrategias de formación en Disposición hacia la continua en la Sociedad de la línea formación permanente Información Habilidades para la formación Modalidades de formación con permanente con las TIC apoyo de las TIC Herramientas de gestión de referencias y de información 11
  • 10. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC INDICADORES DE LOGROS • Toma conciencia de las brechas digitales y las nuevas características del conocimiento. • Utiliza programas informáticos de apoyo a la administración y gestión del conocimiento. • Comparte y difunde experiencias y recursos por medios virtuales. • Lleva bitácoras virtuales para documentar la formación permanente y compartir con otros y otras docentes. • Participa en comunidades de aprendizajes utilizando medios virtuales. • Investiga y selecciona información pertinente para la formación continua, según sus necesidades e intereses.12
  • 11. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC ESTRUCTURA DEL MÓDULOCada unidad del módulo consta de cinco apartados, con una estructura diseñada para mediar elaprendizaje. El texto de cada unidad está elaborado con vínculos a sitios y videos en la Web, con el finde ampliar la información sobre cada tema. Los vínculos han sido seleccionados cuidadosamente por sucalidad y veracidad de información. Para evitar que las fuentes sean movidas o cerradas, la informaciónpuede ser guardada en un CD para futuras referencias.Las secciones están identificadas por un ícono que representa el contenido. Éstas se describen a continuación: CIBERCAFÉ Un caso inicial, relatado desde una escuela, para examinar, contextualizar y generar conocimientos previos sobre los temas de la unidad. Una oportunidad de verse y MONITOREANDO evaluar conocimientos previos del tema. La reflexión de los conceptos PROCESANDO de la temática y la realización de ejercicios prácticos guiados en la computadora de acuerdo a las competencias docentes a desarrollar. TECLEANDO La aplicación de tareas y proyectos a la docencia. DISCO DURO Recursos adicionales a conocer y tener en cuenta en la práctica. 13
  • 12. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC UNIDAD 1. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC CIBERCAFÉ 1Las molestan como la pareja científica: Karla y Sonia, profesoras de Ciencias en tercer ciclo ybachillerato. Aunque ambas imparten la misma asignatura, Karla se ha especializado más en Físicay Sonia en Química y Biología. Llevan años coordinándose para realizar muy buenos proyectos deinvestigación para la semana cultural.Todos recuerdan un aparato de poleas elaborado por un grupo de chicos y chicas de Karla quellevó a levantar, aunque sea un poquito, un automóvil. O cuando unos equipos acompañados porSonia lograron comparar algunas especies de mariposas para demostrar su adaptación evolutiva adeterminadas flores.Es común verlas con su tacita de café cada una, en los meses previos a la Semana Cultural, discutiendosobre qué innovaciones comenzar a poner en práctica. Sin embargo, en los últimos años se ha idoviendo una diferencia. En el último encuentro, Karla comenzó a recordar y si no recordaba algúnproyecto interesante, iba al libro de texto o a algunos papeles que guarda con cariño, pero de formacaótica en un cartapacio. En cambio, Sonia buscó su memoria y buscó en sus archivos. Interesante: todolo tenía ordenado por temas y por años. Karla se quedó sorprendida. Incluso, había unos archivos dehoja de cálculo en los que Sonia registraba los logros de sus proyectos, con ponderaciones numéricas,y otros archivos de texto en los que llevaba una especie de memoria. Ambas habían establecido loscriterios generales de trabajo y evaluación para los proyectos, sin embargo Karla los tenía en unastablas en su cartapacio y Sonia los tenía disponibles para su uso o modificación. 15
  • 13. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC –No creo que me acostumbraría a llevar todo tan ordenado, compañera –dijo Karla, sorprendida. –No cuesta... o la verdad, al principio sí, cuesta un poquito ordenarse, pero después tiene más cuenta llevar todo en forma clara. Incluso, quiere un poco de disciplina sentarse al final de cada actividad para escribir en la memoria los logros y retos, o llenar las tablas para puntear y dejar que los números te guíen en indicarte dónde estuvo lo mejor y qué es lo que hay que trabajar más para próximas experiencias.Karla sabía que no podía decirle a Sonia “Me das copia de eso”, porque era la recopilación de losúltimos años de trabajo, algo que ella tenía en físico, aunque en forma dispersa.Al final de ese año, y antes de irse de vacaciones, hubo un diplomado para docentes de Ciencias.Ambas compañeras se pusieron de acuerdo, como siempre, para inscribirse y asistir juntas. El tercerdía de la formación, el facilitador les pidió que para la siguiente sesión prepararan una exposiciónsobre sus mejores proyectos con el alumnado. Karla y Sonia se vieron y ambas sabían lo que iba asuceder.En la siguiente sesión, hubo una muy buena presentación multimedia, con fotografías y animacionesque reflejaban los mayores logros y retos de los proyectos del área de Química y Biología.Si bien ambas exponían, Karla participó en la introducción general, los criterios de trabajo yevaluación, sin embargo, quien contaba con la experiencia y la información detallada era Sonia.Ambas habían decidido que los proyectos de Sonia estaban mejor registrados, eran manejablesdigitalmente y la información de ellos había sido procesada con tiempo. Hacerlo con los trabajos deKarla habría implicado procesar y recordar mucha información que aún estaba o en papel o en merosrecuerdos.Entonces, si bien ambas hablaron ante sus compañeros y compañeras de diplomado, fue Sonia quienlogró comunicar su experiencia. Al final, café en mano, se acercaron varios docentes a decirles: “Nospueden dar copia de la presentación”.Reflexión:1. ¿Qué problemas experimenta las docentes con el manejo de la información de sus experiencias educativas?2. ¿Qué tan realizable es la experiencia de Sonia? ¿Por qué?3. ¿Qué retos debe superar Karla para manejar más adecuadamente la información con el uso de las TIC?4. ¿Cómo se valora la petición de otros y otras docentes, de pedir copia de la presentación?5. ¿Cómo maneja usted la información de sus experiencias como docente?16
  • 14. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC MONITOREANDODe las siguientes actividades, ¿cuáles realizo y con qué frecuencia? Actividades Siempre Frecuentemente A veces Nunca Realizo planificaciones didácticas y recursos en forma electrónica. Guardo digitalmente mis planificaciones didácticas y recursos. Organizo archivos en medios digitales por tema, año, asignatura u otro criterio. Comparto materiales didácticos con otras personas digitalmente. Investigo en la Web temas relacionados con docencia y guardo sistemáticamente las fuentes. Participo en discusiones electrónicas sobre docencia. Envío ideas y/o archivos relacionados con el trabajo en el aula a otros y otras docentes. Escribo experiencias educativas en un sitio web o blog accesible en la Web. PROCESANDO1.1 La gestión del conocimiento educativo en la era de las TIC.En el primer módulo se afirmó que estamos inmersos en la Sociedad de la Información,una sociedad propiciada por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Seaclaró la diferencia entre información y conocimiento y se señaló que existe una necesidadde tomar información (datos) y convertirla en conocimiento (la información aplicada).Considerando que una característica importante del conocimiento es su construcción por personaspara afrontar situaciones diversas en la vida, se vuelve necesaria una perspectiva de gestión delconocimiento.El término gestión se relaciona generalmente con procesos organizativos, en los cuales se realizanactividades diversas para garantizar el logro de objetivos. En la empresa, se gestiona en actividades 17
  • 15. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TICde producción, suministro, manejo del recurso humano, etc., para lograr los objetivos de la misma.En la escuela, se efectúa la gestión escolar o un conjunto de acciones pedagógicas, organizativas yadministrativas para el logro del aprendizaje del estudiantado.Por lo tanto, en las organizaciones, la gestión del conocimiento se refiere a los procesos de ordenary sistematizar las experiencias y los conocimientos de cada individuo con el fin de compartir yretroalimentarlos, y que sean útiles para todos y todas en la organización o para otras organizacionesafines. En este sentido, el conocimiento generado por las y los miembros de una organización aportaa la creación y la aplicación de la información a la resolución de problemas y a la innovación.El siguiente video presenta una idea general del concepto de gestión del conocimiento y su utilidad enuna organización agrícola en Argentina. Se destaca la sistematización y el conocimiento compartidopara la creación de redes, afirmando que el conocimiento es más útil cuando más se difunde. Gestión del conocimiento http://www.youtube.com/watch?v=19t_M8mCncw Creado por PUNTOMOV, una productora de contenidos audiovisuales de ArgentinaLa escuela es una organización que históricamente es responsable por la transferencia de conocimiento.Es en la escuela donde se acumula conocimiento a través de las bibliotecas, los libros de texto y elcuerpo docente preparado para educar y formar a las generaciones. Adicionalmente, es un espaciode producción de conocimiento, a través de investigaciones y propuestas innovadoras. Por tanto, esen la escuela donde más se debe evidenciar la gestión del conocimiento.Este video de Fundación Telefónica demuestra con imágenes la acción de compartir el conocimientoentre colegas para mejorar la escuela. Fundación Telefónica http://www.youtube.com/watch?v=DYGOcBI3FLE18
  • 16. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TICEn la escuela, se produce mucha información pero no todo se reflexiona o se interpreta paratransformarla en conocimiento útil. Las experiencias de cada docente, si son escritas, sistematizadasy compartidas, pueden tener gran utilidad en la escuela. En el caso, presentado al inicio de esteapartado, se observa a dos maestras creativas e innovadoras, pero solo una escribe y sistematiza susexperiencias con el apoyo de las TIC y logra comunicarlas efectivamente a otras y otros docentes.Existe mucha necesidad de utilizar información para innovar y actualizarse en equipo docente.Minakata Arceo2 plantea la gestión de conocimiento como una estrategia para la transformacióny la renovación de los procesos educativos en su inserción en la Sociedad de la Información. En elsiguiente esquema, se muestran las fases o etapas del manejo del conocimiento que permitan generarinnovaciones en la escuela. Creación - descubrimiento - captura de conocimiento Almacenamiento - sistematización - organización Aprobación - uso - mantenimiento Transparencia - distribución - generalizaciónEn su aplicación en la escuela, se pueden visualizar las etapas de la siguiente manera: El personal docente constantemente produce conocimiento, a través de las planificaciones, experiencias en clase, Creación – descubrimiento reflexiones colectivas, innovaciones aplicadas, proyectos – captura de conocimiento. realizados, etc. Es necesario registrar todo el conocimiento personal y colectivo, de preferencia en forma digital. Almacenamiento El conocimiento que es creado y registrado debe ser – sistematización – guardado de una manera ordenada y accesible para ser organización. consultado cuando haya necesidad. Estos registros pueden ser bases de datos o repositorios de información.2 Minakata Arceo, A. “Gestión del conocimiento en educación y transformación de la escuela. Notas para un campo en construcción.” Revista Electrónica de Educación, ITESO, enero –junio 2009 Disponible en: http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/SIN32_06/sin32_minakata.pdf 19
  • 17. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC El conocimiento sistematizado y almacenado se puede Apropiación – uso – compartir para ser utilizado en otros contextos y por otras mantenimiento personas. Es tomado en cuenta y asumido para seguirlo usando. Cuando el conocimiento es transformado y aplicado Transferencia ampliamente, se logra su generalización o la creación de – distribución – nuevas teorías y formas de trabajar, aceptadas ampliamente. generalización. Es el fin de un ciclo de innovación con la gestión del conocimiento y el inicio de un nuevo ciclo.Para implementar estrategias de gestión del conocimiento en la escuela y así aportar a su rediseño ytransformación, se requieren de ciertos apoyos tecnológicos para todas las etapas. Para las dos prime-ras, hoy se encuentran disponibles herramientas útiles y gratuitas para captar y ordenar conocimientosde los miembros de una comunidad educativa. EJERCICIO: Con el fin de aplicar las ideas de este primer tema, se desarrollará el siguiente ejercicio que aportará al proyecto de la unidad.1. Crear, descubrir y captar conocimiento. La primera etapa de la gestión del conocimiento es la creación, descubrimiento y captación de conocimientos de los miembros de la escuela. Se debe promover en la escuela el ordenamiento de conocimientos docentes con los siguientes criterios: ––Toda la información debe ser digitalizada, es decir, en formato electrónico. –– textos se pasan a un procesador de textos o se escanean y se convierten en formato pdf para Los ser leídos en el programa Adobe. Para convertir documentos en pdf: http://www.dopdf.com/es/ o http://www.pdftoword.com/es/20
  • 18. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC –– fotos, presentaciones y videos son convertidos en formatos digitales fáciles de compartir. Las Un programa para convertir archivos de audio y medio en distintos formatos: FVD Suite http://flashvideodownloader.org/fvd-suite/ –– desarrolla la costumbre de escribir y guardar los trabajos, producciones de estudiantes, ideas, Se bibliografía, etcétera.2. Almacenar, sistematizar y organizar. Para facilitar compartir el conocimiento, éste debe estar ordenado en un lugar accesible y factible de recuperar de manera ágil. Por ejemplo: ––Cada quien debe tener su sistema de ordenar información en carpetas por temas a través del Explorador de Windows. –– escuela debe mantener un repositorio de datos, es decir, un sistema centralizado donde se almacena La y se mantiene información digital, como una base de datos colectiva, para ser accedida y compartida con mayor facilidad. Los repositorios pueden ser en intranet o en un sitio Web. –– tendencia es guardar grandes colecciones de información en “la nube”, es decir, en Internet para La poderla consultar desde cualquier conexión de Internet. Hay numerosos sitios que permiten guardar archivos bajo la seguridad de una clave de usuario, cada uno con sus características propias en cuanto a cantidad de espacio, número de usuarios, posibilidades de colaboración, etc. Debe seleccionar uno de los siguientes sitios para guardar y compartir archivos: Dropbox: http://www.dropbox.com/  Googledocs: googledocs es otra opción de guardar archivos en línea.  HiDrive: https://www.free-hidrive.com/  MyDrive: http://www.mydrive.net/  ¿QUÉ ES LA COMPUTACIÓN EN NUBE?  computación en nube es un sistema informático basado en Internet y centros de La datos remotos para gestionar servicios de información y aplicaciones.  computación en nube permite que las y los consumidores y las empresas gestionen La archivos y utilicen aplicaciones sin necesidad de instalarlas en cualquier computadora con acceso a Internet.  tecnología ofrece un uso mucho más eficiente de recursos, como almacenamiento, Esta memoria, procesamiento y ancho de banda, al proveer solamente los recursos necesarios en cada momento.  término “nube” se utiliza como una metáfora de Internet y se origina en la nube El utilizada para representar Internet en los diagramas de red como una abstracción de la infraestructura que representa. http://www.computacionennube.org/ 21
  • 19. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC1.2 Las brechas digitales en la educación.Tres factores principales dificultan la incorporación de las TIC en las escuelas, como resultado tenemoslas brechas digitales, es decir una separación entre las personas con acceso y las personas sin accesoa las TIC (Saez Vacas, 2001)3. infraestructura que evidencia una brecha económica de disponibilidad de recursos para equipamiento. La edad, una brecha generacional que resulta del momento histórico de la introducción de las TIC. La cultura, una brecha cultural en las costumbres asumidas por los pueblos en el uso de las TIC. LaBrecha de infraestructura. La primera brecha en materia de tecnología es la deinfraestructura que resulta en el poco acceso a la tecnología. Serrano y Martínez4 definen la brecha digital como: “…la separación que existe entre las personas (comunidades, estados,países…) que utilizan las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como una parte rutinariade su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no sabencómo utilizarlas”.Analistas describen dos mercados distintos de acceso al Internet, de alta y baja velocidad. Las personas,instituciones y escuelas con acceso al Internet cableado de alta velocidad se comparan con una súpercarretera con mayores facilidades de uso de todos los beneficios del Internet. Mientras que el accesode baja velocidad, a través de sistemas inalámbricos o a través de líneas telefónicas, se compara conuna vereda, con poca facilidad y muchos obstáculos para aprovechar los beneficios del Internet.Con el fin de superar la brecha en infraestructura, en El Salvador, el MINED promueve un proyectode equidad en las TIC, Una portátil por niño y niña (One Laptop per Child), a través del programaCerrando la Brecha del Conocimiento (CBC) como parte del Plan Social Educativo “Vamos a laEscuela”. Con el enfoque de mejorar la calidad educativa y responder a las diferentes necesidadesque permitan a las comunidades desarrollarse e integrarse activa y productivamente en el contextosocial. Más información disponible en: http://recursos.miportal.edu.sv/cbc/3 Saez Vacas, F (2001) Educación y tecnología. América Ibérica, Madrid. .4 En http://www.labrechadigital.org/labrecha/index.php?option=com_frontpage&Itemid=122
  • 20. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TICBrecha generacional. Por otra parte, desde la docencia, interesa examinar labrecha generacional y su impacto en la educación. Hace una década, un pensadorestadounidense en temas de aprendizaje y educación, Marc Prenzy, acuñó los términosnativos e inmigrantes digitales. En un ensayo, “Inmigrantes digitales nativos digitales”5,expresa que las personas que nacieron antes de la era de la tecnología son como inmigrantes porqueno asimilan en su totalidad las habilidades digitales. Mientras que la niñez y la juventud nacidasdespués de la proliferación de las tecnologías son nativas y asumen las TIC bajo un enfoque distinto.Más allá de las preferencias del tiempo de ocio, las TIC han creado una brecha entre las formas deaprender de la generación nativa y la forma de enseñar de la generación inmigrante. Marcelo (2001)6 hace una comparación entre las características educativas de antes en las cuales se ubican lasperspectivas sin la integración de las TIC y las demandas educativas de ahora de una generación quese está formando con otros esquemas y necesidades en una sociedad con TIC. AHORA ANTESAPRENDIZAJE Construcción activa   información Dar Conexiones  Jerárquica  Situado  Descontextualización  ENSEÑANZA Transformación  Transmisión  Andamiaje  Directo  CURRÍCULUM Maleable  Fijo  TAREAS Auténticas  Aisladas  Conjunto de representaciones  Materiales secuenciados  MEDIACIÓN SOCIAL Comunidades de aprendices  Individual  Colaboración  Competición  Discurso  Recitación  HERRAMIENTAS  interactivo e integrado de Uso Papel y lápiz  ordenadoresEVALUACIÓN Basado en la actuación  Pruebas de rendimiento  Carpetas individuales  Tests estandarizados  En este caso, es evidente la brecha generacional reflejada en las características educativas que seencuentra entre la niñez y juventud de hoy y sus padres, madres y docentes quienes, por haber nacidoprevia a la proliferación del Internet han tenido menos oportunidades de aprender y utilizar las TIC.Por lo tanto, las actitudes y la utilidad entre las generaciones son distintas e, incluso, pueden entrar enconflicto. Los aprendizajes que una generación considera prioritarios, como la lectura y la ortografíason reemplazados en otra generación por el video-juego, la comunicación virtual y otras habilidadesasociadas con el uso de las TIC.5 Véase una traducción del ensayo en: http://www.nobosti.com/spip.php?article446 Marcelo, C. “Aprender a enseñar para la Sociedad del Conocimiento”. Revista Complutense de Educación. Vol. 12 Núm. 2 (2001) 531-593. 23
  • 21. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TICBrecha cultural. Finalmente, el concepto más amplio de “brecha digital” no solo involucra el accesoa las TIC, sino el uso que se da de ellas de manera que éstas puedan impactar positivamente ennuestras vidas, en otras palabras la cultura en el uso de las TIC.El acceso y uso a las tecnologías de Información, conlleva tres procesos: el primero esque exista infraestructura de telecomunicaciones y redes (disponibilidad), el segundo,es que sea posible la accesibilidad a los servicios que ofrece la tecnología y el terceroes poseer habilidades y conocimientos para hacer un uso adecuado de la tecnología7.Se representa la relación en el siguiente esquema tomado de la Unión Internacional de Comunicacionesde las Naciones Unidas (ITU) por sus siglas en inglés: INFRAESTRUCTURA ACCESIBILIDAD HABILIDADESCon esta preocupación por las brechas digitales las Naciones Unidas con la ITU convocaron, enGinebra 2003 y en Tunis 2005, la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información con elpropósito de consensuar estrategias para potenciar las TIC en la promoción de los Objetivos deDesarrollo del Milenio8 y promover la Sociedad de la Información para todos los pueblos. Los Objetivos del Milenio son: 1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre. 2. Instaurar la enseñanza primaria universal. 3. Promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer. 4. Reducir la mortalidad infantil. 5. Mejorar la salud materna. 6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades. 7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. 8. Fomentar asociaciones mundiales para el desarrollo que permitan forjar un mundo más pacífico, justo y próspero.Los países participantes se comprometen a construir la Sociedad de la Información teniendo en cuentalas necesidades especiales de los grupos marginados y vulnerables de la sociedad, en particular losde personas migrantes, de las personas internamente desplazadas y de refugiadas, de desempleadasy de las personas desfavorecidas, las minorías, las poblaciones nómadas, las personas de edad y condiscapacidades.7 Unión Internacional de Telecomunicaciones, ITU, de las Naciones Unidas, http://www.itu.int8 Puede consultarse: http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/24
  • 22. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TICSe hace énfasis en potenciar a la población pobre, especialmente quienes viven en zonas distantes,rurales y urbanas marginadas, para acceder a la información y utilizar las TIC como instrumento deapoyo a sus esfuerzos para salir de la pobreza.Entre los principios fundamentales de “Una Sociedad de la Información para todos” están: oportunidades: Garantizar que las oportunidades que ofrecen las TIC redunden en beneficio Las de todos y todas, ampliando el acceso a la infraestructura y las tecnologías de la información y las comunicaciones, así como a la información y al conocimiento; Acceso a la información y al conocimiento. La capacidad universal de acceder y contribuir a la información, las ideas y el conocimiento es un elemento indispensable en una Sociedad de la Información integradora. Creación de capacidad. Cada persona debería tener la posibilidad de adquirir las competencias y los conocimientos necesarios para comprender la Sociedad de la Información y la economía del conocimiento, participar activamente en ellas y aprovechar plenamente sus beneficios. La alfabetización y la educación primaria universal son factores esenciales para crear una Sociedad de la Información plenamente integradora, teniendo en cuenta en particular las necesidades especiales de las niñas, adolescentes y las mujeres. A la vista de la amplia gama de especialistas en las TIC y de la información que son necesarias a todos los niveles, debe prestarse particular atención a la creación de capacidades institucionales. EJERCICIO: Con el fin de aplicar las ideas de este tema, se creará un blog docente, el cual se incluirá en el proyecto de esta unidad.Una manera de tener acceso y voz en la Web es a través de un “blog” o “Web – log”, una bitácorao diario personal en la red. El blog es un sitio web personal, que permite la publicación de artículosdisponibles a través de la web. El nombre se deriva de los cuadernos de viaje que se utilizaban en losbarcos para relatar el desarrollo de un viaje y que se guardaban en la bitácora.Hay varias características importantes de los blogs: la creación de un sitio personal sin la necesidad de dominar un lenguaje de programación; Es Ofrece la posibilidad interactiva de poner comentarios y así generar discusión sobre el blog;  integra con las redes sociales para su divulgación; Se Cualquier persona tiene la oportunidad de compartir sus ideas y opiniones libremente en la Web sin costo alguno. ¿Cuántos blogs habrá en el mundo? Ya se ha dejado de contarlos por ser tan numerosos, pero en el 2006 el sitio Technorati había contado 50 millones de blogs, aunque este número aparentemente no tomó en cuenta un aproximado de 74 millones de blogs del país de China. En 2011, el sitio http://www.onlineschools.org/state-of-the-internet/soti.html calcula más de 150 millones de blogs en el mundo, pero sigue creciendo su número. 25
  • 23. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TICPara la creación de un blog, hay diversos sitios que ofrecen plantillas para su elaboración y ladirección web donde publicarlo. Por ejemplo, Wordpress (http://es.wordpress.org/) y Blogger(www.blogger.com)Para este ejercicio, se creará un blog en Mi Portal Educativo, del MINED El Salvador.www.miportal.edu.sv primer paso es abrir una cuenta en este sitio, ingresando sus datos y creando un usuario y clave de El acceso. el menú “Administración”, se configura la plantilla (el diseño) del blog, seleccionando el estilo y los En colores que se deseen. redactan artículos para el blog y se organizan en categorías según su tema para facilitar la búsqueda Se y la lectura de información. los artículos se pueden incluir imágenes, archivos de audio y videos. En habilita la posibilidad de incluir comentarios, para que otras y otros usuarios puedan escribir sus Se opiniones o retroalimentación al blog. enlaces son vínculos a sitios Web de interés que se quieren incluir en el blog. Los adjuntan archivos que se quieren compartir en el menú “Ficheros”. SePara la creación del blog, se recomienda lo siguiente: Antes de crear el blog, es importante definir el propósito y la temática que se quiere publicar. Cada docente debe decidir sobre el tema del blog, puede ser de un área específica, su especialidad u otro tema educativo. artículos o las entradas al blog no deben ser muy extensos, más bien concisos pero en lenguaje Los sencillo para facilitar su lectura. Se debe cuidar la ortografía, la puntuación y la redacción. blog son útiles para presentar distintos tipos de material como imágenes, multimedia, vínculos a sitios Los preferidos, etcétera. blog puede ser promocionado a través de las redes sociales y el correo electrónico. El importante tener la disciplina de seguir alimentando el blog y actualizándolo con periodicidad. EsAlgunos blog docentes destacados: Blog dela docente Patricia Mónica Copani. Un espacio de estudio, reflexiones, trabajos prácticos, para un diplomado en tecnología. http://blogdocentepatriciacopani.blogspot.com/ Recursos Educativos para el Aula. Un blog dedicado a docentes para que se atrevan a utilizar las TIC en el aula. Una recopilación de los mejores recursos de la red para docentes, estudiantes y población en general http://maggiecastro.blogspot.com/ blog de Rosa Areli Pérez, estudiante de profesorado. El http://www.miportal.edu.sv/blogs/blog/rosita blog de René Vidal García Montoya. El http://www.miportal.edu.sv/blogs/blog/renegarcia26
  • 24. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC1.3 Las tendencias en las TIC aplicadas a la educación.Es necesario, como profesionales de la educación, mantenerse informados y al día con los avancestecnológicos y su aplicación a la escuela. El Reporte Horizonte (HorizonReport, en inglés) se fundamentaen una conversación permanente con especialistas en las TIC y la educación, el mundo de los negociosy la industria, para analizar y hacer predicciones de las tendencias en este tema. Además, se apoyaen investigaciones y recursos publicados y una amplia comunidad de personas que trabajan en elcampo. Buscan identificar y describir “tecnologías emergentes con alta probabilidad de ingresar a lasprácticas educativas de uso común y, tener así, un alto impacto en la enseñanza, el aprendizaje, lainvestigación o la expresión creativa”.En su reporte 20119, se identifican seis tecnologías o prácticas tecnológicas emergentes con tendenciaa incorporarse a los procesos educativos en el corto, mediano o largo plazo. Además, sintetiza losdesafíos y tendencias críticas que afectarán la enseñanza y el aprendizaje dentro de los próximos años.Las tendencias claves que se han identificado en el 2011 son:1. La abundancia de recursos y las relaciones que fácilmente se posibilitan vía Internet, incrementalmente, nos están retando a reconsiderar nuestros roles como educadores y educadoras.2. A medida que el apoyo de las TIC se vuelve más y más descentralizado, las TIC que estamos usando cada vez con mayor frecuencia no están alojadas en los servidores de las escuelas sino en la nube.3. La tecnología (TIC) continúa afectando profundamente la manera en que trabajamos, colaboramos, nos comunicamos y tenemos éxito.4. Las personas esperan poder trabajar, aprender y estudiar en cualquier lugar y en el momento que lo deseen.5. Aumenta el valor percibido de la innovación y la creatividad. Los retos críticos para la escuela, entonces, son: 1. El alfabetismo en medios digitales continúa aumentando su importancia como habilidad clave para cualquier disciplina y profesión. 2 La presión económica y nuevos modelos de educación presentan una competencia sin precedentes para los modelos de escuelas tradicionales.9 Resumen disponible en español en http://www.eduteka.org/ReporteHorizonte2011.php27
  • 25. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC 3. Las demandas por aprendizaje personalizado no están sostenidas adecuadamente por las actuales prácticas tecnológicas (TIC). 4. Un reto clave es la estructura fundamental del sistema (establecimiento) educativo para básica y media. 5. Muchas actividades relacionadas con el aprendizaje y la educación se suceden en sitios externos a los muros del aula y, por lo tanto, no hacen parte de nuestras mediciones sobre el aprendizaje.Una conclusión importante es que el alfabetismo digital tiene menos que ver con las herramientas ymás con procesos de pensamiento, lo que implica un impacto significativo en los procesos educativos.A continuación, se presentan las tecnologías más nuevas que se predicen se irían incorporando en laeducación en los próximos años:  computación en la nube, es decir, el uso del Internet para comunicar, almacenar La y trabajar colaborativamente y así ampliar el acceso a la información. CORTO PLAZO  uso de dispositivos móviles, como teléfonos inteligentes y tabletas, que tienen El gran capacidad de acceso a Internet, captura de multimedia y geo-localización; son computadoras con múltiples funciones que caben en la mano, altamente portátiles para facilitar el acceso desde cualquier lugar.  aprendizaje basado en juegos está recibiendo mucha atención, ya que El personas investigadoras demuestran su efectividad para el aprendizaje. Presenta la posibilidad de trabajo individual, colectivo, interactividad, simulaciones, entre MEDIANO otros. PLAZO  contenido abierto o los materiales de aprendizaje gratuitos son una tendencia El importante para compartir libremente, en repositorios abiertos. Además, permite la edición y recreación de materiales y contenidos, bajando los costos de la educación.  análisis del aprendizaje es la recolección de datos y técnicas de análisis para El conocer a mayor profundidad el compromiso del estudiantado, su desempeño y progreso en la práctica. Sirve para generar datos sobre el aprendizaje para atender mejor la complejidad, diversidad y abundancia de información generada por los ambientes dinámicos de aprendizaje. LARGO PLAZO  ambientes de aprendizaje personalizados presentan una posibilidad de Los diseñar contenidos y actividades de acuerdo a las necesidades individuales de aprendizaje. La meta es que el estudiantado tenga control sobre la forma en que aprende y el personal docente orienta y aplica las mejores estrategias para favorecer su aprendizaje.Teniendo en cuenta estas proyecciones, se debe reflexionar sobre: ¿Cuánto uso se le está dando al Internet en la escuela? ¿Qué importancia tiene “la nube” para comunicarse, almacenar y compartir información? ¿Qué posibilidades se visualizan en el uso del teléfono móvil en apoyo al aprendizaje? 28
  • 26. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC ¿Qué tipos de juegos digitales se pueden aplicar en el aula? ¿Qué utilidad se encuentra para el aprendizaje? ¿Cuáles contenidos abiertos se conocen y se utilizan? ¿Se han compartido recursos en un ambiente abierto? ¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje en el aula que podrían beneficiar del análisis del aprendizaje y los ambientes personalizados? TECLEANDOA fin de aplicar los conocimientos de esta unidad, se propone el siguiente proyecto de aplicación.Objetivo: El personal docente podrá iniciar las primeras etapas de la gestión del conocimiento en suescuela, a través de la captura y el ordenamiento de conocimientos en una presentación digital paraser compartida.Procedimiento:1. La primera etapa del proyecto consta de la captura y el ordenamiento de conocimientos pedagógico en formatos digitales, convirtiéndolos, si fuera necesario, en formatos estándares, como: pdf, .mp3, .mp4, etcétera.2. En la computadora o en una memoria USB, se crean carpetas según las temáticas o tipo de recursos con el fin de ordenar de una manera lógica toda la información y los recursos digitales. Esta sistematización de información se inició en el primer ejercicio de la unidad.3. El espacio de Mi Portal Educativo del MINED en www.miportal.edu.sv es un lugar centralizado en línea para sistematizar el conocimiento pedagógico. Se irá ampliando la información en el blog que ya se creó en este sitio.4. Después de haber creado el blog, lo alimentarán con aportes y conocimientos de la experiencia docente.  el blog, se irán compartiendo reflexiones y experiencias educativas en las distintas entradas, En organizándolas en categorías según su tema.  subirán archivos y fotografías que se quieren dar a conocer. Se  publicarán vínculos a sitios web recomendados o a producciones que se encuentran en línea, como Se en youtube u otro sitio.5. Todo el conocimiento ordenado en Mi Portal se convierte en un portafolio profesional, en el cual se colocarán archivos (como presentaciones, recursos didácticos, guías, etc.), vínculos a sitios Web de interés y reflexiones o experiencias sobre el trabajo docente en el blog. 29
  • 27. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC DISCO DURORecursos para el almacenamiento en “la nube”: Dropbox: http://www.dropbox.com/  Googledocs: www.google.com, opción Más, “Docs”.  HiDrive: https://www.free-hidrive.com/  MyDrive: http://www.mydrive.net/  Sitios para la creación de blog:Wordpress.http://es.wordpress.org/. WordPress es una avanzada plataforma semántica depublicación personal orientada a la estética; los estándares web y el uso de la misma es libre ygratuito.Blogger.www.blogger.com/. Son blogs gratuitos y fáciles de crear.Mi portal educativo. www.miportal.edu.sv. Es el sitio del MINED, El Salvador. Ofrece blogs, aulavirtual, recursos educativos, formación de grupos, mensajes, foros de discusión, entre otros.Sitios para publicar recursos en líneaGooglesites. Una herramienta gratuita de www.google.com que permite crear y compartir páginasweb fácilmente.Issuu. Un sitio de publicación en línea en http://issuu.com permite subir, compartir y formarcolecciones de publicaciones en un formato similar a un libro o revista impresa.30
  • 28. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC UNIDAD 2. LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE APRENDIZAJE CIBERCAFÉ 2Terminó el diplomado. Y llegaron los exámenes. Llueve. Son las 11.30 de la noche y el profe Santiagoestá fundido. Tiene que entregar para mañana la planificación de período de Ciencias y su únicoánimo, ahorita, es un café caliente y fuerte. Sin embargo, el café parece no aportarle nuevas ideas.Santiago es de las personas que se retan a sí mismos y no les gusta rendirse luego. Si fuera otrapersona, habría tomado una planificación del año pasado, le habría hecho unos cambios cosméticosy la hubiera presentado como nueva a la Coordinación Académica. Sin embargo, quería demostrarsea sí mismo, y a la coordinadora también, que el diplomado en Planificación Didáctica no había sidoen vano.Ya con el cansancio encima, estaba desesperado. Recuerda que durante el diplomado escuchóexperiencias buenísimas en el área de Ciencias, sobre todo para afrontar el desabastecimiento en loslaboratorios; recordaba los rostros y la mayoría de los nombres de sus compañeros. Sin embargo,ahora que le caerían de maravilla unas cuantas sugerencias prácticas, se daba cuenta de que nohabía logrado establecer una forma de comunicación con sus colegas. Recuerda que pasaron laúltima asistencia y que ahí anotaban sus teléfonos y correos. ¿Si ahora pudiera tener un contacto?Como pudo, terminó, aunque insatisfecho.A la mañana siguiente y al entregar a disgusto su planificación se fijó una meta. Contactar concolegas que le podrían compartir algunas de sus experiencias en el área de laboratorio de Ciencias.Desplazarse sería realmente difícil: él se encontraba en Moncagua, y algunos de sus compañeros y 31
  • 29. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TICcompañeras de diplomado estaban en Joateca y San Rafael Oriente. En un papelito había encontradosus teléfonos, sin embargo, por teléfono poca información se puede compartir. ¿Verse en algún lado?Imposible.Decidió llamarlos para ponerse de acuerdo en encontrarse vía internet. ¿Pero cómo? Le preguntaríaal profesor del Centro de Cómputo. Fue donde Isaías, el joven del CRA. Le explicó que necesitabauna forma de establecer una red de docentes para compartir experiencias de aula, que le permitieracomentar y abrir nuevos contactos, quizá con gente de otros países. Sin embargo, Isaías le dijo que esoera muy complicado, que lo hicieran por correo electrónico y se enviaran los documentos. Santiagoentendió que Isaías era de los que no querían complicarse, quizá porque pensaba que le iba a costarmucho explicarle el uso de algún software o, en el peor de los casos, no tenía idea de cómo ayudarlo.Esa tarde, Santiago fue a casa de una vecina que estudia Licenciatura en Sistemas. Le planteo elcaso, y la joven, muy amable y pacientemente, le explicó algunos programas y aplicaciones paraque Santiago pudiera comenzar su red. El camino iba a ser largo, pero no difícil. De todas formas,Santiago es de los que no se iba a dar por vencido.Reflexión:1. ¿Qué problema quiere resolver el profesor Santiago?2. Cómo se resume la idea o el proyecto del profesor Santiago? ¿3. Para qué más puede servir un grupo o una red como el que quiere formar Santiago? ¿4. Qué diferencias hay entre las actitudes de Santiago y las de Isaías hacia el compartir el conocimiento? ¿5. Cómo podría la idea de Santiago ayudarle a usted? ¿Y al equipo docente de su escuela? ¿ MONITOREANDOPienso en las ideas o estrategias nuevas que he implementado en el aula. ¿De dónde vienen las ideasnuevas? Selecciono todas las posibilidades que aplican: Otro docente. Un director o directora. Una capacitación. Una lectura. Un sitio Web. Estudiante o su familia. Un amigo o una amiga. Los medios de comunicación. Otra fuente: Pienso en una idea o estrategia ___________________________________________________ que he compartido con otro ___________________________________________________ docente. ¿Cómo la compartí?32
  • 30. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC PROCESANDO2.1 Comunidades que aprenden.El ciclo de la gestión del conocimiento que se presenta en la primera unidad tiene como fin promoverel aprendizaje continuo a lo largo de la vida, sin depender de una institución formal para su logro. Serecuerda que todas las personas aprendemos y es importante compartir ese aprendizaje con otras enciclos continuos y permanentes de desarrollo de la escuela y del proceso educativo.Por lo tanto, se promueve la formación y la dinamización de comunidades de personas, con interesesy necesidades afines, que se dedican a aprender mutuamente. Entre las diversas definiciones decomunidad de aprendizaje se encuentran:  grupos de personas que se encuentran en un mismo entorno, ya sea virtual o presencial, y que Son tienen un interés común de aprendizaje con diferentes objetivos e intereses particulares. Se basan en la confianza y en el reconocimiento de la diversidad y la disposición para compartir experiencias y conocimientos. A través de éstas se busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo que apuntan a la innovación, el desarrollo de capacidades, el mejoramiento de la práctica y el fortalecimiento de los vínculos entre miembros -las sinergias.10  una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y Es cultural propio, para educarse a sí misma, a sus niños y niñas, jóvenes y personas adultas, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades11.  comunidades de aprendizaje se fundamentan en la transformación social y cultural de un centro Las educativo y su entorno, basadas en el aprendizaje dialógico. Esto supone reorganizar todo, desde el aula hasta la organización del propio centro y su relación con la comunidad, barrio o pueblo, en base al diálogo. El diálogo se extiende a todo el mundo12.Las comunidades de aprendizaje surgen de los cambios del contexto propiciados por las TIC, talescomo:  globalización. La creciente comunicación e interdependencia entre los países del mundo, creando La nuevas necesidades y oportunidades de compartir y generar conocimientos colectivos.  medios de comunicación. La tecnología propicia nuevas oportunidades de comunicarse en Los tiempo sincrónico, asincrónico, acortando distancias y barreras de idioma, país y tiempo.10 Díaz, M. &Morfín, J. (2003). Comunidades de aprendizaje: Los grupos de personas que están aprendiendo y fortaleciéndose juntas. Iniciativa Mexicana de Aprendizaje para la Conservación: Intercambiando Experiencias para un Futuro Sustentable. Citado en numerosas fuentes de Internet.11 Torre, R. M. (2001) “Comunidad de aprendizaje. La educación en función del desarrollo local y el aprendizaje”. Disponible en: http://www.fronesis.org/immagen/rmt/documentosrmt/ComuApren4.pdf12 Flecha García, R. Experto en Formación Comunitaria. CREA. Barcelona http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article436 33
  • 31. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC Aprendizaje a lo largo de la vida. Se reconoce la necesidad de actualizarse y formarse de manera  permanente, en modalidades flexibles y variadas, como la educación a distancia, virtual, laboral, etcétera.En fin, el escenario de las comunidades de aprendizaje reconoce que éste: ––Ocurre en las personas en interacción con su contexto. –– depende del aula ni de un entorno escolar formal. No –– el centro del proceso educativo y del quehacer docente. EsLas estrategias de gestión de conocimiento planteadas al inicio del módulo tienen como objetivopropiciar el aprendizaje individual y colectivo a través del tratamiento de conocimiento generadodesde las experiencias. Se busca una aplicación del conocimiento y una generalización del mismopara crear nuevos conocimientos. Recordando, se inicia con:  apropiación – uso – mantenimiento de conocimiento. La  transferencia – distribución – generalización del conocimiento. LaLas estrategias para propiciar las comunidades de aprendizaje con el fin de llegar a una apropiacióny transferencia de conocimiento pasan por la creación de redes entre docentes. La formación de redeses el inicio de la comunidad de aprendizaje, buscando personas con necesidades e intereses afinespara compartir su conocimiento. Según Gallego y Alonso (2001)13, existen tres tipos de redes paracompartir conocimientos: redes rígidas, flexibles e inteligentes.  redes rígidas distribuyen datos e información conectando computadoras mediante una serie de Las sistemas informáticos.  redes flexibles incluyen la inteligencia en red de los individuos basada en redes informales Las colaborativas en las que las personas trabajan juntas para crear ideas innovadoras y novedades.  redes inteligentes combinan las redes rígidas y las redes flexibles uniendo las estrategias Las organizacionales de todos los miembros de la organización. Las personas trabajan con personas y con sistemas con gestión del conocimiento. EJERCICIO Con el fin de aplicar las ideas de este tema, se desarrollará una actividad de participación en redes docentes a través del Internet.A través del Internet, se forman redes virtuales inteligentes que promuevan las comunidades deaprendizaje en la educación. Primero, debe conocer uno de los siguientes sitios, la información quecontienen, las posibilidades de comunicación virtual que ofrecen, las herramientas de intercambio deexperiencias, las temáticas que promueven, etc. Si es necesario, se crea una cuenta de usuario parapoder acceder a toda la información y participar activamente en la red.13 Gallego, D.J. y Alonso, C.M., (2001) “Intranets y gestión del conocimiento”. UNED, Madrid.34
  • 32. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC Docentes innovadores.net http://www.docentesinnovadores.net. Una red conformada por un grupo de profesionales de la educación proveniente de diferentes ámbitos y especialidades, trabajando articuladamente para promover el intercambio de experiencias pedagógicas latinoamericanas. Red de Buenas Prácticas TIC 2.0, del Instituto de Tecnologías Educativas, del MINED, España. La Disponible en: http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/index.php Portal Educativo de El Salvador. www.miportal.edu.sv ofrece comunidades de usuarios en torno a Mi temas comunes, además foros de discusión. Portal de redes docentes: http://redesdocentes.com/. Tiene como objetivo “una comunidad educativa que crea, colecta, utiliza y comparte espacios y recursos para el aprendizaje y la enseñanza, interactuando y enlazándose mediante entornos virtuales”.Después, en Mi Portal Educativo, se conocerá la opción de “Comunidad”, en la cual se conforma unared con otras y otros usuarios. Se seleccionará “Amigos”, una opción que permite la comunicacióndirecta con otros usuarios. Con la red de amistades, se envían periódicamente actualizaciones paraestar en comunicación sobre temas educativos.2.2 La innovación pedagógica.La gestión del conocimiento y la creación de comunidades de aprendizaje tienen como fin la mejorade los procesos educativos. Las experiencias y las ideas son conocimientos que nacen del trabajodocente compartidas en redes entre iguales que propician innovaciones o nuevas formas de realizarel proceso de aprendizaje y enseñanza.El Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP) de Colombia define lainnovación pedagógica como “una estrategia de desarrollo pedagógico que en la escuela buscala transformación de prácticas pedagógicas a partir de la reorganización intencional y explicita derelaciones, estructuras y contenidos”. La búsqueda de la transformación tiene como fin la mejora dela preparación académica del estudiantado en su aprendizaje y desarrollo integral. No se innova solopor hacer las cosas diferentes, más bien, se planifican y se desarrollan innovaciones pedagógicaspara tener mejores procesos y resultados a favor del estudiantado.Las innovaciones surgen de la reflexión sobre la práctica y una reflexión colectiva será mucho más ricay profunda que una reflexión individual. Por lo tanto, las estrategias de la gestión del conocimiento yla formación de comunidades de aprendizajes conducirán, sin duda, al desarrollo de muchas mejorasy transformaciones del aula y de la escuela.El portal educativo de Chile, en www.educar.cl, en su espacio de desarrollo profesional docente,publica una competencia necesaria para todo docente, el de gestionar proyectos de innovación pedagógica.Esta capacidad está definida como: “La capacidad para diseñar, coordinar, implementar y evaluarproyectos de innovación educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos ymateriales para transformar y mejorar la práctica pedagógica”. Las mejores innovaciones se realizan 35
  • 33. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TICen equipo de trabajo e impactan en un nivel institucional, no únicamente son proyectos personales enaula.En este sentido, se destacan las siguientes características de la innovación pedagógica:  práctica docente es la base de la innovación. Los cambios y la transformación surgen principalmente La del actuar en el aula y la escuela, no de fuentes externas al proceso educativo.  reflexión crítica sobre la práctica es la fuente de las innovaciones. La reflexión crítica consta de: La  observación atenta y crítica sobre los fenómenos pedagógicos; Una  cuestionamiento propio sobre el porqué de los hechos; El  actitud de querer mejora; La  creatividad para romper paradigmas; La  disposición para probar nuevas formas de actuar; Una  capacidad de auto-evaluarse sinceramente y aceptar errores. La  reflexión es una manera de generar conocimiento sobre los hechos educativos. Por lo tanto, es La conocimiento que surge de las experiencias propias y puede ser compartido con otros y otras docentes.  reflexión en equipo tiene mayor impacto y profundidad, pero depende de una cohesión de equipo La y confianza entre sus integrantes.  innovación requiere de un ordenamiento y sistematización de las experiencias educativas que La puede apoyarse en herramientas TIC y así ser compartidas con mayor facilidad.  finalidad de la innovación siempre es la mejora del proceso educativo de niños, niñas y jóvenes, La perfeccionando la calidad en una preparación para desempeñarse en la Sociedad de la Información. EJERCICIO: Con el fin de aplicar las ideas de este tema, se identificará un área curricular o dificultad de aula en el cual se necesita desarrollar una innovación que contará con el apoyo de las TIC.Las innovaciones surgen de necesidades, insatisfacciones en los procesos y los resultados educativosy de las demandas sentidas por factores externos al aula. En este ejercicio, se realizará un procesoreflexivo para identificar colectivamente una necesidad de innovación. En primer lugar, individualmentese llenará el siguiente cuadro: GRADO: ESPECIALIDAD: ÁMBITOS Dominio de Fomento de Clima del Relación Otros contenidos valores y aula familia - PERSPECTIVAS curriculares actitudes sociedad Necesidades del estudiantado Insatisfacciones de la persona docente Demandas externas hacia la escuela Otros36
  • 34. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TICEn un segundo momento, se compartirán los resultados con el equipo docente del mismo niveleducativo o de la escuela, tomando nota de las necesidades en común. Finalmente, se hará unapriorización de las necesidades para identificar una o más que se pueden resolver con un proceso deinnovación.Se reflexionará: ¿De qué manera las TIC pueden ayudar a resolver esta necesidad? ¿De qué maneralas TIC pueden fortalecer el trabajo en equipo para resolver esta necesidad?2.3 Herramientas de colaboraciónLas TIC proporcionan numerosas herramientas para la colaboración entre docentes, familias yestudiantado para crear comunidades de aprendizajes y compartir en redes. Las herramientas facilitanla comunicación e intercambio de ideas, pero además, permiten tener un registro digital de todas lasinteracciones, los productos, la sistematización de las experiencias en este campo de la comunidadde aprendizaje.Las escuelas pueden contar con Intranet, una red informática interna, que permite la comunicación ycompartir la información entre los miembros de la escuela y el acceso al Internet. En sus principios, sevisualizaba el Intranet como un medio para intercambiar información únicamente, no llegando a seruna red inteligente en el desarrollo del conocimiento entre los miembros de la red.Para facilitar la gestión del conocimiento y fomentar las comunidades de aprendizaje, Gallego yAlonso (2001)14 proponen cuatro tipos de recursos que se comparten en Intranet:14 Gallego, D.J. y Alonso, C.M., (2001) “Intranets y gestión del conocimiento”. UNED, Madrid. 37
  • 35. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC  web de la escuela Sitio Documentos oficiales e informativos de la escuela  Programas informáticos de la red  Información Biblioteca, mediateca de la escuela  Vínculos con otras escuelas y el MINED  Vínculos con recursos de la Web  Enciclopedias informáticas  Correo electrónico   blog de la escuela, de personal docente y estudiantado Los Sociales Redes sociales de la escuela  Foros de discusión  Noticias  Sistema de videoconferencia   software educativo disponible El Herramientas Muestra de las mejores planificaciones  cognitivas Proyectos, wiki y Webquest  Conferencias grabadas  Proyectos de innovación realizados  Proyectos de aula de cada docente y asignatura  Herramientas Gestión del Centro  Conexiones con la inspección  de análisis, Documentación legislativa educativa disponible (conexiones)  autoevaluación y Notas de las y los alumnos  gestión Herramientas de autoevaluación del centro, de programas, de  profesores y profesoras Herramientas de control de calidad  Además del recurso propio de una Intranet, existen distintas herramientas en línea que facilitan lacreación de comunidades de aprendizaje. creación de Wiki. Se presentó la Wiki en el Módulo 2 como estrategia de aprendizaje del La estudiantado, pero también es estrategia de colaboración docente. Wikispaces es un sitio de wiki: http:// www.wikispaces.com/ Herramientas google.Desde www.google.com se integran varias herramientas que facilitan el trabajo en equipo, por ejemplo: googledocs (documentos compartidos), calendario, agenda, Chat, grupos, etcétera. Wiggio. Gestión de trabajo en equipos.www.wiggio.com Wiggio facilita el trabajo y el estudio en equipo, através de herramientas para la comunicación y el intercambio de recursos. Los miembros de un equipo pueden compartir y editar documentos, manejar un calendario y lista de tareas en común, consultar a las y los integrantes del grupo a través de cuestionarios cortos, compartir vínculos Web, realizar llamadas de conferencia, chatear, enviar mensajes de texto, voz y correo.38
  • 36. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC EJERCICIO: Con el fin de aplicar este tema, se formará una comunidad de aprendizaje utilizando las herramientas digitales.Primero, formarán equipos de trabajo de acuerdo a la necesidad de innovación identificada en el ejercicioanterior. Cada equipo planificará una innovación sobre una necesidad identificada en el aula o en laescuela.La innovación requiere de un proceso de investigación y de reflexión sobre las necesidades. Se realizaráninvestigaciones en la Web, se recopilarán experiencias de otras personas y se buscarán recursos de apoyoa la innovación.El grupo seleccionará una herramienta virtual para facilitar la comunicación de su grupo, en wikispaces,google o Wiggio. La herramienta permitirá compartir ideas y recursos sobre la necesidad de innovaciónidentificada.En el espacio virtual, las y los integrantes del grupo aportarán documentos e ideas para la discusión. Sepodrán subir documentos, colocar vínculos a recursos virtuales, crear discusiones en foros, etc. De estamanera, se estará realizando una lluvia de ideas de forma virtual para trabajar la innovación.Adicionalmente, se comunicarán a través de las herramientas como mensajes, Chat, foro, y otras. Todasestas estrategias aportarán al aprendizaje colectivo del grupo, por tanto, éste se convierte en una comunidadde aprendizaje.No olvidar que se deben evaluar constantemente las facilidades y las dificultades del desarrollo del trabajoen equipo con apoyo virtual, con el fin de identificar maneras de mejorar su efectividad, de tal manera queal final como un resultado del ejercicio tengan una evaluación del proceso. TECLEANDOCon el fin de aplicar los conocimientos de esta unidad se realizará el siguiente proyecto que amplíalos ejercicios ya realizados.Objetivo: Docentes podrán crear una comunidad de aprendizaje para fomentar la colaboraciónentre pares e introducir innovaciones a su práctica en el aula.Procedimiento:1. En esta unidad, ya se ha trabajado en red y se ha formado un grupo de trabajo en torno a una necesidad pedagógica. Se seguirá trabajando sobre la necesidad para desarrollar innovaciones con las y los miembros del equipo. 39
  • 37. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC2. Ahora, se continuará trabajando en Mi Portal Educativo con el fin de consolidar el equipo en una comunidad de aprendizaje. Se creará un grupo con las personas que trabajarán sobre el tema de la necesidad. Una persona del equipo abrirá el grupo colocándole un nombre distintivo e invitará a las demás a formar parte de él.3. Cada equipo se comunicará a través de las herramientas definidas por el grupo y compartirá los aprendizajes del ejercicio anterior, a manera de conclusiones de la fase de investigación, y formularán acciones concretas en la propuesta de innovación en el espacio del grupo y a través de un foro en Mi Portal.4. Para desarrollar una respuesta a la necesidad identificada se trabajará en equipo el siguiente formato o uno similar. Se utilizará la herramienta de googledocs para elaborar una propuesta en forma de proyecto de innovación. Googledocs permite hacer: I. Descripción de la necesidad. ¿Qué se quiere mejorar? II. Propuesta de innovación. ¿A través de qué se va a mejorar? Objetivos Metodología Recursos Seguimiento ¿Qué ¿Cómo se va a ¿Con qué ¿Cuáles son los indicadores e lograré? mejorar? se va a instrumentos que me permitirán ir mejorar? conociendo el avance?5. Se dará seguimiento al proceso del grupo y al avance del proyecto a través del blog y el grupo en Mi Portal, compartiendo avances, experiencias, fotografías y otras evidencias.40
  • 38. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC DISCO DUROAprendizaje colaborativoComunidades virtuales de aprendizaje colaborativo. Buscan servir de repositorio derecursos educativos, originales y de calidad y de brindar herramientas, metodología, material deconsulta, recursos y comunidades virtuales que apoyen iniciativas locales, comunitarias y regionalespara empoderar a las personas y comunidades a tomar las riendas de sus destinos, producir unimpacto significativo en su entorno inmediato y contribuir a un mejor futuro para ellos mismos y suscomunidades. http://www.educar.org/Innovaciones pedagógicas. Banco de innovaciones docentes del Perú.http://www.ciberdocencia.gob.pe/Trabajo en equipoGoogle.Se integran varias herramientas que facilitan el trabajo en equipo, por ejemplo: googledocs(documentos compartidos), calendario, agenda, Chat, grupos, etcétera. www.google.comWiggio. Un sitio para trabajar en equipo con medios de comunicación, calendario, llamadas deconferencia y documentos compartidos.www.wiggio.comWikispaces. Un sitio para la creación y mantenimiento de wiki: www.wikispaces.com/Redes docentesDocentes innovadores.net http://www.docentesinnovadores.net. Una red conformada por un grupode profesionales de la educación provenientes de diferentes ámbitos y especialidades que trabajanarticuladamente para promover el intercambio de experiencias pedagógicas latinoamericanas.La Red de Buenas Prácticas TIC 2.0, del Instituto de Tecnologías Educativas del MINED, España.Disponible en: http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/index.phpMi Portal Educativo de El Salvador. www.miportal.edu.sv ofrece comunidades de usuarias y usuariosentorno a temas comunes, además de foros de discusión.Portal de redes docentes: http://redesdocentes.com/. Es “una comunidad educativa que crea,colecta, utiliza y comparte espacios y recursos para el aprendizaje y la enseñanza, interactuando yenlazándose mediante entornos virtuales”. 41
  • 39. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC UNIDAD 3. LA FORMACIÓN CONTINUA CON EL APOYO DE LAS TIC CIBERCAFÉ 3El personal docente está compartiendo el café del receso durante una capacitación sobre EducaciónInclusiva. Son los últimos días de noviembre y se notan las ganas de irse de vacaciones. Sin embargo,hay algo que les preocupa a algunos de ellos: la capacitación está por terminar y hay más preguntasque al inicio de la jornada.- Yo creo que el tiempo para abordar el tema es insuficiente.- Solo con el interés por el tema nos vamos a quedar… Ahí viene la licenciada. Preguntémosle quépodemos hacer.- Licenciada, fíjese que el tema está muy interesante, pero sentimos que no vamos a poder aterrizar.Como que nos faltaría que nos compartiera más experiencias concretas sobre la educación inclusiva.- Sí, licenciada. No sé si se le puede dar continuidad, quizá viniendo otro sábado más.- Yo creo –dijo la licenciada Batres– que se podría programar algo para el próximo año, pero ustedespor su cuenta pueden investigar.- ¿Usted nos podría decir dónde buscar información?- Por supuesto, les puedo dar unos sitios en internet para que vean algunas experiencias o informaciónde lo que se está haciendo en otros lugares.- Mire, ¿y si quiero aprender lenguaje de señas? Lo necesitamos en la escuela. Ya hemos hablado aalgunos lugares pero, pues sí, hay que pagar. Y están los gastos de transporte y comida. Y esos gastosno los podemos financiar. ¿Tiene alguna idea, usted?- Bueno, a buscar cursos en internet… 43
  • 40. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TICLa conversación sigue. A unos metros, los profesores Irma y Fito toman el refrigerio en silencio, solo estánoyendo. Cuando la licenciada Batres y los demás profesores se alejan, comienzan a comentar:- Esta gente nunca está a gusto. Mire, con lo que estudiamos ya nos defendemos. Venimos a estascapacitaciones, ¿pero no se ha dado cuenta de que siempre es lo mismo?- ¿Qué?- Que nos dan ideas, pero al siguiente año nunca nos dicen cómo aplicarlas. Lo que dicen debería apareceren la guía metodológica.- La verdad es que a mí siempre me mandan. ¿Cómo si no tuviera nada que hacer en la escuela? Y a vecesni diploma le dan a uno por haber venido.- Sí, verdad. Aparte de que yo no confío mucho en eso de internet. No vio en las noticias de que a uno lepodían robar dinero por internet. Ya me imagino yo, metiéndome en un curso a distancia y tener que pagarlopor internet. Me van a dejar sin nada en el banco.Con estos comentarios, regresan sin muchas ganas a la capacitación.Reflexión:1. ¿Qué actitudes notó en el personal docente hacia la formación continua?2. ¿Qué propuestas de formación continua surgen de la conversación con la licenciada Batres?3. ¿Cómo convencería usted a los docentes, Irma y Fito de la conversación final, de la importancia y necesidad de que se formen con apoyo de las TIC?4. ¿Qué obstáculos encuentra usted en los procesos de formación continua? ¿Qué podrían ofrecer las TIC para su formación? MONITOREANDO¿En qué actividades de formación continua he participado en los últimos cinco años? Señalo de quiénfue la decisión de participar y qué tipo de recurso de las TIC utilicé en cada una. ¿En qué actividades de formación ¿De quién fue la decisión de ¿Qué recurso de las TIC utilicé? he participado? participación?En el siguiente cuadro, reflexiono: ¿Qué destrezas y actitudes necesito como docente para llevar unproceso de formación continua con apoyo de las TIC? Destrezas Actitudes44
  • 41. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC PROCESANDO3.1 La formación permanente con soporte virtual.La formación continua, personal y colectiva, tiene como objetivo la profesionalización del cuerpodocente para mejorar el desempeño y la calidad de los aprendizajes. Una estrategia eficaz es elaprendizaje propiciado entre iguales que es apoyado por las TIC. En el marco de la gestión delconocimiento y las comunidades de aprendizaje se promueven espacios formativos colectivos desdelas experiencias de cada docente. “El aprendizaje entre pares o iguales es una propuesta de capacitación en la que, o bien un experto tendría la función de servir de modelo ayudando a los otros y alentando su reflexión sobre experiencias de buenas prácticas, o bien donde un grupo de profesores comparte sus vivencias a través del intercambio de las mismas en un trabajo colectivo de resolución de problemas sobre estas prácticas. Desde esta perspectiva, se concibe al profesor como una agente dinámico que parte de su propia práctica para enriquecerla con el intercambio” (Lidón et al.)15.Después de haber realizado los estudios regulares, las personas docentes se encuentran frente a ciertovacío: no hay un horario o un campus que les dé temporalidad y espacialidad a sus estudios; no hayuna rutina de clases y evaluaciones que exijan que la vida se acomode para tales responsabilidades;no hay presión de evaluaciones realizadas por terceros, que son vistos como figuras de autoridad; yno hay mayor riesgo de amenaza para la acreditación. Al no existir tales condiciones, es fácil que eltrabajo, sus responsabilidades, sobre todo si hacen doble o triple turno, terminen ahogando cualquieriniciativa de seguir formándose.Por tal motivo, hay algunos tipos de actividades que permiten continuar con el proceso de formación.Aunque cada una tiene posibilidades y desventajas. Entre las principales actividades de formacióncontinua están las siguientes:15 Lidón Moliner M, U. Jaume I, Castellón, Cecilia Loren G, (2009) “La Formación Continua como proceso clave en la profesionalización docente: buenas prácticas en Chile”. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva. Universidad Central de Chile. Disponible en: http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art1.pdf 45
  • 42. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC ¿En qué consisten? Posibilidades Desventajas Cursos Profundización en fundamentos  Que se quede sólo en lo  Desarrollo de una temática teóricos. teórico y no llegue a incidir en en varias sesiones. Es notorio  ser varias sesiones se da Al las prácticas. el componente teórico. importancia al aprendizaje Que no haya continuidad con  colectivo. otros cursos.  modalidades que permiten el  Hay Inasistencia pues el equipo trabajo a distancia. docente confía en que se pondrá al día en la siguiente sesión. Talleres  prioriza el desarrollo de Se Poca continuidad con otros  Desarrollo de habilidades en habilidades prácticas. talleres y cursos. sesiones más independientes  temática es más específica y La  ser menos sesiones (o sólo Al que un curso. la población que asiste puede ser una), la interacción entre los más homogénea. formandos no es suficiente.  saberes prácticos pueden Los quedar abordados a medias. Foros  especialistas pueden tener Los Que haya posibilidad de  Reunión de personas contacto con las y los docentes en participar no implica que todas competentes en determinada formación. y todos los asistentes realmente materia, que debaten ciertos  Puede haber debate y estén aprendiendo. asuntos ante un auditorio participación. Poca continuidad en la práctica  que a veces interviene en la  temática es específica y el La o en el colectivo docente a lo discusión. evento está preparado para que abordado. la temática se mantenga dentro de ciertos límites. Lectura personal  más espacio para seleccionar  ser personal, puede Hay Al El o la docente, por iniciativa lo que se quiere aprender. dificultarse el salto a la esfera propia o a sugerencia de  o la docente administra el El colectiva y cooperativa. alguien más, lee material tiempo y el lugar que dedicará a  Irresponsabilidad y falta de adecuado para su desarrollo su autoformación. iniciativa y disciplina para profesional o aplicado a su darle continuidad, monitoreo y disciplina de trabajo. seguimiento a los aprendizajes.Las TIC en la Sociedad de la Información ofrecen otras posibilidades de formación permanente y otrasnecesidades de formación. Debido a la gran cantidad de conocimiento generado constantemente,cualquier profesional—incluyendo los profesionales de la educación—tienen que actualizarsecontinuamente. El mismo desarrollo tecnológico que exige una capacitación constante, también ofrecenuevas modalidades y estrategias de aprendizaje.En el siguiente cuadro, se presentan las mismas oportunidades de formación del cuadro anteriorahora con el soporte de las TIC en el contexto de la Sociedad de la Información:46
  • 43. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC ¿En qué Posibilidades Desventajas Ejemplo consisten?Cursos  Crea red de profesionales  deficiencia del manejo de las TIC La Un ejemplo de ello son los cursos quevirtuales de la educación los vincula o que las y los participantes sean una ofrece el Ministerio de Educación dePueden ser con otros especialistas o con población demasiado heterogénea al España a sus docentes, ensemipresenciales, colegas de otros países. respecto. http://www.ite.educacion.es/formacion/enred/formamos/cursos_f.phpa distancia  Facilita que la o el docente  Muchos de los cursos online necesitano totalmente en formación administre su ser pagados. Y si ya es difícil el manejovirtuales. tiempo de trabajo. de las TIC, la realización de pagos vía  Puede haber un monitoreo de internet genera mucha inseguridad. las participaciones por parte  Muchos docentes sólo utilizan el de la o el administrador del internet para informarse de la foro, quien, a su vez, puede existencia de cursos en su país o enviar retroalimentación a las región, o para que se realice un y los docentes. seguimiento virtual si el curso al que  reducen problemas de Se asisten es semipresencial. desplazamiento de personal, gastos de viáticos, papelería.Talleres  talleres Los  Deficiencia del manejo de las TIC o Este sitio ofrece una variedad devirtuales  Son actividades población demasiado heterogénea al modalidades de formación, incluyendo fundamentalmente respecto. talleres prácticos y colaborativos sobre presenciales, sin embargo el  distancia física puede relativizar la La distintos temas. Algunos tienen costo y seguimiento o el compartir necesidad de contacto virtual con los otros no. http://www.emagister.com/ los logros en los centros de colegas en formación. estudio puede ser virtual.  Dentro de sus principales posibilidades está el crear una red de profesionales de la educación y la vinculación con otros especialistas o con colegas de otros países.Foros o  Crea una red de  principal desventaja es la Su Emagister posee un espacio en el quediscusiones profesionales de la deficiencia del manejo de las TIC o se abren temas para debates, en:Virtuales educación y los vincula a población demasiado heterogénea al http://grupos.emagister.com/debates/educacion/7201Pueden ser otros especialistas o con respecto.administrados colegas de otros países.  dificultades en la redacción y la Lasa partir de  Facilita que la o el docente expresión clara de ideas.diferentes en formación administre surecursos en tiempo de trabajo.línea como  Puede haber un monitoreoredes sociales, de las participacionesaplicaciones por parte dela o elde buscadores, administrador del foro,aulas virtuales, quien, a su vez, puedeblogs, etc. enviar retroalimentación a las y los docentes.Lectura  Facilita que la o el docente  principal desventaja es la La Los buscadores, comopersonal en formación administre su deficiencia en el manejo de las TIC. www.google.com, ayudan a encontrar losPuede ir desde tiempo de trabajo.  falta de costumbre de leer en línea. La temas de interés.la lectura  Abre la posibilidad  estrategias inadecuadas de buscar Lasespontánea, para la creación de y almacenar información. Hay información que puede resultar útilhasta la bancos cooperativos de para una lectura individual.generación conocimientos y experiencias http://formacion-docente.idoneos.com/de bibliotecaspersonales deformación,bancos de notas,etc. Se permitela posibilidadde compartir losproductos deestas lecturaspara que otrosvaloren o ayudena comentar losaprendizajespersonales. 47
  • 44. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TICLas actividades anteriores requieren que, para su desarrollo, los equipos docentes y las escuelasapliquen las siguientes estrategias16: Trabajar con visión compartida. No se puede concebir el desarrollo profesional en la Sociedad de la Información sin la noción de que los conocimientos son construidos colectivamente y no pertenecen a nadie en particular, sino que son generados por un equipo para ser ofrecidos a otros equipos o compartidos globalmente. Garantizar el acceso a nuevas tecnologías, software y redes de telecomunicaciones; a infraestructura técnica para que el personal docente pueda utilizar en sus prácticas; y a asistencia técnica eficiente. Estimular periódicamente a que cada docente y cada equipo institucional debe estar en constante esfuerzo de desarrollo profesional. Este componente socioafectivo debe ser muy tomado en cuenta a la hora de relacionar la formación permanente con la dignificación del personal docente. Tener claras las competencias, capacidades y destrezas que se esperan alcanzar en la formación de equipos docentes. O, por otro lado, facilitar herramientas para que el o la docente que desea seguirse formando personalmente sea capaz de autoevaluarse de acuerdo a metas claras.16 “Funciones y estrategias para la formación del docente en la educación virtual” 3 Guía Anual: Oferta de Formación online en www.learningreview.com48
  • 45. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC Generar apoyo entre grupos de docentes y de las autoridades administrativas del centro escolar o del conjunto de redes de formación. El apoyo del personal administrativo debe ser visible, efectivo y comprometido.La formación permanente con soporte virtual genera un cambio en el rol docente – estudiante, enun nuevo modelo de construcción flexible y dinámica. Las TIC son un instrumento para aumentar laparticipación, comunicación y colaboración en los procesos educativos, no únicamente un medio paratrasmitir información de manera vertical y pasiva.García, Portillo, Romo y Benito (2008)17 sintetizan los nuevos modelos de aprendizaje en línea encomparación con los modelos tradicionales. Entorno Modelo Clásico Nuevo Modelo Conocimiento y Estructurado, controlado Adaptable, dinámico aprendizaje Teoría de aprendizaje Conductismo, cognitivismo Constructivismo social, colectivismo Comunicación Uno a muchos Muchos a muchos Pedagogía Aprendizaje lineal Nuevos ambientes Enseñanza memorística Construcción social del conocimiento Centrado en el profesor / Centrado en el desarrollo del alumno contenido Gestionado por el profesor Gestionado por el alumno Profesor transmisor Profesor mediador Organizado en clases y Basado en actividades y experiencias asignaturas Competición e Participación y colaboración individualismo Tecnología (online) Blackboard, WebCT, Flickr, elggg, del.icio.us, p2p, etc Moodle, LAMD, etc.El modelo clásico responde mayormente a un ambiente estructurado de entrega de contenidos,mientras que el nuevo modelo propicia interacción, flexibilidad y creatividad en el aprendizaje.Afirman los autores: En este nuevo escenario el profesor debe modificar su rol en el proceso de aprendizaje, convirtiéndose en el organizador de la interacción entre los alumnos y los objetos de conocimiento, en el generador de interrogantes, estimulando permanentemente a los alumnos en la iniciativa y en el aprendizaje activo con creación, comunicación y participación. Debe guiar los procesos de búsqueda, análisis, selección, interpretación, síntesis y difusión de la información (p. 5).17 García F Portillo J., Romo J. y Benito, M. (2008) “Nativos digitales y modelos de aprendizaje”. Universidad de País Vasco / ., EuskalHerrikoUnibertsitatea (UPV/EHU)http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/Garcia.pdf 49
  • 46. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC3.2 Habilidades para la formación virtualEn la formación permanente, las personas docentes se convierten en estudiantes –aunque siempre sondocentes–, y como tales, deben desarrollar ciertas habilidades para ser exitosos. De igual importancia,deben realizar ciertas actitudes para emprender su formación continua bajo esquemas o modalidadesnovedosas. Las actitudes, según el modelo de aprendizaje por competencias, deben ser orientadaspor una serie de valores. Para formarse profesionalmente de manera continua, el personal docentenecesita desarrollar los siguientes valores y actitudes: Sencillez: Es el valor que permite construir una personalidad franca y única, sin adornos ni artificios. En relación con la formación permanente, ayuda al docente a situarse en su estado actual como profesional; es como el principio de conocimiento socrático: “Yo sólo sé que no sé nada”. Las actitudes que este valor genera son:  Humildad  Modestia  Autenticidad  Honestidad  Autoconocimiento Responsabilidad: Es asumir las consecuencias de las propias acciones y decisiones. Es tratar de que todos los actos sean realizados de acuerdo con una noción de cumplimiento del deber en todos los sentidos. En la formación permanente, se orienta a mantener el proceso continuo. Las actitudes que surgen de la responsabilidad son:  Puntualidad  Confianza  Esfuerzo  Perseverancia  Orden  Compromiso  Asumir consecuencias de acciones propias  Cumplimiento del deber Laboriosidad: Hacer con cuidado y esmero las tareas, labores y deberes que son propios de nuestras circunstancias. Es la calidad con que se realiza el trabajo de formación permanente. Las actitudes relacionadas con la laboriosidad son:  Esmero  Orden  Dedicación  Alegría  Disposición  Esfuerzo50
  • 47. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC Creatividad: Es la facultad de creación, combinación y recombinación de ideas, conceptos y usos, propios o creados por otros, empleando para tal propósito la intuición y la imaginación. Por tanto, es necesario poseer actitudes de:  Imaginación  Inventiva  Entusiasmo  Confianza en sí mismo  Iniciativa  Autonomía  Apertura mental  Curiosidad intelectualAdemás de las actitudes, existen ciertas capacidades relacionadas con la formación profesionalcontinua docente y sus respectivas habilidades, resumidas en el siguiente cuadro. En la terceracolumna, se encuentra un espacio para indicar la valoración del desarrollo de las habilidades: mucho,algo o poco. 51
  • 48. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC Capacidades Habilidades M/A/P Controlar, ordenar y organizar sus procesos de aprendizaje. Integrar los saberes y habilidades nuevos a los ya establecidos. Gestionar procesos de aprendizaje y desarrollo profesional para uno mismo y su grupo de compañeros y compañeras. Observar, identificar, memorizar, comprender, seleccionar y utilizar la información. Desarrollar la curiosidad, dudar, preguntar y opinar para mejorar su Construcción aprendizaje. de las Expresar a través de diferentes medios los logros en la construcción propias de sus capacidades y conocimientos. capacidades Motivarse al logro, establecerse retos y metas con plazos razonables. Decidir sobre cuáles son los procesos que le permiten aprender de mejor manera. Transformar sus esquemas de saberes y habilidades, y sus prácticas profesionales según las exigencias de los nuevos conocimientos. Juzgar el propio conocimiento, realizar valoraciones durante su proceso de aprendizaje. Cooperar en la construcción colectiva y personal de los aprendizajes y las habilidades. Identificar, valorar y seleccionar la información adecuada para construir conocimiento, y los procesos más adecuados para sus fines formativos. Tratamiento de información Ser capaz de demostrar el dominio de sus destrezas y conocimientos en situaciones reales. Desarrollar procesos y Inferir información a partir de saberes previos o de otras y otros estrategias de compañeros. aprendizaje Transformar y reelaborar los conocimientos adquiridos a través de diferentes medios de expresión: textos, esquemas, experiencias, etcétera. Darse cuenta de su nivel de aprendizaje y organizar actividades acordes a las necesidades de este nivel. Relacionar el conocimiento con situaciones de su vida y su práctica profesional, integrarlo a su estructura de saberes y ser capaz de aplicarlo.52
  • 49. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC Capacidades Habilidades M/A/P Relacionarse con personas de diversas disciplinas y niveles de estudio y construir redes que posibiliten su desarrollo profesional. Dialogar sobre situaciones y saberes, lograr acuerdos y negociar Desarrollo frente a las diferencias de puntos de vista. interpersonal Trabajar en equipo adecuando habilidades, puntos de vista, agendas e intereses. Ser capaz de producir trabajos auténticamente colectivos.El desarrollo de estas capacidades y actitudes aportará a su éxito en la formación permanente a travésde los medios virtuales. EJERCICIO: Con el fin de profundizar en este tema, se realizará la siguiente auto-evaluación de habilidades de formación virtual.Como complemento a las habilidades y actitudes relacionadas con la formación continua docente sepresentan las siguientes habilidades propias de la formación virtual. Están ligadas al tratamiento de lainformación, la construcción del conocimiento y la competencia digital.En el siguiente cuadro, se coloca en la tercera columna la valoración de la habilidad informática: F=se realiza con facilidad; D = se realiza pero con dificulta; NS = no lo sabe realizar. F/D/ Capacidades Habilidades NS Manejo de equipo de TIC. Adaptarse al aprendizaje del manejo de nuevo software y equipo. Valorar y seleccionar el software y el equipo más adecuado a las Uso de necesidades de aprendizaje y comunicación. software y equipo. Utilizar las TIC como herramientas de trabajo y de entretenimiento y ocio. Comprender y manejar los efectos del manejo de las TIC. Darle un uso colaborativo a las TIC. 53
  • 50. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC F/D/ Capacidades Habilidades NS Saber definir las necesidades de información personales y colectivas. Buscar y seleccionar información adecuada, útil y confiable. Registrar las fuentes de información y gestionar la creación de bancos virtuales de fuentes. Ordenar y organizar la información de manera que se facilite el acceso Tratamiento a ella y relacionarla con información anteriormente recopilada o la que virtual de la se recolectará a futuro. información. Seleccionar el software y hardware adecuado para el almacenamiento, tratamiento y manejo en general de la información. Analizar y valorar la calidad de la información. Opinar y criticar fuentes y contenidos de información. Inferir información e intenciones en las fuentes. Seleccionar la información que se ha de procesar para convertirla en conocimientos. Sintetizar la información usando diferentes medios: mapas conceptuales, audiovisuales, etc. Comunicar efectivamente los conocimientos construidos a través de las Producción y TIC. comunicación de conocimientos Utilizar y comunicar la información eficazmente de forma ética y legal. por medios virtuales. Adecuar las TIC a los contenidos, el destinatario y la intención comunicativa. Crear redes de aprendizaje y colaboración en línea. Desarrollar usos creativos para el software, la web y el equipo (web 2.0 y 3.0).3.3 Las herramientas TIC para la formación permanenteAnte el reto de desarrollar un proceso de formación sin barreras de tiempos, espacios y recursos,las TIC ofrecen posibilidades de organizar la cantidad de información disponible en la Web con losmedios de comunicación para un aprendizaje colaborativo. A continuación, se presentan herramientasde apoyo a la formación permanente.54
  • 51. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TICPara el manejo y la organización de información, hay herramientas en línea que ayudan a gestionarel conocimiento y compartirlo en red con otros docentes. Zotero. Apoyo a la investigación. http://www.zotero.org/Zotero es una extensión libre para el navegador Firefox, que permite a las y los usuarios recolectar,administrar y citar investigaciones de todo tipo de orígenes del navegador. Es parcialmente una aplicaciónde administración de referencias, usada para disponer bibliografías y referencias al escribir ensayos yartículos. Su nombre proviene de la palabra albanesa zotëroj que significa “poseer/dominar”.En muchas páginas web de investigación conocidas como bibliotecas digitales, Google Acholar oincluso Amazon, Zotero detecta cuando un libro, artículo u otros recursos están siendo consultados. Siel origen es un artículo en línea o una página web, Zotero puede opcionalmente guardar una copialocal. Las y los usuarios pueden entonces añadir notas, etiquetas, y sus propios metadatos a través deun interfaz en su navegador.Es abierto y extensible, permitiendo a otras y otros usuarios contribuir con estilos de citas y traduccionesde páginas, y de forma más general cualquiera que esté construyendo herramientas digitales parainvestigadores puede expandir la plataforma.En general, las principales características de esta aplicación son: Captura automática de información de citas en páginas web. Almacenamiento de PDF archivos, imágenes, enlaces y páginas web completas. , Toma de notas flexible con guardado automático. Búsqueda rápida en todos tus materiales mientras escribes. Organización de la biblioteca tipo lista de reproducción, incluyendo búsquedas guardadas (smart collections) y etiquetas. Plataforma para las nuevas formas de investigación digital que puede ampliarse con otras herramientas y servicios web. Exportación de citas con formato (lista de estilo para hacerla aumentar rápidamente).En el siguiente enlace se brinda información útil para sacar más provecho a esta aplicación:http://www.slideshare.net/jalonsoarevalo/zotero-1006991 Mendeley: gestión y puesta en común de documentos de investigación. http://www.mendeley.com/ 55
  • 52. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TICMendeley es una aplicación web y de escritorio, propietaria y gratis. Permite gestionar y compartirdocumentos de investigación, encontrar nuevos datos y colaboración en línea. Mendeley combina MendeleyDesktop una aplicación de gestión de PDFs y gestión de referencias (disponible para Windows, Mac y Linux)con Mendeley web, una red social online para investigadores.Sus características son: Mendeley escritorio se ejecuta en Windows, Mac y Linux. Extracción automática de metadatos de documentos PDF . Copias de seguridad y sincronización entre varios equipos y con una cuenta en línea privada. Visor de documentos PDF con notas adhesivas, selección de texto y lectura a pantalla completa. Búsqueda completa de texto a través de documentos. Filtrado inteligente, etiquetado y cambio de nombre de archivos PDF . Citas y bibliografías en Microsoft Word y OpenOffice. Importación de documentos y trabajos de investigación de sitios web externos. Compartir y colaborar en grupo, anotaciones en los documentos. Características de redes sociales (seguimiento de investigadores con ideas afines, noticias). Estadísticas sobre los documentos, autores y publicaciones más leídas.Se puede consultar el siguiente enlace para tener una idea de las potencialidades de Mendeley:http://www.slideshare.net/jalonsoarevalo/mendeleyO se puede consultar la siguiente Guía de uso de Mendeley:http://issuu.com/lyssania/docs/manuales Diigo: marcadores, notas, imágenes y documentos en la nube. http://www.diigo.comDiigo es un sistema de gestión de información personal basado en el concepto ”nube”, que incluyemarcadores web, bloc de notas post-it, archivo de imágenes y documentos, así como selección de textosdestacados.56
  • 53. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TICDiigo es un marcador social. Los marcadores sociales permiten a las y los profesores localizar, almacenar,etiquetar y anotar recursos de Internet para reutilizarlos desde cualquier ordenador, y compartirlos con lacomunidad educativa.Se asemejan a la opción de “favoritos” de nuestros navegadores, pero accesibles desde cualquierordenador con conexión a Internet y con la posibilidad de poner a disposición de lectores potencialeslas páginas que hemos marcado y etiquetado para facilitar su posterior localización.En el siguiente enlace hay un tutorial sobre el uso de Diigo:http://www.youtube.com/watch?v=I6WPBlIaOTs EJERCICIO: Con el fin de profundizar en este tema, se realizará un ejercicio de manejo de información Web para la formación permanente.En la unidad anterior, se ha venido investigando y trabajando sobre una necesidad que requierede la innovación pedagógica. Para seguir con la estrategia de formación de lectura personal, seseleccionará una de las herramientas para el manejo de información de la Web (Zotero, Mendeley oDiigo) y se ordenarán las fuentes Web consultadas en la herramienta.Cada persona en el equipo tendrá su registro ordenado de lecturas e información de la Web y locompartirá con el resto de los miembros del equipo. De esta forma, se obtendrán insumos para lainnovación y la formación permanente. TECLEANDOCon el fin de aplicar los conocimientos de esta unidad, se realizará el siguiente proyecto.Objetivo: Docentes podrán organizar su formación permanente con soporte TIC, teniendo en cuentasus necesidades de actualización y fomentando el aprendizaje colaborativo.Procedimiento:1. Se seguirá utilizando Mi Portal Educativo, partiendo de la comunidad de aprendizaje y las experiencias que se han compartido en el equipo docente sobre las necesidades y la innovación.2. A través de un foro en Mi Portal, se realizará una reflexión sobre las necesidades de formación permanente y capacitación que la comunidad de aprendizaje desea fortalecer. Se comunicarán en el foro para llegar a un acuerdo de temas de actualización docente.3. Con el tema identificado, el equipo docente elaborará un plan de formación para un periodo de tiempo no menor de seis meses y contemplando modalidades de cursos, talleres, foros y lectura individual. Se sugiere un cuadro similar al siguiente: 57
  • 54. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TIC TEMA DE FORMACIÓN: PARTICIPANTES: ESPECIALIDAD(ES): NIVEL(ES): Actividad de Periodo de Responsable Recursos formación tiempo4. Para la lectura y estudio individual, se promueve el uso de una aplicación de gestión y compartir información, como Zotero, Mendeley o Diigo. Las reflexiones generadas del estudio individual se compartirán en la comunidad de aprendizaje en Mi Portal.5. Se buscará en línea un curso virtual para realizar con el equipo de acuerdo al tema de formación. Al final de esta unidad, se encuentran algunas sugerencias de sitios que ofrecen cursos virtuales para docentes. También, con el apoyo de una persona especialista en el tema de formación, se podría recibir información y orientación a través de los medios digitales.6. Todo el desarrollo de las actividades de la formación, el seguimiento y la puesta en práctica se irá sistematización en Mi Portal en el blog y en el espacio del grupo. DISCO DUROAulas virtualesClaroline. Plataforma para aula virtual de código abierto y software libre laureado por la UNESCO en2007. http://www.claroline.net/Dokeos 2.0 Recurso abierto para aula virtual. http://www.dokeos.com/esEDU 2.0 Un sistema de gestión del aprendizaje en línea. http://www.edu20.orgLAMS. Learning activity management sistem. Sistema de gestión de actividades de aprendizaje.http://www.lamsinternational.comMoodle. Es un sistema de gestión de cursos de código abierto como entorno de aprendizaje virtual.http://moodle.org58
  • 55. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO CON EL APOYO DE LAS TICCursos en líneaCEDUCAR, Campus Virtual. CEDUCAR es un portal educativo dinámico de Centroamérica y laRepública Dominicana, con apoyo de AECID y CECC-SICA.http://www.ceducar.org/CAMPUS/regional/Educa continua. Portal de educación en línea del MINED El Salvador.http://www.gradodigital.edu.sv/Emagister. Sitio de numerosos cursos en línea en una variedad de temas.http://www.emagister.com/cursos-gratis/Federación Fe y Alegría. Ofrece cursos en línea para docentes. http://aulavirtual.feyalegria.org/Organización de Estados Iberoamericanos, Campus Virtual. Cursos en línea con certificación.Becas disponibles. http://www.oei.es/diplomainnova09/ Centro de Altos Estudios Universitarios.http://www.oei.es/caeu.phpHerramientas de investigaciónDiigo: marcadores, notas, imágenes y documentos en la nube. http://www.diigo.com Unsistema de gestión de información personal basado en el concepto”nube”, que incluyemarcadoresweb, bloc de notas post-it, archivo de imágenes y documentos, así como selección de textosdestacados.Mendeley: gestión y puesta en común de documentos de investigación.http://www.mendeley.com/. Mendeley es una aplicación web y de escritorio gratis. Permite gestionary compartir documentos de investigación, encontrar nuevos datos y colaboración en línea.Zotero. http://www.zotero.org/. Zotero es una extensión libre para el navegador Firefox, quepermite a las y los usuarios recolectar, administrar y citar investigaciones de todo tipo de orígenesdel navegador. Es parcialmente una aplicación de administración de referencias, usada para elmanejo de bibliografías y referencias al escribir ensayos y artículos. 59

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