Seminari de coord pile bco_3
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Seminari de coord pile bco_3

on

  • 184 views

 

Statistics

Views

Total Views
184
Views on SlideShare
184
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
1
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment
  • LGE: Llei General d’Educació (1970). Villar Palasí. Educació obligatòria fins els 14 anys. EGB, BUP, FP... Saber. Avaluació memorística <br /> LOGSE: Llei Orgànica General del Sistema Educatiu (1990). Canvi. Prova: avaluació procedimental <br /> LOE: Llei Orgànica d’Educació (2006). Avaluació: resolució d’un problema, aplicació a la vida real <br />
  • <br /> 1. Projecte “CanDo” (PucFer): Avaluació del que l’alumne-usuari pot fer: <br /> C2: PUC mantenir una conversa informal durant una estona llarga <br /> C1: PUC portar visitants a veure l’entorn I donar detalls descriptius del lloc. <br /> B2: PUC revisar texts cercant informació rellevant i copsar el sentit general i la idea principal del text <br /> B1: PUC escriure una sol·licitud rutinària senzilla a un company <br /> A2: PUC deixar un missatge senzill amb informació escrita <br /> (Can Do ProjectExample Statements) <br /> 2. Avantatges del The Common European Frame of Reference: <br /> El Marc Comú de Referència proporciona eines de mobilitat en una Europa Ampliada (25) <br /> El Marc garanteix el reconeixement trans-nacional de les qualificacions <br /> Ofereix “una certificació seqüenciada de les competències lingüístiques a nivell internacional” <br /> 3. ALTE/EAQUALS: PORTFOLIO EUROPEU <br /> Conté: <br /> Un passaport <br /> (Reporting function) <br /> Una biografia lingüística personal <br /> (Records language learning experiences) <br /> Un dossier <br /> (Contains samples of material) <br /> Dissenyat per donar suport a la mobilitat <br /> (European Language Portfolio: Per col·laborar, per afegir-se a projectes i per l‘intercanvi d‘idees i know-how) <br />
  • Aquesta tasca és força senzilla però nosaltres segur que en fem de més complicades i <br /> Moltes vegades ens preguntarem perquè sen’s va acudir demanar un PELE. NO US <br /> PREOCUPEU. TOT ESTÀ ESCRIT! <br /> Aquí tenim un exemple del procés de vida d’un projecte <br /> MOLT IMPORTANT: NO POSEM EL LLISTÓ massa amunt. Hem de ser conscients <br /> Dels objectius reals que ens podem plantejar, sobre tot al començar un projecte, després <br /> ja ho tindrem més per la mà i ja podrem exigir una mica més. <br />
  • <br />
  • <br />
  • <br />
  • <br /> INTERNA EXTERNA <br /> Ex: L’autoavaluació que ara fa el centre / El control o la supervisió que ara fa l’ Inspecció. <br /> CENSAL MOSTEIG <br /> Ex: Les CCbb vs. PISA <br /> VOLUNTARIA vs. OBLIGATORIA <br /> Ex: Sol·licitada per l’interessat (ISO, per accedir a un càrrec directiu, etc) o bé feta d’ofici <br /> Mecànica vs SISTÈMICA <br /> Limitada a resultats, o complementada amb dades sócio-culturals <br /> GENERAL vs, FOCALITZADA <br /> D’un únic àmbit o departament, o de tot el centre... <br /> DIAGNÒSTICA vs de CONTRAST <br /> Ex: Per veure resultats, o per veure quant hem avançat.... On volem anar... <br />
  • <br />
  • QUAN? Comunicar els objectius/criteris d’avaluació als alumnes en començar la unitat. Anar tornant els objectius inicials periòdicament, per tal de veure com es van assolint. Tenir els objectius/criteris d’avaluació en un lloc visibnle: primària: aula, secundària: portfoli, dossier individual… <br /> PER A QUÈ SERVEIX? <br /> QUI I COM ES FA? Qui es refereix al docent, el propi alumne, coavaluació. COM: Using the simplest form of language. Suport lingüístic. Oportunitats frequents de desmostrar el que es sap i en formes diferents <br /> QUINA UTILITAT TÉ PER L’ALUMNE? Autoregular els processos d’aprenentatge. Eines variades perquè puguin servir a tots els alumnes, depenent dels estils d’aprenentatge, les necessitats, … <br /> EN QUÈ ES BASA? Opcionalitat a l’alumne per decidir. <br />
  • Gradació per dificultat cognitiva <br /> Suport lingüístic per minimitzar l’impacte de la llengua. <br /> Cal donar suport a totes les preguntes? <br />
  • Es pot clicar a la imatge i es va a una wiki amb una presentació animada interessant sobre la carpeta d’aprenentatge. <br />

Seminari de coord pile bco_3 Seminari de coord pile bco_3 Presentation Transcript

  • Seminari d’intercanvi: Centres amb projectes PILE ST a Barcelona Comarques Sessió 3 Neus Lorenzo Neus Lorenzo
  • OBJECTIUS DE LA SESSIÓ • Descriure els nivells de contextos on s’ubica el projecte PILE. • Identificar els elements necessaris per portar a terme l’avaluació del projecte. Neus Lorenzo Neus Lorenzo
  • CONTEXT: EUROPA On 25 October 2011, the Council of Europe concluded to: “Encourage innovative forms of European co-operation, experimentation and new approaches to language teaching and learning, such as content and language-integrated learning (including in bilingual schools), opportunities for language immersion mobility and, where appropriate, more extensive use of Neus ICT also in creative language learning environments.” Lorenzo Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union. Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF Neus Lorenzo
  • CONTEXT: CATALUNYA • El PILE vol afavorir el desenvolupament de projectes plurilingües de qualitat. • En especial, vol facilitar les actuacions que impliquin l’ensenyament i l’aprenentatge de continguts curriculars en llengües estrangeres (AICLE) en almenys una àrea no lingüística del currículum, i actuacions que incideixen tant en els aspectes metodològics vinculats amb el desenvolupament de les classes, com en la potenciació Neus Lorenzo d’activitats complementàries i projectes que facilitin l’ús de les llengües en contextos reals i significatius. Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c5a8e8f3-cc43-4a62-97aa-d000f38507e4/PILE.pdf Neus Lorenzo
  • CONTEXT: CENTRE Projecte Lingüístic de Centre Immersió/acollida en llengües oficials Llengües estrangeres i accions AICLE CATALÀ-ARANÈS CASTELLÀ Estratègies transversals a les altres àrees ANGLÈS - FRANCÈS ITALIÀ - ALEMANY LLENGUA EN ALTRES ÀREES Formació assessoria TIC Materials didàctics TIL Recursos organitzatius PEL Accions comunicatives en llengües extraescolars LLENGÜES NO CURRICULARS PRESA DE DECISIONS Recursos humans Plu ! güe rilin Neus Lorenzo Currículum i programacions Euromania Estratègies ... Neus Lorenzo
  • Ensenyament tradicional (s.I –s.XX) CONTEXT: AULA Ref: http://ow.ly/f40mj Neus Lorenzo Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296 • ESCOLA: Proporciona el model i centralitza els recursos. [escolàstica] • ALUMNAT: Aprèn per memorització de dades, reproducció i creació d’hàbit. [conductisme] • PROFESSORAT: Programa per continguts (acumulació d’informació) [positivisme] Neus Lorenzo
  • Ensenyament modern i contemporani (s.XX) Ref: http://ow.ly/f47W1 •ESCOLA: Controla el procés i selecciona ritmes. [funcionalista] http://ow.ly/f40YI •ALUMNAT Aprèn per transferència, organització d’informació i creació de coneixement. [constructivisme] http://ow.ly/f41NX Neus Lorenzo •PROFESSORAT: Programa per processos i rutines d’aprenentatge [evolucionisme] Neus Lorenzo
  • Ensenyament innovador i proactiu (s.XXI) http://ow.ly/f4SGX •ESCOLA: Facilita oportunitats i situacions d’aprenentatge diversificades [inclusiva] http://ow.ly/f4RPO •ALUMNAT Aprèn per interacció, implicació i desenvolupament competencial. [connectivisme] Ref: http://ow.ly/f48vC Neus Lorenzo •PROFESSORAT: Programa per principis i escenaris d’aprenentatge [lideratge] Neus Lorenzo
  • Ensenyament tradicional (s.I –s.XX) Ref: http://ow.ly/f40mj Neus Lorenzo Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296 • ESCOLA: Proporciona el model i centralitza els recursos. [escolàstica] • ALUMNAT: Aprèn per memorització de dades, reproducció i creació d’hàbit. [conductisme] • PROFESSORAT: Programa per continguts (acumulació d’informació) [positivisme] Neus Lorenzo
  • Ensenyament modern i contemporani (s.XX) Ref: http://ow.ly/f47W1 •ESCOLA: Controla el procés i selecciona ritmes. [funcionalista] http://ow.ly/f40YI •ALUMNAT Aprèn per transferència, organització d’informació i creació de coneixement. [constructivisme] http://ow.ly/f41NX Neus Lorenzo •PROFESSORAT: Programa per processos i rutines d’aprenentatge [evolucionisme] Neus Lorenzo
  • Ensenyament innovador i proactiu (s.XXI) http://ow.ly/f4SGX •ESCOLA: Facilita oportunitats i situacions d’aprenentatge diversificades [inclusiva] http://ow.ly/f4RPO •ALUMNAT Aprèn per interacció, implicació i desenvolupament competencial. [connectivisme] Ref: http://ow.ly/f48vC Neus Lorenzo •PROFESSORAT: Programa per principis i escenaris d’aprenentatge [lideratge] Neus Lorenzo
  • L’AVALUACIÓ Neus Lorenzo Imatge: http://www.edu21.cat/ca/activitats/jornades/21 Neus Lorenzo
  • Evolució de l’avaluació LGE LOGSE LOE Neus Lorenzo Neus Lorenzo
  • Avaluació vs acreditació MECR: Nivells de referència de Llengües Estrangeres Competències per descriptors Level A1 A2 B1 B2 C1 C2 Breakthrough Waystage Threshold Vantage Effective Mastery Nivell A1 A2 B1 B2 C1 C2 Bàsic Llindar Avançat Funcional Domini English Inicial Movers KET/Flyers PET FCE CAE CPE German Start Deutsch Start ZD - ZMP 1 Deutsch ZOP KDS Certificat nivell elemental Certificat nivell intermedi Certificat Neus Certificat Lorenzo nivell nivell superior suficiència Diploma Nivel inicial Diploma Nivel intermedio Catalan Spanish Certificat nivell bàsic - - 2 - ALTE FRAMEWORK of Language Examinations Common European Framework for languages Diploma Nivel Superior Neus Lorenzo
  • ALUMNES PLUJA D’IDEES PROJECTE Qualificació Neus Lorenzo Neus Lorenzo
  • L’AVALUACIÓ DEL PROJECTE Ordre ENS/55/2013, de 5 d'abril 3.4 . El projecte ha de tenir … k) Identificació dels criteris d’avaluació del projecte al llarg dels dos anys de vigència i proposta d’avaluació per a fer el seguiment del projecte i dels resultats assolits per l’alumnat. Neus Lorenzo Foto: http://www.ojipc.cat/galeria2007.html 16 Neus Lorenzo
  • Cicle d’un projecte col·laboratiu Entusiasmat: Serà meravellós! Realista: Estats d’ànim Il·lusionat: Caldrà fer canvis! Potser ho podem fer Optimista Ha funcionat! Positiu Ens serveix per... Visibilitat del disseny Visibilitat dels resultats Reconfortat Escèptic: Descoratjat: Alguna cosa està sortint be Segur que es pot fer? Hi tants inconvenients! Neus Lorenzo Sobrepassat Ningú no respon Col·lapsat Línia del temps Ho hauríem de deixar Neus Lorenzo Adaptat de: Lèargas 1999, “Els van Mourik & Danny Hearty “Knowing me, knowing you: “an intercultural training resource pack”
  • Checklist: un recurs col·lectiu Treball col·laboratiu Ús de TIC Presentació de la informació Difusió del projecte i visibilitat Procés de la informació Recollida d’informació Activació i motivació Treball de tipologies textuals s? nt fo Procés de planificació Hi ha participat l’alumnat? 3 2 1 0 pa rtic i 4 de Glossaris, lèxics, vocabulari Integració equilibrada AICLE at s it er div Estructures lingüístiques 5 a Integració de la lectura i l’oralitat Resolució d’incidències Gestió de la diversitat Hi pa h Hi l’A MP A? Informació a les famílies Coordinació docent s q ue tas a Hi h alte s? eNeus Lorenzo ativ Avaluació de la rn llengua Avaluació de matèria Seqüència del projecte http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg Neus Lorenzo
  • Disc d’anàlisi del projecte D2 A1 Execució ó ció uci eu ec Ex Ex 3 ec t ap mI i 4 ós i ui f D 5 A2 2 1 3 2 1 1 2 3 4 5 B1 2 1 t e cap mI ó s ui D i i f 4 Metodologia todologia 5 B2 ó i c u l a v A C2 vA la au i óc 4 3 Neus Lorenzo giia ga ollo o o tod Me D1 5 C1 Neus Lorenzo
  • Disc d’anàlisi del projecte D2 A1 Execució ó ció uci eu ec Ex Ex 3 ec t ap mI i 4 ós i ui f D 5 A2 2 1 3 2 1 1 2 3 4 5 B1 2 1 t e cap mI ó s ui D i i f 4 Metodologia todologia 5 B2 ó i c u l a v A C2 vA la au i óc 4 3 Neus Lorenzo giia ga ollo o o tod Me D1 5 C1 Neus Lorenzo
  • Disc d’anàlisi del projecte D2 A1 Execució ó ció uci eu ec Ex Ex 3 ec t ap mI i 4 ós i ui f D 5 A2 2 1 3 2 1 1 2 3 4 5 B1 2 1 t e cap mI ó s ui D i i f 4 Metodologia todologia 5 B2 ó i c u l a v A C2 vA la au i óc 4 3 Neus Lorenzo giia ga ollo o o tod Me D1 5 C1 Neus Lorenzo
  • Tasca 3. Per la propera sessió: a)Portar un llistat d’activitats que es poden realitzar per a valoritzar el projecte dins i fora del centre. Neus Lorenzo 22 Neus Lorenzo
  • Estratègies per a l’AICLE CRP Garraf ST a Barcelona Comarques Neus Lorenzo Curs 2013-14 Neus Lorenzo
  • OBJECTIVES • Describe and give examples of cognition and community. • Explain the key ideas of assessment in CLIL settings. Neus Lorenzo Neus Lorenzo
  • 4/5 Cs FRAMEWORK Communication (to communicate, to interact) COMPETENCES CLIL Neus Lorenzo Content Cognition Community Context Culture (to know-concepts,facts-, To know how to do -procedures-) Ref: Adaptat de Do Coyle (to think) (to know how to be, to participate) Neus Lorenzo
  • COGNITION • Effectiveness and challenge • Critical thinking. • Inquiry based learning. - Which tasks will I develop to encourage higher order thinking? - Which thinking skills will we concentrate on which Neus Lorenzo are appropriate for the content? • Thinking skills: Bloom’s taxonomy Neus Lorenzo
  • Bloom’s taxonomy High Order Thinking - HOT Putting information together in an innovative way. Making judgements based on a set of guidelines. Use the knowledge gained in new ways. Breaking the concept into parts and understand how each part is related to one another. Making sense of what you have learned. Recalling relevant knowledge from long term memory. Neus Lorenzo Low Order Thinking - LOT Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm Neus Lorenzo
  • Bloom’s taxonomy High Order Thinking - HOT Putting information together in an innovative way. Making judgements based on a set of guidelines. Use the knowledge gained in new ways. Breaking the concept into parts and understand how each part is related to one another. Making sense of what you have learned. Recalling relevant knowledge from long term memory. Neus Lorenzo Low Order Thinking - LOT Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm Neus Lorenzo
  • CULTURE / CONTEXT / COMMUNITY • Explicit reference via the other 3Cs to cultural opportunities which would not have existed in a mother tongue setting. • Intercultural attitudes. • Knowledge and respect of self and others. • Critical cultural awareness. Neus Lorenzo • Cultural involvement and social activism. Neus Lorenzo
  • Neus Lorenzo Image Ref: Manel Piñeiro Neus Lorenzo
  • ASSESSING LEARNING Neus Lorenzo Neus Lorenzo
  • Assessment in CLIL settings Competència: Capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat que permeten resoldre situacions diverses. El fet de ser competent exigeix més que la simple Neus Lorenzo adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents. Neus Lorenzo
  • Assessment in CLIL settings Competència: Capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat que permeten resoldre situacions diverses. El fet de ser competent exigeix més que la simple Neus Lorenzo adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents. Neus Lorenzo
  • Assessment in CLIL settings TYPES? INITIAL HETERO-ASSESSMENT FORMATIVE PEER ASSESSMENT SUMMATIVE SELF-ASSESSMENT Neus Lorenzo Neus Lorenzo
  • Assessment in CLIL settings ESTABLISHED LEVEL OF COMPETENCE STARTING LEVEL LEARNING OUTCOMES - Subject - Language Cog STARTING POINT - Subject - Language Cog Cog SL SL SL SL lu va L’a Adaptat d’Olga Esteve (Universitat Pompeu Fabra – Departament d’Ensenyament) m co ió ac a ein a e atg t en Neus Lorenzo ren p d ’a Neus Lorenzo
  • Assessment in CLIL settings • It is embeded in the teaching WHEN? process and can be found in any learning step. • Formative character, not penalising. WHAT IS IT FOR? • Different agents, strategies and WHO AND HOW? objects of assessment. • It has got a crucial role to regulate IS IT USEFUL FOR STUDENTS? Neus Lorenzo teaching and learning processes. • Based on real, meaningful and closeWHAT IS IT BASED situations. ON? Adapted from: Neus Sanmartí Neus Lorenzo
  • Exemple de prova competencial - Coneixement del Medi (Ciències) S’ha treballat en relació a les flors i la seva funció en les plantes que en tenen. 1. Quines són les parts d’una flor? 2. Explica quines són les funcions d’una flor. 3. Com li explicaries a un nen o nena d’un curs anterior què és una flor. 4. En Joan ha sortit al camp i en unes plantes veu unes parts que no són verdes, però no sap diferenciar si són flors o fruits. En quines coses s’ha de fixar per saber-ho? Neus Lorenzo 5. La Mare de la Marta li ha dit que quan vagi al bosc no s’han de tallar les flors però ella no sap per què no ho ha de fer. Amb tot el que hem après sobre per a què serveix tenir flors a una planta, com li explicaries a la Marta que no ens hem d’emportar a casa flors del bosc? Adaptat de: www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fc53024f-626e-423b-877a-932148c56075/avaluar_per_aprendre.pdf Neus Lorenzo
  • Tools for assessment (I) CHECKLIST GRAELLA D’OBSERVACIÓSISTEMÀTICA AVALUACIÓDEL TREBALL COOPERATIU Neus Lorenzo AVALUACIÓD’UNA EXPOSICIÓORAL Neus Lorenzo
  • Tools for assessment (II) PROVES Neus Lorenzo Neus Lorenzo
  • Neus Lorenzo Neus Núria Alart Lorenzo
  • Portfolio Carpeta d’aprenentatge • There is not a single correct organisation. • Includes: – Initial objectives – Assessment criteria – Planning for working – Any student’s production with comments Neus Lorenzo – Sketches, drafts – Resources used –… – An Index!!! Neus Sanmartí, 2010: “Avaluar per aprendre” Neus Lorenzo
  • Tasca 3. Per la propera sessió: a) Millorar l’activitat AICLE. b) Pensar una activitat d’avaluació. Neus Lorenzo 42 Neus Lorenzo