Modulo3 tutor familia

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Modulo3 tutor familia

  1. 1. Módulo 3: El tutor y laMódulo 3: El tutor y lafamilia en ed. Infantil yfamilia en ed. Infantil yprimariaprimariaEDUCACIÓN Y SOCIEDAD(Pedagogía)PROFESOR: Ricardo Fernández MuñozPROFESOR: Ricardo Fernández MuñozE-mail: Ricardo.Fdez@uclm.esE-mail: Ricardo.Fdez@uclm.eshttp://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia.htmlhttp://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia.html
  2. 2.  ExpertoExperto Trabajos de GestiónTrabajos de Gestión Formación PermanenteFormación Permanente Contacto con el EntornoContacto con el Entorno Tutoría Investigación / acciónInvestigación / acción Proyectos colaborativosProyectos colaborativos CaracterísticasCaracterísticaspersonalespersonales Dominio de TICDominio de TIC
  3. 3. El nuevo rol del tutorEl nuevo rol del tutorLas tareas del tutor en la enseñanza virtual. MedinaLas tareas del tutor en la enseñanza virtual. MedinaRivilla, Medina Medina y Sánchez Romero (2007cRivilla, Medina Medina y Sánchez Romero (2007c))
  4. 4. ACEPTACIÓNINCONDICIONALDEL ESTUDIANTEACEPTACIÓNINCONDICIONALDEL ESTUDIANTECONSISTENCIAÉTICACONSISTENCIAÉTICAAUTENTICIDADAUTENTICIDADLIDERAZGOLIDERAZGOEQUILIBRIO YMADUREZ PERSONALEQUILIBRIO YMADUREZ PERSONALEMPATÍAEMPATÍACOMPETENCIAPROFESIONALCOMPETENCIAPROFESIONALESCUCHAESCUCHANO DIRECTIVIDADNO DIRECTIVIDADPERFIL IDEAL DEL DOCENTE-TUTORPERFIL IDEAL DEL DOCENTE-TUTOR
  5. 5. FINALIDAD DE LA TUTORÍAFINALIDAD DE LA TUTORÍA La tutoría , como parte de la funcióndocente , es responsabilidad de todo elprofesorado de todas las etapas yniveles educativos y tiene comofinalidad contribuir a la personalizacióne individualización de los procesos deenseñanza y aprendizaje y las tareas demediación entre alumnado , profesoradoy familia(Decreto 43/2005)
  6. 6. REFERENTES NORMATIVOSREFERENTES NORMATIVOS LOE .- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo,de Educación. Decreto 43/2005 por el que se regula laOrientación educativa y profesional en C-LM Decretos 67 y 68 /2007 , de 29-5-07 , por losque se establece y ordena el currículo delsegundo ciclo de Educación Infantil yEducación Primaria en la Comunidadautónoma de Castilla-La Mancha. Orden de 25-6-07 de organización yfuncionamiento de los colegios deeducación infantil y primaria en C-LM.
  7. 7. Estructuras del Modelo de OrientaciónEstructuras del Modelo de OrientaciónDocente /Tutor• AccióntutorialAulaUnidades de Orientación enCentros de Infantil y Primaria yCentros de Educación EspecialCentro/Zona de AdscripciónDepartamento de Orientación encentros de Secundaria, Adultos,Escuelas ArteCentros de Recursos y Apoyo a la Escuela RuralZonalAsesoría deCentros deProfesores yRecursos* Ámbito de laOrientación, laAtención a laDiversidad y laInterculturalidad2º NIVEL: ESTRUCTURAS DE ORIENT. EN LOS CENTROSPlan Regional de OrientaciónTerritorialCentros Territorialesde Recursos para laOrientación, laAtención a laDiversidad y laInterculturalidadÁmbitos:• Orientación• Atención a la Diversidad- Discapacidad-Altacapacidad mental- Discapacidad física ysensorial- Trastornos conducta,personalidad y desarrollo• Educación Intercultural- Interculturalidad- Mejora convivencia3erNIV: ASESORAMIENTO ESPECIALIZADORegionalConsejería deEducación yCienciaDelegacionesProvinciales1erNIVELPlan de Orientación de ZonaPlan de Orientación de Centro
  8. 8. Con los alumnos: Mediación y mejora de la convivencia. Hábitos y técnicas de estudio. Toma de decisiones. Desarrollo del pensamiento creativo yemprendedor. Periodo de acogida (2º ciclo de EducaciónInfantil) Posibilidad de modelos alternativos detutoría (individualizados) cuando serequiera una mayor relación con el alumnoy familia.
  9. 9. ÁREAS DELA TUTORÍAACADÉMICASALUDCORPORAL YMENTALCULTURA YACTUALIDADAYUDA SOCIALVOCACIONALCONVIVENCIA YDISCIPLINA ESCOLARDEMOCRÁTICACONVIVENCIA YDISCIPLINA ESCOLARDEMOCRÁTICAPERSONALSOCIALPERSONALSOCIALÁreas de la tutoría
  10. 10. Con las familias : El tutor , mediador entre centro y familia. La tutoría , proceso de intercambio deinformación continuado y sistemático (a lolargo de todo el curso). Sesiones grupales y entrevistasindividuales con cada familia de recogida oentrega de información como víashabituales (al menos, tres reuniones con elconjunto de las familias y una individualcon cada una de ellas) . Actividades formativas con familias.
  11. 11. Con el equipo docente: Coordinación de la intervencióneducativa . Proporcionar al resto del profesoradoque interviene con el grupo lainformación necesaria sobre elmismo (aspectospositivos,problemática,…). Acordar líneas básicas de actuacióncon el grupo (metodología ,convivencia, atención a la diversidad,
  12. 12. CFGS EDUCACIÓN INFANTILProfesora Rosa SernaINTERVENCIÓN CON LASFAMILIAS los padres tienen un papel fundamental enla educación de los hijos. También elcentro asume ese papel y amboscomparten labores superpuestas como sea el educador así comprometerá alos padres cuanto mayor sea la colaboración padres-educadores mayor será el compromiso deotros colectivos que forman parte de lacomunidad escolar
  13. 13. CFGS EDUCACIÓN INFANTILProfesora Rosa SernaIntervención educativacompartida y educadores Capacidad de la familia para criar, educar ydivertirse con sus hijos aunque nuevosmodelos hace necesario la existencia deservicios educativos La intervención del educador hace que lastarea de los padres sea más fácilproporcionándoles información y apoyo Conveniente plantear en el equipoeducativo del centro un proyecto de trabajoque conduzcan a relacionarse con lasfamilias
  14. 14. CFGS EDUCACIÓN INFANTILProfesora Rosa SernaIntervención educativacompartida y familias La confianza en el centro y en el educadory su capacidad es básica para estableceruna relación que facilite el desarrolloequilibrado del niño Establecer una relación compartida (norival) con los educadores no exigiéndoleslo que nosotros no somos capaces dehacer con nuestros hijos Compartir con los educadores las dudasque tengan sobre la forma de cubrir lasnecesidades de sus hijos
  15. 15. CFGS EDUCACIÓN INFANTILProfesora Rosa SernaIntervención compartidafamilia-centro La familia tiene derecho a expresar sus opiniones,a estar informados respecto a lo que se hace consus hijos y a intervenir en las decisiones que lesafectan como padres No adoptar actitud impositiva (los criterios del centrono tienen por qué ser los prioritarios, ni los únicos, niviceversa) Los centros no pueden invadir la intimidad familiar(a no ser que existe un problema de maltrato) La familia no puede organizar el centro educativo
  16. 16. CFGS EDUCACIÓN INFANTILProfesora Rosa Serna16Aspectos que se pueden trabajaren colaboración con padres En un clima de entendimiento en el quecada uno comprenda y respete el papel delotro Aspectos organizativos y educativos de loscentros (educadores obligados a incluir a los padres ensus proyectos) Aspectos de ocio y tiempo libre Colaboración para superar enfermedadesgraves de sus hijos Inserción en el núcleo familiar de origen yla adquisición de aptitudes adecuadas alpapel de los padres
  17. 17. CFGS EDUCACIÓN INFANTILProfesora Rosa SernaReflexiones previas del equipoeducativo (trabajar con padres) Padres son parte fundamental en el desarrollo delniño Aportan información de sus hijos La información que el educador da de su hijopermite completar la idea que tiene sobre él El educador debe de hacer partícipe a los padresde sus propuestas educativas La familia debe ver al educador como uninterlocutor con le que compartir preocupacionesy buscar soluciones El educador ha de estar atento y escuchar a lasfamilias como recurso para mejorar el procesoeducativo
  18. 18. CFGS EDUCACIÓN INFANTILProfesora Rosa SernaAl educador le cuesta trabajarcon padres Falta de preparación para relacionarse con padres,limitando sus reuniones en temas organizativos oeducativos Inseguridad por no saber los límites de su labor deintervención Falta de estrategias para enfrentarse en conflictosfamiliares ajenos La motivación de los educadores son los niños El lugar de trabajo de los educadores no tieneorganizado con claridad el trabajo con los padres
  19. 19. CFGS EDUCACIÓN INFANTILProfesora Rosa SernaConflictos en la colaboración conlos padres Si el educador mantiene una actitud desuperprofesional puede crear un rechazo en lospadres Ante ciertos comentarios de los padres sobreatención desmedida hacia su hijo el educadorpuede reaccionar con hostilidad Los educadores saber trabajar con los hijos perono con los padres. Cuando se trabaja con padresse tiende a”competir” por la forma de educar Cuando el educador se implica demasiado en losproblemas tiende a suplantar el papel de lospadres Los centros esperan la misma colaboración detodos los padres y de no ser así se sientenfracasados
  20. 20. CFGS EDUCACIÓN INFANTILProfesora Rosa SernaInformación con las familias Información sobre el niño Información de carácter general La información es una estrategia paraque los padres se interesen por elcentro La información general gira alrededorde las familias y del centro comocoordinador entre los padres yeducadores
  21. 21. CFGS EDUCACIÓN INFANTILProfesora Rosa Serna21¿Qué información dar y recibir? No invadir el campo de lo privado Recabar la información relevante ydar la información adecuada Precaución con los comentarios yatribuciones que se toma el educador Establecer la técnica más adecuadapara pedir información Evitar informacionesdecontextualizadas
  22. 22. CFGS EDUCACIÓN INFANTILProfesora Rosa Serna¿Cómo transmitir lainformación? Utilizar un lenguaje apropiadoeducado y respetuoso, no vulgar nicoloquial Cuidado con la comunicación noverbal Al transmitir la información situarseen interacciones agradables y eficaz
  23. 23. CFGS EDUCACIÓN INFANTILProfesora Rosa Serna¿Dónde y cuándo se producela información? Dar la información a los padres conantelación de tiempo Dar diferentes vías de contacto:teléfono, dípticos, panelesinformativos Conocer desde principio de curso loshorarios de los niños y de atención apadres
  24. 24. CFGS EDUCACIÓN INFANTILProfesora Rosa SernaTécnicas de información entorno al niño Contacto informal diario Entrevista Cuestionarios Informes individuales Notas informativas
  25. 25. •Crear un buen clima con los entrevistados y comunicar el tiempodisponible.•Valorar la posibilidad de incluir al alumno en la entrevista.•Extraer características y acciones positivas del alumno y manifestarlasen primer lugar antes que lo negativo.•Seguir un orden prefijado en la entrevista: escolar, personal, social...•Objetividad sobre el alumno: Hablar más con el verbo ESTAR yHACER que con el SER.•Transmitir confianza y seguridad en lo que se dice y hace. Tenermentalidad positiva, dar expectativas positivas y promover el cambio.•Transmitir que son colaboradores en la educación del hijo, no merostransmisores de información. Que lo personal y lo social preocupa tantocomo lo meramente académico.•Transmitir empatía: cuando haya malestar y preocupación realesponerse en el lugar del entrevistado, pensar que como padres esnormal que estén preocupados por sus hijos.La entrevista: tutor-familiaLa entrevista: tutor-familia
  26. 26. •No hacer alardes de autoridad, cuestionar, evaluar, juzgar o discutir ydel mismo modo no aceptar faltas de respeto o de mala educación,amenazas o críticas injustificadas.•Transmitir sensación de confianza en las capacidades de los padres.•Derivar al Orientador cuando el problema sea necesario.•Recoger toda la información posible. Los padres conocen al alumnomejor que nosotros.•Ser coherentes: no pedir a los padres que hagan algo parasolucionar un problema del alumno si nosotros no estamosdispuestos a hacer algo también, aunque eso nos suponga mástrabajo.La entrevista: tutor-familiaLa entrevista: tutor-familia
  27. 27. CFGS EDUCACIÓN INFANTILProfesora Rosa SernaIMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS Supone una implicación esporádica, irregular einestable junto con los educadores en unas tareasa realizar. Contenidos a trabajar Periodo de adaptación Planificación de actividades junto a padresimplicados Participación en actividades extraescolares Planificación y participación e fiestas Habrá que trabajar con los padres la actitud amantener en diferentes tareas Planificar experiencias que sean revisadas yevaluadas con cuidado
  28. 28. CFGS EDUCACIÓN INFANTILProfesora Rosa SernaColaboración de los padres enel centro Es más estable, planificada y regular, conasistencia asidua al centro y organizadadesde los propios padres En su proyecto pueden colaborar con elcentro y también trabajar entre ellos comopadres sin depender de los educadores yen contacto con el centro Fundamental se sientan colaboradores delcentro y no trabajen “contra” el centro
  29. 29. CFGS EDUCACIÓN INFANTILProfesora Rosa SernaMomentos secuenciados paraestablecer relación familia-centro Previo a la incorporación del niño alcentro Incorporación de padres y niños alcentro Permanencia del niño en el centro Despedida y cambio de situación delniño y de las familias
  30. 30. Plan de tutoría y orientaciónObjetivo Actuaciones Responsables Fechas1 Conocimientodel alumnado:Propiciar elconocimiento delas característicaspropias del alumnoRecogida de información:-Datos personales y familiares.-Datos relevantes sobre su historia familiar yescolar.-Características personales: intereses,motivación, estilo de aprendizaje, adaptaciónpersonal familiar y social e integración en elgrupo-clase.-Competencia curricular.-Necesidades educativasTutor y orientador SeptiembreOctubreDiseño de una ficha o carpeta individual detutoría que facilite la recogida de informacióny seguimiento, además de recoger los aspectoso puntos tratados en las entrevistasindividuales con el alumno y con los padresTutores de nivel y/ociclo junto con elorientadorA lo largo delcursoLa acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación eninfantil y primariainfantil y primaria
  31. 31. Objetivo Actuaciones Responsables Fechas2. Seguimiento delalumnado:Realizar elseguimientopersonalizado decada alumnoRegistro acumulativo de información relevante:-Recogida de información mediante entrevistasperiódicas.-Registro de incidentes.-Observaciones sobre su actitud,comportamiento, habilidades demostradas,dificultades, etc.Tutor A lo largo delcurso.3. Adecuación dela enseñanza:Adecuar las pro-gramaciones, laenseñanza y laEvaluación a ladiversidad delalumnadoSelección de contenidos prioritarios y básicos.Diseño de evaluación inicial al comienzo delciclo o curso.-Criterios e indicadores-Instrumentos-TécnicasEquipo de cicloProfesoradoespecialistaTutorSeptiembreOctubreLa acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación eninfantil y primariainfantil y primaria
  32. 32. Objetivo Actuaciones Responsables Fechas4. Coordinación delprofesorado:Potenciar lacoordinación de losprofesores queimpartan enseñanzaa un mismo grupode alumnos.Reuniones:Establecer un calendario de reunionesConvocar las reunionesEstablecer el guión de las reunionesLevantar acta de las conclusionesTutor A lo largo delcurso.La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación eninfantil y primariainfantil y primaria
  33. 33. Objetivo Actuaciones Responsables Fechas5. Tutoría con lasfamilias:Implicar a lasfamilias en laeducación de losalumnos paraunificar criterios ypautas educativasque redunden en unamayor coherenciaentre escuela yfamilia.Calendario de reuniones generales con lospadres y madres:Procedimiento para mantener entrevistascon las familias y periodicidad.-Entrevistas de tutoría.-Entrevistas con el profesorado.-Entrevistas con el orientador.Diseñar modelos de informes, boletín deinformación, notas y comunicados, partede ausencias, etc.Colaborar con el consejo escolar y la APAen la organización de charlas, encuentros,escuela de padres, etc.TutorOrientadorDepartamentodecoordinaciónde la AcciónTutorialEquipodirectivoA lo largodel curso.La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación eninfantil y primariainfantil y primaria
  34. 34. Objetivo Actuaciones Responsables Fechas6. Elaboración deplanes:asumir como tareapropia de losdocentes laorientación y laacción tutorial delos alumnos.Colaborar en la elaboración y revisióndel plan de tutoría y orientación.Elaborar las programaciones de tutoríade acuerdo a los planes establecidos.Presentar a los alumnos y a las familiaslos planes y programas de tutoría ypropiciar su colaboración recogiendosugerencias.Todo elprofesoradodel centro.A lo largodel año.La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación eninfantil y primariainfantil y primaria
  35. 35. Objetivo Actuaciones Responsable Fechas7. Atención a lasNEE:Atender a losalumnos quepresentannecesidadeseducativasespecialesbuscando laoptimización de losrecursos y lamáximaintegración delalumnado.Identificar las necesidades educativas delalumnado.-A partir de la evaluación inicial.-Mediante el seguimiento del alumnado,observando el proceso de enseñanzaaprendizaje, rendimiento académico, etc.-Exploraciones psicopedagógicas.ProfesoradoTutorOrientadorA lo largodel curso.Prioritariamente duranteel primertirmestre.Tomar decisiones sobre la modalidad deescolarización.Orientador.UAE-Elaborar las adaptaciones curriculares.-Establecer programas de refuerzopedagógico.-Organizar apoyos y recursos especiales..Realizar un seguimiento del alumnado.-Evaluar la respuesta educativa.Unidad deapoyoeducativo.La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación eninfantil y primariainfantil y primaria
  36. 36. Objetivo Actuaciones Responsable Fechas8. Convivencia enclase:Propiciar el clima declase adecuado parala convivencia y eltrabajo escolarbuscando laaceptación de todoslos alumnos.Conocer las características del grupo clase:-Mediante observación directa.-Técnicas sociométricas.-Encuestas.-Observación externa.Programar actividades complementarias y/oextraescolares:-Salidas culturales.-Convivencias.Elección de cargos de representación:DelegadoAcordar normas de funcionamiento del grupoclase en desarrollo de lo establecido en elRRI.Establecer cargos y encargos que posibilitenque cada alumno dedique parte de su tiempoen beneficio del grupo clase.Tutor yorientadorA lo largo delcurso.La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación eninfantil y primariainfantil y primaria
  37. 37. Objetivo Actuaciones Responsable Fechas9. Promoción:Favorecer el pasodel alumnado de unciclo a otro y deuna etapaeducativa a lasiguiente.-Elaborar informes individualizados definal de ciclo y/o etapa.-Diseñar un plan de traspaso deinformación.-Organizar las sesiones de evaluación.-Tomar decisiones sobre la promocióndel alumnado de acuerdo a los criteriosde promoción establecidos en elproyecto curricular.-Establecer, analizar y contemplar lasmedidas curriculares y organizativas deatención a la diversidad a la hora dedecidir sobre la promoción delalumnado.TutorEquipo deprofesoresOriewntadorC.C.P.JunioLa acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación eninfantil y primariainfantil y primaria
  38. 38. Objetivo Actuaciones Responsable Fechas10. Mediación:Mediar ensituaciones deconflicto entre elalumnado, o conel profesorado ola familia,buscandosiempre unasalida airosa almismo.-Organizar reuniones de formaseparada y conjunta entre las partes.-Hacer de interlocutor.TutorProfesorOrientadorJefe deestudiosA lolargo delcurso.La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación eninfantil y primariainfantil y primaria
  39. 39. IMPLICACIONESPRINCIPIOS:- INTEGRACIÓN- PARTICIPACIÓN- DIÁLOGO- SOLIDARIDAD- AUTONOMÍA- ESCUELA ABIERTA- METODOLOGÍA ACTIVA- EDUCACIÓN EN VALORES- INTERCULTURALIDAD- EQUIDADPERFIL DEL TUTOR:- LÍDER- COMPRENSIVO- COHERENTE- RESPETUOSO- EXIGENTE- CONFIANZA- MOTIVADOR- REFLEXIVOAMBIENTE DE AULA:- ROLES- COHESIÓN GRUPAL- COOPERACIÓN- COMPETITIVIDAD- NORMAS- CONFLICTOS- RELACIONES INTERPERSONALESACCIÓN TUTORIAL
  40. 40. LOETÍTULO III - CAPÍTULO IArtículo 91. Funciones del profesorado.1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulosque tengan encomendados.b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, evaluaciónde los procesos de enseñanza.c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de suaprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, encolaboración con las familias.d) La orientación educativa, académica y profesional de losalumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios odepartamentos especializados.e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, socialy moral del alumnado.f) La promoción, organización y participación en las actividadescomplementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadaspor los centros.
  41. 41. LOETÍTULO III - CAPÍTULO IArtículo 91. Funciones del profesoradog) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen enun clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertadpara fomentar en los alumnos los valores de la ciudadaníademocrática.h) La información periódica a las familias sobre el proceso deaprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para sucooperación en el mismo.i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de direcciónque les sean encomendadas.j) La participación en la actividad general del centro.k) La participación en los planes de evaluación que determinen lasAdministraciones educativas o los propios centros.l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesosde enseñanza correspondiente.2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartadoanterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.
  42. 42. FAVORECERLA MADUREZ PERSONALORIENTARA LA PERSONACONSOLIDAR HÁBITOSDE CONDUCTADESEABLESDESARROLLARSU SOCIALIZACIÓNFAVORECER LA SOLIDARIDADPOR EL TRABAJO EN COMÚNDESARROLLAR SISTEMASDE VALORES BASADOSEN EL RESPETO YLA SOLIDARIDADCONOCERAL ALUMNOObjetivos de la acción tutorial
  43. 43. PERSONALIDAD:-INTERESES-AUTOESTIMA-INTEGRACIÓN-SEGURIDAD-RELACIÓN FAMILIA-FÍSICAMENTE-IMPULSIVIDAD-VALORES-CARÁCTER-FRUSTRACIÓN-INFLUENCIABLEACADÉMICAMENTE-NIVEL GENERAL-HÁBITOS DE ESTUDIO-MOTIVACIÓN-RAZONAMIENTO-CAPACIDADCOMUNICATIVA-COHESIÓN-ESTRUCTURA-COMUNICACIÓN-ROLES-INTEGRACIÓN-CONFLICTIVIDADALUMNOFAMILIA:-AMBIENTE-ORGANIZACIÓN-AFECTIVIDAD-COMUNICACIÓN-NORMATIVA-SITUACIÓN-VIVIENDA-ALIMENTACIÓN-CONTROL-RELACIÓN CENTRO-ECONOMÍAGRUPO DE AMIGOS:-PROBLEMÁTICA-SITUACIÓN-HORARIOS-LUGARES-ACTIVIDADES-AFECTIVIDADENTORNOGRUPOCONOCER
  44. 44. ALUMNADO-ENTREVISTAS INDIVIDUALES-CUESTIONARIOS PERSONALES-OBSERVACIÓN-JORNADAS INICIALES-INFORMES Y DOCUMENTOS- EVALUACIÓN-DINÁMICAS DE GRUPO-TRABAJOS EN GRUPOFAMILIA-ENTREVISTAS GRUPALES-ENTREVISTAS FAMILIARES-ESCUELA DE PADRES-CARTAS-HOJAS INFORMATIVAS-PROYECTOS CONJUNTOSLa acción tutorial
  45. 45. DE APRENDIZAJE-ADAPT. CURRICULARES-TÉCNICAS DE ESTUDIO-DEPARTº ORIENTACIÓN-RECONOCIMIENTO-PROGRAMAS: HARWARD,HABILIDADES SOCIALES,DE RELACIÓN-DINÁMICA DE GRUPOS-HABILIDADES SOCIALES-GRUPOS DE TRABAJO-AYUDAS-SALIDAS-CONVIVENCIAS-ASAMBLEADE DISCIPLINA-SISTEMA DE DISCIPLINA-ASAMBLEA-MARCAR OBJETIVOS-CARGOS-TOMA DE DECISIONES-ORGANIZAR ACTIVIDADES-DINÁMICAS DE GRUPO-CONTACTO FAMILIASFAMILIARES-DEPARTº ORIENTACIÓN-DERIVACIÓN ORGANISMOSDE AMIGOS-DERIVACIÓN:FAMILIAORIENTACIÓNORGANISMOSProblemática
  46. 46. MEJORA DE LA ACCIÓN TUTORIAL• DISMINUCIÓN DE RATIOS• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD• PLAN DE CONVIVENCIA• FORMACIÓN• TIEMPOS: PREPARACIÓN Y DEDICACIÓN• INCENTIVOS
  47. 47. “Cuando un alumno acude al profesor en demanda de ayuda, las formas deactuación más frecuentes son:- La comunicación de una alternativa de solución.- La resolución directa del problema por el propio profesor.Ambas son estrategias pedagógicamente inadecuadas ya que el sujeto notendrá que invertir el más mínimo esfuerzo para abordar cognitivamente lasituación y aprenderá a recurrir, y por tanto depender, sistemáticamente delos recursos de los demás”ENSEÑAR A PENSAR“Muchos problemas conductuales se deben a la incapacidad que tiene elalumno para resolver una situación de la vida cotidiana, por carecer delas claves o guías cognitivas que le llevarían al sujeto a dar unarespuesta funcional a esa situación en términos adecuados.”Resolución de conflictos
  48. 48. Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en loscentros docentes y se establecen los derechos y deberes de susmiembrosArtículo 14. Los tutores1.Corresponde a los tutores, en el ámbito del Plan de Acción Tutorial y en la materia objeto de esteDecreto, la coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de sututoría, mediando entre profesores, alumnos y familias.2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del Plan de Convivencia,con el alumnado del grupo de su tutoría e incorporarán en sus sesiones contenidosproactivos para la mejora de la convivencia escolar.3. Los tutores trasladarán por escrito al alumnado de su grupo las normas de convivenciaaplicables en el centro y en el aula, de acuerdo con lo que se recoja en el Plan de Convivencia.4. Los tutores tendrán conocimiento de las actuaciones inmediatas y de las medidasadoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto deresolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollode la actividad educativa.5. Por delegación del Director, podrán imponer medidas educativas de corrección y sancionesinmediatas al alumnado que tutele, de acuerdo con lo dispuesto en este Decreto, debiendonotificarlo al Jefe de Estudios. Asimismo, podrán proponer los reconocimientos y premiosprevistos.
  49. 49. AMBIENTE DE AULA:- Físico ideal: orden, limpieza, distribución…- Psíquico ideal: comunicación, cariño,comprensión, coherencia, motivación,respeto, confianza y exigenciaREFLEXIÓN Y SENTIDO CRÍTICO:- Imprescindibles en discusión y diálogo- Toma de decisiones autónoma y libre- Discernir lo que es buenoAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:- Vivencial- Funcional: utilidad- Afectividad: actitudesRequisitos previos
  50. 50. AUTOESTIMA Y COLABORACIÓN:- Actitud investigadora: participación activa- Interacción- Trabajo en grupo: negociación, diálogo, responsabilidad,autoestima y creatividad.SENSIBILIDAD DEL PROFESORADO:- Alumno como protagonista de su aprendizaje- Autenticidad, relación de persona a persona.- Aprecio, confianza, aceptación tal como es- Comprensión empáticaCOLABORACIÓN CON LA FAMILIA:- Comunicación permanente y sincera- Confianza mutua- Ayuda imprescindible- Objetivos comunes- Garantía de eficacia educativaRequisitos previos
  51. 51. ¿QUÉ PUEDO HACERPARA SOLUCIONARLOS PROBLEMASDE DISCIPLINA?¿QUÉ PUEDO HACERPARA EVITAR LA APARICIÓNDE PROBLEMASDE COMPORTAMIENTO?CONCEPTO DE DISCIPLINA:-MEDIO-SOCIALIZADOR: HÁBITOS-INTERACTIVO-DE AULA O DE CENTROENFOQUES:- INSTRUCCIONAL- TERAPEÚTICOESENCIAL:-CONOCIMIENTO TÉCNICO-LEGAL-CONTEXTOPREVENCIÓN:-ANTICIPAR PROBLEMAS-COMUNICACIÓN-CLIMA DE AULA-ORGANIZACIÓN DE AULAPLANIFICACIÓNSISTEMA DE DISCIPLINARESOLUCIÓN CONFLICTOS:-INTERVENCIÓN MAESTRO-OTROS MIEMBROSMARCAROBJETIVOSY MEDIOSELABORACIÓN NORMATIVA-LEGISLACIÓN-NORMAS PARA ALUMNADO-NORMAS PROFESORADO-CONSECUENCIASASAMBLEA DE CLASE-1ª ASAMBLEA:APROBAR NORMAS-SEGUIMIENTO DISCIPLINA-MODERADOR: ORDEN Y TIEMPOS-SECRETARIO: ACTA-POR ACUERDO-QUINCENAL-EVALUACIÓN DE PROGRAMACARGOSDE RESPONSABILIDAD-TODOS-SEGUIMIENTO-RENOVACIÓNA convivir… conviviendo
  52. 52. 1º - DEFINIR EL PROBLEMA: ¿QUÉ PASA?2º - ESPECIFICAR OBJETIVOS: ¿QUÉ QUIERO CONSEGUIR?3º - GENERAR SOLUCIONES: ¿CÓMO CONSEGUIRLO?4º - ANALIZAR CONSECUENCIAS: ¿QUÉ PUEDE OCURRIR?5º - JERARQUIZAR SOLUCIONES POSITIVAS Y TOMAR DECISIONES6º - DISEÑAR LA PUESTA EN PRÁCTICA: ¿CÓMO, CUÁNDO, DÓNDE,CON QUIÉN?7º - PUESTA EN PRÁCTICA8º - ANÁLISIS DE RESULTADOS: ¿FIN DEL PROBLEMA?¿TENGO QUE UTILIZAR OTRA SOLUCIÓN?Resolución de conflictos: Estrategias
  53. 53. PLAN DE CONVIVENCIACOMUNIDAD DE APRENDIZAJE“Se necesita todo un pueblo para educar a una niño” FAMILIAS: ESCUELA DE PADRES PROYECTOS CONJUNTOS POBLACIÓN-LOCALIDAD: ESCUELA COMO FOCO CULTURAL PROYECTOS CONJUNTOS SERVICIOS SOCIALES
  54. 54. CENTRO EDUCATIVO. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:CULTURA DE CENTRO• PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:• RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS• SISTEMA DE DISCIPLINA• HABILIDADES SOCIALES• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD• PLAN DE CONVIVENCIA: REFLEXIÓN Y ACCIÓNPLAN DE CONVIVENCIA
  55. 55.  FORMACIÓN DEL PROFESORADO: INICIAL PERMANENTE RECURSOS HUMANOS: TRABAJADORES SOCIALES ORIENTADORES EDUCADORES FAMILIARES DISMINUCIÓN DE LAS RATIOS PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADPLAN DE CONVIVENCIA
  56. 56. 1º - ANÁLISIS DE LA REALIDAD:- Centro y entorno- Estado de la convivencia2º - OBJETIVOS3º - ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN- Prevención- Detección- Resolución4º - RESPONSABILIDADES5º - COMISIÓN DE CONVIVENCIA- Composición- Competencias6º - EVALUACIÓN DEL PLANPLAN DE CONVIVENCIA
  57. 57. EDUCACIÓN INFANTIL-Elaborar normas-Reflexionar aprovechando cualquier situación: peleas, agresiones, incumplimientode normas-Resolver los conflictos mediante el diálogo, la discusión y la negociación-Proponer responsabilidades rotativas-Fomentar normas básicas de educación-Respetar turnos, materiales, objetos, trabajos de otros, …-Fomentar habilidades afectivas-Participar en trabajos de grupo-Educar con elogios-Trabajar juegos sociales-Fomentar la ayuda mutua y la colaboración-Participar en proyectos colaborativos externos al centro-Compartir materialesESTRATEGIAS
  58. 58. Parar y calmarse.“Si lloras no te entiendo,si me gritas no te oigo”. Identificar el problema.“¿Qué ha pasado?”. Generar soluciones.“¿Qué podemos hacer?”. Valorar soluciones.“¿Qué decidimos?”. Plantear la puesta enpráctica.“¿Cómo lo hacemos?”.
  59. 59. ESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULAESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULA La Asamblea:Jugar en rincones:• Respetar el turno depalabra.• Comentar consecuenciasde comportamientosagresivos.• Conversación juguetesbélicos, películas…• Crítica ante lassituaciones injustas.• Trabajo en equipo.• Compartir materiales.
  60. 60. Juego simbólico: El Responsable: Elaboración de unas normas comunes:• Interpretación de diferentes roles.• Interpretación tono de voz.• Ser capaces de expresar, a su nivel,ideas y sentimientos.• RESPONSABILIDAD del encargado/a yRESPETO por parte de sus compañeros.RECOGER LASIDEASACORDADASEN GRUPO(Asamblea) AMODO DEPIZARRA.ESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULAESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULA
  61. 61.  Aceptación de normas democráticas:
  62. 62.  Integración de Comportamientos adecuados e inadecuados.Integración de Comportamientos adecuados e inadecuados.Colaboración con las familias.Colaboración con las familias.
  63. 63. Documentos de interés – (Publicaciones).http://www.psicopedagogia-aragon.com/Ejemplo de Plan de Acción Tutorialhttp://centros2.pntic.mec.es/cp.enrique.de.mesa/pat.htmlRecursos complementariosRecursos complementarios
  64. 64. ¿Algunapregunta?Muchas gracias por vuestra atención

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