Una manera eficaz de trabajar las competencias: proyectos y tareas

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Ponencia para curso de verano de la UPV-EHU 2013

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Una manera eficaz de trabajar las competencias: proyectos y tareas

  1. 1. Una manera eficaz de trabajar las competencias en el aula Pilar Etxebarria Leioako Berritzegunea Modelos XXXIII Cursos de verano de UPV-EHU-2013 Leer, hablar y escribir en Ciencias: interacción comunicativa y alfabetización científica
  2. 2. Un modelo metodológico eficaz •Informe Rocard para la ciencia. European Comission •Como promover el interés por la cultura científica. UNESCO
  3. 3. Proyectos y tareas Proyectos de aprendizaje / Ikas-proiektuak
  4. 4. Conjunto de actividades estructuradas en tareas orientadas a la investigación de una situación problema dentro de un contexto definido para elaborar un producto relevante Proyecto de aprendizaje
  5. 5. Estructura de un Proyecto Examen Actividades Tema Tema en contexto Situación problema Actividades estructuradas en tareas Producciones Unidad didáctica Proyecto de aprendizaje
  6. 6. Ejemplo Producto: 1. Confeccionar una guía de consejos para reducir la huella ecológica obtenida por un compañero/a e intercambiarla 2. Presentar a Dirección un plan de eficiencia energética 3. Hacer un exposición de paneles en la entrada del centro Actividades en tareas Situación-problema: 1. ¿Cuál es mi huella ecológica? 2. ¿Cuánto consumimos en el centro? 3. ¿Qué relación hay con el cambio climático? Tema: Energía y consumo Contextos: 1.Personal: huella ecológica 2.Escolar: ecoauditoria 3.Social: cambio climático Investigando Gestionando el aprendizaje Evaluando Realizando producciones intermedias Comunicando
  7. 7. Proyectos abiertos • Investigación de laboratorio • Investigación de campo • Investigación en la Red • Gamificados • PBL, basados en un problema real • Proyectos con el objetivo de trabajar las Inteligencias múltiples, distintas competencias etc. • Interdisciplinares • Intercentros • Workshops … Google Science Fair
  8. 8. Ejemplos de tareas y proyectos
  9. 9. Tarea:¿crees en el zodiaco? 1. Cada alumno/a busca las predicciones para su signo del Zodiaco que plantean los horóscopos de 3 publicaciones, las anotan y clasifican en una tabla 2. Al día siguiente, en grupos, ven los 5.30 primeros minutos del vídeo : Escépticos 3 ¿todo está escrito? 3. Buscan las definiciones de Astronomía y Astrología en la Wikipedia 4. Primer debate con toda la clase 5. Cada alumno/a hace una encuesta a algunos compañeros/as de clase que tengan su mismo signo y anota los resultados en la tabla
  10. 10. Tarea:¿crees en el zodiaco? Horós copo Mi resulta do Entre vista A Entre vista B Entre vista C Nº entre vistas Nº coinci dencias % coinci dencias 1 2 3 Nº coinci dencias % coinci dencias
  11. 11. Tarea:¿crees en el zodiaco? 6. En grupos ahora ven los minutos 15.00 al 17.13 del vídeo : Escépticos 3 ¿todo está escrito? 7. Cada alumno expone sus resultados en su grupo y entre todos hacen un pequeño informe: objetivo, metodología, resultados y conclusiones 8. Se hace una puesta en común en clase
  12. 12. Tarea: Carta a E.T. Cada alumno/a escribe una carta a un amigo/a extraterrestre que va a venir a visitarle. En esta carta tiene que contarle en qué condiciones tendrá que aterrizar, con qué fenómenos se va a encontrar y por qué. 1. En grupos van siguiendo las actividades habituales sobre día, noche, estaciones, eclipses, mareas etc. y se trabajan en pizarra digital 2. Hacen algunos ejercicios mediante simulaciones, cómo Simulador del movimiento del sol
  13. 13. Tarea: Carta a E.T. Modelo de carta Estimado E.T: Te escribo para indicarte en qué condiciones te encontrarás el día que hemos quedado para que me visites. Verás, yo vivo en el hemisferio norte y ahora estamos en el mes de … y en la estación de…..En la tierra contamos las épocas en años y días porque..... En esta época del año hace mucho frío porque el clima.....La predicción meteorológica es.... Además, en invierno, los días duran menos ya que..... Por eso te aconsejo que escojas una buena hora para posar tu nave. Si quieres hacerlo sobre el agua, tendrás que saber que aquí su nivel está influido por... La marea baja será... Si tienes problemas de orientación puedes guiarte por los puntos cardinales ya que.... También puedes, si te apetece, aterrizar en otro continente y coger un avión para llegar a mi casa. Eso sí, tendrás que tener en cuenta la hora pues...
  14. 14. Tarea: Carta a E.T. 3. Cada alumno/a escribe su carta situándose en un lugar diferente del planeta y buscando información adicional para el día de la visita (tablas de mareas, temperaturas etc.) • Días y noches • Mareas • Estaciones • Clima • Diferencias horarias • Puntos cardinales • Eclipse Tablas de mareas Euskalmet La hora mundial
  15. 15. Proyecto: los antibióticos Tarea: investigación de campo 1. Cada alumno/a hace una encuesta en su casa: cuando se toman, cuantas veces, con o sin receta, si se conoce alguno “natural”...y trae a clase un prospecto 2. En grupo leen los prospectos de antibióticos y escriben unas fichas con la composición química. 3. Se pone en común en clase y se reparten por grupos la fichas con información similar 4. Cada grupo investiga en Internet a que enfermedad están dirigidos esos antibióticos y hace un informe escrito
  16. 16. Proyecto: los antibióticos Tarea: decálogo de uso 1. Individualmente se lee una guía de Sanidad sobre el consumo de antibióticos y se hace un resumen 2. En el grupo hacen un debate, extraen conclusiones generales y escriben un decálogo sobre el uso y abuso de los antibióticos 3. Se hace una puesta en común en clase hasta llegar a un decálogo con las aportaciones de todos los grupos 4. Estos decálogos se fotocopian y se reparten en alguna asociación del barrio
  17. 17. Proyecto: los antibióticos Tarea: investigación de laboratorio 1. Cada grupo trabaja con una muestra biológica diferente: boca, pies, nariz, cabello... 2. Se realizan tres siembras: una testigo, otra con un antibiótico y la tercera con ajo (antibiótico natural) 3. Después de varios días se analizan las muestras, se hacen fotografías, se identifica el crecimiento al microscopio y se miden los antibiogramas 4. Se analizan los resultados y se sacan conclusiones 5. Cada grupo expone sus resultados en clase con diapositivas 6. Se hace una exposición de las fotografías en la entrada del centro
  18. 18. Proyecto: 7 razones para dejar de fumar El alumnado investiga sobre el tabaco y sus efectos en los distintos aparatos y sistemas para realizar como producto final una guía para dejar de fumar . En ella se darán 7 razones fundamentadas en otras tantas tareas con experimentos e investigaciones. 7razones para dejar de fumar
  19. 19. Proyecto: 7 razones para dejar de fumar • Se comienza con un debate sobre las causas más temidas de muerte y las que son más frecuentes en la realidad • Razón 1: Se comienza a fumar sin tener información. Se anotan las causas por las que piensan que se fuma o no se fuma, se busca información, se debate sobre los mitos del tabaco y se describen en un cómic. • Razón 2: Es caro. Se calcula el gasto en tabaco durante un año de un fumador habitual y ocasional, se deduce cuántas otras cosas podríamos adquirir por ese valor incluidas acciones solidarias. Tablas comparativas.
  20. 20. Proyecto: 7 razones para dejar de fumar • Razón 3: La gente que fuma no es mayoría. Se trata de poner en evidencia que cada vez fuman menos personas y porqué haciendo una encuesta por el centro. Poster con los resultados. • Razón 4: Daña al sistema respiratorio. Se busca información sobre los efectos del tabaco en el sistema respiratorio y se realizan varios experimentos (botella fumadora, espirometrías, pruebas olfativas…). Informe. • Razón 5: Afecta al sistema circulatorio. Se busca información. Se sale a la calle para hacer una toma de pulso y tensión antes y después de fumar un cigarrillo. Mapa de conceptos y gráficas.
  21. 21. Proyecto: 7 razones para dejar de fumar • Razón 6: Es adictivo. Se busca información sobre las sustancias químicas del tabaco y sus efectos sobre el organismo. Se realiza un experimento para ver la cantidad de nicotina y alquitrán en varias marcas de cigarrillos. Infografía. • Razón 7: Las personas que no fuman también “fuman”. Se busca información con datos sobre el tema del fumador pasivo. Con ello se hace una dramatización de un caso y un debate en clase. • El proyecto puede completarse con el área de lengua o plástica, haciendo un análisis de publicidad sobre el tabaco y realizando un anuncio contrapublicitario.
  22. 22. Proyecto: Ciencias paseando Es una propuesta didáctica donde el alumnado trabaja actividades de Geología, Paisaje, Biología y Matemáticas en un itinerario urbano. Los resultados se reflejan en un mapa a modo de guía naturística de la localidad Zientziak paseatzen dugun bitartean
  23. 23. Proyecto: Ciencias paseando • La actividad inicial es una encuesta para que se compruebe si se conocen estos aspectos de la ciudad • Se trabaja con diferentes planos y mapas los puntos de interés geológico, dónde se localizan mejor la fauna y flora urbanas, los elementos del paisaje y elementos matemáticos de una ciudad. Con ello los estudiantes planifican el itinerario. • Antes de la salida se van trabajando actividades de reconocimiento y clasificación de rocas urbanas, se analizan paisajes con fotografías e impactos y se busca información sobre la fauna y flora de la ciudad.
  24. 24. Proyecto: Ciencias paseando • Asimismo se van identificando y analizando matemáticamente distintos elementos( geometría, simetrías, escalas, números, recuentos estadísticos) con fotografías desde el espacio y formas y pequeños problemas relacionados. • Se construye un “rectángulo áureo” de bolsillo para llevar • Se analizan distintos métodos de mediciones indirectas
  25. 25. Proyecto: Ciencias paseando • Por grupos hacen la salida con un cuadernillo para ir anotando los resultados de las mediciones. Sacan fotografías y/o vídeos. • En el aula se hacen actividades posteriores de clasificación, análisis del paisaje en las fotografías, medidas y ampliación de la información • En cada punto del itinerario se confeccionan fichas con toda la información trabajada y se colocan en Internet • El producto final es doble: por un lado un mapa de Google (ejemplo) donde se señalan los puntos analizados y se hacen enlaces a las fichas de trabajo; por otro se hace una guía ilustrada con esas fichas que se lleva al ayuntamiento (ejemplo)
  26. 26. Proyecto: I love atom Es un proyecto formada por 4 tareas donde se va indagando sobre la estructura y modelos atómicos, el sistema periódico y la radioactividad. Se trabajan las inteligencias múltiples I love atom
  27. 27. Proyecto: I love atom Tarea: construyendo átomos • En grupos, buscan información en Internet sobre la estructura atómica con un guión para rellenar un modelo de informe • Se proponen trabajos individuales para contar cómo es un átomo: cómic, descripción y rap • En clase los propios estudiantes se intercambian y elijen los mejores trabajos
  28. 28. Proyecto: I love atom Tarea: historia del átomo • Se hacen grupos puzzle para buscar información y hacer un currículum vitae de los científicos que describieron los principales modelos atómicos • Cada alumno/a dramatiza, en el papel del científico, y explica su modelo al grupo base
  29. 29. Proyecto: I love atom Tarea: pongamos orden • Los grupos investigan sobre el sistema periódico y contestan a un cuestionario • Juegan con una baraja de elementos químicos • Planifican una exposición de 15 elementos de la tabla en la entrada del centro • Cada grupo se encarga de buscar información y objetos de 3 elementos. Se ordena en una ficha informativa • Confeccionan un pequeño cuestionario para el visitante de la exposición y luego se analizan los resultados
  30. 30. Proyecto: I love atom Tarea: relatos radioactivos • Hacen una lectura cooperativa de un relato sobre Madame Curie y la radioactividad • Se buscan las definiciones y se hace un glosario • Cada alumno/a escribe su relato radioactivo eligiendo entre varios temas (usos bélicos de la energía nuclear, usos en medicina y ciencia, energía nuclear, lo nuclear en el cine, la radioactividad natural, mitos del microondas, wifi…) • Se colocan en la página web de clase y se coevalúan.
  31. 31. Workshop: detectives forenses • Se plantea en unas diapositivas el escenario de un crimen, donde una persona ha sido supuestamente envenenada, pero ha dejado una nota de suicidio escrita con pluma. • Hay 4 sospechosos que son 4 profesores voluntarios. Cada equipo de estudiantes trabaja con un sospechoso • A cada grupo se le facilita una hoja con las huellas dactilares de los sospechosos y un conjunto de huellas dactilares encontradas en el lugar. Buscan información en páginas web y analizan las huellas The Detective Mystery
  32. 32. Workshop: detectives forenses • En el laboratorio trabajan con 4 sustancias que han sido obtenidas a partir de cada sospechoso, así como una muestra encontrada en la escena del crimen que se supone ha sido el veneno. Los estudiantes analizan las sustancias en términos de puntos de solubilidad, cristalización y de fusión, para identificar cuáles coinciden con el veneno • De la misma forma analizan por cromatografía tintas de una nota de suicidio de la víctima con las de las plumas de cada sospechoso.
  33. 33. Workshop: detectives forenses • Analizan y clasifican pólenes encontrados en la ropa de los sospechosos y de la víctima. • Cada grupo realiza un informe forense • Se termina con un juicio. Cada grupo se presenta como experto forense e informa de sus resultados. • En gran grupo se decide quién es el asesino. El Workshop se completa con actividades de otras áreas: •Entrevistas a los docentes- sospechosos en varios idiomas •Información sobre sus “países de origen” •Se introduce algún código matemático para descifrar
  34. 34. La competencia lingüística en un proyecto o tarea En las actividades y productos •Leer textos científicos y analizarlos con cuestionarios de comprensión, mediante organizadores gráficos que permitan comparar, clasificar, plantear preguntas, tomar decisiones, iniciar una investigación… •Identificar lo leído en otros contextos, en objetos, en mapas... •Hacer glosarios de términos y definiciones •Participar activamente en una red social sobre problemas actuales relacionados con lo que se está aprendiendo •Participar en un debate con un tema polémico de pseudociencia •Escribir una entrada en la Wikipedia •Escribir un artículo de opinión sobre un tema científico •Confeccionar un calendario con un consejo ecológico por día
  35. 35. La competencia lingüística en un proyecto o tarea En las actividades y productos •Dramatizar un concepto por medio de un vídeo o un guión •Hacer una exposición comentada con murales o fotografías (de especies, elementos químicos, microcópica…) •Preparar un cómic sobre la historia de las teorías del Universo •Escribir un folleto informativo con consejos para ahorrar agua •Presentar oralmente una predicción metereológica •Hacer una comunicación científica con los resultados de una investigación •Dar una charla a la APA del centro sobre los efectos de las drogas •Hacer una audioguía de las rocas que se pueden ver en nuestra ciudad
  36. 36. La competencia lingüística en un proyecto o tarea En las actividades y productos •Publicar una revista de ciencias en una web •Construir un juego con circuito eléctrico con sus instrucciones •Escribir la biografía de un personaje científico •Leer un libro de divulgación al trimestre y trabajarlo con tertulias dialógicas •Confeccionar un manual para resolver problemas de cinemática •Realizar un análisis crítico de noticias de prensa sobre ciencia •Preparar una clase semanal de apoyo de física a compañeros de un curso inferior •Hacer un informe con los consumos energéticos de hogar •Confeccionar una presentación de diapositivas sobre el cambio climático •Escuchar una presentación de otros compañeros y preparar unas cuestiones para debatir o profundizar
  37. 37. Para saber más • Cómo trabajar de una manera eficaz las competencias en el aula. Curso. Ana Basterra y Pilar Etxebarria • Baina zertan datza, benetan, proiektuen inguruko lanketa?. IKTroak • Los proyectos de aprendizaje. Curso de Ana Basterra • Aprendizaje basado en proyectos . Aitor Lázpita • Diseño de situaciones de aprendizaje. Carmen González • Aprendizaje inteligente. Colegio Monserrat-Barcelona • Enseñar y aprender a través de proyectos .Fernando Trujillo • Propuestas didácticas competenciales. Guida Allés • Recursos para trabajar la CL en áreas científicas. Pilar Etxebarria
  38. 38. Mila esker!

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