Nuevo Curriculo Bachillerato

NUEVO CURRÍCULO Y COMPETENCIAS EN BACHILLERATO Pilar Etxebarria Ana Basterra

Competencias Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado Parlamento Europeo : “ una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo” “ Es el procedimiento de procedimientos” (A.Zabala)

La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER : Conocimiento Saber-qué : representaciones internas El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS Alejandro Campos y Jesús Mª Goñi SABER HACER : Destrezas SER, QUERER Actitudes, valores creencias

Competencias Educativas Generales: Comunes a todas las materias de Bachillerato Aprender a vivir responsablemente Aprender a aprender y a pensar Aprender a comunicarse Aprender a vivir juntos Aprender a desarrollarse como persona Aprender a hacer y emprender

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística MATERIAS Competencias básicas

Elementos del Currículo Introducción Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Competencias

Objetivos

2. Realizar pequeñas investigaciones, tanto de manera individual como cooperativa , utilizando con autonomía creciente estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada situaciones cotidianas de interés científico o social y reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico.

Expresados en términos de COMPETENCIAS

QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ Biología y geología 1º

Contenidos

Repartidos en bloques de contenido

Eje procedimental

Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes, aunque sin diferenciar de manera explícita

Secuenciados curso por curso

No se establecen ni el orden ni la organización de las actividades de aprendizaje en el aula

Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades

Evaluación

Secuenciados por curso

Están estrechamente ligados a las competencias generales de la materia ( objetivos generales) y sirven para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el eje:

QUÉ ------ CÓMO

Los criterios vienen acompañados de una serie de indicadores de evaluación que describen conductas observables y medibles que puedan aportar indicios de su grado de consecución.

Criterios de Evaluación: REFERENTE FUNDAMENTAL

Evaluación CRITERIO DE EVALUACIÓN 2. Diseñar y realizar investigaciones desarrollando las estrategias básicas del trabajo científico y mostrando actitudes características del mismo. INDICADORES DE EVALUACIÓN 2.1. Aplica las estrategias básicas del trabajo científico 2.2. Utiliza aparatos y técnicas experimentales adecuadas al experimento diseñado. 2.3. Cumple las normas de seguridad de laboratorio y de gestión de los residuos generados, y las normas e instrucciones dadas en las salidas de campo. 2.4. Participa y realiza personalmente y en grupo las tareas encomendadas. 2.5. Muestra rigor, creatividad, espíritu crítico, duda sistemática, flexibilidad y tenacidad en su trabajo diario. 1º BACHILLERATO QUÉ ------ CÓMO

Tres modalidades: artes (vía plástica o escénica), ciencias-tecnología y humanidades-CCSS

Tres grupos de materias : comunes, de modalidad y optativas

Dos tipos de competencias : generales y básicas

Bachillerato Desarrollo: mediante todas las materias: AAA, Lingüística, digital, social-ciudadana y para autonomía e iniciativa personal

Calendario de implantación : 2008-2009: 1º bachillerato, 2009-2010: 2º de bachillerato y selectividad

Permanencia : 4 cursos máximo

A distancia : habrá oferta on line

Se podrán organizar bloques de materias

Ratio : 35. Puede haber exceso por alumnado repetidor o de incorporación tardía

Calificaciones : de 0 a 10, sin decimales

Bachillerato

--Principios pedagógicos : orientar el proceso de E-A al logro de las competencias, favoreciendo proyectos globales, el trabajo en equipo y los trabajos de investigación

--Proyecto lingüístico acorde a la realidad del centro, euskera como lengua principal, se prevén pruebas de homologación

-- Atención a la diversidad : programas de refuerzo para pendientes y seguimiento para matrículas mixtas (1º y 2º cursos)

--Plan tutorial : específico

Bachillerato

Promoción con menos de 3 materias (máximo 2 materias suspendidas)

Repetición de 1º curso : con más de 3 materias

Si más de 3- 4 materias en 1ºcurso , puede repetir todo el curso o matricularse sólo en esas y 2-3 materias de 2º curso

Evaluación negativa en 2º curso : matrícula sólo en estas materias

Bachillerato

Bachillerato Comunes Modalidad Optativas

1º curso

CMC

E.Física

Filosofía y ciudadanía

Euskera

Lengua

L. Extranjera

2º curso

Historia filosofía

Historia España

Euskera

Lengua

L. Extranjera

-3 en cada curso -Algunas serán vinculantes -1 por curso -Oferta deberá incluir 2º lengua extranjera y TIC e Historia de Euskal Herria

PROGRAMAR POR COMPETENCIAS

Ideas principales

Las competencias están recogidas en los objetivos del currículo y en los de cada materia

Las competencias se adquieren a través de los contenidos curriculares (no olvidar que el eje son los procedimientos)

Ideas principales

Es necesario distinguir entre “aprender informaciones” y “aprender conocimientos para ser competente”

El currículum por competencias requiere metodologías y estrategias mas activas (alumnado protagonista de su aprendizaje)

Ideas principales

Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones problema

Un proceso no es “estudiar para un examen”, sino ver si el alumnado es capaz de aplicar el conocimiento para resolver una situación problemática en un contexto determinado

Ideas principales

Para evaluar procesos no sirven las pruebas tipo “examen”, sino la utilización de técnicas diversas a través de todo el proceso.

Para evaluar procesos se necesita tener claros los criterios con sus indicadores de evaluación

Metodología: la clave

Cuatro estrategias fundamentales:

Trabajo por proyectos (investigaciones, problemas...)

Trabajo cooperativo

Autorregulación del aprendizaje

Evaluación pautada: criterios e indicadores claros (rúbricas)

Los Proyectos de Trabajo

Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar

Hay unos objetivos claros

Están estructurados en secuencias didácticas

Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto final”

Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado

Los recursos que se utilizan son variados

El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final)

El alumno conoce cuándo y cómo se le va a evaluar

La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.

LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN

El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de búsqueda y tratamiento de la información, actividades de aplicación, de comunicación de resultados…).

El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.

Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicación , el pensamiento crítico y la iniciativa personal.

El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario.

Proyecto de trabajo adecuado a la ESO y aplicable a bachillerato.

Se trata de realizar una salida urbana por la ciudad o entorno habitual de los alumnos-as de forma activa, es decir, que sea el alumnado el que, a través del itinerario, tome datos e investigue con el objeto de hacer un producto final concreto. Este producto final o tarea es la confección de una guía de la ciudad desde un punto de vista natural y matemático. Esta guía se realiza en soporte Web utilizando Google maps. temas:

Fauna y flora de la ciudad

Paisaje y geología urbanas

Ciudad matemática

Materiales didácticos:

Ciencias paseando

Zientziak paseiatzen

Un ejemplo: “CIENCIAS PASEANDO”

LA WEBQUEST

Es una proyecto de trabajo con unos apartados definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a buscar información, principalmente, en Internet.

Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una investigación. El alumno-a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigación.

El alumno-a va convertirse en protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:

La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales.

El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final.

El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante.

Algunas WEBQUEST PARA Bachillerato

Transgénicos , una apuesta arriesgada

El origen de la vida

La función cuadrática

El mundo del plástico

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Trabajar en grupo ¿para qué?:

Para desarrollar competencias (ver objetivos)

Para aprender ( investigaciones pedagógicas)

Para adecuarse a la sociedad actual

Para atender la diversidad del alumnado

TRABAJAR EN GRUPO para aprender Procesamiento cognitivo información-retención (Willian Glasser)

A. COOPERATIVO

Características

Ofrece oportunidades de interacción que p otencian actitudes comunicativas , de resolución de conflictos , dinámicas de ayuda , ánimo y refuerzo entre los miembros del grupo.

Desarrolla habilidades de organización social de carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen más por los demás

Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje compartido

Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser más autónomo , a actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros roles...

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS

“ EL HECHO DE ESTAR JUNTOS NO

GENERA UN GRUPO ”

Una cosa es que los alumnos y alumnos esten situado en grupos de trabajo para compartir alguna decisión hagan, de vez en cuando, algun “trabajo en equipo” y otra cosa muy distinta es tener estructurada la clase, de forma más o menos permanente, en “equipos de trabajo” Grupo de trabajo Equipo de trabajo = Trabajo en equipo =

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS

Entrenamiento

Calentamiento

Preparar el terreno de juego

Jugar

Análisis de las jugadas

“ Los grupos evolucionan y se retroalimentan con la práctica” “ Hay que enseñar a trabajar en grupo” Orientación Normas Toma de decisiones Conflictos Eficacia

Evaluar individualmente, al grupo y la dinámica del grupo

Dinámicas para “formar grupo”, conocerse,cooperar,tomar decisiones, llegar a consensos... Organizar los equipos, distribuir funciones, planificar el trabajo,enseñar habilidades sociales... NIVELES DE INTERVENCIÓN para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula (Propuesta adaptada de Pere Pujolàs y su equipo)