Competencia lingüística en las areas de Primaria

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN TODAS LAS ÁREAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS: PRIMARIA Bego Iturgaitz Pilar Etxebarria

En el centro
Decidir la utilización de metodologías que favorezcan la adquisición de toda las competencias
Posibilitar el que el alumnado sea responsable de su proceso de aprendizaje
Consensuar los procedimientos lingüísticos y favorecer el trabajo integrado en las áreas lingüísticas
Planificar conjuntamente las tareas del alumnado
DECISIONES GENERALES

Propuestas de Centro
Impulsar programas de animación lectora en la Biblioteca
Hacer concursos o recitales periódicos sobre poesía, cuentos, narraciones, carteles, canciones...
Organizar conferencias , obras de teatro...
Impulsar clubs extraescolares específicos, como Taller de teatro, de Bertsolaritza...
Promover grupos de apoyo lingüístico entre alumnado, profesorado o familias: english corner, berbalaguna, tutoría entre iguales ..

Propuestas de Centro
Promover espacios y situaciones comunicativas de centro :
Crear foros de consulta y discusión: buzón de sugerencias
Crear grupos en Facebook o Google groups
Disponer de revista de centro, radio, TV...
Tener espacios Web: blogs, wikis...
Facilitar espacios y tiempos para asambleas de clase y grupos de conversación...
Grupos de alumnado hacen visitas guiadas del centro
Colocar paneles donde el alumnado pueda hacer recomendaciones literarias a sus compañeros/as
Realizar programas de intercambio de libros entre la comunidad educativa (Booking)

EN RELACIÓN CON EL CONJUNTO DE LAS ÁREAS Y MATERIAS:
Saber un tema es saber hablar y escribir sobre él por lo que:
Todo el profesorado debe trabajar los textos propios de su área.
La interacción es básica para el aprendizaje y se debe impulsar desde todas las áreas.
Las decisiones acerca de las lenguas en relación con el aprendizaje se deben consensuar entre todo el profesorado y reflejarse en los Proyectos Lingüístico y Plan de Mejora
Coordinar los textos que se vamos a usar el profesorado de lenguas
Impulsar el trabajo cooperativo en las secuencias didácticas
Planificar tareas que desarrollen las 5 dimensiones de la CL
En las áreas

Leer y entender textos escritos : resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, ideas principales…
Escuchar y entender textos orales : instrucciones, toma de apuntes, explicaciones orales…
Escribir textos : monografías, informes, trabajos…
Producir textos orales : exposiciones debates…
Interactuar : organizar y gestionar trabajos, aclarar ideas, debatir, llegar a acuerdos…
¿Qué es una tarea lingüística?

Propuestas generales de áreas
Proponer actividades que impliquen hacer consultas en bibliotecas
Hacer gymkhanas de búsqueda de información escrita u oral
Promover la exposición oral y escrita de trabajos interclases o interniveles: cuentacuentos, conferencias, informe con resultados de una investigación, “dar una clase”, exponer una guía sobre salud o medioambiente, dramatizar una situación...
Proyecto Lingüístico del I.E.S. Mirador del Genil Plan de lectura IES La Corredoria . Actividad de Ciencias

Comprensión, expresión e interacción oral
Actividades de grupo cooperativo
donde el alumnado converse activamente
por ejemplo:
Actividades de descripción de imágenes en forma oral: con una versión diferente de la misma escena,encontramos las diferencias, uno explica el contenido de la imagen y otro la dibuja...
Sobre un plano, mapa o croquis, dar indicaciones orales para ir a algún lugar
Completar una tabla o dibujo compartiendo las informaciones parciales de que dispone cada alumno /a
Dar indicaciones mutuas sobre un procedimiento, un problema...
Actividades de debate en grupo, donde se argumenten razones, pros y contras etc.

Trabajar con textos orales cotidianos , tales como programas concretos de radio, de TV, documentales, películas, vídeos cortos, podcast o grabaciones hechas en clase
Condiciones:
No se deben proponer de una manera aislada sino en el marco del tema y del contexto de la secuencia didáctica.
Utilizar técnicas para recoger datos e información durante la escucha: escribir notas, rellenar plantillas, contestar a preguntas previamente planteadas, cada vez que se oiga una expresión, palabra... hacer un gesto, levantar un cartel...

Trabajar con textos orales cotidianos
Deben integrarse con actividades para el trabajo de las otras habilidades lingüísticas: los alumnos utilizarán la información recibida para hacer una tarea:
Poner un título al tema, noticia...
Preguntas de comprensión, primero individualmente y después en grupo
Actividades de comprensión organizando la información gráficamente: tablas comparativas, diagramas de Venn, líneas temporales...
Provocar debates sobre lo escuchado

Realizar exposiciones orales

Condiciones:
Escuchar modelos de textos orales reales y analizarlos
Planificar el texto oral
Hacer ensayos previos a la exposición final
Hacer esquemas del contenido de la exposición y escribir notas
Enriquecer la exposición oral con recursos audiovisuales y multimedia como dibujos, murales, diapositivas, vídeos…
Impulsar en todo el proceso estrategias propias de la producción oral: hacer comprensible el mensaje, mantener el hilo de la intervención, controlar el nerviosismo, los gestos y movimientos corporales...

Escuchar activamente exposiciones realizadas por el profesor/a, otros compañeros/as etc. y procesar la información mediante procedimientos como:

Hacer un mapa conceptual con las ideas principales
Tomar apuntes y compartirlos, posteriormente, en el grupo
Encontrar discrepancias entre el material gráfico de que disponemos y la información recibida oralmente.
Valorar con instrumentos sencillos la intervención
Contestar a preguntas o preparar preguntas para un debate posterior.
Hacer un resumen en distintos formatos
Hacer un pequeño artículo de opinión sobre lo escuchado
El profesorado somos un modelo lingüístico para el alumnado

Proponer actividades de interacción oral
(Textos poligestionados) como:
Tertulias dialógicas sobre textos o literatura referente a las áreas (artículos, libros, novelas, relatos...)
Visionado y debate de realitys de los medios de comunicación , para comprobar los errores y problemas de una interacción ineficaz.
Dramatizaciones, juegos de rol dialogados
Debates, cine-forum...
Proponer entrevistas a un familiar, amistades, compañeros, profesores, expertos ....
Organizar conferencias y debates de aula con familiares expertos

Actividades Web como:

Hacer podcast con comentarios, opiniones, slóganes, poesías, bertsoak, audio-guías...
Realizar vídeos explicativos con temas de las áreas
Trabajar vídeos de Internet que estén en otros idiomas (inglés, francés etc)
Escuchar y subtitular vídeos musicales o archivos Mp3 de la Red

Comprensión y expresión escritas
Diversificar las fuentes de información utilizadas en el aula, evitando que el libro de texto sea la única. Procurar que sean próximas a los intereses del alumnado
Revistas
Prensa
Diccionarios
Novelas
Guiones, catálogos, folletos...
Mapas, gráficas, croquis...
Instrucciones, orientaciones...
Apuntes de otros compañeros
Web

Actividades para procesar la información de los textos escritos. Leer con un objetivo significativo. Algunos tipos de actividades de procesamiento (tanto para textos escritos como orales) son:
Hacer buenas preguntas de comprensión, primero individualmente y después en grupo
Buscar términos y/ o definiciones de palabras del texto en diccionarios
Confeccionar glosarios propios de cada materia
Completar tablas de registro de la información que interese

Actividades para procesar la información
Organizar la información del texto en formatos de imagen: mapas, mapas de ideas, metales, conceptuales , de vocabulario etc, chistes , cómics, ciclos, pirámides...
Organizar la información en gráficos: tablas comparativas, tablas de resultados, diagramas de Venn, gráficos estadísticos, líneas temporales, cronogramas, diagramas causa-efecto...
Trabajar el texto con un objetivo crítico: cuestionarios CRITIC , argumentación, opinión, debates, toma de decisiones (DAFO, grupo nominal...)...

Hacer buenas preguntas
“ De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no la sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó priscamente.
1- ¿Qué pidró el brosqui?
2- ¿Cómo nascró la murolla?
3- ¿Cómo lo sarretaron?
4- ¿Quién drinó?
Fuente: Serra, R. & Caballer, M.J. (1997)

Hacer buenas preguntas , que implican:
Generalizar: ¿en qué se asemeja y en qué se diferencia?, ¿es del mismo tipo?...
Comprobar: ¿cómo se puede saber?, ¿se puede demostrar que...? ¿Cómo podría comprobar que...?
Predecir: ¿qué podría pasar?, ¿qué pasará sí...?
Gestionar: ¿qué se puede hacer por...?, ¿cómo resolver tal problema?
Valorar: ¿qué será lo más importante?, ¿ésta es la mejor manera de proceder?

Lectura crítica:
Cuestionario C.R.I.T.I.C. (Neus Sanmartí, adaptado de Bartz, 2002)

Hacer tareas y proyectos escritos con los textos propios de cada área
Escribir cuentos /relatos colaborativos
Informes de resultados de una investigación
Argumentar las soluciones de un problema
Sloganes para un Graffiti
Biografía de un artista
.......

Actividades Web , que desarrollan nuevas formas de escritura y nuevos géneros escritos para participar en intercambios comunicativos diversos:
Uso del correo electrónico,
Creación de páginas Web, blogs, wikis...
Comunicarse en foros y redes sociales
Post y comentarios en blogs
Diapositivas y textos en la Red
Participar en la Wikipedia

Introducir textos literarios en las áreas
Narraciones, relatos
Biografias
Cuentos
Novelas
Ciencia ficción
Cómic, novela gráfica
...

Actividades de lectura cooperativas , para que el hábito lector se afiance en el aula como algo cotidiano.

Lectura cooperativa de textos escritos: cada alumno lee un párrafo por turnos, cada uno debe resumir el párrafo del compañero anterior.
Lectura dramatizada
Tertulias dialógicas
...

Plástica
Análisis y elaboración de creaciones plásticas y visuales en las que intervengan el lenguaje oral y/o el escrito: carteles, vídeos, slóganes, publicidad, graffitis...
Analizar y describir obras de arte
Hacer debates sobre obras de arte, relacionándolas con aspectos históricos, biografías de la autoría etc.
Visitar museos virtuales y realizar guías

Ejemplo: Comentamos cada mes una imagen
En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o cerámicas…..
El alumno observa, se informa si es necesario y comenta la imagen
A final de mes el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el suyo al final
CP Jacint Verdaguer

Música
Leer y hacer críticas musicales
Interpretar y crear letras de canciones o libretos de música vocal.
Analizar obras estableciendo paralelismos entre el discurso musical y el discurso lingüístico
Debatir sobre cuestiones relacionadas con la música expresando pensamientos, emociones, vivencias y opiniones personales.
Escribir o relatar biografías de músicos
Representar una obra musical

Ejemplo: conocemos los instrumentos musicales navideños
Cantamos una canción navideña: gatatumba ( video )
Listamos los instrumentos que se mencionan y añadimos otros que conocemos
Investigamos por grupos en Internet sobre los instrumentos y escribimos los resultados
Cada uno-a hace una postal navideña con un instrumento y una descripción
Enviamos las postales a otro curso (por carta, e-mail...)
Adaptado de Instrumentos musicales navideños . Andrea Giráldez

Conocimiento del medio
Trabajar específicamente la comprensión y creación de textos sobre ciencias: descripciones, argumentaciones, guiones de prácticas, planificación de salidas...
Idem con textos relacionados con lo socio-histórico: territorio, instituciones, arte, costumbres, patrimonio, derechos y deberes, convivencia e igualdad...
Proponer y desarrollar actividades que incluyan la comunicación oral o escrita de lo aprendido en el marco de proyectos de trabajo o investigaciones
Potenciar la lectura de artículos, libros o publicaciones que incluyan contenidos de tipo científico o social.

Conocimiento del medio
Proponer actividades que requieran la interpretación de textos conectados con actividades ligadas a la ciencia o a lo social, habituales en la vida cotidiana, como gráficos, tablas, mapas, recibos, etc. (consumo de agua, energía, etc.)
Utilizar noticias (prensa, radio, TV, Internet) como situaciones problemáticas sobre las que discutir/investigar en clase ,valorando críticamente los mensajes en estos medios de comunicación
Actividades para construir un pensamiento propio y toma de postura sobre problemas sociales y las posibles soluciones: debates, dramatizaciones, estudio de casos y dilemas morales

Ejemplo: hacemos un libro sobre animales para la biblioteca de aula
Hablamos, escribimos y leemos sobre lo que sabemos de animales
Elegimos un animal para hacer un libro
Cada grupo escribe una pregunta para investigar y busca la información en libros de consulta
Entre todos hacemos un mapa conceptual del animal elegido y conectamos ideas para hacer un índice del libro
Elaboramos el libro y lo corregimos entre todos
Cada grupo, expone a los otros su trabajo
La gallina, el oso ibérico, el tigre y el águila .
Varias autoras

Ejemplo: hacemos un mapa cultural de nuestra ciudad.
Se plantea hacer una guía de la localidad señalando elementos culturales, con una ficha descriptiva.
Por parejas, cada una investiga en páginas Web (Ayuntamiento, Turismo...) un tipo de elemento cultural ( iglesias, parques, museos, estatuas etc.) escribe la información en una ficha de texto con servicios, horarios etc.
Se hace una salida para sacar fotografías y obtener más información
Entre todo el grupo clase se hace un cuadernillo y se “sube” a Internet para enlazarlo a la página Web del centro

Matemáticas
Incorporar lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso Comprender textos matemáticos
Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos, justificar las respuestas. Interpretar el enunciado de los problemas
Usar materiales manipulables y juegos donde el alumnado use el lenguaje matemático de forma oral y pueda discutir y debatir

Matemáticas
Plantear problemas que provoquen discusiones, el cuestionar y realizar conjeturas, justificar respuestas, tipos de solución etc.
Actividades donde el alumnado tenga que “escribir” sobre matemáticas: textos argumentativos o descriptivos, planteamiento de problemas, interpretación de datos, gráficas etc.
Leer y/o crear literatura y cuentos matemáticos. Cuentos matemáticos interactivos
Dramatizar situaciones matemáticas. Teatro y matemáticas . La liberación de la potencia

Ejemplo: Preparamos una fiesta
Se plantea organizar una fiesta de la clase para celebrar el final del trimestre. Para esa fiesta se requieren varios quehaceres matemáticos que se discuten, se listan y reparten por grupos.
Cada grupo se encarga de una parte de la organización: el espacio (perímetros, áreas, plano), los repartos de golosinas y frutos secos en bolsas individuales (operaciones básicas), un slogan matemáticos para un distintivo, el listado y las cantidades de ingredientes para bocatas y refrescos ( medidas de masa y volumen)
Se hace la merendola
Cada grupo explica a los demás como ha realizado los cálculos y, entre todos, se valora si se han hecho ajustados a las necesidades o no.

Lenguas
Realizar tareas y proyectos de comunicación , propuestas didácticas que se caracterizan por estar dirigida a que los alumnos y alumnas produzcan un texto oral o escrito con finalidad comunicativa real.
Conocer qué textos se utilizan en las otras materias (informes de laboratorio, guías de plantas, animales o setas, trabajos monográficos, biografías, resúmenes con diferente finalidad…) para convertirlos en contenido de aprendizaje

Lenguas Proyectos de comunicación

Lenguas
Tareas lingüísticas :
Tareas en las que los alumnos expresen e interpreten de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones
Tareas donde usen un registro lingüístico adecuado al contexto y dotando a sus discursos de la coherencia y cohesión necesarias.
Tareas en las que los alumnos deban formular y expresar argumentos propios de una manera convincente.
Tareas que impliquen buscar, recopilar, comprender y analizar diversas informaciones.

Lenguas
Tareas lingüísticas :
Tareas que supongan aplicar las reglas del sistema de la lengua para mejorar los discursos orales y escritos. A la caza del gazapo
Tareas que integren la planificación, realización y revisión de textos: generar ideas, organizarlas, elaborar borradores, revisar lo elaborado, etc.
Tareas que sirvan para comprender y disfrutar de textos literarios adecuados a la edad y el nivel.

Ejemplo: Trabajamos una noticia en 20 minutos
Aprovechamos las ediciones digitales de los diarios para comentar semanalmente una noticia
Entramos en Internet toda la clase a leer una noticia durante 10 minutos
Cada semana el profesor pide a un alumno diferente que explique la noticia que ha leído y la comentamos en 10 minutos
Fuente: CP Jacint Verdaguer

Educación física
Lectura comprensiva de textos cotidianos referentes al deporte: prensa deportiva, TV, publicidad de marcas...
Trabajo con textos deportivos: reglamentos de juego, historia del deporte...
Trabajo con textos relativos a la salud y el deporte

Ejemplo: reglamentos
Trabajamos un texto donde se describe el reglamento del baloncesto: información, partes, estructura...
Identificamos en un vídeo algunas normas del juego
Por grupos, cada uno elabora un reglamento de un deporte distinto siguiendo el modelo
Basado en “ Comprender el reglamento de un deporte ” Montserrat Talavera

Actividades en familia
Leer cuentos, libros, revistas, periódicos,…
Consultar diccionarios, enciclopedias,….
Facilitar apoyo en la lectura y comprensión de los trabajos de hijos e hijas
Comentar periódicamente lo que está leyendo cada uno, la noticia mas importante del día etc.
Jugar con la lengua: definir palabras, palabras encadenadas, ahorcado...

Colaborar en la realización de trabajos escolares de investigación del entorno:
Investigar en la familia y el entorno el uso de palabras concretas, dialectos, saludos, toponimias etc.,
Aportar datos derivados de una entrevista: fechas, hechos históricos, anécdotas...
Leer y analizar documentación de uso cotidiano: recibos, facturas, publicidad, Internet...

Colaborar en trabajos periódicos
organizados por el centro:
Leer juntos un poema a la semana
Intercambia postales, cartas, e-mails
Hacer un artículo para la revista del centro
Recopilar un cuento o juego tradicional o intercultural
Comentar en familia las impresiones del primer día de clase
Escribir la receta de un menú que nos gusta a todos
Elaborar etiquetas en varios idiomas para una exposición
Escribir el significado de dos palabras nuevas a la semana
Hacer un crucigrama o sopa de letras semanal

Direcciones de interés
Leer.es
Materiales del Berritzegune Nagusia
100 propuestas para mejorar la CL en Primaria
CL: materiales y recursos para el aula . Ana Basterra
Aprendemos a comunicar . Ana Basterra
Recursos para trabajar la CL en áreas científicas . Pilar Etxebarria
La competencia en CL en lengua castellana y euskera . Ana Basterra

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Competencia lingüística en las areas de Primaria

by Pilar Etxebarria on Dec 16, 2010

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