Corresponde al Proyecto Estrategias TIC en el Aula del Diplomado de CPE.

1. PROYECTO DE AULA
1. Nombre del Proyecto:
FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCION TEXTUAL DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRADO 504 EN EL INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL RAFAEL REYES –
DUITAMA.
NOMBRE DEL EQUIPO DE TRABAJO CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
Jose luis Camargo Salas smijose@yahoo.es 3212113396
2. Centro Educativo: Instituto Técnico Industrial Rafael Reyes – Duitama
Municipio: Duitama
Departamento: Boyacá
País: Colombia
3. Resumen:
Con el presente proyecto se pretende Fortalecer la habilidad de la escritura en los
procesos de producción textual de los estudiantes del grado 504 del Instituto Técnico
Rafael Reyes – Duitama, a través del uso de las Tic, y en particular el uso de los
Blogs.
Es común ver hoy en día el desinterés y apatía de los estudiantes por generar
procesos de producción textual, ya que no parece encontrasen en el aula de clase los
medios que los motiven a introducirse en este mundo mágico de la escritura sea cual
sea el área a trabajarse. El uso de las Tic, parece ser la forma en que hoy por hoy

2. debemos usar para encontrar esta motivación y más si esta motivación se inicia a
tempranas edades; es por esto que centramos este proceso de formación en los
estudiantes del grado quinto, puesto que los niños a esta edad ya dan uso con
propiedad a las nuevas tecnologías, y el gusto por usarlas va en aumento
4. Palabras claves: Producción textual, escritura , blog,
5. DESCRIPCION DEL PROBLEMA:
El grado 504 está conformado por un total de 36 estudiantes, 10 de ellos corresponden
al género femenino y 26 de ellos al género masculino. Tienen un promedio de edad
entre 10 y 11 años. En su gran mayoría pertenecen a núcleos de familias
estructuradas y con buen nivel académico de los padres; estrato socioeconómico
pertenecientes al nivel 2. El grupo ha demostrado durante el presente año escolar un
aceptable rendimiento académico evidenciándose en los desempeños obtenidos por
los estudiantes, pero se observa en los mismos bajos promedios en las competencias
de tipo Interpretativo, procedimental y argumentativo, ya que al realizar las diversas
actividades escolares les cuesta trabajo poder describir situaciones y en particular el
poder construir párrafos a partir de situaciones definidas.
Al realizar indagaciones previas a los estudiantes mediante la aplicación de una
encuesta como instrumento recolector de información, y una vez realizada la
correspondiente sistematización, se pudo determinar que los niños no han encontrado
suficiente motivación en casa, ni en la institución por realizar procesos de
construcción de textos, además se evidencia el poco tiempo para desarrollar
actividades que permitan aumentar el placer o gusto por la lectura.
Por el contrario se pudo determinar que el tiempo que pasan frente al computador
desarrollando diversas actividades en la Web, es mayor que el que pasan con un texto
escrito.
Con la obtención de esta información permitió darnos cuenta que es necesario realizar
un proceso de inmersión al mundo en que los niños permanecen en mayor tiempo de
contacto. El uso de las Tic, propician aún más el descubrimiento de intereses,
motivaciones, conocimientos, valores, actitudes y aptitudes en cada uno de los niños y

3. niñas de estas edades. Además de la implementación de habilidades comunicativas
básicas como son el hablar, escuchar, leer, escribir.
6. Objetivo General :
Fortalecer la habilidad de la escritura en los procesos de producción textual de los
estudiantes del grado 504 del instituto técnico Rafael Reyes – Duitama, a través del
uso del uso del blog.
7. Objetivos Específicos:
· Identificar a través de encuestas y entrevistas el gusto por el hábito de la
producción textual de los estudiantes del grado 504.
· Sistematizar los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados
· Diseñar estrategias pedagógicas que permitan evidenciar avances en la
producción textual de los estudiantes.
· Socializar los resultados obtenidos con la comunidad educativa.
8. JUSTIFICACION
Esta propuesta de intervención surge después de conocer la situación de los
estudiantes del grado 504, del Instituto Técnico Rafael Reyes-Duitama; observada a
través de las prácticas pedagógicas y con las informaciones recolectadas, se detectó
una necesidad en que a los(as) niños(as) presentan serias dificultades para expresar
por escrito lo que piensan, sienten y conocen del mundo, y con esto, nace la aversión
a la escritura y por tanto, a la lectura lo que afecta la competencia comunicativa en los
estudiantes ya que se está perturbando un factor preponderante como lo es la omisión

4. de letras, comprensión de la lectura y producción textual, lo cual puede impactar en las
relaciones interpersonales toda la vida.
Por lo tanto se ve la necesidad de investigar nuevas estrategias pedagógicas,
desarrolladas en diferentes espacios orientados a la búsqueda y asimilación de
conocimientos para mejorar esta problemática.
El juego en edades tempranas propicia potencialidades de desarrollo de inteligencias
múltiples por lo tanto se requiere enfatizar mucho más en ello. Los docentes debemos
asumir una actitud de cambio en el quehacer pedagógico que genere en padres y
estudiantes un nuevo direccionamiento en sus roles.
Estas dimensiones propician aún más el descubrimiento de intereses, motivaciones,
conocimientos, valores, actitudes y aptitudes en cada uno de los niños y niñas de
estas edades. Además de la implementación de habilidades comunicativas básicas
como son el hablar, escuchar, leer, escribir que en ese momento nos hacía falta
profundizar.
El uso del blog puede ser una herramienta eficaz para fomentar valores como la
responsabilidad, la camaradería, el concepto de grupo, el respeto y el apoyo a los
demás así como la integración en el medio social en el que está inserto la escuela y su
renovación a través de tareas, el utilizar herramientas como los procesadores de
textos para mejorar la producción de textos de los alumnos, al emplear el uso de
programas de corrección ortográfica para mejorar la misma, y conseguir altos índices
motivacionales en el alumnado al utilizar la web como un recurso práctico para el
desarrollo de clases.
La adquisición de las habilidades para integrar coherentemente las destrezas
enseñadas en los colegios con el objetivo de adquirir la competencia lecto-escritora es
un proceso arduo y complejo que frecuentemente se ve interferido por la incapacidad
del niño en el proceso de desarrollar un proceso de lectura, interpretación y
argumentación de un texto. Por otro lado las dificultades en la capacidad lectora de los
estudiantes son una causa frecuente del Fracaso Escolar. El currículum académico
oficial contempla la enseñanza de la lengua castellana conjuntamente con los saberes
que la acompañan. Sin embargo al menos dos de estos saberes: “la competencia
escritural y lectora” son un problema para el alumnado que se encuentra en nuestras
aulas puesto que deja de ser un problema exclusivo del área de castellano, para
convertirse en un problema generalizado en todas las asignaturas.

5. 9 .ALCANCE
Dentro de los retos que nos planteamos como docentes, preocupados por el poco
interés mostrado por los estudiantes al realizar procesos de construcción de textos, es
el de lograr que los niños encuentren cierto nivel de motivación e interés en el uso del
Blog, para desarrollar las diversas actividades propuestas, permitiendo de esta
manera aumentar el tiempo dedicado a la realización de sus quehaceres escolares,
mejorando de esta manera sus resultados académicos y a su vez se fortalezcan los
procesos de interacción y trabajo cooperativo entre compañeros, fortaleciendo de
manera invisible sus prácticas de sana convivencia
10. ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
El presente proyecto se desarrollara de manera transversal, es decir se realizaran
diversas actividades en donde se vean involucradas todas las áreas académicas y
técnicas ofrecidas en la institución.
El proceso tendrá como área coordinadora del proyecto la de Humanidades, Lengua
Castellana.
11. REFERENTES CONCEPTUALES
La sociedad actual, también llamada sociedad del conocimiento se enfrenta día tras
día a los diferentes avances en ciencia y tecnología. Estos avances y los procesos de
masificación hacen que la pedagogía tenga que integrar los desarrollos tecnológicos a
las estructuras curriculares. Significa esto que la escuela, como dispositivo de creación
y transformación de la cultura esté al alcance de las interacciones, los lenguajes y las
problemáticas de las comunidades.
Estos cambios se deben asumir desde la pedagogía para integrar la experiencia de los
educandos a las intencionalidades de la educación. Esta aspiración se inscribe en las
teorías expuestas por la teoría sociocultural de Lev Vigotsky y especialmente sobre el
papel de la cultura en el desarrollo intelectual. El autor expone que la cognición
humana es sociocultural debido a que es afectada por las creencias, valores y
herramientas de adaptación intelectual transmitidas a los individuos por su cultura.

6. Sobre este autor retomamos la zona de desarrollo próximo como el potencial que
pueden lograr los niños con el uso de las TIC. Este potencial serà posible a través del
andamiaje que estará garantizado por el acompañamiento del equipo de trabajo.
Por otro lado tendremos que aludir al hecho de que al tener que aceptar que el mundo
globalizado está por doquier invadido por tecnología y que las instituciones educativas
no tienen por qué ser la excepción, se está contemplando una nueva realidad que
intrínsecamente contiene todo un sistema propio el cual hay que conocer para
después reconciliarlo con el mundo de los estudiantes y su contexto escolar. Ahora
bien, al caer en cuenta de que la incidencia formadora de las tics en la vida de los
estudiantes es un hecho que los atañe directamente en su vida cotidiana pero que no
es tan así en las aulas de clase, da cabida para tomar cartas en el asunto y reconocer
la flamante realidad que clama a gritos acuñar estos procesos en la educación formal
de los alumnos, no sin antes reconocer junto con algunos autores (Rueda Ortiz, 1999 y
Jonassen, Strobel y Gottdenker, 2005, citados por Yolima Gutiérrez, pág. 151) que al
usar las tics en el proceso de enseñanza aprendizaje de cualquier área ( en este caso
el español y la enseñanza de cuentos), de una parte se advierte la presencia de
modos de vida, creencias, tradiciones y dinámicas con los usos de las innovaciones
tecnológicas, hechos que trascienden en la forma en que se concibe el mundo y la
información que de él se percibe no necesariamente por contacto directo sino que se
podría estar hablando de una nueva idea de mundo en el que lo intangible o, utilizando
un lenguaje más propio para esto, lo “virtual” marca la pauta en todas las relaciones y
formas de aprehender de los usuarios.
Es por esto que el usar las tics como medio para educar no es una realidad lejana y
que deba estar apartada de la escuela, sino que es lo que ocurre en el diario vivir de
los niños y adolescentes, quienes están siendo guiados por su propias ideas de lo que
es lo más apropiado y en últimas, por los mismos sistemas que no necesariamente
muestran el camino más adecuado sino que todo irá sin rumbo hacía cualquier lugar y
es justamente ahí cuando se clama por la contundente intervención de los que han
sido por décadas los precursores y defensores del conocimiento y la integridad de los
alumnos.
Esto por el lado de las tics, ahora que, por cuanto la investigación gira en torno a la
enseñanza de las competencias comunicativas por medio de cuentos se ha

7. considerado pertinente explorar un poco en estos conceptos según se manejan desde
el MEN que deja ver en su página de publicaciones1 que el área del lenguaje debe
estar orientada, principalmente, al desarrollo de las Competencias Comunicativas
Básicas (hablar y oír, leer y escribir), teniendo en cuenta que comunicarse significa
siempre decir algo a alguien que se encuentra en un contexto determinado y con un
propósito específico. Es así como la enseñanza de la Escritura
(redacción/composición) puede encontrar en la tecnología un apoyo invaluable.
También se sugiere que el proceso de escritura es más colaborativo, interactivo y
social en clases que utilizan computadores, comparado con ambientes que utilizan
solo lápiz y papel. En este orden de ideas se puede aseverar que la enseñanza de
cuentos tan sólo en el aula sin la utilización de innovaciones tecnológicas cumple con
el fortalecimiento de estas competencias, pero es inevitable decir que el valor
agregado que le da el hacer esto mismo desde el campo de las tic sugiere la
formación más integral abordando muchos de los campos interdisciplinares que
pueden ser abordados en este tema y que de no ser por ayuda tecnológica quedarían
relegados a sólo ser mencionados en una clase magistral.
Por otra parte se puede mostrar dentro de lo plantado en los modelos pedagógicos
con relación a las competencias está enfocada según Gadotti, (2004) dentro del
campo de la escuela nueva y su ideal de aprender haciendo (John Dewey 1859-
1952). Competencias de las que, por citar solo a algunos autores, por una parte
hablan Lomas y otros (1993) quienes advierten que la Competencia Comunicativa de
los aprendices, debe ser entendida como conocimiento del sistema lingüístico y de los
códigos no verbales y de sus condiciones de uso en función de los contextos y
situaciones de comunicación y del diverso grado de planificación y formalización de
esos usos concretos.
Por su parte de Zubiría Samper (1996) habla sobre las Competencias, qué son y las
distintas clasificaciones dadas por diversos estudios. Comenzando desde Aristóteles,
Chomsky, Hymes, Van Dijk, y llegando a algunos planteamientos hechos al respecto
según Harvard, La Comisión de Educación de EE.UU. Y también según el ICFES en
Colombia de las que se puede resaltar la idea de que “Hoy en día existe un relativo
consenso con las visiones diversas, relativas, contextualizadas y variables de las
competencias humanas (Sternberg, 1996 y 1999, Gardner, 1983 y 1993; Feverstein,
1 Estas aseveraciones al igual que algunas estudios con relación al uso de las tics en la escuela como el de : "El
Efecto de los Computadores sobre la Escritura de los Estudiantes se encuentran en:
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0017

8. 1994; De Zubiría, 2002 y 20005)”. (Pág.50), consistente este consenso en considerar
que las competencias se reflejan en la obtención de habilidades para actuar y resolver
situaciones de la mejor forma posible en diferentes contextos y esto por supuesto
incluye el mundo de las nuevas tecnologías y sus alcances.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Los modelos de producción de textos reconocen un grupo de etapas o tareas que el
escritor debe de recorrer antes de producir un texto. Hayes y Flower (1989) señalan la
reflexión como una vía para llegar a nuevas representaciones. En concreto proponen
un proceso mediado por: la planificación, la textualización, la revisión. Nystrand en
cambio, focaliza sólo los propósitos y las estrategias. Se basa en los cinco modelos
del discurso: gráfico, sintáctico, léxico, textual y contextual) y también da una particular
importancia a la revisión; Beagrande y Dresler, Bereter y Scardamalia (1983) y Wright
(1999) proponen enfoques que tienen como punto en común la revisión del material
elaborado.
El modelo de producción socio cognitivo, pragmalinguístico y didáctico desarrollado
por el grupo Didactex concibe la producción textual como un proceso en el que se
interrelacionan los factores sociales, culturales, emotivos, cognitivos, físicos (viso
motores) discursivos, semántico, pragmáticos, verbales y didácticos: (Didáctex, 2003:
78). El modelo tal y como expone el grupo es un replanteo de la tesis de Hayes.
De manera global los modelos nombrados dan importancia a: la motivación, los
procesos cognitivos, la memoria a largo plazo y corto plazo, los saberes previos, el
contexto social y la capacidad del individuo para generar procesos meta cognitivos y
recrear la realidad a partir de su experiencia, pero sobre todo, la capacidad para
evocar el conocimiento estudiado a través de su propio vocabulario. Nuestro enfoque
se basa en los postulados del grupo Didactex pero hace énfasis en la capacidad para
provocar la necesidad de crear un texto para ser leído por otros el “a quién de Graves
y Kaplan 1996”) y la manera en que el alumno es dotado de las estrategias necesarias
para articular el conocimiento aprendido con su propio saber, y los pasos a través de
los cuales el mismo es capaz de crear un texto.
12. METODOLOGIA Y FUNDAMENTACION

9. 13. CRONOGRAMA
14. RESULTADOS ESPERADOS
15. CONCLUSIONES
MESES
ACTIVIDADES
OCTUBRE NOVIEMBRE

10. 16. BIBLIOGRAFIA
OSSA, Marcela. CARTILLA DE CITAS:
Pautas para citar textos y hacer listas
de referencias [En línea]. Bogotá:
Universidad de los Andes, 2006
[Consultado en diciembre de 2008].
Disponible en Internet: <
http://debu.uniandes.edu.co/Document
os/Cartilla_de_citas.pdf >