¿POR QUÉ ES TAN DIFÍCIL INCLUIR EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO EN NUESTRAS AULAS? Alicia López Romero

EXPERIENCIA PRÁCTICA Cursos de “atención a la diversidad” para docentes. Maestros de E.I., E.P y profesores de E.S.O. Organizados por F.E.R.E. para centros religiosos concertados. Celebrado en las tres capitales de provincia del País Vasco.

Cursos de “atención a la diversidad” para docentes.

Maestros de E.I., E.P y profesores de E.S.O.

Organizados por F.E.R.E. para centros religiosos concertados.

Celebrado en las tres capitales de provincia del País Vasco.

OBJETIVOS Proporcionar a los alumnos, maestros y profesores en ejercicio, los contenidos teórico-prácticos básicos que les abran a la diversidad como una realidad inevitable, enriquecedora y que precisa de respuestas educativas cambiantes, continuas y creativas. Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo que les permitan dar respuesta a las necesidades tan diversas que presenta la realidad educativa actual, dirigirse hacia el cambio de paradigma metodológico y crear redes de trabajo y apoyo emocional entre iguales con la mediación de un experto.

¿CÓMO? Enfrentándoles a sus contradicciones como alumnos y que contrastan con las que adoptan como docentes Enfrentándoles a mis contradicciones como docente que están relacionadas con los miedos generados en la interacción con el grupo Compartiendo y haciendo explícitas estrategias de intervención

Cambios curriculares Cambios organizativos El centro El aula Objetivos Contenidos Metodología Recursos Evaluación Cambios docentes Cambios en el sistema educativo

Atención a la diversidad Creatividad y pensamiento crítico MISMO PARADIGMA EDUCATIVO

MIS CONTRADICCIONES

1. OBJETIVOS

2. CONTENIDOS

3. METODOLOGÍA

4. EVALUACIÓN

¡PERO NO ES LO MISMO! ELLOS SON NIÑOS Y NOSOTROS ADULTOS ¡MÁS A NUESTRO FAVOR!

Nuestros alumnos son personas en crecimiento que precisan de nuestro apoyo para que su aprendizaje sea autónomo, crítico y creativo.

Formación Actitud Enfadado Pasivo Ansioso Confuso Ilusionado Cambios docentes

Formación Formación inicial Formación continua general Formación continua específica (redes de trabajo y apoyo emocional entre iguales con la mediación de un experto. Uso de las TICs)

Actitud Enfadado Confuso Ansioso Pasivo Ilusionado Inhibición del cambio CAMBIO PROGRESIVO Y SISTEMÁTICO

INTENTANDO ATENDER A LA DIVERSIDAD DE MI AULA (trabajo personal tutorizado)

Mi querido profesor Autoritario/Demócrata/Laissez-faire Profesional/Vocacionado/No vocacionado Orientado a la tarea/Orientado a la persona Repetitivo/Constructivista/Creativo Actor principal/Actor secundario Trabaja en equipo/No trabaja en equipo Su frase........................................

Autoritario/Demócrata/Laissez-faire

Profesional/Vocacionado/No vocacionado

Orientado a la tarea/Orientado a la persona

Repetitivo/Constructivista/Creativo

Actor principal/Actor secundario

Trabaja en equipo/No trabaja en equipo

Yo, como profesor Autoritario/Demócrata/Laissez-faire Profesional/Vocacionado/No vocacionado Orientado a la tarea/Orientado a la persona Repetitivo/Constructivista/Creativo Actor principal/Actor secundario Trabajo en equipo/No trabajo en equipo

Autoritario/Demócrata/Laissez-faire

Profesional/Vocacionado/No vocacionado

Orientado a la tarea/Orientado a la persona

Repetitivo/Constructivista/Creativo

Actor principal/Actor secundario

Trabajo en equipo/No trabajo en equipo

Pero yo no he sido siempre así ..... Me he ido haciendo cada vez más ..... ......

Pero yo no he sido siempre así Mi primer/a Día Tutoría Claustro Notas Problema con los padres Conflicto fuerte con alumno o compañero Examen Encuentro con un antiguo alumno Muestra de cariño de un alumno ... Usamos una palabra para describirlo

Mi primer/a

Día

Tutoría

Claustro

Notas

Problema con los padres

Conflicto fuerte con alumno o compañero

Examen

Encuentro con un antiguo alumno

Muestra de cariño de un alumno

...

El cambio se percibe si echamos la vista atrás (“Nuestro primer...”) Son los cambios pequeños y constantes los que ayudan a transformar las grandes estructuras. Los miedos y contradicciones generados en la interacción con el grupo hicieron explícitos los siguientes puntos de reflexión, conclusión del curso e inicio de su intervención. Cambios docentes

El cambio se percibe si echamos la vista atrás (“Nuestro primer...”)

Son los cambios pequeños y constantes los que ayudan a transformar las grandes estructuras.

El soporte teórico enriquece, no dificulta, los cambios pedagógicos. Nuestra práctica reflexionada y contrastada también es teoría. Cambiar no significa tener ilusión de control. Es transformar aquello que esté dentro de nuestras posibilidades y recursos. Los cambios producen inseguridad. Si tenemos clara su pertinencia no cedamos ante las dudas. Cambios docentes

El soporte teórico enriquece, no dificulta, los cambios pedagógicos. Nuestra práctica reflexionada y contrastada también es teoría.

Cambiar no significa tener ilusión de control. Es transformar aquello que esté dentro de nuestras posibilidades y recursos.

Los cambios producen inseguridad. Si tenemos clara su pertinencia no cedamos ante las dudas.

La educación no es un destino, es un camino en el que el paisaje cambia constantemente. No existen recetas. Yo, como docente, también siento la contradicción entre la teoría y la práctica. Por eso vengo a compartir. La autorreflexión y el diálogo con los colegas son dos instrumentos que permiten analizar nuestra práctica. Nuestra experiencia crea en nosotros un bagaje de recursos de funcionamiento y unas estrategias de intervención desde el aprendizaje autónomo, significativo y autorregulado. Cambios docentes

La educación no es un destino, es un camino en el que el paisaje cambia constantemente. No existen recetas.

Yo, como docente, también siento la contradicción entre la teoría y la práctica. Por eso vengo a compartir.

La autorreflexión y el diálogo con los colegas son dos instrumentos que permiten analizar nuestra práctica.

Nuestra experiencia crea en nosotros un bagaje de recursos de funcionamiento y unas estrategias de intervención desde el aprendizaje autónomo, significativo y autorregulado.