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Armando Zabert - Estrategias de evaluacion

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Trabajo sobre tecnicas de evaluacion y sus consignas

Trabajo sobre tecnicas de evaluacion y sus consignas

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  • 1. Tema 5: Estrategias para la Evaluación de los Aprendizajes Redactar Leer Pensar Criticamente Alfabetización Científica Armando Zabert - 2010
  • 2. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los Aprendizajes Autor: Armando Zabert 2010 Contenido Introducción................................................................................................................................. 3 Ejes Temáticos ........................................................................................................................ 3 1. ¿Qué es la Evaluación? .......................................................................................................... 3 ¿Qué son los Criterios de Evaluacion? ................................................................................. 4 2. Instancias y Modalidades de Evaluación............................................................................. 5 3. Estrategias para enfrentar la Evaluación ............................................................................ 6 4. Las consignas de evaluación. ............................................................................................... 6 ¿Qué es una consigna? .......................................................................................................... 7 Significado de Consignas ....................................................................................................... 7 Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 2
  • 3. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los Aprendizajes Autor: Armando Zabert 2010 Estrategias para la Evaluación de los Aprendizajes Introducción En todo proceso de aprendizaje que se precie de tal, debe incluirse la evaluación de las competencias aprendidas, a fin de que cada alumno acredite los conocimientos a los que accedió, la correcta aplicación de los mismos en situaciones concretas, o como base para poder acceder a contenidos más complejos. Pero desafortunadamente, en la escuela secundaria, rara vez se le asigna un papel preponderante la posibilidad de enseñar al alumno la capacidad de saber rendir un contenido, que estrategias entran en juego, que instancias y modalidades y como interpretar las consignas mas usuales en un examen de tipo científico, o pre-científico como es el caso de la asignatura Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Ejes Temáticos 1. ¿Qué es una evaluación? 2. Instancias y modalidades de evaluación 3. Estrategias para afrontar la evaluación 4. Interpretación de Consignas 1. ¿Qué es la Evaluación? Una evaluación es un dispositivo (escrito, oral, virtual, etc.) a través del cual los docentes buscan reconocer si los alumnos han logrado los objetivos de aprendizaje propuestos. Además una evaluación, NO BUSCA la mera REPETICION de CONCEPTOS por parte de los estudiantes, sino conocer la capacidad que poseen estos para utilizar esos conocimientos para resolver situaciones o problemas, analizar casos de la realidad o para generar actitudes o comportamientos. Por ello en cualquier institución educativa (Nivel Secundario o Universidad, etc.), la evaluación se realiza en diferentes momentos y aplicando distintos instrumentos. Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 3
  • 4. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los Aprendizajes Autor: Armando Zabert 2010 Allí, cada docente selecciona la metodología de evaluación mas adecuada a los contenidos de la materia, teniendo en cuenta además, las expectativas y los objetivos que se haya trazado el mismo, al inicio del dictado. Este proceso tiene algunos ingredientes especiales que vamos a detallar a continuación. ¿Qué son los Criterios de Evaluación? Habitualmente en todo programa de examen de una asignatura del nivel secundario o de una cátedra en la universidad, aparecen los denominados Criterios de Evaluación, que son los aspectos que el docente valora positivamente al evaluar los conocimientos de los estudiantes. Por ello el arte de rendir por parte de un alumno, no significa solo tener pleno manejo de todos los contenidos a examinar (en palabras sencillas conocer todos los temas del “programa de examen”) sino además, conocer los criterios que el docente tendrá en cuenta al momento de examinar. Por ejemplo la asignatura PIIS parte de una premisa básica que es enunciada siempre al inicio de clases:” transformar al alumno de meros consumidores de conocimientos a productores de sus propias ideas y conceptos”. Esta afirmación no solo implica la búsqueda de un cambio de actitud en el modo de pensar de los alumnos de PIIS, sino que además, la asignatura buscara desarrollar estrategias de: aprendizaje, de lectura comprensiva y escritura, que se verán materializadas en ejercicios de reflexión sobre aprendizajes significativos, reconocimiento de ideas principales y secundarias, elaboración de resúmenes y síntesis a partir de ellas, fichaje bibliográfico y redacción de informes, monografías y pre-diseños, por lo que los criterios de evaluación valoraran no solo el resultado obtenido en cada momento de trabajo, sino además los procedimientos conceptuales y metodológicos utilizados, en el abordaje de los contenidos epistemológicos y metodológicos y su registro con el uso de la blog-tutoría aplicada a la asignatura, ya que esta sirve como bitácora o registro cronológico escrito secuenciado en el tiempo de cada trabajo realizado por cada alumno y de evaluación en proceso de cada actividad, como así también del manejo de la virtualidad por parte de los estudiantes. Vemos además que el trabajo memorístico pierde significado para PIIS, y se consideran el análisis y la producción personal del alumno, el trabajo individual y colectivo, el manejo de textos, y la relación lectura-escritura- pensamiento. Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 4
  • 5. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los Aprendizajes Autor: Armando Zabert 2010 Por eso como regla casi de oro, todo estudiante debe conocer, preguntar o indagar de sus docentes (además de los contenidos conceptuales de materia que aparecerán seguramente en un programa de examen), cual es o son los criterios que la asignatura o cátedra tendrá en cuenta para la evaluación y con que instrumentos. 2. Instancias y Modalidades de Evaluación Se habla de instancias (varias) de evaluación, porque cada asignatura evalúa sistemáticamente a través de diversos dispositivos: exámenes trimestrales o parciales, trabajos prácticos, exposición oral, coloquio, prácticas de laboratorio, participación en clases, etc., y de acuerdo a cada dispositivo, se esperan diferentes producciones por parte de los alumnos. Hablamos de modalidades (varias), cuando el dictado de los contenidos posee diferentes mecanismos de comunicación, o combinación de los mismos, como ser: presencial (el dictado de contenidos y los trabajos prácticos se desarrollan en el mismo espacio áulico), semi-presencial y tutorías a distancia, presencial y tutorías a distancia, a distancia, etc. Por ello es fundamental, que el alumno conozca desde un principio cuales serán los diferentes momentos de evaluación para organizar el tiempo de estudio y de producción. A modo de ejemplo, presentaremos cuales son los momentos de evaluación de la asignatura Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria: Modalidad: Presencial con tutorías a distancia Asistencia: 80 % (ochenta por ciento) de asistencia a las clases presenciales. Trabajos Prácticos: redacción de un trabajo practico cada 15 días en cada trimestre y Upload del mismo en la Blog-Tutoría de PIIS. Trabajo Final Trimestral:  Redacción de una Monografía por alumno, Defensa oral de cada Monografía y Upload de la monografía en la Blog- Tutoría de PIIS (Primer Trimestre)  Redacción de un Pre-Diseño de Investigación por alumno, Defensa oral de la misma y Upload del Pre-Diseño en la Blog-Tutoría de PIIS (Segundo Trimestre).  Ejecución del Trabajo de Investigación o Intervención Socio Comunitaria con la correspondiente Comunicación del Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 5
  • 6. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los Aprendizajes Autor: Armando Zabert 2010 Informe de Investigación conteniendo los Resultados Obtenidos y Upload en la Blog-Tutoría de PIIS (Tercer Trimestre) 3. Estrategias para enfrentar la Evaluación Rendir un examen es poner en tensión todo lo aprendido para un determinado tema (o programa de contenidos) para la resolución de un problema o análisis de un contenido que desconocemos, y que esta relacionado con lo estudiado. Por lo tanto, enfrentar una evaluación, significa elaborar previamente una estrategia de estudio o plan acción que nos permita superar o resolver las consignas de evaluación, conociendo determinados detalles como: por ejemplo los momentos (¿Cuándo rindo?) las instancias y modalidad los contenidos y procedimientos que serán evaluados (¿Qué?) Conjuntamente con estos detalles, el alumno que va a rendir un examen deberá tener en cuenta: Los criterios de evaluación Fijar ideas principales y secundarias mediante resúmenes, síntesis, mapas conceptuales, apuntes de teoría, apuntes propios ampliados, anotaciones, trabajos prácticos realizados, etc. El tiempo que dura la evaluación 4. Las consignas de evaluación. Una de las mayores dificultades a la hora de afrontar una evaluación, es reconocer ¿Qué esta preguntando el docente?, o ¿Qué procedimiento quiere que desarrolle? Esto surge de dos cuestiones bien detectadas, que el alumno no lee detenidamente la consigna que se le solicita que responda, y que no conoce el significado de las diferentes consignas. Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 6
  • 7. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los Aprendizajes Autor: Armando Zabert 2010 Pero antes de avanzar ¿Qué es una consigna? Una consigna es una instrucción que plantea el docente y ésta requiere de una lectura atenta y detenida por parte de los alumnos que atendiendo a lo solicitado tiene que planificar su respuesta para cumplir satisfactoriamente con una buena respuesta escrita u oral. Cuando se trata exclusivamente de exámenes escritos, Elvira Arnoux1 reconoce dos tipos de preguntas de exámenes: 1. Las que requieren la definición o explicación de algún concepto, o la relación entre conceptos a. Para este tipo de consignas generalmente se esperan respuestas breves que pueden resolverse en más de dos o tres párrafos, pero de manera muy precisa. 2. Las que requieren el desarrollo de un tema a. Las respuestas a estas consignas tienen que ser más extensas porque suponen la complementación o confrontación de diversas fuentes bibliográficas y pueden incluir secuencias argumentativas además de la exposición y explicación. Significado de Consignas 2 Transcribiremos algunos significados de consignas de aplicación usual: 1. Argumentar (y Contra-argumentar): proponer un razonamiento para apoyar o defender alguna afirmación. Cuando se expone la propia postura, se argumenta; en cambio cuando se responde a los argumentos de otro para rechazarlos, se contra-argumenta. 2. Analizar: dividir la totalidad de una información en distintas partes y consignarlas por separado. Implica aislar datos, buscar, descomponer, diferenciar, distinguir. 3. Analizar críticamente: realiza la operación de analizar y además emite un juicio valorativo sobre todas o algunas de las partes. 1 Arnoux, E., Di Stefano, M., Pereira, C. (2006). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires. Eudeba. 2 Guía Santillana de Recursos para el Docente. En Morichetti, María. Historia: América Latina y Europa entre los siglos XV y XVII: recursos para el docente. 1era Edición. Buenos Aires. Santillana. 2007 Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 7
  • 8. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los Aprendizajes Autor: Armando Zabert 2010 4. Aplicar: Utilizar la información adquirida a una situación nueva. 5. Caracterizar: Describir las características esenciales y las accesorias de un objeto, de una situación, de una organización, etc. 6. Clasificar: Incluir un objeto, un documento, una organización o una situación dentro de un grupo, de una clase o de un conjunto. 7. Cuestionar: Manifestar un desacuerdo, explicando las razones o los fundamentos de las propias objeciones, o formulando preguntas que lleven a la duda. 8. Comparar: Examinar o analizar distintos objetos, situaciones, tipos de organizaciones, ideas, procesos, etc., estableciendo sus semejanzas y sus diferencias, analogías o similitudes, sin coincidencias o faltas de ellas. Es necesario, antes que nada, que temas o puntos se pueden comparar, y por ultimo, hay que incorporar en cada tema, ítem o categoría la información sobre los distintos objetos o situaciones que ese están comparando. 9. Contraponer: Comparar distintos objetos, situaciones, tipos de organización, etc., con propiedades opuestas, señalando para cada característica de uno la que se le opone al otro. 10. Deducir: Obtener una conclusión de una idea anterior. 11. Definir: Determinar todas las características esenciales de objetos, situaciones, tipos de organización, etc. 12. Demostrar: Proponer un razonamiento para probar una afirmación o un conjunto de afirmaciones. 13. Desarrollar: Describir en forma amplia una idea, un supuesto o una afirmación, estableciendo la mayor cantidad de relaciones posibles con otros temas conectados, y extrayendo la mayor cantidad de consecuencias. 14. Ejemplificar: Proponer casos singulares que ilustren lo que se afirma teóricamente. Esto se puede realizar gráficamente mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmente, si se utilizan palabras. 15. Elaborar: Reorganizar una información adquirida usando términos propios, argumentando, cambiando el orden en el que estaba presentado, etc. 16. Esquematizar: Exponer los elementos esenciales de una afirmación, de un argumento, de una narración o de una teoría, articulándose entre si de manera que se adviertan claramente las interrelaciones. 17. Examinar: Realizar un estudio detallado y minucioso de una información. 18. Explicar: Posee dos acepciones a. En relación con un proceso o fenómeno: explicar quiere decir “dar a conocer su causa” Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 8
  • 9. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los Aprendizajes Autor: Armando Zabert 2010 b. En relación con un termino o proposición: quiere decir “exponer su significado” 19. Explicitar: Descubrir lo que no es evidente y darlo a conocer. 20. Explorar: Dar una primera mirada a un material para aproximarse a su contenido. 21. Exponer: Desarrollar un tema, con palabras propias o en forma literal, señalando sus aspectos mas significativos. 22. Fundamentar (o justificar): Proponer razones para respaldar una afirmación o una negación. 23. Hacer corresponder: Unir dos listas de hechos, conceptos, etc. En la consigna se debe aclarar si la correspondencia es biunívoca (un solo termino puede corresponderse con otro termino) o múltiple (un termino se corresponde con varios de la otra lista). 24. Identificar: Reconocer un elemento (causa, hecho, característica, etc.) dentro de un grupo heterogéneo. 25. Indicar: Señalar o seleccionar un aspecto que se puntualiza. 26. Inferir: Sacar una conclusión en forma deductiva o inductiva. 27. Integrar: Organizar en un todo distintos elementos o informaciones relacionándolos entre si. Unir sin relacionar no es integrar. 28. Interpretar: Proponer un significado para expresiones determinadas; atribuir significado a imágenes 29. Jerarquizar: Ordenar según un criterio determinado, de lo mas importante a lo menos importante. 30. Observar: Advertir, contemplar, examinar, fijarse, mirar, notar, percibir, ver. 31. Problematizar: Proponer preguntas significativas a partir de un tema dado. 32. Recrear: Observar o registrar un hecho, una ilustración, un texto, etc., y replantear las ideas o las imágenes con formas o lenguajes diferentes de los usados en la primera versión. 33. Reflexionar: Pensar detenidamente en algo para descubrir causas o consecuencias, sacar conclusiones o emitir un juicio critico o valorativo. 34. Relacionar: Establecer conexiones entre conceptos, objetos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de causalidad, semejanza, finalidad u otras. 35. Resumir: Exponer de modo breve o condensado lo sustancial de una información, sin variar la redacción del autor o autores. Acortar un texto reduciéndolo a sus ideas principales, literalmente y en el orden en que las presento el autor. Para ello hay que identificar lo esencial, las ideas, características o los conceptos básicos, y descartar el material de menor importancia. Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 9
  • 10. Tema 4: Estrategias para la Evaluación de los Aprendizajes Autor: Armando Zabert 2010 36. Sintetizar: Extractar lo fundamental de una información y luego redactar un nuevo texto empleando palabras propias e integrando lo mas importante. En la construcción de este nuevo texto se pueden relacionar ideas principales empleando conectores. 37. Transcribir: Copiar textualmente. 38. Transferir (o extrapolar): Trasladar un concepto a otro contexto. 39. Verificar: Establecer si una afirmación, una proposición o un resultado es verdadero o falso. Si la prueba resulta favorable, la proposición o el resultado se confirma, mientras que si es desfavorable, se refuta. Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 10