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Zabert, Armando - Estrategias De Composicion Escrita
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  • 1. Tema 3: Estrategias de Composición escrita Redactar Leer Pensar Criticamente Alfabetización Científica Armando Zabert - 2010
  • 2. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert 2010 Contenido Introducción................................................................................................................................. 3 Ejes Temáticos ............................................................................................................................ 3 1. ¿Qué es escribir? .................................................................................................................... 3 1.1. La escritura como proceso cognitivo............................................................................ 4 1.2. La escritura como transformación del conocimiento ................................................. 4 2. La escritura en PIIS ............................................................................................................... 5 2.1. ¿Que tenemos que tener en cuenta antes de comenzar a escribir PIIS? .............. 5 2.2. ¿Cuáles son los conocimientos implicados en la escritura en PIIS?........................ 6 3. El proceso de composición escrita ....................................................................................... 6 La planificación ........................................................................................................................ 6 La redacción o puesta en texto ............................................................................................ 7 La revisión ................................................................................................................................ 7 4. ¿Cómo se toman apuntes?.................................................................................................... 7 5. Mapas Conceptuales ............................................................................................................ 10 ¿Qué son los mapas conceptuales? ................................................................................... 10 ¿Qué promueven los mapas conceptuales? ...................................................................... 10 ¿Qué elementos componen los mapas conceptuales? .................................................... 10 ¿Cómo se elaboran los mapas conceptuales? .................................................................. 11 Ejemplo de Mapa Conceptual .................................................................................................. 12 Trabajo Práctico N° 3 ............................................................................................................... 13 Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 2
  • 3. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert 2010 Estrategias de Composición Escrita Introducción El aprendizaje en la asignatura Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria esta centrado en actividades de lectura y escritura. Por ello, así como en la asignatura no se lee cualquier texto, tampoco se escribe de cualquier tema ni de cualquier manera. En este capitulo, vamos a desarrollar algunas estrategias y técnicas adecuadas para producir textos propios y apropiados al tipo de actividades de la materia. Ejes Temáticos 1. ¿Qué es escribir? 2. La escritura en PIIS 3. El proceso de composición escrita 4. ¿Cómo se toman apuntes? 5. Mapas conceptuales 1. ¿Qué es escribir? En muchos ámbitos, en especial en la escuela secundaria, la escritura es considerada simplemente como un medio del pensamiento y adquiere una jerarquía meramente instrumental (o de la racionalidad instrumental), o para decirlo mas simple, nos permite “decir” lo que sabemos sobre un tema. Pero definamos que es escribir: “Escribir es un proceso cognitivo y un proceso de transformación del conocimiento” En este proceso de pensamiento el escritor realiza una serie de operaciones mentales, como: recupera conocimientos previos construye una idea acerca de lo que va a escribir y de su destinatario planifica su tarea de composición escribe y corrige su escrito Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 3
  • 4. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert 2010 1.1. La escritura como proceso cognitivo Según Arnoux y Otros (2006)1: “La escritura es un proceso de pensamiento orientado hacia un fin, en el que se van dando distintos subprocesos mentales a través de los cuales el escritor lleva a cabo diversas operaciones: recupera conocimientos previos de su memoria, construye un idea de la tarea por resolver y de su destinatario, planifica su escrito, escribe y corrige”. Por ello el alumno en PIIS progresivamente deberá ir ajustando su proceso de composición escrita pasando de la mera copia y transcripción de “trozos” de textos sin sentido para El/ELLA a una actividad cognitiva compleja, de comparación con lo que EL/ELLA “ya sabe de antes” sobre el tema y lo nuevo que esta leyendo, la producción, escritura y corrección. 1.2. La escritura como transformación del conocimiento Algo que debe tener en cuenta el alumno/a de PIIS sobre la escritura, es que a diferencia del habla, la comunicación escrita es diferida. Es decir, en el mensaje escrito el estudiante debe comenzar a pensar que la emisión y recepción del mensaje no se dan de forma simultánea en como en una charla, sino que existe un tiempo entre ellas. Por ello, el estudiante de PIIS al escribir sus trabajos, debe tener en cuenta que tiene la posibilidad de reflexionar y elaborar los conocimientos utilizando justamente la escritura como un instrumento de desarrollo propio del pensamiento y de transformación del conocimiento. Según Irene Klein (2007)2 “es necesario considerar la escritura no como un medio de expresar lo que se piensa sino como un medio por el que se descubre y transforma conocimientos”. Finalmente, el alumno debe lograr producir un texto con cierta autonomía, ya que en el momento que el mensaje sea recibido, el autor no estará allí presente junto al lector, por ello hay que eliminar todo tipo de ambigüedades en el texto, que puedan provocar “ruidos” o dicho mas simple, malentendidos. 1 Arnoux, E., Di Stefano, M., Pereira, C. (2006). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires. Eudeba. 2 Klein, I. (coordinadora)(2007). El taller del escritor universitario. Buenos Aires. Prometeo. Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 4
  • 5. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert 2010 2. La escritura en PIIS La asignatura PIIS es muy especial en cuanto a su modo de desarrollo, la clásica forma de trabajo, dictado del profesor y repetición de memoria, en nuestra materia simplemente NO EXISTE. Entonces la pregunta seria ¿y que escribimos en PIIS? , y la respuesta es, en PIIS escribimos: apuntes de clases elaboración de fichas bibliográficas, resúmenes, síntesis preparamos esquemas, diagramas o mapas conceptuales informes, monografías, pre-diseños, ensayos respondemos a consignas de exámenes y trabajos prácticos De manera sintética, la función que se asigna a la producción del lenguaje escrito en PIIS, es la comunicación y transmisión de información científica. Pero también, consideramos a la escritura como una “extensión de la memoria”, porque nos ayuda a recordar temas y contenidos importantes. Finalmente, aprender a escribir en PIIS, supone pasar de una escritura lineal, poco reflexiva, consistente en volcar el propio pensamiento en el papel, a un trabajo de composición mas reflexivo, en el que el alumno/a sea capaz de regular su producción en función de su interpretación y ajuste a las características comunicativas. Este proceso de composición reflexivo es lo que caracteriza a la función epistémica de la escritura, es decir la posibilidad de desarrollar el pensamiento y de apropiarse del conocimiento a partir del proceso de composición escrita. 2.1. ¿Que tenemos que tener en cuenta antes de comenzar a escribir PIIS? a. ¿Para quién escribo? Quien o quienes son los destinatarios del texto que se produce, a quien va dirigido el mismo. b. ¿Qué objeto persigue? Cuales son los propósitos que se plantea al realizar el escrito, que efecto pretende lograr con su texto. c. ¿Cuáles son las condiciones a las que hay que ajustarse para producir un texto coherente y ajustado a las diferentes situaciones comunicativas? Según Irene Klein (2007)3 las situaciones 3 Klein, I. (2007). Op.cit. Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 5
  • 6. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert 2010 comunicativas científicas son exámenes de parciales, monografías, informes de lectura, que le exigen al estudiante elegir determinado tipo de registro y organizar la información en función del genero discursivo adecuado tanto al lector al que se dirige como al objeto textual. 2.2. ¿Cuáles son los conocimientos implicados en la escritura en PIIS? Para escribir un buen informe, monografía o parcial no es suficiente el conocimiento específico que se posea sobre un tema o materia, hay además otros conocimientos implicados en la actividad de escribir: a. Conocimientos previos respecto a la escritura. Los alumnos deberán tener ideas acerca de las diferentes actividades mentales (actividad cognitiva) que conlleva el proceso de composición. b. Conocimiento del sistema de escritura y de las diferentes situaciones comunicacionales. Los alumnos deben poseer idea sobre el sistema de escritura de forma adecuada y conocer las propiedades lingüísticas (gramática, recursos estilísticos, géneros textuales). c. Conocimientos sobre el tema. El alumno debe poseer conocimiento específico del tema o asunto sobre el cual va a escribir. 3. El proceso de composición escrita Para la producción eficiente de textos en las diferentes situaciones de escritura habituales del contexto científico, son necesarias tres estrategias: La planificación Antes de escribir, el alumno debe planificar su texto. La planificación consiste en la programación o proyección de la tarea de composición en la que se representan a. La/s finalidad/des del escrito (que es lo que se quiere escribir y para que) b. Los destinatarios del texto (para quienes se escriben) Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 6
  • 7. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert 2010 Además en el proceso de planificación se incluyen: I. La generación de ideas, es decir la recuperación de la información necesaria y pertinente (aquí se retoman las ideas principales y secundarias subrayadas durante la lectura, los resúmenes) II. La organización de la información, es decir adaptarla a la situación de escritura, ya que esto obliga al escritor a ordenar y categorizar la información. Un buen escritor planifica su texto en función de sus objetivos y sus destinatarios, organiza las ideas y la explicación de los conceptos en forma elaborada tratando de producir un texto con una estructura adecuada. La redacción o puesta en texto A partir de la planificación de ideas, estas se traducen en lenguaje escrito que su vez debe ser revisado y corregido. La revisión Consiste en la evaluación y monitoreo constante que realiza el escritor a fin de mejorar su proceso de composición. Para ello es necesario releer el texto, revisarlo, volver sobre lo escrito para cambiarlo si es necesario, no solo en cuanto a la ortografía y a la morfosintaxis (la morfosintaxis es la forma de las palabras, su estructura interna, ordenación y conexión de las palabras y las oraciones en el discurso) sino para mejorarlo integralmente en cuanto a ideas y contenidos que sean comprensibles al lector. Es por eso, que la escritura incide en le desarrollo del pensamiento, estimula el análisis critico. 4. ¿Cómo se toman apuntes? Tomar notas o apuntes de una exposición oral es un procedimiento tradicional, frecuente y habitual que emplean los estudiantes en todas las asignaturas. Para algunos autores, la toma de apuntes tiene como función básica la de almacenar información, o sea registrar y guardar lo que se ha dicho en clase. Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 7
  • 8. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert 2010 Otra opinión, supone que los apuntes son la materia prima sobre la que luego, en la casa, se organizara el material de estudios combinado con otros recursos y fuentes de información. Entonces, las características del apunte dependerán del significado y del sentido que los estudiantes otorguen a esta actividad, y de los objetivos y condiciones en que los hagan. Pozo y Monereo (1999)4 realizaron una investigación referida a la toma de apuntes, sobre: ¿Qué anotan?, ¿Cómo anotan?, ¿Cuándo anotan?, y ¿para que anotan? De dicho trabajo pudieron definirse dos claros perfiles: •tienden a reproducir, a "grabar" la clase y conciben el apunte como una forma de memoria "externa" que permite fijar el conocimiento Alumnos •asumen el supuesto de que una clase es una anotadores situacion de transmision de conocimientos y si poseen los apuntes, poseen la clase copistas •emplean los apuntes para preparar los examenes y los usan a partir de unos dias antes del examen, y representan practicamente toda la informacion que poseen sobre la asignatura •tienden a identificar y seleccionar las ideas que constituyen la estructura del tema desde el punto de vista del profesor •asumen el supuesto de que las anotaciones son Alumnos una manera organizada de seguir la clase y anotadores para recordarla con facilidad •cuanto mejor sea el apunte, menos tendran que estrategicos estudiar despues, ya que al ser una guia elaborada personalmente, permite servir de estructura a amplicaciones con otros materiales de informacion sobre el tema de estudio En referencia a las características de las anotaciones tenemos  Estudiantes anotadores copistas: o anotan información conceptual declarativa y de manera literal y exhaustiva (o incompleta). o Si aparece alguna repetición no la evitan, porque admiten que les molestan que los profesores repitan la misma idea con palabras distintas. 4 Pozo, J. y Monereo, C. (Coordinadores) (1999). El aprendizaje estratégico. Madrid. Santillana Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 8
  • 9. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert 2010 o Cuando reelaboran los apuntes en casa tratan de reproducir con mayor detalle la información de clase, añadiendo solo algunos detalles, como subrayado, colores, etc.  Estudiantes anotadores estratégicos: o Anotan información conceptual, selectiva o incompleta. o Cuando el profesor repite una explicación prefieren que lo haga en otras palabras para comprender mejor la idea o Solamente reelaboran los apuntes en casa cuando consideran que son confusos o que serán ampliados por libros, u otro material de información. Por todo ello se desprende la importancia que tiene en la escuela secundaria aprender a tomar apuntes ya que permite el desarrollo de las habilidades necesarias para la anotación. Esto significa un proceso de toma de decisiones respecto a que notas tomar y que hacer con las notas recogidas. Entonces la práctica de tomar apuntes durante una clase de PIIS implica un trabajo intelectual en el que el alumno ejercitara funciones mentales básicas: concentracion analisis sintesis clasificacion Para aplicar esta técnica se sugiere dos puntos básicos: 1. Escuchar atentamente: a. esto significa adoptar una actitud receptiva de atención b. participar con preguntas o comentarios que considere necesarios para una mejor comprensión el tema. 2. Trabajar ordenadamente: a. escribir con letra clara y legible b. colocar títulos y subtítulos, subrayar ideas relevantes, anotar ejemplos. Al finalizar la toma de anotaciones y para que resulte eficaz esta practica es que necesario que el alumno en su casa, o una vez terminada la clase 1. Realice una revisión mas o menos inmediata de las notas después de clases 2. Pasar “en limpio” el apunte y hacer agregados de la bibliografía y comentarios pertinentes Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 9
  • 10. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert 2010 5. Mapas Conceptuales ¿Qué son los mapas conceptuales? Los mapas conceptuales son diagramas o esquemas que representan una red de relaciones entre varias palabras claves o frases breves. ¿Qué promueven los mapas conceptuales? Los mapas conceptuales promueven el aprendizaje significativo, ya que para poder elaborarlo el alumno, tiene que comprender la información nueva, relacionarla con sus ideas previas, integrar conceptos, organizar y jerarquizar conocimientos. ¿Qué elementos componen los mapas conceptuales? a. Concepto: se considera a aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o acontecimiento que se produce en la mente del individuo i. Existen elementos que nos definen elementos concretos como por ejemplo: casa, mesa, silla, etc. ii. Existen elementos que nos definen elementos abstractos (que no podemos tocar pero que existen en la realidad) como la libertad, la amistad, etc. b. Palabras de Enlace: son todas las palabras que no son conceptos y que se utilizan para relacionar estos y así armar la proposición, por ejemplo: para, por, donde, como, entre. i. Las palabras enlace (conjunciones, verbos, adverbios) junto con los conceptos permiten construir frases u oraciones con significado lógico y hallar conexión entre conceptos. c. Proposición: esta formada por dos o más conceptos ligados por palabras enlaces en una unidad semántica. d. Figuras: elipses, óvalos, rectángulos, círculos, nubes, y se utilizan de acuerdo a la información a manejar. i. Los conceptos se colocan dentro de la elipse o circulo y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos. e. Líneas: pueden ser continuas o discontinuas para unir los conceptos. Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 10
  • 11. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert 2010 f. Nodos: son donde se cruzan los conceptos más importantes. g. Conexiones cruzadas: muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía conceptual que se integran en un solo conocimiento. i. La representación grafica en el mapa para señalar la existencia de una conexión cruzada es a través de una flecha h. Ejemplos: diseñar ejemplos que permitan concretar las proposiciones y/o conceptos i. Colores: seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados (conexiones cruzadas) ¿Cómo se elaboran los mapas conceptuales? Para realizarlo, hay que efectuar algunas actividades previas que se detallan a continuación: 1. Identificar las ideas o conceptos principales y secundarios del material bibliográfico que se quiere ordenar en el mapa. a. Elaborar con estos conceptos una lista b. Ordenar la información siguiendo una lógica deductiva, es decir establecer una categorización que vaya de lo general a lo particular. 2. Colocar el concepto principal o más general en la parte superior del mapa a. uniéndolo con otros conceptos según su nivel de generalización y especificidad. b. Todos los conceptos se escriben con mayúsculas. 3. Conectar los conceptos con una palabra-enlace (verbos, adverbios) determinando así las relaciones entre los conceptos. a. La palabra vinculante que describa el nexo de ir con minúsculas en medio de dos líneas de especificidad que indiquen la dirección de la proposición. 4. Buscar correlaciones con conceptos. a. Para ello se procede como en el paso anterior pero con nexos transversales se seleccionan y relacionan los conceptos subordinados hasta alcanzar el mayor nivel de especificidad en la base del mapa 5. Examinar la disposición y estructura de nuestro mapa comprobando si muestra jerarquía y relaciones correctas. Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 11
  • 12. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert 2010 a. Los conceptos deben ir representados desde el mas general al mas especifico en orden descendente y utilizando las líneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas. Finalmente, algunas sugerencias para la elaboración de un mapa conceptual  Ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones  Ir de lo general a lo especifico (razonamiento deductivo): las ideas mas generales o inclusivas, ocupan la parte superior de la estructura y las mas especificas y los ejemplos, la parte inferior  Ser vistosos y claros: cuanto mas visual se haga el mapa, aumenta la posibilidad de memorizar la información que contiene el mismo. Los conceptos se escriben con letra mayúscula y las palabras de enlace con minúsculas. Ejemplo de Mapa Conceptual Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 12
  • 13. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert 2010 Tomado de dirección web:  http://educacion.idoneos.com/d/ed/educacion/Educaci%C3%B3n_y_Nue vas_Tecnolog%C3%ADas/_files/mapaconceptualNTIC.jpg (el día lunes 1 de marzo de 2010 a las 16,30 hr.) Trabajo Práctico N° 3 1. Analizar el ejemplo de mapa conceptual indicando: a. Concepto b. Palabras de enlaces (sino hay sugerirlas) c. Proposiciones d. Figuras e. Nodos f. Conexiones cruzadas g. Ejemplos h. Colores 2. Reconstruir mediante un texto, lo que se expresa gráficamente mediante el mapa conceptual. 3. Subir al blog de la asignatura, el texto reconstruido. Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 13

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