School-twining in Rete Pier Cesare Rivoltella, UCSC Milano, 13 novembre 2007

“… da vent’anni, sotto i nostri occhi, il mondo s’è trasformato: la pratica corrente della corrispondenza e del telefono, l’impiego universale della bicicletta, dell’automobile, del treno, del cinema e della radio, cambiano radicalmente, nostro malgrado, la formazione e il comportamento dei nostri fanciulli. Basta guardare durante l’estate, quest’esodo della popolazione verso i mari o le montagne, quelle migliaia di tende, quelle file ininterrotte di biciclette, motociclette, automobili, camions, per rendersi conto che qualche cosa di profondo è cambiato nella vita della nostra società. La scuola non può più essere oggi quella di ieri: non può formare il piccolo contadino rimanendo nel ristretto del suo ambiente come formava tempo fa i campagnoli confinati nel piccolo villaggio” (C. Freinet, Vence, ottobre 1949)

La corrispondenza inter-scolastica nel metodo-Freinet: aspetti pedagogici 1926: la corrispondenza con la scuola dell’amico Daniel, a Trégunc Obiettivo: lo scambio dei testi tipografici Opportunità educative: “ gli allievi non scrivevano più per se stessi bensì per i corrispondenti”; “ i compiti scolastici avevano un sapore tutto diverso e acquistavano anche una finalità nuova”; “ ci sembrava di vivere insieme ai contadini-pescatori di Trégunc: conoscevamo le loro attività, i loro lavori, i loro passatempi, le loro preoccupazioni”.

1926: la corrispondenza con la scuola dell’amico Daniel, a Trégunc

Obiettivo: lo scambio dei testi tipografici

Opportunità educative:

“ gli allievi non scrivevano più per se stessi bensì per i corrispondenti”;

“ i compiti scolastici avevano un sapore tutto diverso e acquistavano anche una finalità nuova”;

“ ci sembrava di vivere insieme ai contadini-pescatori di Trégunc: conoscevamo le loro attività, i loro lavori, i loro passatempi, le loro preoccupazioni”.

La corrispondenza inter-scolastica nel metodo-Freinet: aspetti didattici Gruppi di 4,6,8 classi. Possibilità di prendere parte a più gruppi Scambio mensile: una volta al mese il giornale scolastico viene inviato a tutte le scuole del gruppo Corrispondente regolare: con una scuola del gruppo si stabilisce una corrispondenza più frequente I due “Libri della Vita” (uno per ciascuna classe), la lettura ad alta voce da parte dell’insegnante, il commento comune I “pacchi personali e comunitari”

Gruppi di 4,6,8 classi. Possibilità di prendere parte a più gruppi

Scambio mensile: una volta al mese il giornale scolastico viene inviato a tutte le scuole del gruppo

Corrispondente regolare: con una scuola del gruppo si stabilisce una corrispondenza più frequente

I due “Libri della Vita” (uno per ciascuna classe), la lettura ad alta voce da parte dell’insegnante, il commento comune

I “pacchi personali e comunitari”

Dalla carta al bit La relazione tra media digitali e trasformazioni sociali, l’incidenza dei media digitali sulle culture giovanili, la necessità per la scuola di pensarsi entro questo contesto: dal locale al globale I vantaggi del cyber-twining: Contrazione degli spazi ed estensione della corrispondenza a contesti geograficamente più lontani Velocità della comunicazione Personalizzazione dell’interazione (Instant Messaging) Possibilità della documentazione

La relazione tra media digitali e trasformazioni sociali, l’incidenza dei media digitali sulle culture giovanili, la necessità per la scuola di pensarsi entro questo contesto: dal locale al globale

I vantaggi del cyber-twining:

Contrazione degli spazi ed estensione della corrispondenza a contesti geograficamente più lontani

Velocità della comunicazione

Personalizzazione dell’interazione (Instant Messaging)

Possibilità della documentazione

Attenzioni pedagogiche e didattiche Dare contenuti (vs rischio di deriva discorsiva) Ancorare la comunicazione ai contesti (contro “la teoria intellettualistica e formale” in favore di una scuola “del lavoro e della vita”) Abilitare la comunicazione di gruppo e individuale Personalizzare gli scambi: dare volto e “carne” ai corrispondenti

Dare contenuti (vs rischio di deriva discorsiva)

Ancorare la comunicazione ai contesti (contro “la teoria intellettualistica e formale” in favore di una scuola “del lavoro e della vita”)

Abilitare la comunicazione di gruppo e individuale

Personalizzare gli scambi: dare volto e “carne” ai corrispondenti