L\'analisi psicopedagogica del forum

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    L\'analisi psicopedagogica del forum - Presentation Transcript

    1. L’ analisi psicopedagogica del forum [email_address]
      • Si configura come luogo
      • Legata alla capacità e appropriatezza mediatica del soggetto (nuovi frame)
      • Tipologie diverse (1-1;1-molti;molti- molti)
      • Contrazione indici simbolici paralinguistici ed extralinguistici
      • Sollecita espansione clima sociale
      • Problema di sovraccarico e credibilità dei messaggi
      La Comunicazione mediata da computer
    2. Situazione comunicativa complessa Difficoltà : il forum non ha un immediato relativo nella vita "fisica" Due metafore: Piazza : luogo di incontro, comunicazione uno/molti-a-molti, dimensione pubblica, espressione proprio pensiero per discussione Bacheca : aspetto asincronico, visibilità , post-it
    3. Caratteristiche comunicativa
      • possibilità di rilettura del “testo” comunicativo coprodotto  metariflessione sull’andamento della discussione
      • inconsueta visibilità del messaggio non inosservato, possibile ricodifica successiva, nuove interpretazioni
      • livello di intenzionalità dei messaggi legata al medium apertura, risposta
      • modalità di visualizzazione l’interfaccia influenza la strategia comunicativa
    4. Il Quadro dei monitoraggi 2001-2002 : Formazione docenti neoassunti 44700 insegnanti, 2200 tutor 2002-2003 : Formazione per la sperimentazione della Riforma 3800 insegnanti, 450 tutor, 250 dirigenti 2003-2004: Formazione al DM61- attuazione della Riforma 56.500 insegnanti, 3386 tutor 2004-2005: Formazione al DL59 120393 insegnanti, 7197 e-tutor 2005-2006: Formazione docenti neoassunti 41418 insegnanti, 1680 e-tutor 2006/2007: Formazione docenti neoassunti 24645 insegnanti, 1087 e-tutor Formazione DiGiScuola 2766 insegnanti, 164 e-tutor
    5. Uso strumenti di cmc tra insegnanti neoassunti Fonte: monitoraggio Indire 2006/2007 Bassi livelli di competenza mediale
    6. Confronto strumento VBullettin Numero di thread aperti senza risposta Profondità media del thread Articolazione del thread (numero di nodi o svincoli) Bassi livelli di competenza mediale Indire HWUpgrade Molti thread aperti a singolo messaggio Ogni thread ha almeno 10 risposte Troppi 3d aperti con discussioni sostanzialmente simili, riconducibili tutte a pochi 3d Minor numero di 3d aperti in base alle discussioni. I partecipanti cercano il 3d interessato e vi partecipano Scarsa consapevolezza struttura comunicazione. Non uso della risposta (nodo o svincolo) Maggiore comprensione della struttura (nonostante vbullettin non favorisca questo aspetto) utilizzo della risposta a singolo messaggio (nodo) in modo corretto
    7. Processi di comunicazione: forum Analisi quantitativa In itinere (monitoraggio) / Post quanti-qualitativo Analisi Micro (Griglia di Analisi) In itinere (monitoraggio) / Post quanti-qualitativo Analisi Temporale (Griglia visuale di analisi) In itinere (monitoraggio) / Post quantitativo Analisi Macro (Indice di successo) somministrazione Tipologia strumento
      • Profondità di una discussione
      • P_t (i) = N.msg inseriti come risposte nella discussione
      • Profondità di un forum
      • p_F = E[P_t] = media delle profondità delle discussioni
      • Densità del forum
      • d_F = N. risposte all’interno dei forum / N. 3d
      • Indice di successo medio del forum
      • Is_F = totale messaggi inseriti come risposte / (Totale 3d + totale risposte) = totale risposte / totale msg
      • Indice di lurking
      • i_L = numero di visite / (n. di msg scritti totali + n. di visite)
      Indici quantitativi
    8. Analisi a livello temporale per evidenziare i “momenti” focali del gruppo in rete. Questo tipo di analisi si presta in modo particolare per i forum riservati a piccoli gruppi a cui viene dato un compito per il quale i singoli sono chiamati a collaborare. - Ottimo anche per l’assessment in caso di groupware Sequenze di messaggi “Offerta” e “Risposte” risultano spesso produttivi Cronomappa: griglia di analisi visuale
    9. Valenza strumento di analisi
      • Strumento di analisi dei rapporti interpersonali basato sull’osservazione comportamenti “visibili”
      • Metodo pragmatico (risoluzione problemi, consapevolezza comunicativa, slocco situazioni)
      • 3. Valenza formativa (problem-solving)
      • 4. Bidirezionalità (richiede scambio-patto di reciprocità)
      Restituire osservazione delle dinamiche comunicative in chiave formativa Analizzare la tutorship in chiave valutativa e auto-valutativa
      • Attenzioni:
      • Quanti-qualitativa
      • Auto ed eterovalutazione
      • processo- prodotto
    10. Sfondo teorico
        • Costruttivismo (Vygotskij e Bruner)
        • Teoria sistemica e livelli di apprendimento
        • (Bateson)
      Analisi Transazionale (Berne)
    11. Livelli di apprendimento
    12. Livelli di analisi Pragmatico - comunicativo : competenza mediale dello strumento, rispetto regole, dimensione socializzante Strutturale – procedurale: uso del tempo online, valenze simboliche e psicologiche Funzionale – transizionale: azioni comunicative del tutor
    13. Livello pragmatico-comunicativo
    14. Livello pragmatico-comunicativo
    15. Berne: gli stati dell’IO A negativo A positivo Adulto B Libero B Adattato Bambino G Affettivo G Normativo Genitore
    16. Transazioni complementari
    17. Transazioni incrociate
    18. Transazioni ulteriori
    19. Livello strutturale-procedurale Transazioni ulteriori complementari. Qualità ulteriore + pagamento. Tornaconto psicologico e scopo nascosto Relazione disinteressata priva di giochi Struttura intervallo di tempo, ripetitività, socialmente programmate Scambi schematizzati, valore di riconoscimento Procedura manipolare la realtà
    20. Livello strutturale-procedurale
    21. Funzione tutoring
    22. Tipologie di transizioni
    23. Livello individuale: Curva autonomia
    24. Livello di gruppo: movimenti e fasi
      • Berne (1981) indica 3 fasi di vita del gruppo:
      • rapporto diadico con un leader (possibile individuare se le transazioni sono a lui dirette);
      • 2. il gruppo arriva a transazioni orizzontali tra i membri;
      • 3. Il gruppo si stacca dal leader che viene rigiocato come un pari. Questa terza fase è ciò a cui punta il processo di dissolvenza del tutor (Salmon 2000)
      • Ottimizzazione apprendimento in forum se pertinenza comunicativa alta e apertura comunicativa;
      • Ambiente sociale co-costruito se supporta diverse segmentazioni del tempo
      • Tutte le funzioni devono essere implementate (indicatori buona tutorship)
      • Sbilanciamento funzionale (moderatore – informativo e normativo / docente informativo e direttivo)
      Alcuni risultati
    25. Riflessione: ma cmc 2.0
      • Identità: da multiple a esternalizzazione della “propria”?
      • centratura sulle pratiche
      • dimensione sociale : genera Social Network
      • da autocollocazione a hub/linker
      • autonarrazione : quali indicatori, analisi dei codici
      • da conversazionale a costruzionale
    26. Per approfondire
      • Rivoltella P.C.
      • E­tutor. Profilo, metodi e strumenti Carocci, 2006
      • Ferrari S.
      • Giochi di rete. Metodi e strumenti per l'analisi psicopedagogica del forum
      • Guerini, 2006

    + Pier Cesare RivoltellaPier Cesare Rivoltella, 2 years ago

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