L\'analisi psicopedagogica del forum

L’ analisi psicopedagogica del forum [email_address]

Si configura come luogo

Legata alla capacità e appropriatezza mediatica del soggetto (nuovi frame)

Tipologie diverse (1-1;1-molti;molti- molti)

Contrazione indici simbolici paralinguistici ed extralinguistici

Sollecita espansione clima sociale

Problema di sovraccarico e credibilità dei messaggi

La Comunicazione mediata da computer

Situazione comunicativa complessa Difficoltà : il forum non ha un immediato relativo nella vita "fisica" Due metafore: Piazza : luogo di incontro, comunicazione uno/molti-a-molti, dimensione pubblica, espressione proprio pensiero per discussione Bacheca : aspetto asincronico, visibilità , post-it

Caratteristiche comunicativa

possibilità di rilettura del “testo” comunicativo coprodotto  metariflessione sull’andamento della discussione

inconsueta visibilità del messaggio non inosservato, possibile ricodifica successiva, nuove interpretazioni

livello di intenzionalità dei messaggi legata al medium apertura, risposta

modalità di visualizzazione l’interfaccia influenza la strategia comunicativa

Il Quadro dei monitoraggi 2001-2002 : Formazione docenti neoassunti 44700 insegnanti, 2200 tutor 2002-2003 : Formazione per la sperimentazione della Riforma 3800 insegnanti, 450 tutor, 250 dirigenti 2003-2004: Formazione al DM61- attuazione della Riforma 56.500 insegnanti, 3386 tutor 2004-2005: Formazione al DL59 120393 insegnanti, 7197 e-tutor 2005-2006: Formazione docenti neoassunti 41418 insegnanti, 1680 e-tutor 2006/2007: Formazione docenti neoassunti 24645 insegnanti, 1087 e-tutor Formazione DiGiScuola 2766 insegnanti, 164 e-tutor

Uso strumenti di cmc tra insegnanti neoassunti Fonte: monitoraggio Indire 2006/2007 Bassi livelli di competenza mediale

Confronto strumento VBullettin Numero di thread aperti senza risposta Profondità media del thread Articolazione del thread (numero di nodi o svincoli) Bassi livelli di competenza mediale Indire HWUpgrade Molti thread aperti a singolo messaggio Ogni thread ha almeno 10 risposte Troppi 3d aperti con discussioni sostanzialmente simili, riconducibili tutte a pochi 3d Minor numero di 3d aperti in base alle discussioni. I partecipanti cercano il 3d interessato e vi partecipano Scarsa consapevolezza struttura comunicazione. Non uso della risposta (nodo o svincolo) Maggiore comprensione della struttura (nonostante vbullettin non favorisca questo aspetto) utilizzo della risposta a singolo messaggio (nodo) in modo corretto

Processi di comunicazione: forum Analisi quantitativa In itinere (monitoraggio) / Post quanti-qualitativo Analisi Micro (Griglia di Analisi) In itinere (monitoraggio) / Post quanti-qualitativo Analisi Temporale (Griglia visuale di analisi) In itinere (monitoraggio) / Post quantitativo Analisi Macro (Indice di successo) somministrazione Tipologia strumento

Profondità di una discussione

P_t (i) = N.msg inseriti come risposte nella discussione

Profondità di un forum

p_F = E[P_t] = media delle profondità delle discussioni

Densità del forum

d_F = N. risposte all’interno dei forum / N. 3d

Indice di successo medio del forum

Is_F = totale messaggi inseriti come risposte / (Totale 3d + totale risposte) = totale risposte / totale msg

Indice di lurking

i_L = numero di visite / (n. di msg scritti totali + n. di visite)

Indici quantitativi

Analisi a livello temporale per evidenziare i “momenti” focali del gruppo in rete. Questo tipo di analisi si presta in modo particolare per i forum riservati a piccoli gruppi a cui viene dato un compito per il quale i singoli sono chiamati a collaborare. - Ottimo anche per l’assessment in caso di groupware Sequenze di messaggi “Offerta” e “Risposte” risultano spesso produttivi Cronomappa: griglia di analisi visuale

Valenza strumento di analisi

Strumento di analisi dei rapporti interpersonali basato sull’osservazione comportamenti “visibili”

Metodo pragmatico (risoluzione problemi, consapevolezza comunicativa, slocco situazioni)

3. Valenza formativa (problem-solving)

4. Bidirezionalità (richiede scambio-patto di reciprocità)

Restituire osservazione delle dinamiche comunicative in chiave formativa Analizzare la tutorship in chiave valutativa e auto-valutativa

Attenzioni:

Quanti-qualitativa

Auto ed eterovalutazione

processo- prodotto

Sfondo teorico

Costruttivismo (Vygotskij e Bruner)

Teoria sistemica e livelli di apprendimento

(Bateson)

Analisi Transazionale (Berne)

Livelli di apprendimento

Livelli di analisi Pragmatico - comunicativo : competenza mediale dello strumento, rispetto regole, dimensione socializzante Strutturale – procedurale: uso del tempo online, valenze simboliche e psicologiche Funzionale – transizionale: azioni comunicative del tutor

Livello pragmatico-comunicativo

Berne: gli stati dell’IO A negativo A positivo Adulto B Libero B Adattato Bambino G Affettivo G Normativo Genitore

Transazioni complementari

Transazioni incrociate

Transazioni ulteriori

Livello strutturale-procedurale Transazioni ulteriori complementari. Qualità ulteriore + pagamento. Tornaconto psicologico e scopo nascosto Relazione disinteressata priva di giochi Struttura intervallo di tempo, ripetitività, socialmente programmate Scambi schematizzati, valore di riconoscimento Procedura manipolare la realtà

Livello strutturale-procedurale

Funzione tutoring

Tipologie di transizioni

Livello individuale: Curva autonomia

Livello di gruppo: movimenti e fasi

Berne (1981) indica 3 fasi di vita del gruppo:

rapporto diadico con un leader (possibile individuare se le transazioni sono a lui dirette);

2. il gruppo arriva a transazioni orizzontali tra i membri;

3. Il gruppo si stacca dal leader che viene rigiocato come un pari. Questa terza fase è ciò a cui punta il processo di dissolvenza del tutor (Salmon 2000)