Trabajo final piedad alvaro marzo 1
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Trabajo final piedad alvaro marzo 1 Document Transcript

  • 1. FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS AMBIENTALES EN LAS LÍDERES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -PRAE-DEL LICEOFEMENINO PARA EL MEJORAMIENTO DE SU PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO FRENTE A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Autores: PIEDAD MONROY GOMEZ ALVARO PINZON GARCIA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOTÁ, D.C.
  • 2. 2 FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS AMBIENTALES EN LAS LÍDERES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -PRAE-DEL LICEOFEMENINO PARA EL MEJORAMIENTO DE SU PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO FRENTE A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Asesor: RICARDO DE JESUS CARVAJAL MEDINA Autores: PIEDAD MONROY GOMEZ ALVARO PINZON GARCIA Trabajo De Grado UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOTÁ, D.C.
  • 3. 3 Hoja De Aceptación ________________________________ Jurado 1 _______________________________ Jurado 2 _______________________________ Jurado 3Bogotá, Abril 2012
  • 4. 4 Tabla De ContenidoIntroducción ................................................................................................................1Antecedentes ..............................................................................................................3 Nivel internacional ...................................................................................................3 Nivel Nacional .........................................................................................................7 Nivel Local .............................................................................................................10Problema ..................................................................................................................10Justificación ..............................................................................................................13Objetivos ...................................................................................................................14 General .................................................................................................................14 Específicos ............................................................................................................14Marco referencial ......................................................................................................15 El ambiente ...........................................................................................................15 El sistema ambiental .............................................................................................17 La educación ambiental .........................................................................................17 Los proyectos ambientales escolares (PRAE) .......................................................19 Las competencias ambientales y los principios que orientan la educación ambiental ...............................................................................................................20 Pedagogía para las competencias .........................................................................21 Modelo constructivista en la enseñanza de competencias ambientales. ............21 Características del aprendizaje constructivista ...................................................22 La transposición didáctica ..................................................................................23 El aprendizaje significativo y las competencias: .................................................23 El liderazgo en la educación ambiental ..................................................................27 La participación y la educación ambiental .............................................................28Caracterización Institucional .....................................................................................30
  • 5. 5Caracterización del Proyecto Ambiental Escolar –Prae- del Liceo FemeninoMercedes Nariño .......................................................................................................33Método ......................................................................................................................36 Tipo de investigación .............................................................................................36 Población ..............................................................................................................36 Instrumentos ..........................................................................................................37 Encuestas: .........................................................................................................37 Observación .......................................................................................................37 Procedimiento: Validez Y Confiabilidad .................................................................38 Validez ...............................................................................................................38 Confiabilidad ......................................................................................................39Resultados ................................................................................................................40 Encuestas..............................................................................................................40 Pregunta Nº 1. ...................................................................................................40 Preguntas Nº 2 y 4 .............................................................................................41 Preguntas Nº 3 y 5 .............................................................................................42 Preguntas Nº 6 y 7 .............................................................................................43 Preguntas Nº 8 y 10 ...........................................................................................44 Pregunta Nº 9 ....................................................................................................46 Preguntas Nº 11 y 12. ........................................................................................47 Pregunta Nº 15 ..................................................................................................48 Preguntas Nº 14, 16, 17 y 18. ............................................................................49Ficha de Observación ...............................................................................................51Diagnóstico ...............................................................................................................56 Competencias ambientales ...................................................................................56 Liderazgo ..............................................................................................................57 Participación ..........................................................................................................57 Competencias Ambientales Encontradas Como Fortalezasen las Estudiantes Líderes Del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño .........................................................................58
  • 6. 6 Competencias Ambientales para Fortalecer en las Estudiantes Líderes del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño ..................................................................................58Conclusiones ............................................................................................................59Propuesta Curricular .................................................................................................60 Ubicación de la propuesta formativa en los operacionales ....................................61 Hológrafo social .....................................................................................................61 El tema a enseñar es: ........................................................................................61 Población a la que va dirigida la propuesta: .......................................................61 Problema que se contribuye a solucionar en ese contexto .................................62 Subsistema eje y subsistemas complementarios ...............................................62 Justifique lo que enseña ....................................................................................62 Metas y o dinámicas para el contexto. ...............................................................62 En qué operacional se hace énfasis con éste Proyecto? ...................................62 En qué etapa del CCT se encuentra el Proyecto?..............................................62 Matriz Curricular ....................................................................................................63 Descriptores Matriz Grupal ....................................................................................63 Cerebro izquierdo ..................................................................................................64 Competencia Comunicativa ...............................................................................64 Competencia Clasificatoria ................................................................................64 Competencia Investigativa .................................................................................64 Competencia Interpretativa ................................................................................64 Cerebro Central U Operativo .................................................................................64 Competencia de superviviencia .........................................................................64 Competencia Profesional ...................................................................................64 Competencia Planificadora ................................................................................65 Competencia Administrativa...............................................................................65 Cerebro Derecho ...................................................................................................65 Competencia Afectiva ........................................................................................65 Competencia Creatividad ...................................................................................65 Competencia Visionaria .....................................................................................65 Competencia Ética y social ................................................................................65
  • 7. 7 Planeación Metodológica De Actividades De Enseñanza - Aprendizaje - Evaluación ..............................................................................................................................66 CONTENIDOS ......................................................................................................66 Metodología Interdisciplinaria Centrada En Equipos De Aprendizaje (Micea) ........68Referencias ...............................................................................................................69Apéndices .................................................................................................................73 Anexo N° 1: Matriz de Vester ................................................................................73 Anexo N° 2: Representación Grafica Matriz de Vester ..........................................74 Anexo N° 3: Encuesta Aplicada .............................................................................75 Anexo nº 3: Encuesta aplicada a las estudiantes pertenecientes al comité ambiental ...............................................................................................................75 Anexo N° 4: Instrumento de Registro de Observación en contexto ........................77 Anexo N° 5: Articulo científico ...............................................................................79
  • 8. 8 Listas de TablasTabla 1: Caracterización por operaciones del I.E-D. Liceo Femenino Mercedes Nariño ................................................................................................................31Tabla 2: Caracterización del Proyecto Ambiental -PRAE- del I.E.D. Liceo Femenino http://praeliceo.wordpress.com ..........................................................................34Tabla 3: Resultados Ficha de Observación Salones .................................................51Tabla 4: Resultados Ficha de observación Prados ...................................................53Tabla 5: Resultados Ficha de Observación Pasillos ..................................................54Tabla 6: Resultados Ficha de Observación Baños ....................................................55Tabla 8: Planeación Metodológica Propuesta Curricular ...........................................67
  • 9. 9 Lista de GraficasGráfica 1: Resultados Encuesta Pregunta N° 1 .........................................................40Gráfica 2: Resultados Encuesta Pregunta N° 2 y 4 ...................................................41Gráfica 3: Resultados Encuesta Preguntas 3 y 5 ......................................................42Gráfica 4: Resultados Encuesta Pregunta Nº 6 y 7 ...................................................43Gráfica 5: Resultados Encuesta Pregunta Nº 8 y 10 .................................................44Gráfica 6: Resultados Encuesta Pregunta Nº 9 .........................................................46Gráfica 7: Resultados Encuesta Preguntas Nº 11 y 12 .............................................47Gráfica 8: Resultados Encuesta Pregunta Nº 15 .......................................................48Gráfica 9: Resultados Encuesta Preguntas 14, 16, 17 y 18 ......................................49Gráfica 10: Ciclo Cibernético deTransformación .......................................................61Gráfica 11: Matriz Curricular .....................................................................................63Gráfica 12: MICEA de la Propuesta Curricular ..........................................................68
  • 10. 10 Lista de AnexosAnexo 1: Matriz de Vester de los Problemas Detectados en el Liceo Femenino ......73Anexo 2: Representación Gráfica de los Problemas Ambientales Liceo Femenino, tomado del PRAE institucional ...........................................................................74Anexo 3: Encuesta aplicada a las estudiantes pertenecientes al comité ambiental ...75Anexo 4: Ficha de Observación ................................................................................77
  • 11. 11UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIADIRECCIÓN DE POSTGRADOSESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIAResumen Analítico de Trabajos en Educación-Rae1. TÍTULO DEL DOCUMENTO: FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIASAMBIENTALES EN LAS LÍDERES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -PRAE-2. AUTOR CORPORATIVO: Monroy Piedad, Pinzón Álvaro3. NOMBRE DEL TUTOR: Ricardo Carvajal4. PROGRAMA: Educación5. AREA DE ENFASIS: Educación Ambiental, CCT6. INSTITUCIÓN A LA CUAL SE PRESENTA EL TRABAJO: UniversidadCooperativa de Colombia7. LUGAR Y FECHA DE EDICIÓN: Bogotá, Marzo20128. NUMERO DE PAGINAS: 749. PALABRAS CLAVES (Descriptores)Ambiente: sistema ambiental, factores biofísicos, factores socioculturalesCompetencias ambientales: Educación Ambiental, liderazgo y participación.Proyectos Ambientales: PRAE, problemas ambientales, mejoramiento entornoescolar10. DESCRIPCIÓNTrabajo realizado como tesis de grado para optar al título de ESPECIALISTA ENDOCENCIA UNIVERSITARIA, por el equipo de Acompañamiento y Evaluación de laCohorte No. 43 de Bogotá. La especialización está organizada por equipos, uno porcada módulo de instrucción del mismo. El propósito de este trabajo de grado eslograr integrar curricularmente la perspectiva interdisciplinaria desarrollada en lapropuesta de la Especialización, en torno a la temática de CompetenciasAmbientales, liderazgo y participación de las líderes del Proyecto Ambiental Escolar–PRAE- para analizar la situación ambiental escolar detectada, convocando así a lacomunidad educativa alrededor de las necesidades de las estudiantes paradesarrollar acciones de capacitación, gestión y sensibilización.Se establece unapropuesta curricular que permitirá contribuir a la solución del problema de estainvestigación, basada en el Ciclo Cibernético de Transformación o CCT, que integralos procesos de investigación, planeación y acción y le da a la acción educativa una
  • 12. 12Nueva dimensión y compromiso.11. CONTENIDOSe destacan los siguientes contenidos:  El ambiente  El sistema ambiental  La educación ambiental  Los proyectos ambientales escolares (PRAE)  Las competencias ambientales y los principios que orientan la educación ambiental  El liderazgo en la educación ambiental  La participación y la educación ambiental  Objetivo: Identificar las competencias ambientales en las estudiantes líderes del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE- para fortalecer su participación y liderazgo frente a la comunidad educativa.12. FUENTES- De Gregori, Waldemar. Capital intelectual. Administración sistémica. Bogotá: Mc Graw Hill. 2002- Documento Conpes No. 1750, de diciembre de 1995, Departamento Nacional de Planeación, "Una Política Nacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo", DPN, Bogotá, 1994.- Ministerio De Educación Nacional Y Ministerio Del Ambiente. Síntesis Política Nacional Ambiental. Lineamientos conceptuales básicos. Bogotá. 2002.- Torres, Maritza: "La dimensión ambiental; un reto para la educación de la nueva sociedad", en Proyectos Ambientales Escolares. Serie de documentos especiales, Ministerio de Educación Nacional, Santa Fe de Bogotá, mayo de 1996.- Velandia Mora, Crisanto. Metodología Interdisciplinaria. Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá, 2006.13. METODOLOGÍAEsta investigación es de tipo descriptivo con enfoque cualitativo bajo la metodologíaespecífica del Ciclo Cibernético de Transformación – CCT. Para llevar a cabo elproceso investigativo se tomo en cuenta la metodología interdisciplinaria, con elCiclo Cibernético de Transformación, con el objeto de estudiar la realidad en cuantoa competencias ambientales y el nivel de la participación y liderazgo de lasestudiantes que conforman el Comité Ambiental del PRAE. Para tales efectos,fueron utilizados: la técnica de la encuesta y la observación en contexto. La
  • 13. 13investigación se realizo con las estudiantes líderes ambientales representantes delos 36 cursos de bachillerato de la jornada mañana y tarde, para un total de 140estudiantes que integran el comité ambiental escolar.14. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESLas estudiantes del Liceo Femenino admiran las zonas verdes de su colegio, ydesean trabajar en ellas para su mejoramiento y conservación .Reconocen que sonlas principales responsables en el mal uso de los recursos naturales que posee lainstitución como abundante vegetación y desperdicio de agua. Identifican la maladisposición de residuos de papel y plástico como el principal problema ambiental dela institución Educativa. Están dispuestas a liderar acciones de mejoramiento delentorno ambiental escolar principalmente con elaboración de manualidades ycampañas de reciclaje. Las competencias ambientales que se les deben fortalecerson las encaminadas a propiciar valores de respeto, convivencia y participación enlas relaciones naturales y sociales de las estudiantes con su entorno escolar. Tomade decisiones responsables en el manejo y la gestión racional de los recursos.Brindar medios y herramientas para la construcción del conocimiento ambiental.Trabajar en solucionar problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y ala gestión de los recursos. Involucrar a todos los miembros de la ComunidadEducativa en la efectiva participación de las acciones que el Proyecto AmbientalEscolar lidere. Finalmente se estableció una propuesta curricular que permitirácontribuir a la solución del problema de esta investigación, basada en el CicloCibernético de Transformación o CCT, que integra los procesos de investigación,planeación y acción y le da a la acción educativa una nueva dimensión ycompromiso.15. RESUMEN REALIZADO POR: Autores del trabajo.FECHA: Marzodel 2012.
  • 14. 1 Introducción Con sólo observar el medio ambiente, se percibe que éste se estádeteriorando por situaciones tan sencillas como la actitud indiferente de las personasfrente al cuidado de la naturaleza que les rodea. Esta actitud no es ajena a laInstitución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño, ya que no se haconseguido que las estudiantes adquieran el hábito de valorar y cuidar los espaciosverdes con los que cuenta la institución. El pisar los prados, arrojar basura en laszonas verdes, colgarse de las ramas y rayar pupitres y paredes, son actitudes quedemuestran el poco o ningún aprecio que las estudiantes tienen hacía su entornoescolar. La presente investigación pretende determinar las competencias ambientalesque se deben fortalecer en las estudiantes líderes del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE para lograr su participación y liderazgo frente a la comunidad educativa. Paraefecto de la investigación, los sujetos que participaron fueron las estudiantes líderesambientales representantes de los 36 cursos de bachillerato de la jornada mañana ytarde, es decir un total de 140 estudiantes que integran el comité ambiental escolar.Se tomo en cuenta la metodología interdisciplinaria, con el Ciclo Cibernético deTransformación, con el objeto de estudiar la realidad en cuanto a competenciasambientales y el nivel de la participación y liderazgo de las estudiantes queconforman el Comité Ambiental del PRAE. Para tales efectos, fueron utilizados: latécnica de la encuesta y la observación en contexto. Los resultados evidenciaron quelas estudiantes reconocen que son las principales responsables en el mal uso de losrecursos naturales que posee la institución como abundante vegetación ydesperdicio de agua. Identifican la mala disposición de residuos de papel y plásticocomo el principal problema ambiental de la institución Educativa. Están dispuestas aliderar acciones de mejoramiento del entorno ambiental escolar principalmente conelaboración de manualidades y campañas de reciclaje. Finalmente se determino quelas competencias ambientales que se les deben fortalecer son las encaminadas apropiciar valores de respeto, convivencia y participación en las relaciones naturales ysociales de las estudiantes con su entorno escolar, involucrando a todos los
  • 15. 2miembros de la Comunidad Educativa en la efectiva participación de las accionesque el Proyecto Ambiental Escolar lidere. Es interesante la posibilidad de plantear proyectos que desde el aula de clasey desde la institución escolar se vinculen a la solución de la problemática particularde una localidad o región, dado que estos proyectos posibilitan la generación deespacios comunes de reflexión en los que se desarrollan criterios de solidaridad,tolerancia, búsqueda del consenso, autonomía y creatividad y que, en últimas eigualmente, preparan para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de lacalidad de vida, propósito último de la educación ambiental. En el momento actual es claro que se requieren procesos que respondan alcreciente deterioro ambiental del país y a la necesidad de generar cambios deactitudes de los individuos y colectivos de cada región frente a su relación con elambiente. Así mismo, es necesario aunar esfuerzos con el ánimo de lograr losresultados esperados: la construcción de una cultura de manejo del entornofundamentada en la sostenibilidad natural, cultural y social en el marco de una mejorcalidad de vida. La inclusión de la dimensión ambiental en el PEI a partir de proyectospedagógicos implementados en el plan de estudios, permite integrar las diversasáreas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a lasolución de problemas y debe ser trabajada a partir de una problemática particular ypuesta en común en la realización de actividades interdisciplinarias al interior de laescuela. La Ley General de Educación de 1994 no sólo señala los criteriosfundamentales para construir la Colombia ideal del siglo XXI, sino que diseña losmecanismos para formar al colombiano que el país necesita. Por esto la Ley reconoce, promueve y obliga la educación ambiental en todoslos planteles educativos en todo el país desde el nivel preescolar, con ello no sóloreafirma la importancia de la educación ambiental, sino que nos obliga a hacer deésta un campo fundamental en la formación integral de todos nuestros estudiantes. El mayor esfuerzo ha estado encaminado a que esta dimensión haga parte delProyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela básica, teniendo referentes
  • 16. 3claros en la problemática ambiental de las comunidades en las cuales está inmersala escuela. Antecedentes La preocupación por el tema ambiental es una necesidad sentida en el mundoentero. Es por esto que diferentes organizaciones y, especialmente institucioneseducativas, presentan proyectos cuyo objetivo principal es salvar el mundo mediantela conservación y preservación del entorno que rodea a las diferentes comunidadessujeto de estas investigaciones. Nivel internacional La educación ambiental ha venido perfilándose como estrategia fundamentalpara la comprensión, tanto especifica como global, de la problemática ambiental y latoma de conciencia en la necesidad de un manejo responsable y ético del entorno.Por esta razón, la temática cobra cada vez mayor importancia y no solamente estápresente en las agendas de todas las reuniones nacionales e internacionales sobreambiente y desarrollo, sino que ha venido generando una dinámica propia. Una mirada a las orientaciones que en materia de educación ambiental, hanemanado de las reuniones internacionales, puede contribuir a comprender laevolución conceptual, metodológica y estratégica de la misma. Conferencia de Estocolmo (1972), (Primera Conferencia de la NacionesUnidas sobre medio ambiente a escala mundial). La gravedad e importancia de losproblemas ambientales en el mundo y su directa relación con los temas de desarrollofueron el motor de la conferencia, que proclamó: “…El hombre es a la vez obra y artífice del medio que lo rodea, el cual le da elsustento material y le brinda la oportunidad de desarrollarse intelectual, moral socialy espiritualmente. En la larga y tortuosa evolución de la raza humana en este planetase ha llegado a una etapa en que, gracias a la rápida aceleración de la ciencia y latecnología, el hombre ha adquirido el poder de transformar, de innumerables
  • 17. 4maneras y en una escala sin precedentes, cuanto lo rodea. Los dos aspectos delmedio ambiente humano, el natural y el artificial, son esenciales para el bienestar delhombre y para el goce de los derechos humanos fundamentales, incluso el derecho ala misma vida. La protección y mejoramiento del medio ambiente humano es unacuestión fundamental que afecta al bienestar de los pueblos y al desarrolloeconómico del mundo entero, un deseo urgente de los pueblos de todo el mundo yun deber de todos los Gobiernos”. Coloquio Internacional de Belgrado (1975). En cuanto a la educaciónambiental, se elaboró un marco teórico preliminar para ubicar las finalidades,objetivos y principios de que debería orientar la dimensión ambiental en el campoeducativo. Replantea como objetivo de la educación ambiental la necesidad de:ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido deresponsabilidad y a que tomen conciencia del medio ambiente, para asegurar que seadopten medidas adecuadas al respecto”. Conferencia de Tbilis (1977). (Primera conferencia internacional de lasNaciones Unidas sobre educación ambiental). Organizada conjuntamente entre elPrograma de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, PNUMA, y la Unesco.Declaración: ¨La solidaridad y la equidad en las relaciones entre las naciones debenconstituir la base del nuevo orden internacional y contribuir a reunir lo antes posibletodos los recursos existentes. Mediante la utilización de los hallazgos de la ciencia yla tecnología, la educación debe desempeñar una función capital con miras a crear laconciencia y la mejor comprensión de los problemas que afectan al medio ambiente.Esa educación ha de fomentar la elaboración de comportamientos positivos deconducta con respecto al medio ambiente y la utilización por las naciones de susrecursos” Nuestro Futuro Común (1984). (Documento publicado en 1987 y másconocido como Informe Brundtland, elaborado por la Comisión Mundial sobre MedioAmbiente y Desarrollo, creada por las Naciones Unidas y presidida por GroBrundtland, primera ministra de Noruega). El informe Brundtland consolida una visióncrítica del modelo de desarrollo adoptado por los países industrializados e imitado
  • 18. 5por las naciones en desarrollo, destacando la incompatibilidad entre los modelos deproducción y consumo vigentes en los primeros y el uso racional de los recursosnaturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas. Conceptúa como sostenibleel modelo de desarrollo que: “atiende a las necesidades del presente sincomprometer la posibilidad de que las futuras generaciones atiendan a sus propiasnecesidades” A partir de su publicación, Nuestro Futuro Común se ha convertido enreferencia mundial para la elaboración de estrategias y políticas de desarrollo eco-compatibles. En este contexto el mismo informe asocia el desarrollo sostenible con laeducación y recomienda que esta sea instrumento prioritario para laformaciónparticipativa, autónoma, creativa, responsable y gestora de los individuos y de lassociedades con respecto al mejor manejo del ambiente. Encuentro de Moscú (1987). El Programa de las Naciones Unidas para elMedio Ambiente, PNUMA, y la Organización de las Naciones Unidas para laEducación, la Ciencia y la Cultura, Unesco, por sus siglas en inglés, propusieronalgunas estrategias de carácter curricular con base en la interdisciplina y laintegración para impulsar la educación ambiental en el mundo. Allí se llegó a unconsenso con respecto al concepto de educación ambiental como un proceso en elcual los individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno a partirde los conocimientos, los valores, las competencias, las experiencias y la voluntad,de tal forma que pueden actuar individual o colectivamente para resolver problemasambientales presentes y futuros. Cumbre de Río (1992). A invitación de Brasil, la ciudad de Río de Janeiro fuela sede de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente yDesarrollo (Cumbre para la Tierra), realizada del 3 al 14 de junio de 1992. La reuniónse dio a conocer como Río-92, y en ella estuvieron presentes delegacionesnacionales de 175 países. Fue, además, la primera reunión internacional de granmagnitud realizada después del final de la guerra Fría. “…Los compromisos específicos adoptados por la Conferencia Río-92incluyen dos convenciones: una sobre cambio climático y otra sobre la biodiversidad,así como una Declaración sobre Florestas. La Conferencia aprobó, igualmente,
  • 19. 6documentos de objetivos más amplios y de naturaleza más política: la Declaración deRío y la Agenda 21. Ambos endosan el concepto fundamental de desarrollosostenible, que combina las aspiraciones compartidas por todos los países alprogreso económico y material con la necesidad de una conciencia ecológica.Además de eso, por introducir un objetivo global de paz y de desarrollo socialduradero, Río-92 constituyó una respuesta tardía a las gestiones de los países delSur hechas desde la Reunión de Estocolmo”. (Declaración de Rio sobre el MedioAmbiente y el Desarrollo). La Unesco realizó entre 1994 – 1995, eventos en los cuales se empezó avisualizar la necesidad de un enfoque mucho más integral de la educación ambiental,denominado educación para la población y el desarrollo (Chile, 1994; Cuba, 1995;Paraguay, 1995). De la misma manera, otros organismos internacionales como laOrganización de Estados Americanos, OEA, y la Unión Internacional para laConservación de la Naturaleza, UICN (por sus siglas en inglés), llevaron a caboencuentros tendientes al fortalecimiento internacional e intersectorial y a la búsquedade mecanismos de concertación regional para el diseño de políticas que en materiade comunicación y educación para el ambiente logren los impactos deseados conrespecto a su adecuado manejo. Protocolo de Kyoto (1997). Las negociaciones en torno al Protocolo concluyencon la adopción de un compromiso legalmente vinculante de reducción en la emisiónde gases de efecto invernadero para todos los países industrializados,estableciéndose el compromiso de lograr una reducción del 5,2% para el año 2010sobre los niveles de 1990. El Protocolo de Kyoto también incluía la posibilidad deestablecer un convenio sobre emisiones entre países industrializados. Cumbre de Johannesburgo (2002). “Cumbre mundial sobre desarrollosostenible”. Diez años después de Río, es necesario evaluar y brindar nuevasherramientas, más concretas, para ejecutar mejor el programa o agenda 21. Comoseñal de avance hacia una postura más favorable para el planeta, el Informe de laCumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, (2002) realizada en Johannes-burgo, en uno de sus apartes acerca de Nuestro compromiso con el desarrollosostenible, dicta:
  • 20. 7 ...Estamos resueltos a velar porque nuestra rica diversidad, fuente de nuestrafuerza colectiva, sea utilizada en una alianza constructiva para el cambio y para laconsecución del objetivo común del desarrollo sostenible. Reconociendo laimportancia de promover la solidaridad humana, hacemos un llamamiento para quese fomenten el diálogo y la cooperación mutua entre las civilizaciones y los pueblosdel mundo, independientemente de consideraciones de raza, discapacidad, religión,idioma, cultura o tradición. Y, reafirmamos nuestra promesa de asignar especialimportancia a la lucha contra problemas mundiales que representan gravesamenazas al desarrollo sostenible de nuestra población y darle prioridad. Entre elloscabe mencionar el hambre crónica; la malnutrición; la ocupación extranjera; losconflictos armados; los problemas del tráfico ilícito de drogas; la delincuenciaorganizada, la corrupción, los desastres naturales, el tráfico ilícito de armas; la tratade personas, el terrorismo; la intolerancia y la incitación al odio racial, étnico,religioso y de otra índole; la xenofobia y las enfermedades endémicas, transmisiblesy crónicas, en particular el VIH/sida, el paludismo y la tuberculosis”. Nivel Nacional La legislación ambiental en Colombia no es un tema reciente, este se ha idoacoplando y desarrollando acorde a las dinámicas mundial, nacional y regional. Parala fundamentación legal del presente estudio se retoman antecedentes en eldesarrollo de la legislación ambiental colombiana y se resaltan logros importantes enla normativa, posterior a la Constitución Política colombiana de 1991. A continuación se reseñan algunos de los antecedentes de la normativa,considerados como de mayor trascendencia, en orden cronológico. A partir de la reforma administrativa del presidente Carlos Lleras en 1968, sedispone la creación del Instituto de los Recursos Naturales Renovables y delAmbiente (Inderena), entidad que por más de 20 años fue el ente promulgador yejecutor de la política ambiental. Proceso en el que participaron los Ministerios deAgricultura y de Salud.
  • 21. 8 En 1974, el Congreso de la República aprueba la Ley 23 de 1973, mediante lacual se autoriza al entonces presidente de la república, Misael Pastrana Borrero, areformar y adicionar la legislación vi-gente sobre recursos naturales renovables, porlo cual se expidió el Código de Recursos Naturales Renovables y de Protección alMedio Ambiente (Decreto-Ley 2811 de 1974). En este se determinan los principios generales que deben guiar la gestiónambiental, los derechos y deberes con respecto al ambiente, las reglas para el uso yadministración de los recursos naturales renovables, las normas que regulan lasrelaciones de los usuarios con la Administración, y el régimen general para el manejode cada recurso natural. En 1978, se expide el Decreto 1337, el cual reglamenta los artículos 14 y 17del Decreto 2811/74 en los siguientes aspectos: «Art. 14. Dentro de las facultadesque constitucionalmente le competen, el Gobierno, al reglamentar la educaciónprimaria, secundaria y universitaria, procurará: a) Incluir cursos sobre ecología,preservación ambiental y recursos naturales renovables; b) Fomentar el desarrollo deestudios interdisciplinarios; c) Promover la realización de jornadas ambientales conparticipación de la comunidad, y de campañas de educación popular, en los mediosurbanos y rurales, para lograr la comprensión de los problemas del ambiente, dentrodel ámbito en el cual se presentan». Al respecto, Maritza Torres (1996) plantea que: «Esta normatividad presentólimitaciones por cuanto insisten solamente en la implementación de la educaciónambiental a través de la inclusión de cursos de ecología, de preservación derecursos naturales, al igual que mediante el impulso de jomadas ecológicas en losplanteles educativos. Esto llevó a que el tratamiento dado a la problemáticaambiental se redujera al estudio de la ecología, fortaleciendo tendencias ecologistasy dejando por fuera los aspectos sociales y culturales asociados a dichaproblemática». En 1991 la Constitución Política de Colombia trajo como gran expectativa elcambio de la representatividad a la participación directa de los ciudadanos como unade las fórmulas para el fortalecimiento de la democracia, brindándole a la ciudadaníauna serie de herramientas legales para participar e incidir en las decisiones que
  • 22. 9gobiernan la vida en comunidad. Como resultado de ello se establecen derechos ydeberes ambientales y se crean nuevas instancias, escenarios y políticas para lagestión y la educación ambiental en Colombia. La Constitución de 1991 protege los derechos ambientales, por ello ha sidoproclamada por algunos como la Constitución Ecológica, sobre todo si se tiene encuenta el número significativo de artículos que mencionan explícitamente los deberesy derechos ambientales de los ciudadanos. Tal es el caso del artículo 67, en el cualse establece que: «La educación formará al colombiano en el respeto a los derechoshumanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, parael mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente», elcual se complementa con el artículo 79: «Todas las personas tienen derecho a gozarde un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en lasdecisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad eintegridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica yfomentar la educación para el logro de estos fines». En 1993 la ley 99 (da origen al Ministerio del Medio Ambiente y reordena elsector público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y losrecursos naturales renovables). Se crea el Sistema Nacional Ambiental (SINA) yprevé otras disposiciones que modificaron la normatividad ambiental incorporada enel Código Nacional de Recursos Naturales Renovables. Dentro de lasmodificaciones realizadas surgen varias leyes que contribuyen a fortalecer la gestiónambiental, entre ellas: ¨La Política Nacional de Educación Ambiental del 2002, es el resultado de unesfuerzo conjunto entre el Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de EducaciónNacional, cuyo propósito fundamental es proporcionar un marco conceptual ymetodológico básico que oriente las acciones que en materia educativo-ambiental seadelanten en el país, tanto a nivel de educación formal como no formal e informal,buscando el fortalecimiento de los procesos participativos, la instalación decapacidades técnicas y la consolidación de la institucionalización y de la proyecciónde la educación ambiental hacia horizontes de construcción de una cultura ética yresponsable en el manejo sostenible del ambiente.
  • 23. 10 Nivel Local En 2005 el acuerdo 166, por medio del cual se crea el Comité AmbientalEscolar en los colegios públicos y privados de Bogotá, como órgano asesor enmateria ambiental del Gobierno Escolar, en el marco del Proyecto EducativoInstitucional, PEÍ. Política Pública Distrital de Educación Ambiental (PPDEA) 2007, Constituye undocumento orientador a través del cual se busca expresar y concertar losfundamentos, las directrices, las acciones y las responsabilidades sociales ligadas alos procesos de educación ambiental en Bogotá. La PPDEA es un instrumento relevante para la construcción de una nuevaética ambiental que coadyuve a la mejora de las condiciones de vida de quienestransitan, disfrutan y habitan en el Distrito Capital, a partir del reconocimiento deprocesos y relaciones territoriales, históricas, simbólicas y socioculturales, desde lascualesse contextualizan las situaciones ambientales conflictivas y las accionespertinentes para su abordaje. Problema El Liceo Femenino Mercedes Nariño tradicionalmente ha sido reconocido porel privilegio con el que cuenta en cuanto a abundancia de zonas verdes y variedadde árboles. Esta amplitud de espacio verde lo hace un lugar de trabajo agradable ycon muchas posibilidades para desarrollar diferentes actividades pedagógicas decarácter ambiental. El Grupo Ambiental del Liceo siempre ha centrado sus actividades desensibilización y colaboración hacia el manejo de basura para su clasificación y ventapara recaudar fondos que son destinados en la compra de materiales de aseo de usocomunitario, embellecimiento del ambiente escolar y financiamiento de actividadesde sensibilización con las estudiantes como día de la Tierra, salidas ecológicas y/otalleres de reciclaje.
  • 24. 11 Mientras el proceso de clasificación de residuos despega de forma oficial ycoordinada el grupo ha estado desde el 2005 en contacto con el Jardín Botánico, ysu proyecto Ciudad Escuela. Lamentablemente se perdió el contacto con la SIE,ONG (Organismo No Gubernamental) interesada en trabajar con los colegios de laslocalidades vecinas a la cuenca del río Tunjuelito, y con la cual veníamos trabajandodesde el 2004 en actividades interinstitucionales. A partir del 2006 el colegio es seleccionado para trabajar con el JardínBotánico para orientar la construcción del PRAE dentro del marco del programa: LaEscuela en los procesos de Transformación Ambiental de la ciudad, donde se hanunido las tres jornadas: mañana, tarde, noche. Este proceso por parte del JardínBotánico fue liderado por Amelia Sánchez, asistente del Jardín Botánico, encargadade asesorar los PRAE en instituciones educativas. Por medio de las actividades las estudiantes y docentes realizaron un análisisde las diferentes problemáticas ambientales de su institución, entre ellas mencionan:Baños sucios, basura, conflictos, inseguridad, falta de cuidado por la naturaleza,peleas, ruido, pupitres en mal estado, desperdicio de agua, malos olores, basuras enel patio, basuras en el salón, contaminación auditiva, contaminación visual, aseopersonal, intolerancia, robos, falta de sentido de pertenencia, convivencia, nivelacadémico, irrespeto y falta de responsabilidad. Con la metodología de la matriz de Vester se trabajaron las siguientessituaciones problema: Basuras, conflictos, ruido, desperdicio de agua, contaminaciónvisual, robos, falta de sentido de pertenencia, bajo nivel académico, falta deconvivencia y falta de comunicación (Anexo Nº1). A partir de los resultados obtenidos en la priorización de problemas con lamatriz y su graficación en el plano cartesiano se identificó que los problemas críticosde la IED Liceo Femenino Mercedes Nariño son: falta de sentido de pertenencia, faltade una sana convivencia y ruido (Anexo Nº2). Actualmente se sigue haciendo énfasis con las lideres ambientales de lainstitución en la separación de residuos, especialmente papel y plástico, pero esevidente que no es una acción a la que se preste atención de manera generalizadadentro de la comunidad educativa del Liceo; ya que no se observa conservación y
  • 25. 12cuidado de los espacios por parte de las estudiantes, especialmente después deutilizarlos los dejan con gran acumulación de desechos y la presentación de pupitres,paredes, baños no evidencian sentido de pertenencia por parte de quienes los usan.A esta problemática se suma la escases de docentes comprometidos que quieranliderar con las estudiantes acciones de sensibilización, promoción, ejecución einvestigación de problemáticas de carácter ambiental, debido al tiempo y trabajoextra que estas acciones demandan. ¨El PRAE del Liceo Femenino Mercedes Nariño se encuentra en la fase deplaneación. El énfasis se centra en la apropiación del colegio y el bienestar de losestudiantes, lo cual se ha desarrollado a partir de un diagnóstico ambiental que debeser retomado y ajustado para ampliar las temáticas a trabajar y así enriquecer elproceso. Se espera que los resultados de este ejercicio se proyecten y se socialicencon las estudiantes del plantel para consolidar la situación ambiental definida,convocando así a la comunidad educativa alrededor de las necesidades de lasestudiantes y residentes del sector” (Secretaría de Educación Distrital -SED- ,2008). Se resalta cómo la participación de la comunidad educativa se ve reflejada enla conformación del Comité Ambiental Escolar por directivos, padres de familia yestudiantes de diferentes niveles; se espera que en esta etapa se avance a unaarticulación, interacción y diálogo de saberes y competencias de cada una de lasdisciplinas para que de esta manera generar un proyecto interdisciplinario queapunte a la transversalidad del proceso y atienda la realidad ambiental acorde con laPolítica Nacional de Educación Ambiental . Por tanto la pregunta de investigación es ¿Cómo fortalecer las competenciasambientales en las estudiantes líderes del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de laInstitución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño para lograrsu participación y liderazgo frente a la comunidad educativa?
  • 26. 13 Justificación En el mundo de hoy, expertos en el tema ambiental coinciden en reconocer laeducación como la vía más expedita para generar conciencia y fomentarcomportamientos responsables frente al manejo sostenible del ambiente. El gobiernocolombiano no es ajeno a este reto. Desde mediados de la década de los noventa, laPolítica Nacional Ambiental ha incorporado un componente educativo que handesarrollado conjuntamente el Ministerio de Ambiente, Vivienda Y DesarrolloTerritorial y el Ministerio de Educación, mediante la implementación de los ProyectosAmbientales Escolares. Haciendo una lectura profunda del Decreto 1743 de 1994, donde se establecela obligatoriedad en la adopción de los proyectos ambientales escolares en unostiempos definidos, podemos advertir en el artículo primero el espíritu del decreto, alconsiderar al PRAE como una estrategia que desde la escuela coadyuve a laresolución de problemas ambientales específicos a partir de diagnósticosambientales locales, regionales o nacionales, lo que implicaría atender a losprincipios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, interdisciplina,participación y formación para la democracia, desde una perspectiva adecuada deplaneación que vincule a los miembros de la comunidad educativa a partir de lagestión y la resolución de problemas. En la misma línea, Maritza Torres (1996), desde el Ministerio de EducaciónNacional, define los proyectos ambientales escolares como: «Proyectos que desde elaula de clase y desde la institución escolar se vinculan a la solución de laproblemática ambiental particular de una región o localidad, permitiendo lageneración de espacios comunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad,tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía, y en últimas, preparando para laautogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es elpropósito último de la educación ambienta». (La dimensión ambiental, un reto para lanueva sociedad, 2002). En este marco, podríamos concluir que el PRAE es unproyecto que centra su finalidad en el aporte a la solución de problemas ambientales
  • 27. 14particulares de una comunidad, atendiendo a los requerimientos de una gestiónadecuada que vincule a los diferentes actores que intervienen en la escuela. Sin embargo, acorde con la definición de PRAE que hemos expuestoanteriormente, creemos que este debe centrar su atención en los procesos deformación que busquen la transformación de los discursos y las practicas frente a loambiental, desde una posición crítica y reflexiva que le permita a la comunidadeducativa comprender las relaciones que se establecen en su cotidianidad. Es decir,las solución de problemas ambientales no debe ser vista como el fin último de losproyectos ambientales escolares, en cambio, esta visión de solución, ha de serconcebida como una de los medios, entre otros, para aportar a la transformación delpensamiento ambiental escolar que esta mediado por el proyecto cultural yeconómico dominante, y que necesita urgentemente confluir en una construcción deterritorio común, entendido como una expresión concreta y viva del concepto deambiente. Objetivos General Fortalecer las competencias ambientales en las estudiantes líderes delProyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital LiceoFemenino Mercedes Nariño para fortalecer su participación y liderazgo frente a lacomunidad educativa. Específicos Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes frente a lascompetencias ambientales. Diseñar una propuesta que propicie el liderazgo y la participación de lasestudiantes que conforman el comité del PRAE institucional.
  • 28. 15 Aportar elementos que contribuyan a fortalecer y consolidar el PRAE enconcordancia con el Proyecto Educativo Institucional – PEI-. Marco referencial El ambiente Continuando con Maritza Torres, (1996) y la Política Nacional de EducaciónAmbiental SINA; diversas han sido las concepciones de ambiente que históricamentehan acompañado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre losseres humanos y el entorno (ecologicista, tecnologicista, economicista, entre otras).Esto, por supuesto, se ha visto reflejado en las diferentes estrategias propuestaspara la educación ambiental. Vale la pena, entonces, precisar un concepto deambiente que, por su carácter integrador, ilumine la formulación de esta propuesta. El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de maneraexclusiva a los sistemas naturales, a la protección y a la conservación de losecosistemas, vistos como las relaciones únicas entre los factores bióticos y abióticos,sin que medie un análisis o una reflexión sobre la incidencia de los aspectossocioculturales, políticos y económicos en la dinámica de dichos sistemas naturales. Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientaleshan sido comúnmente puestos en evidencia, por medio de desequilibrios naturalesque se presentan a la opinión pública como catástrofes. De esta manera, laresponsabilidad de la gestión ambiental se ha delegado en las personas que de unau otra forma, tienen que ver solamente con el manejo de los fenómenos naturales.No ha mediado, pues, un análisis crítico de las causas de los problemas, entre lascuales se encuentran el resultado de las interacciones sociales en el espacio dondese desarrollan los diversos ecosistemas, esto es, las estrategias adaptativas quepara el manejo de los recursos desarrollan los grupos humanos, los aspectos
  • 29. 16económicos y políticos que tienen que ver con el desarrollo de estos grupos y lasociedad en la que se desenvuelven. El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservaciónde la naturaleza, a la problemática de la contaminación por basuras o a ladeforestación. Este concepto es mucho más amplio y más profundo y se deriva de lacomplejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del impacto de losmismos, no solo en los sistemas naturales, sino en los sistemas sociales. Una aproximación a un concepto mucho más global de ambiente podría ser lade un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales yculturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes ytodos los elementos del medio donde se desenvuelven, sean estos elementos decarácter natural, o bien transformados o creados por el hombre. El concepto de ambiente abarca, entonces, nociones que relevan tanto lasciencias físicas y naturales, como las ciencias humanas y sociales. Esto esjustamente lo que enriquece el concepto, aunque a la vez, lo hace complejo ydificulta su aprehensión. De allí que no se pueda reducir el estudio de lo ambiental aespacios formales o no formales, o a la simple actividad sin contexto y sin proceso,pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la ausencia deprofundidad en el análisis. Esta última es fundamental para la comprensión y para latoma de decisiones responsables. Manejar la problemática ambiental implica formular políticas globales yparticulares, esfuerzo en la construcción conceptual, diseño y construcción deestrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad, e implementación demecanismos de evaluación para realizar los ajustes correspondientes. En estaperspectiva, el tipo de preguntas que se deben resolver serían por ejemplo: ¿quéhacer para resolver el problema de las basuras y cómo ponerlo en práctica? ¿cómoorganizar el consumo y cómo trabajar hábitos de consumo adecuados a un sistemaambiental particular? y sobre todo: ¿cómo construir una sociedad que se relacionede manera distinta y favorable con el medio, que tenga claros los conceptos éticos yestéticos en lo que se refiere a su entorno? Esto, por supuesto, incluye la evolución
  • 30. 17de la cultura en una dirección de desarrollo sostenible, con claros referentes en elespacio y en el tiempo. El sistema ambiental Torres, 1996 y Política Nacional de Educación Ambiental SINA (2002); afirmaque el sistema ambiental se puede entender como un conjunto de relaciones en elque la cultura actúa, como estrategia adaptativa entre el sistema natural y el sistemasocial. En consecuencia, el análisis del problema ambiental debe hacerse local,regional y nacionalmente, de acuerdo con la complejidad del problema abordado ysegún la dinámica cultural propia de las diversas comunidades, para que lasalternativas de solución tengan validez y sean viables. Por eso, el ambiente es el resultado de la interacción entre los sistemassociales y naturales. Para comprender su funcionamiento es necesario, por un lado,hacer una aproximación sistémica en donde el todo dé cuenta de las partes y cadauna de ellas de cuenta del todo. Comprender el ambiente cobra importancia en la implementación deestrategias que permitan construir el concepto de manejo del entorno, en el marco deun desarrollo sostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no solamente económicossino también sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos para garantizar unagestión del entorno que, desde el presente, les permita a las generaciones futuras lasatisfacción de sus propias necesidades. Por gestión se entiende, en este caso, lacapacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades para saber con quérecursos humanos y financieros cuentan, y para desarrollar estrategias que lespermitan acceder a ellos y movilizarlos. La educación ambiental Continuando con Torres, 1996 y Política Nacional de Educación AmbientalSINA (2002); de acuerdo con el carácter sistémico del ambiente, la educación
  • 31. 18ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuocomprender las relaciones de interdependencia con su entorno, con base en elconocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica ycultural, para que, a partir de la apropiación de la realdad concreta, se puedangenerar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.Estas actitudes, por supuesto, se sustentan en criterios para el mejoramiento de lacalidad de vida y en una concepción de desarrollo sostenible, entendido éste como larelación adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidadesde las generaciones presentes y asegure el bienestar de las generaciones futuras. Elcómo se aborda el estudio del problema ambiental y el para qué se hace educaciónambiental, depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad ynaturaleza y el tipo de sociedad que se quiere. En el contexto de estos lineamientos, lo ambiental se concibe como unproblema social que refleja un tipo de organización particular de la sociedad, y unarelación específica de esta organización con su entorno natural. Por eso, paraentender la crisis ambiental que agobia a la humanidad, es necesario mirar a lasociedad que la produce y padece. La crisis ambiental no se asume como unproblema más que el desarrollo debe superar, ni como una variable que ha sidoomitida en los modelos y los planes. Más bien se asume que hay algo inherente almodelo de desarrollo que sigue el país y los demás países del hemisferio que estágenerando el deterioro de la base natural. Con base en este planteamiento, se quieretrabajar la idea de que una perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en suconjunto. No se trata simplemente de conservar y proteger la naturaleza para eldesarrollo, sino de construir una nueva realidad, un nuevo estilo de desarrollo quepermita la manifestación de lo diverso, en lo cultural y en lo natural, y la realizaciónde potencialidades individuales y colectivas. En este escenario se entiende laeducación ambiental como un proyecto de transformación del sistema educativo, delquehacer pedagógico en general, de la construcción del conocimiento y de laformación de individuos y colectivos. La educación ambiental obliga, entonces, a fortalecer una visión integradorapara la comprensión del problema ambiental, ya que este no es solo el producto de la
  • 32. 19dinámica del sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre lasdinámicas de los sistemas natural y social. Para educar con respecto a un problemaambiental se requiere del diálogo permanente entre todas las especialidades, todaslas perspectivas y todos los puntos de vista. Es en este diálogo en el que sedinamizan diversas aproximaciones que llevan a comprender el problema ambientaldesde el punto de vista global y sistémico. Los proyectos ambientales escolares (PRAE) La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo, a partir de proyectos yactividades específicos y no por medio de una cátedra, permite integrar las diversasáreas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a lasolución de problemas. Así mismo, permite explorar cuál es la participación de cadauna de las disciplinas en un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario, para hacerposible la formación en la ciencia, la técnica y la tecnología desde un marco socialque sirva como referente de identidad del individuo y genere un compromiso con élmismo y con la comunidad. Es interesante mirar con detenimiento la posibilidad deplantear proyectos que, desde el aula de clase y desde la institución escolar, sevinculen con la solución de la problemática particular de una localidad o región. Serequiere una solución que permita la generación de espacios comunes de reflexión,el desarrollo de criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso,autonomía y, en últimas, que prepare para la cogestión en la búsqueda delmejoramiento de la calidad de vida, propósito fundamental de la educaciónambiental. Esto implica, por supuesto, que los PRAES deben trabajar en formaconectada con los PROCEDA en lo que tiene que ver con todos los aspectosinvolucrados en la resolución de problemas. Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) se pueden plantear desde unaunidad programática (los Proyectos Institucionales Educativos), desde un tema ydesde un problema. Lo fundamental es que sean interdisciplinarios y busquen laintegración con el ánimo de que su proyección tenga incidencia directa en la
  • 33. 20formación integral de los estudiantes y los prepare para actuar, consciente yresponsablemente en el manejo de su entorno. De acuerdo con este criterio, los proyectos escolares en educación ambientaldeben estar involucrados en la problemática ambiental local, regional y nacional ydeben concertarse con las entidades que de una u otra manera estén comprometidasen la búsqueda de soluciones. Una vez que la escuela concerta y se asocia con las diversas entidadescomunitarias y con grupos de apoyo externo, públicos o privados, los proyectosescolares adquieren una dinámica propia que puede validarse con instrumentos de lapolítica educativa como el currículo, y que se va enriqueciendo en la medida en quelos mecanismos de interrelación con los proyectos globales generen o legitimenactividades, metodologías y espacios de gestión. Los materiales de apoyo para el maestro y los alumnos en este tipo deconcepción no pueden limitarse a los textos escolares. Se requiere una informaciónmucho más concreta y proveniente de diversas fuentes. Dado que la argumentaciónes fundamental, cuanto más variada sea mucho más sólida será la explicación. Las competencias ambientales y los principios que orientan la educación ambiental Según la Política Nacional de Educación Ambiental -SINA- (2002), todotrabajo en Educación Ambiental debe: Formar a los individuos y los colectivos para la toma de decisionesresponsables en el manejo y la gestión racional de los recursos en el marco deldesarrollo sostenible, buscando que ellos consoliden los valores democráticos derespeto, convivencia y participación ciudadana, en sus relaciones con la naturaleza yla sociedad, en el contexto local, regional y nacional. Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo losmedios y herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y laresolución de problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la gestiónde los recursos.
  • 34. 21 Generar en quien la recibe la capacidad para investigar, evaluar e identificarlos problemas y potencialidades de sus entornos, atendiendo a sus dinámicas localesy regionales. Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestosepistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de desarrollo con elfin de que a partir de esa reflexión se pueda construir un modelo social yambientalmente sustentable. Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para eldiálogo de los saberes, para el saber hacer y para el saber ser. Para esto esindispensable desarrollar la investigación en los campos de la pedagogía y ladidáctica ambiental, así como en los mecanismos de gestión ciudadana factibles deincluir en los procesos de formación en el campo educativo. Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de género ya que para eldesarrollo de proyectos educativo – ambientales es fundamental el reconocimiento,el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos sociales y culturales, para queellos puedan tomar lo que les beneficie de esos contactos, en lugar de copiarmodelos de manera indiscriminada. Contribuir en la construcción de una cultura participativa y sustentarse enprincipios de equidad donde la participación ciudadana debe tener en cuenta lasparticularidades de las regiones de manera diferenciada, de acuerdo a lasdiversidades culturales y los procesos históricos de las comunidades, en loscontextos donde ellas se ubican. Pedagogía para las competenciasModelo constructivista en la enseñanza de competencias ambientales. De acuerdo a la reseña realizada por Barrera (2011), el modelo constructivistade la enseñanza/aprendizaje tiene su origen en las teorías cognitivas de Piaget,Bruner y Vigotsky desde la primera mitad del S. XX. El modelo del constructivismo sebasa en los siguientes principios:
  • 35. 22 Los conocimientos previos: lo que se adquiere a través del aprendizaje(cualquier situación vital o experiencia personal puede producir aprendizaje) noconstituye un cúmulo de datos aislados e independientes, sino que se integran unoscon otros formando una compleja red de ideas y conceptos con múltiples relacionesentre sus partes. Este complejo esquema cognitivo es lo que nos permite interpretar,comprender y dar sentido a nuestras experiencias. Los estudiantes por lo generaltienen una idea previa, sobre aquellos fenómenos objeto de estudio; es decir, seenfrentan a lo nuevo con un esquema cognitivo previo que les permite dar unainterpretación personal del fenómeno. Lo que se busca con la enseñanza es unamejora de la “calidad” de ese esquema cognitivo, mejora que se consigue tanto porla incorporación de nuevas ideas como por la sustitución de viejas concepciones porotras nuevas, o por un cambio en las relaciones entre ideas. El conflicto cognitivo: construir nuevos significados no es un proceso pasivo,por el contrario, es necesario que lo que se va a aprender sea sometido a contrastecon el esquema cognitivo previo. El desequilibrio que se produce ante lo nuevo, antelo que no se puede explicar o comprender es un conflicto cognitivo. Si existemotivación suficiente y expectativa razonable para resolver el conflicto cognitivo, sehará un esfuerzo para buscar y asimilar los nuevos conocimientos (aprendizajes).Características del aprendizaje constructivista El ambiente de aprendizaje constructivista se diferencia por ochocaracterísticas: El aprendizaje provee al estudiante el contacto con múltiples representacionesde la realidad. Representa la realidad evadiendo las simplificaciones y representando lacomplejidad del mundo real. Se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo; Resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto. Proporciona entornos de aprendizaje de la vida diaria. Fomenta la reflexión en la experiencia.
  • 36. 23 Permite el contexto y el contenido dependiente de la construcción delconocimiento; Apoya la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de lanegociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtenerapreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).La transposición didáctica La transposición didáctica, es la transformación del saber científico en unsaber posible de ser enseñado. La enseñanza implica el desarrollo de un tipoparticular de vínculo con el saber a enseñar; debe ser transformado para que cumplaun papel determinado en el proceso didáctico y luego trabajar con él. Latransposición didáctica es un proceso y no una práctica individual. Se realiza en lasprácticas de enseñanza de los profesores, pero esto no la agota. Para describir esteproceso es necesario distinguir el movimiento que lleva de un saber en tanto objetoproducido por la cultura a un saber a enseñar, del que transforma este saber aenseñar en un saber enseñado en un nivel de diseño, por un lado, y en el deejecución, por otro; es decir que es parte del currículum (Chevallard, 1997). Cuando se enseña, los educandos y profesores ocupan distintos lugares entorno al saber. El profesor ocupa predominantemente el lugar de la “teoría”. Ladirección de la “teoría” sobre la “práctica” no es única y está determinada por lapedagogía dominante en las instituciones educativas. En la transformación de esteproceso de dirección está uno de los caminos de la democratización de la educación. En este sentido la propuesta debe buscar espacios en donde se canalicen lascapacidades de observación, indagación, y proposición de hipótesis en losestudiantes; como complemento, se requiere la participación y orientación deldocente que estimule permanentemente las iniciativas a través de la adquisición de:El aprendizaje significativo y las competencias: Ausubel (1983), plantea que el aprendizaje del alumno depende de laestructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
  • 37. 24entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos e ideas que unestudiante posee. La propuesta de aula busca favorecer el proceso de enseñanza –aprendizaje, de manera que los estudiantes relacionen los saberes previos con lanueva información y la aplicación de ésta en la solución de problemas ambientales;como una forma de alcanzar un aprendizaje significativo de los contenidos delcurrículo en ciencias naturales y por medio de la construcción de estrategias ymetodologías que faciliten el trabajo en el aula. Cecilia Braslavsky (2001) entiende por competencias, habilidades vinculadascon el desempeño autónomo, el conocimiento aplicado y aplicable, el conocimientoen acción, el saber resultante de saber hacer y saber explicar lo que se hace. Laconstrucción de competencias supone la articulación entre la apropiación del saber yel desarrollo de habilidades cognitivas. Tradicionalmente la pedagogía se hapreocupado, dice esta investigadora, más de los conocimientos entendidos comoinformación o conceptos, que del desarrollo de los procedimientos intelectuales paraoperar sobre el conocimiento y producir nuevos conocimientos. El tema de las competencias forma parte del ámbito discursivo de nuestrosdías y en estricto sentido de los discursos educativos actuales, Aunque no es fácilaceptar una conceptuación del término competencias podríamos reconocer quesupone la combinación de tres elementos: una información, el desarrollo de unahabilidad y puestos en acción en una situación inédita. La mejor manera de observaruna competencia es en la combinación de estos tres aspectos, lo que significa quetoda competencia requiere del dominio de una información específica, al mismotiempo que reclama el desarrollo de una habilidad o mejor dicho una serie dehabilidades derivadas de los procesos de información, pero es en una situaciónproblema, esto es, en una situación real inédita, donde la competencia se puedegenerar. Para este trabajo se puede decir que existen dos puntos de influenciaespecíficos para el empleo del término competencias en educación. Uno proviene delcampo de la lingüística, el otro del mundo del trabajo. Según especialistas, en suafán por identificar el objeto de estudio para la lingüística Chomsky construyó en1964 el concepto "competencia lingüística" con el cual buscaba no sólo dar identidad
  • 38. 25a un conjunto de saberes, sino también sentar las bases sobre los procesos en losque se podría fincar el futuro de sus líneas de estudio de esa disciplina. Los términos aptitudes y habilidades se encuentran de alguna formarelacionados con el de competencias, si bien el primero da cuenta de diversasdisposiciones de cada individuo, el segundo remite a la pericia que ha desarrollado apartir de tales disposiciones. Ello ha llevado a algunos autores a precisar dos tipos decompetencias: las competencias umbral y las diferenciadoras. Se reconoce que lasprimeras reflejan los conocimientos y habilidades mínimas o básicas que unapersona necesita para desempeñar un puesto, mientras que las competenciasdiferenciadoras distinguen a quienes pueden realizar un desempeño superior y aquienes tienen un término medio. Según Perrenaud (2008), el enfoque por competencias remite al debate entrelos paradigmas de la didáctica, esto es aquellos que plantean la importancia delorden de cada uno de los temas de una disciplina, la necesidad de estudiar todos loscontenidos que conforman esos saberes, distanciando el momento de su estudio oaprendizaje de otro momento siguiente en que pueden ser aplicados; la función de laescuela en esta perspectiva es preparar para la vida al sujeto; el contenido escolartiene valor en sí mismo y no por su utilidad práctica. La función de la erudiciónaparece consagrada en la acción escolar. Una segunda perspectiva didáctica enfatiza la importancia de atender en elproceso de aprendizaje las exigencias del entorno y las necesidades que elestudiante percibe del mismo. Más que un orden de aprendizaje es necesarioidentificar una estrategia para allegarse la información, siempre en el plano deatender la solución de problemas o aspectos cotidianos; la educación en estaperspectiva es la vida misma. Diversos autores hacen énfasis en que no tiene sentido ningún contenidoescolar, si no es aprendido en un contexto de gran intensidad, la que proviene de larealidad. Este elemento lo comparten propuestas muy diversas como las generadasen el movimiento escuela activa, las formulaciones recientes del aprendizaje situado,basado en problemas, en situaciones auténticas. Según Perrenaud (2008), elenfoque por competencias se sitúa en esta segunda perspectiva, y aporta la
  • 39. 26necesidad de "movilizar la información" en el proceso de la educación, aunque condetalle previene que los programas pueden usar el concepto competencias para nocambiar. Perrenaud (2008,) enfatiza que una de las aportaciones más importantes dela perspectiva de las competencias es promover la movilización de la información enel proceso de aprendizaje. Recuerda en primer lugar que este enfoque permitematerializar la perspectiva de Piaget sobre la conformación de los esquemas deacción, y al mismo tiempo, se encuentra relativamente cercana al enfoque deaprendizaje basado en la resolución de problemas. En el fondo este planteamientoconstituye una lucha contra el enciclopedismo en la educación. Según Grisolle (2009), la competencia es un saber hacer con sentido ycontexto, todo saber es correlato de un aprender, el aprendizaje es un proceso detransformación mental a través del cual una información reciente se asocia a otrossaberes ya adquiridos, de manera que dicha interrelación se torne luego en un nuevoconocimiento, todo aprendizaje se expresa en el mundo de la vida como un saber ycomo un conocimiento , es esto se convierten las competencias, herramientas devida, deben asociarse en consorcios cognoscitivos, en redes conceptuales queimpliquen el dominio de una actividad o de una disciplina. Para que los consorcios deconocimientos se tornen en competencias es necesario que pase por tres etapas: El primero es el aprendizaje clásico, que implica la comprensión de los ejessignificativos de la situación, concepto o actividad en proceso de asimilación, este sesintetiza en la incubación de la experiencia social y en la interiorización individual, lainteriorización es el proceso mediante el cual la información incubada se entrelazacon los conocimientos viejos que subyacen en la memoria, transformándose luego enun nuevo conocimiento, esto correspondiendo al saber conocer. En la aplicación del conocimiento teórico que implica el hacer, intervienenotros saberes; cuando se trata de actuaciones de alta complejidad, de difícilrealización, entonces se requiere de algunos niveles de creatividad e incluso a vecesde abducción, las dificultades adicionales que conlleva toda practica de cualquierteoría, nos permiten afirmar que es en el hacer donde se completa y se valida elconocer. Ciertamente, la llamada contextualización consiste en la comprensión del
  • 40. 27mundo relacionado con la teoría que se aplica, para lo cual se requieren lasoperaciones superiores de pensamiento; a este proceso le llamamos aprendizajecontextual. Este hacer en contexto es el que garantiza la utilidad del conocimiento, esla validación del mismo, es el saber hacer. Existen aprendizajes que conducen a la trascendencia social e individual delsujeto; es el aprendizaje trascendental. En ese sentir que obliga al individuo aanticipar las consecuencias de su saber hacer, es decir, es el saber que lo haceéticamente responsable de sus actos. Es el saber que valida al individuo como sersocial, este saber ético es el saber ser. Una vez alcanzada estas tres etapas seestimaría que se desarrolla la competencia en el sujeto. El liderazgo en la educación ambiental Liderazgo ha sido definido de múltiples formas, entre ellas como “cualidadesde personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de otros individuos” o“intento de influencia interpersonal, dirigido a través del proceso de comunicación, allogro de una o varias metas”. Según teorías de investigación del liderazgo, estas serefieren, a grosso modo, al proceso de dirigir las actividades laborales de losmiembros de un grupo y de influir en ellas, abordando el involucramiento de y entrepersonas que por voluntad aceptan a quien ejerce liderazgo ya sea por el ejercicio deun liderazgo formal que lo otorga un cargo y/o informal otorgado sobre la base de laconfianza a quien se sigue. Por lo tanto, este podría ser entendido como “lainfluencia interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través del proceso decomunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos”(Chiavenato, 1993). El mundo requiere de aquél liderazgo a nivel ambiental que lleve al estadoactual a un nuevo estado. Quizá esto podría ser ejemplificado en quiénes están yhan ejercido liderazgo a alto nivel, como por ejemplo la administración de Obama enlos Estados Unidos o Merkel en Alemania, donde a pesar de estar viviendo una crisisfinanciera se auto imponen tomas de conductas aumentando la presión tanto paraindustrias y entes públicos en normativas cada vez más exigentes. Ellos han decidido
  • 41. 28enfrentar y “morir en el intento” de plantear desafíos por medio de la promulgación deleyes que les traerá conflictos tanto a nivel de parlamentos y congresos. Ellos sabenque tales decisiones podrían parecer restrictivas en términos de desarrolloeconómico, pero son adoptadas convencidos en que debe darse la lucha ydispuestos de sacrificarse para ello. No sólo hace falta la educación formal ambiental, sino también se requiere delejercicio del liderazgo para realizar cambios adaptativos en la ciudadanía, pasandodesde un punto A hacia un punto B por medio de cambios conductuales y de formasde ver el mundo,para esto se requiere de liderazgo y especialmente dentro delfenómeno ambiental que estamos viviendo, es importante generar cultura yeducación ambiental que permita asimilar las diferentes referencias normativasambientales que se han postulado a nivel internacional. La educación ambiental para todos los estamentos de la sociedad esfundamental y no solo es enfatizando en la educación especializada y técnicaprovista en los programas universitarios y en congresos, seminarios y jornadas deactualización e información para expertos o estudiosos del tema sino que hay queseguir creando una cultura ambiental en las aulas de preescolar, primaria ybachillerato. El liderazgo ambiental se ha enmarcado en diferentes escenarios yrecientemente las campañas de socialización sobre la importancia del reciclaje y elmanejo de residuos han estado en pleno auge en distintos ámbitos sociales comoson los colegios, las universidades y grandes empresas. Esto ha creado una visióndiferente y una perspectiva muy centrada de la ayuda que puede generar estemanejo para nuestro medio ambiente y que a su vez puede remediar, en parte, eldaño que hemos estado provocando durante muchos años. La participación y la educación ambiental La educación ambiental se ha concebido como una estrategia paraproporcionar nuevas maneras de generar en las personas y en las sociedadeshumanas cambios significativos de comportamiento y resignificación de valores
  • 42. 29culturales, sociales, políticos, económicos y relativos a la naturaleza, al mismotiempo busca propiciar y facilitar mecanismos de adquisición de habilidadesintelectuales y físicas, promoviendo la participación activa y decidida de losindividuos de manera permanente; reflejándose en una mejor intervención humanaen el medio y como consecuencia una adecuada calidad de vida. Desde estaconcepción es que en las últimas décadas se ha puesto la confianza en el procesoeducativo para contribuir a la respuesta de los problemas ambientales. Más allá de la educación tradicional, es decir, del simple hecho de impartir unconocimiento, la educación ambiental relaciona al hombre con su medio ambiente,con su entorno y busca un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre laimportancia de conservar para el futuro y para mejorar la calidad de vida. La participación ciudadana dentro del enfoque del medio ambiente estaríaligada en canalizar y orientar todas las inquietudes que se poseen para proteger yconservar el ambiente, ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajesque logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo, que garantice que losrecursos existentes puedan ser disfrutados por generaciones futuras. Cada individuo puede ser reproductor del mensaje conservacionista, dar elejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa deahorro y de protección al ambiente, estas acciones participativas son las quegeneran educación ambiental y protección ecológica. Si bien este modo de gestión es fundamental para caminar como sociedadesen pos de solucionar los diversos problemas presentes en los diferentes ambiente, lomás interesante es que de esta manera se atiende al fortalecimiento de las redes yacciones participativas, lo cual permite además, diseñar los futuros alternativos, queno sólo tiendan a solucionar las problemáticas, sino a dejar de generarlas. Uno de los puntos clave para la participación ciudadana a nivel local, loconstituye el fomentar el sentido de pertenencia como agente activo que puedeaportar de modo puntual la mitigación ambiental, con acciones concretas, concronogramas pautados, al abordaje de la realidad problemática a nivel local. Algunos de los problemas ambientales globales resultan más complejos paraestablecer esa relación con lo local, entre ellos se destaca el del Cambio Climático,
  • 43. 30dado que las comunidades lo perciben como un problema que debe ser abordadodesde los ámbitos de gobierno, y que está a cargo sólo de jefes de Estado, donde lascomunidades locales sienten que no tienen injerencia ni participación relevante en sugeneración y menos aún en su solución. La educación desde esta perspectiva no tiene límites temporales o espaciales,adquiere un sentido permanente y ocupa todos los espacios de la vida social, en estesentido, la educación ambiental tiene que estar ligada a los proyectos detransformación de las instituciones educativas, los ambientes de trabajo, loscomportamientos ciudadanos, las formas de gobernar y administrar el sector públicoy la gestión ambiental. Suarez (2008). “El desafío fundamental de la educación ambiental en este siglo XXI es lainclusión de la totalidad de los seres humanos en un diálogo planetario sobre cuálfuturo queremos construir y cuáles utopías queremos alcanzar. Si no conseguimostraer a la totalidad de los humanos para este diálogo pero también si no se logranrealizar las utopías individuales y la de pequeños grupos no avanzaremos en laconstrucción de un futuro inclusivo a todos y todas. No estamos hablando deconstruir políticas públicas que no se implementan o no se viabilizan, es algo más, laconstrucción de un nuevo modelo de desarrollo”. Sorrentino, (2005). Uno de los grandes retos en Colombia en la educación ambiental es laparticipación social, nos hemos avocado a la educación ambiental en el contexto delaula, y la creación de un currículo, pero la participación social y el compromiso quedebe asumir la sociedad civil es lo que realmente puede impactar para formar nuevasconciencias responsables en el manejo del medio ambiente. Caracterización Institucional En el CCT (De Gregory, 2002b), un referencial es todo conjunto de conceptosinter-relacionados formando un cuadro gráfico, que sirve para condensar, ordenar oclasificar hechos o informaciones, para cualquier operación mental. Una de lasinnovaciones de la Cibernética Social consiste en que los referenciales son cuadros,gráficos y no discursos; y cada esquema parcial se puede conjugar o agrupar con
  • 44. 31otros hasta llegar al referencial global llamado Hológrafo Social. El referencial mássencillo y que se usa para identificar o definir cualquier cosa se llama: referencial delos cuatro factores operacionales. En la tabla N° 1 utilizamos este referencial paracaracterizar la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño.Tabla 1: Caracterización por operaciones del I.E-D. Liceo Femenino MercedesNariñoCARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL POR OPERACIONALESINSTITUCIÓN I.E.D. LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO Está ubicado en la localidad 18 Rafael Uribe Uribe, en la Av. Caracas No. 23-24 Sur, barrio San José. Limita al occidente con la Avenida Caracas, allí se encuentra ubicada la entrada principal del colegio; al oriente y surESPACIO limita con zonas residenciales y algunos negocios comerciales y al norte limita con las instalaciones de la Alcaldía de la localidad Rafael Uribe Uribe y contiguo a esas instalaciones se encuentra la Avenida Primero de Mayo. JORNADAS: Mañana, Tarde y Noche CALENDARIO: A El Liceo fue fundado el 5 de octubre de 1916 por Diego Garzón, Párroco de la cruces durante la administración del doctor Abadía Méndez, Ministro de Educación. Su orientación inicial buscó la preparación de la mujer para las labores de hogar, lo cual explica su tendencia hacia las artes y manualidades, adoptando el nombre de “Sindicato de la Aguja, Artes y Oficios”. Posteriormente fueronTIEMPO cambiados tanto su nombre como su sede pasando a llamarse “Escuela Departamental Superior de Artes y Oficios para señoritas” que funcionó en un edificio ubicado en la calle 15 con carrera 15.En el año 2002 el colegio pasa a ser propiedad del Distrito Capital, adoptando el nombre de Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño. Lo anterior unido al cambio y acople al nuevo enfoque dado por la Secretaria de Educación Distrital ha involucrado tanto a los docentes como a los padres de familia y actualmente se vive un proceso de unificación del PEI para la integración de sus tres jornadas; mañana, tarde y noche y todos sus niveles de preescolar, primaria y
  • 45. 32 secundaria. POBLACIÓN ESCOLAR ATENDIDA 6.130 estudiantes: Preescolar 440. Básica Primaria 2340. Básica Secundaria y Educación Media 2850. Nocturna 500.PERSONAJES REPRESENTANTE LEGAL: Rector Erick Israel Ariza Roncancio PERSONAL : Un (1) Rector, diez (10) Coordinadores, ocho (8) orientadoras, setenta y ocho (78) docentes en preescolar y primaria, noventa y ocho docentes en secundaria y media, y diez y ocho (18) docentes en la jornada nocturna. NATURALEZA: Oficial CARÁCTER: Femenino PROGRAMAS OFRECIDOS: Educación Formal. (Jornada diurna). Educación para adultos. (Jornada nocturna). NIVELES Y GRADOS: EducaciónPreescolar. (Grado 0) Educación Básica Primaria (Grados 1 a 5); EducaciónPROCEDIMIENTO Básica Secundaria (Grados 6 a 9); Educación Media Académica (Grados 10 y 11). PEI: Liceísta, Reflexiva Y Autónoma, Transformadora De La Sociedad Con Perspectivas Científicas Y Tecnológicas. Su filosofía está relacionada en determinar qué mujer desea formar, que valores rescatar, como redimensionar la cultura y su quehacer de manera que la impulse a participar en la adquisición del conocimiento, en armonía con una conciencia crítica, responsable y creativa para que sea competente en el mediodonde se desenvuelve. (Agenda Estudiantil, 2009).
  • 46. 33 Caracterización del Proyecto Ambiental Escolar –Prae- del Liceo Femenino Mercedes Nariño La cibernética es la ciencia de la conducción de los sistemas; sugiereconsiderar que los sistemas se autorregulan mediante ciclos cerrados de controlapoyándose en el proceso de retroalimentación. Este tipo de corrección de errores esimportante en nuestro trabajo. Los enfoques de aprendizaje-acción hacen énfasis en la importancia de laacción para aprender; de hecho, sólo la acción revela la validez de las ideas yalimenta la reflexión. Entendemos el mejoramiento de la calidad como un desafío deaprendizaje y, por lo tanto, nos posicionamos en este campo, Schaffernicht, M. yMadariaga, P. (2002). Cuando el docente aprende en un ciclo cibernético de transformación (DeGregori, 2002a), a integrar el proceso teórico investigativo, con la dimensiónprocedimental y la experimentación de lo planeado, crea las bases para elmejoramiento continuo de su acción formadora. Y la innovación es el producto deesta integración. Ellas generan el experto adaptativo y el profesor reflexivo.En latabla N° 2 se explica el PRAE institucional siguiendo elciclo cibernético detransformación -CCT.
  • 47. 34Tabla 2: Caracterización del Proyecto Ambiental -PRAE- del I.E.D. Liceo Femeninohttp://praeliceo.wordpress.com
  • 48. 35
  • 49. 36 Método Tipo de investigación Esta investigación es de tipo descriptivo con enfoque cualitativo bajo lametodología específica del Ciclo Cibernético de Transformación – CCT. Parallevar a cabo el proceso investigativo se tomo en cuenta la metodologíainterdisciplinaria, con el Ciclo Cibernético de Transformación. Población Durante el 2011, el Comité Ambiental del PRAE del Liceo Femenino estácompuesto por una coordinadora, ocho docentes y 140 estudiantes líderesambientales representantes de los 36 cursos de las jornadas mañana y tarde. Para efecto de la investigación, los sujetos que participan serán lasestudiantes líderes ambientales representantes de los 36 cursos de bachilleratode la jornada mañana y tarde, es decir un total de 140 estudiantes que integranel comité ambiental. Estas estudiantes junto con el resto de docentes del comité ambiental,actúan como organizadoras, dinamizadoras y responsables de que el proyectofuncione. Ellas participan y proponen actividades de mejora y cumplimento en lapreservación del ambiente, y son las voceras de los requerimientos ambientalesque su curso proponga. Las líderes ambientales se eligen por votación y senombran bajo acta en cada curso.
  • 50. 37 Instrumentos Los instrumentos de apoyo y las técnicas para la recolección de datos delpresente proyecto fueron la encuesta y la observación participante uobservación en contexto. Encuestas: se emplearon para un análisis cualitativo con el fin deidentificar y conocer la magnitud de los problemas que se suponen o seconocen en forma parcial o imprecisa, el método utilizado fue el cuestionario(Ver anexo Nº 3). Con las siguientes pautas: a) Preguntas claras y comprensibles b) La pregunta no incomodo a quien respondiera c) Se refirieron a un aspecto y no a dos a la vez d) La pregunta no indujo a la respuesta e) Los cuestionarios mantuvieron un encabezado, propósito u objetivo f) Se denotaron las instrucciones (indican como contestar), en la inicial se incluyo el agradecimiento g) Forma de aplicación fue personal suministrando el formato h) Se definieron las variables, indicadores, ítems y categorías de respuesta. Observación: El grupo investigador optó por involucrarse como unmiembro más del grupo intervenido (observación participante), o bien porobservarlos por fuera (observación no participante u ordinaria), con el fin deganarse la confianza del grupo investigado, logrando adaptarse a las situacionessin molestar o incomodar a la comunidad (Ver anexo Nº 4). Basada en las siguientes pautas: a) El propósito de la observación b) Los objetivos de la observación c) Se definieron los espacios y conductas a observar
  • 51. 38 d) Foco de observación es decir que espacios específicos e) Duración de la observación: de forma exploratoria, focal, temporal, de ocurrencias f) Elaboración de una hoja de codificación o registro Este instrumento estuvo dirigido a determinar y comprobar de forma inmediata y mediata la realidad en el cuidado del entorno escolar por parte de las alumnas del Liceo Femenino Mercedes Nariño. A través de la observación participante y la observación ordinaria se logró no interferir con la cotidianidad de las estudiantes en el manejo que suelen brindar a su entorno escolar, por lo cual se contó con los aportes de quienes realizan la investigación, y de otras personas. Estos aportes fueron registrados diariamente en un instrumento que buscaba determinar aspectos básicos del medio ambiente escolar como son: lugares de disposición de residuos, permanencia de los mismos en determinado lugar, clase de residuos desechados, disposición de residuos, etc. Procedimiento: Validez Y ConfiabilidadValidez La validez de las preguntas se fundamenta en: La redacción y contenido de las mismas permite obtener información exacta y relevante. La formulación es clara y sencilla, a fin de que sean entendidas en el mismo sentido por todos los encuestados. Existe congruencia en el contenido ya que las respuestas obtenidas permiten definir el concepto o situación requerida, como son: que los residuos son el principal elemento que atenta contra el medio ambiente, la definición de los lugares donde se encuentra mayor cantidad de basura, el responsable de la disposición de los residuos, entre otros.
  • 52. 39 Existe congruencia de criterio, ya que las respuestas obtenidas se relacionan casi en su totalidad con un criterio externo (experiencias educativas similares).Confiabilidad La confiabilidad de las preguntas se sustenta en: El diseño fue cuidadosamente realizado a fin de que significaran lo mismo para todos los que la van a responder. La consistencia. Se pudo asegurar que las encuestadas tuvieran a partir de la cotidianidad, la información para poder responder. Las opciones de respuesta ofrecidas, permitirán obtener resultados confiables. Se determinó porque en las preguntas encuestadas con más de una opción de respuesta. El cuestionario es corto, sencillo y de fácil lectura.
  • 53. 40 Resultados EncuestasPregunta Nº 1. SEÑALE LA SITUACION QUE PRINCIPALMENTE AFECTA EL BUEN AMBIENTE DEL COLEGIO Violencia; 1; 1% Inseguridad; 1; 1% Desorden; 4; 4% Zonas verdes Ruido; 4; 4% deterioradas; 13; 12% Paredes sucias; 11; Desperdicio de 10% agua; 20; 18% Pupitres deteriorados; 12; Malos olores; 5; 5% 11% Basura; 37; 34%Gráfica 1: Resultados Encuesta Pregunta N° 1 De la pregunta; “Señale la situación que principalmente afecta el buenambiente del colegio”; el 34% de las líderes ambientales considera que es labasura, el 18% que es el desperdicio de agua, el 12% las zonas verdesdeterioradas, el 11% que son los pupitres deteriorados, el 10% que son lasparedes sucias, el 5% los malos olores, el 4% el ruido, otro 4% el desorden, el1% es violencia y otro 1% es inseguridad, (Ver grafica N° 1). La razón para que la basura sea la respuesta más recurrente se explicapor la abundancia de zonas verdes en el liceo y por el lamentable estado en que
  • 54. 41estas quedan después de ser utilizadas por las estudiantes. Es importanteresaltar que la diversidad de respuestas permite analizar la concepción que lasestudiantes tienen de “buen ambiente”; ya que no se concentran en aspectosmeramente naturales como seria el desperdicio de agua y deterioro de las zonasverdes, como generalmente sucede, sino que también implican aspectossocioculturales como es la basura, paredes sucias o pupitres deteriorados entreotros. Es de recordar que un concepto mucho más global, de ambiente, podríaser la de un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas,sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demásseres vivientes y todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bienque estos elementos sean de carácter natural o sean transformados o creadospor el hombre”, Ministerio De Educación Nacional Y Ministerio Del Ambiente,(2002. 11p.)Preguntas Nº 2 y 4 Gráfica 2: Resultados Encuesta Pregunta N° 2 y 4 El 98% considera que las zonas verdes embellecen al colegio, el 2% queno; y el 96% considera agradable hacer clases afuera, mientras que el 4% no,(Ver grafica N° 2).El liceo tradicionalmente ha sido reconocido por la amplitud desus jardines y antigüedad de sus árboles, aspectos que sin duda lo hacen un
  • 55. 42lugar privilegiado de trabajo tanto para estudiantes como para docentes, y estorepresenta un excelente escenario pedagógico para romper la rutina y encierrodel salón de clase.Preguntas Nº 3 y 5 Gráfica 3: Resultados Encuesta Preguntas 3 y 5 El 76% considera que hay respeto por parte de las estudiantes hacia la vegetacióny zonas verdes del colegio y el 24% que no; pero en la pregunta Nº 5 el 53%considera que las zonas verdes si están deterioradas y el 47% que no, (Vergrafica N° 3). Esto evidencia que ellas saben que hay conservación de laszonas verdes mas por el trabajo de los jardineros y aseadoras que por el mismoempeño de ellas. Principalmente las niñas más pequeñas durante sus juegostienden a maltratar mas las plantas y esto se agrava a la hora del descanso yaque tanto estudiantes pequeñas como grandes dejan allí abandonados losresiduos de lo consumido.
  • 56. 43Preguntas Nº 6 y 7Gráfica 4: Resultados Encuesta Pregunta Nº 6 y 7120%100% 0% 0% 80% 60% 100% 100% 40% 20% 0% 6. Después de ser usados por las estudiantes 7.Las estudiantes deben ser las principales en los distintos espacios del colegio estos quedan mantener limpios los espacios del colegio con basura en el piso SI NO El 100% responde que después de ser usados por las estudiantes losdistintos espacios del colegio estos quedan con basura en el piso; de igualmanera el 100% de las estudiantes son sensatas en opinar que ellas deberíanser las primeras responsables en mantener los espacios limpios del colegio, (Vergrafica N° 4). Esto se da por la falta de conciencia ciudadana, entendida estacomo ser consientes y comprender, que la contaminación por basuras es unproblema, y que su solución no está solo en las manos de unas pocasestudiantes, sino de todos los que pertenecen a la comunidad educativa delLiceo y de quienes se benefician con los servicios y espacios que este brinda. Todas las personas que caminan cada descanso por el liceo observanque la basura está siempre presente y es notoria en cualquier sitio de lainstitución: corredores, salones, canchas, baños, y por supuesto prados y
  • 57. 44 jardines. Todos son consientes que es un problema, que está afectando todos los ámbitos en el desarrollo de la institución, dejado a un lado ese sentido de pertenencia, el orgullo y el afecto que antes sentían por su colegio. Pero lo grave de lo anterior es que no son capaces de tomar cartas en el asunto, de concientizarse, de exigir cambios y en especial de liderar campañas para la implementación de medidas eficaces que logren cambiar esta situación, propiciando un procedimiento adecuado que permita mejorar de forma significativa la calidad de vida del ambiente escolar. Preguntas Nº 8 y 10Gráfica 5: Resultados Encuesta Pregunta Nº 8 y 10 101% 100% 0% 100% 99% 99% 3% 98% 100% 98% 97% 97% 97% 96% 96% 8. Le parece que es necesario hacer campañas 10. Le gustaría que desde cada asignatura se que permitan mejorar el medio ambiente de la promuevan trabajos que ayuden a entender los institución problemas medioambientales del colegio y que SI NOpermitan proponer sus respectivas soluciones El 100% de las estudiantes opinan que si son necesarias las campañas que permitan mejorar el ambiente de la institución y el 97% esta de acuerdo que se propongan trabajos desde cada asignatura que contribuyan a esto, (Ver
  • 58. 45grafica N° 5). Lo único que la comunidad educativa hace es dejar laresponsabilidad de lo que está pasando al grupo ambiental, que si bien jueganuna papel importante no son las únicas encargadas de ponerle fin al problema,es toda la Comunidad Educativa quien debe promover un cambio oportuno encolaboración con las directivas de la institución para el mejoramiento del entornoescolar en general. Y para esto es importante que: La educación ambiental es necesariamente interdisciplinaria. Comoperspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas lasramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para suconstrucción. La educación ambiental debe ser integral y buscar la confluenciade las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada alrededor deproblemas y potencialidades específicos. Los contenidos curriculares de los programas de estudio deberánintegrarse en un marco ligado a los principales problemas ambientales,articulando las contribuciones que las diversas áreas del conocimiento, puedanaportar al estudio y comprensión del medio ambiente, y a la solución de dichosproblemas, así como al desarrollo de una actitud que permita la adopción demedios y modelos de vida que no entrañen efectos perjudiciales para la calidadambiental. La planificación de los programas de estudio deberá establecer unaintegración horizontal de los procesos de enseñanza-aprendizaje en torno detemas ambientales, así como, una articulación vertical que asegure a laEducación Ambiental una continuidad y progresión coherentes a lo largo de losestudios. Ir orientando esta tarea hacia la preparación de una enseñanza integrada,mediante la convergencia de las disciplinas que tienen ciertas afinidades teóricasy metodológicas, como las ciencias exactas y naturales y las ciencias sociales olas artes y letras, organizándolas en forma de unidades educativas integradoras(módulos) con objetivos y contenido claramente definidos. Estructurar los contenidos de tal manera que posibilite la adquisición delos conceptos básicos del medio ambiente al mismo tiempo que los conceptos
  • 59. 46de física, biología y ciencias humanas que le sirven de apoyo. E ir profundizandoen el conocimiento del funcionamiento del ecosistema y de los factoressocioeconómicos que rigen las relaciones entre el hombre y el medio ambienteen la medida que el alumno avanza desde sus primeros años escolares hastalos universitarios. Procurar en esta tarea que los contenidos den los elementos para que lossujetos perciban claramente los problemas que coartan el bienestar individual ocolectivo, diluciden sus causas, y determinen los medios que pueden resolverlos,Terron, (2000).Pregunta Nº 9Gráfica 6: Resultados Encuesta Pregunta Nº 9 MARQUE EL ESPACIO DEL COLEGIO QUE QUEDA MÁS DETERIORADO DESPUÉS DE SER UTILIZADO POR LAS ESTUDIANTES: Salón de clase ; 14; 13% Baños ; 17; 16% Prado central; 66; 61% Pasillos ; 4; 4% Cafetería ; 5; 4% Canchas ; 2; 2%
  • 60. 47 El 61% de las estudiantes consideran que el espacio del colegio quequeda más deteriorado después de ser utilizado es el prado central, el 16%considera que son los baños, el 13% opina que es el salón de clase, otrasopinan que son los pasillos 4%, cafetería 4% y canchas 2%, (Ver grafica N° 6). Siendo el prado central el lugar más amplio y de mayor preferencia porparte de las estudiantes para tomar su descanso, es allí donde se evidenciamayor contaminación por basura, seguido por los malos hábitos de aseo en eluso de los servicios sanitarios.Preguntas Nº 11 y 12. Gráfica 7: Resultados Encuesta Preguntas Nº 11 y 12 Solo el 44% de las estudiantes han pasado propuestas de mejoramientoambiental al PRAE, pero el 87% de estas mismas estudiantes opinan que suspropuestas si han sido apoyadas desde el PRAE para el mejoramiento ambientalinstitucional, (Ver grafica N° 7). En la educación ambiental es fundamental la cogestión, ya que implica laconcertación para el desarrollo de un proyecto común. Significa compartirresponsabilidades, reconociendo los límites y alcances de cada uno de los queparticipan en el proceso. Esto presupone un cierto nivel de autogestión,
  • 61. 48entendida como la autonomía en la toma de decisiones y en la realización deacciones que fortalezcan el proceso. En un PRAE la autogestión debe entenderse como la capacidad que tienela escuela de sumirse como protagonista de su propia vida, de entrar areconocerse, a reformularse, y, desde aquí, garantizar la calidad de suparticipación en los proyectos comunitarios a través de la formulación deactitudes y calores para el manejo adecuado del entorno.Pregunta Nº 15 Gráfica 8: Resultados Encuesta Pregunta Nº 15 De las líneas de apoyo ambiental donde las estudiantes estaríandispuestas a participar son: el 42% decoración y manualidades, el 19% enreciclaje, el 17% en la huerta escolar, el 13% en la conservación de las zonasverdes, el 5% en el aseo y el 4% en hacer talleres y charlas, (Ver grafica N° 8).
  • 62. 49 En la Educación Ambiental, la participación está ligada a los procesos de apropiación de la realidad por parte no solo de los individuos sino de los colectivos. Es una construcción que parte de la comprensión de los diversos fenómenos con los cuales entra en contacto, cotidianamente, un individuo. La comprensión de los fenómenos da lugar a que los individuos o los grupos asuman responsabilidades frente a los problemas y se comprometan en su solución. Preguntas Nº 14, 16, 17 y 18.Gráfica 9: Resultados Encuesta Preguntas 14, 16, 17 y 18 Las estudiantes califican la gestión realizada por el Comité Ambiental en el colegio para solucionar los problemas ambientales así: 4 el 40%, 3 el 39%, 5 el 8%, 2 y 1 el 6%. Esto indica que hay un buen reconocimiento del trabajo que
  • 63. 50viene desarrollando el comité ambiental en la gestión e intención demejoramiento del ambiente escolar, (Ver grafica N° 9). El Comité Ambiental Educativo es la organización de una ComunidadEducativa, formada para abordar prevención y solución de problemasambientales en la Institución Educativa, quiere decir que los ComitésAmbientales Educativos, planifican, organizan y ejecutan actividades en lasInstituciones Educativas. La conformación de un Comité Ambiental Educativodentro de la Institución Educativa es muy importante ya que compromete a todoslos agentes educativos (alumnos, docentes, director, Padres de familia, personaladministrativo). En la búsqueda de soluciones creativas a los problemasambientales que se identifique dentro de la Institución educativa. El cumplimiento de las funciones de las estudiantes lideres ambientalesfue calificado así: 4 el 45%, 3 el 33%, 2 el 10%, 5 el 6% y 1 el 5%.Esto indicaque hay un buen reconocimiento del trabajo que viene desarrollando cada líderambiental dentro del comité ambiental en la gestión e intención de mejoramientodel ambiente escolar. Las funciones de las lideres ambientales estánencaminadas principalmente a: representar al alumnado de la InstituciónEducativa (IE); informar los acuerdos y actividades realizadas dentro del ComitéAmbiental Escolar (CAE) a sus compañeros; proponer ideas para laimplementación de un Proyecto Ambiental Educativo dentro de su IE; participaren todas las actividades realizadas por el CAE; y ser ejemplo de trabajo. El cumplimiento de las compañeras del curso en el aseo de los sectoresasignados a las horas de descanso fue calificado así: 3 el 40%, 4 el 23%, 2 el20%, 1 el 13% y 5 el 4%. Esto indica que hay una regular colaboración de lasestudiantes frente al trabajo que viene desarrollando el comité ambiental en lagestión e intención de mejoramiento del ambiente escolar. Por lo tanto esimportante fortalecer desde el CAE que las funciones que estudiantes de cadacurso tienen frente a las acciones ambientales que dirige el CAE, como son:apoyar a la implementación y desarrollo del Proyecto Ambiental Educativopropuesto por el CAE; colaborar en el desarrollo de actividades planteadas paraellas por el CAE; difundir las actividades programadas dentro del plan de acción
  • 64. 51ambiental a la comunidad local; colaborar en la Implementación del ProyectoAmbiental Educativo propuesto por su IE. El apoyo del docente encargado de la disciplina en el sector donde lecorresponde turno de aseo en los descansos se califico así: 4 el 32%, 3 el 21%,5 el 17%, 2 el 16% y 1 14%. Esto indica que hay una regular colaboración de losdocentes frente al trabajo que viene desarrollando el comité ambiental en lagestión e intención de mejoramiento del ambiente escolar. Por lo tanto esimportante fortalecer desde el CAE las funciones que los docentes encargadosde la disciplina de cada sector del colegio, tienen frente a las accionesambientales que dirige el CAE, como son: motivar el proceso de trabajo; guiar ala comunidad educativa en la implementación de un Proyecto AmbientalEducativo.; impartir conocimientos y concienciación Ambiental desde suasignatura; coordinar actividades de trabajo planificadas dentro del plan de deacción ambiental.Ficha de ObservaciónTabla 3: Resultados Ficha de Observación SalonesPAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO Presencia de residuos de papel y x plástico Inicio Jornada Paredes limpias x Escolar Pupitres en buen estado XSALONES Presencia de residuos de papel y x Final de la plástico jornada escolar Paredes limpias X En el sector salones, la ficha de observación evidencia que estosespacios al inicio de la jornada no presentan residuos, pero al finalizar siemprequedan con presencia de residuos. Las paredes y pupitres no presentan
  • 65. 52cambios al inicio y final de la jornada, ya que permanentemente están sucios yrayados, (Ver tabla N° 3). SegúnBotello (2011), un buen ambiente de aprendizaje es la base deltrabajo en la escuela tradicional y ahora con la integración de las tecnologías dela información y la comunicación, parece ser que el ambiente físico está siendorelegado a segundo plano. En el paradigma cognitivo, es importante para elaprendizaje la disposición del alumno para lograr el conocimiento significativo.En el paradigma conductista parece ser que el ambiente debe ser ordenado yorganizado en torno al cumplimiento de las indicaciones del profesor. No todos los profesores parecen estar conscientes de la importancia deun ambiente limpio y ordenado, parece ser que se ha creado una especie de“ceguera” hacia el ambiente del salón de clases derivado de la cotidianidad. El orden y limpieza en el salón de clases, como premisa, es esencial paraun buen aprendizaje. Recordemos que la mitad de la jordana diaria la pasa elalumno en la escuela y en un 85% en el salón de clases, por lo que un buenambiente (en el sentido estricto de la palabra) es necesario para lograr jornadasefectivas, nutritivas y por qué no, divertidas. Si en la escuela es donde se debe preparar al alumno para insertarse enla sociedad y, por tanto, es donde se le han de enseñar normas básicas, comoordenar su espacio de trabajo; es evidente que para ayudar a conseguir unorden, la escuela ha de tener previsto un lugar señalizado adecuadamentedonde se guarden los materiales y enseres individuales y colectivos de unaforma fácil y sin que se deterioren. Lo mismo sucede con los aparatosreproductores de sonido e imagen, ordenadores, calculadoras, etc.; habrá queprever lugares específicos para colocar este material de forma ordenada.También se debe tener en cuenta que los pupitres o las mesas de los alumnosdeben estar situados de manera ordenada para que posibiliten el fácil acceso alos estudiantes para evitar golpes o tropiezos. Otra norma importante es la decolocar papeleras o recipientes adecuados en los lugares donde se generenresiduos (patios, aulas, laboratorios, etc.) y eliminar diariamente el contenido dedichos recipientes. Hay que limpiar inmediatamente los derrames que se puedan
  • 66. 53producir. Conseguir que estudiantes sean responsables de su propia seguridad yaprendan a velar por la seguridad de los otros se traducirá en comportamientosseguros en cualquier circunstancia de la vida cotidiana y en su futura vidalaboral.Tabla 4: Resultados Ficha de observación PradosPAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO Presencia de residuos de papel y plástico X Buen trato a la vegetación X Final Acompañamiento de Líderes ambientales X Descansos yPRADOS Acompañamiento de estudiantes turnos X actos culturales de aseo Acompañamiento de docentes apoyo a X disciplina En los prados siempre queda acumulación de residuos de papel y plásticodespués de cada descanso o de un acto cultural, la vegetación es víctima dedestrucción de ramas y hojas por parte de las estudiantes, especialmenteaquella que está en la orilla de las jardineras. El acompañamiento en losdescansos se da por parte de docentes y de líderes ambientales, pero no de lasestudiantes que les corresponde un determinado sector, (Ver tabla N° 4). Cada persona se siente bien cuando el sitio en que permanece esagradable, bajo preceptos de limpieza, orden y aseo, con ambientes saludablesadaptados mejorados e intervenidos con el fin de buscar la adecuada utilizaciónde espacios y equipos y así permitir descubrir anomalías, aumentando laseguridad e innovando con planes de mejoramiento a todos y cada uno de losespacios institucionales generando sentido de pertenencia y estimulando eltrabajo en equipo.ErgaPrimaria, (2001).
  • 67. 54Tabla 5: Resultados Ficha de Observación PasillosPAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO Inicio Jornada Presencia de residuos de papel y x Escolar plástico Paredes limpias xPASILLOS Final de la Presencia de residuos de papel y x jornada escolar plástico Paredes limpias x Pupitres en buen estado x En el sector pasillos, la ficha de observación evidencia que estos espaciosal inicio de la jornada no presentan residuos, pero al finalizar siempre quedancon presencia de residuos. Las paredes y pupitres no presentan cambios alinicio y final de la jornada, ya que permanentemente están sucios y rayados,(Ver tabla N° 5). En los centros escolares son frecuentes los accidentes sufridos comoconsecuencia de golpes y caídas o los ocurridos como resultado de un ambientedesordenado o sucio, materiales colocados fuera de su lugar, acumulación dematerial sobrante o inservible, etc. Aunque el orden y la limpieza debenextremarse, sobre todo, en los patios y pasillos de las escuelas, porque es en losrecreos donde suelen ocurrir la mayor parte de los accidentes, especialmentecaídas con fracturas, contusiones y heridas; no hay que olvidar las aulas, losgimnasios, los laboratorios, las aulas-taller, etc., así como las salidas y lasexcursiones fuera de la escuela, los desplazamientos en el interior del colegio,especialmente en aquellos lugares en que se requiere subir y bajar escaleras,etc. ErgaPrimaria, (2001).
  • 68. 55Tabla 6: Resultados Ficha de Observación BañosPAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NOBAÑOS Durante la Ahorro de agua x permanencia Buen uso de sanitarios x en la Institución La ficha de observación en el sector de baños permite concluir que no hayahorro de agua y buen uso de los sanitarios por parte de las estudiantes, (Vertabla N° 6). Es evidente la urgencia de trabajar con las estudiantes la importancia delagua y de la necesidad de racionalizar la cantidad de agua. El agua es un bienescaso que, por lo general, se usa en exceso. La cantidad de agua que sedesperdicia en los centros educativos es, en muchos casos, alarmante. Esnecesario un control racional. Una de las formas de evidenciar el aumento de la violencia en la ciudades que el respeto por el bien común está desapareciendo. Colegios, centroscomerciales, y centros culturales son testigos del daño que el aburrimiento, elresentimiento u otras motivaciones, pueden causar en los sanitarios de usopúblico y en otros equipos urbanos de importancia. Otro gran problema de los servicios higiénicos lo constituye el grafiti,considerado por muchas autoridades como un acto delictual. Si bien algunosestudiosos destacan el carácter creativo que pueden incluir estos mensajes,muchas veces su contenido tiene connotaciones pornográficas, a raíz de lafrustración y ansiedad de algunos individuos. Las paredes de los sanitariospúblicos constituyen también así, un soporte de expresión de algunosusuarios.González D., Sonia (2004). Uno de los principales motivos por los que muchas personas prefierenevitar usar los sanitarios públicos son la insuficiente higiene y la inseguridad enellos, cuando no su carencia total. Un baño en mal estado, sin agua, odesaseado no produce respeto, el usuario se siente agredido y por lo tanto nocuidará sus instalaciones. Más allá de lo desagradable que puede ser un baño
  • 69. 56desaseado, otro asunto delicado se refiere a los peligros que se corren siutilizamos este tipo de servicios en malas condiciones. Los lugares húmedos ytibios, como sanitarios o duchas, son propicios para la proliferación degérmenes. En un baño mal aseado se puede contraer desde enfermedadescutáneas hasta problemas más graves, como hongos e infecciones. Diagnóstico Los resultados proyectados por las encuestas y por la observación encontexto, evidenciaron principalmente los siguientes aspectos en cada variablede la investigación: Competencias ambientales Las estudiantes tienen una concepción amplia de ambiente, ya quereconocen dentro de los problemas ambientales que afectan al colegiodificultades tanto naturales, como socio culturales. Reconocen que el principalproblema ambiental es la contaminación por basuras que dejan después de queutilizan los espacios, y esto se hace principalmente evidente en el prado centraly baños de la institución; de igual manera es urgente trabajar con las estudiantesla importancia del agua y la necesidad de racionalizar su consumo. Las estudiantes carecen de hábitos para la disposición de los residuos depapel y plástico en el lugar señalado, ya que los arrojan en el suelo a pesar deexistir canecas donde los pueden depositar. El prado central, los pasillos, lasaulas de clase y los jardines son los lugares que presentan mayor cantidad deacumulación de residuos, especialmente, después de finalizar alguna actividad oen cambio de clases. Con la acumulación de desechos en el lugar inadecuado se evidenciadebilidades en la vivencia de valores como conservación y cuidado por elentorno, respeto, autonomía y responsabilidad.
  • 70. 57 Se requiere que las estudiantes tomen conciencia en cuanto a lanecesidad y ventajas de aprovechar mejor recursos naturales como el agua, y elcorrecto manejo de los residuos sólidos, exhortándole a que su inadecuadadisposición no solamente es un problema que afecta a su entorno escolar sinotambién al entorno local, nacional y mundial. Las amplias zonas verdes del liceo son un aspecto que sin duda, lohacen un lugar privilegiado de trabajo, tanto para estudiantes como paradocentes, y esto representa un excelente escenario pedagógico para romper larutina y encierro del salón de clase. Liderazgo De todas las acciones ambientales que en el futuro lidere el ComitéAmbiental Escolar, la primera ante todo, debe ser reforzar el conocimiento delos deberes que cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa poseefrente al PRAE, para así asegurar su compromiso y liderazgo frente a losmismos. Se reconoce que el trabajo de las líderes ambientales ha sido valioso enla medida que son las canalizadoras entre las propuestas de sus compañeras yel Comité Ambiental Escolar y la calidad de su liderazgo es determinante en eléxito de las acciones de tipo ambiental que se realicen en la Institución. Participación Teniendo en cuenta que las estudiantes son consientes de la necesidadde hacer campañas que contribuyan a un mejor entorno escolar y además lesgustaría participar en ellas, es importante fortalecer con ayuda de las lideresambientales y docentes, trabajos que desde las diferentes asignaturas propicienel desarrollo de habilidades de conservación, investigación y sensibilidad haciael cuidado de su entorno, partiendo desde las jardines que las rodean hasta
  • 71. 58llegar a dar análisis a otros problemas como desperdicio de agua, pupitressucios. Si bien, las estudiantes identifican la responsabilidad de la disposición debasuras en el personal de aseo, los docentes y los administrativos, se deberesaltar que de manera autocrítica consideran mayoritariamente que son ellasmismas las responsables de mantener sus espacios limpios. Pero aun así, ellasno lo asumen y esto no resulta suficiente para que se responsabilicen por eldestino final que le están dando a los residuos de papel y plástico que producen. Competencias Ambientales Encontradas Como Fortalezasen las Estudiantes Líderes Del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño Admiran las zonas verdes de su colegio, y desean trabajar en ellas parasu mejoramiento y conservación. Reconocen que son las principales responsables en el mal uso de losrecursos naturales que posee la institución como abundante vegetación ydesperdicio de agua Identifican la mala disposición de residuos de papel y plástico como elprincipal problema ambiental de la institución Educativa. Están dispuestas a liderar acciones de mejoramiento del entornoambiental escolar principalmente con elaboración de manualidades y campañasde reciclaje. Competencias Ambientales para Fortalecer en las Estudiantes Líderes del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño Propiciar valores de respeto, convivencia y participación en las relacionesnaturales y sociales de las estudiantes con su entorno escolar.
  • 72. 59 Toma de decisiones responsables en el manejo y la gestión racional delos recursos en el marco del desarrollo sostenible. Brindar medios y herramientas para la construcción del conocimientoambiental Trabajar en solucionar problemas ambientales y de aquellos ligados almanejo y a la gestión de los recursos. Capacitar en investigar, evaluar e identificar los problemas ypotencialidades de su entorno. Construir una cultura participativa de acuerdo a las diversidadesculturales y los procesos históricos de las comunidades, en los contextos dondeellas se ubican. Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestosepistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de desarrollo conel fin de que a partir de esa reflexión se pueda construir un modelo social yambientalmente sustentable. Involucrar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la efectivaparticipación de las acciones que el Proyecto Ambiental Escolar lidere. Conclusiones La búsqueda de soluciones a problemas ambientales requiere de lacomprensión de los mismos y ello no es factible sino a través de unconocimiento profundo, que es únicamente factible de construir medianteprocesos permanentes de investigación. La formación de líderes ambientales forma jóvenes como sujetos políticoscon capacidad de apropiación social y cultural de su territorio y de intervención ymovilización social para mejorar la calidad del entorno. La participación social y el compromiso que debe asumir la sociedad civiles lo que realmente puede impactar para formar nuevas concienciasresponsables en el manejo del medio ambiente.
  • 73. 60 El papel del maestro en materia de educación ambiental debe ser,fundamentalmente, ayudar al joven y apoyar a su comunidad en la comprensiónde la problemática ambiental; esto dentro de una marco de referencia centradoen la generación de actitudes de valoración para el manejo adecuado del medio. El ámbito escolar contribuye a la educación ambiental considerando quetoda acción que propenda por el conocimiento, el reconocimiento, la valoración,la apropiación y la investigación, es una acción pedagógica, gestora de una éticaambiental encaminada a dignificar la vida desde las particularidades escolares. Propuesta Curricular Con esta propuesta se pretende empezar a dar solución al problemaplanteado en la presente investigación referente a ¿Cómo fortalecer lascompetencias ambientales de las estudiantes líderes del Proyecto AmbientalEscolar –PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino MercedesNariño para lograr su participación y liderazgo frente a la comunidad educativa?Para ello consideramos necesario trabajar como punto de partida el capacitar alcomité ambiental del PRAE en el reconocimiento de los problemas ambientalesescolares para liderar acciones de mejoramiento y conservación del entorno. Eltiempo estimado para su desarrollo es de 4 agendas de 3 horas de duracióncada una. La secuencia integrada mínima de las funciones tríadicas del cerebro esla del “pensar-sentir-actuar”. La ampliación de estas funciones permite construirel Ciclo Cibernético de Transformación o CCT (De Gregori, 2002b), que integralos procesos de investigación, planeación y acción y leda a la acción educativauna nueva dimensión y compromiso: formar estudiantes como actoresconscientes de los procesos de transformación. La presente propuesta se adelantó teniendo en cuenta el CicloCibernético de Transformación (CCT), que es el sistema que contempla una
  • 74. 61serie de pasos operativos que, según Velandia, 2005 son los pasos lógicos delpensamiento aplicables a cualquier realidad, y que se podrían representar así:Gráfica 10: Ciclo Cibernético de Transformación Ubicación de la propuesta formativa en los operacionales Hológrafo social El tema a enseñar es: Las dimensiones sociales, culturales y naturales que originan losproblemas ambientales, para identificar los que se presentan en el entornoescolar e involucrar a las líderes ambientales en acciones pedagógicas, lúdicasy de sensibilización. Población a la que va dirigida la propuesta: Lideres Ambientales representantes de cada curso en el ProyectoAmbiental Escolar –PRAE-.
  • 75. 62 Problema que se contribuye a solucionar en ese contexto Disminuir las principales problemáticas ambientales escolares yfortalecimiento del sentido de pertenencia en las estudiantes Subsistema eje y subsistemas complementarios Eje principal Subsistema Educación Ejes complementarios Subsistema Salud Subsistema Lealtad Subsistema Comunicación Subsistema Recreación Justifique lo que enseña Con esta propuesta se pretende reconocer los principales problemas ambientales escolares para que en conjunto se propongan y lideren acciones de solución que involucren a las líderes ambientales en acciones pedagógicas, lúdicas y de sensibilización que tiendan a disminuir las principales problemáticas ambientales escolares, fortaleciendo su sentido de pertenencia. Metas y o dinámicas para el contexto. La adquisición de hábitos de conservación contribuye a la educación y a lasalud, a nivel individual se mejora la calidad de vida y disfrute recreativo delentorno, a nivel comunitario también tiene una incidencia positiva por elfortalecimiento de la lealtad y la comunicación. En qué operacional se hace énfasis con éste Proyecto?Procedimental y espacio En qué etapa del CCT se encuentra el Proyecto?Planeamiento
  • 76. 63 Matriz CurricularGráfica 11: Matriz Curricular
  • 77. 64 Descriptores Matriz Grupal Cerebro izquierdo Competencia Comunicativa Informa a su grupo de las actividades y compromisos asumidos por elComité Ambiental del PRAE y recoge por escrito los aportes y propuestas demejoramiento ambiental escolar que su grupo considera. Competencia Clasificatoria Identifica diferentes problemas ambientales escolares y los clasifica segúncorresponda en naturales, sociales o culturales. Competencia Investigativa Recopila por medio de una lluvia de ideas un listado de los problemasambientales más comunes de la institución Competencia Interpretativa Construye el árbol de los problemas ambientales de la institución; en lasraíces se ubican los que son la causa primaria de otros, en el tronco los que sederivan de las raíces o de origen secundario y en las ramas todas lasconsecuencias de los anteriores. Cerebro Central U Operativo Competencia de superviviencia Determina las consecuencias a nivel natural y social de los problemasambientales más comunes en nuestra ciudad Logro: Explica con imágenes y videos las consecuencias una problemáticaambiental dado. Competencia Profesional Conoce y cumple con las funciones y deberes dados por el ComitéAmbiental del PRAE.
  • 78. 65 Logro: Se elige por votación a la líder ambiental de cada curso y seregistran las postuladas y su votación en la correspondiente acta. Competencia Planificadora Analiza la problemática ambiental escolar y propone acciones de soluciónque esté dispuesta a liderar Logro: Entrega por escrito una propuesta de trabajo a liderar dondeespecifique: que (problema ambiental), como, porque, quienes, recursos, tiempo. Competencia Administrativa Entrega el plan de acción de su curso frente a la problemática ambientala solucionar Logro: Presenta en medio magnético el plan de acción de su curso,organizada según los parámetros solicitados (objetivos, indicadores, recursos yresponsables) y apoyada en imágenes del contexto escolar. Cerebro Derecho Competencia AfectivaAsume hábitos escolares que propician la conservación ambiental Competencia Creatividad Promueve campañas que incentiven la creatividad y sana competenciatendientes a mejorar el ambiente escolar Competencia Visionaria Elabora afiches que plasmen el antes y el después (ideal) de intervenir losespacios escolares que presentan problemas ambientales evidentes. Competencia Ética y social Ejerce sus funciones y porta con orgullo su distintivo de líder ambientalescolar.
  • 79. 66 Planeación Metodológica De Actividades De Enseñanza - Aprendizaje - Evaluación Módulo de Formación: Capacitación Líderes Ambientales PRAE Área de formación: Educación Ambiental Unidad de Aprendizaje: Problemas Ambientales Duración 12 horas Modalidad de Formación: Presencial MEDIOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVIDENCIAS TÉCNICAS E ESTRATEGIA AMBIENTES RECURSOS EDUCATIVOSCONTENIDOS EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS METODOLÓGICA DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN APRENDIZAJ ESABER Identifica los conocimiento TÉCNICA: Momento del Biblioteca Material fungible principales Elaboración del Socialización en docente Salón de Residuos de papel y plásticoDefiniciones. problemas árbol de los grupo del material Aula dinámica:se audiovisuales Espacios a intervenir ambientales de la problemas didáctico establecen Internet Centro de acopioAmbiente y institución ambientales de elaborado y del liderazgos, Blog PRAE Bolsas plásticasproblemas relacionando sus la institución árbol de los proyección de Liceo Afiches publicitariosambientales. causas y problemas videos, lecturas, Zonas verdes Cajas de cartón consecuencias producto ambientales estudios de casos de la Canecas rotuladasSituación Elabora material Ginkana para institución,ambiental didáctico donde INSTRUMENTO trabajar cada corredores, Libros: se analicen las Planilla de problema listado aulas y baños TORRES CARRASCO, M.institucional. causas- registro Ministerio de Educación consecuencias para calificar: Momento del Nacional. La dimensiónSABER- de los Liderazgo estudiante: ambiental: un reto para laHACER Dibujar árbol con problemas Participación Lecturas educación de la nuevaCampañas problemas ambientales Creatividad complementarias sociedad (proyectosecológicas por ambientales de la Socialización Análisis causas y ambientales escolares).orden y aseo institución;en las Desempeño consecuencias del Serie de DocumentosFeria de raíces se ubican Mejoramiento de árbol de los Especiales. Santa Fé deproductos. los que son la los espacios del problemas Bogotá, mayo de 1996. causa primaria de colegio, ambientales otros, en el tronco principalmente Planilla de TOBASURA ACUÑA, Isaías.
  • 80. 67 los que se después de ser seguimiento y Trabajo en Et al. Proyectos Ambientales derivan de las ocupados control equipo: Organizar Escolares. Colección AulaSER raíces o de origen campaña Abierta. CooperativaMejoramiento secundario y en publicitaria Editorial Magisterio. Santaféde espacios. las ramas todas Socialización de Bogotá. 1997.Correcta las arbolesdisposición de consecuencias de construidos VELANDIA MORA, Crisanto.los residuos los anteriores. Metodología Dibujar árbol, Asesoría: Interdisciplinaria. donde las raíces acompañamiento Universidad Cooperativa de mencionen permanente del Colombia, Bogotá, 2006. soluciones, el docente tronco las entidades que Socialización: Videos. Análisis de apoyan y las Liderazgo problemas y estudio de hojas las Participación casos a situaciones acciones que Creatividad ambientales como estudiante Retroalimentación puedo aportar Paginas web: http://lifemena.jimdo.com/ http://praeliceo.wordpress.co m/ http://www.minambiente.gov. co//contenido/contenido.asp x?catID=563&conID=1420htt p://www.ecopibes.com/probl emas/index.html Tabla 7: Planeación Metodológica Propuesta Curricular
  • 81. 68 Metodología Interdisciplinaria Centrada En Equipos De Aprendizaje (Micea)Gráfica 12: MICEA de la Propuesta Curricular 2. Actividades Individuales 4.Asesoría a Equipos orientadas 3.Trabajo en equipos de investigación, * Indagación y revisión de los * Lecturas Aprendizaje y Práctica problemas listados * Conceptualización, análisis y * Ginkana de problemas ambientales * Revisión y correcciones de los clasificación arboles construidos * Listado de problemas * Retroalimentación de los ambientales institucionales * Construcción del árbol de los problemas conceptos expuestos ambientales de la institución; en las raíces se * Análisis de causas y ubican los que son la causa primaria de otros, *Visita guiada de páginas web consecuencias de los en el tronco los que se derivan de las raíces o problemas ambientales de origen secundario y en las ramas todas las consecuencias de los anteriores. 1. Seminario 5.Talleres de Recuperación y * Dibujar árbol, donde las raíces mencionen problematizador soluciones, el tronco las entidades que apoyan sistematización explicativo teórico y las hojas las acciones que como estudiante * Presentación y explicación de los puedo aportar * Sensibilización de la temática arboles de problemas y de de estudio (factores que soluciones construido determinan los problemas * Organizar campaña publicitaria *Planillas de seguimiento para la ambientales) elmejoramiento de los espacios del colegio, calidad del: Liderazgo, * Análisis de video y estudios principalmente después de ser ocupados Participación, Creatividad y de casos Retroalimentación * Asignación de lecturas * Presentación de la campaña publicitaria con ayuda de las TIC * Bibliografías recomendadas
  • 82. 69 Referencias Agenda Estudiantil. Liceo Femenino Mercedes Nariño 2009. ClaseEditorial XXI. Bogotá. Ausubel, David. 1983. Teoría del aprendizaje significativo. Disponibleen: http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml Barrera, Ewel. 2011. Propuesta pedagógica de aula para desarrollarhabilidades de pensamiento científico y generar reflexión acerca de laimportancia de la protección de la especie chigüiro en el ambiente regionalaraucano. Universidad Nacional de Colombia. Botello Castillo, Roberto. 2011. Revista Digital ite. Limpieza y orden enel salón de clase ¿factores para el aprendizaje? 21 de marzo del 2011.Recuperado 4 noviembre de 2011 de: http://www.iite.com.mx/revista/?p=778. Braslavsky, Cecilia. 2001. Los procesos contemporáneos de cambiosde la educación secundaria en América Latina : análisis de casos en Américadel Sur. En La educación secundaria ¿cambio o inmutabilidad? : análisis ydebate de procesos europeos y latinoamericanos contemporáneos. BuenosAires : Santillana, 2001. p. 223-282. Chevallard, Yves. 1997. La transposición didáctica : del saber sabio alsaber enseñado. Edición 1ª ed. Publicación Buenos Aires : Aique. Chiavenato, Idalberto. (1993).Administración de Recursos Edición: 1eraAño: 1993 Editora: Mc Graw-Hill de México. Total de Páginas: 578 Páginasutilizadas: 173,174, 201. Constitución Política Nacional de 1991, Arts. 67 y 79. Ley 99 de 1993,Arts. 2,4, 23, 65. "Declaración de Estocolmo", en Declaración de la Conferencia de lasNaciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humanos; recuperado de: http://www.jmarcano.com/educa/docs/estocolmo.html. "Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo", enDocuments – UN Department of Economic and Social Affairs; recuperado de
  • 83. 70http://www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/span¡sh/riodeclaration.htm. "Declaración de Tbilisi", en Declaración de la ConferenciaIntergubernamental de Tbilisi sobre Educación Ambiental, recuperado de http://www.jmarcano.com/educa/docs/tbilisi.html. De Gregori, Waldemar. (2002a). Capital intelectual. Administraciónsistémica. Bogotá: Mc Graw Hill. De Gregory, Waldemar. (2002b). Construcción Familiar- Escolar de los3 cerebros. Editorial Kimpres Ltda. Bogotá, D.C., Colombia. ErgaPrimaria. Textos Online. Recuperado el 7/11/2011 de:http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/TextosOnline/ErgaPrimaria/2001/Numero2_2000.pdf Grissolle, Juan. 2009. El bazar pedagógico, un ensayo sobre lapedagogía del amor, paginas 93 - 95 González D., Sonia. Actividades y salud en el espacio público: Elservicio higiénico, un equipamiento urbano no asumido. El caso del centro deSantiago. En: Revista de Urbanismo, Nº10, Santiago de Chile, publicaciónelectrónica editada por el Departamento de Urbanismo, F.A.U. de laUniversidad de Chile, junio 2004, I.S.S.N. 0717-5051. Recuperato el 7/11/2011de:http://revistaurbanismo.uchile.cl/CDA/urb_completa/0,1313,ISID%253D488%2526IDG%253D2%2526ACT%253D0%2526PRT%253D11430,00.html "La Carta de Belgrado", en Seminario Internacional de EducaciónAmbiental, recuperado de http://www.jmarcano.com/educa/docs/belgrado.html. "Report of the World Commission on Environment and Development:Our Common Future", en UN Documents Cooperation urdes Gatheríng aBody of Global Agreements, recuperado de http://www.un-documents.net/wced/ocf.html. Decreto 1337 de 1978. Decreto 2811 de 1974, Código Nacional de Recursos NaturalesRenovables y de Protección al Medio Ambiente, CNRNNR.
  • 84. 71 Documento Conpes. No. 1750, de diciembre de 1995, DepartamentoNacional de Planeación, "Una Política Nacional sobre Medio Ambiente yDesarrollo", DPN, Bogotá, 1994. Informe de la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible,Johannesburgo (Sudáfrica), 26 de agosto a 4 de septiembre de 2002. Jonassen, D.H. 1994. ‘Thinking Technology : toward a constructivistdesign model’, Educational Technology, April, pp. 34-37. Ley 115 de 1994, "Ley General de Educación", artículo 5o., Fines de laeducación. Ministerio De Educación Nacional Y Ministerio Del Ambiente. SíntesisPolítica Nacional Ambiental. Lineamientos conceptuales básicos. Bogotá.2002. 11p. Perrenoud, Philippe. 2008. Reseña de "Diez Nuevas CompetenciasPara Enseñar" de Tiempo de Educar, Vol. 9, Núm. 17, enero-junio, 2008, pp.153-159. Universidad Autónoma del Estado de México, México. Citado en:http://www.pedagogica.edu.co/storage/ted/articulos/ted08_14arti.pdf Política Nacional de Educación Ambiental, SINA, Ministerio del MedioAmbiente, Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, D.C., Julio de 2002. pp.14, 36; Anexo 2, pp. 54 y 55. Año 2002. Recuperado el 15 agosto de 2011 de:http://www.humboldt.org.co/iavh/documentos/politica/politicas_ambientales/2002%20Politica%20Nacional%20de%20Educacion%20Ambiental.pdf Schaffernicht, M. y Madariaga, P. (2002). Proceso de deteccióntemprana de problemas en la enseñanza. Revista Electrónica de InvestigaciónEducativa, 4 (2). Consultado el día 15 de agosto de 2011 en:http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-schaffernicht.html Secretaria de Educación Distrital. Aprender A Proteger Y Conservar ElAmbiente: Herramienta Para La Vida. Bogotá, 2008, p. 84. Sorrentino, MarcoLos desafíos de la educación ambiental en el sigloXXI. Revista Trimestral Latinoamericana y caribeña. N º12, Vol. 3. Año 2005.Director de Educación Ambiental, Ministerio Medio Ambiente de Brasil.
  • 85. 72Recupado el 07/11/2011 de:http://www.revistafuturos.info/futuros_12/desafios_sxxi.htm#lucha Suarez Mira, Oscar. Seminario Internacional de Gestión Integral deResiduos Sólidos y Peligrosos, Siglo XXI. 2008. Recuperado el 07/11/2011 dehttp://www.bvsde.paho.org/bvsacd/acodal/xxxii.pdf Terrón Amigón, Esperanza. La Educación Ambiental Ante Los DesafíosDel Siglo Xxi.Revista De La Academia Mexicana De Profesores De CienciasNaturales A. C. No. 3. Enero-Diciembre 2000. (Pág- 5-13). Tomado El 19Oct/11 En: Http://Anea.Org.Mx/Docs/Terron-Educambsigloxxi.Pdf Torres, Maritza: "La dimensión ambiental; un reto para la educación dela nueva sociedad", en Proyectos Ambientales Escolares. Serie dedocumentos especiales, Ministerio de Educación Nacional, Santa Fe deBogotá, mayo de 1996. Velandia Mora, Crisanto. Metodología Interdisciplinaria. UniversidadCooperativa de Colombia, Bogotá, 2006.
  • 86. 73 Apéndices Anexo N° 1: Matriz de VesterAnexo 1: Matriz de Vester de los Problemas Detectados en el Liceo FemeninoMatriz de Vester de los Problemas detectados por la Comunidad Educativa delLiceo Femenino Mercedes Nariño , Bachillerato J.T. para la elaboracion delProyecto Ambiental Escolar ACTIVO PROBLEMAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S 1 DESPERDICIO DE AGUA 0 0 2 2 2 0 2 0 2 0 10 2 BASURA 0 0 3 0 2 0 2 1 2 0 10 3 CONFLICTOS 1 2 0 2 2 2 3 2 3 3 20 4 RUIDO 0 0 2 0 0 1 3 3 2 3 14 5 CONTAMINACION VISUAL 0 0 1 1 0 1 3 1 2 1 10 6 ROBOS 0 0 2 1 0 0 3 2 3 2 13 7 FALTA DE SENTIDO DE PERTENENCIA 3 3 3 3 3 3 0 2 3 3 26 8 BAJO NIVEL ACADEMICO 1 2 2 2 1 1 3 0 2 2 16 9 FALTA DE CONVIVENCIA 3 3 2 3 2 2 3 3 0 2 23 1 0 FALTA DE COMUNICACIÓN 2 2 3 2 2 2 3 2 2 0 20 1 1 2 2 TOTAL PASIVOS 1 4 3 0 19 18 32 24 30 26 1: Relación causal 0: No tiene relación causal indirecta 3: Relación causal directa muy 2: Relación causal directa poco fuerte fuerte
  • 87. 74 Anexo N° 2: Representación Grafica Matriz de VesterAnexo 2: Representación Gráfica de los Problemas Ambientales Liceo Femenino,tomado del PRAE institucional FALTA DE SENTIDO 32 DE PERTENENCIA 31 30 MALA 29 CONVIVENCIA 28 27 FALTA DE COMUNICACION 26 25 BAJO NIVEL 24 ACADEMICO CONFLICTOS 23 22 21 CONTAMINACION RUIDO 20 VISUAL 19 PROBLEMAS PROBLEMAS 18 PASIVOS ROBOS CRITICOS 17 16 15 BASURA 14 13 12 DESPERDICIO DE AGUA 11 10 PROBLEMAS PROBLEMAS 9 INDIFERENTES ACTIVOS 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 A C T I V O S REPRESENTACION GRAFICA DE LA MATRIZ Problemas detectados y analizados por la Comunidad Educativa del Liceo Femenino Mercedes Nariño IED, bachillerato jornada tarde
  • 88. 75 Anexo N° 3: Encuesta Aplicada Anexo nº 3: Encuesta aplicada a las estudiantes pertenecientes al comitéambiental.UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIAESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIARESPONSABLES: Piedad Monroy –Álvaro PinzónLa presente información es de uso confidencial, y es recolectada con el propósito dedeterminar los procesos ambientales que se llevan en el Liceo Femenino MercedesNariño y su incidencia en el desarrollo de competencias ambientales en lasestudiantes del comité ambiental para fortalecer su liderazgo y participación dentrode la comunidad educativa. Agradecemos su colaboración que es muy valiosa paranuestra investigación.Marque con una X sólo una opción que considere:Anexo 3: Encuesta aplicada a las estudiantes pertenecientes al comité ambientalCOMPONENTE: COMPETENCIAS AMBIENTALES1. Señale la situación que principalmente afecta el buen ambiente del colegio o Zonas verdes deterioradas o Paredes sucias o Pupitres deteriorados o Basura o Malos olores o Desperdicio de agua o Ruido o Desorden o Violencia o Inseguridad o Otra, cuál: ______________________ZONAS VERDESNº PREGUNTA SI NO2. Las zonas verdes embellecen al Liceo Femenino Mercedes Nariño3. Hay respeto por parte de las estudiantes hacia la vegetación y zonas verdes de la Institución4. Considera agradable que los docentes la inviten a hacer clases en las zonas verdes del colegio y así salir de vez en
  • 89. 76 cuando del salón de clase.5. Cree usted que las áreas verdes del Liceo están deterioradasASEONº PREGUNTA SI NO6. Después de ser usados por las estudiantes los distintos espacios del colegio estos quedan con basura en el piso7. Las estudiantes deben ser las principales en mantener limpios los espacios del colegio8. Le parece que es necesario hacer campañas que permitan mejorar el medio ambiente de la institución9. Marque el espacio del colegio que queda más deteriorado después de ser utilizado por las estudiantes: o Salón de clase o Baños o Pasillos o Cafetería o Canchas o Prado central o Otro, Cuál:_______________COMPONENTE: LIDERAZGONº PREGUNTA SI NO10. Le gustaría que desde cada asignatura se promuevan trabajos que ayuden a entender los problemas medioambientales del colegio y que permitan proponer sus respectivas soluciones11. Ha pasado propuestas de mejoramiento ambiental al comité del Proyecto Ambiental Escolar PRAE12. Solo sí contesto SI en la anterior, responda: El comité ambiental ha apoyado sus propuestas de mejoramiento ambiental13. Considera que los líderes del comité ambiental del Proyecto Ambiental Escolar PRAE hacen un buen trabajo. ¿Por qué?14. Califique de 1 a 5 la gestión realizada por el Comité del Medio 1 2 3 4 5 Ambiente en el colegio para solucionar los problemas ambientales. (1= Menor valor y 5= Mayor valor)COMPONENTE: PARTICIPACION15. De las siguientes líneas de apoyo ambiental en cuál le gustaría participar: o Aseo o Decoración y manualidades o Reciclaje o Talleres y charlas o Huerta Escolar
  • 90. 77 o Conservación zonas verdes o Otra cuál:______________________Califique de 1 a 5 (1= Menor valor y 5= Mayor valor), según corresponda:16. Cumplimiento de sus funciones como estudiante liceísta y/o 1 2 3 4 5 líder ambiental.17. Cumplimiento de sus compañeras de curso en el aseo de los 1 2 3 4 5 sectores del colegio asignados a la hora del descanso.18. Apoyo del docente encargado de la disciplina en el sector 1 2 3 4 5 donde le corresponde a su curso turno de aseo en los descansos. Anexo N° 4: Instrumento de Registro de Observación en contextoAnexo 4: Ficha de Observación UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA RESPONSABLES: Piedad Monroy – Álvaro PinzónLa presente información es recolectada con el propósito de determinar los procesosambientales que se llevan en el Liceo Femenino Mercedes Nariño y su incidencia enel desarrollo de competencias ambientales en las estudiantes del comité ambientalpara fortalecer su liderazgo y participación dentro de la comunidad educativa.REGISTRO DIARIO DE OBSERVACIÓN EN CONTEXTOFECHA: COMPORTAMIENTOS A OBSERVAR: o Disposición final que las estudiantes dan a los residuos sólidos y plásticosSECTOR: o Comportamientos frente a las plantas, pupitres y paredes o Acompañamiento en los descansos de las lideres ambientales, responsables turnos de aseoPAISAJE CRONOLOGIA OBSERVACION SI NOSALONES Inicio Jornada Presencia de residuos de papel y Escolar plástico
  • 91. 78 Paredes limpias Pupitres en buen estado Final de la Presencia de residuos de papel y jornada escolar plástico Paredes limpias Pupitres en buen estadoPRADOS Final Presencia de residuos de papel y Descansos y plástico actos culturales Buen trato a la vegetación Acompañamiento de Líderes ambientales Acompañamiento de estudiantes turnos de aseo Acompañamiento de docentes apoyo a disciplinaPASILLOS Inicio Jornada Presencia de residuos de papel y Escolar plástico Paredes limpias Final Presencia de residuos de papel y Descansos y plástico actos culturales Paredes limpiasBAÑOS Durante la Ahorro de agua permanencia en Buen uso de sanitarios la InstituciónOBSERVACIONES:
  • 92. 79 Anexo N° 5: Articulo Científico FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS AMBIENTALES EN LAS LÍDERES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -PRAE- Para el mejoramiento de su participación y liderazgo frente a la comunidad educativaen el I.E.D. Liceo Femenino “Mercedes Nariño”. RESUMEN Con la siguiente investigación se determinaron las competencias ambientales que sedeben fortalecer en las estudiantes líderes del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE paralograr su participación y liderazgo frente a la comunidad educativa. La investigación serealizo con las estudiantes líderes ambientales representantes de los 36 cursos debachillerato de la jornada mañana y tarde, para un total de 140 estudiantes que integranel comité. La metodología fue la interdisciplinaria, con el Ciclo Cibernético deTransformación, con el objeto de estudiar la realidad escolar en cuanto a competenciasambientales y el nivel de la participación y liderazgo de las estudiantes que conforman elComité Ambiental del PRAE. Las técnicas utilizadas fueron la encuesta y la observaciónen contexto. Las competencias ambientales que se deben fortalecer, según losresultados obtenidos, son las encaminadas a propiciar valores de respeto, convivencia yparticipación en las relaciones naturales y sociales de las estudiantes con su entornoescolar, involucrando a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la efectivaparticipación de las acciones que el Proyecto Ambiental Escolar lidere. Finalmente seestableció una propuesta curricular que permitirá ir dando solución al problema de estainvestigación, basada en el Ciclo Cibernético de Transformación o CCT, que integra losprocesos de investigación, planeación y acción y le da a la acción educativa una nuevadimensión y compromiso. INTRODUCCION El Liceo Femenino Mercedes Nariño tradicionalmente ha sido reconocido por elprivilegio que posee en cuanto a abundancia de zonas verdes y variedad de árboles.
  • 93. 80Esta amplitud de espacio verde lo hace un lugar de trabajo agradable y con muchasposibilidades para desarrollar diferentes actividades pedagógicas de carácter ambiental. Con solo observar el medio ambiente, se percibe que éste se está deteriorando porsituaciones tan sencillas como la actitud indiferente de las personas frente al cuidado dela naturaleza que le rodea. Esta actitud no es ajena a la Institución Educativa DistritalLiceo Femenino Mercedes Nariño, ya que no se ha conseguido que las estudiantesadquieran el hábito de valorar y cuidar los espacios verdes con los que cuenta lainstitución. El pisar los prados, arrojar basura en las zonas verdes, colgarse de las ramasy rayas pupitres y paredes, son actitudes que demuestran el poco o ningún aprecio quelas estudiantes tienen hacía su entorno escolar ambiental. El Grupo Ambiental del Liceo siempre ha centrado sus actividades de sensibilizacióny colaboración hacia el manejo de basura para su clasificación y venta para recaudarfondos que son destinados en la compra de materiales de aseo de uso comunitario,embellecimiento del ambiente escolar y financiamiento de actividades de sensibilizacióncon las estudiantes como día de la Tierra, salidas ecológicas y/o talleres de reciclaje. Actualmente se sigue haciendo énfasis con las lideres ambientales de la instituciónen la separación de residuos, especialmente papel y plástico, pero es evidente que no esuna acción a la que se preste atención de manera generalizada dentro de la comunidadeducativa del Liceo; ya que no se observa conservación y cuidado de los espacios porparte de las estudiantes, especialmente después de utilizarlos los dejan con granacumulación de desechos y la presentación de pupitres, paredes, baños no evidenciansentido de pertenencia por parte de quienes los usan. A esta problemática se suma laescases de docentes comprometidos que quieran liderar con las estudiantes accionesde sensibilización, promoción, ejecución e investigación de problemáticas de carácterambiental, debido al tiempo y trabajo extra que estas acciones demandan. ¨El PRAE del Liceo Femenino Mercedes Nariño se encuentra en la fase deplaneación. El énfasis se centra en la apropiación del colegio y el bienestar de losestudiantes, lo cual se ha desarrollado a partir de un diagnóstico ambiental que debe serretomado y ajustado para ampliar las temáticas a trabajar y así enriquecer el proceso. Se
  • 94. 81espera que los resultados de este ejercicio se proyecten y se socialicen con lasestudiantes del plantel para consolidar la situación ambiental definida, convocando así ala comunidad educativa alrededor de las necesidades de las estudiantes y residentes delsector” (Secretaría de Educación Distrital -SED- ,2008). Se resalta cómo la participación de la comunidad educativa se ve reflejada en laconformación del Comité Ambiental Escolar por directivos, padres de familia yestudiantes de diferentes niveles; se espera que en esta etapa se avance a unaarticulación, interacción y diálogo de saberes y competencias de cada una de lasdisciplinas para que de esta manera generar un proyecto interdisciplinario que apunte ala transversalidad del proceso y atienda la realidad ambiental acorde con la PolíticaNacional de Educación Ambiental . Se convierte en objetivo principal de este trabajo identificar las competenciasambientales en las estudiantes líderes del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de laInstitución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño para fortalecer suparticipación y liderazgo frente a la comunidad educativa. Y de forma especifica sepretende: Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes frente a lascompetencias ambientales, diseñar una propuesta que propicie el liderazgo y laparticipación de las estudiantes que conforman el comité del PRAE institucional, parafinalmente aportar elementos que contribuyan a fortalecer y consolidar el PRAE enconcordancia con el Proyecto Educativo Institucional – PEI-. La Ley General de Educación de 1994 no sólo señala los criterios fundamentalespara construir la Colombia ideal del siglo XXI, sino que diseña los mecanismos paraformar al colombiano que el país necesita. Por esto la Ley reconoce, promueve y obligala educación ambiental en todos los planteles educativos en todo el país desde el nivelprescolar, con ello no sólo reafirma la importancia de la educación ambiental, sino quenos obliga a hacer de ésta un campo fundamental en la formación integral de todosnuestros estudiantes.
  • 95. 82 El mayor esfuerzo ha estado encaminado a que esta dimensión haga parte delProyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela básica, teniendo referentes claros enla problemática ambiental de las comunidades en las cuales está inmersa la escuela. En el momento actual es claro que se requieren procesos que respondan al crecientedeterioro ambiental del país y a la necesidad de generar cambios de actitudes de losindividuos y colectivos de cada región frente a su relación con el ambiente. Así mismo, esnecesario aunar esfuerzos con el ánimo de lograr los resultados esperados: laconstrucción de una cultura de manejo del entorno fundamentada en la sostenibilidadnatural, cultural y social en el marco de una mejor calidad de vida. La inclusión de la dimensión ambiental en el PEI a partir de proyectos pedagógicosimplementados en el plan de estudios, permite integrar las diversas áreas delconocimiento para el manejo de un universo c.onceptual aplicado a la solución deproblemas y debe ser trabajada a partir de una problemática particular y puesta encomún en la realización de actividades interdisciplinarias al interior de la escuela. Es interesante la posibilidad de plantear proyectos que desde el aula de clase ydesde la institución escolar se vinculen a la solución de la problemática particular de unalocalidad o región, dado que estos proyectos posibilitan la generación de espacioscomunes de reflexión en los que se desarrollan criterios de solidaridad, tolerancia,búsqueda del consenso, autonomía y creatividad y que, en últimas e igualmente,preparan para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida,propósito último de la educación ambiental, Torres (1996) En el mundo de hoy, expertos en el tema ambiental coinciden en reconocer laeducación como la vía más expedita para generar conciencia y fomentarcomportamientos responsables frente al manejo sostenible del ambiente. El gobiernocolombiano no es ajeno a este reto. Desde mediados de la década de los noventa, laPolítica Nacional Ambiental ha incorporado un componente educativo que handesarrollado conjuntamente el Ministerio de Ambiente, Vivienda Y Desarrollo Territorial yel Ministerio de Educación, mediante la implementación de los Proyectos AmbientalesEscolares.
  • 96. 83 Haciendo una lectura profunda del Decreto 1743 de 1994, donde se establece laobligatoriedad en la adopción de los proyectos ambientales escolares en unos tiemposdefinidos, podemos advertir en el artículo primero el espíritu del decreto, al considerar alPRAE como una estrategia que desde la escuela coadyuve a la resolución de problemasambientales específicos a partir de diagnósticos ambientales locales, regionales onacionales, lo que implicaría atender a los principios de interculturalidad, formación envalores, regionalización, interdisciplina, participación y formación para la democracia,desde una perspectiva adecuada de planeación que vincule a los miembros de lacomunidad educativa a partir de la gestión y la resolución de problemas. En la misma línea, Maritza Torres (1996), desde el Ministerio de EducaciónNacional, define los proyectos ambientales escolares como: «Proyectos que desde elaula de clase y desde la institución escolar se vinculan a la solución de la problemáticaambiental particular de una región o localidad, permitiendo la generación de espacioscomunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda deconsenso, autonomía, y en últimas, preparando para la autogestión en la búsqueda deun mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último de la educaciónambienta». (La dimensión ambiental, un reto para la nueva sociedad, 2002). En estemarco, podríamos concluir que el PRAE es un proyecto que centra su finalidad en elaporte a la solución de problemas ambientales particulares de una comunidad,atendiendo a los requerimientos de una gestión adecuada que vincule a los diferentesactores que intervienen en la escuela. Sin embargo, acorde con la definición de PRAE que hemos expuesto anteriormente,creemos que este debe centrar su atención en los procesos de formación que busquenla transformación de los discursos y las practicas frente a lo ambiental, desde unaposición crítica y reflexiva que le permita a la comunidad educativa comprender lasrelaciones que se establecen en su cotidianidad. Es decir, las solución de problemasambientales no debe ser vista como el fin último de los proyectos ambientales escolares,en cambio, esta visión de solución, ha de ser concebida como una de los medios, entreotros, para aportar a la transformación del pensamiento ambiental escolar que estamediado por el proyecto cultural y económico dominante, y que necesita urgentemente
  • 97. 84confluir en una construcción de territorio común, entendido como una expresión concretay viva del concepto de ambiente, Torres (1996). METODOLOGIA Esta investigación fue de tipo descriptivo con enfoque cualitativo bajo la metodologíaespecífica del Ciclo Cibernético de Transformación – CCT. Para llevar a cabo el procesoinvestigativo se tomo en cuenta la metodología interdisciplinaria, con el Ciclo Cibernéticode Transformación. Durante el 2011, el Comité Ambiental del PRAE del Liceo Femenino estuvocompuesto por una coordinadora, ocho docentes y 140 estudiantes líderes ambientalesrepresentantes de los 36 cursos de las jornadas mañana y tarde. Para efecto de lainvestigación, los sujetos que participaron fueron las estudiantes líderes ambientalesrepresentantes de los 36 cursos de bachillerato de la jornada mañana y tarde, es decir untotal de 140 estudiantes que integran el comité ambiental. Estas estudiantes junto con el resto de docentes del comité ambiental, actúan comoorganizadoras, dinamizadoras y responsables de que el proyecto funcione. Ellasparticipan y proponen actividades de mejora y cumplimento en la preservación delambiente, y son las voceras de los requerimientos ambientales que su curso proponga.Las líderes ambientales se eligen por votación y se nombran bajo acta en cada curso. Los instrumentos de apoyo y las técnicas para la recolección de datos del presenteproyecto fueron la encuesta y la observación participante u observación en contexto. Encuestas: se emplearon para un análisis cualitativo con el fin de identificar yconocer la magnitud de los problemas que se suponen o se conocen en forma parcial oimprecisa, el método utilizado fue el cuestionario Con las siguientes pautas: Preguntasclaras y comprensibles que no incomodara a quien respondiera, se refirieron a unaspecto y no a dos a la vez, l a pregunta no indujo a la respuesta, los cuestionariosmantuvieron un encabezado, propósito u objetivo, se denotaron las instrucciones (indicancomo contestar), en la inicial se incluyo el agradecimiento, forma de aplicación fue
  • 98. 85personal suministrando el formato, se definieron las variables, indicadores, ítems ycategorías de respuesta. Observación: El grupo investigador optó por involucrarse como un miembro más delgrupo intervenido (observación participante), o bien por observarlos por fuera(observación no participante u ordinaria), con el fin de ganarse la confianza del grupoinvestigado, logrando adaptarse a las situaciones sin molestar o incomodar a lacomunidad y fue basada en las siguientes pautas: propósito de la observación, objetivosde la observación, Se definieron los espacios y conductas a observar, foco deobservación es decir que espacios específicos, duración de la observación: de formaexploratoria, focal, temporal, de ocurrencias, elaboración de una hoja de codificación oregistro. Este instrumento estuvo dirigido a determinar y comprobar de forma inmediatay mediata la realidad en el cuidado del entorno escolar por parte de las alumnas delLiceo Femenino A través de la observación participante y la observación ordinaria selogró no interferir con la cotidianidad de las estudiantes en el manejo que suelen brindara su entorno escolar, por lo cual se contó con los aportes de quienes realizan lainvestigación, y de otras personas. Estos aportes fueron registrados diariamente en uninstrumento que buscaba determinar aspectos básicos del medio ambiente escolar comoson: lugares de disposición de residuos, permanencia de los mismos en determinadolugar, clase de residuos desechados, disposición de residuos, etc. RESULTADOS Para facilitar el análisis de los resultados solo se tomaron las preguntas yobservaciones con más significativas para el objeto de la investigación y estas seagruparon en tres variables: competencias ambientales, liderazgo y participación. Variable Competencias Ambientales Pregunta Nº 1.
  • 99. 86Gráfica 13: Resultados Encuesta Pregunta N° 1 SEÑALE LA SITUACION QUE PRINCIPALMENTE AFECTA EL BUEN AMBIENTE DEL COLEGIO Violencia; 1; 1% Inseguridad; 1; 1% Desorden; 4; 4% Zonas verdes Ruido; 4; 4% deterioradas; 13; 12% Paredes sucias; 11; Desperdicio de 10% agua; 20; 18% Pupitres deteriorados; 12; Malos olores; 5; 5% 11% Basura; 37; 34%De la pregunta; “Señale la situación que principalmente afecta el buen ambiente delcolegio”; el 34% de las líderes ambientales considera que es la basura, el 18% quees el desperdicio de agua, el 12% las zonas verdes deterioradas, el 11% que son lospupitres deteriorados, el 10% que son las paredes sucias, el 5% los malos olores, el4% el ruido, otro 4% el desorden, el 1% es violencia y otro 1% es inseguridad, (Vergrafica N° 1). La razón para que la basura sea la respuesta más recurrente se explica por laabundancia de zonas verdes en el liceo y por el lamentable estado en que estasquedan después de ser utilizadas por las estudiantes. Es importante resaltar que ladiversidad de respuestas permite analizar la concepción que las estudiantes tienende “buen ambiente”; ya que no se concentran en aspectos meramente naturalescomo seria el desperdicio de agua y deterioro de las zonas verdes, como
  • 100. 87generalmente sucede, sino que también implican aspectos socioculturales como esla basura, paredes sucias o pupitres deteriorados entre otros. Es de recordar que un concepto mucho más global, de ambiente, podría ser lade un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales yculturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes ytodos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementossean de carácter natural o sean transformados o creados por el hombre”, MinisterioDe Educación Nacional Y Ministerio Del Ambiente, (2002. 11p.)Preguntas Nº 3 y 5 Gráfica 14: Resultados Encuesta Preguntas 3 y 5 El 76% considera que hay respeto por parte de las estudiantes hacia lavegetación y zonas verdes del colegio y el 24% que no; pero en la pregunta Nº 5 el53% considera que las zonas verdes si están deterioradas y el 47% que no, (Vergrafica N° 3). Esto evidencia que ellas saben que hay conservación de las zonasverdes mas por el trabajo de los jardineros y aseadoras que por el mismo empeño deellas. Principalmente las niñas más pequeñas durante sus juegos tienden a maltratarmas las plantas y esto se agrava a la hora del descanso ya que tanto estudiantespequeñas como grandes dejan allí abandonados los residuos de lo consumido.
  • 101. 88Preguntas Nº 6 y 7 Gráfica 15: Resultados Encuesta Pregunta Nº 6 y 7 120% 100% 0% 0% 80% 60% 100% 100% 40% 20% 0% 6. Después de ser usados por las estudiantes 7.Las estudiantes deben ser las principales en los distintos espacios del colegio estos quedan mantener limpios los espacios del colegio con basura en el piso SI NO El 100% responde que después de ser usados por las estudiantes los distintosespacios del colegio estos quedan con basura en el piso; de igual manera el 100%de las estudiantes son sensatas en opinar que ellas deberían ser las primerasresponsables en mantener los espacios limpios del colegio, (Ver grafica N° 4). Estose da por la falta de conciencia ciudadana, entendida esta como ser consientes ycomprender, que la contaminación por basuras es un problema, y que su solución noestá solo en las manos de unas pocas estudiantes, sino de todos los que pertenecena la comunidad educativa del Liceo y de quienes se benefician con los servicios yespacios que este brinda. Todas las personas que caminan cada descanso por el liceo observan que labasura está siempre presente y es notoria en cualquier sitio de la institución:corredores, salones, canchas, baños, y por supuesto prados y jardines. Todos sonconsientes que es un problema, que está afectando todos los ámbitos en eldesarrollo de la institución, dejado a un lado ese sentido de pertenencia, el orgullo yel afecto que antes sentían por su colegio. Pero lo grave de lo anterior es que no son
  • 102. 89capaces de tomar cartas en el asunto, de concientizarse, de exigir cambios y enespecial de liderar campañas para la implementación de medidas eficaces quelogren cambiar esta situación, propiciando un procedimiento adecuado que permitamejorar de forma significativa la calidad de vida del ambiente escolar.Ficha de ObservaciónTabla 8: Resultados Ficha de Observación SalonesPAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO Presencia de residuos de papel y x plástico Inicio Jornada Paredes limpias x Escolar Pupitres en buen estado XSALONES Presencia de residuos de papel y x Final de la plástico jornada escolar Paredes limpias X En el sector salones, la ficha de observación evidencia que estos espacios alinicio de la jornada no presentan residuos, pero al finalizar siempre quedan conpresencia de residuos. Las paredes y pupitres no presentan cambios al inicio y finalde la jornada, ya que permanentemente están sucios y rayados, (Ver tabla N° 3). SegúnBotello (2011), un buen ambiente de aprendizaje es la base del trabajoen la escuela tradicional y ahora con la integración de las tecnologías de lainformación y la comunicación, parece ser que el ambiente físico está siendorelegado a segundo plano. En el paradigma cognitivo, es importante para elaprendizaje la disposición del alumno para lograr el conocimiento significativo. En elparadigma conductista parece ser que el ambiente debe ser ordenado y organizadoen torno al cumplimiento de las indicaciones del profesor.
  • 103. 90 No todos los profesores parecen estar conscientes de la importancia de unambiente limpio y ordenado, parece ser que se ha creado una especie de “ceguera”hacia el ambiente del salón de clases derivado de la cotidianidad. El orden y limpieza en el salón de clases, como premisa, es esencial para unbuen aprendizaje. Recordemos que la mitad de la jordana diaria la pasa el alumno enla escuela y en un 85% en el salón de clases, por lo que un buen ambiente (en elsentido estricto de la palabra) es necesario para lograr jornadas efectivas, nutritivas ypor qué no, divertidas. Si en la escuela es donde se debe preparar al alumno para insertarse en lasociedad y, por tanto, es donde se le han de enseñar normas básicas, como ordenarsu espacio de trabajo; es evidente que para ayudar a conseguir un orden, la escuelaha de tener previsto un lugar señalizado adecuadamente donde se guarden losmateriales y enseres individuales y colectivos de una forma fácil y sin que sedeterioren. Lo mismo sucede con los aparatos reproductores de sonido e imagen,ordenadores, calculadoras, etc.; habrá que prever lugares específicos para colocareste material de forma ordenada. También se debe tener en cuenta que los pupitreso las mesas de los alumnos deben estar situados de manera ordenada para queposibiliten el fácil acceso a los estudiantes para evitar golpes o tropiezos. Otra normaimportante es la de colocar papeleras o recipientes adecuados en los lugares dondese generen residuos (patios, aulas, laboratorios, etc.) y eliminar diariamente elcontenido de dichos recipientes. Hay que limpiar inmediatamente los derrames quese puedan producir. Conseguir que estudiantes sean responsables de su propiaseguridad y aprendan a velar por la seguridad de los otros se traducirá encomportamientos seguros en cualquier circunstancia de la vida cotidiana y en sufutura vida laboral.Tabla 9: Resultados Ficha de observación PradosPAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO Final Presencia de residuos de papel y plástico XPRADOS Descansos y Buen trato a la vegetación X actos
  • 104. 91 culturales Acompañamiento de Líderes ambientales X Acompañamiento de estudiantes turnos X de aseo Acompañamiento de docentes apoyo a X disciplina En los prados siempre queda acumulación de residuos de papel y plásticodespués de cada descanso o de un acto cultural, la vegetación es víctima dedestrucción de ramas y hojas por parte de las estudiantes, especialmente aquellaque está en la orilla de las jardineras. El acompañamiento en los descansos se dapor parte de docentes y de líderes ambientales, pero no de las estudiantes que lescorresponde un determinado sector, (Ver tabla N° 4). Cada persona se siente bien cuando el sitio en que permanece es agradable,bajo preceptos de limpieza, orden y aseo, con ambientes saludables adaptadosmejorados e intervenidos con el fin de buscar la adecuada utilización de espacios yequipos y así permitir descubrir anomalías, aumentando la seguridad e innovandocon planes de mejoramiento a todos y cada uno de los espacios institucionalesgenerando sentido de pertenencia y estimulando el trabajo en equipo.ErgaPrimaria,(2001).Tabla 10: Resultados Ficha de Observación PasillosPAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO Inicio Jornada Presencia de residuos de papel y x Escolar plástico Paredes limpias xPASILLOS Final de la Presencia de residuos de papel y x jornada escolar plástico Paredes limpias x Pupitres en buen estado x En el sector pasillos, la ficha de observación evidencia que estos espacios alinicio de la jornada no presentan residuos, pero al finalizar siempre quedan con
  • 105. 92presencia de residuos. Las paredes y pupitres no presentan cambios al inicio y finalde la jornada, ya que permanentemente están sucios y rayados, (Ver tabla N° 5). En los centros escolares son frecuentes los accidentes sufridos comoconsecuencia de golpes y caídas o los ocurridos como resultado de un ambientedesordenado o sucio, materiales colocados fuera de su lugar, acumulación dematerial sobrante o inservible, etc. Aunque el orden y la limpieza deben extremarse,sobre todo, en los patios y pasillos de las escuelas, porque es en los recreos dondesuelen ocurrir la mayor parte de los accidentes, especialmente caídas con fracturas,contusiones y heridas; no hay que olvidar las aulas, los gimnasios, los laboratorios,las aulas-taller, etc., así como las salidas y las excursiones fuera de la escuela, losdesplazamientos en el interior del colegio, especialmente en aquellos lugares en quese requiere subir y bajar escaleras, etc. ErgaPrimaria, (2001).Tabla 11: Resultados Ficha de Observación BañosPAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NOBAÑOS Durante la Ahorro de agua x permanencia Buen uso de sanitarios x en la Institución La ficha de observación en el sector de baños permite concluir que no hayahorro de agua y buen uso de los sanitarios por parte de las estudiantes, (Ver tablaN° 6). Es evidente la urgencia de trabajar con las estudiantes la importancia del aguay de la necesidad de racionalizar la cantidad de agua. El agua es un bien escasoque, por lo general, se usa en exceso. La cantidad de agua que se desperdicia en loscentros educativos es, en muchos casos, alarmante. Es necesario un controlracional. Una de las formas de evidenciar el aumento de la violencia en la ciudad esque el respeto por el bien común está desapareciendo. Colegios, centroscomerciales, y centros culturales son testigos del daño que el aburrimiento, el
  • 106. 93resentimiento u otras motivaciones, pueden causar en los sanitarios de uso público yen otros equipos urbanos de importancia. Otro gran problema de los servicios higiénicos lo constituye el grafiti,considerado por muchas autoridades como un acto delictual. Si bien algunosestudiosos destacan el carácter creativo que pueden incluir estos mensajes, muchasveces su contenido tiene connotaciones pornográficas, a raíz de la frustración yansiedad de algunos individuos. Las paredes de los sanitarios públicos constituyentambién así, un soporte de expresión de algunos usuarios. González D., Sonia(2004). Uno de los principales motivos por los que muchas personas prefieren evitarusar los sanitarios públicos son la insuficiente higiene y la inseguridad en ellos,cuando no su carencia total. Un baño en mal estado, sin agua, o desaseado noproduce respeto, el usuario se siente agredido y por lo tanto no cuidará susinstalaciones. Más allá de lo desagradable que puede ser un baño desaseado, otroasunto delicado se refiere a los peligros que se corren si utilizamos este tipo deservicios en malas condiciones. Los lugares húmedos y tibios, como sanitarios oduchas, son propicios para la proliferación de gérmenes. En un baño mal aseado sepuede contraer desde enfermedades cutáneas hasta problemas más graves, comohongos e infecciones.Variable Participación Preguntas Nº 8 y 10
  • 107. 94 101% 0% 100% 99% 3% 98% 100% 97% 97% 96% 8. Le parece que es necesario hacer campañas que 10. Le gustaría que desde cada asignatura se permitan mejorar el medio ambiente de la promuevan trabajos que ayuden a entender los institución problemas medioambientales del colegio y que permitan proponer sus respectivas soluciones SI NO Gráfica 16: Resultados Encuesta Pregunta Nº 8 y 10El 100% de lasestudiantes opinan que si son necesarias las campañas que permitan mejorar elambiente de la institución y el 97% esta de acuerdo que se propongan trabajosdesde cada asignatura que contribuyan a esto, (Ver grafica N° 5). Lo único que lacomunidad educativa hace es dejar la responsabilidad de lo que está pasando algrupo ambiental, que si bien juegan una papel importante no son las únicasencargadas de ponerle fin al problema, es toda la Comunidad Educativa quien debepromover un cambio oportuno en colaboración con las directivas de la instituciónpara el mejoramiento del entorno escolar en general. Y para esto es importante que: La educación ambiental es necesariamente interdisciplinaria. Comoperspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las ramasdel conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su construcción. Laeducación ambiental debe ser integral y buscar la confluencia de las diferentesramas del conocimiento de manera coordinada alrededor de problemas ypotencialidades específicos. Los contenidos curriculares de los programas de estudio deberán integrarseen un marco ligado a los principales problemas ambientales, articulando lascontribuciones que las diversas áreas del conocimiento, puedan aportar al estudio ycomprensión del medio ambiente, y a la solución de dichos problemas, así como al
  • 108. 95desarrollo de una actitud que permita la adopción de medios y modelos de vida queno entrañen efectos perjudiciales para la calidad ambiental. La planificación de los programas de estudio deberá establecer unaintegración horizontal de los procesos de enseñanza-aprendizaje en torno de temasambientales, así como, una articulación vertical que asegure a la EducaciónAmbiental una continuidad y progresión coherentes a lo largo de los estudios. Ir orientando esta tarea hacia la preparación de una enseñanza integrada,mediante la convergencia de las disciplinas que tienen ciertas afinidades teóricas ymetodológicas, como las ciencias exactas y naturales y las ciencias sociales o lasartes y letras, organizándolas en forma de unidades educativas integradoras(módulos) con objetivos y contenido claramente definidos. Estructurar los contenidos de tal manera que posibilite la adquisición de losconceptos básicos del medio ambiente al mismo tiempo que los conceptos de física,biología y ciencias humanas que le sirven de apoyo. E ir profundizando en elconocimiento del funcionamiento del ecosistema y de los factores socioeconómicosque rigen las relaciones entre el hombre y el medio ambiente en la medida que elalumno avanza desde sus primeros años escolares hasta los universitarios. Procurar en esta tarea que los contenidos den los elementos para que lossujetos perciban claramente los problemas que coartan el bienestar individual ocolectivo, diluciden sus causas, y determinen los medios que pueden resolverlos,Terron, (2000).Pregunta Nº 15 Gráfica 17: Resultados Encuesta Pregunta Nº 15
  • 109. 96 De las líneas de apoyo ambiental donde las estudiantes estarían dispuestas aparticipar son: el 42% decoración y manualidades, el 19% en reciclaje, el 17% en lahuerta escolar, el 13% en la conservación de las zonas verdes, el 5% en el aseo y el4% en hacer talleres y charlas, (Ver grafica N° 8). En la Educación Ambiental, la participación está ligada a los procesos deapropiación de la realidad por parte no solo de los individuos sino de los colectivos.Es una construcción que parte de la comprensión de los diversos fenómenos con loscuales entra en contacto, cotidianamente, un individuo. La comprensión de los fenómenos da lugar a que los individuos o los gruposasuman responsabilidades frente a los problemas y se comprometan en su solución.Variable LiderazgoPreguntas Nº 11 y 12.
  • 110. 97 Gráfica 18: Resultados Encuesta Preguntas Nº 11 y 12 Solo el 44% de las estudiantes han pasado propuestas de mejoramientoambiental al PRAE, pero el 87% de estas mismas estudiantes opinan que suspropuestas si han sido apoyadas desde el PRAE para el mejoramiento ambientalinstitucional, (Ver grafica N° 7). En la educación ambiental es fundamental la cogestión, ya que implica laconcertación para el desarrollo de un proyecto común. Significa compartirresponsabilidades, reconociendo los límites y alcances de cada uno de los queparticipan en el proceso. Esto presupone un cierto nivel de autogestión, entendidacomo la autonomía en la toma de decisiones y en la realización de acciones quefortalezcan el proceso. En un PRAE la autogestión debe entenderse como la capacidad que tiene laescuela de sumirse como protagonista de su propia vida, de entrar a reconocerse, areformularse, y, desde aquí, garantizar la calidad de su participación en los proyectoscomunitarios a través de la formulación de actitudes y calores para el manejoadecuado del entorno.
  • 111. 98Preguntas Nº 14, 16, 17 y 18.Gráfica 19: Resultados Encuesta Preguntas 14, 16, 17 y 18 Las estudiantes califican la gestión realizada por el Comité Ambiental en elcolegio para solucionar los problemas ambientales así: 4 el 40%, 3 el 39%, 5 el 8%, 2y 1 el 6%. Esto indica que hay un buen reconocimiento del trabajo que vienedesarrollando el comité ambiental en la gestión e intención de mejoramiento delambiente escolar, (Ver grafica N° 9). El Comité Ambiental Educativo es la organización de una ComunidadEducativa, formada para abordar prevención y solución de problemas ambientales enla Institución Educativa, quiere decir que los Comités Ambientales Educativos,planifican, organizan y ejecutan actividades en las Instituciones Educativas. Laconformación de un Comité Ambiental Educativo dentro de la Institución Educativa esmuy importante ya que compromete a todos los agentes educativos (alumnos,docentes, director, Padres de familia, personal administrativo). En la búsqueda de
  • 112. 99soluciones creativas a los problemas ambientales que se identifique dentro de laInstitución educativa. El cumplimiento de las funciones de las estudiantes lideres ambientales fuecalificado así: 4 el 45%, 3 el 33%, 2 el 10%, 5 el 6% y 1 el 5%.Esto indica que hay unbuen reconocimiento del trabajo que viene desarrollando cada líder ambiental dentrodel comité ambiental en la gestión e intención de mejoramiento del ambiente escolar.Las funciones de las lideres ambientales están encaminadas principalmente a:representar al alumnado de la Institución Educativa (IE); informar los acuerdos yactividades realizadas dentro del Comité Ambiental Escolar (CAE) a suscompañeros; proponer ideas para la implementación de un Proyecto AmbientalEducativo dentro de su IE; participar en todas las actividades realizadas por el CAE;y ser ejemplo de trabajo. El cumplimiento de las compañeras del curso en el aseo de los sectoresasignados a las horas de descanso fue calificado así: 3 el 40%, 4 el 23%, 2 el 20%, 1el 13% y 5 el 4%. Esto indica que hay una regular colaboración de las estudiantesfrente al trabajo que viene desarrollando el comité ambiental en la gestión e intenciónde mejoramiento del ambiente escolar. Por lo tanto es importante fortalecer desde elCAE que las funciones que estudiantes de cada curso tienen frente a las accionesambientales que dirige el CAE, como son: apoyar a la implementación y desarrollodel Proyecto Ambiental Educativo propuesto por el CAE; colaborar en el desarrollode actividades planteadas para ellas por el CAE; difundir las actividadesprogramadas dentro del plan de acción ambiental a la comunidad local; colaborar enla Implementación del Proyecto Ambiental Educativo propuesto por su IE. El apoyo del docente encargado de la disciplina en el sector donde lecorresponde turno de aseo en los descansos se califico así: 4 el 32%, 3 el 21%, 5 el17%, 2 el 16% y 1 14%. Esto indica que hay una regular colaboración de losdocentes frente al trabajo que viene desarrollando el comité ambiental en la gestióne intención de mejoramiento del ambiente escolar. Por lo tanto es importantefortalecer desde el CAE las funciones que los docentes encargados de la disciplinade cada sector del colegio, tienen frente a las acciones ambientales que dirige elCAE, como son: motivar el proceso de trabajo; guiar a la comunidad educativa en la
  • 113. 100implementación de un Proyecto Ambiental Educativo.; impartir conocimientos yconcienciación Ambiental desde su asignatura; coordinar actividades de trabajoplanificadas dentro del plan de de acción ambiental.DIAGNÓSTICO Los resultados proyectados por las encuestas y por la observación encontexto, evidenciaron principalmente los siguientes aspectos en cada variable dela investigación:Competencias ambientales Las estudiantes tienen una concepción amplia de ambiente, ya que reconocendentro de los problemas ambientales que afectan al colegio dificultades tantonaturales, como socio culturales. Reconocen que el principal problema ambiental esla contaminación por basuras que dejan después de que utilizan los espacios, y estose hace principalmente evidente en el prado central y baños de la institución; de igualmanera es urgente trabajar con las estudiantes la importancia del agua y lanecesidad de racionalizar su consumo. Las estudiantes carecen de hábitos para la disposición de los residuos depapel y plástico en el lugar señalado, ya que los arrojan en el suelo a pesar de existircanecas donde los pueden depositar. El prado central, los pasillos, las aulas de clasey los jardines son los lugares que presentan mayor cantidad de acumulación deresiduos, especialmente, después de finalizar alguna actividad o en cambio declases. Con la acumulación de desechos en el lugar inadecuado se evidenciadebilidades en la vivencia de valores como conservación y cuidado por el entorno,respeto, autonomía y responsabilidad. Se requiere que las estudiantes tomen conciencia en cuanto a la necesidad yventajas de aprovechar mejor recursos naturales como el agua, y el correcto manejode los residuos sólidos, exhortándole a que su inadecuada disposición no solamentees un problema que afecta a su entorno escolar sino también al entorno local,nacional y mundial.
  • 114. 101 Las amplias zonas verdes del liceo son un aspecto que sin duda, lo hacen unlugar privilegiado de trabajo, tanto para estudiantes como para docentes, y estorepresenta un excelente escenario pedagógico para romper la rutina y encierro delsalón de clase.Liderazgo De todas las acciones ambientales que en el futuro lidere el Comité AmbientalEscolar, la primera ante todo, debe ser reforzar el conocimiento de los deberes quecada uno de los miembros de la Comunidad Educativa posee frente al PRAE, paraasí asegurar su compromiso y liderazgo frente a los mismos. Se reconoce que el trabajo de las líderes ambientales ha sido valioso en lamedida que son las canalizadoras entre las propuestas de sus compañeras y elComité Ambiental Escolar y la calidad de su liderazgo es determinante en el éxito delas acciones de tipo ambiental que se realicen en la Institución.Participación Teniendo en cuenta que las estudiantes son consientes de la necesidad dehacer campañas que contribuyan a un mejor entorno escolar y además les gustaríaparticipar en ellas, es importante fortalecer con ayuda de las lideres ambientales ydocentes, trabajos que desde las diferentes asignaturas propicien el desarrollo dehabilidades de conservación, investigación y sensibilidad hacia el cuidado de suentorno, partiendo desde las jardines que las rodean hasta llegar a dar análisis aotros problemas como desperdicio de agua, pupitres sucios. Si bien, las estudiantes identifican la responsabilidad de la disposición debasuras en el personal de aseo, los docentes y los administrativos, se debe resaltarque de manera autocrítica consideran mayoritariamente que son ellas mismas lasresponsables de mantener sus espacios limpios. Pero aun así, ellas no lo asumen yesto no resulta suficiente para que se responsabilicen por el destino final que le estándando a los residuos de papel y plástico que producen.
  • 115. 102Competencias Ambientales Encontradas Como Fortalezas en las EstudiantesLíderes Del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa DistritalLiceo Femenino Mercedes Nariño Admiran las zonas verdes de su colegio, y desean trabajar en ellas para sumejoramiento y conservación. Reconocen que son las principales responsables en el mal uso de los recursosnaturales que posee la institución como abundante vegetación y desperdicio deagua Identifican la mala disposición de residuos de papel y plástico como elprincipal problema ambiental de la institución Educativa. Están dispuestas a liderar acciones de mejoramiento del entorno ambientalescolar principalmente con elaboración de manualidades y campañas de reciclaje.Competencias Ambientales para Fortalecer en las Estudiantes Líderes del ProyectoAmbiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo FemeninoMercedes Nariño Propiciar valores de respeto, convivencia y participación en las relacionesnaturales y sociales de las estudiantes con su entorno escolar. Toma de decisiones responsables en el manejo y la gestión racional de losrecursos en el marco del desarrollo sostenible. Brindar medios y herramientas para la construcción del conocimientoambiental Trabajar en solucionar problemas ambientales y de aquellos ligados al manejoy a la gestión de los recursos. Capacitar en investigar, evaluar e identificar los problemas y potencialidadesde su entorno. Construir una cultura participativa de acuerdo a las diversidades culturales ylos procesos históricos de las comunidades, en los contextos donde ellas se ubican.
  • 116. 103 Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestosepistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de desarrollo con elfin de que a partir de esa reflexión se pueda construir un modelo social yambientalmente sustentable. Involucrar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la efectivaparticipación de las acciones que el Proyecto Ambiental Escolar lidere.CONCLUSIONES La búsqueda de soluciones a problemas ambientales requiere de lacomprensión de los mismos y ello no es factible sino a través de un conocimientoprofundo, que es únicamente factible de construir mediante procesos permanentesde investigación. La formación de líderes ambientales forma jóvenes como sujetos políticos concapacidad de apropiación social y cultural de su territorio y de intervención ymovilización social para mejorar la calidad del entorno. La participación social y el compromiso que debe asumir la sociedad civil es loque realmente puede impactar para formar nuevas conciencias responsables en elmanejo del medio ambiente. El papel del maestro en materia de educación ambiental debe ser,fundamentalmente, ayudar al joven y apoyar a su comunidad en la comprensión dela problemática ambiental; esto dentro de una marco de referencia centrado en lageneración de actitudes de valoración para el manejo adecuado del medio. El ámbito escolar contribuye a la educación ambiental considerando que todaacción que propenda por el conocimiento, el reconocimiento, la valoración, laapropiación y la investigación, es una acción pedagógica, gestora de una éticaambiental encaminada a dignificar la vida desde las particularidades escolares.PROPUESTA CURRICULAR Con esta propuesta se pretende empezar a dar solución al problemaplanteado en la presente investigación referente a ¿cuáles son las competencias
  • 117. 104ambientales que se deben fortalecer en las estudiantes líderes del ProyectoAmbiental Escolar –PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo FemeninoMercedes Nariño para lograr su participación y liderazgo frente a la comunidadeducativa? Para ello consideramos necesario trabajar como punto de partida elcapacitar al comité ambiental del PRAE en el reconocimiento de los problemasambientales escolares para liderar acciones de mejoramiento y conservación delentorno. El tiempo estimado para su desarrollo es de 4 agendas de 3 horas deduración cada una. La secuencia integrada mínima de las funciones tríadicas del cerebroes la del“pensar-sentir-actuar”. La ampliación de estas funciones permiteconstruir el CicloCibernético de Transformación o CCT (De Gregori, 2002b), que integra los procesosde investigación, planeación y acción y leda a la acción educativa una nuevadimensión y compromiso: formarestudiantes como actores conscientes de losprocesos de transformación. La presente propuesta se adelantó teniendo en cuenta el Ciclo Cibernético deTransformación (CCT), que es el sistema que contempla una serie de pasosoperativos que, según Velandia (2005) son los pasos lógicos del pensamientoaplicables a cualquier realidad, y que se podrían representar así:
  • 118. 105REFERENCIAS Botello Castillo, Roberto. (2011). Revista Digital ite. Limpieza y orden en elsalón de clase ¿factores para el aprendizaje? 21 de marzo del 2011. Recuperado 4noviembre de 2011 de: http://www.iite.com.mx/revista/?p=778. Chiavenato, Idalberto. (1993).Administración de Recursos Edición: 1era Año:1993 Editora: Mc Graw-Hill de México. Total de Páginas: 578 Páginas utilizadas:173,174, 201. De Gregori, Waldemar. (2002a). Capital intelectual. Administración sistémica.Bogotá: Mc Graw Hill. De Gregory, Waldemar. (2002b). Construcción Familiar- Escolar de los 3cerebros. Editorial Kimpres Ltda. Bogotá, D.C., Colombia. González D., Sonia. Actividades y salud en el espacio público: El serviciohigiénico, un equipamiento urbano no asumido. El caso del centro de Santiago. En:Revista de Urbanismo, Nº10, Santiago de Chile, publicación electrónica editada por
  • 119. 106el Departamento de Urbanismo, F.A.U. de la Universidad de Chile, junio 2004,I.S.S.N. 0717-5051. Recuperado el 7/11/2011de:http://revistaurbanismo.uchile.cl/CDA/urb_completa/0,1313,ISID%253D488%2526IDG%253D2%2526ACT%253D0%2526PRT%253D11430,00.html Constitución Política Nacional de 1991, Arts. 67 y 79. Ley 99 de 1993, Arts.2,4, 23, 65. Decreto 1337 de 1978. Decreto 2811 de 1974, Código Nacional de Recursos Naturales Renovables yde Protección al Medio Ambiente, CNRNNR. Documento Conpes No. 1750, de diciembre de 1995, Departamento Nacionalde Planeación, "Una Política Nacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo", DPN,Bogotá, 1994. Ley 115 de 1994, "Ley General de Educación", artículo 5o., Fines de laeducación. Ministerio De Educación Nacional Y Ministerio Del Ambiente. Síntesis PolíticaNacional Ambiental. Lineamientos conceptuales básicos. Bogotá. 2002. 11p. Política Nacional de Educación Ambiental, SINA, Ministerio del MedioAmbiente, Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, D.C., Julio de 2002. pp. 14, 36;Anexo 2, pp. 54 y 55. Año 2002. Recuperado el 15 agosto de 2011 de:http://www.humboldt.org.co/iavh/documentos/politica/politicas_ambientales/2002%20Politica%20Nacional%20de%20Educacion%20Ambiental.pdf Schaffernicht, M. y Madariaga, P. (2002). Proceso de detección temprana deproblemas en la enseñanza. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (2).Consultado el día 15 de agosto de 2011 en: http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-schaffernicht.html Secretaria de Educación Distrital. Aprender A Proteger Y Conservar ElAmbiente: Herramienta Para La Vida. Bogotá, 2008, p. 84. Sorrentino, MarcoLos desafíos de la educación ambiental en el siglo XXI.Revista Trimestral Latinoamericana y caribeña. N º12, Vol. 3. Año 2005. Director deEducación Ambiental, Ministerio Medio Ambiente de Brasil.Recupado el 07/11/2011de: http://www.revistafuturos.info/futuros_12/desafios_sxxi.htm#lucha
  • 120. 107 Suarez Mira, Oscar. Seminario Internacional de Gestión Integral de ResiduosSólidos y Peligrosos, Siglo XXI. 2008. Recuperado el 07/11/2011 dehttp://www.bvsde.paho.org/bvsacd/acodal/xxxii.pdf Terrón Amigón, Esperanza. La Educación Ambiental Ante Los Desafíos DelSiglo Xxi.Revista De La Academia Mexicana De Profesores De Ciencias Naturales A.C. No. 3. Enero-Diciembre 2000. (Pág- 5-13). Tomado El 19 Oct/11 En:Http://Anea.Org.Mx/Docs/Terron-Educambsigloxxi.Pdf Torres, Maritza: "La dimensión ambiental; un reto para la educación de lanueva sociedad", en Proyectos Ambientales Escolares. Serie de documentosespeciales, Ministerio de Educación Nacional, Santa Fe de Bogotá, mayo de 1996. Velandia Mora, Crisanto. Metodología Interdisciplinaria. UniversidadCooperativa de Colombia, Bogotá, 2006.