Proyecto docencia nov 2011
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Proyecto docencia nov 2011

on

  • 1,756 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,756
Views on SlideShare
1,735
Embed Views
21

Actions

Likes
2
Downloads
16
Comments
0

1 Embed 21

http://praeliceo.wordpress.com 21

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Proyecto docencia nov 2011 Proyecto docencia nov 2011 Document Transcript

  • FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS AMBIENTALES ENLAS LÍDERES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -PRAE-DEL LICEO FEMENINO PARA EL MEJORAMIENTO DE SU PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO FRENTE A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Autores: PIEDAD MONROY GOMEZ ALVARO PINZON GARCIA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOTÁ, D.C, NOVIEMBRE 7 DE 2011
  • FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS AMBIENTALES ENLAS LÍDERES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -PRAE-DEL LICEO FEMENINO PARA EL MEJORAMIENTO DE SU PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO FRENTE A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Asesor: RICARDO DE JESUS CARVAJAL MEDINA Autores: PIEDAD MONROY GOMEZ ALVARO PINZON GARCIA Trabajo de Grado UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOTÁ, D.C, NOVIEMBRE 7 DE 2011
  • Tabla de ContenidoLista de Tablas .................................................................................................................... 6Lista de Graficas ................................................................................................................. 7Antecedentes ....................................................................................................................... 8 Nivel Internacional. ......................................................................................................... 8 Nivel Nacional. .............................................................................................................. 12 Nivel Local..................................................................................................................... 14Introducción ...................................................................................................................... 14Problema ........................................................................................................................... 16Justificación....................................................................................................................... 18Objetivos ........................................................................................................................... 19 General .......................................................................................................................... 19 Específicos ..................................................................................................................... 19Marco Referencial ............................................................................................................. 20 El ambiente .................................................................................................................... 20 El sistema ambiental...................................................................................................... 21 La educación ambiental ................................................................................................ 22 Los proyectos ambientales escolares (PRAE) ............................................................... 23 Las competencias ambientales y los principios que orientan la educación ambiental 25 El liderazgo en la educación ambiental ........................................................................ 26 La participación y la educación ambiental ................................................................... 27Caracterización institucional ............................................................................................. 29Caracterización del Proyecto Ambiental Escolar –PRAE- del Liceo Femenino MercedesNariño ................................................................................................................................ 31Método .............................................................................................................................. 42 Tipo de investigación ..................................................................................................... 42 Población ....................................................................................................................... 42
  • Instrumentos .................................................................................................................. 42 Encuestas: .................................................................................................................. 43 Observación ............................................................................................................... 43 Procedimiento: validez y confiabilidad ......................................................................... 44 Validez. ...................................................................................................................... 44 Confiabilidad ............................................................................................................. 44Resultados. ........................................................................................................................ 45 Encuestas ....................................................................................................................... 45 Pregunta Nº 1. ............................................................................................................ 45 Preguntas Nº 2 y 4...................................................................................................... 46 Preguntas Nº 3 y 5...................................................................................................... 47 Preguntas Nº 6 y 7...................................................................................................... 48 Preguntas Nº 8 y 10.................................................................................................... 49 Pregunta Nº 9. ............................................................................................................ 50 Preguntas Nº 11 y 12.................................................................................................. 51 Pregunta Nº 15. .......................................................................................................... 53 Preguntas Nº 14, 16, 17 y 18...................................................................................... 53Diagnóstico ....................................................................................................................... 59Conclusiones ..................................................................................................................... 61Propuesta Curricular.......................................................................................................... 62 Microcurrículo .............................................................................................................. 62 Objetivo General ........................................................................................................ 62 Objetivos Específicos ................................................................................................ 62 Contenido Temático ................................................................................................... 62 Metodología: Micea ................................................................................................... 63 Evaluación ................................................................................................................. 64 Bibliografía ................................................................................................................ 64 Webgrafia/cibergrafia ................................................................................................ 65 Recursos Físicos: ....................................................................................................... 65 Competencias Generales: ........................................................................................... 66 Competencias Específicas: ........................................................................................ 66 Matriz curricular ........................................................................................................... 67Referencias ........................................................................................................................ 68Anexos............................................................................................................................... 71
  • Anexo nº 1:..................................................................................................................... 71Anexo nº 2:..................................................................................................................... 72Anexo nº 3:..................................................................................................................... 74Anexo nº 4:..................................................................................................................... 76
  • Lista de TablasTabla 1: Caracterización por operaciones del I.E-D. Liceo Femenino Mercedes Nariño 30Tabla 2: Caracterización del Proyecto Ambiental -PRAE- del I.E.D. Liceo Femenino Mercedes Nariño ........................................................................................................ 33Tabla 3: Resultados Ficha de Observación Salones .......................................................... 56Tabla 4: Resultados Ficha de observación Prados ............................................................ 57Tabla 5: Resultados Ficha de Observación Pasillos .......................................................... 58Tabla 6: Resultados Ficha de Observación Baños ............................................................ 58
  • Lista de GraficasGráfica 1: Resultados Encuesta Pregunta Nº 1 ................................................................. 45Gráfica 2: Resultados Encuesta Pregunta Nº 2 y 4 ........... Error! Bookmark not defined.Gráfica 3: Resultados Encuesta Preguntas 3 y 5 ............... Error! Bookmark not defined.Gráfica 4: Resultados Encuesta Pregunta Nº 6 y 7 ........................................................... 48Gráfica 5: Resultados Encuesta Pregunta Nº 8 y 10 ......... Error! Bookmark not defined.Gráfica 6: Resultados Encuesta Pregunta Nº 9 ................. Error! Bookmark not defined.Gráfica 7: Resultados Encuesta Preguntas Nº 11 y 12 ...... Error! Bookmark not defined.Gráfica 8: Resultados Encuesta Pregunta Nº 15 ............... Error! Bookmark not defined.Gráfica 9: Resultados Encuesta Preguntas 14, 16, 17 y 18 Error! Bookmark not defined.
  • Antecedentes La preocupación por el tema ambiental es una necesidad sentida en el mundoentero. Es por esto que diferentes organizaciones y, especialmente institucioneseducativas, presentan proyectos cuyo objetivo principal es salvar el mundo mediante laconservación y preservación del entorno que rodea a las diferentes comunidades sujeto deestas investigaciones. Nivel Internacional. La educación ambiental ha venido perfilándose como estrategia fundamental parala comprensión, tanto especifica como global, de la problemática ambiental y la toma deconciencia en la necesidad de un manejo responsable y ético del entorno. Por esta razón,la temática cobra cada vez mayor importancia y no solamente está presente en lasagendas de todas las reuniones nacionales e internacionales sobre ambiente y desarrollo,sino que ha venido generando una dinámica propia. Una mirada a las orientaciones que en materia de educación ambiental, hanemanado de las reuniones internacionales, puede contribuir a comprender la evoluciónconceptual, metodológica y estratégica de la misma. Conferencia de Estocolmo (1972), (Primera Conferencia de la Naciones Unidassobre medio ambiente a escala mundial). La gravedad e importancia de los problemasambientales en el mundo y su directa relación con los temas de desarrollo fueron el motorde la conferencia, que proclamó: “…El hombre es a la vez obra y artífice del medio que lo rodea, el cual le da elsustento material y le brinda la oportunidad de desarrollarse intelectual, moral social yespiritualmente. En la larga y tortuosa evolución de la raza humana en este planeta se hallegado a una etapa en que, gracias a la rápida aceleración de la ciencia y la tecnología, elhombre ha adquirido el poder de transformar, de innumerables maneras y en una escalasin precedentes, cuanto lo rodea. Los dos aspectos del medio ambiente humano, el naturaly el artificial, son esenciales para el bienestar del hombre y para el goce de los derechoshumanos fundamentales, incluso el derecho a la misma vida. La protección ymejoramiento del medio ambiente humano es una cuestión fundamental que afecta albienestar de los pueblos y al desarrollo económico del mundo entero, un deseo urgente delos pueblos de todo el mundo y un deber de todos los Gobiernos”.
  • Coloquio Internacional de Belgrado (1975). En cuanto a la educación ambiental,se elaboró un marco teórico preliminar para ubicar las finalidades, objetivos y principiosde que debería orientar la dimensión ambiental en el campo educativo. Replantea comoobjetivo de la educación ambiental la necesidad de: ayudar a las personas y a los grupossociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia delmedio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto”. Conferencia de Tbilis (1977). (Primera conferencia internacional de las NacionesUnidas sobre educación ambiental). Organizada conjuntamente entre el Programa de lasNaciones Unidas para el Medio Ambiente, PNUMA, y la Unesco. Declaración: ¨La solidaridad y la equidad en las relaciones entre las naciones deben constituir labase del nuevo orden internacional y contribuir a reunir lo antes posible todos losrecursos existentes. Mediante la utilización de los hallazgos de la ciencia y la tecnología,la educación debe desempeñar una función capital con miras a crear la conciencia y lamejor comprensión de los problemas que afectan al medio ambiente. Esa educación ha defomentar la elaboración de comportamientos positivos de conducta con respecto al medioambiente y la utilización por las naciones de sus recursos” Nuestro Futuro Común (1984). (Documento publicado en 1987 y más conocidocomo Informe Brundtland, elaborado por la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente yDesarrollo, creada por las Naciones Unidas y presidida por Gro Brundtland, primeraministra de Noruega). El informe Brundtland consolida una visión crítica del modelo dedesarrollo adoptado por los países industrializados e imitado por las naciones endesarrollo, destacando la incompatibilidad entre los modelos de producción y consumovigentes en los primeros y el uso racional de los recursos naturales y la capacidad desoporte de los ecosistemas. Conceptúa como sostenible el modelo de desarrollo que:“atiende a las necesidades del presente sin comprometer la posibilidad de que las futurasgeneraciones atiendan a sus propias necesidades” A partir de su publicación, Nuestro Futuro Común se ha convertido en referenciamundial para la elaboración de estrategias y políticas de desarrollo eco-compatibles. Eneste contexto el mismo informe asocia el desarrollo sostenible con la educación yrecomienda que esta sea instrumento prioritario para la formación participativa,
  • autónoma, creativa, responsable y gestora de los individuos y de las sociedades conrespecto al mejor manejo del ambiente. Encuentro de Moscú (1987). El Programa de las Naciones Unidas para el MedioAmbiente, PNUMA, y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, laCiencia y la Cultura, Unesco, por sus siglas en inglés, propusieron algunas estrategias decarácter curricular con base en la interdisciplina y la integración para impulsar laeducación ambiental en el mundo. Allí se llegó a un consenso con respecto al concepto deeducación ambiental como un proceso en el cual los individuos y las colectividades sehacen conscientes de su entorno a partir de los conocimientos, los valores, lascompetencias, las experiencias y la voluntad, de tal forma que pueden actuar individual ocolectivamente para resolver problemas ambientales presentes y futuros. Cumbre de Río (1992). A invitación de Brasil, la ciudad de Río de Janeiro fue lasede de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo(Cumbre para la Tierra), realizada del 3 al 14 de junio de 1992. La reunión se dio aconocer como Río-92, y en ella estuvieron presentes delegaciones nacionales de 175países. Fue, además, la primera reunión internacional de gran magnitud realizada despuésdel final de la guerra Fría. “…Los compromisos específicos adoptados por la Conferencia Río-92 incluyendos convenciones: una sobre cambio climático y otra sobre la biodiversidad, así comouna Declaración sobre Florestas. La Conferencia aprobó, igualmente, documentos deobjetivos más amplios y de naturaleza más política: la Declaración de Río y la Agenda21. Ambos endosan el concepto fundamental de desarrollo sostenible, que combina lasaspiraciones compartidas por todos los países al progreso económico y material con lanecesidad de una conciencia ecológica. Además de eso, por introducir un objetivo globalde paz y de desarrollo social duradero, Río-92 constituyó una respuesta tardía a lasgestiones de los países del Sur hechas desde la Reunión de Estocolmo”. (Declaración deRio sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo). La Unesco realizó entre 1994 – 1995, eventos en los cuales se empezó a visualizarla necesidad de un enfoque mucho más integral de la educación ambiental, denominadoeducación para la población y el desarrollo (Chile, 1994; Cuba, 1995; Paraguay, 1995).De la misma manera, otros organismos internacionales como la Organización de Estados
  • Americanos, OEA, y la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, UICN(por sus siglas en inglés), llevaron a cabo encuentros tendientes al fortalecimientointernacional e intersectorial y a la búsqueda de mecanismos de concertación regionalpara el diseño de políticas que en materia de comunicación y educación para el ambientelogren los impactos deseados con respecto a su adecuado manejo. Protocolo de Kyoto (1997). Las negociaciones en torno al Protocolo concluyencon la adopción de un compromiso legalmente vinculante de reducción en la emisión degases de efecto invernadero para todos los países industrializados, estableciéndose elcompromiso de lograr una reducción del 5,2% para el año 2010 sobre los niveles de 1990.El Protocolo de Kyoto también incluía la posibilidad de establecer un convenio sobreemisiones entre países industrializados. Cumbre de Johannesburgo (2002). “Cumbre mundial sobre desarrollo sostenible”.Diez años después de Río, es necesario evaluar y brindar nuevas herramientas, másconcretas, para ejecutar mejor el programa o agenda 21. Como señal de avance hacia unapostura más favorable para el planeta, el Informe de la Cumbre Mundial sobre elDesarrollo Sostenible, (2002) realizada en Johannesburgo, en uno de sus apartes acercade Nuestro compromiso con el desarrollo sostenible, dicta: ...Estamos resueltos a velar porque nuestra rica diversidad, fuente de nuestrafuerza colectiva, sea utilizada en una alianza constructiva para el cambio y para laconsecución del objetivo común del desarrollo sostenible. Reconociendo la importanciade promover la solidaridad humana, hacemos un llamamiento para que se fomenten eldiálogo y la cooperación mutua entre las civilizaciones y los pueblos del mundo,independientemente de consideraciones de raza, discapacidad, religión, idioma, cultura otradición. Y, reafirmamos nuestra promesa de asignar especial importancia a la luchacontra problemas mundiales que representan graves amenazas al desarrollo sostenible denuestra población y darle prioridad. Entre ellos cabe mencionar el hambre crónica; lamalnutrición; la ocupación extranjera; los conflictos armados; los problemas del tráficoilícito de drogas; la delincuencia organizada, la corrupción, los desastres naturales, eltráfico ilícito de armas; la trata de personas, el terrorismo; la intolerancia y la incitación alodio racial, étnico, religioso y de otra índole; la xenofobia y las enfermedades endémicas,transmisibles y crónicas, en particular el VIH/sida, el paludismo y la tuberculosis”.
  • Nivel Nacional. La legislación ambiental en Colombia no es un tema reciente, este se ha idoacoplando y desarrollando acorde a las dinámicas mundial, nacional y regional. Para lafundamentación legal del presente estudio se retoman antecedentes en el desarrollo de lalegislación ambiental colombiana y se resaltan logros importantes en la normativa,posterior a la Constitución Política colombiana de 1991. A continuación se reseñan algunos de los antecedentes de la normativa,considerados como de mayor trascendencia, en orden cronológico. A partir de la reforma administrativa del presidente Carlos Lleras en 1968, sedispone la creación del Instituto de los Recursos Naturales Renovables y del Ambiente(Inderena), entidad que por más de 20 años fue el ente promulgador y ejecutor de lapolítica ambiental. Proceso en el que participaron los Ministerios de Agricultura y deSalud. En 1974, el Congreso de la República aprueba la Ley 23 de 1973, mediante la cualse autoriza al entonces presidente de la república, Misael Pastrana Borrero, a reformar yadicionar la legislación vi-gente sobre recursos naturales renovables, por lo cual seexpidió el Código de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente(Decreto-Ley 2811 de 1974). En este se determinan los principios generales que deben guiar la gestiónambiental, los derechos y deberes con respecto al ambiente, las reglas para el uso yadministración de los recursos naturales renovables, las normas que regulan las relacionesde los usuarios con la Administración, y el régimen general para el manejo de cadarecurso natural. En 1978, se expide el Decreto 1337, el cual reglamenta los artículos 14 y 17 delDecreto 2811/74 en los siguientes aspectos: «Art. 14. Dentro de las facultades queconstitucionalmente le competen, el Gobierno, al reglamentar la educación primaria,secundaria y universitaria, procurará: a) Incluir cursos sobre ecología, preservaciónambiental y recursos naturales renovables; b) Fomentar el desarrollo de estudiosinterdisciplinarios; c) Promover la realización de jornadas ambientales con participaciónde la comunidad, y de campañas de educación popular, en los medios urbanos y rurales,
  • para lograr la comprensión de los problemas del ambiente, dentro del ámbito en el cual sepresentan». Al respecto, Maritza Torres (1996) plantea que: «Esta normatividad presentólimitaciones por cuanto insisten solamente en la implementación de la educaciónambiental a través de la inclusión de cursos de ecología, de preservación de recursosnaturales, al igual que mediante el impulso de jomadas ecológicas en los planteleseducativos. Esto llevó a que el tratamiento dado a la problemática ambiental se redujeraal estudio de la ecología, fortaleciendo tendencias ecologistas y dejando por fuera losaspectos sociales y culturales asociados a dicha problemática». En 1991 la Constitución Política de Colombia trajo como gran expectativa elcambio de la representatividad a la participación directa de los ciudadanos como una delas fórmulas para el fortalecimiento de la democracia, brindándole a la ciudadanía unaserie de herramientas legales para participar e incidir en las decisiones que gobiernan lavida en comunidad. Como resultado de ello se establecen derechos y deberes ambientalesy se crean nuevas instancias, escenarios y políticas para la gestión y la educaciónambiental en Colombia. La Constitución de 1991 protege los derechos ambientales, por ello ha sidoproclamada por algunos como la Constitución Ecológica, sobre todo si se tiene en cuentael número significativo de artículos que mencionan explícitamente los deberes y derechosambientales de los ciudadanos. Tal es el caso del artículo 67, en el cual se establece que:«La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y ala democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,científico, tecnológico y para la protección del ambiente», el cual se complementa con elartículo 79: «Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La leygarantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Esdeber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas deespecial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines». En 1993 la ley 99 (da origen al Ministerio del Medio Ambiente y reordena elsector público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursosnaturales renovables). Se crea el Sistema Nacional Ambiental (SINA) y prevé otrasdisposiciones que modificaron la normatividad ambiental incorporada en el Código
  • Nacional de Recursos Naturales Renovables. Dentro de las modificaciones realizadassurgen varias leyes que contribuyen a fortalecer la gestión ambiental, entre ellas: ¨La Política Nacional de Educación Ambiental del 2002, es el resultado de unesfuerzo conjunto entre el Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de EducaciónNacional, cuyo propósito fundamental es proporcionar un marco conceptual ymetodológico básico que oriente las acciones que en materia educativo-ambiental se ade-lanten en el país, tanto a nivel de educación formal como no formal e informal, buscandoel fortalecimiento de los procesos participativos, la instalación de capacidades técnicas yla consolidación de la institucionalización y de la proyección de la educación ambientalhacia horizontes de construcción de una cultura ética y responsable en el manejosostenible del ambiente. Nivel Local. En 2005 el acuerdo 166, por medio del cual se crea el Comité Ambiental Escolaren los colegios públicos y privados de Bogotá, como órgano asesor en materia ambientaldel Gobierno Escolar, en el marco del Proyecto Educativo Institucional, PEÍ. Política Pública Distrital de Educación Ambiental (PPDEA) 2007, Constituye undocumento orientador a través del cual se busca expresar y concertar los fundamentos, lasdirectrices, las acciones y las responsabilidades sociales ligadas a los procesos deeducación ambiental en Bogotá. La PPDEA es un instrumento relevante para la construcción de una nueva éticaambiental que coadyuve a la mejora de las condiciones de vida de quienes transitan,disfrutan y habitan en el Distrito Capital, a partir del reconocimiento de procesos yrelaciones territoriales, históricas, simbólicas y socioculturales, desde las cuales secontextualizan las situaciones ambientales conflictivas y las acciones pertinentes para suabordaje. Introducción Con solo observar el medio ambiente, se percibe que éste se está deteriorando porsituaciones tan sencillas como la actitud indiferente de las personas frente al cuidado dela naturaleza que le rodea. Esta actitud no es ajena a la Institución Educativa Distrital
  • Liceo Femenino Mercedes Nariño, ya que no se ha conseguido que las estudiantesadquieran el hábito de valorar y cuidar los espacios verdes con los que cuenta lainstitución. El pisar los prados, arrojar basura en las zonas verdes, colgarse de las ramas yrayas pupitres y paredes, son actitudes que demuestran el poco o ningún aprecio que lasestudiantes tienen hacía su entorno escolar ambiental. La Ley General de Educación de 1994 no sólo señala los criterios fundamentalespara construir la Colombia ideal del siglo XXI, sino que diseña los mecanismos paraformar al colombiano que el país necesita. Por esto la Ley reconoce, promueve y obliga la educación ambiental en todos losplanteles educativos en todo el país desde el nivel preescolar, con ello no sólo reafirma laimportancia de la educación ambiental, sino que nos obliga a hacer de ésta un campofundamental en la formación integral de todos nuestros estudiantes. El mayor esfuerzo ha estado encaminado a que esta dimensión haga parte delProyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela básica, teniendo referentes claros enla problemática ambiental de las comunidades en las cuales está inmersa la escuela. En el momento actual es claro que se requieren procesos que respondan alcreciente deterioro ambiental del país y a la necesidad de generar cambios de actitudes delos individuos y colectivos de cada región frente a su relación con el ambiente. Asímismo, es necesario aunar esfuerzos con el ánimo de lograr los resultados esperados: laconstrucción de una cultura de manejo del entorno fundamentada en la sostenibilidadnatural, cultural y social en el marco de una mejor calidad de vida. La inclusión de la dimensión ambiental en el PEI a partir de proyectospedagógicos implementados en el plan de estudios, permite integrar las diversas áreas delconocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución deproblemas y debe ser trabajada a partir de una problemática particular y puesta en comúnen la realización de actividades interdisciplinarias al interior de la escuela. Es interesante la posibilidad de plantear proyectos que desde el aula de clase ydesde la institución escolar se vinculen a la solución de la problemática particular de unalocalidad o región, dado que estos proyectos posibilitan la generación de espacioscomunes de reflexión en los que se desarrollan criterios de solidaridad, tolerancia,búsqueda del consenso, autonomía y creatividad y que, en últimas e igualmente, preparan
  • para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, propósitoúltimo de la educación ambiental. Problema El Liceo Femenino Mercedes Nariño tradicionalmente ha sido reconocido por elprivilegio con el que cuenta en cuanto a abundancia de zonas verdes y variedad deárboles. Esta amplitud de espacio verde lo hace un lugar de trabajo agradable y conmuchas posibilidades para desarrollar diferentes actividades pedagógicas de carácterambiental. El Grupo Ambiental del Liceo siempre ha centrado sus actividades desensibilización y colaboración hacia el manejo de basura para su clasificación y ventapara recaudar fondos que son destinados en la compra de materiales de aseo de usocomunitario, embellecimiento del ambiente escolar y financiamiento de actividades desensibilización con las estudiantes como día de la Tierra, salidas ecológicas y/o talleresde reciclaje. Mientras el proceso de clasificación de residuos despega de forma oficial ycoordinada el grupo ha estado desde el 2005 en contacto con el Jardín Botánico, y suproyecto Ciudad Escuela. Lamentablemente se perdió el contacto con la SIE, ONG(Organismo No Gubernamental) interesada en trabajar con los colegios de las localidadesvecinas a la cuenca del río Tunjuelito, y con la cual veníamos trabajando desde el 2004 enactividades interinstitucionales. A partir del 2006 el colegio es seleccionado para trabajar con el Jardín Botánicopara orientar la construcción del PRAE dentro del marco del programa: La Escuela enlos procesos de Transformación Ambiental de la ciudad, donde se han unido las tresjornadas: mañana, tarde, noche. Este proceso por parte del Jardín Botánico fue lideradopor Amelia Sánchez, asistente del Jardín Botánico, encargada de asesorar los PRAE eninstituciones educativas. Por medio de las actividades las estudiantes y docentes realizaron un análisis delas diferentes problemáticas ambientales de su institución, entre ellas mencionan: Bañossucios, basura, conflictos, inseguridad, falta de cuidado por la naturaleza, peleas, ruido,pupitres en mal estado, desperdicio de agua, malos olores, basuras en el patio, basuras en
  • el salón, contaminación auditiva, contaminación visual, aseo personal, intolerancia,robos, falta de sentido de pertenencia, convivencia, nivel académico, irrespeto y falta deresponsabilidad. Con la metodología de la matriz de Vester se trabajaron las siguientes situacionesproblema: Basuras, conflictos, ruido, desperdicio de agua, contaminación visual, robos,falta de sentido de pertenencia, bajo nivel académico, falta de convivencia y falta decomunicación (Anexo Nº1). A partir de los resultados obtenidos en la priorización de problemas con la matrizy su graficación en el plano cartesiano se identificó que los problemas críticos de la IEDLiceo Femenino Mercedes Nariño son: falta de sentido de pertenencia, falta de una sanaconvivencia y ruido (Anexo Nº2). Actualmente se sigue haciendo énfasis con las lideres ambientales de la instituciónen la separación de residuos, especialmente papel y plástico, pero es evidente que no esuna acción a la que se preste atención de manera generalizada dentro de la comunidadeducativa del Liceo; ya que no se observa conservación y cuidado de los espacios porparte de las estudiantes, especialmente después de utilizarlos los dejan con granacumulación de desechos y la presentación de pupitres, paredes, baños no evidenciansentido de pertenencia por parte de quienes los usan. A esta problemática se suma laescases de docentes comprometidos que quieran liderar con las estudiantes acciones desensibilización, promoción, ejecución e investigación de problemáticas de carácterambiental, debido al tiempo y trabajo extra que estas acciones demandan. ¨El PRAE del Liceo Femenino Mercedes Nariño se encuentra en la fase deplaneación. El énfasis se centra en la apropiación del colegio y el bienestar de losestudiantes, lo cual se ha desarrollado a partir de un diagnóstico ambiental que debe serretomado y ajustado para ampliar las temáticas a trabajar y así enriquecer el proceso. Seespera que los resultados de este ejercicio se proyecten y se socialicen con las estudiantesdel plantel para consolidar la situación ambiental definida, convocando así a lacomunidad educativa alrededor de las necesidades de las estudiantes y residentes delsector” (Secretaría de Educación Distrital -SED- ,2008). Se resalta cómo la participación de la comunidad educativa se ve reflejada en laconformación del Comité Ambiental Escolar por directivos, padres de familia y
  • estudiantes de diferentes niveles; se espera que en esta etapa se avance a una articulación,interacción y diálogo de saberes y competencias de cada una de las disciplinas para quede esta manera generar un proyecto interdisciplinario que apunte a la transversalidad delproceso y atienda la realidad ambiental acorde con la Política Nacional de EducaciónAmbiental . Por tanto la pregunta de investigación es ¿cuáles son las competenciasambientales que se deben fortalecer en las estudiantes líderes del Proyecto AmbientalEscolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariñopara lograr su participación y liderazgo frente a la comunidad educativa? Justificación En el mundo de hoy, expertos en el tema ambiental coinciden en reconocer laeducación como la vía más expedita para generar conciencia y fomentar comportamientosresponsables frente al manejo sostenible del ambiente. El gobierno colombiano no esajeno a este reto. Desde mediados de la década de los noventa, la Política NacionalAmbiental ha incorporado un componente educativo que han desarrollado conjuntamenteel Ministerio de Ambiente, Vivienda Y Desarrollo Territorial y el Ministerio deEducación, mediante la implementación de los Proyectos Ambientales Escolares. Haciendo una lectura profunda del Decreto 1743 de 1994, donde se establece laobligatoriedad en la adopción de los proyectos ambientales escolares en unos tiemposdefinidos, podemos advertir en el artículo primero el espíritu del decreto, al considerar alPRAE como una estrategia que desde la escuela coadyuve a la resolución de problemasambientales específicos a partir de diagnósticos ambientales locales, regionales onacionales, lo que implicaría atender a los principios de interculturalidad, formación envalores, regionalización, interdisciplina, participación y formación para la democracia,desde una perspectiva adecuada de planeación que vincule a los miembros de lacomunidad educativa a partir de la gestión y la resolución de problemas. En la misma línea, Maritza Torres (1996), desde el Ministerio de EducaciónNacional, define los proyectos ambientales escolares como: «Proyectos que desde el aulade clase y desde la institución escolar se vinculan a la solución de la problemáticaambiental particular de una región o localidad, permitiendo la generación de espacios
  • comunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda deconsenso, autonomía, y en últimas, preparando para la autogestión en la búsqueda de unmejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último de la educaciónambienta». (La dimensión ambiental, un reto para la nueva sociedad, 2002). En estemarco, podríamos concluir que el PRAE es un proyecto que centra su finalidad en elaporte a la solución de problemas ambientales particulares de una comunidad, atendiendoa los requerimientos de una gestión adecuada que vincule a los diferentes actores queintervienen en la escuela. Sin embargo, acorde con la definición de PRAE que hemos expuestoanteriormente, creemos que este debe centrar su atención en los procesos de formaciónque busquen la transformación de los discursos y las practicas frente a lo ambiental,desde una posición crítica y reflexiva que le permita a la comunidad educativacomprender las relaciones que se establecen en su cotidianidad. Es decir, las solución deproblemas ambientales no debe ser vista como el fin último de los proyectos ambientalesescolares, en cambio, esta visión de solución, ha de ser concebida como una de losmedios, entre otros, para aportar a la transformación del pensamiento ambiental escolarque esta mediado por el proyecto cultural y económico dominante, y que necesitaurgentemente confluir en una construcción de territorio común, entendido como unaexpresión concreta y viva del concepto de ambiente. Objetivos General Identificar las competencias ambientales en las estudiantes líderes del ProyectoAmbiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo FemeninoMercedes Nariño para fortalecer su participación y liderazgo frente a la comunidadeducativa. Específicos Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes frente a las competenciasambientales. Diseñar una propuesta que propicie el liderazgo y la participación de lasestudiantes que conforman el comité del PRAE institucional.
  • Aportar elementos que contribuyan a fortalecer y consolidar el PRAE enconcordancia con el Proyecto Educativo Institucional – PEI-. Marco Referencial El ambiente Tomado de Torres, (1996) y Política Nacional de Educación Ambiental SINA;diversas han sido las concepciones de ambiente que históricamente han acompañado losdesarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los seres humanos y el entorno(ecologicista, tecnologicista, economicista, entre otras). Esto, por supuesto, se ha vistoreflejado en las diferentes estrategias propuestas para la educación ambiental. Vale lapena, entonces, precisar un concepto de ambiente que, por su carácter integrador, iluminela formulación de esta propuesta. El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva alos sistemas naturales, a la protección y a la conservación de los ecosistemas, vistos comolas relaciones únicas entre los factores bióticos y abióticos, sin que medie un análisis ouna reflexión sobre la incidencia de los aspectos socioculturales, políticos y económicosen la dinámica de dichos sistemas naturales. Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales hansido comúnmente puestos en evidencia, por medio de desequilibrios naturales que sepresentan a la opinión pública como catástrofes. De esta manera, la responsabilidad de lagestión ambiental se ha delegado en las personas que de una u otra forma, tienen que versolamente con el manejo de los fenómenos naturales. No ha mediado, pues, un análisiscrítico de las causas de los problemas, entre las cuales se encuentran el resultado de lasinteracciones sociales en el espacio donde se desarrollan los diversos ecosistemas, estoes, las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan los gruposhumanos, los aspectos económicos y políticos que tienen que ver con el desarrollo deestos grupos y la sociedad en la que se desenvuelven. El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de lanaturaleza, a la problemática de la contaminación por basuras o a la deforestación. Esteconcepto es mucho más amplio y más profundo y se deriva de la complejidad de los
  • problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo en lossistemas naturales, sino en los sistemas sociales. Una aproximación a un concepto mucho más global de ambiente podría ser la deun sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales yculturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todoslos elementos del medio donde se desenvuelven, sean estos elementos de carácter natural,o bien transformados o creados por el hombre. El concepto de ambiente abarca, entonces, nociones que relevan tanto las cienciasfísicas y naturales, como las ciencias humanas y sociales. Esto es justamente lo queenriquece el concepto, aunque a la vez, lo hace complejo y dificulta su aprehensión. Deallí que no se pueda reducir el estudio de lo ambiental a espacios formales o no formales,o a la simple actividad sin contexto y sin proceso, pues ello puede conducir a ladesinformación, a la atomización y a la ausencia de profundidad en el análisis. Estaúltima es fundamental para la comprensión y para la toma de decisiones responsables. Manejar la problemática ambiental implica formular políticas globales yparticulares, esfuerzo en la construcción conceptual, diseño y construcción de estrategiasadecuadas para garantizar un ambiente de calidad, e implementación de mecanismos deevaluación para realizar los ajustes correspondientes. En esta perspectiva, el tipo depreguntas que se deben resolver serían por ejemplo: ¿qué hacer para resolver el problemade las basuras y cómo ponerlo en práctica? ¿cómo organizar el consumo y cómo trabajarhábitos de consumo adecuados a un sistema ambiental particular? y sobre todo: ¿cómoconstruir una sociedad que se relacione de manera distinta y favorable con el medio, quetenga claros los conceptos éticos y estéticos en lo que se refiere a su entorno? Esto, porsupuesto, incluye la evolución de la cultura en una dirección de desarrollo sostenible, conclaros referentes en el espacio y en el tiempo. El sistema ambiental Torres, 1996 y Política Nacional de Educación Ambiental SINA (2002); afirmaque el sistema ambiental se puede entender como un conjunto de relaciones en el que la
  • cultura actúa, como estrategia adaptativa entre el sistema natural y el sistema social. Enconsecuencia, el análisis del problema ambiental debe hacerse local, regional ynacionalmente, de acuerdo con la complejidad del problema abordado y según ladinámica cultural propia de las diversas comunidades, para que las alternativas desolución tengan validez y sean viables. Por eso, el ambiente es el resultado de la interacción entre los sistemas sociales ynaturales. Para comprender su funcionamiento es necesario, por un lado, hacer unaaproximación sistémica en donde el todo dé cuenta de las partes y cada una de ellas decuenta del todo. Comprender el ambiente cobra importancia en la implementación de estrategiasque permitan construir el concepto de manejo del entorno, en el marco de un desarrollosostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no solamente económicos sinotambién sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos para garantizar una gestión delentorno que, desde el presente, les permita a las generaciones futuras la satisfacción desus propias necesidades. Por gestión se entiende, en este caso, la capacidad que tienen losdiferentes individuos y comunidades para saber con qué recursos humanos y financieroscuentan, y para desarrollar estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos. La educación ambiental Continuando con Torres, 1996 y Política Nacional de Educación Ambiental SINA(2002); de acuerdo con el carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debeser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones deinterdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de surealidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de laapropiación de la realdad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudesde valoración y respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, se sustentan encriterios para el mejoramiento de la calidad de vida y en una concepción de desarrollosostenible, entendido éste como la relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo,que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes y asegure el bienestar de las
  • generaciones futuras. El cómo se aborda el estudio del problema ambiental y el para quése hace educación ambiental, depende de cómo se concibe la relación entre individuo,sociedad y naturaleza y el tipo de sociedad que se quiere. En el contexto de estos lineamientos, lo ambiental se concibe como un problemasocial que refleja un tipo de organización particular de la sociedad, y una relaciónespecífica de esta organización con su entorno natural. Por eso, para entender la crisisambiental que agobia a la humanidad, es necesario mirar a la sociedad que la produce ypadece. La crisis ambiental no se asume como un problema más que el desarrollo debesuperar, ni como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes. Más biense asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que sigue el país y los demáspaíses del hemisferio que está generando el deterioro de la base natural. Con base en esteplanteamiento, se quiere trabajar la idea de que una perspectiva ambiental permiterepensar la sociedad en su conjunto. No se trata simplemente de conservar y proteger lanaturaleza para el desarrollo, sino de construir una nueva realidad, un nuevo estilo dedesarrollo que permita la manifestación de lo diverso, en lo cultural y en lo natural, y larealización de potencialidades individuales y colectivas. En este escenario se entiende laeducación ambiental como un proyecto de transformación del sistema educativo, delquehacer pedagógico en general, de la construcción del conocimiento y de la formaciónde individuos y colectivos. La educación ambiental obliga, entonces, a fortalecer una visión integradora parala comprensión del problema ambiental, ya que este no es solo el producto de la dinámicadel sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre las dinámicas de lossistemas natural y social. Para educar con respecto a un problema ambiental se requieredel diálogo permanente entre todas las especialidades, todas las perspectivas y todos lospuntos de vista. Es en este diálogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones quellevan a comprender el problema ambiental desde el punto de vista global y sistémico. Los proyectos ambientales escolares (PRAE) La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo, a partir de proyectos yactividades específicos y no por medio de una cátedra, permite integrar las diversas áreas
  • del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución deproblemas. Así mismo, permite explorar cuál es la participación de cada una de lasdisciplinas en un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario, para hacer posible laformación en la ciencia, la técnica y la tecnología desde un marco social que sirva comoreferente de identidad del individuo y genere un compromiso con él mismo y con lacomunidad. Es interesante mirar con detenimiento la posibilidad de plantear proyectosque, desde el aula de clase y desde la institución escolar, se vinculen con la solución de laproblemática particular de una localidad o región. Se requiere una solución que permita lageneración de espacios comunes de reflexión, el desarrollo de criterios de solidaridad,tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía y, en últimas, que prepare para la cogestiónen la búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida, propósito fundamental de laeducación ambiental. Esto implica, por supuesto, que los PRAES deben trabajar en formaconectada con los PROCEDA en lo que tiene que ver con todos los aspectos involucradosen la resolución de problemas. Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) se pueden plantear desde unaunidad programática (los Proyectos Institucionales Educativos), desde un tema y desdeun problema. Lo fundamental es que sean interdisciplinarios y busquen la integración conel ánimo de que su proyección tenga incidencia directa en la formación integral de losestudiantes y los prepare para actuar, consciente y responsablemente en el manejo de suentorno. De acuerdo con este criterio, los proyectos escolares en educación ambientaldeben estar involucrados en la problemática ambiental local, regional y nacional y debenconcertarse con las entidades que de una u otra manera estén comprometidas en labúsqueda de soluciones. Una vez que la escuela concerta y se asocia con las diversas entidadescomunitarias y con grupos de apoyo externo, públicos o privados, los proyectos escolaresadquieren una dinámica propia que puede validarse con instrumentos de la políticaeducativa como el currículo, y que se va enriqueciendo en la medida en que losmecanismos de interrelación con los proyectos globales generen o legitimen actividades,metodologías y espacios de gestión.
  • Los materiales de apoyo para el maestro y los alumnos en este tipo de concepciónno pueden limitarse a los textos escolares. Se requiere una información mucho másconcreta y proveniente de diversas fuentes. Dado que la argumentación es fundamental,cuanto más variada sea mucho más sólida será la explicación. Las competencias ambientales y los principios que orientan la educación ambiental Según la Política Nacional de Educación Ambiental -SINA- (2002), todo trabajoen Educación Ambiental debe: Formar a los individuos y los colectivos para la toma de decisiones responsablesen el manejo y la gestión racional de los recursos en el marco del desarrollo sostenible,buscando que ellos consoliden los valores democráticos de respeto, convivencia yparticipación ciudadana, en sus relaciones con la naturaleza y la sociedad, en el contextolocal, regional y nacional. Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo losmedios y herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y la resoluciónde problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la gestión de los recursos. Generar en quien la recibe la capacidad para investigar, evaluar e identificar losproblemas y potencialidades de sus entornos, atendiendo a sus dinámicas locales yregionales. Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestosepistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de desarrollo con el fin deque a partir de esa reflexión se pueda construir un modelo social y ambientalmentesustentable. Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para el diálogode los saberes, para el saber hacer y para el saber ser. Para esto es indispensabledesarrollar la investigación en los campos de la pedagogía y la didáctica ambiental, asícomo en los mecanismos de gestión ciudadana factibles de incluir en los procesos deformación en el campo educativo. Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de género ya que para eldesarrollo de proyectos educativo – ambientales es fundamental el reconocimiento, el
  • intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos sociales y culturales, para que ellospuedan tomar lo que les beneficie de esos contactos, en lugar de copiar modelos demanera indiscriminada. Contribuir en la construcción de una cultura participativa y sustentarse enprincipios de equidad donde la participación ciudadana debe tener en cuenta lasparticularidades de las 35regiones de manera diferenciada, de acuerdo a las diversidadesculturales y los procesos históricos de las comunidades, en los contextos donde ellas seubican. El liderazgo en la educación ambiental Liderazgo ha sido definido de múltiples formas, entre ellas como “cualidades depersonalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de otros individuos” o“intento de influencia interpersonal, dirigido a través del proceso de comunicación, allogro de una o varias metas”. Según teorías de investigación del liderazgo, estas serefieren, a grosso modo, al proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros deun grupo y de influir en ellas, abordando el involucramiento de y entre personas que porvoluntad aceptan a quien ejerce liderazgo ya sea por el ejercicio de un liderazgo formalque lo otorga un cargo y/o informal otorgado sobre la base de la confianza a quien sesigue. Por lo tanto, este podría ser entendido como “la influencia interpersonal ejercida enuna situación, dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución deuno o diversos objetivos específicos” (Chiavenato, 1993). El mundo requiere de aquél liderazgo a nivel ambiental que nos lleve del estadoactual a un nuevo estado. Quizá esto podría ser ejemplificado en quienes están y hanejercido liderazgo a alto nivel, como por ejemplo la administración de Obama en losEstados Unidos o Merkel en Alemania, donde a pesar de estar viviendo una crisisfinanciera se auto imponen tomas de conductas aumentando la presión tanto paraindustrias y entes públicos en normativas cada vez más exigentes. Ellos han decididoenfrentar y “morir en el intento” de plantear desafíos por medio de la promulgación deleyes que les traerá conflictos tanto a nivel de parlamentos y congresos. Ellos saben quetales decisiones podrían parecer restrictivas en términos de desarrollo económico, pero
  • son adoptadas convencidos en que debe darse la lucha y dispuestos de sacrificarse paraello. No sólo hace falta la educación formal ambiental, sino también se requiere delejercicio del liderazgo para realizar cambios adaptativos en la ciudadanía, pasando desdeun punto A hacia un punto B por medio de cambios conductuales y de formas de ver elmundo, para esto se requiere de lliderazgo y especialmente dentro del fenómenoambiental que estamos viviendo, es importante generar cultura y educación ambiental quepermita asimilar las diferentes referencias normativas ambientales que se han postulado anivel internacional. La educación ambiental para todos los estamentos de la sociedad es fundamental yno solo es enfatizando en la educación especializada y técnica provista en los programasuniversitarios y en congresos, seminarios y jornadas de actualización e información paraexpertos o estudiosos del tema sino que hay que seguir creando una cultura ambiental enlas aulas de preescolar, primaria y bachillerato. El liderazgo ambiental se ha enmarcado en diferentes escenarios y recientementelas campañas de socialización sobre la importancia del reciclaje y el manejo de residuoshan estado en pleno auge en distintos ámbitos sociales como son los colegios, lasuniversidades y grandes empresas. Esto ha creado una visión diferente y una perspectivamuy centrada de la ayuda que puede generar este manejo para nuestro medio ambiente yque a su vez puede remediar, en parte, el daño que hemos estado provocando durantemuchos años. La participación y la educación ambiental La educación ambiental se ha concebido como una estrategia para proporcionarnuevas maneras de generar en las personas y en las sociedades humanas cambiossignificativos de comportamiento y resignificación de valores culturales, sociales,políticos, económicos y relativos a la naturaleza, al mismo tiempo busca propiciar yfacilitar mecanismos de adquisición de habilidades intelectuales y físicas, promoviendo laparticipación activa y decidida de los individuos de manera permanente; reflejándose enuna mejor intervención humana en el medio y como consecuencia una adecuada calidad
  • de vida. Desde esta concepción es que en las últimas décadas se ha puesto la confianza enel proceso educativo para contribuir a la respuesta de los problemas ambientales. Más allá de la educación tradicional, es decir, del simple hecho de impartir unconocimiento, la educación ambiental relaciona al hombre con su medio ambiente, con suentorno y busca un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la importancia deconservar para el futuro y para mejorar la calidad de vida. La participación ciudadana dentro del enfoque del medio ambiente estaría ligadaen canalizar y orientar todas las inquietudes que poseemos para proteger y conservarnuestro ambiente, ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que logrenel cambio necesario en la actitud de cada individuo, que garantice que los recursosexistentes puedan ser disfrutados por generaciones futuras. Cada individuo puede ser reproductor del mensaje conservacionista, dar elejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro yde protección al ambiente, estas acciones participativas son las que generan educaciónambiental y protección ecológica. Si bien este modo de gestión es fundamental para ir caminando como sociedadesen pos de solucionar los diversos problemas presentes en nuestros ambiente, lo másinteresante es que de esta manera se atiende al fortalecimiento de las redes y accionesparticipativas, lo cual permite además, diseñar los futuros alternativos, que no sólotiendan a solucionar las problemáticas, sino a dejar de generarlas. Uno de los puntos clave para la participación ciudadana a nivel local, loconstituye el fomentar el sentido de pertenencia como agente activo que puede aportar demodo puntual la mitigación ambiental, con acciones concretas, con cronogramaspautados, al abordaje de la realidad problemática a nivel local. Algunos de los problemas ambientales globales resultan más complejos paraestablecer esa relación con lo local, entre ellos se destaca el del Cambio Climático, dadoque las comunidades lo perciben como un problema que debe ser abordado desde losámbitos de gobierno, y que está a cargo sólo de jefes de Estado, donde las comunidadeslocales sienten que no tienen injerencia ni participación relevante en su generación ymenos aún en su solución.
  • La educación desde esta perspectiva no tiene límites temporales o espaciales,adquiere un sentido permanente y ocupa todos los espacios de la vida social, en estesentido, la educación ambiental tiene que estar ligada a los proyectos de transformaciónde las instituciones educativas, los ambientes de trabajo, los comportamientosciudadanos, las formas de gobernar y administrar el sector público y la gestión ambiental.Suarez (2008). “El desafío fundamental de la educación ambiental en este siglo XXI es lainclusión de la totalidad de los seres humanos en un diálogo planetario sobre cuál futuroqueremos construir y cuáles utopías queremos alcanzar. Si no conseguimos traer a latotalidad de los humanos para este diálogo pero también si no se logran realizar lasutopías individuales y la de pequeños grupos no avanzaremos en la construcción de unfuturo inclusivo a todos y todas. No estamos hablando de construir políticas públicas queno se implementan o no se viabilizan, es algo más, la construcción de un nuevo modelode desarrollo”. Sorrentino, (2005). Uno de los grandes retos en Colombia en la educación ambiental es laparticipación social, nos hemos avocado a la educación ambiental en el contexto del aula,y la creación de un currículo, pero la participación social y el compromiso que debeasumir la sociedad civil es lo que realmente puede impactar para formar nuevasconciencias responsables en el manejo del medio ambiente. Caracterización institucional En el CCT (De Gregory, 2002b), un referencial es todo conjunto de conceptosinter-relacionados formando un cuadro gráfico, que sirve para condensar, ordenar oclasificar hechos o informaciones, para cualquier operación mental. Una de lasinnovaciones de la Cibernética Social consiste en que los referenciales son cuadros,gráficos y no discursos; y cada esquema parcial se puede conjugar o agrupar con otroshasta llegar al referencial global llamado Hológrafo Social. El referencial más sencillo yque se usa para identificar o definir cualquier cosa se llama: referencial de los cuatrofactores operacionales.
  • Tabla 1: Caracterización por operaciones del I.E-D. Liceo Femenino Mercedes NariñoCARACTERIZACION INSTITUCIONAL POR OPERACIONALESINSTITUCION I.E.D. LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO Está ubicado en la localidad 18 Rafael Uribe Uribe, en la Av. Caracas No.23-24 Sur, barrio San José. Limita al occidente con la Avenida Caracas, allí se encuentra ubicada la entrada principal del colegio; al oriente y sur limita con zonas residenciales yESPACIO algunos negocios comerciales y al norte limita con las instalaciones de la Alcaldía de la localidad Rafael Uribe Uribe y contiguo a esas instalaciones se encuentra la Avenida Primero de Mayo. JORNADAS: Mañana, Tarde y Noche CALENDARIO: A El Liceo fue fundado el 5 de octubre de 1916 por Diego Garzón, Párroco de la cruces durante la administración del doctor Abadía Méndez, Ministro de Educación. Su orientación inicial buscó la preparación de la mujer para las labores de hogar, lo cual explica su tendencia hacia las artes y manualidades, adoptando el nombre de “Sindicato de la Aguja, Artes y Oficios”. Posteriormente fueron cambiados tanto su nombre como su sede pasando aTIEMPO llamarse “Escuela Departamental Superior de Artes y Oficios para señoritas” que funcionó en un edificio ubicado en la calle 15 con carrera 15.En el año 2002 el colegio pasa a ser propiedad del Distrito Capital, adoptando el nombre de Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño. Lo anterior unido al cambio y acople al nuevo enfoque dado por la Secretaria de Educación Distrital ha involucrado tanto a los docentes como a los padres de familia y actualmente se vive un proceso de unificación del PEI para la integración de sus tres jornadas; mañana, tarde y noche y todos sus niveles de preescolar, primaria y secundaria. POBLACION ESCOLAR ATENDIDA 6.130 estudiantes: *Preescolar 440.PERSONAJES *Básica Primaria 2340. *Básica Secundaria y Educación Media 2850.
  • *Nocturna 500. REPRESENTANTE LEGAL: Rector Erick Israel Ariza Roncancio PERSONAL : Un (1) Rector, diez (10) Coordinadores, ocho (8) orientadoras, setenta y ocho (78) docentes en preescolar y primaria, noventa y ocho docentes en secundaria y media, y diez y ocho (18) docentes en la jornada nocturna. NATURALEZA: Oficial CARÁCTER: Femenino PROGRAMAS OFRECIDOS: Educación Formal. (Jornada diurna). Educación para adultos. (Jornada nocturna). NIVELES Y GRADOS: Educación Preescolar. (Grado 0) Educación Básica Primaria (Grados 1 a 5); Educación BásicaPROCEDIMIENTO Secundaria (Grados 6 a 9); Educación Media Académica (Grados 10 y 11). PEI: Liceísta, Reflexiva Y Autónoma, Transformadora De La Sociedad Con Perspectivas Científicas Y Tecnológicas. Su filosofía está relacionada en determinar qué mujer desea formar, que valores rescatar, como redimensionar la cultura y su quehacer de manera que la impulse a participar en la adquisición del conocimiento, en armonía con una conciencia crítica, responsable y creativa para que sea competente en el medio donde se desenvuelve. (Agenda Estudiantil, 2009).Caracterización del Proyecto Ambiental Escolar –PRAE- del Liceo Femenino Mercedes Nariño La cibernética es la ciencia de la conducción de los sistemas; sugiere considerarque los sistemas se autorregulan mediante ciclos cerrados de control apoyándose en elproceso de retroalimentación. Este tipo de corrección de errores es importante en nuestrotrabajo.
  • Los enfoques de aprendizaje-acción hacen énfasis en la importancia de la acciónpara aprender; de hecho, sólo la acción revela la validez de las ideas y alimenta lareflexión. Entendemos el mejoramiento de la calidad como un desafío de aprendizaje y,por lo tanto, nos posicionamos en este campo, Schaffernicht, M. y Madariaga, P. (2002). Cuando el docente aprende en un ciclo cibernético de transformación (DeGregori, 2002a), a integrar el proceso teórico investigativo, con la dimensiónprocedimental y la experimentación de lo planeado, crea las bases para el mejoramientocontinuo de su acción formadora. Y la innovación es el producto de esta integración.Ellas generan el experto adaptativo y el profesor reflexivo.
  • Tabla 2: Caracterización del Proyecto Ambiental -PRAE- del I.E.D. Liceo Femenino Mercedes NariñoCARACTERIZACION DEL PRAE INSTITUCIONAL SIGUIENDO EL CICLO CIBERNETICO DETRANSFORMACION –CCT-PASOS DEL DESCRIPCION CCT TITULO: Una Mirada Lúdica y Artística Hacia el Mejoramiento Ambiental como Estrategia para Fortalecer el Sentido de Pertenencia en las Estudiantes de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño. ESLOGAN: “Tú eres una ficha importante para el equilibrio de la naturaleza”- Liceístas unidas en pro de la TEMAS. METAS cultura ambiental. LOGO: En el 2005, por medio de las actividades y capacitaciones realizadas por el jardín botánico las estudiantes y RECOLECCION DE docentes realizaron un análisis de las diferentes problemáticas ambientales de su institución, entre ellas mencionan: Baños sucios, basura, conflictos, inseguridad, falta de cuidado por la naturaleza, peleas, ruido, DATOS pupitres en mal estado, desperdicio de agua, malos olores, basuras en el patio, basuras en el salón, contaminación auditiva, contaminación visual, aseo personal, intolerancia, robos, falta de sentido de pertenencia y carencia de un mayor compromiso en la responsabilidad, respeto y por ende una sana convivencia. Con la metodología de LA MATRIZ DE VESTER (VER GRAFICAS Nº 1) se trabajaron las siguientes situaciones problema: Basuras, conflictos, ruido, desperdicio de agua, contaminación visual, robos, falta de sentido de pertenencia, bajo nivel académico, falta de convivencia y falta de comunicación.
  • PROCESAM A partir de los resultados obtenidos en la priorización de problemas con la matriz y su graficación en el plano IENTO cartesiano se identificó que los problemas críticos de la IED LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO son: Falta De Sentido De Pertenencia, Falta De Una Sana Convivencia y Exceso De Ruido (VER GRAFICA Nº 2). El PRAE del Liceo Femenino Mercedes Nariño se encuentra en la fase de planeación. El énfasis se centra en la apropiación del colegio y el bienestar de las estudiantes, lo cual se ha desarrollado a partir de un diagnostico ambiental que debe ser retomado y ajustado para ampliar las temáticas a trabajar y así enriquecer el proceso. Se espera que los resultados de este ejercicio se proyecten y se socialicen con las estudiantes del plantel para DIAGNOSTICO consolidar la situación ambiental definida, convocando así a la comunidad educativa alrededor de las necesidades de las estudiantes y residentes del sector. Se resalta como la participación de la comunidad educativa se ve reflejada en la conformación del Comité Ambiental Escolar por directivos, administrativos, docentes, padres de familia y estudiantes de diferentes niveles; se espera que en esta etapa se avance a una articulación, interacción y diálogo se saberes y competencias de cada una de las disciplinas para que de esta manera generar un proyecto interdisciplinario que apunte a la transversalidad del proceso y atienda la realidad ambiental acorde con la Política Nacional de Educación Ambiental (SED, 2008)
  • En el año 2009 se recibe dentro del presupuesto otorgado al PRAE la construcción y adecuación de la huerta escolar “Sembrando y cosechando con amor en el Liceo” que proyecta el cultivo de algunas plantas alimenticias, medicinales; con el objetivo de que docentes y estudiantes recuperen y utilicen espacios físicos del colegio, se sensibilicen de la importancia que tiene el suelo y su aprovechamiento. En el 2010 se fomento el cuidado de las zonas verdes, desde “la expedición botánica del liceo” que se realizo con las estudiantes de grado noveno, donde se logro el reconocimiento taxonómico y principales usos de gran parte de la variedad de plantas con las que privilegiadamente contamos en la institución; fortaleciendo así elFUTURIZACION inicio de un parque botánico o arboretum como espacio adicional de aprendizaje y esparcimiento escolar. Con el presupuesto asignado en el 2010 se adquirió una caseta destinada a la selección y almacenamiento de los residuos sólidos (papel y plástico) proveniente de diferentes actividades que se realizan en el colegio. Actualmente se sigue haciendo énfasis con las líderes ambientales de la institución en la separación de residuos, especialmente papel y plástico que proviene de los refrigerios. Pero es evidente que no es una acción a la que se preste atención de manera generalizada dentro de la Comunidad Educativa del Liceo; ya que no se observa conservación y cuidado de los espacios por parte de las estudiantes, especialmente en descansos y actividades de comunidad, dejándolos con gran acumulación de desechos. La presentación de pupitres, paredes, baños no evidencian sentido de pertenencia por parte de quienes los usan. Teniendo en cuenta que la Institución queda ubicada entre las avenidas Caracas y Primero de mayo se ve afectada por la polución tanto del ambiente como la del ruido generado por la cantidad de automotores que allí transitan; y los altos decibeles que generan la comunidad educativa sobre todo en los momentos del descanso.
  • GENERALES: Promover al interior de la comunidad educativa del Liceo Femenino Mercedes Nariño el mejoramiento del ambiente escolar, generando procesos de cooperación, participación, sentido de respeto y pertenencia por el medio ambiente, influyendo de forma lúdica y artística en los procesos de enseñanza- aprendizaje y fortaleciendo valores de conservación y sostenibilidad. ESPECIFICOS: Fortalecer la necesidad ambiental diagnosticada por el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) la cual fue la inadecuada disposición de residuos sólidos de papel y plástico, como punto de partida de los requerimientos ambientales institucionales, que permitirán mejorar el sentido de pertenencia de la Comunidad Educativa. Promover estrategias que permitan fortalecer el sentido de respeto y cuidado por el entorno dentro deCREATIVIDAD los miembros de la Comunidad Educativa y adelantar acciones de cooperación, participación y diálogo de saberes para el manejo adecuado de residuos de papel y plástico a través de la recolección y transformación del papel en elementos que permitan plasmar las habilidades artísticas de las estudiantes. Involucrar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en el fomento de habilidades artísticas y lúdicas en pro del mejoramiento, protección y conservación del ambiental escolar; orientadas por los docentes que lideran el proyecto. Desarrollar procesos formativos continuos que le permitan a la Comunidad Educativa la correcta conservación de los ambientes de trabajo a través de campañas lúdico-pedagógicas. Indagar el tipo de acciones pedagógicas que los docentes de las distintas áreas de la Institución realizan en favor del mejoramiento de la problemática ambiental y su respectiva inclusión en sus indicadores de evaluación. Desarrollar competencias científicas encaminadas al conocimiento y aprovechamiento de plantas medicinales alimenticias y ornamentales. Vivenciar actitudes de respeto, integración, tolerancia compartiendo las actividades del tiempo libre, que las lleven a una mejor convivencia proyectándolas a una mejor calidad de vida.
  • LINEAS DE ACCIÓN 1: Servicio Social LINEAS DE ACCIÓN 2: Concienciación Hacia El Sentido De Pertenencia InstitucionalDECISIONES LINEAS DE ACCIÓN 3: Huerta Escolar LINEAS DE ACCIÓN 4: Reciclaje Y Elaboración De Papel LINEAS DE ACCIÓN 5: Siembra Y Arborización LINEAS DE ACCIÓN 6: Manejo Del Ruido
  • ÁREAS ESTRATÉGICAS (Tomado del trabajo de investigación: diseño de una propuesta estratégica para el manejo de residuos sólidos de papel y plástico en la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño, Jornada Tarde – Sección Bachillerato) -Residuos sólidos: papel y plástico -Procesos de cooperación y participación -Sentido de respeto y cuidado del entorno -Estrategias de enseñanza-aprendizaje PERSPECTIVA Fortalecer la cultura de la autodisciplina en las estudiantes en cuanto a la disposición DEL CLIENTE de los residuos de papel y plástico a través de talleres de sensibilización. Reconocer a nivel de estudiantes y docentes lideres interesados en articular las distintas actividades a desarrollarse frente a sus respectivos grupos Animar a las estudiantes a pertenecer al grupo medioambiental Evidenciar aumento de estudiantes interesadas en adelantar acciones y carreras profesionales que tiendan al mejoramiento ambiental Comprensión por parte de las estudiantes de situaciones problémicas desde distintos puntos de vista del conocimiento Determinar el cociente triádico en los miembros pertenecientes al grupo base. PERSPECTIVA Gestionar los recursos necesarios para la disposición de canecas rotuladas en todos FINANCIERA los espacios de la institución. Incentivar la clasificación de los residuos de papel y plástico para su reutilización y venta. Realizar salidas ambientales que permitan la integración entre grupos de docentes y entre grupos de estudiantes Disponer de manera óptima los recursos, espacios y tecnologías con que cuenta la institución. Premiar cursos que evidencian mayor conservación de sus espacios visitados durantePLANEACION la jornada Financiamiento de aquellos proyectos transversales con mayores posibilidades y magnitud de impacto institucional PERSPECTIVA Lograr la disposición de suficientes canecas rotuladas en los distintos espacios de la DE PROCESOS institución. INTERNOS Dar a conocer la propuesta al Consejo Directivo para su análisis y aprobación. Cada miembro de la comunidad responde de forma oportuna a las actividades que le son encomendadas, sin retrasar la buena dinámica del proyecto Implementar la propuesta para el manejo de residuos de papel y plástico en toda la institución. Mejoramiento del aspecto de la institución a nivel de prados, corredores y salones Conformar el grupo base medioambiental. Articulación de contenidos y de criterios de evaluación entre las diferentes áreas
  • DIMENSIÒN DE ADMINISTRACIÒN NIVEL LOGRO ESTRATEGIAS ESTANDARES ESTANDARES DE ESTANDARES DE DE CONTENIDO DESEMPEÑO OPORTUNIDAD Ejecución imitativa Seguimiento de Identificar la educación Posee el hábito de dejar Disposición oportuna SUPERVIVE de tareas y acciones. instrucciones. ambiental como los espacios que utiliza de espacios y material NCIA estrategia para lograr el limpio de residuos, sin didáctico. mejoramiento en la destruirlos. calidad de vida. Dirección Liderazgo de Concienciar la Incluir criterios Las valoraciones de organizada de coordinación, importancia de aportar ambientales en todos las asignaturas ANIMACIÓN acciones. planeación. soluciones desde todas los procesos de incluyen criteriosADMINISTRACION las asignaturas al evaluación de las ambientales. problema de la distintas asignaturas. inadecuada disposición de los residuos de papel y plástico y de respeto al entorno. Manejo de recursos, Planeamientos, Capacitación sobre Organizar grupos de Se cuenta con el tiempo. cronogramas. planeación estratégica trabajo que permitan apoyo organismos de acuerdo con el tipo establecer acciones y externos (UN), jardín ASESORÍA de proyecto que se objetivos claros que botánico; y a nivel desea ejecutar. aporten al manejo de interno con el grupo los residuos de papel y base Ambiental plástico y respeto a los recursos del entorno escolar. Corresponsabilidad Habilidad para Distingue los hábitos Implementa a nivel Se cuenta con el UPAYADOR histórica, sustentar utopías. de aseo y respeto a los institucional la conocimiento acerca relativización. recursos del entorno propuesta sobre el de la autoeducación escolar como una de las manejo de residuos de tricerebral: hacer, condiciones papel y plástico y saber y ser. indispensables para la respeto a los recursos vida en comunidad. del entorno escolar.
  • DIMENSIÒN DE OBSERVACIÒN Reconoce los Cuenta con canecas Desarrollo del para la disposición aspectos que Se evidencian sentido de Utilización adecuada de originan los mejoras en el observación del adecuada de las residuos. SENSORIALIDAD problemas aseo de los estado de los prolongaciones ambientales en espacios que ambientes de los sentidos. un contexto frecuentan. Formatos de escolares. local. seguimiento Iniciación en el manejo de Conoce los Clasifica equipos. diferentes tipos Dispone de canecas Habilidades en correctamente de residuos y los rotuladas en los el manejo de los residuos de INSTRUMENTALIZACIÓN colores puntos ecológicos residuos Presentaciones, papel y plástico convencionales de cada espacio sólidos. uso y desde la fuente para su correcta institucional. de origen.SUPERVISION elaboración de clasificación. materiales Se tienen espacios Ejecuta amplios que pueden campañas que Atender Planeación de Valora la ser conservados en premian los oportunamente acciones que Educación orden y aseo cursos con situaciones que conlleven Ambiental como después de ser PREVISIVIDAD mejores generan solución a medio para utilizados por los resultados en el problemas situaciones formar nuevos estudiantes, cuidado de los ambientales problémicas ciudadanos. mediante formatos espacios de seguimiento y visitados. campañas radiales. Uso de la cartelera Fundamenta ambiental para Organiza la Uso de formatos formas de publicar los mejores elaboración de Mejoramiento de control del proyección a la cursos a nivel de un manual de la situación estado de los comunidad, aseo y VISIONARIO estratégico para ambiental distintos gestión y mantenimiento de el manejo de escolar espacios participación de los espacios y residuos de escolares proyectos haciendo papel y plástico. ambientales reconocimientos públicos.
  • En encuentros locales, distritales o nacionales de tipo ambiental, hacer llegar información publicitaria y exposición de experiencias. Visitando instituciones y dejando información directamente a directivos y administrativos.FEEDBACK Uso de página web que permita socializar el documento escrito del proyecto, sus resultados, permita propiciar la participación y aportes de la comunidad involucrada y de las exalumnas de las instituciones.
  • Método Tipo de investigación Esta investigación es de tipo descriptivo con enfoque cualitativo bajo lametodología específica del Ciclo Cibernético de Transformación – CCT. Para llevar acabo el proceso investigativo se tomaron en cuenta dos tipos de metodología: lametodología interdisciplinaria, con el Ciclo Cibernético de Transformación. Población Durante el 2011, el Comité Ambiental del PRAE del Liceo Femenino estácompuesto por una coordinadora, ocho docentes y 140 estudiantes líderes ambientalesrepresentantes de los 36 cursos de las jornadas mañana y tarde. Para efecto de nuestra investigación, los sujetos que participan serán lasestudiantes lideres ambientales representantes de los 36 cursos de bachillerato de lajornada mañana y tarde, es decir un total de 140 estudiantes que integran el comitéambiental. Estas estudiantes junto con el resto de docentes del comité ambiental, actúancomo organizadoras, dinamizadoras y responsables de que el proyecto funcione. Ellasparticipan y proponen actividades de mejora y cumplimento en la preservación delambiente, y son las voceras de los requerimientos ambientales que su curso proponga.Las líderes ambientales se eligen por votación y se nombran bajo acta en cada curso. Instrumentos Los instrumentos de apoyo y las técnicas para la recolección de datos del presenteproyecto fueron la encuesta y la observación participante u observación en contexto
  • Encuestas: se emplearon para un análisis cualitativo con el fin de identificar yconocer la magnitud de los problemas que se suponen o se conocen en forma parcial oimprecisa, el método utilizado fue el cuestionario (Ver anexo Nº 3). Con las siguientes pautas: • Preguntas claras y comprensibles • La pregunta no incomodo a quien respondiera • Se refirieron a un aspecto y no a dos a la vez • La pregunta no indujo a la respuesta • Los cuestionarios mantuvieron un encabezado, propósito u objetivo • Se denotaron las instrucciones (indican como contestar), en la inicial se incluyo el agradecimiento • Forma de aplicación fue personal suministrando el formato • Se definieron las variables, indicadores, ítems y categorías de respuesta. Observación: El grupo investigador optó por involucrase como un miembro másdel grupo intervenido (observación participante), o bien por observarlos por fuera(observación no participante u ordinaria), con el fin de ganarse la confianza del grupoinvestigado, logrando adaptarse a las situaciones sin molestar o incomodar a lacomunidad (Ver anexo Nº 4). Basada en las siguientes pautas: • El propósito de la observación • Los objetivos de la observación • Se definieron los espacios y conductas a observar • Foco de observación es decir que espacios específicos • Duración de la observación: de forma exploratoria, focal, temporal, de ocurrencias • Elaboración de una hoja de codificación o registro Este instrumento estuvo dirigido a determinar y comprobar de forma inmediata y mediata la realidad en el cuidado del entorno escolar por parte de las alumnas del Liceo Femenino Mercedes Nariño.
  • A través de la observación participante y la observación ordinaria se logró no interferir con la cotidianidad de las estudiantes en el manejo que suelen brindar a su entorno escolar, por lo cual se contó con los aportes de quienes realizan la investigación, y de otras personas. Estos aportes fueron registrados diariamente en un instrumento que buscaba determinar aspectos básicos del medio ambiente escolar como son: lugares de disposición de residuos, permanencia de los mismos en determinado lugar, clase de residuos desechados, disposición de residuos, etc. Procedimiento: validez y confiabilidad Validez. La validez de las preguntas se fundamenta en: La redacción y contenido de las mismas permite obtener información exacta yrelevante. La formulación es clara y sencilla, a fin de que sean entendidas en el mismosentido por todos los encuestados. Existe congruencia en el contenido ya que las respuestas obtenidas permitendefinir el concepto o situación requerida, como son: que los residuos son el principalelemento que atenta contra el medio ambiente, la definición de los lugares donde seencuentra mayor cantidad de basura, el responsable de la disposición de los residuos,entre otros. Existe congruencia de criterio, ya que las respuestas obtenidas se relacionancasi en su totalidad con un criterio externo (experiencias educativas similares). Confiabilidad. La confiabilidad de las preguntas se sustentan en: El diseño fue cuidadosamente realizado a fin de que significaran lo mismopara todos los que la van a responder. La consistencia. Se pudo asegurar que las encuestadas tuvieran a partir de lacotidianidad, la información para poder responder. Las opciones de respuesta ofrecidas, permitirán obtener resultados confiables.
  • Se determinó porque en las preguntas con más de una opción de respuesta, algunas encuestadas El cuestionario es corto, sencillo y de fácil lectura. Resultados. EncuestasPregunta Nº 1. Gráfica 1: Resultados Encuesta Pregunta Nº 1 SEÑALE LA SITUACION QUE PRINCIPALMENTE AFECTA EL BUEN AMBIENTE DEL COLEGIO Violencia Inseguridad Desorden 1% 1% Ruido 4% 4% Zonas verdes deterioradas 12% Paredes sucias Desperdicio de 10% agua 18% Pupitres deteriorados Malos olores 11% 5% Basura 34% De la pregunta; “Señale la situación que principalmente afecta el buen ambientedel colegio”; el 34% de las líderes ambientales considera que es la basura, el 18% que esel desperdicio de agua, el 12% las zonas verdes deterioradas, el 11% que son los pupitresdeteriorados, el 10% que son las paredes sucias, el 5% los malos olores, el 4% el ruido,otro 4% el desorden, el 1% es violencia y otro 1% es inseguridad. La razón para que la basura sea la respuesta más recurrente se explica por laabundancia de zonas verdes en el liceo y por el lamentable estado en que estas quedandespués de ser utilizadas por las estudiantes. Es importante resaltar que la diversidad de
  • respuestas permite analizar la concepción que las estudiantes tienen de “buen ambiente”;ya que no se concentran en aspectos meramente naturales como seria el desperdicio deagua y deterioro de las zonas verdes, como generalmente sucede, sino que tambiénimplican aspectos socioculturales como es la basura, paredes sucias o pupitresdeteriorados entre otros. Es de recordar que un concepto mucho más global, de ambiente, podría ser la deun sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales yculturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todoslos elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean decarácter natural o sean transformados o creados por el hombre”, Ministerio De EducaciónNacional Y Ministerio Del Ambiente, (2002. 11p.)Preguntas Nº 2 y 4. Gráfica 2: Resultados Encuesta Pregunta Nº 2 y 4 El 98% considera que las zonas verdes embellecen al colegio, el 2% que no; y el96% considera agradable hacer clases afuera, mientras que el 4% no. El liceotradicionalmente ha sido reconocido por la amplitud de sus jardines y antigüedad de susárboles, aspectos que sin duda lo hacen un lugar privilegiado de trabajo tanto paraestudiantes como para docentes, y esto representa un excelente escenario pedagógico pararomper la rutina y encierro del salón de clase.
  • Preguntas Nº 3 y 5. Gráfica 3: Resultados Encuesta Preguntas 3 y 5 El 76% considera que hay respeto por parte de las estudiantes hacia la vegetacióny zonas verdes del colegio y el 24% que no; pero en la pregunta Nº 5 el 53% consideraque las zonas verdes si están deterioradas y el 47% que no. Esto evidencia que ellassaben que hay conservación de las zonas verdes mas por el trabajo de los jardineros yaseadoras que por el mismo empeño de ellas. Principalmente las niñas más pequeñasdurante sus juegos tienden a maltratar mas las plantas y esto se agrava a la hora deldescanso ya que tanto estudiantes pequeñas como grandes dejan allí abandonados losresiduos de lo consumido.
  • Preguntas Nº 6 y 7. Gráfica 4: Resultados Encuesta Pregunta Nº 6 y 7 120% 100% 80% 60% 100% 100% NO 40% SI 20% 0% 6. Después de ser usados por las 7.Las estudiantes deben ser las principales estudiantes los distintos espacios del en mantener limpios los espacios del colegio estos quedan con basura en el piso colegio El 100% responde que después de ser usados por las estudiantes los distintosespacios del colegio estos quedan con basura en el piso; de igual manera el 100% de lasestudiantes son sensatas en opinar que ellas deberían ser las primeras responsables enmantener los espacios limpios del colegio. Esto se da por la falta de concienciaciudadana, entendida esta como ser consientes y comprender, que la contaminación porbasuras es un problema, y que su solución no está solo en las manos de unas pocasestudiantes, sino de todos los que pertenecemos a la comunidad educativa del Liceo yquienes nos beneficiamos con los servicios y espacios que este nos brinda. Todas las personas que caminamos al final de cada descanso por el liceoobservamos que la basura está siempre presente y es notoria en cualquier sitio de lainstitución: corredores, salones, canchas, baños, y por supuesto prados y jardines. Somosconsientes que es un problema, que está afectando todos los ámbitos en el desarrollo de lainstitución, dejado a un lado ese sentido de pertenencia, el orgullo y el afecto que antessentían por su colegio. Pero lo grave de lo anterior es que no somos capaces de tomarcartas en el asunto, de concientizarnos, de exigir cambios y en especial de liderarcampañas para la implementación de medidas eficaces que logren cambiar esta situación,propiciando un procedimiento adecuado que permita mejorar de forma significativa lacalidad de vida del ambiente escolar.
  • Preguntas Nº 8 y 10.Gráfica 5: Resultados Encuesta Pregunta Nº 8 y 10 101% 100% 0% 100% 99% 99% 3% 98% 100% 98% NO 97% SI 97% 97% 96% 96% 8. Le parece que es necesario hacer 10. Le gustaría que desde cada asignatura campañas que permitan mejorar el medio se promuevan trabajos que ayuden a ambiente de la institución entender los problemas medioambientales del colegio y que permitan proponer sus respectivas soluciones El 100% de las estudiantes opinan que si son necesarias las campañas que permitan mejorar el ambiente de la institución y el 97% esta de acuerdo que se propongan trabajos desde cada asignatura que contribuyan a esto. Lo único que la comunidad educativa hace es dejar la responsabilidad de lo que está pasando al grupo ambiental, que si bien juegan una papel importante no son las únicas encargadas de ponerle fin al problema, somos todos quienes debemos promover un cambio oportuno en colaboración con las directivas de la institución para el mejoramiento del entorno escolar en general. Y para esto es importante que: La educación ambiental es necesariamente interdisciplinaria. Como perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las ramas del conocimiento y
  • necesita de la totalidad de las disciplinas para su construcción. La educación ambientaldebe ser integral y buscar la confluencia de las diferentes ramas del conocimiento demanera coordinada alrededor de problemas y potencialidades específicos. Los contenidos curriculares de los programas de estudio deberán integrarse en unmarco ligado a los principales problemas ambientales, articulando las contribuciones quelas diversas áreas del conocimiento, puedan aportar al estudio y comprensión del medioambiente, y a la solución de dichos problemas, así como al desarrollo de una actitud quepermita la adopción de medios y modelos de vida que no entrañen efectos perjudicialespara la calidad ambiental. La planificación de los programas de estudio deberá establecer una integraciónhorizontal de los procesos de enseñanza-aprendizaje en torno de temas ambientales, asícomo, una articulación vertical que asegure a la Educación Ambiental una continuidad yprogresión coherentes a lo largo de los estudios. Ir orientando esta tarea hacia la preparación de una enseñanza integrada, mediantela convergencia de las disciplinas que tienen ciertas afinidades teóricas y metodológicas,como las ciencias exactas y naturales y las ciencias sociales o las artes y letras,organizándolas en forma de unidades educativas integradoras (módulos) con objetivos ycontenido claramente definidos. Estructurar los contenidos de tal manera que posibilite la adquisición de losconceptos básicos del medio ambiente al mismo tiempo que los conceptos de física,biología y ciencias humanas que le sirven de apoyo. E ir profundizando en elconocimiento del funcionamiento del ecosistema y de los factores socioeconómicos querigen las relaciones entre el hombre y el medio ambiente en la medida que el alumnoavanza desde sus primeros años escolares hasta los universitarios. Procurar en esta tarea que los contenidos den los elementos para que los sujetosperciban claramente los problemas que coartan el bienestar individual o colectivo,diluciden sus causas, y determinen los medios que pueden resolverlos, Terron, (2000).Pregunta Nº 9.
  • Gráfica 6: Resultados Encuesta Pregunta Nº 9 MARQUE EL ESPACIO DEL COLEGIO QUE QUEDA MÁS DETERIORADO DESPUÉS DE SER UTILIZADO POR LAS ESTUDIANTES: Salón de clase 13% Baños 16% Prado central 61% Pasillos 4% Cafetería 4% Canchas 2% El 61% de las estudiantes consideran que el espacio del colegio que queda másdeteriorado después de ser utilizado es el prado central, el 16% considera que son losbaños, el 13% opina que es el salón de clase, otras opinan que son los pasillos 4%,cafetería 4% y canchas 2%. Siendo el prado central el lugar más amplio y de mayor preferencia por parte delas estudiantes para tomar su descanso, es allí donde se evidencia mayor contaminaciónpor basura, seguido por los malos hábitos de aseo en el uso de los servicios sanitarios.Preguntas Nº 11 y 12.
  • Gráfica 7: Resultados Encuesta Preguntas Nº 11 y 12 Solo el 44% de las estudiantes han pasado propuestas de mejoramiento ambientalal PRAE, pero el 87% de estas mismas estudiantes opinan que sus propuestas si han sidoapoyadas desde el PRAE para el mejoramiento ambiental institucional. En la educación ambiental es fundamental la cogestión, ya que implica laconcertación para el desarrollo de un proyecto común. Significa compartirresponsabilidades, reconociendo los límites y alcances de cada uno de los que participanen el proceso. Esto presupone un cierto nivel de autogestión, entendida como laautonomía en la toma de decisiones y en la realización de acciones que fortalezcan elproceso. En un PRAE la autogestión debe entenderse como la capacidad que tiene laescuela de sumirse como protagonista de sus propia vida, de entrar a reconocerse, areformularse, y, desde aquí, garantizar la calidad de su participación en los proyectoscomunitarios a través de la formulación de actitudes y calores para el manejo adecuadodel entorno.
  • Pregunta Nº 15. Gráfica 8: Resultados Encuesta Pregunta Nº 15 De las líneas de apoyo ambiental donde las estudiantes estarían dispuestas aparticipar son: el 42% decoración y manualidades, el 19% en reciclaje, el 17% en lahuerta escolar, el 13% en la conservación de las zonas verdes, el 5% en el aseo y el 4%en hacer talleres y charlas. En la Educación Ambiental, la participación está ligada a los procesos deapropiación de la realidad por parte no solo de los individuos sino de los colectivos. Esuna construcción que parte de la comprensión de los diversos fenómenos con los cualesentra en contacto, cotidianamente, un individuo. La comprensión de los fenómenos da lugar a que los individuos o los gruposasuman responsabilidades frente a los problemas y se comprometan en su solución.Preguntas Nº 14, 16, 17 y 18.
  • Gráfica 9: Resultados Encuesta Preguntas 14, 16, 17 y 18 Las estudiantes califican la gestión realizada por el Comité Ambiental en el colegio para solucionar los problemas ambientales así: 4 el 40%, 3 el 39%, 5 el 8%, 2 y 1 el 6%. Esto indica que hay un buen reconocimiento del trabajo que viene desarrollando el comité ambiental en la gestión e intención de mejoramiento del ambiente escolar. El Comité Ambiental Educativo es la organización de una Comunidad Educativa, formada para abordar prevención y solución de problemas ambientales en la Institución Educativa, quiere decir que los Comités Ambientales Educativos, planifican, organizan y ejecutan actividades en las Instituciones Educativas. La conformación de un Comité Ambiental Educativo dentro de la Institución Educativa es muy importante ya que compromete a todos los agentes educativos (alumnos, docentes, director, Padres de familia, personal administrativo). En la búsqueda de soluciones creativas a los problemas ambientales que se identifique dentro de la Institución educativa.
  • El cumplimiento de las funciones de las estudiantes lideres ambientales fuecalificado así: 4 el 45%, 3 el 33%, 2 el 10%, 5 el 6% y 1 el 5%. Esto indica que hay unbuen reconocimiento del trabajo que viene desarrollando cada líder ambiental dentro delcomité ambiental en la gestión e intención de mejoramiento del ambiente escolar. Lasfunciones de las lideres ambientales están encaminadas principalmente a: representar alalumnado de la Institución Educativa (IE); informar los acuerdos y actividades realizadasdentro del Comité Ambiental Escolar (CAE) a sus compañeros; proponer ideas para laimplementación de un Proyecto Ambiental Educativo dentro de su IE; participar entodas las actividades realizadas por el CAE; y ser ejemplo de trabajo. El cumplimiento de las compañeras del curso en el aseo de los sectores asignadosa las horas de descanso fue calificado así: 3 el 40%, 4 el 23%, 2 el 20%, 1 el 13% y 5 el4%. Esto indica que hay una regular colaboración de las estudiantes frente al trabajo queviene desarrollando el comité ambiental en la gestión e intención de mejoramiento delambiente escolar. Por lo tanto es importante fortalecer desde el CAE que las funcionesque estudiantes de cada curso tienen frente a las acciones ambientales que dirige el CAE,como son: apoyar a la implementación y desarrollo del Proyecto Ambiental Educativopropuesto por el CAE; colaborar en el desarrollo de actividades planteadas para ellas porel CAE; difundir las actividades programadas dentro del plan de acción ambiental a lacomunidad local; colaborar en la Implementación del Proyecto Ambiental Educativopropuesto por su IE. El apoyo del docente encargado de la disciplina en el sector donde le correspondeturno de aseo en los descansos se califico así: 4 el 32%, 3 el 21%, 5 el 17%, 2 el 16% y 114%. Esto indica que hay una regular colaboración de los docentes frente al trabajo queviene desarrollando el comité ambiental en la gestión e intención de mejoramiento delambiente escolar. Por lo tanto es importante fortalecer desde el CAE las funciones que losdocentes encargados de la disciplina de cada sector del colegio, tienen frente a lasacciones ambientales que dirige el CAE, como son: motivar el proceso de trabajo; guiar ala comunidad educativa en la implementación de un Proyecto Ambiental Educativo.;impartir conocimientos y concienciación Ambiental desde su asignatura; coordinaractividades de trabajo planificadas dentro del plan de de acción ambiental.
  • Ficha de ObservaciónTabla 3: Resultados Ficha de Observación Salones PAISAJE CRONOLOGIA OBSERVACION SI NO Presencia de residuos de papel y plástico x Inicio Jornada Paredes limpias x EscolarSALONES Pupitres en buen estado x Final de la jornada Presencia de residuos de papel y plástico x escolar Paredes limpias x En el sector salones, la ficha de observación evidencia que estos espacios al iniciode la jornada no presentan residuos, pero al finalizar siempre quedan con presencia deresiduos. Las paredes y pupitres no presentan cambios al inicio y final de la jornada, yaque permanentemente están sucios y rayados. Según Botello (2011), un buen ambiente de aprendizaje es la base del trabajo en laescuela tradicional y ahora con la integración de las tecnologías de la información y lacomunicación, parece ser que el ambiente físico está siendo relegado a segundo plano. Enel paradigma cognitivo, es importante para el aprendizaje la disposición del alumno paralograr el conocimiento significativo. En el paradigma conductista parecer ser que elambiente debe ser ordenado y organizado en torno al cumplimiento de las indicacionesdel profesor. No todos los profesores parecen estar conscientes de la importancia de unambiente limpio y ordenado, parece ser que se ha creado una especie de “ceguera” haciael ambiente del salón de clases derivado de la cotidianidad. El orden y limpieza en el salón de clases, como premisa, es esencial para un buenaprendizaje. Recordemos que la mitad de la jordana diaria la pasa el alumno en la escuelay en un 85% en el salón de clases, por lo que un buen ambiente (en el sentido estricto dela palabra) es necesario para lograr jornadas efectivas, nutritivas y por qué no, divertidas. Si en la escuela es donde se debe preparar al alumno para insertarse en la sociedady, por tanto, es donde se le han de enseñar normas básicas, como ordenar su espacio detrabajo; es evidente que para ayudar a conseguir un orden, la escuela ha de tener previstoun lugar señalizado adecuadamente donde se guarden los materiales y enseres
  • individuales y colectivos de una forma fácil y sin que se deterioren. Lo mismo sucede conlos aparatos reproductores de sonido e imagen, ordenadores, calculadoras, etc.; habrá queprever lugares específicos para colocar este material de forma ordenada. También se debetener en cuenta que los pupitres o las mesas de los alumnos deben estar situados demanera ordenada para que posibiliten el fácil acceso a los estudiantes para evitar golpes otropiezos. Otra norma importante es la de colocar papeleras o recipientes adecuados enlos lugares donde se generen residuos (patios, aulas, laboratorios, etc.) y eliminardiariamente el contenido de dichos recipientes. Hay que limpiar inmediatamente losderrames que se puedan producir. Conseguir que estudiantes sean responsables de supropia seguridad y aprendan a velar por la seguridad de los otros se traducirá encomportamientos seguros en cualquier circunstancia de la vida cotidiana y en su futuravida laboral.Tabla 4: Resultados Ficha de observación PradosPAISAJE CRONOLOGIA OBSERVACION SSI NNO Presencia de residuos de papel y plástico x Buen trato a la vegetación x Final Descansos yPRADOS Acompañamiento de Líderes ambientales x actos culturales Acompañamiento de estudiantes turnos de aseo x Acompañamiento de docentes apoyo a disciplina x En los prados siempre queda acumulación de residuos de papel y plástico despuésde cada descanso o de un acto cultural, la vegetación es víctima de destrucción de ramasy hojas por parte de las estudiantes, especialmente aquella que está en la orilla de lasjardineras. El acompañamiento en los descansos se da por parte de docentes y de líderesambientales, pero no de las estudiantes que les corresponde un determinado sector. Cada persona se siente bien cuando el sitio en que permanece es agradable, bajopreceptos de limpieza, orden y aseo, con ambientes saludables adaptados mejorados eintervenidos con el fin de buscar la adecuada utilización de espacios y equipos y asípermitir descubrir anomalías, aumentando la seguridad e innovando con planes demejoramiento a todos y cada uno de los espacios institucionales generando sentido depertenencia y estimulando el trabajo en equipo. ErgaPrimaria, (2001).
  • Tabla 5: Resultados Ficha de Observación Pasillos PAISAJE CRONOLOGIA OBSERVACION SI NO Inicio Jornada Presencia de residuos de papel y plástico x Escolar Paredes limpias x PASILLOS Final de la jornada Presencia de residuos de papel y plástico x escolar Paredes limpias x Pupitres en buen estado x En el sector pasillos, la ficha de observación evidencia que estos espacios alinicio de la jornada no presentan residuos, pero al finalizar siempre quedan con presenciade residuos. Las paredes y pupitres no presentan cambios al inicio y final de la jornada,ya que permanentemente están sucios y rayados. En los centros escolares son frecuentes los accidentes sufridos como consecuenciade golpes y caídas o los ocurridos como resultado de un ambiente desordenado o sucio,materiales colocados fuera de su lugar, acumulación de material sobrante o inservible,etc. Aunque el orden y la limpieza deben extremarse, sobre todo, en los patios y pasillosde las escuelas, porque es en los recreos donde suelen ocurrir la mayor parte de losaccidentes, especialmente caídas con fracturas, contusiones y heridas; no hay que olvidarlas aulas, los gimnasios, los laboratorios, las aulas-taller, etc., así como las salidas y lasexcursiones fuera de la escuela, los desplazamientos en el interior del colegio,especialmente en aquellos lugares en que se requiere subir y bajar escaleras, etc. .ErgaPrimaria, (2001).Tabla 6: Resultados Ficha de Observación BañosPAISAJE CRONOLOGIA OBSERVACION SI NOBAÑOS Durante la Ahorro de agua x permanencia en Buen uso de sanitarios x la Institución La ficha de observación en el sector de baños permite concluir que no hay ahorrode agua y buen uso de los sanitarios por parte de las estudiantes. Es evidente la urgencia de trabajar con las estudiantes la importancia del agua yde la necesidad de racionalizar la cantidad de agua. El agua es un bien escaso que, por logeneral, se usa en exceso. La cantidad de agua que se desperdicia en los centroseducativos es, en muchos casos, alarmante. Es necesario un control racional.
  • Una de las formas de evidenciar el aumento de la violencia en la ciudad es que elrespeto por el bien común está desapareciendo. Colegios, centros comerciales, y centrosculturales son testigos del daño que el aburrimiento, el resentimiento u otrasmotivaciones, pueden causar en los sanitarios de uso público y en otros equipos urbanosde importancia. Otro gran problema de los servicios higiénicos lo constituye el grafiti, consideradopor muchas autoridades como un acto delictual. Si bien algunos estudiosos destacan elcarácter creativo que pueden incluir estos mensajes, muchas veces su contenido tieneconnotaciones pornográficas, a raíz de la frustración y ansiedad de algunos individuos.Las paredes de los sanitarios públicos constituyen también así, un soporte de expresión dealgunos usuarios. González D., Sonia (2004). Uno de los principales motivos por los que muchas personas prefieren evitar usarlos sanitarios públicos son la insuficiente higiene y la inseguridad en ellos, cuando no sucarencia total. Un baño en mal estado, sin agua, o desaseado no produce respeto, elusuario se siente agredido y por lo tanto no cuidará sus instalaciones. Más allá de lodesagradable que puede ser un baño desaseado, otro asunto delicado se refiere a lospeligros que se corren si utilizamos este tipo de servicios en malas condiciones. Loslugares húmedos y tibios, como sanitarios o duchas, son propicios para la proliferación degérmenes. En un baño mal aseado se puede contraer desde enfermedades cutáneas hastaproblemas más graves, como hongos e infecciones. Diagnóstico De todas las acciones ambientales que en el futuro lidere El CAE, la primera antetodo, debe ser reforzar el conocimiento de los deberes que cada uno de los miembros dela Comunidad Educativa posee frente al PRAE, para así asegurar se compromiso yliderazgo frente a los mismos. Las estudiantes tienen una concepción amplia de ambiente, ya que reconocendentro de los problemas ambientales que afectan al colegio dificultades tanto naturales,como socio culturales. Reconocen que el principal problema ambiental es lacontaminación por basuras que dejan después de que utilizan los espacios, y esto se haceprincipalmente evidente en el prado central y baños de la institución; de igual manera es
  • urgente trabajar con las estudiantes la importancia del agua y la necesidad de racionalizarsu consumo. Las amplias zonas verdes del liceo son un aspecto que sin duda, lo hacen un lugarprivilegiado de trabajo, tanto para estudiantes como para docentes, y esto representa unexcelente escenario pedagógico para romper la rutina y encierro del salón de clase.Teniendo en cuenta que las estudiantes son consientes de la necesidad de hacer campañasque contribuyan a un mejor entorno escolar y además les gustaría participar en ellas, esimportante fortalecer con ayuda de las lideres ambientales y docentes, trabajos que desdelas diferentes asignaturas propicien el desarrollo de habilidades de conservación,investigación y sensibilidad hacia el cuidado de su entorno, partiendo desde las jardinesque las rodean hasta llegar a dar análisis a otros problemas como desperdicio de agua,pupitres sucios. Las estudiantes carecen de hábitos para la disposición de los residuos de papel yplástico en el lugar señalado, ya que los arrojan en el suelo a pesar de existir canecasdonde los pueden depositar. El prado central, los pasillos, las aulas de clase y los jardinesson los lugares que presentan mayor cantidad de acumulación de residuos, especialmente,después de finalizar alguna actividad o en cambio de clases. Si bien, las estudiantes identifican la responsabilidad de la disposición de basurasen el personal de aseo, los docentes y los administrativos, se debe resaltar que de maneraautocrítica consideran mayoritariamente que son ellas mismas las responsables demantener sus espacios limpios. Pero aun así, ellas no lo asumen y esto no resultasuficiente para que se responsabilicen por el destino final que le están dando a losresiduos de papel y plástico que producen. Con la acumulación de desechos en el lugar inadecuado se evidencia debilidadesen la vivencia de valores como conservación y cuidado por el entorno, respeto, autonomíay responsabilidad. Se requiere que las estudiantes tomen conciencia en cuanto a la necesidad yventajas de aprovechar mejor recursos naturales como el agua, y el correcto manejo delos residuos sólidos, exhortándole a que su inadecuada disposición no solamente es unproblema que afecta a su entorno escolar sino también al entorno local, nacional ymundial.
  • Conclusiones Las principales fortalezas ambientales en las estudiantes del Liceo Femenino sonque: Admiran las zonas verdes de su colegio, y desean trabajar en ellas para sumejoramiento y conservación. Reconocen que son las principales responsables en el mal uso de los recursosnaturales que posee la institución como abundante vegetación y desperdicio de agua Identifican la mala disposición de residuos de papel y plástico como el principalproblema ambiental de la institución Educativa. Están dispuestas a liderar acciones de mejoramiento del entorno ambiental escolarprincipalmente con elaboración de manualidades y campañas de reciclaje. Las principales competencias ambientales que se deben fortalecer desde el PRAEcon el desarrollo de una propuesta curricular dirigida a las líderes ambientales deben serlas encaminadas a: Propiciar valores de respeto, convivencia y participación en las relacionesnaturales y sociales de las estudiantes con su entorno escolar, Tomar de decisiones responsables en el manejo y la gestión racional de losrecursos en el marco del desarrollo sostenible. Brindar medios y herramientas para la construcción del conocimiento ambiental Trabajar en solucionar problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y ala gestión de los recursos. Capacitar en investigar, evaluar e identificar los problemas y potencialidades desu entorno. Construir una cultura participativa de acuerdo a las diversidades culturales y losprocesos históricos de las comunidades, en los contextos donde ellas se ubican. Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestosepistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de desarrollo con el fin deque a partir de esa reflexión se pueda construir un modelo social y ambientalmentesustentable. Involucrar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la efectivaparticipación de las acciones que el Proyecto Ambiental Escolar lidere.
  • Propuesta Curricular Microcurrículo Objetivo General: Propiciar el liderazgo y la participación de las estudiantes queconforman el comité del PRAE del I.E.D. Liceo Femenino Mercedes Nariño Objetivos Específicos: Determinar las dimensiones sociales, culturales o naturales que originan losproblemas ambientales. Aportar soluciones a las acciones que generan las situaciones ambientalesproblémicas más comunes del entorno escolar. Involucrar a las líderes ambientales en acciones pedagógicas, lúdicas y desensibilización que tiendan a disminuir las principales problemáticas ambientalesescolares. Contenido Temático: Ambiente Problemas Ambientales Dimensión Social Dimensión Cultural Dimensión Natural Estrategias metodológicas Investigación Estudio de casos Actividades de simulación Discusión Sistematización de experiencias
  • Metodología: MiceaESTRATEGIAS ACTIVIDAD MEDIOS HTE HTIMomento Presencial 1. Exposición con diapositivas de Computador 3h contenidos proyector de video 2. Taller: 2.1 Listado de problemas ambientales de la institución 2.2 Ginkana para trabajar cada problema listado 2.3 Dibujar árbol con raíces problema elegido (acciones que lo alimentan) 2.4 Dibujar árbol con hojas, donde se mencionen soluciones, entidades que apoyan y acciones que como estudiante puedo aportar 3. Entregar por grupos material explicativo de cada estrategia metodológica, y cada uno lo ilustrara con un ejemplo.Autoaprendizaje Dibujo de árbol problemas escolares Red Internet 2h 2h Planear la ruta a seguir para liderar ante su Blog praeliceo curso una actividad que de solución a un problema ambiental escolar (campaña, concurso, charla, salida de campo, competencia, etc) Lecturas complementariasTrabajo en Equipos Ginkana Publicidad 2h 1h Ejecución de la actividad ambiental Herramientas para planeada con el curso presentaciones Organizar campaña publicitaria (ppt) SocializaciónAcompañamiento Taller e-mail 1h Retroalimentación Blog praeliceo Asesorías
  • Socialización Liderazgo Computador 1h Participación Proyector de video Creatividad Publicidad Socialización Asesorías RetroalimentaciónTOTAL HORAS DE TRABAJO ACADEMICO 6 Horas distribuidas así:3 HORAS: TALLER INICIAL1 HORA: ASESORIA2 HORAS: SOCIALIZACION (HTP, horas de trabajo virtual en equipo – HTI horas de trabajo virtual individual) Evaluación No. Actividad Justificación Porcentaje 1 Talleres de capacitación Evidencias de conocimiento: identificación 30% sobre ambiente y problemas de la problemática ambiental ambientales 2 Desarrollo de las Evidencias de desempeño: Participación 40% actividades de activa en los talleres de capacitación y mejoramiento ambiental campañas de mejoramiento ambiental 3 Impacto de las actividades Evidencia de producto: Acogida por parte 30% ejecutadas de mejoramiento de la Comunidad Educativa de las ambiental actividades de mejoramiento ambiental Total 100% Bibliografía TORRES CARRASCO, M. Ministerio de Educación Nacional. La dimensión ambiental: un reto para la educación de la nueva sociedad (proyectos ambientales escolares). Serie de Documentos Especiales. Santa Fé de Bogotá, mayo de 1996. TOBASURA ACUÑA, Isaías. Et al. Proyectos Ambientales Escolares. Colección Aula Abierta. Cooperativa Editorial Magisterio. Santafé de Bogotá. 1997. VELANDIA MORA, Crisanto. Metodología Interdisciplinaria. Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá, 2006.
  • Webgrafia/cibergrafia Proyecto Ambiental Escolar Liceo Femenino Mercedes Nariño.http://praeliceo.wordpress.com ¿Cómo enseñar la educación ambiental?http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=273&Itemid=273Recursos Físicos: Material fungible Residuos de papel y plástico Espacios a intervenir Centro de acopio Bolsas plásticas Afiches publicitarios Cajas de cartón Canecas rotuladas
  • Competencias Generales: 1. Análisis y síntesis: Las estudiantes identifican los aspectos que originan los problemas ambientales en un contexto local. Las estudiantes elaboran el árbol de problemas ambientales de la institución. 2. Pensamiento crítico: La estudiante reflexiona críticamente sobre sus propias acciones y la forma como estas influyen en la problemática ambiental escolar, fortaleciendo los valores que lo orientan. 3. Cooperación y trabajo en equipo: La estudiante coopera activamente y realiza contribuciones personales en el trabajo de grupo y entiende las tensiones que en dicho proceso se generan. 4. Autoaprendizaje: La estudiante asume comportamientos que contribuyen al mejoramiento de la problemática ambiental escolar.Competencias Específicas: 1. Planeación La estudiante elabora un conjunto viable de acciones de mejoramiento ambiental escolar a ejecutar, de recursos a utilizar, de evidencias a recolectar y establece evaluaciones sobre las mismas. 2. Creatividad La estudiante propone a sus compañeras alternativas novedosas, lúdicas y motivantes para dar solución a problemas ambientales escolares. 3. Asimilar cambios El estudiante identifica los efectos futuros de eventos que ocurren en el presente y el impacto de los mismos en la ejecución del proyecto propuesto. 4. Comunicación
  • El estudiante proporciona la información clara y precisa, requerida para la elaboración de tareas conjuntas. El estudiante escucha atentamente a los demás y puede repetir lo expresado por las otras personas. El estudiante escribe de manera clara en diferentes contextos y sobre distintos temas asociados con las habilidades gerenciales estudiadas.5. Pensamiento estratégico El estudiante describe las situaciones y perspectivas sobre una situación o conjunto de situaciones y elabora estrategias claras para proyectarlas en el futuro. Matriz curricular
  • Referencias Agenda Estudiantil. Liceo Femenino Mercedes Nariño 2009. ClaseEditorial XXI. Bogotá. Botello Castillo, Roberto. (2011). Revista Digital ite. Limpieza y ordenen el salón de clase ¿factores para el aprendizaje? 21 de marzo del 2011.Recuperado 4 noviembre de 2011 de: http://www.iite.com.mx/revista/?p=778. Chiavenato, Idalberto. (1993). Administración de Recursos Edición: 1eraAño: 1993 Editora: Mc Graw-Hill de México. Total de Páginas: 578 Páginasutilizadas: 173,174, 201. "Declaración de Estocolmo", en Declaración de la Conferencia de lasNaciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humanos; recuperado de: http://www.jmarcano.com/educa/docs/estocolmo.html. "Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo", enDocuments – UN Department of Economic and Social Affairs; recuperado dehttp://www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/span¡sh/riodeclaration.htm. "Declaración de Tbilisi", en Declaración de la ConferenciaIntergubernamental de Tbilisi sobre Educación Ambiental, recuperado de http://www.jmarcano.com/educa/docs/tbilisi.html. De Gregori, Waldemar. (2002a). Capital intelectual. Administraciónsistémica. Bogotá: Mc Graw Hill. De Gregory, Waldemar. (2002b). Construcción Familiar- Escolar de los 3cerebros. Editorial Kimpres Ltda. Bogotá, D.C., Colombia. ErgaPrimaria. Textos Online. Recuparado el 7/11/2011 de:http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/TextosOnline/ErgaPrimaria/2001/Numero2_2000.pdf González D., Sonia. Actividades y salud en el espacio público: El serviciohigiénico, un equipamiento urbano no asumido. El caso del centro de Santiago.En: Revista de Urbanismo, Nº10, Santiago de Chile, publicación electrónicaeditada por el Departamento de Urbanismo, F.A.U. de la Universidad de Chile,junio 2004, I.S.S.N. 0717-5051. Recuperato el 7/11/2011 de:
  • http://revistaurbanismo.uchile.cl/CDA/urb_completa/0,1313,ISID%253D488%2526IDG%253D2%2526ACT%253D0%2526PRT%253D11430,00.html "La Carta de Belgrado", en Seminario Internacional de EducaciónAmbiental, recuperado de http://www.jmarca no.com/educa/docs/belgrado.html. "Report of the World Commission on Environment and Development: OurCommon Future", en UN Documents Cooperation urdes Gatheríng a Body ofGlobal Agreements, recuperado de http://www.un-documents.net/wced/ocf.html. Constitución Política Nacional de 1991, Arts. 67 y 79. Ley 99 de 1993,Arts. 2,4, 23, 65. Decreto 1337 de 1978. Decreto 2811 de 1974, Código Nacional de Recursos NaturalesRenovables y de Protección al Medio Ambiente, CNRNNR. Documento Conpes No. 1750, de diciembre de 1995, DepartamentoNacional de Planeación, "Una Política Nacional sobre Medio Ambiente yDesarrollo", DPN, Bogotá, 1994. Informe de la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible,Johannesburgo (Sudáfrica), 26 de agosto a 4 de septiembre de 2002. Ley 115 de 1994, "Ley General de Educación", artículo 5o., Fines de laeducación. Ministerio De Educación Nacional Y Ministerio Del Ambiente. SíntesisPolítica Nacional Ambiental. Lineamientos conceptuales básicos. Bogotá. 2002.11p.) Política Nacional de Educación Ambiental, SINA, Ministerio del MedioAmbiente, Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, D.C., Julio de 2002. pp. 14,36; Anexo 2, pp. 54 y 55. Año 2002. Recuperado el 15 agosto de 2011 de:http://www.humboldt.org.co/iavh/documentos/politica/politicas_ambientales/2002%20Politica%20Nacional%20de%20Educacion%20Ambiental.pdf Schaffernicht, M. y Madariaga, P. (2002). Proceso de detección tempranade problemas en la enseñanza. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4(2). Consultado el día 15 de agosto de 2011 en:http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-schaffernicht.html
  • Secretaria de Educación Distrital. Aprender A Proteger Y Conservar ElAmbiente: Herramienta Para La Vida. Bogotá, 2008, p. 84. Sorrentino, Marco Los desafíos de la educación ambiental en el sigloXXI. Revista Trimestral Latinoamericana y caribeña. N º12, Vol. 3. Año 2005.Director de Educación Ambiental, Ministerio Medio Ambiente de Brasil.Recupado el 07/11/2011 de:http://www.revistafuturos.info/futuros_12/desafios_sxxi.htm#lucha Suarez Mira, Oscar. Seminario Internacional de Gestión Integral deResiduos Sólidos y Peligrosos, Siglo XXI. 2008. Recuperado el 07/11/2011 dehttp://www.bvsde.paho.org/bvsacd/acodal/xxxii.pdf Terrón Amigón, Esperanza. La Educación Ambiental Ante Los DesafiosDel Siglo Xxi. Revista De La Academia Mexicana De Profesores De CienciasNaturales A. C. No. 3. Enero-Diciembre 2000. (Pág- 5-13). Tomado El 19 Oct/11En: Http://Anea.Org.Mx/Docs/Terron-Educambsigloxxi.Pdf Torres, Maritza: "La dimensión ambiental; un reto para la educación de lanueva sociedad", en Proyectos Ambientales Escolares. Serie de documentosespeciales, Ministerio de Educación Nacional, Santa Fe de Bogotá, mayo de 1996. Velandia Mora, Crisanto. Metodología Interdisciplinaria. UniversidadCooperativa de Colombia, Bogotá, 2006.
  • Anexos Anexo nº 1: Matriz De Vester de los problemas ambientales Liceo Femenino, tomado del PRAE.Matriz de Vester de los Problemas detectados por la Comunidad Educativa del Liceo Femenino Mercedes Nariño , Bachillerato J.T. para la elaboracion del Proyecto Ambiental Escolar PROBLEMAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ACTIVOS 1 DESPERDICIO DE AGUA 0 0 2 2 2 0 2 0 2 0 10 2 BASURA 0 0 3 0 2 0 2 1 2 0 10 3 CONFLICTOS 1 2 0 2 2 2 3 2 3 3 20 4 RUIDO 0 0 2 0 0 1 3 3 2 3 14 5 CONTAMINACION VISUAL 0 0 1 1 0 1 3 1 2 1 10 6 ROBOS 0 0 2 1 0 0 3 2 3 2 13 7 FALTA DE SENTIDO DE PERTENENCIA 3 3 3 3 3 3 0 2 3 3 26 8 BAJO NIVEL ACADEMICO 1 2 2 2 1 1 3 0 2 2 16 9 FALTA DE CONVIVENCIA 3 3 2 3 2 2 3 3 0 2 2310 FALTA DE COMUNICACIÓN 2 2 3 2 2 2 3 2 2 0 20 TOTAL PASIVOS 11 14 23 20 19 18 32 24 30 26 1: Relación causal 0: No tiene relación causal indirecta 3: Relación causal directa muy 2: Relación causal directa poco fuerte fuerte
  • Anexo nº 2: Representación grafica de los problemas ambientales Liceo Femenino, tomado del PRAE. FALTA DE SENTIDO32 DE PERTENENCIA3130 MALA29 CONVIVENCIA28 FALTA DE27 COMUNICACION2625 BAJO NIVEL ACADEMIC24 O CONFLICTOS232221 CONTAMINACION RUIDO20 VISUAL19 PROBLEMAS PROBLEMAS ROBO CRITICO18 PASIVOS S S171615 BASURA1413 DESPERDICIO DE12 AGUA1110 PROBLEMAS PROBLEMAS INDIFERENTE ACTIVO 9 S S 8 7 6 5 4 3 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 11 12 13 14 15 6 7 8 9 0 1 22 23 24 25 6 7
  • A C T I V O SREPRESENTACION GRAFICA DE LAMATRIZProblemas detectados y analizados por la Comunidad Educativa delLiceo Femenino Mercedes Nariño IED, bachillerato jornada tarde
  • Anexo nº 3: Encuesta aplicada a las estudiantes pertenecientes al comité ambiental. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA RESPONSABLES: Piedad Monroy – Laura Gómez – Álvaro PinzónLa presente información es de uso confidencial, y es recolectada con el propósito de determinar los procesosambientales que se llevan en el Liceo Femenino Mercedes Nariño y su incidencia en el desarrollo de competenciasambientales en las estudiantes del comité ambiental para fortalecer su liderazgo y participación dentro de la comunidadeducativa. Agradecemos su colaboración que es muy valiosa para nuestra investigación.Marque con una X sólo una opción que considere: COMPONENTE: COMPETENCIAS AMBIENTALES 1. Señale la situación que principalmente afecta el buen ambiente del colegio o Zonas verdes deterioradas o Paredes sucias o Pupitres deteriorados o Basura o Malos olores o Desperdicio de agua o Ruido o Desorden o Violencia o Inseguridad o Otra, cuál: ______________________ZONAS VERDESNº PREGUNTA SI NO2. Las zonas verdes embellecen al Liceo Femenino Mercedes Nariño3. Hay respeto por parte de las estudiantes hacia la vegetación y zonas verdes de la Institución4. Considera agradable que los docentes la inviten a hacer clases en las zonas verdes del colegio y así salir de vez en cuando del salón de clase.5. Cree usted que las áreas verdes del Liceo están deterioradasASEONº PREGUNTA SI NO6. Después de ser usados por las estudiantes los distintos espacios del colegio estos quedan con basura en el piso
  • 7. Las estudiantes deben ser las principales en mantener limpios los espacios del colegio8. Le parece que es necesario hacer campañas que permitan mejorar el medio ambiente de la institución9. Marque el espacio del colegio que queda más deteriorado después de ser utilizado por las estudiantes: o Salón de clase o Baños o Pasillos o Cafetería o Canchas o Prado central o Otro, Cuál:_______________ COMPONENTE: LIDERAZGONº PREGUNTA SI NO10. Le gustaría que desde cada asignatura se promuevan trabajos que ayuden a entender los problemas medioambientales del colegio y que permitan proponer sus respectivas soluciones11. Ha pasado propuestas de mejoramiento ambiental al comité del Proyecto Ambiental Escolar PRAE12. Solo sí contesto SI en la anterior, responda: El comité ambiental ha apoyado sus propuestas de mejoramiento ambiental13. Considera que los líderes del comité ambiental del Proyecto Ambiental Escolar PRAE hacen un buen trabajo. ¿Por qué?14. Califique de 1 a 5 la gestión realizada por el Comité del Medio 1 2 3 4 5 Ambiente en el colegio para solucionar los problemas ambientales. (1= Menor valor y 5= Mayor valor) COMPONENTE: PARTICIPACION15. De las siguientes líneas de apoyo ambiental en cuál le gustaría participar: o Aseo o Decoración y manualidades o Reciclaje o Talleres y charlas o Huerta Escolar o Conservación zonas verdes o Otra cuál:______________________Califique de 1 a 5 (1= Menor valor y 5= Mayor valor), según corresponda:16. Cumplimiento de sus funciones como estudiante liceísta y/o 1 2 3 4 5 líder ambiental.17. Cumplimiento de sus compañeras de curso en el aseo de los 1 2 3 4 5 sectores del colegio asignados a la hora del descanso.
  • 18. Apoyo del docente encargado de la disciplina en el sector donde 1 2 3 4 5 le corresponde a su curso turno de aseo en los descansos. Anexo nº 4: Ficha de ObservaciónInstrumento de Registro de Observación en contexto UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA RESPONSABLES: Piedad Monroy – Laura Gómez – Álvaro PinzónLa presente información es recolectada con el propósito de determinar los procesos ambientalesque se llevan en el Liceo Femenino Mercedes Nariño y su incidencia en el desarrollo decompetencias ambientales en las estudiantes del comité ambiental para fortalecer su liderazgo yparticipación dentro de la comunidad educativa. REGISTRO DIARIO DE OBSERVACIÓN EN CONTEXTOFECHA: COMPORTAMIENTOS A OBSERVAR: o Disposición final que las estudiantes dan a los residuos sólidos y plásticosSECTOR: o Comportamientos frente a las plantas, pupitres y paredes o Acompañamiento en los descansos de las lideres ambientales, responsables turnos de aseo PAISAJE CRONOLOGIA OBSERVACION SI NOSALONES Inicio Jornada Presencia de residuos de papel y plástico Escolar Paredes limpias Pupitres en buen estado Final de la jornada Presencia de residuos de papel y plástico escolar Paredes limpias Pupitres en buen estadoPRADOS Final Descansos y Presencia de residuos de papel y plástico actos culturales Buen trato a la vegetación Acompañamiento de Líderes ambientales Acompañamiento de estudiantes turnos de aseo Acompañamiento de docentes apoyo a disciplinaPASILLOS Inicio Jornada Presencia de residuos de papel y plástico Escolar Paredes limpias Final Descansos y Presencia de residuos de papel y plástico actos culturales Paredes limpiasBAÑOS Durante la Ahorro de agua permanencia en la Buen uso de sanitarios InstituciónOBSERVACIONES: