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FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS AMBIENTALES ENLAS LÍDERES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -PRAE-DEL LICEO   FEMENINO PA...
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Tabla de ContenidoLista de Tablas ...........................................................................................
Instrumentos ................................................................................................................
Anexo nº 1:..................................................................................................................
Lista de TablasTabla 1: Caracterización por operaciones del I.E-D. Liceo Femenino Mercedes Nariño 30Tabla 2: Caracterizaci...
Lista de GraficasGráfica 1: Resultados Encuesta Pregunta Nº 1 ...............................................................
Antecedentes       La preocupación por el tema ambiental es una necesidad sentida en el mundoentero. Es por esto que difer...
Coloquio Internacional de Belgrado (1975). En cuanto a la educación ambiental,se elaboró un marco teórico preliminar para ...
autónoma, creativa, responsable y gestora de los individuos y de las sociedades conrespecto al mejor manejo del ambiente. ...
Americanos, OEA, y la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, UICN(por sus siglas en inglés), llevaron ...
Nivel Nacional.         La legislación ambiental en Colombia no es un tema reciente, este se ha idoacoplando y desarrollan...
para lograr la comprensión de los problemas del ambiente, dentro del ámbito en el cual sepresentan».       Al respecto, Ma...
Nacional de Recursos Naturales Renovables. Dentro de las modificaciones realizadassurgen varias leyes que contribuyen a fo...
Liceo Femenino Mercedes Nariño, ya que no se ha conseguido que las estudiantesadquieran el hábito de valorar y cuidar los ...
para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, propósitoúltimo de la educación ambiental.   ...
el salón, contaminación auditiva, contaminación visual, aseo personal, intolerancia,robos, falta de sentido de pertenencia...
estudiantes de diferentes niveles; se espera que en esta etapa se avance a una articulación,interacción y diálogo de saber...
comunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda deconsenso, autonomía, y en últimas, pr...
Aportar elementos que contribuyan a fortalecer y consolidar el PRAE              enconcordancia con el Proyecto Educativo ...
problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo en lossistemas naturales, sino en los sistema...
cultura actúa, como estrategia adaptativa entre el sistema natural y el sistema social. Enconsecuencia, el análisis del pr...
generaciones futuras. El cómo se aborda el estudio del problema ambiental y el para quése hace educación ambiental, depend...
del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución deproblemas. Así mismo, permite explorar ...
Los materiales de apoyo para el maestro y los alumnos en este tipo de concepciónno pueden limitarse a los textos escolares...
intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos sociales y culturales, para que ellospuedan tomar lo que les benefici...
son adoptadas convencidos en que debe darse la lucha y dispuestos de sacrificarse paraello.        No sólo hace falta la e...
de vida. Desde esta concepción es que en las últimas décadas se ha puesto la confianza enel proceso educativo para contrib...
La educación desde esta perspectiva no tiene límites temporales o espaciales,adquiere un sentido permanente y ocupa todos ...
Tabla 1: Caracterización por operaciones del I.E-D. Liceo Femenino Mercedes NariñoCARACTERIZACION INSTITUCIONAL POR OPERAC...
*Nocturna 500.                       REPRESENTANTE LEGAL: Rector Erick Israel Ariza                       Roncancio       ...
Los enfoques de aprendizaje-acción hacen énfasis en la importancia de la acciónpara aprender; de hecho, sólo la acción rev...
Tabla 2: Caracterización del Proyecto Ambiental -PRAE- del I.E.D. Liceo Femenino Mercedes NariñoCARACTERIZACION DEL PRAE I...
PROCESAM                A partir de los resultados obtenidos en la priorización de problemas con la matriz y su graficació...
En el año 2009 se recibe dentro del presupuesto otorgado al PRAE la construcción y adecuación de la huerta               e...
GENERALES: Promover al interior de la comunidad educativa del Liceo Femenino Mercedes Nariño el              mejoramiento ...
LINEAS DE ACCIÓN 1: Servicio Social             LINEAS DE ACCIÓN 2: Concienciación Hacia El Sentido De Pertenencia Institu...
ÁREAS ESTRATÉGICAS (Tomado del trabajo de investigación: diseño de una propuesta estratégica para             el manejo de...
DIMENSIÒN DE ADMINISTRACIÒN                 NIVEL LOGRO           ESTRATEGIAS                        ESTANDARES           ...
DIMENSIÒN DE OBSERVACIÒN                                                                         Reconoce los             ...
En encuentros locales, distritales o nacionales de tipo ambiental, hacer llegar información publicitaria y exposición de e...
Método                                  Tipo de investigación       Esta investigación es de tipo descriptivo con enfoque ...
Encuestas: se emplearon para un análisis cualitativo con el fin de identificar yconocer la magnitud de los problemas que s...
Proyecto docencia nov 2011
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  1. 1. FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS AMBIENTALES ENLAS LÍDERES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -PRAE-DEL LICEO FEMENINO PARA EL MEJORAMIENTO DE SU PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO FRENTE A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Autores: PIEDAD MONROY GOMEZ ALVARO PINZON GARCIA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOTÁ, D.C, NOVIEMBRE 7 DE 2011
  2. 2. FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS AMBIENTALES ENLAS LÍDERES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -PRAE-DEL LICEO FEMENINO PARA EL MEJORAMIENTO DE SU PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO FRENTE A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Asesor: RICARDO DE JESUS CARVAJAL MEDINA Autores: PIEDAD MONROY GOMEZ ALVARO PINZON GARCIA Trabajo de Grado UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOTÁ, D.C, NOVIEMBRE 7 DE 2011
  3. 3. Tabla de ContenidoLista de Tablas .................................................................................................................... 6Lista de Graficas ................................................................................................................. 7Antecedentes ....................................................................................................................... 8 Nivel Internacional. ......................................................................................................... 8 Nivel Nacional. .............................................................................................................. 12 Nivel Local..................................................................................................................... 14Introducción ...................................................................................................................... 14Problema ........................................................................................................................... 16Justificación....................................................................................................................... 18Objetivos ........................................................................................................................... 19 General .......................................................................................................................... 19 Específicos ..................................................................................................................... 19Marco Referencial ............................................................................................................. 20 El ambiente .................................................................................................................... 20 El sistema ambiental...................................................................................................... 21 La educación ambiental ................................................................................................ 22 Los proyectos ambientales escolares (PRAE) ............................................................... 23 Las competencias ambientales y los principios que orientan la educación ambiental 25 El liderazgo en la educación ambiental ........................................................................ 26 La participación y la educación ambiental ................................................................... 27Caracterización institucional ............................................................................................. 29Caracterización del Proyecto Ambiental Escolar –PRAE- del Liceo Femenino MercedesNariño ................................................................................................................................ 31Método .............................................................................................................................. 42 Tipo de investigación ..................................................................................................... 42 Población ....................................................................................................................... 42
  4. 4. Instrumentos .................................................................................................................. 42 Encuestas: .................................................................................................................. 43 Observación ............................................................................................................... 43 Procedimiento: validez y confiabilidad ......................................................................... 44 Validez. ...................................................................................................................... 44 Confiabilidad ............................................................................................................. 44Resultados. ........................................................................................................................ 45 Encuestas ....................................................................................................................... 45 Pregunta Nº 1. ............................................................................................................ 45 Preguntas Nº 2 y 4...................................................................................................... 46 Preguntas Nº 3 y 5...................................................................................................... 47 Preguntas Nº 6 y 7...................................................................................................... 48 Preguntas Nº 8 y 10.................................................................................................... 49 Pregunta Nº 9. ............................................................................................................ 50 Preguntas Nº 11 y 12.................................................................................................. 51 Pregunta Nº 15. .......................................................................................................... 53 Preguntas Nº 14, 16, 17 y 18...................................................................................... 53Diagnóstico ....................................................................................................................... 59Conclusiones ..................................................................................................................... 61Propuesta Curricular.......................................................................................................... 62 Microcurrículo .............................................................................................................. 62 Objetivo General ........................................................................................................ 62 Objetivos Específicos ................................................................................................ 62 Contenido Temático ................................................................................................... 62 Metodología: Micea ................................................................................................... 63 Evaluación ................................................................................................................. 64 Bibliografía ................................................................................................................ 64 Webgrafia/cibergrafia ................................................................................................ 65 Recursos Físicos: ....................................................................................................... 65 Competencias Generales: ........................................................................................... 66 Competencias Específicas: ........................................................................................ 66 Matriz curricular ........................................................................................................... 67Referencias ........................................................................................................................ 68Anexos............................................................................................................................... 71
  5. 5. Anexo nº 1:..................................................................................................................... 71Anexo nº 2:..................................................................................................................... 72Anexo nº 3:..................................................................................................................... 74Anexo nº 4:..................................................................................................................... 76
  6. 6. Lista de TablasTabla 1: Caracterización por operaciones del I.E-D. Liceo Femenino Mercedes Nariño 30Tabla 2: Caracterización del Proyecto Ambiental -PRAE- del I.E.D. Liceo Femenino Mercedes Nariño ........................................................................................................ 33Tabla 3: Resultados Ficha de Observación Salones .......................................................... 56Tabla 4: Resultados Ficha de observación Prados ............................................................ 57Tabla 5: Resultados Ficha de Observación Pasillos .......................................................... 58Tabla 6: Resultados Ficha de Observación Baños ............................................................ 58
  7. 7. Lista de GraficasGráfica 1: Resultados Encuesta Pregunta Nº 1 ................................................................. 45Gráfica 2: Resultados Encuesta Pregunta Nº 2 y 4 ........... Error! Bookmark not defined.Gráfica 3: Resultados Encuesta Preguntas 3 y 5 ............... Error! Bookmark not defined.Gráfica 4: Resultados Encuesta Pregunta Nº 6 y 7 ........................................................... 48Gráfica 5: Resultados Encuesta Pregunta Nº 8 y 10 ......... Error! Bookmark not defined.Gráfica 6: Resultados Encuesta Pregunta Nº 9 ................. Error! Bookmark not defined.Gráfica 7: Resultados Encuesta Preguntas Nº 11 y 12 ...... Error! Bookmark not defined.Gráfica 8: Resultados Encuesta Pregunta Nº 15 ............... Error! Bookmark not defined.Gráfica 9: Resultados Encuesta Preguntas 14, 16, 17 y 18 Error! Bookmark not defined.
  8. 8. Antecedentes La preocupación por el tema ambiental es una necesidad sentida en el mundoentero. Es por esto que diferentes organizaciones y, especialmente institucioneseducativas, presentan proyectos cuyo objetivo principal es salvar el mundo mediante laconservación y preservación del entorno que rodea a las diferentes comunidades sujeto deestas investigaciones. Nivel Internacional. La educación ambiental ha venido perfilándose como estrategia fundamental parala comprensión, tanto especifica como global, de la problemática ambiental y la toma deconciencia en la necesidad de un manejo responsable y ético del entorno. Por esta razón,la temática cobra cada vez mayor importancia y no solamente está presente en lasagendas de todas las reuniones nacionales e internacionales sobre ambiente y desarrollo,sino que ha venido generando una dinámica propia. Una mirada a las orientaciones que en materia de educación ambiental, hanemanado de las reuniones internacionales, puede contribuir a comprender la evoluciónconceptual, metodológica y estratégica de la misma. Conferencia de Estocolmo (1972), (Primera Conferencia de la Naciones Unidassobre medio ambiente a escala mundial). La gravedad e importancia de los problemasambientales en el mundo y su directa relación con los temas de desarrollo fueron el motorde la conferencia, que proclamó: “…El hombre es a la vez obra y artífice del medio que lo rodea, el cual le da elsustento material y le brinda la oportunidad de desarrollarse intelectual, moral social yespiritualmente. En la larga y tortuosa evolución de la raza humana en este planeta se hallegado a una etapa en que, gracias a la rápida aceleración de la ciencia y la tecnología, elhombre ha adquirido el poder de transformar, de innumerables maneras y en una escalasin precedentes, cuanto lo rodea. Los dos aspectos del medio ambiente humano, el naturaly el artificial, son esenciales para el bienestar del hombre y para el goce de los derechoshumanos fundamentales, incluso el derecho a la misma vida. La protección ymejoramiento del medio ambiente humano es una cuestión fundamental que afecta albienestar de los pueblos y al desarrollo económico del mundo entero, un deseo urgente delos pueblos de todo el mundo y un deber de todos los Gobiernos”.
  9. 9. Coloquio Internacional de Belgrado (1975). En cuanto a la educación ambiental,se elaboró un marco teórico preliminar para ubicar las finalidades, objetivos y principiosde que debería orientar la dimensión ambiental en el campo educativo. Replantea comoobjetivo de la educación ambiental la necesidad de: ayudar a las personas y a los grupossociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia delmedio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto”. Conferencia de Tbilis (1977). (Primera conferencia internacional de las NacionesUnidas sobre educación ambiental). Organizada conjuntamente entre el Programa de lasNaciones Unidas para el Medio Ambiente, PNUMA, y la Unesco. Declaración: ¨La solidaridad y la equidad en las relaciones entre las naciones deben constituir labase del nuevo orden internacional y contribuir a reunir lo antes posible todos losrecursos existentes. Mediante la utilización de los hallazgos de la ciencia y la tecnología,la educación debe desempeñar una función capital con miras a crear la conciencia y lamejor comprensión de los problemas que afectan al medio ambiente. Esa educación ha defomentar la elaboración de comportamientos positivos de conducta con respecto al medioambiente y la utilización por las naciones de sus recursos” Nuestro Futuro Común (1984). (Documento publicado en 1987 y más conocidocomo Informe Brundtland, elaborado por la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente yDesarrollo, creada por las Naciones Unidas y presidida por Gro Brundtland, primeraministra de Noruega). El informe Brundtland consolida una visión crítica del modelo dedesarrollo adoptado por los países industrializados e imitado por las naciones endesarrollo, destacando la incompatibilidad entre los modelos de producción y consumovigentes en los primeros y el uso racional de los recursos naturales y la capacidad desoporte de los ecosistemas. Conceptúa como sostenible el modelo de desarrollo que:“atiende a las necesidades del presente sin comprometer la posibilidad de que las futurasgeneraciones atiendan a sus propias necesidades” A partir de su publicación, Nuestro Futuro Común se ha convertido en referenciamundial para la elaboración de estrategias y políticas de desarrollo eco-compatibles. Eneste contexto el mismo informe asocia el desarrollo sostenible con la educación yrecomienda que esta sea instrumento prioritario para la formación participativa,
  10. 10. autónoma, creativa, responsable y gestora de los individuos y de las sociedades conrespecto al mejor manejo del ambiente. Encuentro de Moscú (1987). El Programa de las Naciones Unidas para el MedioAmbiente, PNUMA, y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, laCiencia y la Cultura, Unesco, por sus siglas en inglés, propusieron algunas estrategias decarácter curricular con base en la interdisciplina y la integración para impulsar laeducación ambiental en el mundo. Allí se llegó a un consenso con respecto al concepto deeducación ambiental como un proceso en el cual los individuos y las colectividades sehacen conscientes de su entorno a partir de los conocimientos, los valores, lascompetencias, las experiencias y la voluntad, de tal forma que pueden actuar individual ocolectivamente para resolver problemas ambientales presentes y futuros. Cumbre de Río (1992). A invitación de Brasil, la ciudad de Río de Janeiro fue lasede de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo(Cumbre para la Tierra), realizada del 3 al 14 de junio de 1992. La reunión se dio aconocer como Río-92, y en ella estuvieron presentes delegaciones nacionales de 175países. Fue, además, la primera reunión internacional de gran magnitud realizada despuésdel final de la guerra Fría. “…Los compromisos específicos adoptados por la Conferencia Río-92 incluyendos convenciones: una sobre cambio climático y otra sobre la biodiversidad, así comouna Declaración sobre Florestas. La Conferencia aprobó, igualmente, documentos deobjetivos más amplios y de naturaleza más política: la Declaración de Río y la Agenda21. Ambos endosan el concepto fundamental de desarrollo sostenible, que combina lasaspiraciones compartidas por todos los países al progreso económico y material con lanecesidad de una conciencia ecológica. Además de eso, por introducir un objetivo globalde paz y de desarrollo social duradero, Río-92 constituyó una respuesta tardía a lasgestiones de los países del Sur hechas desde la Reunión de Estocolmo”. (Declaración deRio sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo). La Unesco realizó entre 1994 – 1995, eventos en los cuales se empezó a visualizarla necesidad de un enfoque mucho más integral de la educación ambiental, denominadoeducación para la población y el desarrollo (Chile, 1994; Cuba, 1995; Paraguay, 1995).De la misma manera, otros organismos internacionales como la Organización de Estados
  11. 11. Americanos, OEA, y la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, UICN(por sus siglas en inglés), llevaron a cabo encuentros tendientes al fortalecimientointernacional e intersectorial y a la búsqueda de mecanismos de concertación regionalpara el diseño de políticas que en materia de comunicación y educación para el ambientelogren los impactos deseados con respecto a su adecuado manejo. Protocolo de Kyoto (1997). Las negociaciones en torno al Protocolo concluyencon la adopción de un compromiso legalmente vinculante de reducción en la emisión degases de efecto invernadero para todos los países industrializados, estableciéndose elcompromiso de lograr una reducción del 5,2% para el año 2010 sobre los niveles de 1990.El Protocolo de Kyoto también incluía la posibilidad de establecer un convenio sobreemisiones entre países industrializados. Cumbre de Johannesburgo (2002). “Cumbre mundial sobre desarrollo sostenible”.Diez años después de Río, es necesario evaluar y brindar nuevas herramientas, másconcretas, para ejecutar mejor el programa o agenda 21. Como señal de avance hacia unapostura más favorable para el planeta, el Informe de la Cumbre Mundial sobre elDesarrollo Sostenible, (2002) realizada en Johannesburgo, en uno de sus apartes acercade Nuestro compromiso con el desarrollo sostenible, dicta: ...Estamos resueltos a velar porque nuestra rica diversidad, fuente de nuestrafuerza colectiva, sea utilizada en una alianza constructiva para el cambio y para laconsecución del objetivo común del desarrollo sostenible. Reconociendo la importanciade promover la solidaridad humana, hacemos un llamamiento para que se fomenten eldiálogo y la cooperación mutua entre las civilizaciones y los pueblos del mundo,independientemente de consideraciones de raza, discapacidad, religión, idioma, cultura otradición. Y, reafirmamos nuestra promesa de asignar especial importancia a la luchacontra problemas mundiales que representan graves amenazas al desarrollo sostenible denuestra población y darle prioridad. Entre ellos cabe mencionar el hambre crónica; lamalnutrición; la ocupación extranjera; los conflictos armados; los problemas del tráficoilícito de drogas; la delincuencia organizada, la corrupción, los desastres naturales, eltráfico ilícito de armas; la trata de personas, el terrorismo; la intolerancia y la incitación alodio racial, étnico, religioso y de otra índole; la xenofobia y las enfermedades endémicas,transmisibles y crónicas, en particular el VIH/sida, el paludismo y la tuberculosis”.
  12. 12. Nivel Nacional. La legislación ambiental en Colombia no es un tema reciente, este se ha idoacoplando y desarrollando acorde a las dinámicas mundial, nacional y regional. Para lafundamentación legal del presente estudio se retoman antecedentes en el desarrollo de lalegislación ambiental colombiana y se resaltan logros importantes en la normativa,posterior a la Constitución Política colombiana de 1991. A continuación se reseñan algunos de los antecedentes de la normativa,considerados como de mayor trascendencia, en orden cronológico. A partir de la reforma administrativa del presidente Carlos Lleras en 1968, sedispone la creación del Instituto de los Recursos Naturales Renovables y del Ambiente(Inderena), entidad que por más de 20 años fue el ente promulgador y ejecutor de lapolítica ambiental. Proceso en el que participaron los Ministerios de Agricultura y deSalud. En 1974, el Congreso de la República aprueba la Ley 23 de 1973, mediante la cualse autoriza al entonces presidente de la república, Misael Pastrana Borrero, a reformar yadicionar la legislación vi-gente sobre recursos naturales renovables, por lo cual seexpidió el Código de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente(Decreto-Ley 2811 de 1974). En este se determinan los principios generales que deben guiar la gestiónambiental, los derechos y deberes con respecto al ambiente, las reglas para el uso yadministración de los recursos naturales renovables, las normas que regulan las relacionesde los usuarios con la Administración, y el régimen general para el manejo de cadarecurso natural. En 1978, se expide el Decreto 1337, el cual reglamenta los artículos 14 y 17 delDecreto 2811/74 en los siguientes aspectos: «Art. 14. Dentro de las facultades queconstitucionalmente le competen, el Gobierno, al reglamentar la educación primaria,secundaria y universitaria, procurará: a) Incluir cursos sobre ecología, preservaciónambiental y recursos naturales renovables; b) Fomentar el desarrollo de estudiosinterdisciplinarios; c) Promover la realización de jornadas ambientales con participaciónde la comunidad, y de campañas de educación popular, en los medios urbanos y rurales,
  13. 13. para lograr la comprensión de los problemas del ambiente, dentro del ámbito en el cual sepresentan». Al respecto, Maritza Torres (1996) plantea que: «Esta normatividad presentólimitaciones por cuanto insisten solamente en la implementación de la educaciónambiental a través de la inclusión de cursos de ecología, de preservación de recursosnaturales, al igual que mediante el impulso de jomadas ecológicas en los planteleseducativos. Esto llevó a que el tratamiento dado a la problemática ambiental se redujeraal estudio de la ecología, fortaleciendo tendencias ecologistas y dejando por fuera losaspectos sociales y culturales asociados a dicha problemática». En 1991 la Constitución Política de Colombia trajo como gran expectativa elcambio de la representatividad a la participación directa de los ciudadanos como una delas fórmulas para el fortalecimiento de la democracia, brindándole a la ciudadanía unaserie de herramientas legales para participar e incidir en las decisiones que gobiernan lavida en comunidad. Como resultado de ello se establecen derechos y deberes ambientalesy se crean nuevas instancias, escenarios y políticas para la gestión y la educaciónambiental en Colombia. La Constitución de 1991 protege los derechos ambientales, por ello ha sidoproclamada por algunos como la Constitución Ecológica, sobre todo si se tiene en cuentael número significativo de artículos que mencionan explícitamente los deberes y derechosambientales de los ciudadanos. Tal es el caso del artículo 67, en el cual se establece que:«La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y ala democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,científico, tecnológico y para la protección del ambiente», el cual se complementa con elartículo 79: «Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La leygarantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Esdeber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas deespecial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines». En 1993 la ley 99 (da origen al Ministerio del Medio Ambiente y reordena elsector público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursosnaturales renovables). Se crea el Sistema Nacional Ambiental (SINA) y prevé otrasdisposiciones que modificaron la normatividad ambiental incorporada en el Código
  14. 14. Nacional de Recursos Naturales Renovables. Dentro de las modificaciones realizadassurgen varias leyes que contribuyen a fortalecer la gestión ambiental, entre ellas: ¨La Política Nacional de Educación Ambiental del 2002, es el resultado de unesfuerzo conjunto entre el Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de EducaciónNacional, cuyo propósito fundamental es proporcionar un marco conceptual ymetodológico básico que oriente las acciones que en materia educativo-ambiental se ade-lanten en el país, tanto a nivel de educación formal como no formal e informal, buscandoel fortalecimiento de los procesos participativos, la instalación de capacidades técnicas yla consolidación de la institucionalización y de la proyección de la educación ambientalhacia horizontes de construcción de una cultura ética y responsable en el manejosostenible del ambiente. Nivel Local. En 2005 el acuerdo 166, por medio del cual se crea el Comité Ambiental Escolaren los colegios públicos y privados de Bogotá, como órgano asesor en materia ambientaldel Gobierno Escolar, en el marco del Proyecto Educativo Institucional, PEÍ. Política Pública Distrital de Educación Ambiental (PPDEA) 2007, Constituye undocumento orientador a través del cual se busca expresar y concertar los fundamentos, lasdirectrices, las acciones y las responsabilidades sociales ligadas a los procesos deeducación ambiental en Bogotá. La PPDEA es un instrumento relevante para la construcción de una nueva éticaambiental que coadyuve a la mejora de las condiciones de vida de quienes transitan,disfrutan y habitan en el Distrito Capital, a partir del reconocimiento de procesos yrelaciones territoriales, históricas, simbólicas y socioculturales, desde las cuales secontextualizan las situaciones ambientales conflictivas y las acciones pertinentes para suabordaje. Introducción Con solo observar el medio ambiente, se percibe que éste se está deteriorando porsituaciones tan sencillas como la actitud indiferente de las personas frente al cuidado dela naturaleza que le rodea. Esta actitud no es ajena a la Institución Educativa Distrital
  15. 15. Liceo Femenino Mercedes Nariño, ya que no se ha conseguido que las estudiantesadquieran el hábito de valorar y cuidar los espacios verdes con los que cuenta lainstitución. El pisar los prados, arrojar basura en las zonas verdes, colgarse de las ramas yrayas pupitres y paredes, son actitudes que demuestran el poco o ningún aprecio que lasestudiantes tienen hacía su entorno escolar ambiental. La Ley General de Educación de 1994 no sólo señala los criterios fundamentalespara construir la Colombia ideal del siglo XXI, sino que diseña los mecanismos paraformar al colombiano que el país necesita. Por esto la Ley reconoce, promueve y obliga la educación ambiental en todos losplanteles educativos en todo el país desde el nivel preescolar, con ello no sólo reafirma laimportancia de la educación ambiental, sino que nos obliga a hacer de ésta un campofundamental en la formación integral de todos nuestros estudiantes. El mayor esfuerzo ha estado encaminado a que esta dimensión haga parte delProyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela básica, teniendo referentes claros enla problemática ambiental de las comunidades en las cuales está inmersa la escuela. En el momento actual es claro que se requieren procesos que respondan alcreciente deterioro ambiental del país y a la necesidad de generar cambios de actitudes delos individuos y colectivos de cada región frente a su relación con el ambiente. Asímismo, es necesario aunar esfuerzos con el ánimo de lograr los resultados esperados: laconstrucción de una cultura de manejo del entorno fundamentada en la sostenibilidadnatural, cultural y social en el marco de una mejor calidad de vida. La inclusión de la dimensión ambiental en el PEI a partir de proyectospedagógicos implementados en el plan de estudios, permite integrar las diversas áreas delconocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución deproblemas y debe ser trabajada a partir de una problemática particular y puesta en comúnen la realización de actividades interdisciplinarias al interior de la escuela. Es interesante la posibilidad de plantear proyectos que desde el aula de clase ydesde la institución escolar se vinculen a la solución de la problemática particular de unalocalidad o región, dado que estos proyectos posibilitan la generación de espacioscomunes de reflexión en los que se desarrollan criterios de solidaridad, tolerancia,búsqueda del consenso, autonomía y creatividad y que, en últimas e igualmente, preparan
  16. 16. para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, propósitoúltimo de la educación ambiental. Problema El Liceo Femenino Mercedes Nariño tradicionalmente ha sido reconocido por elprivilegio con el que cuenta en cuanto a abundancia de zonas verdes y variedad deárboles. Esta amplitud de espacio verde lo hace un lugar de trabajo agradable y conmuchas posibilidades para desarrollar diferentes actividades pedagógicas de carácterambiental. El Grupo Ambiental del Liceo siempre ha centrado sus actividades desensibilización y colaboración hacia el manejo de basura para su clasificación y ventapara recaudar fondos que son destinados en la compra de materiales de aseo de usocomunitario, embellecimiento del ambiente escolar y financiamiento de actividades desensibilización con las estudiantes como día de la Tierra, salidas ecológicas y/o talleresde reciclaje. Mientras el proceso de clasificación de residuos despega de forma oficial ycoordinada el grupo ha estado desde el 2005 en contacto con el Jardín Botánico, y suproyecto Ciudad Escuela. Lamentablemente se perdió el contacto con la SIE, ONG(Organismo No Gubernamental) interesada en trabajar con los colegios de las localidadesvecinas a la cuenca del río Tunjuelito, y con la cual veníamos trabajando desde el 2004 enactividades interinstitucionales. A partir del 2006 el colegio es seleccionado para trabajar con el Jardín Botánicopara orientar la construcción del PRAE dentro del marco del programa: La Escuela enlos procesos de Transformación Ambiental de la ciudad, donde se han unido las tresjornadas: mañana, tarde, noche. Este proceso por parte del Jardín Botánico fue lideradopor Amelia Sánchez, asistente del Jardín Botánico, encargada de asesorar los PRAE eninstituciones educativas. Por medio de las actividades las estudiantes y docentes realizaron un análisis delas diferentes problemáticas ambientales de su institución, entre ellas mencionan: Bañossucios, basura, conflictos, inseguridad, falta de cuidado por la naturaleza, peleas, ruido,pupitres en mal estado, desperdicio de agua, malos olores, basuras en el patio, basuras en
  17. 17. el salón, contaminación auditiva, contaminación visual, aseo personal, intolerancia,robos, falta de sentido de pertenencia, convivencia, nivel académico, irrespeto y falta deresponsabilidad. Con la metodología de la matriz de Vester se trabajaron las siguientes situacionesproblema: Basuras, conflictos, ruido, desperdicio de agua, contaminación visual, robos,falta de sentido de pertenencia, bajo nivel académico, falta de convivencia y falta decomunicación (Anexo Nº1). A partir de los resultados obtenidos en la priorización de problemas con la matrizy su graficación en el plano cartesiano se identificó que los problemas críticos de la IEDLiceo Femenino Mercedes Nariño son: falta de sentido de pertenencia, falta de una sanaconvivencia y ruido (Anexo Nº2). Actualmente se sigue haciendo énfasis con las lideres ambientales de la instituciónen la separación de residuos, especialmente papel y plástico, pero es evidente que no esuna acción a la que se preste atención de manera generalizada dentro de la comunidadeducativa del Liceo; ya que no se observa conservación y cuidado de los espacios porparte de las estudiantes, especialmente después de utilizarlos los dejan con granacumulación de desechos y la presentación de pupitres, paredes, baños no evidenciansentido de pertenencia por parte de quienes los usan. A esta problemática se suma laescases de docentes comprometidos que quieran liderar con las estudiantes acciones desensibilización, promoción, ejecución e investigación de problemáticas de carácterambiental, debido al tiempo y trabajo extra que estas acciones demandan. ¨El PRAE del Liceo Femenino Mercedes Nariño se encuentra en la fase deplaneación. El énfasis se centra en la apropiación del colegio y el bienestar de losestudiantes, lo cual se ha desarrollado a partir de un diagnóstico ambiental que debe serretomado y ajustado para ampliar las temáticas a trabajar y así enriquecer el proceso. Seespera que los resultados de este ejercicio se proyecten y se socialicen con las estudiantesdel plantel para consolidar la situación ambiental definida, convocando así a lacomunidad educativa alrededor de las necesidades de las estudiantes y residentes delsector” (Secretaría de Educación Distrital -SED- ,2008). Se resalta cómo la participación de la comunidad educativa se ve reflejada en laconformación del Comité Ambiental Escolar por directivos, padres de familia y
  18. 18. estudiantes de diferentes niveles; se espera que en esta etapa se avance a una articulación,interacción y diálogo de saberes y competencias de cada una de las disciplinas para quede esta manera generar un proyecto interdisciplinario que apunte a la transversalidad delproceso y atienda la realidad ambiental acorde con la Política Nacional de EducaciónAmbiental . Por tanto la pregunta de investigación es ¿cuáles son las competenciasambientales que se deben fortalecer en las estudiantes líderes del Proyecto AmbientalEscolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariñopara lograr su participación y liderazgo frente a la comunidad educativa? Justificación En el mundo de hoy, expertos en el tema ambiental coinciden en reconocer laeducación como la vía más expedita para generar conciencia y fomentar comportamientosresponsables frente al manejo sostenible del ambiente. El gobierno colombiano no esajeno a este reto. Desde mediados de la década de los noventa, la Política NacionalAmbiental ha incorporado un componente educativo que han desarrollado conjuntamenteel Ministerio de Ambiente, Vivienda Y Desarrollo Territorial y el Ministerio deEducación, mediante la implementación de los Proyectos Ambientales Escolares. Haciendo una lectura profunda del Decreto 1743 de 1994, donde se establece laobligatoriedad en la adopción de los proyectos ambientales escolares en unos tiemposdefinidos, podemos advertir en el artículo primero el espíritu del decreto, al considerar alPRAE como una estrategia que desde la escuela coadyuve a la resolución de problemasambientales específicos a partir de diagnósticos ambientales locales, regionales onacionales, lo que implicaría atender a los principios de interculturalidad, formación envalores, regionalización, interdisciplina, participación y formación para la democracia,desde una perspectiva adecuada de planeación que vincule a los miembros de lacomunidad educativa a partir de la gestión y la resolución de problemas. En la misma línea, Maritza Torres (1996), desde el Ministerio de EducaciónNacional, define los proyectos ambientales escolares como: «Proyectos que desde el aulade clase y desde la institución escolar se vinculan a la solución de la problemáticaambiental particular de una región o localidad, permitiendo la generación de espacios
  19. 19. comunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda deconsenso, autonomía, y en últimas, preparando para la autogestión en la búsqueda de unmejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último de la educaciónambienta». (La dimensión ambiental, un reto para la nueva sociedad, 2002). En estemarco, podríamos concluir que el PRAE es un proyecto que centra su finalidad en elaporte a la solución de problemas ambientales particulares de una comunidad, atendiendoa los requerimientos de una gestión adecuada que vincule a los diferentes actores queintervienen en la escuela. Sin embargo, acorde con la definición de PRAE que hemos expuestoanteriormente, creemos que este debe centrar su atención en los procesos de formaciónque busquen la transformación de los discursos y las practicas frente a lo ambiental,desde una posición crítica y reflexiva que le permita a la comunidad educativacomprender las relaciones que se establecen en su cotidianidad. Es decir, las solución deproblemas ambientales no debe ser vista como el fin último de los proyectos ambientalesescolares, en cambio, esta visión de solución, ha de ser concebida como una de losmedios, entre otros, para aportar a la transformación del pensamiento ambiental escolarque esta mediado por el proyecto cultural y económico dominante, y que necesitaurgentemente confluir en una construcción de territorio común, entendido como unaexpresión concreta y viva del concepto de ambiente. Objetivos General Identificar las competencias ambientales en las estudiantes líderes del ProyectoAmbiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo FemeninoMercedes Nariño para fortalecer su participación y liderazgo frente a la comunidadeducativa. Específicos Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes frente a las competenciasambientales. Diseñar una propuesta que propicie el liderazgo y la participación de lasestudiantes que conforman el comité del PRAE institucional.
  20. 20. Aportar elementos que contribuyan a fortalecer y consolidar el PRAE enconcordancia con el Proyecto Educativo Institucional – PEI-. Marco Referencial El ambiente Tomado de Torres, (1996) y Política Nacional de Educación Ambiental SINA;diversas han sido las concepciones de ambiente que históricamente han acompañado losdesarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los seres humanos y el entorno(ecologicista, tecnologicista, economicista, entre otras). Esto, por supuesto, se ha vistoreflejado en las diferentes estrategias propuestas para la educación ambiental. Vale lapena, entonces, precisar un concepto de ambiente que, por su carácter integrador, iluminela formulación de esta propuesta. El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva alos sistemas naturales, a la protección y a la conservación de los ecosistemas, vistos comolas relaciones únicas entre los factores bióticos y abióticos, sin que medie un análisis ouna reflexión sobre la incidencia de los aspectos socioculturales, políticos y económicosen la dinámica de dichos sistemas naturales. Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales hansido comúnmente puestos en evidencia, por medio de desequilibrios naturales que sepresentan a la opinión pública como catástrofes. De esta manera, la responsabilidad de lagestión ambiental se ha delegado en las personas que de una u otra forma, tienen que versolamente con el manejo de los fenómenos naturales. No ha mediado, pues, un análisiscrítico de las causas de los problemas, entre las cuales se encuentran el resultado de lasinteracciones sociales en el espacio donde se desarrollan los diversos ecosistemas, estoes, las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan los gruposhumanos, los aspectos económicos y políticos que tienen que ver con el desarrollo deestos grupos y la sociedad en la que se desenvuelven. El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de lanaturaleza, a la problemática de la contaminación por basuras o a la deforestación. Esteconcepto es mucho más amplio y más profundo y se deriva de la complejidad de los
  21. 21. problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo en lossistemas naturales, sino en los sistemas sociales. Una aproximación a un concepto mucho más global de ambiente podría ser la deun sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales yculturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todoslos elementos del medio donde se desenvuelven, sean estos elementos de carácter natural,o bien transformados o creados por el hombre. El concepto de ambiente abarca, entonces, nociones que relevan tanto las cienciasfísicas y naturales, como las ciencias humanas y sociales. Esto es justamente lo queenriquece el concepto, aunque a la vez, lo hace complejo y dificulta su aprehensión. Deallí que no se pueda reducir el estudio de lo ambiental a espacios formales o no formales,o a la simple actividad sin contexto y sin proceso, pues ello puede conducir a ladesinformación, a la atomización y a la ausencia de profundidad en el análisis. Estaúltima es fundamental para la comprensión y para la toma de decisiones responsables. Manejar la problemática ambiental implica formular políticas globales yparticulares, esfuerzo en la construcción conceptual, diseño y construcción de estrategiasadecuadas para garantizar un ambiente de calidad, e implementación de mecanismos deevaluación para realizar los ajustes correspondientes. En esta perspectiva, el tipo depreguntas que se deben resolver serían por ejemplo: ¿qué hacer para resolver el problemade las basuras y cómo ponerlo en práctica? ¿cómo organizar el consumo y cómo trabajarhábitos de consumo adecuados a un sistema ambiental particular? y sobre todo: ¿cómoconstruir una sociedad que se relacione de manera distinta y favorable con el medio, quetenga claros los conceptos éticos y estéticos en lo que se refiere a su entorno? Esto, porsupuesto, incluye la evolución de la cultura en una dirección de desarrollo sostenible, conclaros referentes en el espacio y en el tiempo. El sistema ambiental Torres, 1996 y Política Nacional de Educación Ambiental SINA (2002); afirmaque el sistema ambiental se puede entender como un conjunto de relaciones en el que la
  22. 22. cultura actúa, como estrategia adaptativa entre el sistema natural y el sistema social. Enconsecuencia, el análisis del problema ambiental debe hacerse local, regional ynacionalmente, de acuerdo con la complejidad del problema abordado y según ladinámica cultural propia de las diversas comunidades, para que las alternativas desolución tengan validez y sean viables. Por eso, el ambiente es el resultado de la interacción entre los sistemas sociales ynaturales. Para comprender su funcionamiento es necesario, por un lado, hacer unaaproximación sistémica en donde el todo dé cuenta de las partes y cada una de ellas decuenta del todo. Comprender el ambiente cobra importancia en la implementación de estrategiasque permitan construir el concepto de manejo del entorno, en el marco de un desarrollosostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no solamente económicos sinotambién sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos para garantizar una gestión delentorno que, desde el presente, les permita a las generaciones futuras la satisfacción desus propias necesidades. Por gestión se entiende, en este caso, la capacidad que tienen losdiferentes individuos y comunidades para saber con qué recursos humanos y financieroscuentan, y para desarrollar estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos. La educación ambiental Continuando con Torres, 1996 y Política Nacional de Educación Ambiental SINA(2002); de acuerdo con el carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debeser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones deinterdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de surealidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de laapropiación de la realdad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudesde valoración y respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, se sustentan encriterios para el mejoramiento de la calidad de vida y en una concepción de desarrollosostenible, entendido éste como la relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo,que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes y asegure el bienestar de las
  23. 23. generaciones futuras. El cómo se aborda el estudio del problema ambiental y el para quése hace educación ambiental, depende de cómo se concibe la relación entre individuo,sociedad y naturaleza y el tipo de sociedad que se quiere. En el contexto de estos lineamientos, lo ambiental se concibe como un problemasocial que refleja un tipo de organización particular de la sociedad, y una relaciónespecífica de esta organización con su entorno natural. Por eso, para entender la crisisambiental que agobia a la humanidad, es necesario mirar a la sociedad que la produce ypadece. La crisis ambiental no se asume como un problema más que el desarrollo debesuperar, ni como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes. Más biense asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que sigue el país y los demáspaíses del hemisferio que está generando el deterioro de la base natural. Con base en esteplanteamiento, se quiere trabajar la idea de que una perspectiva ambiental permiterepensar la sociedad en su conjunto. No se trata simplemente de conservar y proteger lanaturaleza para el desarrollo, sino de construir una nueva realidad, un nuevo estilo dedesarrollo que permita la manifestación de lo diverso, en lo cultural y en lo natural, y larealización de potencialidades individuales y colectivas. En este escenario se entiende laeducación ambiental como un proyecto de transformación del sistema educativo, delquehacer pedagógico en general, de la construcción del conocimiento y de la formaciónde individuos y colectivos. La educación ambiental obliga, entonces, a fortalecer una visión integradora parala comprensión del problema ambiental, ya que este no es solo el producto de la dinámicadel sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre las dinámicas de lossistemas natural y social. Para educar con respecto a un problema ambiental se requieredel diálogo permanente entre todas las especialidades, todas las perspectivas y todos lospuntos de vista. Es en este diálogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones quellevan a comprender el problema ambiental desde el punto de vista global y sistémico. Los proyectos ambientales escolares (PRAE) La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo, a partir de proyectos yactividades específicos y no por medio de una cátedra, permite integrar las diversas áreas
  24. 24. del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución deproblemas. Así mismo, permite explorar cuál es la participación de cada una de lasdisciplinas en un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario, para hacer posible laformación en la ciencia, la técnica y la tecnología desde un marco social que sirva comoreferente de identidad del individuo y genere un compromiso con él mismo y con lacomunidad. Es interesante mirar con detenimiento la posibilidad de plantear proyectosque, desde el aula de clase y desde la institución escolar, se vinculen con la solución de laproblemática particular de una localidad o región. Se requiere una solución que permita lageneración de espacios comunes de reflexión, el desarrollo de criterios de solidaridad,tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía y, en últimas, que prepare para la cogestiónen la búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida, propósito fundamental de laeducación ambiental. Esto implica, por supuesto, que los PRAES deben trabajar en formaconectada con los PROCEDA en lo que tiene que ver con todos los aspectos involucradosen la resolución de problemas. Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) se pueden plantear desde unaunidad programática (los Proyectos Institucionales Educativos), desde un tema y desdeun problema. Lo fundamental es que sean interdisciplinarios y busquen la integración conel ánimo de que su proyección tenga incidencia directa en la formación integral de losestudiantes y los prepare para actuar, consciente y responsablemente en el manejo de suentorno. De acuerdo con este criterio, los proyectos escolares en educación ambientaldeben estar involucrados en la problemática ambiental local, regional y nacional y debenconcertarse con las entidades que de una u otra manera estén comprometidas en labúsqueda de soluciones. Una vez que la escuela concerta y se asocia con las diversas entidadescomunitarias y con grupos de apoyo externo, públicos o privados, los proyectos escolaresadquieren una dinámica propia que puede validarse con instrumentos de la políticaeducativa como el currículo, y que se va enriqueciendo en la medida en que losmecanismos de interrelación con los proyectos globales generen o legitimen actividades,metodologías y espacios de gestión.
  25. 25. Los materiales de apoyo para el maestro y los alumnos en este tipo de concepciónno pueden limitarse a los textos escolares. Se requiere una información mucho másconcreta y proveniente de diversas fuentes. Dado que la argumentación es fundamental,cuanto más variada sea mucho más sólida será la explicación. Las competencias ambientales y los principios que orientan la educación ambiental Según la Política Nacional de Educación Ambiental -SINA- (2002), todo trabajoen Educación Ambiental debe: Formar a los individuos y los colectivos para la toma de decisiones responsablesen el manejo y la gestión racional de los recursos en el marco del desarrollo sostenible,buscando que ellos consoliden los valores democráticos de respeto, convivencia yparticipación ciudadana, en sus relaciones con la naturaleza y la sociedad, en el contextolocal, regional y nacional. Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo losmedios y herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y la resoluciónde problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la gestión de los recursos. Generar en quien la recibe la capacidad para investigar, evaluar e identificar losproblemas y potencialidades de sus entornos, atendiendo a sus dinámicas locales yregionales. Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestosepistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de desarrollo con el fin deque a partir de esa reflexión se pueda construir un modelo social y ambientalmentesustentable. Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para el diálogode los saberes, para el saber hacer y para el saber ser. Para esto es indispensabledesarrollar la investigación en los campos de la pedagogía y la didáctica ambiental, asícomo en los mecanismos de gestión ciudadana factibles de incluir en los procesos deformación en el campo educativo. Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de género ya que para eldesarrollo de proyectos educativo – ambientales es fundamental el reconocimiento, el
  26. 26. intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos sociales y culturales, para que ellospuedan tomar lo que les beneficie de esos contactos, en lugar de copiar modelos demanera indiscriminada. Contribuir en la construcción de una cultura participativa y sustentarse enprincipios de equidad donde la participación ciudadana debe tener en cuenta lasparticularidades de las 35regiones de manera diferenciada, de acuerdo a las diversidadesculturales y los procesos históricos de las comunidades, en los contextos donde ellas seubican. El liderazgo en la educación ambiental Liderazgo ha sido definido de múltiples formas, entre ellas como “cualidades depersonalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de otros individuos” o“intento de influencia interpersonal, dirigido a través del proceso de comunicación, allogro de una o varias metas”. Según teorías de investigación del liderazgo, estas serefieren, a grosso modo, al proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros deun grupo y de influir en ellas, abordando el involucramiento de y entre personas que porvoluntad aceptan a quien ejerce liderazgo ya sea por el ejercicio de un liderazgo formalque lo otorga un cargo y/o informal otorgado sobre la base de la confianza a quien sesigue. Por lo tanto, este podría ser entendido como “la influencia interpersonal ejercida enuna situación, dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución deuno o diversos objetivos específicos” (Chiavenato, 1993). El mundo requiere de aquél liderazgo a nivel ambiental que nos lleve del estadoactual a un nuevo estado. Quizá esto podría ser ejemplificado en quienes están y hanejercido liderazgo a alto nivel, como por ejemplo la administración de Obama en losEstados Unidos o Merkel en Alemania, donde a pesar de estar viviendo una crisisfinanciera se auto imponen tomas de conductas aumentando la presión tanto paraindustrias y entes públicos en normativas cada vez más exigentes. Ellos han decididoenfrentar y “morir en el intento” de plantear desafíos por medio de la promulgación deleyes que les traerá conflictos tanto a nivel de parlamentos y congresos. Ellos saben quetales decisiones podrían parecer restrictivas en términos de desarrollo económico, pero
  27. 27. son adoptadas convencidos en que debe darse la lucha y dispuestos de sacrificarse paraello. No sólo hace falta la educación formal ambiental, sino también se requiere delejercicio del liderazgo para realizar cambios adaptativos en la ciudadanía, pasando desdeun punto A hacia un punto B por medio de cambios conductuales y de formas de ver elmundo, para esto se requiere de lliderazgo y especialmente dentro del fenómenoambiental que estamos viviendo, es importante generar cultura y educación ambiental quepermita asimilar las diferentes referencias normativas ambientales que se han postulado anivel internacional. La educación ambiental para todos los estamentos de la sociedad es fundamental yno solo es enfatizando en la educación especializada y técnica provista en los programasuniversitarios y en congresos, seminarios y jornadas de actualización e información paraexpertos o estudiosos del tema sino que hay que seguir creando una cultura ambiental enlas aulas de preescolar, primaria y bachillerato. El liderazgo ambiental se ha enmarcado en diferentes escenarios y recientementelas campañas de socialización sobre la importancia del reciclaje y el manejo de residuoshan estado en pleno auge en distintos ámbitos sociales como son los colegios, lasuniversidades y grandes empresas. Esto ha creado una visión diferente y una perspectivamuy centrada de la ayuda que puede generar este manejo para nuestro medio ambiente yque a su vez puede remediar, en parte, el daño que hemos estado provocando durantemuchos años. La participación y la educación ambiental La educación ambiental se ha concebido como una estrategia para proporcionarnuevas maneras de generar en las personas y en las sociedades humanas cambiossignificativos de comportamiento y resignificación de valores culturales, sociales,políticos, económicos y relativos a la naturaleza, al mismo tiempo busca propiciar yfacilitar mecanismos de adquisición de habilidades intelectuales y físicas, promoviendo laparticipación activa y decidida de los individuos de manera permanente; reflejándose enuna mejor intervención humana en el medio y como consecuencia una adecuada calidad
  28. 28. de vida. Desde esta concepción es que en las últimas décadas se ha puesto la confianza enel proceso educativo para contribuir a la respuesta de los problemas ambientales. Más allá de la educación tradicional, es decir, del simple hecho de impartir unconocimiento, la educación ambiental relaciona al hombre con su medio ambiente, con suentorno y busca un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la importancia deconservar para el futuro y para mejorar la calidad de vida. La participación ciudadana dentro del enfoque del medio ambiente estaría ligadaen canalizar y orientar todas las inquietudes que poseemos para proteger y conservarnuestro ambiente, ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que logrenel cambio necesario en la actitud de cada individuo, que garantice que los recursosexistentes puedan ser disfrutados por generaciones futuras. Cada individuo puede ser reproductor del mensaje conservacionista, dar elejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro yde protección al ambiente, estas acciones participativas son las que generan educaciónambiental y protección ecológica. Si bien este modo de gestión es fundamental para ir caminando como sociedadesen pos de solucionar los diversos problemas presentes en nuestros ambiente, lo másinteresante es que de esta manera se atiende al fortalecimiento de las redes y accionesparticipativas, lo cual permite además, diseñar los futuros alternativos, que no sólotiendan a solucionar las problemáticas, sino a dejar de generarlas. Uno de los puntos clave para la participación ciudadana a nivel local, loconstituye el fomentar el sentido de pertenencia como agente activo que puede aportar demodo puntual la mitigación ambiental, con acciones concretas, con cronogramaspautados, al abordaje de la realidad problemática a nivel local. Algunos de los problemas ambientales globales resultan más complejos paraestablecer esa relación con lo local, entre ellos se destaca el del Cambio Climático, dadoque las comunidades lo perciben como un problema que debe ser abordado desde losámbitos de gobierno, y que está a cargo sólo de jefes de Estado, donde las comunidadeslocales sienten que no tienen injerencia ni participación relevante en su generación ymenos aún en su solución.
  29. 29. La educación desde esta perspectiva no tiene límites temporales o espaciales,adquiere un sentido permanente y ocupa todos los espacios de la vida social, en estesentido, la educación ambiental tiene que estar ligada a los proyectos de transformaciónde las instituciones educativas, los ambientes de trabajo, los comportamientosciudadanos, las formas de gobernar y administrar el sector público y la gestión ambiental.Suarez (2008). “El desafío fundamental de la educación ambiental en este siglo XXI es lainclusión de la totalidad de los seres humanos en un diálogo planetario sobre cuál futuroqueremos construir y cuáles utopías queremos alcanzar. Si no conseguimos traer a latotalidad de los humanos para este diálogo pero también si no se logran realizar lasutopías individuales y la de pequeños grupos no avanzaremos en la construcción de unfuturo inclusivo a todos y todas. No estamos hablando de construir políticas públicas queno se implementan o no se viabilizan, es algo más, la construcción de un nuevo modelode desarrollo”. Sorrentino, (2005). Uno de los grandes retos en Colombia en la educación ambiental es laparticipación social, nos hemos avocado a la educación ambiental en el contexto del aula,y la creación de un currículo, pero la participación social y el compromiso que debeasumir la sociedad civil es lo que realmente puede impactar para formar nuevasconciencias responsables en el manejo del medio ambiente. Caracterización institucional En el CCT (De Gregory, 2002b), un referencial es todo conjunto de conceptosinter-relacionados formando un cuadro gráfico, que sirve para condensar, ordenar oclasificar hechos o informaciones, para cualquier operación mental. Una de lasinnovaciones de la Cibernética Social consiste en que los referenciales son cuadros,gráficos y no discursos; y cada esquema parcial se puede conjugar o agrupar con otroshasta llegar al referencial global llamado Hológrafo Social. El referencial más sencillo yque se usa para identificar o definir cualquier cosa se llama: referencial de los cuatrofactores operacionales.
  30. 30. Tabla 1: Caracterización por operaciones del I.E-D. Liceo Femenino Mercedes NariñoCARACTERIZACION INSTITUCIONAL POR OPERACIONALESINSTITUCION I.E.D. LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO Está ubicado en la localidad 18 Rafael Uribe Uribe, en la Av. Caracas No.23-24 Sur, barrio San José. Limita al occidente con la Avenida Caracas, allí se encuentra ubicada la entrada principal del colegio; al oriente y sur limita con zonas residenciales yESPACIO algunos negocios comerciales y al norte limita con las instalaciones de la Alcaldía de la localidad Rafael Uribe Uribe y contiguo a esas instalaciones se encuentra la Avenida Primero de Mayo. JORNADAS: Mañana, Tarde y Noche CALENDARIO: A El Liceo fue fundado el 5 de octubre de 1916 por Diego Garzón, Párroco de la cruces durante la administración del doctor Abadía Méndez, Ministro de Educación. Su orientación inicial buscó la preparación de la mujer para las labores de hogar, lo cual explica su tendencia hacia las artes y manualidades, adoptando el nombre de “Sindicato de la Aguja, Artes y Oficios”. Posteriormente fueron cambiados tanto su nombre como su sede pasando aTIEMPO llamarse “Escuela Departamental Superior de Artes y Oficios para señoritas” que funcionó en un edificio ubicado en la calle 15 con carrera 15.En el año 2002 el colegio pasa a ser propiedad del Distrito Capital, adoptando el nombre de Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño. Lo anterior unido al cambio y acople al nuevo enfoque dado por la Secretaria de Educación Distrital ha involucrado tanto a los docentes como a los padres de familia y actualmente se vive un proceso de unificación del PEI para la integración de sus tres jornadas; mañana, tarde y noche y todos sus niveles de preescolar, primaria y secundaria. POBLACION ESCOLAR ATENDIDA 6.130 estudiantes: *Preescolar 440.PERSONAJES *Básica Primaria 2340. *Básica Secundaria y Educación Media 2850.
  31. 31. *Nocturna 500. REPRESENTANTE LEGAL: Rector Erick Israel Ariza Roncancio PERSONAL : Un (1) Rector, diez (10) Coordinadores, ocho (8) orientadoras, setenta y ocho (78) docentes en preescolar y primaria, noventa y ocho docentes en secundaria y media, y diez y ocho (18) docentes en la jornada nocturna. NATURALEZA: Oficial CARÁCTER: Femenino PROGRAMAS OFRECIDOS: Educación Formal. (Jornada diurna). Educación para adultos. (Jornada nocturna). NIVELES Y GRADOS: Educación Preescolar. (Grado 0) Educación Básica Primaria (Grados 1 a 5); Educación BásicaPROCEDIMIENTO Secundaria (Grados 6 a 9); Educación Media Académica (Grados 10 y 11). PEI: Liceísta, Reflexiva Y Autónoma, Transformadora De La Sociedad Con Perspectivas Científicas Y Tecnológicas. Su filosofía está relacionada en determinar qué mujer desea formar, que valores rescatar, como redimensionar la cultura y su quehacer de manera que la impulse a participar en la adquisición del conocimiento, en armonía con una conciencia crítica, responsable y creativa para que sea competente en el medio donde se desenvuelve. (Agenda Estudiantil, 2009).Caracterización del Proyecto Ambiental Escolar –PRAE- del Liceo Femenino Mercedes Nariño La cibernética es la ciencia de la conducción de los sistemas; sugiere considerarque los sistemas se autorregulan mediante ciclos cerrados de control apoyándose en elproceso de retroalimentación. Este tipo de corrección de errores es importante en nuestrotrabajo.
  32. 32. Los enfoques de aprendizaje-acción hacen énfasis en la importancia de la acciónpara aprender; de hecho, sólo la acción revela la validez de las ideas y alimenta lareflexión. Entendemos el mejoramiento de la calidad como un desafío de aprendizaje y,por lo tanto, nos posicionamos en este campo, Schaffernicht, M. y Madariaga, P. (2002). Cuando el docente aprende en un ciclo cibernético de transformación (DeGregori, 2002a), a integrar el proceso teórico investigativo, con la dimensiónprocedimental y la experimentación de lo planeado, crea las bases para el mejoramientocontinuo de su acción formadora. Y la innovación es el producto de esta integración.Ellas generan el experto adaptativo y el profesor reflexivo.
  33. 33. Tabla 2: Caracterización del Proyecto Ambiental -PRAE- del I.E.D. Liceo Femenino Mercedes NariñoCARACTERIZACION DEL PRAE INSTITUCIONAL SIGUIENDO EL CICLO CIBERNETICO DETRANSFORMACION –CCT-PASOS DEL DESCRIPCION CCT TITULO: Una Mirada Lúdica y Artística Hacia el Mejoramiento Ambiental como Estrategia para Fortalecer el Sentido de Pertenencia en las Estudiantes de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño. ESLOGAN: “Tú eres una ficha importante para el equilibrio de la naturaleza”- Liceístas unidas en pro de la TEMAS. METAS cultura ambiental. LOGO: En el 2005, por medio de las actividades y capacitaciones realizadas por el jardín botánico las estudiantes y RECOLECCION DE docentes realizaron un análisis de las diferentes problemáticas ambientales de su institución, entre ellas mencionan: Baños sucios, basura, conflictos, inseguridad, falta de cuidado por la naturaleza, peleas, ruido, DATOS pupitres en mal estado, desperdicio de agua, malos olores, basuras en el patio, basuras en el salón, contaminación auditiva, contaminación visual, aseo personal, intolerancia, robos, falta de sentido de pertenencia y carencia de un mayor compromiso en la responsabilidad, respeto y por ende una sana convivencia. Con la metodología de LA MATRIZ DE VESTER (VER GRAFICAS Nº 1) se trabajaron las siguientes situaciones problema: Basuras, conflictos, ruido, desperdicio de agua, contaminación visual, robos, falta de sentido de pertenencia, bajo nivel académico, falta de convivencia y falta de comunicación.
  34. 34. PROCESAM A partir de los resultados obtenidos en la priorización de problemas con la matriz y su graficación en el plano IENTO cartesiano se identificó que los problemas críticos de la IED LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO son: Falta De Sentido De Pertenencia, Falta De Una Sana Convivencia y Exceso De Ruido (VER GRAFICA Nº 2). El PRAE del Liceo Femenino Mercedes Nariño se encuentra en la fase de planeación. El énfasis se centra en la apropiación del colegio y el bienestar de las estudiantes, lo cual se ha desarrollado a partir de un diagnostico ambiental que debe ser retomado y ajustado para ampliar las temáticas a trabajar y así enriquecer el proceso. Se espera que los resultados de este ejercicio se proyecten y se socialicen con las estudiantes del plantel para DIAGNOSTICO consolidar la situación ambiental definida, convocando así a la comunidad educativa alrededor de las necesidades de las estudiantes y residentes del sector. Se resalta como la participación de la comunidad educativa se ve reflejada en la conformación del Comité Ambiental Escolar por directivos, administrativos, docentes, padres de familia y estudiantes de diferentes niveles; se espera que en esta etapa se avance a una articulación, interacción y diálogo se saberes y competencias de cada una de las disciplinas para que de esta manera generar un proyecto interdisciplinario que apunte a la transversalidad del proceso y atienda la realidad ambiental acorde con la Política Nacional de Educación Ambiental (SED, 2008)
  35. 35. En el año 2009 se recibe dentro del presupuesto otorgado al PRAE la construcción y adecuación de la huerta escolar “Sembrando y cosechando con amor en el Liceo” que proyecta el cultivo de algunas plantas alimenticias, medicinales; con el objetivo de que docentes y estudiantes recuperen y utilicen espacios físicos del colegio, se sensibilicen de la importancia que tiene el suelo y su aprovechamiento. En el 2010 se fomento el cuidado de las zonas verdes, desde “la expedición botánica del liceo” que se realizo con las estudiantes de grado noveno, donde se logro el reconocimiento taxonómico y principales usos de gran parte de la variedad de plantas con las que privilegiadamente contamos en la institución; fortaleciendo así elFUTURIZACION inicio de un parque botánico o arboretum como espacio adicional de aprendizaje y esparcimiento escolar. Con el presupuesto asignado en el 2010 se adquirió una caseta destinada a la selección y almacenamiento de los residuos sólidos (papel y plástico) proveniente de diferentes actividades que se realizan en el colegio. Actualmente se sigue haciendo énfasis con las líderes ambientales de la institución en la separación de residuos, especialmente papel y plástico que proviene de los refrigerios. Pero es evidente que no es una acción a la que se preste atención de manera generalizada dentro de la Comunidad Educativa del Liceo; ya que no se observa conservación y cuidado de los espacios por parte de las estudiantes, especialmente en descansos y actividades de comunidad, dejándolos con gran acumulación de desechos. La presentación de pupitres, paredes, baños no evidencian sentido de pertenencia por parte de quienes los usan. Teniendo en cuenta que la Institución queda ubicada entre las avenidas Caracas y Primero de mayo se ve afectada por la polución tanto del ambiente como la del ruido generado por la cantidad de automotores que allí transitan; y los altos decibeles que generan la comunidad educativa sobre todo en los momentos del descanso.
  36. 36. GENERALES: Promover al interior de la comunidad educativa del Liceo Femenino Mercedes Nariño el mejoramiento del ambiente escolar, generando procesos de cooperación, participación, sentido de respeto y pertenencia por el medio ambiente, influyendo de forma lúdica y artística en los procesos de enseñanza- aprendizaje y fortaleciendo valores de conservación y sostenibilidad. ESPECIFICOS: Fortalecer la necesidad ambiental diagnosticada por el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) la cual fue la inadecuada disposición de residuos sólidos de papel y plástico, como punto de partida de los requerimientos ambientales institucionales, que permitirán mejorar el sentido de pertenencia de la Comunidad Educativa. Promover estrategias que permitan fortalecer el sentido de respeto y cuidado por el entorno dentro deCREATIVIDAD los miembros de la Comunidad Educativa y adelantar acciones de cooperación, participación y diálogo de saberes para el manejo adecuado de residuos de papel y plástico a través de la recolección y transformación del papel en elementos que permitan plasmar las habilidades artísticas de las estudiantes. Involucrar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en el fomento de habilidades artísticas y lúdicas en pro del mejoramiento, protección y conservación del ambiental escolar; orientadas por los docentes que lideran el proyecto. Desarrollar procesos formativos continuos que le permitan a la Comunidad Educativa la correcta conservación de los ambientes de trabajo a través de campañas lúdico-pedagógicas. Indagar el tipo de acciones pedagógicas que los docentes de las distintas áreas de la Institución realizan en favor del mejoramiento de la problemática ambiental y su respectiva inclusión en sus indicadores de evaluación. Desarrollar competencias científicas encaminadas al conocimiento y aprovechamiento de plantas medicinales alimenticias y ornamentales. Vivenciar actitudes de respeto, integración, tolerancia compartiendo las actividades del tiempo libre, que las lleven a una mejor convivencia proyectándolas a una mejor calidad de vida.
  37. 37. LINEAS DE ACCIÓN 1: Servicio Social LINEAS DE ACCIÓN 2: Concienciación Hacia El Sentido De Pertenencia InstitucionalDECISIONES LINEAS DE ACCIÓN 3: Huerta Escolar LINEAS DE ACCIÓN 4: Reciclaje Y Elaboración De Papel LINEAS DE ACCIÓN 5: Siembra Y Arborización LINEAS DE ACCIÓN 6: Manejo Del Ruido
  38. 38. ÁREAS ESTRATÉGICAS (Tomado del trabajo de investigación: diseño de una propuesta estratégica para el manejo de residuos sólidos de papel y plástico en la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño, Jornada Tarde – Sección Bachillerato) -Residuos sólidos: papel y plástico -Procesos de cooperación y participación -Sentido de respeto y cuidado del entorno -Estrategias de enseñanza-aprendizaje PERSPECTIVA Fortalecer la cultura de la autodisciplina en las estudiantes en cuanto a la disposición DEL CLIENTE de los residuos de papel y plástico a través de talleres de sensibilización. Reconocer a nivel de estudiantes y docentes lideres interesados en articular las distintas actividades a desarrollarse frente a sus respectivos grupos Animar a las estudiantes a pertenecer al grupo medioambiental Evidenciar aumento de estudiantes interesadas en adelantar acciones y carreras profesionales que tiendan al mejoramiento ambiental Comprensión por parte de las estudiantes de situaciones problémicas desde distintos puntos de vista del conocimiento Determinar el cociente triádico en los miembros pertenecientes al grupo base. PERSPECTIVA Gestionar los recursos necesarios para la disposición de canecas rotuladas en todos FINANCIERA los espacios de la institución. Incentivar la clasificación de los residuos de papel y plástico para su reutilización y venta. Realizar salidas ambientales que permitan la integración entre grupos de docentes y entre grupos de estudiantes Disponer de manera óptima los recursos, espacios y tecnologías con que cuenta la institución. Premiar cursos que evidencian mayor conservación de sus espacios visitados durantePLANEACION la jornada Financiamiento de aquellos proyectos transversales con mayores posibilidades y magnitud de impacto institucional PERSPECTIVA Lograr la disposición de suficientes canecas rotuladas en los distintos espacios de la DE PROCESOS institución. INTERNOS Dar a conocer la propuesta al Consejo Directivo para su análisis y aprobación. Cada miembro de la comunidad responde de forma oportuna a las actividades que le son encomendadas, sin retrasar la buena dinámica del proyecto Implementar la propuesta para el manejo de residuos de papel y plástico en toda la institución. Mejoramiento del aspecto de la institución a nivel de prados, corredores y salones Conformar el grupo base medioambiental. Articulación de contenidos y de criterios de evaluación entre las diferentes áreas
  39. 39. DIMENSIÒN DE ADMINISTRACIÒN NIVEL LOGRO ESTRATEGIAS ESTANDARES ESTANDARES DE ESTANDARES DE DE CONTENIDO DESEMPEÑO OPORTUNIDAD Ejecución imitativa Seguimiento de Identificar la educación Posee el hábito de dejar Disposición oportuna SUPERVIVE de tareas y acciones. instrucciones. ambiental como los espacios que utiliza de espacios y material NCIA estrategia para lograr el limpio de residuos, sin didáctico. mejoramiento en la destruirlos. calidad de vida. Dirección Liderazgo de Concienciar la Incluir criterios Las valoraciones de organizada de coordinación, importancia de aportar ambientales en todos las asignaturas ANIMACIÓN acciones. planeación. soluciones desde todas los procesos de incluyen criteriosADMINISTRACION las asignaturas al evaluación de las ambientales. problema de la distintas asignaturas. inadecuada disposición de los residuos de papel y plástico y de respeto al entorno. Manejo de recursos, Planeamientos, Capacitación sobre Organizar grupos de Se cuenta con el tiempo. cronogramas. planeación estratégica trabajo que permitan apoyo organismos de acuerdo con el tipo establecer acciones y externos (UN), jardín ASESORÍA de proyecto que se objetivos claros que botánico; y a nivel desea ejecutar. aporten al manejo de interno con el grupo los residuos de papel y base Ambiental plástico y respeto a los recursos del entorno escolar. Corresponsabilidad Habilidad para Distingue los hábitos Implementa a nivel Se cuenta con el UPAYADOR histórica, sustentar utopías. de aseo y respeto a los institucional la conocimiento acerca relativización. recursos del entorno propuesta sobre el de la autoeducación escolar como una de las manejo de residuos de tricerebral: hacer, condiciones papel y plástico y saber y ser. indispensables para la respeto a los recursos vida en comunidad. del entorno escolar.
  40. 40. DIMENSIÒN DE OBSERVACIÒN Reconoce los Cuenta con canecas Desarrollo del para la disposición aspectos que Se evidencian sentido de Utilización adecuada de originan los mejoras en el observación del adecuada de las residuos. SENSORIALIDAD problemas aseo de los estado de los prolongaciones ambientales en espacios que ambientes de los sentidos. un contexto frecuentan. Formatos de escolares. local. seguimiento Iniciación en el manejo de Conoce los Clasifica equipos. diferentes tipos Dispone de canecas Habilidades en correctamente de residuos y los rotuladas en los el manejo de los residuos de INSTRUMENTALIZACIÓN colores puntos ecológicos residuos Presentaciones, papel y plástico convencionales de cada espacio sólidos. uso y desde la fuente para su correcta institucional. de origen.SUPERVISION elaboración de clasificación. materiales Se tienen espacios Ejecuta amplios que pueden campañas que Atender Planeación de Valora la ser conservados en premian los oportunamente acciones que Educación orden y aseo cursos con situaciones que conlleven Ambiental como después de ser PREVISIVIDAD mejores generan solución a medio para utilizados por los resultados en el problemas situaciones formar nuevos estudiantes, cuidado de los ambientales problémicas ciudadanos. mediante formatos espacios de seguimiento y visitados. campañas radiales. Uso de la cartelera Fundamenta ambiental para Organiza la Uso de formatos formas de publicar los mejores elaboración de Mejoramiento de control del proyección a la cursos a nivel de un manual de la situación estado de los comunidad, aseo y VISIONARIO estratégico para ambiental distintos gestión y mantenimiento de el manejo de escolar espacios participación de los espacios y residuos de escolares proyectos haciendo papel y plástico. ambientales reconocimientos públicos.
  41. 41. En encuentros locales, distritales o nacionales de tipo ambiental, hacer llegar información publicitaria y exposición de experiencias. Visitando instituciones y dejando información directamente a directivos y administrativos.FEEDBACK Uso de página web que permita socializar el documento escrito del proyecto, sus resultados, permita propiciar la participación y aportes de la comunidad involucrada y de las exalumnas de las instituciones.
  42. 42. Método Tipo de investigación Esta investigación es de tipo descriptivo con enfoque cualitativo bajo lametodología específica del Ciclo Cibernético de Transformación – CCT. Para llevar acabo el proceso investigativo se tomaron en cuenta dos tipos de metodología: lametodología interdisciplinaria, con el Ciclo Cibernético de Transformación. Población Durante el 2011, el Comité Ambiental del PRAE del Liceo Femenino estácompuesto por una coordinadora, ocho docentes y 140 estudiantes líderes ambientalesrepresentantes de los 36 cursos de las jornadas mañana y tarde. Para efecto de nuestra investigación, los sujetos que participan serán lasestudiantes lideres ambientales representantes de los 36 cursos de bachillerato de lajornada mañana y tarde, es decir un total de 140 estudiantes que integran el comitéambiental. Estas estudiantes junto con el resto de docentes del comité ambiental, actúancomo organizadoras, dinamizadoras y responsables de que el proyecto funcione. Ellasparticipan y proponen actividades de mejora y cumplimento en la preservación delambiente, y son las voceras de los requerimientos ambientales que su curso proponga.Las líderes ambientales se eligen por votación y se nombran bajo acta en cada curso. Instrumentos Los instrumentos de apoyo y las técnicas para la recolección de datos del presenteproyecto fueron la encuesta y la observación participante u observación en contexto
  43. 43. Encuestas: se emplearon para un análisis cualitativo con el fin de identificar yconocer la magnitud de los problemas que se suponen o se conocen en forma parcial oimprecisa, el método utilizado fue el cuestionario (Ver anexo Nº 3). Con las siguientes pautas: • Preguntas claras y comprensibles • La pregunta no incomodo a quien respondiera • Se refirieron a un aspecto y no a dos a la vez • La pregunta no indujo a la respuesta • Los cuestionarios mantuvieron un encabezado, propósito u objetivo • Se denotaron las instrucciones (indican como contestar), en la inicial se incluyo el agradecimiento • Forma de aplicación fue personal suministrando el formato • Se definieron las variables, indicadores, ítems y categorías de respuesta. Observación: El grupo investigador optó por involucrase como un miembro másdel grupo intervenido (observación participante), o bien por observarlos por fuera(observación no participante u ordinaria), con el fin de ganarse la confianza del grupoinvestigado, logrando adaptarse a las situaciones sin molestar o incomodar a lacomunidad (Ver anexo Nº 4). Basada en las siguientes pautas: • El propósito de la observación • Los objetivos de la observación • Se definieron los espacios y conductas a observar • Foco de observación es decir que espacios específicos • Duración de la observación: de forma exploratoria, focal, temporal, de ocurrencias • Elaboración de una hoja de codificación o registro Este instrumento estuvo dirigido a determinar y comprobar de forma inmediata y mediata la realidad en el cuidado del entorno escolar por parte de las alumnas del Liceo Femenino Mercedes Nariño.

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