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<ul><li>“ nativos digitales” </li></ul><ul><li>“ inmigrantes digitales” </li></ul><ul><li>la “escuela extendida” </li></ul...
Barbera Elena y Antoni Badia UOC. Hacia el aula virtual: actividades y aprendizaje en red  http :// www.rieoei.org / delos...
<ul><li>aprendizaje lineal  >al>  aprendizaje interactivo </li></ul><ul><li>instrucción  >a la >  construcción del aprendi...
La “escuela extendida” Aprendizaje colaborativo mediado =  ¿la tecnología puede mejorar la interacción y el trabajo en gru...
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Inteligencia colectiva Red =  unión de nodos y trayectos http://www.moebio.uchile.cl/31/garduno.html una superficie imposi...
Inteligencia colectiva <ul><li>El conocimiento de la comunidad pensante es un conocimiento colectivo en su esencia, imposi...
Portal <ul><li>Nuevas arquitecturas en los portales: </li></ul><ul><li>avances tecnológicos  </li></ul><ul><li>el surgimie...
<ul><li>elaborar contenidos de gran valor  </li></ul><ul><li>audiencia deseosa de ese tipo de contenidos y ofrecerlo de ma...
Muchas gracias Prof. Graciela Rabajoli Creando comunidad se crea una máquina generadora de referencias y de fidelidad   “ ...
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“El espacio del saber”

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IMPACTO SOCIO-EDUCATIVO de las TIC “ A.U.P.C.V 1º agosto 2009

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  • Desde que se diseñaron los componentes del Plan, el Portal educativo fue pensado como una línea de acción estratégica, para poner a disposición una gran variedad de contenidos, espacios de interacción y servicios para dar respuesta a las necesidades de tres colectivos: estudiantes, docentes y comunidad. El mismo surge como un entorno de apoyo y promoción de los cambios que permiten afianzar la idea de “Escuela extendida” mediante la tecnología. Dentro del Portal se destacan la difusión e intercambio de noticias de interés, recursos educativos abiertos (REA) reutilizables y espacios para la interacción e interactividad pedagógica, para colaborar, compartir y comunicar, las tres “C” de la web 2.0.
  • Howard Rheingold habla del mundo emergente de colaboración, medios de comunicación participativa y acción colectiva - es realmente una consecuencia de nuestro instinto natural humano de trabajar en grupo. http://www.ted.com/talks/lang/spa/howard_rheingold_on_collaboration.html
  • Modalidades diferentes de tomar contacto con la información y el conocimiento, que generan lógicas distintas para procesar, para tomar contacto con la información mediada por esta tecnología, entonces se generan nuevas subjetividades en los sujetos que les permiten procesar distinto básicamente la función de aprendizaje.   Holística = lineal = paso a paso Multitarea = procesar la información aleatoriamente Formato personalizados = formatos únicos (una tarea, una forma de enseñar) Acceso individual a la información = acceso colectivo Varios canales a la vez (convergencia de medios)
  • Se plantea la posibilidad de aprender en red, en la red y con los medios que están dentro del dispositivo 2 grandes ejes para planificar acciones educativas 1) determinado por el momento en que tiene lugar la acción educativa = dentro o fuera del aula 2) se refiere al uso que se hace del dispositivo tecnológico en su desarrollo = funciones, objetivos que queremos lograr, etc. Pierre Lévy nos habla del &amp;quot;espacio antropológico&amp;quot;. Se genera en la red y es el &amp;quot;espacio del conocimiento&amp;quot;. Define la inteligencia colectiva como &amp;quot;una forma de inteligencia universalmente distribuida, constantemente realzada, coordinada en tiempo real, y resultando en la movilización efectiva de habilidades. Agregaré la siguiente característica indispensable a esta definición. La base y meta de inteligencia colectiva es el reconocimiento mutuo y enriquecimiento de individuos en vez del culto de comunidades fetichistas o hyperestatizadas&amp;quot;. El espacio-tiempo virtual tiene sus propias posibilidades y limitaciones que deben ser abordadas convenientemente desde nuestro modelo de enseñaza y de aprendizaje. César Coll [i ] argumenta que el aprendizaje escolar es el resultado de un proceso complejo de relaciones que se establecen entre tres elementos: los alumnos que aprenden, los contenidos de la enseñanza y la tarea del profesor que ayuda a los alumnos a que aprendan. Las interacciones que se producen constituyen el núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Coll, C. y Martí, E. 2001. La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds.), Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp. 623-651). Madrid. Alianza.
  • Información no lineal = cada uno construye su propio texto Tiempo no lineal = Interacción sincrónica y asincrónica. aprendizaje flexible, interactivo, de acuerdo a necesidades aprendizaje distribuido aprendizaje ubicuo aprendizaje dialógico
  • ¿Colaborar o no colaborar …. ?? He ahí el dilema En la historia de la humanidad el trabajar y aprender juntos es algo bastamente difundido. Recién a fines del siglo XX surge el concepto de aprendizaje colaborativo, transformándose en un tema de estudio en el que se ha teorizado bastante. Posibles respuestas: tiene que ver con la revolución tecnológica y dice relación con un entorno de aprendizaje digital de carácter global, representado en la red de redes, Internet, donde no existen barreras culturales ni idiomáticas y cuyas características de instantaneidad e interactividad la hacen muy atractiva. el entorno de aprendizaje virtual reúne características que son especialmente poderosas para la colaboración, tales como su: interactividad, ubicuidad, y sincronismo. 3) las teorías del aprendizaje hasta mediados del siglo XX acentuaron el conocimiento individual, por sobre el social. A fines del siglo pasado, el enfoque sociocultural valorizó lo social como complemento al proceso cognitivo personalizado de cada individuo. El aprendizaje colaborativo nace y responde a un nuevo contexto socio cultural donde se define el “cómo aprendemos” (socialmente, con otros ) y “dónde” (en red y en la red porque se puede aprender en red). aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. Ese otro, también puede ser un “sí mismo”, de esta forma incluimos el dialogo íntimo y personal con uno mismo. “ En este contexto, vemos que el nuevo ágora del siglo XXI, o la nueva plaza pública es la red”. http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
  • Funcional = aprendiz-máquina y/o aprendiz-información Relacional =individuos presentes, de individuos a distancia e incluso de individuos virtuales representados por los medios. Pero para que se favorezca la interacción cognitiva es necesario una real interactividad intencional Desde una perspectiva pedagógica –nos dice García Aretio- apunta a una nueva dimensión en los procesos de educación, al poder atender necesidades urgentes de aprendizaje, ubicarse en escenarios móviles, y posibilitar gran interactividad en estos procesos las relaciones interpersonales al actuar en la zona de desarrollo próximo llegan a incidir en los procesos cognitivos y en el aprendizaje. La Cognición Externa se refiere a la interacción cognitiva entre representaciones internas y externas La interacción facilita el aprendizaje cuando existe (a) conflicto cognitivo (confrontación de puntos de vista) y (b) solución cognitiva del conflicto La ley del martillo de oro. El antónimo de martillo de oro es &amp;quot;usar la herramienta adecuada para cada cosa&amp;quot;, regla que irónicamente puede convertirse también en un martillo de oro. La música está en el piano ….. Aprender no está en la laptop El cambio cognitivo caracteriza un proceso que supone una interacción dialéctica entre el mundo social y el cambio individual. En el proceso que denominamos cambio cognitivo, incluímos las nociones de reestructuración, invención y direccionalidad que implica el desarrollo, sin que le demos el carácter exclusivamente individual, interno que suele acompañar a las consideraciones evolutivas http://educacion.idoneos.com/index.php/287950 las interacciones favorecen los intercambios interpersonales que son los que modifican el entretejido de la sociedad y generan múltiples iniciativas innovadoras que hacen emerger otras posibilidades tanto individuales como colectivas. Se comienza a dibujar una nueva economía producto de la formación mediatizada. A través de nuestra interacción con objetos desarrollamos habilidades A través de nuestra conexión con signos e información, adquirimos conocimiento A través de nuestra relación con los demás, mediado por procesos de iniciación y transmisión, le damos vida al conocimiento (Pierre Levy)
  • Una razón del rápido avance de las tecnologías más nuevas, como la videoconferencia y la red, han sido integradas fácilmente en los métodos de enseñanza de las aulas tradicionales. cada alumno llega con una base de conocimientos y un conjunto de destrezas diferente, variadas aptitudes y aspiraciones. la base de la desmotivación e incluso de los fracasos escolares, puede estar causada por la práctica a la inserción en un currículo estandarizado es necesario organizar la actividad de los centros a partir de la evaluación de las necesidades de cada alumno de la determinación de desarrollar su talento y su creatividad de la manera más apropiada mediante un amplio repertorio de estrategias educativas en las cuales las TIC son fundamentales flexibilidad = proceso de proporcionar a cada alumno las oportunidades de obtener el máximo y lo mejor de sí mismo la personalización del aprendizaje significa que se atienden sus necesidades y características individuales, en la escuela y más allá de ésta engloba una serie de métodos educativos mediante los cuales se pretende unir los esfuerzos de los alumnos o de alumnos y profesores para, así trabajar juntos en la tarea de aprender. Los medios participativos de la red están al alcance de todos Todos somos prosumidores promover la construcción de comunidades inteligentes en las cuales nuestro potencial cognitivo y social puede ser desarrollado y realzado mutuamente La principal virtud del aprendizaje distribuido es la flexibilidad y la ampliación del acceso. Esto hace que el aprendizaje pueda tener lugar fuera de la escuela. Ofrecer contenido, contribuir a incrementar la motivación de los alumnos y facilitar la práctica pedagógica a los docentes. Tratamos de construir el concepto de comunidad educativa, para que los padres tengan más protagonismo en la educación de sus hijos. Una de las características de los entornos virtuales es que la información y los proceso de comunicación están mediados tecnológicamente por computadoras y redes. Esta característica aporta su especificidad, tanto en cuanto a las importantes posibilidades nuevas que ofrece, como a las limitaciones a tener en cuenta. La segunda parte de la materia se centra en los materiales didácticos digitales, el análisis de los mismos y la introducción a la producción autónoma de este tipo de contenidos por parte del docente no informático. La pantalla como escenario Características de la pantalla como escenario real de los entornos virtuales. El manejo de la información: nuevos y viejos esquemas para un mismo problema Líneas de acción para ubicar el modelo emergente en educación virtual: 1. Redes sociales 2. Contenidos 3. Organización social e inteligente de la información 4. Tecnologías de servicios entrelazados (mashup)
  • &amp;quot;El aprendizaje hoy en día depende más de los compañeros y de las redes sociales, y esto es algo importante que debemos considerar si queremos repensar la educación del siglo XXI&amp;quot; Es una mezcla (en la mezclas conceptuales bien equilibras está el éxito de algunos proyectos web 2.0) de red social, de minipost libre de adherirse a una temática, de mensaje de texto sin más, de comunicación multidireccional de los clásicos chat y de localizador dentro de una estructura asíncrona (sin interacción directa) aunque esto último se se use en su plena extensión (hay un mashup que hace esa función como es Twittervision) modelo del experto para transformar información en conocimiento ya no nos sirve velocidad en la comunicación mutabilidad de la información Información mucha y variada es posible generar otro “(des)orden” del conocimiento el docente deja de ser la única o principal fuente de información una organización hipertextual incluye otros medios y rompe la organización lineal de la cultura impresa AREA MOREIRA M. (2000) “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?” Extituciones y redes no tienen ni «dentro» ni «fuera», son sólo límite, elementos que pueden conectarse o no. Una extitución es una superficie imposible de geometrizar, más bien es una amalgama de conexiones y asociaciones cambiantes. Su materia son las posiciones, los vecindarios, las proximidades, las distancias, adherencias o acumulaciones de relaciones (Serres, 1994). A diferencia de lo que ocurre en la institución, dispositivo que combate el nomadismo (Foucault, 1975: 221), la extitución se caracteriza por la potenciación del movimiento y el desplazamiento. No más encierro, no más reclusión, el control continuo y abierto permite que el movimiento deje de ser un problema
  • Pierre Levy en Inteligencia colectiva. Una antroplogía del ciberespacio nos habla del plantea nómade. Se pregunta si nos hemos vuelto nómades. “ Esas imágenes del movimiento nos remiten a viajes inmóviles, encerrados en el mismo mundo de significaciones. La carrera sin fin por las redes de la mercancía es quizás el último obstáculo para el viaje. Moverse, ya no es desplazarse de un punto a otro de la superficie terrestre, sino atravesar universos de problemas, de los mundos vividos, de los paisajes de sentido. “ “Somos inmigrantes del subjetivismo”. Incluso si no nos moviésemos, el mundo cambiaría alrededor de nosotros.
  • Enciclopedia significa &amp;quot;círculo de los conocimientos&amp;quot;, ciclo del conocimiento o de la instrucción. El círculo es una figura que, aunque cerrada y ofreciendo una cierta imagen del infinito, solo presenta una única dimensión. Es una línea. Esta figura refleja bien, pues, un conocimiento mayoritariamente expresado en forma de texto. Ya que el texto también es físicamente lineal (aún cuando su estructura semántica es mucho más compleja). El cierre de la línea (su puesta en ciclo) connota la operación de remisión indefinida característica de la enciclopedia. Aunque el término provenga de la Antigüedad, la enciclopedia propiamente dicha es la forma típica de la totalidad de los conocimientos en el Espacio de las mercancías. Cosmopedia nuevo tipo de organización de los conocimientos que reposa ampliamente en las posibilidades abiertas desde hace poco por la informática para la representación y la gestión dinámica de los conocimientos. ¿Por qué nombramos a la suma organizada de los conocimientos por el cosmos y no por el círculo? Más que a un texto de una sola dimensión, o incluso a una red hipertextual, estamos frente a un espacio multidimensional de representaciones dinámicas e interactivas. Al cara a cara de la imagen fija y del texto, característico de la enciclopedia, la cosmopedia opone a un gran número de formas de expresión: imagen fija, imagen animada, sonido, simulaciones interactivas, mapas interactivos, sistemas expertos, ideografías dinámicas, realidades virtuales, vidas artificiales, etcétera. En última instancia, la cosmopedia contiene tantas semióticas y tipos de representaciones como se pueden encontrar en el mundo mismo. La cosmopedia multiplica los enunciados no discursivos. Pierre Levy
  • avances tecnológicos, más el surgimiento de las redes sociales y las comunidades virtuales Nuevas arquitecturas
  • No se reinventarán los instrumentos de la comunicación y del pensamiento colectivo sin reinventar la democracia, una democracia compartida en todos los lugares, activa y molecular. “ En este punto de inversión total o de conclusión aventurada, la humanidad podría reconquistar su futuro. No poniendo su destino entre las manos de algún mecanismo pretendidamente inteligente, sino produciendo sistemáticamente las herramientas que le permitan constituirse en colectivos inteligentes, capaces de orientarse dentro de los mares tormentosos de cambios.” “ Los primeros nómadas seguían a los rebaños, que buscaban a la vez su alimento, según las estaciones y las lluvias. Hoy somos nómadas detrás del devenir humano, un devenir que nos atraviesa y que nosotros hacemos”. Pierre Levy http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
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    1. 1. “ El espacio del saber” &quot; IMPACTO SOCIO-EDUCATIVO de las TIC “ A.U.P.C.V 1º agosto 2009 CEIBAL 2009 crear comunicar compartir colaborar
    2. 2. <ul><li>Información >> conocimiento </li></ul><ul><li>La “escuela extendida” </li></ul><ul><li>La “extitución” educativa </li></ul><ul><li>La inteligencia colectiva </li></ul><ul><li>El portal CEIBAL </li></ul>
    3. 3. Información conocimiento instinto humano natural de trabajar en grupo <ul><li>mundo emergente de: </li></ul><ul><li>- colaboración </li></ul><ul><li>medios de comunicación participativa </li></ul><ul><li>- acción colectiva </li></ul>
    4. 4. <ul><li>“ nativos digitales” </li></ul><ul><li>“ inmigrantes digitales” </li></ul><ul><li>la “escuela extendida” </li></ul>Información conocimiento
    5. 5. Barbera Elena y Antoni Badia UOC. Hacia el aula virtual: actividades y aprendizaje en red http :// www.rieoei.org / deloslectores /1064Barbera.PDF La “escuela extendida” unidad de acción (aprender lo mismo) unidad de lugar (en el mismo lugar) unidad de tiempo (en el mismo momento) nuevo ambiente de aprendizaje <ul><li>Se propone 4 tipologías diferentes de aprendizaje con tecnologías: </li></ul><ul><ul><li>aprender haciendo </li></ul></ul><ul><ul><li>aprender interactuando </li></ul></ul><ul><ul><li>aprender buscando </li></ul></ul><ul><ul><li>aprender compartiendo </li></ul></ul>1. Información y conocimiento. 2. El espacio educativo <ul><li>El rol activo del alumno </li></ul><ul><li>Docente facilitador </li></ul><ul><li>Tic como activador del contenido </li></ul>docente alumno 1 alumno 2 alumno 3 alumno 4 contenido
    6. 6. <ul><li>aprendizaje lineal >al> aprendizaje interactivo </li></ul><ul><li>instrucción >a la > construcción del aprendizaje </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>>al> descubrimiento del saber </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>docente experto >al> que aprende >al que > reconoce su ignorancia relativa </li></ul><ul><li>docente trasmisor >al> facilitador </li></ul><ul><li>del aprender en el aula >al> aprender en la red </li></ul>aprendizaje en red y redes de aprendizaje La “escuela extendida” ¿Cómo usan e interactúan con representaciones externas para resolver problemas, comunicarse entre sí y reflexionar para construir el mundo?
    7. 7. La “escuela extendida” Aprendizaje colaborativo mediado = ¿la tecnología puede mejorar la interacción y el trabajo en grupo para facilitar el aprendizaje, compartir y distribuir el conocimiento? Red malla presencial “ El nuevo ágora del siglo XXI, o la nueva plaza pública es la red”. http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm Aprendizaje colaborativo // Aprendizaje cooperativo
    8. 8. <ul><li>Marcel Lebrun </li></ul><ul><li>dos tipos de interactividad con el uso de la tecnología: </li></ul><ul><li>i nteractividad funcional </li></ul><ul><li>interactividad relacional </li></ul>información presente a distancia Virtual “avatar” interacción cognitiva = interactividad intencional software funcional relacional La “escuela extendida” ZDP aprendizaje dialógico =construcción conjunta de significados
    9. 9. <ul><li>2 formas de enfocar el uso de la tecnología </li></ul>Aprendizaje personalizado Apoyo al aprendizaje Aprendizaje colaborativo Estudiantes aprenden juntos interactúan Ayuda de aula Web 2.0 Red Mesh Aprendizaje distribuido flexibilidad ampliación del acceso Aprenden solos Grupos pequeños Proyectos dentro O fuera Aprendizaje ubicuo La “escuela extendida”
    10. 10. <ul><li>extitución </li></ul>La “extitución educativa” Habitamos instituciones Rondamos extituciones <ul><li>cada miembro de la comunidad virtual permanece en su propio espacio y tiempo </li></ul><ul><li>forma una colectividad material y espaciotemporal heterogénea </li></ul><ul><li>Michel Serres,1994 </li></ul>
    11. 11. Inteligencia colectiva Red = unión de nodos y trayectos http://www.moebio.uchile.cl/31/garduno.html una superficie imposible de geometrizar una amalgama de conexiones y asociaciones cambiantes
    12. 12. Inteligencia colectiva <ul><li>El conocimiento de la comunidad pensante es un conocimiento colectivo en su esencia, imposible de recoger en un solo ser. </li></ul><ul><li>Enciclopedia </li></ul><ul><li>Cosmopedia </li></ul>Pierre Levy Enciclopedia significa &quot;círculo de los conocimientos“ Cosmopedia es un nuevo tipo de organización de los conocimientos que reposa ampliamente en las posibilidades abiertas por la informática para la representación y la gestión dinámica. Espacio multidimensional de representaciones dinámicas e interactivas
    13. 13. Portal <ul><li>Nuevas arquitecturas en los portales: </li></ul><ul><li>avances tecnológicos </li></ul><ul><li>el surgimiento de redes sociales </li></ul><ul><li>las comunidades virtuales </li></ul>Colaborar, compartir y comunicar las tres Cs de la web 2.0 . Dilema: Cómo se accede a la información Cómo se trata la información Cómo se produce la comunicación Cuál es el espacio interrelacional Quién tiene el control
    14. 14. <ul><li>elaborar contenidos de gran valor </li></ul><ul><li>audiencia deseosa de ese tipo de contenidos y ofrecerlo de manera atractiva y accesible </li></ul><ul><li>poner a disposición para que se cambie, se mejore el contenido, hacerlo más útil para su beneficio y el de todos </li></ul><ul><li>ofrecer espacios de interacción e interactividad </li></ul>CONTENIDO CONTACTO COMUNIDAD Portal LUGAR
    15. 15. Muchas gracias Prof. Graciela Rabajoli Creando comunidad se crea una máquina generadora de referencias y de fidelidad “ En este contexto, vemos que el nuevo ágora del siglo XXI, o la nueva plaza pública es la red”. “ En la historia de la humanidad el trabajar y aprender juntos es algo bastamente difundido”. ¿Colaborar o no colaborar? He ahí el dilema http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm “ Aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. Ese otro, también puede ser un “sí mismo”, de esta forma incluimos el diálogo íntimo y personal con uno mismo”.

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