2. 2
Educación) ofreció a sus doctorandos a través de sus Seminarios optativos, la
autora optó por el eje temático de las Representaciones Sociales, introducido
por el Dr. Castorina en 2010.
La opción por la Teoría de las Representaciones Sociales concitó la
atención de la autora y la posterior decisión para incluir la temática en esta
tesis ya que, su estudio, permite una aprehensión más acabada de la
experiencia educativa1
de los actores sociales: aúnan lo mental, lo expresivo, la
sensibilidad en el cuerpo y, aún el gesto imperceptible, además de ser
mediatizadas por el lenguaje. Como expresa Castorina (2003: 58) “en su
definición [representaciones sociales] entran al menos elementos mentales,
afectivos y sociales, como el lenguaje y la comunicación. En una palabra,
procesos psíquicos y sociales. Por tanto, vincula diversos campos de
investigación, concatenados e interesantes” (En Jodelet, 1993, citada por
Castorina, 2003).
En el escenario escolar problematizado, el objeto de estudio es el
impacto de las Representaciones Sociales de directivos sobre la constitución
de la subjetividad social de docentes de Educación Primaria. La misma
negociación de significados se produce entre docentes y alumnos: las
apreciaciones de unos, aún en matrices inconscientes, se proyectan sobre el
destino de los otros.
Las investigaciones recientes sobre experiencias educativas muestran
un abordaje metodológico por medio de las biografías escolares. La narrativa
biográfica es una intervención colaborativa de interpretación y reconstrucción
del saber pedagógico de los docentes, desde su experiencia “misma” y a
efectos de dar otras respuestas a problemáticas presentadas (Di Virgilio, 2010).
La lógica de la narratividadse juzgó importante para los sentidos de esta tesis
pero no fue el único instrumento cualitativo de construcción de datos que se
utilizó en el trabajo. Se la introdujo en un contexto más completo atendiendo a
todos o casi todos los componentes del proceso en una recorrida más profunda
1
[investigar la experiencia educativa significa] “adentrarse en los mundos subjetivos, inciertos,
ligados al acontecer, a lo singular, y desde ahí tratar de sostener, en primera persona, la
pregunta sobre su sentido educativo (…) su propósito es mostrar las relaciones que se
establecen entre acontecimientos, condiciones de existencia, significaciones
subjetivas”(Contreras, 2010: 245).
3. 3
en pos del conocimiento sobre la escuela, sus protagonistas y sus
interrelaciones.
En ese sentido se confrontaron dichas historias de vida con entrevistas,
análisis de documentación escolar y, sobre todo, con etnografía
educativa,resultando en uncruce productivo que permitió a la investigadora
estar “allí”, “presente”en la escuela y el aula, donde ocurren los hechos. Los
instrumentos cuali-cuantitativos se describen más detalladamente en el capítulo
metodológico de esta tesis y apoyaron la inmersión en este entramado
interrelacional en la escuela,reconociendo los intercambios sociales, las
estructuras sociales subyacentes y las categorías sociales de pensamiento que
orientan la acción (Bourdieu, 1997:36)
Esta investigación se inscribe en la perspectiva socio-crítica que
involucra a la Educación pero incorpora, además, posicionamientos que se
basan en el contexto y en el reconocimiento de la especificidad de la institución
escolar. Contextualizar la vida institucional escolar significó analizarla como un
medio que opera sobre ciertos procesos sociales que dan sentido a las
relaciones socio-educativas en un espacio restringido y no exento de conflictos.
Esta tesis analiza específicamenteel impacto de las representaciones
sociales de los directivos sobre la constitución de la subjetividad de los
docentes y de éstos sobre los alumnos. Para ello se tomó como base la
especificidad del campo escolar en el ámbito de la Provincia de Buenos Aires.
Se examinanlas interacciones escolares entre dos actores para desentrañar las
estructuras sociales que se desenvuelven en ellas y en el marco de prácticas
educativas situadas en el contexto institucional y áulico.
En estos actores involucrados se describen a través de las
interacciones, importantes efectos simbólicos de la acción de unos sobre la
subjetividad de los otros. La realidad que la autora indaga se manifiesta en los
mencionados contactos interpersonales. La acción social de un protagonista
sobre el otro y viceversa exhibenrelaciones contradictorias y
complejas(Foucault, 1994; 1995a) presentando una importante repercusión
sobre la vida escolar que se intentó describir e interpretar. A través del
abordaje de la actividad ordinaria y corriente se da cuenta de
justificacionesacerca de la “cultura” de la escuela.
4. 4
En este mismo sentido se intentó subrayar que, en el espacio escolar
se generan situaciones con diferentes consecuencias para el otro, derivadas de
diversas miradas, de diversos posicionamientos y de también, distintas
concepciones en torno a la escuela y el rol de sus actores sociales. Estas
modalidades de la mirada que percibe algunas cosas y niega otras construyen
mundos diferentes de contrastes y claroscuros (Southwell, 2013) que se
manifestaron en las experiencias educativas captadas durante el proceso
investigativo.
Este estudio se posicionó en la importancia que se adjudicó al conjunto
de actitudes, normas y creencias compartidas por los actores que pertenecen a
una institución escolar (Southwell, 2013; Torres Santomé, 1998). Es oportuno
agregar que la reflexión acerca de la existencia de un curriculum oculto ha
venido perturbando la posibilidad de que las instituciones escolares pudieran
impactar en la mejora de las condiciones sociales, culturales y económicas de
la sociedad. En los desarrollos pedagógicos recientes se resignifica esta noción
con el propósito de introducir instrumentos investigativos que permitan su
conocimiento profundo y,sobre él, la intervención posterior, la cual es una de
las posiciones defendidas en esta tesis.
En este sentido,la investigación etnográfica permite ver con mayor
claridad lo que realmente sucede en el interior de los centros escolares y su
reinterpretación, construyendo la posibilidad de desarrollar prácticas e
intervenciones educativas emancipadoras, comprometidas con la defensa de
una sociedad más democrática. Los estudios actuales proponenuna
visibilización de lo no mostrado, delos rituales sólo conocidos por los
protagonistas institucionales que pudieranperturbar o someter para oponerle
una lucha liberadora; otra mirada que redima conciencias. Esta tesis sostiene
que investigar las normas, ritos y creencias ocultas en la escuela permite
comprender más exhaustivamente la formación de subjetividades y es, en ese
sentido, que se incluyó el concepto de referencia en este trabajo.
El uso de la etnografía educativa fue primordial para aprehender
metodológicamente tanto las acciones de reproducción aliadas a la posición
hegemónica, como las estigmatizantes y, sobre todo, las acciones de
resistencia frente a la dominación mediante variedad degestos
5. 5
mínimoscontenidos en experiencias educativas puntuales que serán descriptas
oportunamente, priorizando aquéllas que involucren la pedagogía del cambio
escolar.
La escuela, en el marco investigado, apareció como un escenario de
conflictos, de luchas simbólicas entre sus actores, en las cuales se tensan la
“cultura escolar” con las diferentes “subculturas” o culturas domésticas y las
culturas contra-hegemónicas (FranzéMudano, 2002). En ese sentido y
pensando que el conflicto es una manifestación natural y constitutiva de la vida
humana, se ha observado que las instituciones educativas pueden ignorar o
afrontar el conflicto. La diferencia de miradas configura la experiencia
democrática en la escuela o conforma una homogeneización creada(Southwell
2013) como se dará cuenta en el presente marco investigativo.
Sobre la base de los estudios anteriores y el marco teórico que
sostiene al trabajo se define el problema de investigación2
como una severa
tensión entre actuaciones de agentes escolares que se constituyen en el marco
de la especificidad de la cultura escolar. En ella se concentran desde las
expectativas que la sociedad coloca en la institución escuela hasta las
prácticas cotidianas de sus actores sociales. Todos los elementos
convergentes se mediatizan en un discurso político, legal y normativo que es
necesario desentrañar para conocer su esencia.
La cotidianeidad de la escuela y el aula aparece, en consecuencia,
como un espacio conflictivo entre diferentes actores sociales. El conjunto de
prácticas escolares y el lenguaje común de la escuela son orientados por la
aplicación de configuraciones de apreciación práctica que se negocia
exclusivamente en el ámbito escolar.
Los valores legitimados por la escuela se introducen en la construcción
de relaciones interpersonales entre pares docentes y, entre ellos y la autoridad
pedagógica de la escuela. La escuela puede crear y articular la reproducción
social en el escenario escolar mediante dos códigos de diferenciación social: el
que se refiere al saber y su apropiación y el que gobierna formas escolares de
conductas o comportamientos (disciplina, vestimenta, actitudes dentro de la
2
Todos los destacados que aparecen en esta tesis son de la autora.
6. 6
institución escolar, etc., que adhieren a la postura hegemónica). Sin embargo,
la escuela también puede desarrollar prácticas contrahegemónicas, “de
resistencia”, “insurgentes”(Mc Laren1994; Giroud, 1985; 1992; 2003) que se
atreven a desarticular y aún “torcer” designios hegemónicos de control y a
provocar liberalización de conciencias. Ambos tipos de representaciones se
objetivan en el lenguaje mediatizador de dichas prácticas (Bernstein, 2001).
Como en la vida misma, esta investigación sostiene que en la escuela
se hallaron tanto experiencias educativas reproductoras como estigmatizantesy
emancipadoras. Las primeras son el resabio y permanencia aún viva de
políticas educativas opresivas que llegaron de la mano del neoliberalismo; las
últimas, muestran la posibilidad cierta de un cambio social en la escuela que
podría introducir un futuro más igualitario para muchas personas y que
dependerá, en muchos casos de la forma en que se pose la mirada de la
autoridad pedagógica. El conjunto de las experiencias educativaspara uno u
otro lado, provocadoras de subjetividad,serán descriptas en esta tesis.
Para sistematizar el problema descripto se plantean interrogantes de
investigaciónque permitirían comprender cómo se representan los directivos de
Educación Primaria, las prácticas docentes relacionadas con los ejes de
análisis, éxito y fracaso en el salón de clases; el buen y el mal maestro, la
vestimenta del maestro en el aula y el uso simbólico del lenguaje en ese mismo
ámbito y, cómo impactan esas Representaciones Sociales sobre la constitución
de la subjetividad.
Consecuentemente, el presente estudio propuso como anticipación de
sentido que las apreciaciones del director sobre el maestro y sus prácticas
impactan en la configuración de su subjetividad social provocando efectos
duraderos sobre el habitus profesoral de los docentes y su trayectoria
educativa.También se atendió a la evidencia en torno a que la reproductividad
social aparece en el escenario investigado pero ella no es lineal ni mecánica
debido a la reflexividad del actor social (Bourdieu, 1977; 1992) y por tanto, se
analizaron los mecanismos de resistencia o contraculturaque podrían derivar
en un cambio educativo.Los efectos de ambas se explicitan en el desarrollo de
esta tesis.
7. 7
Elsupuestoo hipótesis que guió la investigación se centró en quela
subjetividad social de los docentes primarios es la concurrencia de la tensión
entre la acción directiva, sus representaciones e interpretaciones y las propias
interpretaciones de los maestros acerca de su acción. Ellos son productores de
significado y, simultáneamente, intérpretes del mismo.Estas acciones se
manifiestan en sus prácticas áulicas o institucionales(Batallán, 2007) y son
estudiadas, en este marco contextual,en el ámbito acotado del espacio
bonaerense en dos distritos investigados.
El presente trabajo propone como Objetivos Generales: 1. Analizar el
impacto de las Representaciones Sociales de directivos de Educación
Primaria en torno a las prácticas docentes en cuatro ejes de análisis
considerados como sensibles en el espacio escolar. 2. Comprender su
sentido en contexto de relaciones de poder.
Como Objetivos Específicosplantea: Uno, Confrontar las
Representaciones sociales de directivos y docentes sobre cuatro ejes de
análisis. Dos, Estimar los efectos de las Representaciones Sociales de los
directivos sobre la subjetividad de los docentes. Tres, Describir dichas
incidencias en los actores según su asimilación a la cultura reproductora
hegemónica, la sub-culturas o las contra-culturasobjetivadas en el uso
simbólico del lenguaje. Cuatro. Interpretarlas en el marco del escenario
investigado sobre la base del desarrollo teórico.
Metodológicamente, se utiliza como paradigma la Investigación
interpretativa cualitativaya que se adecua al objeto de estudio pero,
simultáneamente, se efectúa una triangulación con técnicas cuantitativas. Se
considera que la contrastación entre ambos paradigmas es el modelo más
apropiado en este marco contextual por cuanto en los procesos de conducción
están fuertemente implicadas las teorías implícitas o creencias, susceptibles de
interpretación. Sin embargo, las herramientas cuantitativas utilizadas le aportan
significatividad a la cantidad de casos que presentan coincidencias o
disidencias.
El estudio se estructura en seis capítulos. En el Capítulo I se aborda el
marco teórico en el que se basa el estudio. Se toman los fundamentos de la
teoría socio-crítica y los aportes de la antropología social. Se adhiere a los
8. 8
enfoques de la Teoría de las Representaciones sociales (TRS) como sostén de
la tesis. Se involucra la figura del otro, como destinatario de una pedagogía que
desee trascender las prácticas hegemónicas y se responsabilice por el otro
instaurando un cambio en las prácticas y el modo de la transmisión. En el
Capítulo II se realiza una exposición detallada del planteo metodológico y las
elecciones en función del objeto de estudio, que encuentran su equilibrio en la
constrastación de técnicas cualitativas y cuantitativas. El Capítulo III refiere a
una necesaria revisión de la particular conformación de la Formación docente
en la Argentina y la incidencia sobre ella de la Ley Federal de Educación (LFE,
1994) y de la Ley de Educación Nacional (LEN, 2006). También se recuperan
estudios recientes que abordan el tema de la formación permanente en
modalidades más adaptadas a los cambios sociales experimentados en el país
a partir de la última década. En el Capítulo IV se examina el espacio social y
la configuración del campo escolar. Se describen los dos distritos
bonaerenses en los que tiene lugar la investigación y se ubican las escuelas en
los espacios sociales urbano, suburbano y periférico. Se dedica el Capítulo V a
describir el rol problemático y dual del directivo y sus concepciones en torno
a las prácticas docentes. Los ejes de análisis más comprometidos son la
vestimenta en el salón de clases y el uso simbólico del lenguaje, muchas veces
atravesado por la deseabilidad social. Paralelamente se aborda la mirada del
maestro en sus propias apreciaciones y sobre los mismos ejes de análisis con
que se explora a la figura del directivo. El Capítulo VI está dedicado a subrayar
el nudo profundo de las interrelaciones entre estos dos actores y el mutuo
acercamiento-distanciamiento evidenciado en la confrontación de sus
apreciaciones. Las dimensiones del extranjero y delanfitrión, percibidas entre
ambos actores sociales dan cuenta de los efectos hallados en esa trama
relacional. Por último, se proponen algunas Reflexiones finales acerca del
estudio, sus discusiones y las conclusiones pertinentes.
Recapitulando, esta tesis tiene como propósitos globalescomprender
ydelimitar la acción social (juego, entramado de acciones interconectadas entre
individuos) e interpretar el impacto de esas acciones de unos sobre otros
actores socialesque se debaten en el escenario escolar. En este sentido es
necesario anticipar que en este contexto de tesis se han observado algunos
9. 9
caracteres específicos: 1) la escuela mantiene en parte la estructura dominante
y hegemónica pese a los cambios sociales que modificaron la configuración del
espacio social en las últimas décadas. La escuela bonaerense en los distritos
investigados muestra resabios de las políticas neoliberales hegemónicas. 2)
existen sin embargo algunos casos de actores sociales en el contexto escolar
que apuntan a la resistencia y evidencian un desarrollo no lineal ni mecánico de
dichas imposturas hegemónicas. Ambas constataciones, portadoras de
subjetividades contrapuestas se describirán a lo largo del trabajo.
Se advierte que, en ningún momento fue propósito de esta tesis,
jerarquizar las diversas modalidades de formación halladas y objetivadas en las
distintas titulaciones, diversos capitales culturas y escolares y en la diferente
gestión de escuela (en directivos y docentes). Las diferencias surgen de la
construcción de datos que tienen como fuente a ambos protagonistas sociales.
En síntesis, se aborda un asunto escolar que aparece como complejo,
plagado de contradicciones, de debates y posiciones que involucran a la vez,
un terreno de luchas teóricas y políticas. Se trató de habilitar una postura
polifónica, plural y múltipleEl estudio en general y, en especial, el rescate de
experiencias educativas emancipadoraspermiten a esta tesis advertir un
importante cambio en las estructuras escolares.
Susana Ferroni
![2
Educación) ofreció a sus doctorandos a través de sus Seminarios optativos, la
autora optó por el eje temático de las Representaciones Sociales, introducido
por el Dr. Castorina en 2010.
La opción por la Teoría de las Representaciones Sociales concitó la
atención de la autora y la posterior decisión para incluir la temática en esta
tesis ya que, su estudio, permite una aprehensión más acabada de la
experiencia educativa1
de los actores sociales: aúnan lo mental, lo expresivo, la
sensibilidad en el cuerpo y, aún el gesto imperceptible, además de ser
mediatizadas por el lenguaje. Como expresa Castorina (2003: 58) “en su
definición [representaciones sociales] entran al menos elementos mentales,
afectivos y sociales, como el lenguaje y la comunicación. En una palabra,
procesos psíquicos y sociales. Por tanto, vincula diversos campos de
investigación, concatenados e interesantes” (En Jodelet, 1993, citada por
Castorina, 2003).
En el escenario escolar problematizado, el objeto de estudio es el
impacto de las Representaciones Sociales de directivos sobre la constitución
de la subjetividad social de docentes de Educación Primaria. La misma
negociación de significados se produce entre docentes y alumnos: las
apreciaciones de unos, aún en matrices inconscientes, se proyectan sobre el
destino de los otros.
Las investigaciones recientes sobre experiencias educativas muestran
un abordaje metodológico por medio de las biografías escolares. La narrativa
biográfica es una intervención colaborativa de interpretación y reconstrucción
del saber pedagógico de los docentes, desde su experiencia “misma” y a
efectos de dar otras respuestas a problemáticas presentadas (Di Virgilio, 2010).
La lógica de la narratividadse juzgó importante para los sentidos de esta tesis
pero no fue el único instrumento cualitativo de construcción de datos que se
utilizó en el trabajo. Se la introdujo en un contexto más completo atendiendo a
todos o casi todos los componentes del proceso en una recorrida más profunda
1
[investigar la experiencia educativa significa] “adentrarse en los mundos subjetivos, inciertos,
ligados al acontecer, a lo singular, y desde ahí tratar de sostener, en primera persona, la
pregunta sobre su sentido educativo (…) su propósito es mostrar las relaciones que se
establecen entre acontecimientos, condiciones de existencia, significaciones
subjetivas”(Contreras, 2010: 245).](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)