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Stratégies 2.0 pour l'autoformation des enseignants Patrick Giroux - Professeur, UQAC David Martel - Étudiant, UQAC
Aujourd'hui... <ul><li>Position vs Web 2.0
Présentation de l'intervention </li><ul><li>Motivations derrière cette intervention </li></ul><li>Résultats
Conclusions
Sujets à réfléchir </li></ul>
Grandes lignes du Web 2.0 <ul><li>Un changement de paradigme plutôt philosophique que technologique </li><ul><li>Publicati...
Interaction: principalement unidirectionnel vs pluridirectionnel
Plateforme: Ordinateur personnel vs le Web </li></ul></ul>
Grandes lignes du Web 2.0 <ul><li>Conséquence de ce changement: plus d'ouverture </li><ul><li>Démocratisation du processus...
Le Web se diversifie et devient plus interactif
L'ordinateur personnel, ses caractéristiques et le système d'exploitation perdent en importance...  </li></ul></ul>
Intervention <ul><li>Contexte: </li><ul><li>Seul cours liés aux TIC
Optionnel!
Session intensive de 10 semaines </li></ul><li>Problème: peu de temps pour découvrir l'ensemble du potentiel des TIC </li>...
Intervention <ul><li>Exploiter les TIC = compétence transversale dans le PFEQ
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Stratégies 2.0 pour l'autoformation des enseignants

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Document d'une présentation donnée dans le cadre du colloque "Le Web 2.0, les réseaux sociaux et l'éducation" (http://www.matimtl.ca/web20.jsp) tenu à la MATI-Montréal en mars 2009.

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    1. 1. Stratégies 2.0 pour l'autoformation des enseignants Patrick Giroux - Professeur, UQAC David Martel - Étudiant, UQAC
    2. 2. Aujourd'hui... <ul><li>Position vs Web 2.0
    3. 3. Présentation de l'intervention </li><ul><li>Motivations derrière cette intervention </li></ul><li>Résultats
    4. 4. Conclusions
    5. 5. Sujets à réfléchir </li></ul>
    6. 6. Grandes lignes du Web 2.0 <ul><li>Un changement de paradigme plutôt philosophique que technologique </li><ul><li>Publication: par des spécialistes vs par le « grand public »
    7. 7. Interaction: principalement unidirectionnel vs pluridirectionnel
    8. 8. Plateforme: Ordinateur personnel vs le Web </li></ul></ul>
    9. 9. Grandes lignes du Web 2.0 <ul><li>Conséquence de ce changement: plus d'ouverture </li><ul><li>Démocratisation du processus de publication
    10. 10. Le Web se diversifie et devient plus interactif
    11. 11. L'ordinateur personnel, ses caractéristiques et le système d'exploitation perdent en importance... </li></ul></ul>
    12. 12. Intervention <ul><li>Contexte: </li><ul><li>Seul cours liés aux TIC
    13. 13. Optionnel!
    14. 14. Session intensive de 10 semaines </li></ul><li>Problème: peu de temps pour découvrir l'ensemble du potentiel des TIC </li><ul><li>15 heures réserver à la découverte du Web, à sa maîtrise et à la découverte de son potentiel pédagogique </li></ul></ul>
    15. 15. Intervention <ul><li>Exploiter les TIC = compétence transversale dans le PFEQ
    16. 16. Intégrer les TIC = compétence professionnelle #8 </li><ul><li>Préparer et piloter des SAE
    17. 17. Gestion de l'enseignement
    18. 18. Développement professionnel </li></ul><li>Niveau de compétence attendu: élevé! </li></ul>
    19. 19. Intervention <ul><li>Solution mise à l'essai: </li><ul><li>Découverte guidée suivie d'un travail pratique
    20. 20. Nature du TP: élaborer et mettre en place une stratégie d'autoformation PERSONNELLE en y intégrant le Web </li></ul><li>Objectif caché: </li><ul><li>premier pas vers mie en place d'un EAP en ligne (environnement d'apprentissage personnel) </li></ul></ul>
    21. 21. Pourquoi EAP et Web 2.0 <ul><li>Web 2.0 respecte 3 grands principes </li><ul><li>Interactif </li><ul><li>Contacts, collaborations, nuances... </li></ul><li>Simple </li><ul><li>À la portée de tous! </li></ul><li>Significatif </li><ul><li>Je décide quoi, quand et où!
    22. 22. Je décide du format/configuration </li></ul></ul><li>Web 2.0 permet création d'un système centrée sur l'apprenant! </li></ul>Fortement inspiré de Stephen Downes (2007): http://tinyurl.com/8yvcaa
    23. 23. Découverte guidée? <ul><li>Introduction d'un outil par l'enseignant
    24. 24. Démonstration par l'enseignant
    25. 25. Mise à l'essai par les étudiants
    26. 26. Discussion/réflexion </li><ul><li>Caractéristiques (forces, faiblesses)
    27. 27. Potentiels (possibles, impossibles) </li><ul><li>Pour l'enseignant
    28. 28. Pour les apprenants </li></ul></ul></ul>
    29. 29. Outils présentés <ul><li>Recherche Internet </li><ul><li>Variété d'outils
    30. 30. Recherche efficace
    31. 31. Juger de la qualité de l'information </li></ul><li>Blogues
    32. 32. Wikis </li></ul><ul><li>Syndication RSS
    33. 33. Alertes
    34. 34. Google Docs
    35. 35. Webspiration
    36. 36. Folksonomie
    37. 37. Réseaux sociaux (Ning, FaceBook) </li></ul>
    38. 39. Autres outils adoptés <ul><li>Webspiration
    39. 40. E-monsite
    40. 41. Sites web à caractères pédagogiques
    41. 42. Les élèves comme outils d'information
    42. 43. Carnet de note (papier) </li></ul><ul><li>Creative ZenCast (Baladodiffusion)
    43. 44. Google Scholar, Exalead, Youtube, Delicious, Carrefour-Education
    44. 45. Fluther </li></ul>
    45. 47. Autres observations <ul><li>Difficulté à énoncer des objectifs de formation continue </li><ul><li>Souvent à très court terme, très spécifique
    46. 48. Explications de la stratégie plus informatives? </li></ul><li>Cohérence objectifs-stratégies pas toujours bonne </li><ul><li>Stratégies incluant des outils interactifs sans objectifs associés (partage, interaction ou réseautage) </li></ul></ul>
    47. 49. Autres observations <ul><li>Plusieurs étudiants ont repris les objectifs du cours pour ce module </li><ul><li>Trop rapide, méthode pédagogique, niveau de départ des étudiants? </li></ul><li>Quelques étudiants, généralement ceux qui se sont le plus investis, ont été frappés par la possibilité de personnaliser
    48. 50. Plusieurs pensaient en savoir beaucoup, la majorité ont été surpris de découvrir le potentiel des TIC </li></ul>

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