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  • 1. TEMA 3. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS EN SOPORTE DIGITAL Profa. Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. Ciencias de la Educación, Fac. Educación-Universidad de Extremadura
  • 2. 3. Diseño y elaboración de materiales didácticos en soporte digital
    • 3.1. Procedimiento para el diseño y elaboración de recursos digitales didácticos.
    • 3.2. Herramientas informáticas para la creación de materiales didácticos.
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 3. Reflexiones en torno a los materiales
    • Tradicionalmente el libro de texto ha sido el más utilizado para transmitir curriculum escolar
    • Lo que conlleva actividad rutinaria, pasividad alumnado ante su tratamiento, aprendizaje memorístico…
    • Es decir se pone el acento en la metodología y no en el soporte
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 4.
    • Aunque lo más significativo no es el soporte, sino cómo se utiliza
    • No es el modo de presentar los contenidos, sino cómo el maestro/a lo transmite y trabaja con su alumnado
    • No a una metodología basada en la exposición del profesor y la reproducción del alumnado
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 5. Visión diferente del des. Programac.
    • Participación alumnado
    • Plantear cuestiones dirigidas reflexión
    • Diseño activ. que generen situaciones aprend. dentro y fuera aula
    • Implicación alum. en procesos investig. conectando contenidos realidad
    • Riqueza y variedad recursos que faciliten comprensión conceptos
    • Utilización medio como recurso aprendizaje
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 6. Clasificac. Mat. curriculares Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura Tabla 1: Elaboración propia a partir de Manuel Montanero (2011) SOPORTE RECURSOS Impresos en papel Libros (texto, lectura, diccionarios, etc.) Mapas, carteles y fotografías Pruebas y fichas lápiz y papel Manipulativos Materiales deportivos y motricidad gruesa Materiales expresión plástica y motricidad fina Instrumentos musicales Materiales laboratorio Tangibles (razonamiento y comprensión) Específicos para NEE Audiovisuales Vídeos y diaporamas Digitales Presentaciones cañón vídeo y on-line (Scribd, Vimeo, SlideShare, Prezzi, etc.) Software multimedia e hipermedia (cd-rom o páginas web) y pizarra digital Sitios web Videojuegos (on-line y otros formatos) Redes sociales horizontales y verticales Herramientas de autor (Jclic, Atnag, Hot Potatoes, Squeak) Aplicaciones ofimáticas (software libre y propietario) Basados web 2.0 (wikis, blogs, microblogging, etc.) Plataformas virtuales aprendizaje (teleformación: WebCT. Moodle, BSCL, etc.)
  • 7. Definición material curricular Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura Recurso material que sirve para la planificación o el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje
  • 8. La elección del medio supone:
    • Seguir un proceso de toma de decisiones, teniendo en cuenta:
      • Características de las personas destinatarias
      • Contexto de uso y características técnicas
      • Objetivos y contenidos de aprendizaje
      • Posibilidades que ofrecen los medios y sistemas simbólicos que ofrecen
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 9.
    • Se trata no de aprender por aprender (entorno estimulante), sino movilizar con un determinado objetivo y con distintos recursos los conocimientos que el profesorado intenta desarrollar.
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 10. PARA MAYOR INFORMACIÓN: Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 11. 3.1. Procedimiento para el diseño y elaboración de recursos digitales didácticos. Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 12. 3.1. Procedimiento para el diseño y elaboración de recursos digitales didácticos (Fernández Morante, 2007). Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 13. a) El audio Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 14. El audio nos permite:
    • Un ambiente de continuidad narrativa
    • Humaniza la relación usuario-máquina
    • Capta la atención y motiva sus acciones
    • Desarrolla procesos de identificación y de participación en el usuario
    • Refuerza la interacción en la navegación
    • Puede utilizarse para enfatizar y personalizar la instrucción.
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 15. b) La imagen fija/ ilustraciones Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 16.
    • Centrar la atención del alumnado
    • Reforzar la comunicación, especialmente cuando se combina con texto
    • Confirmar interacciones
    • Clasificar y distinguir hechos
    • Reducir la cantidad de lenguaje escrito
    • Facilitar el recuerdo
    b) La imagen fija/ ilustraciones nos permite: Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 17.
    • Lo más recomendable es usar imágenes en formato .JPEG (fotografía) y .GIF (logotipos y tipografía) y limitar su tamaño para reducir el tiempo de descarga
    • Las imágenes fijas las podemos clasificar en función del tipo de elementos gráficos que utilicen para representar la imagen: puntos de color (imagen bitmap) o vectores -líneas o curvas- (imagen vectorial).
    b) La imagen fija/ ilustraciones Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 18. c) El vídeo Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 19.
    • Aumenta la sensación de realismo, mejorando la autenticidad y credibilidad
    • Permite aprovechar la cultura audiovisual de otros medios
    • Sintetiza los contenidos aprovechando diferentes vías perceptivas
    • Permite desarrollar diferentes tratamientos audiovisuales: narrativo, descriptivo, etc.
    • Permite la contextualización de los contenidos
    • Ofrece la posibilidad de interacción (mediante programas específicos que permiten crear materiales interactivos en formato vídeo, por ejemplo, vídeo interactivo o aplicaciones como Wink).
    c) El vídeo nos permite: Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 20.
    • Comprimir vídeo, nos ayudará a reducir el tamaño de nuestros vídeos
    • Convertir vídeo a diferentes formatos. Hay una gran cantidad de programas que convierten un formato determinado a otro, la mayoría comerciales y otros gratuitos.
    • Extraer vídeo de un DVD para editarlo posteriormente y convertirlo a otros formatos digitales (Rippear).
    c) El vídeo Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 21. d) Animaciones
    • Las animaciones son unos de los recursos que pueden dar más calidad al material didáctico.
    • Se basa en los mismos principios del vídeo pero partiendo de gráficos, no de objetos o situaciones reales.
    • Puede ir desde una sencilla representación de una función matemática hasta una sofisticada simulación.
    • La utilidad vendrá determinada por los objetivos del material.
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 22.
    • Pueden ser utilizadas con audio.
    • Permiten la interacción del alumnado- control-.
    • Permiten representar-simular gran variedad de situaciones.
    • Acercan al alumnado a situaciones-procedimientos complejos permitiendo una toma de contacto con los sistemas previa a la experimentación real.
    • Reducen costes y permiten entrenamiento en habilidades y capacidades.
    • Pueden llegar a ser muy realistas emulando con todo tipo de detalles la realidad.
    d) Animaciones Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 23. d) Animaciones
    • La elaboración de animaciones simples basadas en imágenes puede realizarse a través de aplicaciones sencillas, mientras que para elaborar animación vectorial se deben tener conocimientos especializados sobre aplicaciones específicas (swiss, flash, etc.), estética y funcionalidad.
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 24. e) Páginas web
    • Los enlaces a páginas web en el diseño de materiales, nos permiten que Internet se convierta en un espacio de comunicación e intercambio de conocimiento, como una gran fuente de recursos, seleccionados y evaluados previamente.
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 25.
    • De gran utilidad para:
      • Profundizar en los contenidos desde diferentes ópticas
      • Ofrecer gran cantidad de ejemplos
      • Ofrecer materiales complementarios o de ampliación
      • Reducir tiempo de producción (acceso a materiales de calidad disponibles ya)
      • La interacción del alumnado con lugares y personas externas
      • Despertar interés, motivar
    e) Páginas web Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 26.
    • Los recursos web disponibles en el diseño de materiales pueden tener una finalidad:
      • Formativa
        • Aportan no sólo recursos, sino pautas de interacción con los mismos
        • E incluso herramientas tecnológicas que permiten generar espacios de aprendizaje en red
      • Informativa
        • Aportan distintos recursos con los que el alumnado puede interactuar y seleccionar las más adecuadas
    e) Páginas web Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 27. f) Hipertextos, hipermedia, multimedia (hiperenlaces y ramificaciones)
    • Mayor capacidad de interactividad y prestaciones audiovisuales
    • Responden a un visión del aprendizaje y la enseñanza más constructivista
    • Creciente interés en los últimos años
    • Por las posibilidades que ofrecen para presentar información de manera interactiva y audiovisual
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 28.
    • Además de estas ventajas educativas existen limitaciones que las relativizan
    • Pues la introducción de un nuevo medio no es garantía si no se integra en el curriculum
    f) Hipertextos, hipermedia, multimedia (hiperenlaces y ramificaciones) Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 29. En Educación Primaria
      • En líneas generales, se sugiere el uso del ordenador y del software educativo por sus ventajas de interactividad, pero el ordenador no debe sustituir a la experiencia real del alumnado, ni debe utilizarse en actividades aisladas, mecánicas y repetitivas.
      • Debe utilizarse como facilitador de tareas de recuperación, pues el alumnado puede trabajar individualmente y al mismo tiempo ofrece un sistema flexible que se adapta al ritmo personal de cada alumno y alumna.
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura Romero Tena, R. (2002). La utilización de Internet en Infantil y Primaria. En Aguaded Gómez, J. I. y Cabero Almenara, J. (dir.). Educar en red. Internet como recurso para la educación . Granada: Aljibe.
  • 30. En Educación Primaria
    • Con ellos se trabaja :
      • Conocimiento del medio
      • Lengua y literatura
      • Lenguas extranjeras (Inglés)
      • Matemáticas
    Romero Tena, R. (2002). La utilización de Internet en Infantil y Primaria. En Aguaded Gómez, J. I. y Cabero Almenara, J. (dir.). Educar en red. Internet como recurso para la educación . Granada: Aljibe. Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 31. Conceptos clave
    • Software educativo:
      • Programas informáticos diseñados para aplicarse en contextos específicos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta los objetivos pedagógicos que persiguen y las concepciones sobre el aprendizaje en las que se basan
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 32. Conceptos clave
    • Multimedias interactivos:
      • Materiales en soporte informático, que se caracterizan por permitir enlazar de forma interactiva (no lineal) las diversas informaciones que contienen, así como por la presentación de dicha información en diferentes códigos simbólicos (textos, imágenes fijas y dinámicas o movimiento o sonidos)
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 33. Multimedia
    • Incluye la utilización de múltiples medios para la presentación de la información, como texto, gráficos estáticos o animados, segmentos de vídeo e información en audio
    • Los sistemas multimedia interactivos por ordenador incluyen hipermedia e hipertextos
    Barroso, J. y Romero, R. (2006). La informática, los multimedia y los hipertextos en la enseñanza. En Cabero, J. (coord.) (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación . Madrid: McGraw-Hill. Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 34. Multimedia
    • Permite recorrerlos, leer, intervenir en él
    • Se concibe al prof. y al alumn. como constructores activos de la información y no como receptores o meros ejecutores
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 35. Hipermedia
    • Subtipo de materiales multimedia
    • Permite enlazar o hacer distintas elecciones o alternativas de la lectura de un documento
    • Puede hacerse con texto, imágenes, sonido, etc.
    Son sistemas por ordenador que permiten enlaces interactivos de múltiples i informaciones incluyendo texto, gráficos estáticos o animados, vídeo y audio, permiten una navegación no lineal Barroso, J. y Romero, R. (2006). La informática, los multimedia y los hipertextos en la enseñanza. En Cabero, J. (coord.) (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación . Madrid: McGraw-Hill. Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 36. Hipertexto
    • Pantallas organizadas y de acceso no lineal formadas por texto y diagramas estáticos, imágenes y tablas
    Barroso, J. y Romero, R. (2006). La informática, los multimedia y los hipertextos en la enseñanza. En Cabero, J. (coord.) (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación . Madrid: McGraw-Hill. Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 37. Multimedia Hipermedia Hipertexto Texto no lineal Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 38. Características multimedias interactivos Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 39. Estructuras hipermedia e hipertexto (Cantón Mayo y Ortega Carrillo, 2007).
    • La estructura hipermedia se aleja de la secuencialidad y de la linealidad habitual en los medios analógicos y soportes como el papel, el libro, etc.
    • La tecnología hipertextual posibilita enlazar nodos de información de cualquier tipo en forma de red.
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 40.
    • Una red se caracteriza porque no tiene un centro determinado, sino múltiples centros enlazados los unos con los otros.
    • Los elementos que conforman la estructura hipertextual, nodos, enlaces y anclajes son la clave de esta estructura reticular.
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 41.
    • Sin embargo, esta estructura en red se suele identificar con un determinado tipo de relaciones eminentemente asociativas y semánticas,
    • Como si la única estructura reticular posible fuera una red sin jerarquías y sin líneas o secuencias temporales, graduales, causales, argumentales, estructurales, etc.
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 42.
    • Finalmente, hay que decir que la organización hipertexto permite en su seno organizaciones jerárquicas en estrella, en espiral, etc.
    Cantón Mayo, I. y Ortega Carrillo, J. A. (2007). La organización de medios y recursos tecnológicos en las instituciones educativas. En Ortega Carrillo, J.A. y Chacón Medina, A. (coord.). Nuevas tecnologías para la educación en la era digital . Madrid: Ediciones Pirámide. Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 43. Funciones multimedias interactivos en educación Funciones Informativa Formativa Expresiva Evaluadora Estructuradora Motivadora Solicitadora Investigadora Innovadora Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 44. Ventajas multimedias interactivos en educación
    • La información: Posibilidades agrupamiento información, rápido acceso información
    • El aprendizaje: Naturaleza asociativa, intuitiva del aprendizaje, facilita estructuración conocimiento, favorece el aprendizaje activo, la representación icónica y la simbólica, interconexión conocimiento, aprendizaje no-lineal
    • Educando: decide cómo utilizar información y tomar decisiones
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 45. Ventajas pedagógicas en el uso programas multimedia. Síntesis
      • Mejora el aprendizaje
      • Incrementa la retención
      • Aumenta la motivación y el gusto por aprender
      • Reducen el tiempo de aprendizaje
      • El alumnado impone su ritmo de aprendizaje
      • La información es fácilmente comprensible
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 46. Inconvenientes
    • Diálogos demasiado rígidos
    • Desfase respecto otras actividades
    • Aprendizajes incompletos y superficiales
    • Desarrollo estrategias mínimo esfuerzo
    • Ansiedad (demasiado motivador o al contrario)
    • Aislamiento (exceso en su uso)
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 47. Inconvenientes (II)
    • Los materiales deben propiciar la formación de un tipo de ambiente favorable para elaborar su conocimiento
    • No sólo que obtenga información ya que lo importante
    • No es sólo el descubrimiento o recopilación datos sino interpretación y reestructuración a través diferentes posibilidades
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 48. Otras consideraciones
    • La formación del profesorado
    • Las estructuras organizativas
    • Tipo de alumnado que demandan
    • Cuestiones referidas al diseño y producción del propio medio
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 49. Otras consideraciones
    • De aquí que sea necesario un estudio previo y serio de cómo realizar y utilizar el material multimedia
    • Ya que si lo basamos sólo en cuestiones estéticas y no didácticas podemos conseguir efectos contrarios a los deseados
    • Investigar sus posibilidades educativas
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 50. Cómo elaborar material hipermedia
    • Diseño conceptual
    • Diseño de las interacciones
    • Diseño visual
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 51. Según Schwier y Misanchuk (1994) Pasos en el diseño y construcción sistema instrucción multimedia Toma de decisiones Orientaciones psicológicas y sociológicas Objetivos programa Contenido lineal Especificar estructura Diseño pantallas Diseño elem. hipertextos Diseño periféricos Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 52. En definitiva, para diseñar material hipermedia debemos tener en cuenta: Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 53.
    • 3.2. Herramientas informáticas para la creación de materiales didácticos.
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 54. Salinas y Urbina (2006) Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 55. 3.2. Herramientas informáticas para la creación de materiales didácticos (Herramientas de autor). Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 56. JClic
    • El programa nos ofrece distintos tipo de actividades:
      • Puzzles
      • Asociaciones
      • Sopas de letras
      • Crucigramas
      • Actividades de texto
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 57. Puzzles Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 58. Asociaciones Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 59. Sopas de letras Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 60. Crucigramas Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 61. Actividades de texto Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 62. Actividades de texto Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 63. Jclic Author Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 64. Jclic Author Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 65. Jclic Author Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 66. Jclic Author Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 67. Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura Jclic Author
  • 68. Jclic Author Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 69. Jclic Author Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 70. Jclic Author Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 71. Squeak Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 72. Hot Potatoes Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura
  • 73. Referencias
    • Cabero, J. y Gisbert, M. (2005). Materiales formativos multimedia en la red. Guía práctica para su diseño . Sevilla: Eduformas-Trilla.
    • Cantón Mayo, I. y Ortega Carrillo, J. A. (2007). La organización de medios y recursos tecnológicos en las instituciones educativas. En Ortega Carrillo, J.A. y Chacón Medina, A. (coord.). Nuevas tecnologías para la educación en la era digital . Madrid: Ediciones Pirámide.
    • Fernández Morante, M.J. (2007). El diseño y la producción de medios aplicados a la enseñanza. En Cabero, J. (coord.) (2007). Tecnología Educativa . Madrid: McGraw-Hill.
    • Salinas, J. y Urbina, S. (2006). Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-aprendizaje mediante nuevas tecnologías. En Cabero, J. (coord.) (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación . Madrid: McGraw-Hill.
    Prudencia Gutiérrez Esteban-Dpto. CC Educación-Fac. Educación-Universidad Extremadura

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