Accompagner à la construction du portfolio numérique : Une dynamique de co-apprentissage ?

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Cette présentation rend compte d'une expérience de co-apprentissage lors de l'accompagnement d'étudiants adultes, dans la construction et la publication de leur portefeuille de compétences. Communication présentée lors du Colloque TICE 2008 à Paris, Octobre 2008.

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Accompagner à la construction du portfolio numérique : Une dynamique de co-apprentissage ?

  1. 1. Accompagner l’apprenant dans son portfolio numérique : une dynamique de co-apprentissage Philippe - Didier GAUTHIER Courriel : [email_address] Portfolio numérique : www.phd-gauthier.net TICE 2008. L’apprenant et ses nouvelles attentes, au cœur des TICE
  2. 2. Plan <ul><li>Hypothèse </li></ul><ul><li>Le dispositif pédagogique « portfolio » </li></ul><ul><li>Le développement de compétences réflexives et visant l’autonomie </li></ul><ul><li>Le dispositif technico - pédagogique FOAD </li></ul><ul><li>L’accompagnement </li></ul><ul><li>Les constats et les limites </li></ul><ul><li>Les futures évolutions recherchées </li></ul><ul><li>Conclusion : dynamique de co-apprentissage </li></ul>
  3. 3. Hypothèse <ul><li>Dans un dispositif de FOAD 2.0, supportant le processus de construction et d’usage d’un portefeuille de compétences (portfolio numérique) : </li></ul><ul><ul><li>L’apprenant élabore progressivement ses stratégies d’apprentissages au fur et à mesure de son appropriation des technologies </li></ul></ul><ul><ul><li>L’accompagnateur développe une réflexivité et un co-apprentissage réflexif en réaction et anticipation des comportements de l’apprenant </li></ul></ul>
  4. 4. Définition : portfolio numérique Liens vers : - Viadéo - LinkedIn http://bonnaudgisela.efoliomn.com/
  5. 5. Définition : portfolio numérique https://nte.gemtech.fr/campus/course/view.php?id=211
  6. 6. Le dispositif pédagogique <ul><li>Public de Master SH ou Ingénieurs ou doctorants (500p.) </li></ul><ul><li>5 phases : </li></ul>Processus Portfolio Numérique : Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation
  7. 7. Le développement de compétences réflexives Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Analyse des enjeux Engagement Responsabilité personnelle Ethique Autorisation à l’introspection Contrat pédagogique
  8. 8. Le développement de compétences réflexives Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Engagement Responsabilité personnelle Ethique Autorisation à l’introspection Mise en histoire de soi (Mémoire + sens + traces) Analyse de ses expériences / compétences Auto-évaluation intersubjective de ses compétences Formalisation rigoureuse de ses compétences Conscientisation de ses compétences (transférables) Elévation du Sentiment de compétences Bioscopie, CV Europass, Analyse d’expérience, recueil de preuves
  9. 9. Le développement de compétences réflexives Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Engagement Responsabilité personnelle Ethique Autorisation à l’introspection Relecture historique de soi (Mémoire + sens + traces) Analyse de ses expériences / compétences Auto-évaluation intersubjective de ses compétences Formalisation rigoureuse de ses compétences Conscientisation de ses compétences (transférables) Elévation du Sentiment de compétences Mise en projet de soi Analyse de ses valeurs Analyse du marché du travail, des utilités sociales Formalisation du projet prof. Réaliste Compétence à l’auto-orientation Renforcement du projet professionnel Diagnostic personnel / diagnostic marché
  10. 10. Le développement de compétences réflexives Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Engagement Responsabilité personnelle Ethique Autorisation à l’introspection Relecture historique de soi (Mémoire + sens + traces) Analyse de ses expériences / compétences Auto-évaluation intersubjective de ses compétences Formalisation rigoureuse de ses compétences Conscientisation de ses compétences (transférables) Elévation du Sentiment de compétences Mise en projet de soi Analyse de ses valeurs Analyse du marché du travail, des utilités sociales Formalisation du projet prof. Réaliste Compétence à l’auto-orientation professionnelle Renforcement du projet professionnel Mise en communication de soi Réflexion sur ses compétences clés Elaboration d’une stratégie de com° Médiatisation basée sur ses compétences Compétence à la présentation de soi Autorisation à la promotion de soi Diagnostic de mise en scène de soi
  11. 11. Le développement de compétences réflexives Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Engagement Responsabilité personnelle Ethique Autorisation à l’introspection Relecture historique de soi (Mémoire + sens + traces) Analyse de ses expériences / compétences Auto-évaluation intersubjective de ses compétences Formalisation rigoureuse de ses compétences Conscientisation de ses compétences (transférables) Elévation du Sentiment de compétences Mise en projet de soi Analyse de ses valeurs Analyse du marché du travail, des utilités sociales Formalisation du projet prof. Réaliste Compétence à l’auto-orientation professionnelle Renforcement du projet professionnel Mise en communication de soi Réflexion sur ses compétences clés Elaboration d’une stratégie de com° Médiatisation basée sur ses compétences Compétence à la présentation de soi Autorisation à la promotion de soi Mise en reliance de soi Inscription dans les réseaux socio-pro Stratégie d’auto-socialisation (Web 2.0) Compétence à l’auto-socialisation Renforcement de l’identité professionnelle Diagnostic réseaux sociaux
  12. 12. Vers l’autonomie de l’apprenant <ul><li>Compétence à piloter (par soi-même) sa trajectoire professionnelle (fondée sur son « portefeuille de compétences ») </li></ul>Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Autorisation à l’introspection Elévation du Sentiment de compétences Renforcement du projet professionnel Autorisation à la promotion de soi Renforcement de l’identité professionnelle Evaluation formative Evaluation académique 2005 2006 2007
  13. 13. 4 Etudes pour l’analyse des usages <ul><li>Compétence à piloter (par soi-même) sa trajectoire professionnelle (fondée sur son « portefeuille de compétences ») </li></ul>Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Autorisation à l’introspection Elévation du Sentiment de compétences Renforcement du projet professionnel Autorisation à la promotion de soi Renforcement de l’identité professionnelle 1 : Sentiment de compétences 2 : Perception d’utilité de la publication 3 : Perception d’usage en recrutement 4 : Pro - activité dans les réseaux sociaux numériques
  14. 14. 2008 : Le dispositif FOAD semi-présentiel
  15. 15. Le dispositif FOAD semi-présentiel http://dokeos.uco.fr/dokeos/index.php
  16. 16. Le dispositif FOAD semi-présentiel
  17. 17. Le dispositif FOAD semi-présentiel
  18. 18. L’accompagnement recherché Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Tuteur Apprenant Binôme / groupe Parrain / réseaux Contrat parrainage Binôme bilan projet Portfolio numérique Socialisation Avis, soutien méthodologique, cognitif, motivationnel parrainage Réseaux sociaux Ressources Groupe /Dispositif
  19. 19. L’accompagnement, dans les faits Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Tuteur Apprenant Binôme / groupe Parrain / réseaux Contrat parrainage Binôme bilan projet Portfolio numérique Socialisation Avis, soutien méthodologique, cognitif, motivationnel parrainage Réseaux sociaux Ressources Groupe /Dispositif
  20. 20. Constats positifs <ul><li>Une progression pas à pas qui sécurise et rend autonome </li></ul><ul><li>Des repères collectifs nécessaires </li></ul><ul><li>Une externalisation de l’accompagnement partiellement possible </li></ul><ul><li>Une demande de sécurité et un besoin d’ intimité </li></ul><ul><li>Une appropriation technologique progressive et limitée </li></ul>
  21. 21. Limites / dispositif univeristaire <ul><li>Un accompagnement chronophage </li></ul><ul><li>Un conflit d’usage présentiel / distanciel </li></ul><ul><li>Une structuration difficile du scénario pédagogique sur la plate-forme </li></ul><ul><li>Une difficulté à s’approprier deux espaces technologiques nouveaux </li></ul><ul><li>Une systématisation du binôme ingérable </li></ul><ul><li>Un contrôle du parrainage inconcevable </li></ul><ul><li>Recherche d’interaction humaine plutôt que de l’interaction technologique ou médiatisée </li></ul>
  22. 22. Evolutions futures recherchées <ul><li>Base de ressources enrichie en ressources en accès libre </li></ul><ul><li>Scénarisations pédagogiques sur mesure, selon la culture des accompagnateurs et des apprenants </li></ul><ul><li>Dispositifs plus médiatisés et distanciels pour les technophiles, plus présentiels et moins médiatisés pour les technophobes </li></ul>
  23. 23. Accompagnement futur Contractualisation/ Bilan / Projection /Publication/Socialisation Tuteur Apprenant groupe Parrain / réseaux Contrat parrainage Atelier en groupe bilan projet Portfolio numérique Socialisation Avis, soutien méthodologique, cognitif, motivationnel parrainage Réseaux sociaux Ressources techniques /Dispositif FOAD intégrant des REL Atelier en groupe Atelier en groupe Atelier en groupe Suivi Atelier en groupe
  24. 24. Hypothèse <ul><li>Dans un dispositif de FOAD 2.0, supportant le processus de construction et d’usage d’un portefeuille de compétences (portfolio numérique) : </li></ul><ul><ul><li>L’apprenant ( pas encore indigène numérique ) élabore progressivement ses stratégies d’apprentissages au fur et à mesure de son appropriation des technologies. </li></ul></ul><ul><ul><li>L’accompagnateur ( pas vraiment immigré numérique ) développe une réflexivité et un co-apprentissage réflexif en réaction et anticipation des comportements de l’apprenant </li></ul></ul>
  25. 25. L’apprenant : un indigène numérique ? <ul><li>L’appropriation technologique progressive par les apprenants (si technophobes) </li></ul><ul><li>Motivation de l’apprenant centrée sur la perception d’utilité de l’activité </li></ul><ul><li>Accessibilité de l’activité cognitive (ZDP) : franchissement de frontières d’apprentissage en fonction de sa culture numérique. </li></ul><ul><li>Attend une validation d’usage académique pour s’autoriser une nouvelle technologie d’apprentissage (non pro-actif à priori) </li></ul>
  26. 26. L’accompagnateur : un immigrant numérique ? <ul><li>L’apprentissage des outils TICE se fait dans un environnement d’enseignement donné </li></ul><ul><li>Motivation de l’accompagnateur centrée sur la perception efficacité pédagogique de l’activité </li></ul><ul><li>Accessibilité de l’activité cognitive (ZDP) : franchissement de frontières d’apprentissage en fonction de la culture numérique partageable avec des collègues et des étudiants. </li></ul><ul><li>Attend une validation d’usage confirmée par les apprenants pour s’autoriser une nouvelle technologie d’apprentissage (pro-actif par essais/erreurs) </li></ul>
  27. 27. Apprenants, enseignants, professionnels en fonction : co - apprenants des Tice (2.0) Enseignant : immigrant numérique Apprenant indigène numérique Professionnels en fonction : stratèges et usagers numérique Processus de co-apprentissage
  28. 28. Accompagner l’apprenant dans son portfolio numérique : une dynamique de co-apprentissage Philippe - Didier GAUTHIER Courriel : [email_address] Portfolio numérique : www.phd-gauthier.net TICE 2008. L’apprenant et ses nouvelles attentes, au cœur des TICE

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