Accompagner à la construction du portfolio numérique : Une dynamique de co-apprentissage ?

Accompagner l’apprenant dans son portfolio numérique : une dynamique de co-apprentissage Philippe - Didier GAUTHIER Courriel : [email_address] Portfolio numérique : www.phd-gauthier.net TICE 2008. L’apprenant et ses nouvelles attentes, au cœur des TICE

Plan
Hypothèse
Le dispositif pédagogique « portfolio »
Le développement de compétences réflexives et visant l’autonomie
Le dispositif technico - pédagogique FOAD
L’accompagnement
Les constats et les limites
Les futures évolutions recherchées
Conclusion : dynamique de co-apprentissage

Hypothèse
Dans un dispositif de FOAD 2.0, supportant le processus de construction et d’usage d’un portefeuille de compétences (portfolio numérique) :
L’apprenant élabore progressivement ses stratégies d’apprentissages au fur et à mesure de son appropriation des technologies
L’accompagnateur développe une réflexivité et un co-apprentissage réflexif en réaction et anticipation des comportements de l’apprenant

Définition : portfolio numérique Liens vers : - Viadéo - LinkedIn http://bonnaudgisela.efoliomn.com/

Définition : portfolio numérique https://nte.gemtech.fr/campus/course/view.php?id=211

Le dispositif pédagogique
Public de Master SH ou Ingénieurs ou doctorants (500p.)
5 phases :
Processus Portfolio Numérique : Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation

Le développement de compétences réflexives Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Analyse des enjeux Engagement Responsabilité personnelle Ethique Autorisation à l’introspection Contrat pédagogique

Le développement de compétences réflexives Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Engagement Responsabilité personnelle Ethique Autorisation à l’introspection Mise en histoire de soi (Mémoire + sens + traces) Analyse de ses expériences / compétences Auto-évaluation intersubjective de ses compétences Formalisation rigoureuse de ses compétences Conscientisation de ses compétences (transférables) Elévation du Sentiment de compétences Bioscopie, CV Europass, Analyse d’expérience, recueil de preuves

Le développement de compétences réflexives Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Engagement Responsabilité personnelle Ethique Autorisation à l’introspection Relecture historique de soi (Mémoire + sens + traces) Analyse de ses expériences / compétences Auto-évaluation intersubjective de ses compétences Formalisation rigoureuse de ses compétences Conscientisation de ses compétences (transférables) Elévation du Sentiment de compétences Mise en projet de soi Analyse de ses valeurs Analyse du marché du travail, des utilités sociales Formalisation du projet prof. Réaliste Compétence à l’auto-orientation Renforcement du projet professionnel Diagnostic personnel / diagnostic marché

Le développement de compétences réflexives Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Engagement Responsabilité personnelle Ethique Autorisation à l’introspection Relecture historique de soi (Mémoire + sens + traces) Analyse de ses expériences / compétences Auto-évaluation intersubjective de ses compétences Formalisation rigoureuse de ses compétences Conscientisation de ses compétences (transférables) Elévation du Sentiment de compétences Mise en projet de soi Analyse de ses valeurs Analyse du marché du travail, des utilités sociales Formalisation du projet prof. Réaliste Compétence à l’auto-orientation professionnelle Renforcement du projet professionnel Mise en communication de soi Réflexion sur ses compétences clés Elaboration d’une stratégie de com° Médiatisation basée sur ses compétences Compétence à la présentation de soi Autorisation à la promotion de soi Diagnostic de mise en scène de soi

Le développement de compétences réflexives Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Engagement Responsabilité personnelle Ethique Autorisation à l’introspection Relecture historique de soi (Mémoire + sens + traces) Analyse de ses expériences / compétences Auto-évaluation intersubjective de ses compétences Formalisation rigoureuse de ses compétences Conscientisation de ses compétences (transférables) Elévation du Sentiment de compétences Mise en projet de soi Analyse de ses valeurs Analyse du marché du travail, des utilités sociales Formalisation du projet prof. Réaliste Compétence à l’auto-orientation professionnelle Renforcement du projet professionnel Mise en communication de soi Réflexion sur ses compétences clés Elaboration d’une stratégie de com° Médiatisation basée sur ses compétences Compétence à la présentation de soi Autorisation à la promotion de soi Mise en reliance de soi Inscription dans les réseaux socio-pro Stratégie d’auto-socialisation (Web 2.0) Compétence à l’auto-socialisation Renforcement de l’identité professionnelle Diagnostic réseaux sociaux

Vers l’autonomie de l’apprenant
Compétence à piloter (par soi-même) sa trajectoire professionnelle (fondée sur son « portefeuille de compétences »)
Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Autorisation à l’introspection Elévation du Sentiment de compétences Renforcement du projet professionnel Autorisation à la promotion de soi Renforcement de l’identité professionnelle Evaluation formative Evaluation académique 2005 2006 2007

4 Etudes pour l’analyse des usages
Compétence à piloter (par soi-même) sa trajectoire professionnelle (fondée sur son « portefeuille de compétences »)
Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Autorisation à l’introspection Elévation du Sentiment de compétences Renforcement du projet professionnel Autorisation à la promotion de soi Renforcement de l’identité professionnelle 1 : Sentiment de compétences 2 : Perception d’utilité de la publication 3 : Perception d’usage en recrutement 4 : Pro - activité dans les réseaux sociaux numériques

2008 : Le dispositif FOAD semi-présentiel

Le dispositif FOAD semi-présentiel http://dokeos.uco.fr/dokeos/index.php

Le dispositif FOAD semi-présentiel

L’accompagnement recherché Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Tuteur Apprenant Binôme / groupe Parrain / réseaux Contrat parrainage Binôme bilan projet Portfolio numérique Socialisation Avis, soutien méthodologique, cognitif, motivationnel parrainage Réseaux sociaux Ressources Groupe /Dispositif

L’accompagnement, dans les faits Contractualisation / Bilan / Projection / Publication / Socialisation Tuteur Apprenant Binôme / groupe Parrain / réseaux Contrat parrainage Binôme bilan projet Portfolio numérique Socialisation Avis, soutien méthodologique, cognitif, motivationnel parrainage Réseaux sociaux Ressources Groupe /Dispositif

Constats positifs
Une progression pas à pas qui sécurise et rend autonome
Des repères collectifs nécessaires
Une externalisation de l’accompagnement partiellement possible
Une demande de sécurité et un besoin d’ intimité
Une appropriation technologique progressive et limitée

Limites / dispositif univeristaire
Un accompagnement chronophage
Un conflit d’usage présentiel / distanciel
Une structuration difficile du scénario pédagogique sur la plate-forme
Une difficulté à s’approprier deux espaces technologiques nouveaux
Une systématisation du binôme ingérable
Un contrôle du parrainage inconcevable
Recherche d’interaction humaine plutôt que de l’interaction technologique ou médiatisée

Evolutions futures recherchées
Base de ressources enrichie en ressources en accès libre
Scénarisations pédagogiques sur mesure, selon la culture des accompagnateurs et des apprenants
Dispositifs plus médiatisés et distanciels pour les technophiles, plus présentiels et moins médiatisés pour les technophobes

Accompagnement futur Contractualisation/ Bilan / Projection /Publication/Socialisation Tuteur Apprenant groupe Parrain / réseaux Contrat parrainage Atelier en groupe bilan projet Portfolio numérique Socialisation Avis, soutien méthodologique, cognitif, motivationnel parrainage Réseaux sociaux Ressources techniques /Dispositif FOAD intégrant des REL Atelier en groupe Atelier en groupe Atelier en groupe Suivi Atelier en groupe

Hypothèse
Dans un dispositif de FOAD 2.0, supportant le processus de construction et d’usage d’un portefeuille de compétences (portfolio numérique) :
L’apprenant ( pas encore indigène numérique ) élabore progressivement ses stratégies d’apprentissages au fur et à mesure de son appropriation des technologies.
L’accompagnateur ( pas vraiment immigré numérique ) développe une réflexivité et un co-apprentissage réflexif en réaction et anticipation des comportements de l’apprenant

L’apprenant : un indigène numérique ?
L’appropriation technologique progressive par les apprenants (si technophobes)
Motivation de l’apprenant centrée sur la perception d’utilité de l’activité
Accessibilité de l’activité cognitive (ZDP) : franchissement de frontières d’apprentissage en fonction de sa culture numérique.
Attend une validation d’usage académique pour s’autoriser une nouvelle technologie d’apprentissage (non pro-actif à priori)

L’accompagnateur : un immigrant numérique ?
L’apprentissage des outils TICE se fait dans un environnement d’enseignement donné
Motivation de l’accompagnateur centrée sur la perception efficacité pédagogique de l’activité
Accessibilité de l’activité cognitive (ZDP) : franchissement de frontières d’apprentissage en fonction de la culture numérique partageable avec des collègues et des étudiants.
Attend une validation d’usage confirmée par les apprenants pour s’autoriser une nouvelle technologie d’apprentissage (pro-actif par essais/erreurs)

Apprenants, enseignants, professionnels en fonction : co - apprenants des Tice (2.0) Enseignant : immigrant numérique Apprenant indigène numérique Professionnels en fonction : stratèges et usagers numérique Processus de co-apprentissage

Accompagner l’apprenant dans son portfolio numérique : une dynamique de co-apprentissage Philippe - Didier GAUTHIER Courriel : [email_address] Portfolio numérique : www.phd-gauthier.net TICE 2008. L’apprenant et ses nouvelles attentes, au cœur des TICE

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Accompagner à la construction du portfolio numérique : Une dynamique de co-apprentissage ?

by Philippe-Didier GAUTHIER on May 12, 2009

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