A jól kormányzott közoktatási rendszer. Agóra Akadémia, 2013.

1. A jól kormányzott
közoktatási rendszer
Agóra Akadémia
2013.03.08.
Radó Péter

2. Tanulás
Egy metafora: az online kereskedelem előnye a
nagyáruházakkal szemben („the long tail”)
(Chris Anderson, 2004)

3. Tanulás
A pedagógiai „nagyáruház” és a tanulási igények növekvő
sokfélesége

4. Pedagógusokkal szembeni elvárások
Nemzeti és intézményi nevelési célok interpretációjának képessége, a
differenciált pedagógia teljes eszköztárának alkalmazására való képes-
ség, a saját sztereotípiák és azokon alapuló elvárások tudatosítása, befo-
gadó magatartás és tanítás, a tananyag multikulturális szellemű kon-
struálása, a szocio-kulturális hátrányok tanulásra gyakorolt hatásának
kompenzálása, SNI inkluzív pedagógia alkalmazása, az IKT alkalma-
zásának és tanítási stratégiákba való integrálásának képessége, tantárgyi
határok átlépésének képessége, másokkal való együttműködés képessége
az iskolán belül és kívül, nem oktatási „szolgáltató” szerepek, ……….
Reálisak-e az elvárásaink?
– Nem, mert az összes szakmai rutin felülírását igénylik
– Nem, mert az elvárások inflálódnak, fókuszálatlanok.

5. „School effectiveness enhancing factors”
(Scheerens és mások, 2003.)
1. Teljesítmény orientáció és magas explicit elvárások
2. Hatékony, pedagógiai munkára orientált iskolavezetés
3. Tantestületen belüli konszenzus és kohézió
4. A „tanterv” minősége, gazdag tanulási lehetőségek
5. Iskolai klíma (szervezeti kultúra): rend és teljesítmény elvárások
6. Intézményi értékelési potenciál: pedagógiai és szervezeti
7. Szülők bevonódása (iskolai „politikák”, szülői elégedettség)
8. Tantermi klíma (kapcsolatok, rend, tanulási kultúra, elégedettség)
9. Tanulási idő hatékony kihasználása (iskola és tanterem)
10. Strukturált tanítás
11. Önálló tanulás („projektmódszer”)
12. Differenciálás, inkluzív tanítás
13. A tanulók előrehaladásának dokumentálása
14. Megerősítés és visszajelzés (tanterem)

6. Az „egész iskola”
megközelítés
Magas tanulási
eredményeket
produkáló iskola
=
autonóm iskola

7. Iskola: szervezet vagy „intézmény?
(Az „akkulturációs” kihívás)

8. Alkalmazkodási kényszerek
(Az intézményi kontextusok végtelen sokfélesége)

9. Rendszerkör-
nyezet
Intelligens funkcionális
kormányzati alrendszerek

10. Intelligens
(tanulóképes és
adaptív) oktatás-
irányítás
Autonóm szereplőket
összekapcsoló nyílt ter-
vezési, konzultációs és
döntési mechanizmusok
.

11. Az intelligens
kormányzás
(governance by
objectives)

12. Közös célok
(Tervezhetőek-e hosszú távú célok?)
A szocialista tervgazdálkodás logikája:
1958-1964 között megteremteni azt az
oktatást ami felkészít engem arra, amit
2013-ben csinálok
Nevelési célok általában:
a tanuló „felkészítése” (életre, munkára, ...)
vagy
a tanuló alkalmazkodóképességének
erősítése (egész életen át tartó tanuláshoz
szükséges kompetenciák fejlesztése)

13. Oktatási célok: vissza az alapokhoz
19. század: a műveltség hozzáférhetővé tétele mindenki számára
20. század: a műveltség lehetőségének kanonizált tantárgyi tudássá
silányulása (több idő + több tudás → több kirekesztés)
21. század: a releváns tudáshoz való hozzáférés lehetőségének meg-
teremtése mindenki számára
Írás
Olvasás
számolás
alapkészségek
kulcskompeten-
ciák

14. Célok
Az oktatás kormányzásának
demokratizálása
„Minél többet tanítunk, annál
kevesebbet tanul a gyerek”
(Pasi Sahlberg)

15. Közös célok
+
Minőségértékelés
+
Fejlesztő beavatkozás
=
Teljesítmény-
menedzsment

16. Előfeltétel: kétszintű, decentralizált, forrásmegosztáson
alapuló normatív finanszírozás
Intelligens finanszírozás

17. „Piacfelügyelet”
(tankönyv, szakmai szolgáltatások, továbbképzés, ...)
Egy példa

18. „Jó kormányzás
kritériumok”

19. A rosszul
kormányzott
közoktatás
Központosított
bürokratikus irá-
nyítás
+
Ehhez igazított
rendszerkörnyezet
+
Alkalmazkodásra
képtelen zárt iskola