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Lesson plan momentos de la lectura
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Lesson plan momentos de la lectura

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  • 1. LESSON PLAN<br />Reading comprehensionSocial practiceStructure to teachPrevious knowledgeText bookLast unit page studiedSchoolTimeTutorAim<br />timingstagepurposeFunctionstructureDescriptionactivityvocabularyrealiaassessmentinteractiongroupingPossible problem and solutionsPre-readingWhilereadingPost readingExtra activityTiempo estimado para cada actividadIndica en que tiempo de la clase estasDice lo que el alumno tiene que lograrFunción gramaticalProcedimiento de la actividad y como lo hicieronVocabulario especifico de la lecturaIncluir la lista del material que se necesitoEl profesor revisara la actividad Relación de los estudiantes, y la ubicación dentro del grupo<br />Fases de la lectura<br />pre lecturalecturaPos lecturaPropósito.Preparar al alumno para la comprensión del texto motivado y darle un propósito para leer.Ensenar al alumno estrategias de comprensiónDesarrollar en el alumno estrategias de apreciación del texto y estrategias de estudio, transferencia y de autoevaluaciónTipos de actividades.Reactivación de conocimientos sobre el tema o contenido del material.skimming “lectura de barrido”.predicción.Pregunta s de comprensión.actividades de análisis de aspectos lingüísticos.actividades para reconocer aspectos discursivos.actividades que desarrollan estrategias de inferencia de vocabulario y predicción a nivel oración y párrafo..elaboración de resúmenes.aclaración de dudas.autoevaluación de la comprensión.aplicación de lo leído a otros contenidos<br />Etapas de la lectura<br />Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura: Antes de la Lectura <br />Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico de los intercoluctores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés propio. Esta es en síntesis la dinámica de la lectura. En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente.Durante la Lectura <br />Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora. Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro está que él, no es ajeno a la actividad. Sus funciones son específicas, del apoyo a la actividad en forma sistemática y constante.Después de la Lectura <br />De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vigotsky, L. (1979), la primera y segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de aprendizaje, de carácter ínterpsicológico.En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico. La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imágenes de carácter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formación integral). El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración propios al cambio.<br />

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