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¿Porque las aves vuelan en forma de V? Aprendizaje colaborativo en aulas bilingües

Aprender de las aves migratorias ...la banda entera aumenta el alcance del vuelo en un 71% en comparación con un ave volando solo. COMPARTIR LA MISMA DIRECCIÓN Y EL SENTIDO DEL GRUPO, PERMITE LLEGAR MÁS RÁPIDO AL DESTINO.

Cuando un ave sale ... ...de la formación siente la resistencia del aire y la dificultad de volar sólo. PERMANECIENDO UNIDOS A AQUELLOS QUE SE DIRIGEN EN NUESTRA MISMA DIRECCIÓN EL ESFUERZO ES MUCHO MENOR.

Cuando el ave líder se cansa... ... se traslada al final de la formación mientras otro asume la delantera. COMPARTIR EL LIDERAZGO. COMPARTIR LOS PROBLEMAS Y LOS TRABAJOS MÁS DIFICILES.

¿ Por qué graznan? ...para dar coraje y aliento a los que van al frente, para que así mantengan la velocidad. CON EL ESPIRITU DEL EQUIPO EL PROGRESO ES MAYOR.

Datos sobre el aprendizaje humano Aprendemos un... 10% de lo que leemos. 20% de lo que oímos. 30% de lo que vemos. 50% de lo que vemos y oímos. 70% de lo que hablamos. 80% de lo que experimentamos personalmente. 95% de lo que enseñamos a alguien. = APRENDIZAJE COLABORATIVO

Retos Gestión de la clase > Disciplina > Pérdida del control > Cambio del rol del profesor Falta de cooperación > Actitudes “egocéntricas” > Diferentes niveles/personalidades > Los integrantes menos hábiles (el efecto de la persona aprovechada: ‘Dejemos que Juan lo haga.’) > Divisiones desiguales de tareas (‘ Yo soy el que piensa, tú eres el que escribe.’ ) > Dependencia excesiva del profesor

Los errores más comunes

Tamaño (grupos muy grandes /pequeños )

El tamaño ideal es de 3-5 alumnos .

> En parejas un estudiante suele dominar .

> En grupos grandes es muy difícil que todos tengan la oportunidad de participar igualmente.

2. Rehacer continuamente los grupos. > Los grupos necesitan tiempo para trabajar los conflictos y aprender de cada uno.

Dos caras de la misma moneda Los alumnos aprenden a... > desarrollar tolerancia hacia lo diferente > apreciar a los otros > negociar > escuchar activamente > asumir riesgos OPORTUNIDADES > una comunicación REAL y SIGNIFICATIVA en el idioma extranjero

Aprender a colaborar Esforzarse para lograr beneficio mutuo. IP: interdependencia positiva > Cuando un miembro del equipo tiene dificultades esto afecta a todo el equipo ‘ Ahogarse solos o nadar juntos.’ + RI: responsabilidad individual

Tipos de interdependencia positiva

METAS (todos comparten el mismo objetivo)

ROL (el éxito depende de los roles que asumen los alumnos)

TAREAS ( un integrante del grupo tiene que completer su tarea para que el siguiente integrante pueda ejecutar la suya)

4. ENEMIGO EXTERNO (solucionar juntos un problema)

5. FANTASÍA (otro lugar, otro tiempo)

6. IDENTIDAD (los alumnos asumen otra identidad)

7. PREMIO (reconocimiento publico)

APLICACIONES: > Drama > Escritura creativa > Poesía > Debate > Entrevistas > Cuestionarios > Encuestas > Experimentos

Meta Ejemplo 1: La revista de la clase Cada grupo participa en una sección de la revista. Tema: Plantas > Coordinación: introducción > Novedades > Poesía / dibujo > Relato : la planta que tengo en casa > Dibujo: partes de las plantas > Observación y análisis: tipos de hojas/plantas/árboles > Invento: Fotosíntesis robot > Entrevista: ¡Las plantas nos hablan! > Cartas de los lectores : Quisiera deciros que ...

Poemas dibujados Five spring flowers Five spring flowers grew in a row. The first one said, “We need rain to grow!” The second one said, “Oh, my! We need water!” The third one said, “Yes, it’s getting hotter!” The fourth one said, “I see clouds in the sky”. The fifth one said, “I wonder why”. Then BOOM went the thunder And ZAP went the lightening! (cont.) > Un grupo de alumnos trabaja con el mismo poema narrativo. > Cada alumno dibuja un paso para tener una secuencia narrativa (viñetas).

Poemas personalizados PRIMAVERA La primavera es ___(la vista). La primavera suena como___ (el sonido). La primavera huele a ___ (el olfato). La primavera sabe a ___(el gusto). La primavera es como ___ (el tacto). > Un alumno recoge los poemas personales de varios compañeros. > Los poemas se incluyen en la revista. Todos los números de la revista se ponen en un rincón del aula asignado para revistas. Los alumnos pueden consultar o revisar el contenido en cualquier momento.

Ejemplo: cuestionarios Meta © Edelvives, My World 2 & 3

Ejemplo: Escritura creativa Tema: el ciclo del agua > El profesor dicta la primera frase: “ Cuando el cielo está lleno de nubes ...” “ Érase una vez una gota de agua...” > Todos los alumnos dentro de cada equipo terminan la frase. > Pasan el papel al compañero de la derecha, leen lo que recibieron y agregan otra frase a la que tienen. Tarea El resultado: El ciclo del agua contado desde una perspectiva creativa y personalizada.

Ejemplo: Rompecabezas > Un tema se divide en distintas partes o capítulos. > A cada miembro se le asigna una de las partes. > Cada estudiante se agrupa con los miembros de otros equipos con el mismo tema. > Se forman grupos de expertos que discuten el tema y planean cómo enseñárselo a sus equipos originales. >Los miembros del equipo original se reúnen y los estudiantes explican lo que han aprendido > Se realiza un examen de todas las partes y se evalúa individualmente. Tarea Una excelente manera de reemplazar una exposición con una actividad colaborativa. 1 3 5 4 2

Tarea Ejemplo: A la pizarra! >Un alumno de cada equipo está de espaldas a la pizarra. > El profesor escribe una palabra relacionada con el contenido y los alumnos que están de espaldas intentan averiguarla escuchando las descripciones de sus compañeros.

Grupo 1 Grupo 2 Meta / Rol Ejemplo: Experimento > Los alumnos se dividen en dos grupos de ‘defensores’ de la comida - sana o menos sana. Observan los cambios.

Rol > Un alumno tiene en la mano la caja y describe el objeto secreto. > Los compañeros tienen que averiguar de qué objeto se trata. > El alumno que logra identificar el objeto toma la posesión de la caja. ejemplo: La caja de los sentidos

Enemigo externo Ejemplo: adivinanzas 1. Soy un ser vivo, pero no puedo correr, saltar, volar o nadar. ¿Quién soy? 2. Las plantas y los arboles me tienen, pero no me puedes ver. ¿Quién soy? 3. Si me das un poco de luz, aire, agua y tierra haré una acción. ¿Qué haré? > Los alumnos compiten entre ellos inventando en grupos las mejores adivinazas sobre un determinado tema.

Identidad Ejemplo: Nuevas palabras, viejos amigos > Cada alumno escribe 3-4 palabras que le resultan difíciles o curiosas. > Los alumnos simulan ser viejos amigos que se encuentran después de mucho tiempo y se cuentan las nuevas palabras que han aprendido.

Gusano Bob: ¡ Mi vida es tan difícil ! Los periodistas: Ah, ¿y eso es porque vives en la tierra? Gusano Bob: ¡ Qué va! Me gusta vivir en la tierra. Es muy fresquito y bonito. Los periodistas: Entonces, ¿dónde está el problema? Gusano Bob: Los humanos no me entienden. Soy muy útil, pero no me quieren. ¡Están locos! Los periodistas: Pero, ¿qué haces tú exactamente? Gusano Bob: Yo cuido de las plantas y de la tierra. Y soy muy trabajador, ¿sabes? > Los alumnos simulan ser animales, científicos, personajes famosos o históricos, o incluso procesos. Identidad

Identidad Ejemplo: Los alumnos asumen la identidad del profesor > En grupos los alumnos deciden qué preguntas son difíciles (gordas) y cuáles son fáciles (flacas) en una determinada unidad. > Compiten entre ellos haciendo a otros grupos las preguntas más difíciles. Skinny? FAT?

Premio Ejemplo: los posters Cada grupo compite para realizar el mejor poster sobre un determinado tema. > Los alumnos deciden sobre el organizador gráfico que quieren utilizar. > Cada grupo trae varios tipos de realia , dibujos o fotografías para adornar el poster. > La clase vota para decidir qué poster es el mejor para ponerlo en la pared del aula.

Brainstorming (método CPS) ‘ La mejor manera de tener una buena idea es de tener muchas ideas.’ Linus Pauling OBJETIVO: Generar más y mejores ideas que las que los alumnos podían producir trabajando de forma independiente.

¿Cuándo y cómo? ¿Cuándo? > Para empezar con un tema (recordar, enriquecer) > Para generar las ideas (tomar una decisión) > Para resolver un problema (el porqué) ¿Cómo? > Se emplea con el fin de generar nuevas ideas, donde se acepta cualquier idea propuesta, sin limitar el pensamiento.

Condiciones > atmósfera relajada > grupos pequeños (4-5 alumnos) > grandes hojas de papel > colores diferentes > dibujos, objetos, fotografías Paso 1: Paso 2: > apuntamos todas las ideas > escuchamos > preguntamos Paso 3: > eliminamos duplicaciones > llegamos a una conclusión > organizamos las ideas

Ya lo sé – Quiero saber – He aprendido > Saber el objetivo del aprendizaje es clarificador y motivador. > Los niños ven claramente el proceso del aprendizaje desde el principio al final.

K-W-L (S-Q-A) > Los árboles necesitan los minerales de la tierra. > Los árboles hacen la fotosíntesis y producen el oxigeno. > Algunos árboles pueden vivir con muy poca agua . > Las raíces trasportan nutrientes desde la tierra al resto del árbol. > ¿Qué comen los árboles? > ¿Cómo respiran los árboles? > ¿Pueden los árboles vivir sin agua? > ¿Para qué sirven las raíces? > Los árboles son verdes. > Algunos árboles pierden hojas en invierno. > Los árboles necesitan agua y tierra. HEMOS APRENDIDO QUEREMOS SABER SABEMOS

Habilidades interpersonales 7 % 38 % 55%

Dos objetivos

Los requisitos base:

> los alumnos deben confiar en el trabajo en equipo.

> se comunicarán de forma clara y directa, sin dejar lugar a dudas.

> resolverán los conflictos entre ellos de manera constructiva.

A los alumnos se les exige: > aprender el contenido > desarrollar habilidades interpersonales http://www.youtube.com/watch?v=_wzXmpBteKk&playnext_from=PL&feature=PlayList&p=DBB74C692B470E14&index=4 Lo que pensamos, decimos o vemos no es siempre lo que otros perciben, oyen o ven.

>Consejos útiles y prácticos para la enseñanza bilingüe día a día

¡Gracias! Majda Knezic Fratarcangeli [email_address]