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  1. 1. El compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque por competencias, pretende mostrar con un lenguaje claro, las actividades y procedimientos encaminados hacia una labor docente eficiente y eficaz; y además, invitar a los involucrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje, a divertirse y despertar su creatividad, con la intensión de fomentarCompendio de Estrategias una formación basada en el desarrollo de Bajo el Enfoque por competencias. Competencias Elaborado por: Mtro. Juan Pablo Pérez Viveros Teziutlan, Puebla Diciembre de 2011
  2. 2. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias Contenido Compendio de Estrategias Bajo el Enfoque por CompetenciasINTRODUCCIÓNI. Conceptualización de términos El compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias pretende ser unaII. Estrategias A. Ensayo herramienta de apoyo a la labor docente. En la B. Método de proyectos actualidad, la flexibilidad en el desarrollo de C. Resúmenes D. Elaboración de artículos competencias y adaptación a la tecnología es una E. Mapas mentales prioridad; es por ello, que no se busca ser una guía F. Mapas y redes conceptuales G. Entrevista rígida, sino una opción que permita adaptar las H. Panel estrategias descritas al contexto particular que vive I. Taller Reflexivo J. Aprendizaje basado en problemas cada docente. K. Seminarios L. Investigación de tópicos y problemas específicos Tobón (2003) hace mención de algunos puntos M. Informe de lectura deseables en la educación, cuando se emplean N. Relatorías O. Debates estrategias didácticas desde el enfoque de las P. Pasantías formativas competencias: Q. Juego de roles R. Simulación de procesos • Desarrollo del pensamiento crítico y creativo • Fomento de la responsabilidad de losIII. Construcción de estrategias didácticas estudiantes frente a su formaciónIV. Lineamientos de presentación de trabajos • Capacitación de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la información • Promoción del aprendizaje cooperativo mediante técnicas y actividades que permitan realizar labores en grupo con distribución de tareas, apoyo mutuo, complementación, etc.
  3. 3. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias• Autorreflexión sobre el aprendizaje en torno al Acción: operación de un agente (educador) sobre qué, por qué, para qué, cómo, dónde, cuándo otro (educando) por medio del cual se introducen y con qué. modificaciones en el segundo (educando); para• Comprensión de la realidad personal, social y que el proceso sea educativo, dichas ambiental, de sus problemas y soluciones. modificaciones son únicamente en las características plenamente humanas, en el planoEl diseño del compendio presenta los criterios espiritual.mencionados como una referencia; además de laformulación de preguntas, recomendaciones y Intencional: ambos actores del proceso buscanfuentes consultadas en el proceso de indagación. consciente y consistentemente lograr dichaTambién muestra pequeños gráficos y detalles que modificación, mientras más intencional sea elle permite ser más ilustrativo y práctico. proceso, más plenamente se puede hablar de educación.En sí, se busca la promoción de competenciasmediante la activación de un proceso enseñanza- Sistemática: Conjunto de acciones, elementos queaprendizaje activo. se disponen con cierto arreglo a fin de lograr los fines establecidos.Conceptualización de términos Estrategias Didácticas: “En el campo de laPara el empleo de las estrategias del manual, es pedagogía, las estrategias didácticas se refieren aimportante tener claro algunos términos: tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr unosEducación: La educación se caracteriza como determinados objetivos de aprendizaje en losproceso (Fernández y Sarramona, 1980) porque es estudiantes”. (véase, por ejemplo, Pérez, 1995; Rlichuna acción, es intencional y sistematiza. et al, 1994)
  4. 4. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competenciasEstrategias de Aprendizaje: los procedimientos Estrategias didácticaspredominantemente mentales que el alumno siguepara aprender. Mediante la formulación de las preguntas ¿En qué consisten?, ¿Cuándo y cómo hacer uso de éstas?,Estrategias de Enseñanza: los procedimientos ¿Qué se espera de las estrategias?, ¿Quéempleados por el maestro para hacer posible el beneficios ofrecen? y recomendaciones; seaprendizaje de sus alumnos. También conocidas describe a continuación la información relevantecomo estrategias instruccionales. para una eficiente implementación de las 18 estrategias seleccionadas de acuerdo a Tobón, 2003.
  5. 5. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias concepto, campo de conceptos, proceso, ámbito “Un principio del arte de la educación, en el que de procesos, u otro); y a la vez, que presente una deberían fijarse especialmente los encargados de unidad argumentativa (es decir, el ensayo dirigirla, es el de que no se debe educar a los niños conforme al presente, sino conforme a un estado pretende ofrecer un conjunto de «pruebas» superior, más perfecto, posible en el porvenir de la relevantes a favor de la tesis o posición que se especie humana.” Kant pretende defender en él). ENSAYO ¿Cómo hacer uso de la estrategia?¿En qué consiste? Todo ensayo ha de observar una estructura interna, misma que debe hacerse del conocimiento del ensayista (alumno), aunque en este, no se muestreUn ensayo es el “escrito en el cual un autor explícitamente que la tiene.desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar elaparato erudito”.(Real Académica de la Lengua Española, 2001) Estructura del EnsayoMiguel de Montaigne, creador del géneroensayístico, lo describe diciendo: "Los autores se 1. Apertura o introducción: Se describe la presentación del tema, justificacióncomunican con el mundo en extrañas y peculiares de su importancia, consideraciones por las cuales el ensayista aborda el tema, entre otras posiblesformas; yo soy el primero en hacerlo con todo mi características.ser, como Miguel de Montaigne, no comogramático o como poeta, o como jurisconsulto"; y 2. Desarrollo En esta fase se desdobla el argumento del ensayo; en otras palabras, esta sección contiene,Gómez de Baquero (1917) menciona: "El ensayo usualmente, el grupo de razones que justifican laestá en la frontera de dos reinos: el de la didáctica tesis principal. También es el lugar para desarrollar los argumentos secundarios (aquellosy el de la poesía y hace excursiones del uno al que apoyan, aclaran, justifican o amplían losotro". datos o argumentos controversiales o no obvios, del argumento principal).Lo que se resalta en cada uno de los conceptosanteriores es el toque personal del escritor hacia la 3. Cierre o conclusión: No significa necesariamente “solución aestrategia; una peculiaridad entre el análisis y la problemas planteados”; puede dar cuenta de lacreatividad. perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo y/o emitir juicios de valor sobre la información.¿Cuándo hacer uso de dicha estrategia?El ensayo, se emplea cuando se pretende que el A continuación, se recomiendan algunos puntos oalumno revise una unidad temática (el alumno se criterios como estructura o formato a incluir en lacentra generalmente, en un único objeto de presentación del ensayo:estudio: problema, área problemática, autor,
  6. 6. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias en el ensayo se usa para impulsar ciertas ideas, para convencer de ciertas posiciones con Lista de verificación para la presentación de un ensayo respecto a los hechos.Criterio Sí No Observaciones • El intercambio, tanto entre ensayista y lectorTítulo relacionado con el objetivo de lainvestigación o temática; indica un producto y no como entre ensayista y diferentes autores.una acción.Título que no excede de 25 palabras. • Ventajas que resultan ser rasgos propios delNombre completo del autor (ensayista).Nombre de la asignatura o actividad académica ensayo, como un género literario.para la que se elabora el ensayo.Nombre completo de quien encomendó el ensayo(opcional). RecomendacionesInstitución, facultad o escuela en donde sepresenta el ensayo. Es recomendable que en cada asignatura seResumen breve (entre cinco y veinte líneas) delcontenido del ensayo. aclaren los criterios que serán evaluados en laApertura, desarrollo y cierre (Cuerpo del presentación de los ensayos, y se dejen porensayo) claramente identificables. sentado las razones suficientes para que seNotas aclaratorias o referenciashemerográficas y bibliográficas. devuelva el trabajo al estudiante para suLista del material documental que se usó para la reelaboración, o bien, para otorgar calificaciónelaboración del ensayo ( bibliográficas, reprobatoria.hemerográficas, videográficas o audiográficas).Lugar y fecha de elaboración o de entrega. Fuentes Consultadas¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? Vargas Acuña, Gabriel (1999). Un concepto deGenerar la aproximación a diferentes áreas del ensayo, Redacción de documentos científicos,conocimiento, para abordar una problemática a informes técnicos, artículos científicos, ensayos.través del análisis y la creatividad, desde diferentes Escuela de Ciencias del Lenguajeperspectivas. (ITCR).<http://www.cientec.or.cr/concurso2/conce pto.html> [Consulta: 22 de octubre de 2006].¿Qué beneficios ofrece? Guajardo González, Gonzalo y Serrano Franco,• La agilidad o su sencillez productiva; su Francisco Javier (2001). Facultad de Filosofía de la capacidad de comunicar en forma directa. Universidad Autónoma de Querétaro. COORDINACIÓN DE INNOVACIÓN EDUCATIVA• La brevedad; su corta extensión permite /QFB-UMSNH. publicarlos con mayor facilidad, obtener mayor <http://dieumsnh.qfb.umich.mx/gesinfo/ensayo.htm# número de lectores, producir un efecto más didactinfr> directo y escribirlos más rápidamente con la [Consulta: 23 de octubre de 2006]. adecuada oportunidad. El carácter persuasivo
  7. 7. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias que es familiar, para instruir y educar. En esta "El hombre, es la medida de todas las cosas." perspectiva, W.H. Kilpatrick (1918) clasifica los Protágoras proyectos en cuatro categorías: a) Proyectos de producción (producers projects), cuyo propósito MÉTODO DE PROYECTOS es producir algún artefacto. b) Proyectos de consumo (consumers projects), cuyo objetivo es¿En qué consiste la estrategia? el de utilizar algún objeto producido por otros, de aprender a evaluarlo y a apreciarlo.Algunos de los antecedentes y fundamentos del c) Proyectos problemas (problems type), dirigidos a enseñar, amétodo de proyectos inician con J.J. Rousseau, al solucionar problemas.mostrar el importante papel que juega el ambienteen el desarrollo de la persona; posteriormente, JohnDewey (1910) probó que al estar utilizando d) Proyectos de mejoramiento técnico y de aprendizajeexperiencias concretas, el alumno daba respuestas (achievement projects), cuyo propósito es, por ejemplo, enseñaractivas y lograba aprendizaje por medio de a manejar una computadora.proyectos para la solución de problemas;Montessori (1912-1917) planteó el rol de la ¿Cuándo hacer uso de la estrategia?maduración espontánea; y Claparede postula unapedagogía pragmática bajo el nombre de Al seleccionar la estrategia, se debe tener presente"vivencia experimental". De ahí que se parte del que este método se aboca a los conceptosprincipio que la persona es el centro de la fundamentales y principios de la disciplina delactividad en el proceso educativo. conocimiento, y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad Se define la estrategia, según Hernández F. (1986), en que se traducirían a actividades o resultados.como "una forma de organizar la actividad deenseñanza/aprendizaje en la clase ... Por ello, la ¿Cómo hacer uso de la estrategia?función del proyecto de trabajo es la de crearestrategias de organización de los conocimientos Los pasos que se presentan a continuación, sirvenbasándose en el tratamiento de la información y el como una orientación al maestro en la planeaciónestablecimiento de relaciones entre los hechos, de un proyecto, pero también orientan al alumnoconceptos y procedimientos que facilitan la en el desarrollo del mismo. Esta planeación esadquisición de los conocimientos". utilizada, por ejemplo, en el “Back Institute for Education” y el Instituto Tecnológico y de EstudiosLa pedagogía activa, inherente al método de Superiores de Monterrey.proyectos, va de lo concreto a lo abstracto. Dichode otra manera, se parte de lo que se sabe, de lo
  8. 8. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias A Antes de C. Resultados esperados en los alumnos: Se J la Identificación planeación especifican los posibles cambios en de recursos de un conocimientos, habilidades y actitudes, como proyecto consecuencia de la participación en el I Ambiente de C proyecto. Los resultados pueden ser referidos a aprendizaje Resultados los conocimientos, desarrollo de habilidades, esperados de los alumnos estrategias y disposición que se esperan H durante el proceso de trabajo. Apoyo instruccional D B Preguntas D. Preguntas guía: Permiten dar coherencia a la Metas guía poca o nula estructura de los problemas o G Actividades actividades a las que se enfrentan los alumnos de aprendizaje E Subpreguntas y actividades que realizan un proyecto. Al diseñar preguntas, F potenciales éstas deben ser provocativas, permitir Productos desarrollar altos niveles de pensamiento, habilidades y conocimiento, representar un reto; y además, deben ser extraídas deA. Antes de la planeación de un proyecto: Deben situaciones reales, interesantes y realizables. considerarse algunos elementos para su la planeación. E. Subpreguntas y actividades potenciales: Serán • El alcance del proyecto en cuanto a su enlistadas y derivadas de las preguntas guías, duración, complejidad, recursos, alcance y mismas que durante el proyecto se reescribirán, apoyo. de ser necesario, y deberán ser resueltas antes • La autonomía en la determinación de que las preguntas antes mencionadas para que actividades, productos, tiempo y avances los estudiantes sepan lo que deben hacer. del proyecto, que van de limitada (controlada por el profesor) a máxima F. Productos: Algunos criterios para las autonomía (controlada por el alumno). construcciones, presentaciones o exhibiciones consideradas como productos, son losB. Metas: Se definen las metas u objetivos, así siguientes: como los aprendizajes que se espera logren los • Demostrar que han comprendido los alumnos al final del proyecto. contenidos y principios de la materia y/o Las metas pueden partir de estándares de disciplina. contenidos, la vida cotidiana, eventos locales, • Ejemplificar situaciones reales. nacionales e internacionales, proyectos de • Diferenciar situaciones relevantes de servicio, relación entre diferentes cursos, diseño interesantes. de nuevos conocimientos y contribución a la • Organizar los productos por etapas de comunidad. avance, los cuales pueden ser múltiples.
  9. 9. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competenciasG. Actividades de aprendizaje: Se organizan, ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? preferentemente, por bloques para alcanzar contenidos de conocimiento, desarrollo de Integrar los principios fundamentales de un habilidades y de resultados de procesos. proyecto durante la construcción de un prototipo Algunas actividades de aprendizaje que cualquiera. pueden construirse son: Planeación, Asimilación de conceptos y desarrollo de investigación, consulta, construcción, pruebas, capacidades, actitudes y aptitudes en la toma de revisión, presentación y demostración. Así decisiones, y responder de manera activa en la mismo, pueden establecerse puntos de control. solución de problemas.H. Apoyo instruccional: Tiene como finalidad, guiar ¿Qué beneficios ofrece? el aprendizaje y facilitar un exitoso desarrollo de productos del proyecto. Entre los apoyos se consideran: Instrucción, orientación, lectura, • Integrar las actividades teóricas y prácticas de la profesión. demostración, modelos, realimentación (es efectiva cuando se realiza inmediatamente, es • Ubicar al alumno en el centro de sus específica y va ligada a la práctica), aprendizajes. compañeros tutores, realimentación externa; o • Formar sus propias representaciones de bien, andamiaje (puente entre las temáticas y situaciones complejas. competencias de sus alumnos y las que se • Determinar aspectos del contenido que requieren para lograr las metas del encajan con sus propias habilidades e intereses. proyecto).Ambiente de aprendizaje: Se deben • Trabajar en temáticas actuales que son crear óptimas condiciones de trabajo para relevantes y de interés local. elevar el interés de los alumnos por el proyecto. • Bosquejar el contenido con la experiencia El ambiente puede mejorarse cuando el diaria. proyecto va más allá del aula, se modifica el aspecto del salón, se definen los grupos y se Recomendaciones asegura una distribución equitativa del trabajo. Es importante hacer énfasis en la integración yI. Identificación de recursos: Se identifican los traslado de los principios fundamentales de un recursos de información (libros, personas, proyecto, cuando se construye una situación INTERNET), así como las herramientas cualquiera. tecnológicas (computadoras, cámaras, impresoras) que permitirán el desarrollo de los productos del proyecto. Además, se debe La meta del proyecto puede ser tan amplia como contemplar la preparación de los alumnos en el un proyecto semestral o, tan específica, como una uso de recursos. unidad o tema.
  10. 10. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competenciasFuente Consultada "Los pueblos son grandes, no por el tamaño de su territorio, ni por el número de sus habitantes. Ellos son grandes, cuando sus hombres tienen conciencia cívica yInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de fuerza moral suficiente, que los haga dignos deMonterrey (ITESM). El método de proyectos como civilización y cultura." Victor Hugotécnica didáctica. Las estrategias y técnicasdidácticas en el rediseño. Este documento puedeser consultado en el sitio: RESÚMENEShttp://www.sistema.itesm.mx/va(dide/info-doc/estrategias/ ¿En qué consiste la estrategia? “El resumen es la redacción de un nuevo texto a partir de otro, donde exponemos, de forma abreviada, las ideas principales o más importantes del escrito original” (CICE). Se elabora en forma de prosa escrita, aunque también llega a diseñarse esquemáticamente al numerar o marcar las ideas principales; o bien, representándolo con ciertos apoyos gráficos que incluyen otras formas de redacción. ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? Cuando la información sea extensa (abundante) y contenga diferentes niveles de importancia; o sea condensada, y requiera de organización alternativa al contenido. Así mismo, el resumen puede emplearse antes de la presentación de un texto o de una lección como estrategia preinstruccional; o bien, al final del mismo como estrategia posinstruccional. También, es posible construirlo de forma acumulativa durante la sección, y hacerlo funcionar como estrategia construccional. (Díaz-Barriga & Hernández, 2003)
  11. 11. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias¿Cómo hacer uso de la estrategia? King y otros (1984), han enunciado 7 reglas que no se pueden olvidar al realizar un resumen:Es primordial facilitar los pasos para su elaboracióne indicar claramente los criterios bajo los cuales se Regla 1. Ignorar la información poco relevante.realizará el resumen. Regla 2. Ignorar la información repetida.La redacción de todo resumen involucra dosprocesos: la lectura y comprensión del primer Regla 3. Agrupar listas mediante títulosescrito y, posteriormente, su reelaboración en un (categorizar).nuevo texto. Regla 4. Señalar las frases temáticas.Según Ana María Maqueo (2000), los pasos a seguiren su elaboración son cuatro: Regla 5. Inventar o generar las frases temáticas (cuando no están explícitas o han sido olvidadas).1.- Leer con atención un texto: Es necesariocomprender lo que se lee, por lo que es Regla 6. Elaborar de 3 a 5 frases en formarecomendable emplear un diccionario para las abstracta.palabras desconocidas en el texto.2.- Separar la información en bloques de ideas: Se Regla 7. Enumerar detalles importantes.identifican las ideas principales y aquellas que apoyano explican las primeras.3.- Subrayar las ideas principales: Se destacan en el ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia?texto las ideas que el autor considera esenciales.4.-Redactar el resumen enlazando las ideasprincipales Con los nexos correspondientes: Se • Promover el desarrollo de la memoria, yselecciona lo más relevante, sin hacer cambios o facilitar el recuerdo de la información másalterar palabras del autor. relevante del contenido por aprender.Algunas preguntas que pueden ser de utilidad para • Llevar a cabo una organización global másguiar la elaboración de un resumen, sobre adecuada de la información nuevacualquier tema, son: (mejorar las conexiones internas). ¿Qué ¿Qué beneficios ofrece? ¿Cuáles son sus es? ¿Quién lo características? realiza? • Ubicar la estructura u organización general de la información. ¿Cuándo • Subrayar la información importante. ¿Cuáles sucede? son sus • Introducirse (familiarizarse) al nuevo material de causas? aprendizaje. ¿Por qué sucede?
  12. 12. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias• Organizar, integrar y consolidar la información "El hombre, es la medida de todas las cosas." por aprender (presentada o discutida). ProtagorasRecomendaciones ELABORACIÓN DE ARTÍCULOSIndicar claramente al alumno la extensión delresumen y definir las fuentes de información que ¿En qué consiste la estrategia?puede emplear, en caso de que se solicite unaindagación bibliográfica. Los artículos científicos se dividen fundamentalmente en empíricos, teóricos,Fuentes Bibliográficas metodológicos y de revisión, y reflejan el interés de sus autores por socializar los resultados de unaFrida Díaz- Barriga y Gerardo Hernández Arceo, investigación realizada, un planteamiento teórico,2002. Estrategias Docentes para un aprendizaje un planteamiento metodológico y una revisión delsignificativo, 2da. Edición. McGraw-Hill estado del arte en un tema específico.Interamericana Editores S.A. de C.V. ¿Cuándo hacer uso de la estrategia?José Antonio López Espinosa y otros. Junio de 1995.Propuesta de una guía para la elaboración de La estrategia es útil cuando se desea organizar yresúmenes más informativos. Trabajo presentado en comunicar información sobre los resultados deun panel efectuado durante la Jornada Científica investigaciones, ideas y debates de una manerapor el XXX Aniversario del Centro Nacional de clara, concisa y fidedigna.Información de Ciencias Médicas. La Habana,Cuba.<http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol3_3_95/aci02395.h ¿Cómo hacer uso de la estrategia?tm>[Consulta: 16 de octubre de 2006]. A continuación, se muestra una guía para elaborar y presentar un artículo. Es importante retomarJesús Beltrán Llera, 1998. Procesos, Estrategias y aquello que mejor se adapte a los fines del curso yTécnicas de Aprendizaje. Editorial Síntesis, S. A. facilite a los alumnos los criterios para suMadrid, España. elaboración. Antes de plantear los criterios para la implementación de la estrategia, conviene hacer una breve mención de tres estrategias fundamentales en la redacción de un artículo de investigación: Preparación, planificación y revisión.
  13. 13. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias La estructura del artículo debe contener, fundamentalmente, los siguientes capítulos: Preparación Planificación • INTRODUCCIÓN: Contiene brevemente las formulaciones conceptuales y teóricas y los ARTÍCULO reportes empíricos que permitan ubicar al lector en el problema de investigación y su abordaje. • MATERIALES Y MÉTODOS: Su finalidad es informar todos los aspectos metodológicos involucrados Revisión en la investigación. Es conveniente dividir el método en las siguientes subsecciones,1. La preparación implica tener todo el material rotuladas, no numeradas:necesario ordenado. o Participantes: En ella se especifica apropiadamente la población objetivo y2. La planificación es igualmente importante. Es el tamaño de la muestra, los criterios denecesario tener una visión clara de la información selección de los participantes, el tipo deque se desee transmitir, y organizarla de acuerdo al muestreo implementado y la naturalezapropósito de la investigación; así mismo, es de la asignación de los sujetos a losimprescindible una revisión del texto en cada grupos.etapa del proceso, de preferencia a lápiz sobre o Instrumentos/Materiales: Aquí aparecenuna copia en papel. los instrumentos utilizados para medir las variables bajo estudio.3. La organización o estructura del artículo, o Procedimiento: En este apartado segeneralmente está en función de los siguientes especifican las acciones seguidas paraelementos: la implementación del experimento • RESULTADOS Y DISCUSIÓN: Resumen los datos Elementos Característica principal recolectados, así como su tratamiento estadístico (datos de estadística descriptiva: Título Mayúscula, preciso y sin abreviatura. medias, desviación estándar, entre otros) y los Autores En orden de contribución al artículo. datos fruto de las pruebas estadísticas implementadas. Con el fin de presentar los Resumen Información sobre la justificación, los datos se sugiere el uso de tablas o figuras, objetivos, metodología y resultados en además del texto, que en lo posible, no deberá un máximo de 250 palabras. repetir lo que dicen estas tablas o figuras. Palabras Máximo, cinco. En la discusión se evalúan e interpretan las clave implicaciones de los resultados, particularmente con relación a la hipótesis de trabajo. Summary Traducción del resumen y de las palabras clave en idioma inglés.
  14. 14. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias• CONCLUSIONES: Recapitulan la información experimental o el objetivo general de la más importante desarrollada en le artículo y, si investigación, para luego dirigir la atención hacia es pertinente, recomendaciones. los aspectos relevantes de los datos.• BIBLIOGRAFÍA que en el texto corresponden a referencias que no sólo han permitido 2. En la redacción del texto, se puede hacer alusión documentar las afirmaciones realizadas, sino a la información presentada en las Figuras y Tablas sustentar las interpretaciones que se lleven a para facilitar la comprensión de los datos. cabo. Por ello, todas las citas dentro del manuscrito deben aparecer en la lista de Fuentes Consultadas referencias y todas estas deben ser citadas en el texto. Eduardo B Arribalzaga. Consejos para redactar un• APÉNDICES: Son descripción útil y detallada de artículo científico / Rev. Chilena de Cirugía. Vol. 57 - material que produciría distracción dentro del Nº 2, abril de 2005; págs. 175-177. texto. Sólo deben incluirse si ayuda al lector a <http://www.cirujanosdechile.cl/Revista/PDF%20Cir comprender el texto o a replicar el estudio. ujanos%202005_02/Rev.Cir.2.05.(15).AV.pdf> [Consulta: 17 de octubre de 2006].¿Qué se espera alcanzar con la estrategia?Desarrollar características del pensamiento (lógico, Universidad de Santiago de Compostela, 1995.claro, preciso) y de comunicación, que permitan Manual de estilo en la redacción de artículostransmitir nuevos conocimientos y/o experiencias científicos.conocidas o informar resultados experimentales. <http://www.usc.es/biogrup/manual%20estilo.htm> [Consulta: 05 de octubre de 2006].¿Qué beneficios ofrece?• Comunica y presenta un tema específico.• Fomenta la aparición de nuevas y posibles teorías.• Permite explicar lo observado, ya sea de forma clínica o experimental.RecomendacionesLas siguientes consideraciones pueden servir deguía:1. Se inicia presentando los resultados relevantes decara a la puesta a prueba de la hipótesis
  15. 15. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias ¿Cómo hacer uso de la estrategia? "La sabiduría suprema es tener sueños bastante grandes para no perderlos de vista mientras se persiguen." Los mapas mentales son una estrategia fácil de William Faulkner desarrollar, siempre y cuando se tenga claro el proceso de generación de la misma. A MAPAS MENTALES continuación, se muestra una de las diversas formas planteadas para hacer un correcto uso de la estrategia.¿En qué consiste la estrategia?La técnica de los Mapas Mentales fue desarrolladapor el británico Tony Buzan (Año) con el objetivo defortalecer las conexiones sinápticas que tienen Mapa mental de producción explosiva delugar entre las neuronas de la corteza cerebral y ideas:que hacen posible, prácticamente, todas lasactividades intelectuales del ser humano. 1 Se comienza por dibujar una imagen centralEl Mapa Mental permite la memorización, estimulante. La imagen debe estar ubicada en elorganización y representación de la información centro de una gran página en blanco, y de ellacon el propósito de facilitar los procesos de deben irradiar todas las ideas que se te ocurran alaprendizaje, administración y planeación pensar en ese tema.organizacional, así como la toma de decisiones. 2Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras Durante un máximo de 15 minutos, debe dejarsetécnicas de ordenamiento de información es que que las ideas fluyan con la mayor rapidez posible,nos permite representar nuestras ideas utilizando de para liberar al cerebro de sus modelos demanera armónica las funciones cognitivas de los pensamiento habituales y estimular la aparición dehemisferios cerebrales; además, de enfocarse en ideas nuevas, que con frecuencia, puedan pareceruna sola idea. absurdas y sin embargo, deben ser respetadas.¿Cuándo hacer uso de la estrategia? La primera reconstrucción y revisión:Es una estrategia sencilla y que no toma mucho 3tiempo; por lo cual, su uso es más generalizado a Hacer una breve pausa, para que el cerebromayor número de situaciones dentro del aula. descanse y empiece a integrar las ideas que se han generado en el primer borrador. 4Los Mapas deben usarse para poner las cosas en Después, será necesario hacer un Mapa Mentalperspectiva, analizar relaciones y/o priorizar una nuevo, en el cual se identifiquen las ramastemática central principales de las Ideas Ordenadoras Básicas (IOB),
  16. 16. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competenciasy combinar en forma de categorías y jerarquizarlas; 1de esta manera se podrán descubrir asociaciones La definición del tema: A los miembros del grupo senuevas y volver a considerar cualquier idea que les da toda la información que pueda tenerinicialmente no se tenía contemplada. importancia para sus deliberaciones.Los mapas mentales tienen múltiples aplicaciones y 2modalidades, como por ejemplo, los mapas La lluvia de ideas individual: Cada miembro delmentales grupales. grupo, de forma individual, debe dedicar tiempo (éste va en proporción a la complejidad del tema)A continuación se muestran las principales etapas a dibujar un mapa mental basado en ladel proceso de elaboración de mapas mentales producción explosiva de ideas, y otro degrupales: reconstrucción y revisión donde se vean las ramas principales o ideas ordenadoras básicas. 3 Discusión y análisis en pequeños grupos: El grupo se Definición divide ahora en conjuntos de tres a cinco personas, en cada uno de los cuales, los integrantes intercambian ideas y añaden a su propio mapa mental las ideas generadas por los demás miembros. Lluvia de Ideas ideas básicas 4 La creación del primer mapa mental múltiple: Tras Mapa haber completado la discusión en pequeños Mental círculos, el grupo está ahora en condiciones de crear su primer mapa multimental. 5 Las ideas ordenadoras básicas: Se seleccionan como ramas principales, y todas las ideas van Discusión y Creación siendo incorporadas al mapa mental, mientras que análisis del primer el grupo sigue manteniendo un consenso y mapa buscando finalmente que todos los miembros tengan una comprensión similar y amplia de lo que se ha logrado.
  17. 17. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? - Guiarse por el sentido de las manecillas del reloj (Timing), para jerarquizar las ideas o subtemas. • Desarrollar el pensamiento creativo y - Subrayar las palabras clave o encerrarlas en un productivo. círculo colorido para reforzar la estructura del Mapa. • Promover la organización más adecuada - Utilizar el color para diferenciar los temas, sus de la información nueva a aprender, ya asociaciones o para resaltar algún contenido. que mejora las conexiones internas. - Utilizar flechas, íconos o cualquier elemento visual que permita diferenciar y hacer más clara¿Qué beneficios ofrece? la relación entre ideas. - Plasmar las ideas tal cual lleguen, sin juzgarlas ni • Permitir la organización de un tema tratar de modificarlas. • Lograr un aprendizaje más profundo y - ¡Divertirse! significativo. • Integrar los conocimientos previo y Fuentes consultadas nuevo. • Repasar y prepararse para exámenes, Joe Landsberger. Mapas Mentales y Conceptuales así como tomar apuntes. (Concept mapping). Estudio: Guías y Estrategias • Representar gráficamente las (Study Guides and Strategies). Revisado por última actividades destinadas a la realización vez el 09 de noviembre, 2005. Tomado, el día 29 de de un objetivo. octubre de 2006, del sitio: • Ubicar nuevas ideas en una estructura. http://www.studygs.net/espanol/mapping.htm • Comunicar ideas complejas. • Ahorrar tiempo. Pontifica Universidad Católica del Perú. Los Mapas • Lograr una articulación entre los Mentales como eficaz herramienta para el conocimientos formulados aprendizaje y la producción de conocimientos. exteriormente e interiormente. Tomado, el 27 de octubre de 2006, de: http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/mapas_mentRecomendaciones ales.pdfPara el desarrollo eficaz del mapa mental, hay queconsiderar que se deben mostrar a los alumnosalgunas instrucciones como las que se presentan acontinuación:- Utilizar el mínimo de palabras posibles, de preferencia “palabras clave”; o mejor aún, imágenes.
  18. 18. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias e indicarlo a los alumnos; de preferencia, "Aquel que deja de aprender, es un viejo tenga veinte u ochenta años. Aquel que sigue realizando un pequeño ejemplo con ellos. aprendiendo, se mantiene joven." Para la construcción de mapas conceptuales, hay Henry Ford que tener presente lo siguiente: • Los conceptos se representan por elipses u óvalos llamados nodos. MAPAS Y REDES CONCEPTUALES • Los nexos o palabras de enlace se expresan mediante etiquetas adjuntas a líneas¿En qué consiste la estrategia? (relaciones de jerarquía) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo).Los mapas o redes conceptuales, sonrepresentaciones gráficas de segmentos de Pasos para realizar mapas conceptuales:información o conocimiento conceptual, y suelentener similitudes y diferencias. 1Un mapa conceptual es una estructura Hacer una lista- inventario de los conceptosjerarquizada por diferentes niveles de generalidad involucrados.o inclusividad conceptual (Novak y Gowin, 1988;Ontoria et al.,1992), formada por conceptos,proposiciones y palabras de enlace; a diferenciade los mapas, las redes conceptuales nonecesariamente se organizan por niveles 2 Clasificar por niveles de abstracción ojerárquicos. inclusividad; permitiendo establecer las relaciones de supra, co o subordinación existente entre los conceptos.¿Cuándo hacer uso de la estrategia?Los mapas conceptuales pueden ser empleadoscomo estrategia antes, durante o después de lainstrucción, ya que permiten la incorporación denuevos conceptos antes de profundizar en ellos, la 3construcción grupal de los mismos, durante el Identificar el concepto nuclear. Si es deproceso enseñanza -aprendizaje y una revisión de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es así), ubicarlo en la parteque los conceptos fueron comprendidos al final. superior del mapa; si no lo es, destacarlo con un color especial (este paso puede¿Cómo hacer uso de la estrategia? hacerse simultáneamente con el anterior.Es preciso, antes de emplear los mapas y redesconceptuales, tener claro cómo se puede elaborar
  19. 19. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias ¿Qué beneficios ofrece? 4 A partir de la clasificación hecha en el punto 2, • La representación gráfica de los conceptos intentar construir un primer mapa conceptual, no (que se van a revisar, que se están revisando o olvidar que el mapa debe estar organizado jerárquicamente por niveles de inclusividad y que que se han revisado) y las relaciones todos los conceptos deben estar vinculados entre semánticas existentes entre ellos. sí, mediante líneas rotuladas. • Facilita la exposición y explicación de conceptos. • Negociación de significado entre el alumno y el maestro • Revisión de los temas vistos y la articulación 5 entre los mismos. Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y • Activar los conocimientos previos y/o ejemplos. determinar el nivel de comprensión de los conceptos revisados. Recomendaciones 6 - Asegurarse de que los alumnos comprendan el Reelaborar el mapa, cuando menos, una vez más; sentido básico de los mapas y redes volver a hacerlo, permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos conceptuales implicados. - Un mapa o red conceptual se enriquece si va acompañado de explicaciones y comentarios que profundicen los conceptos. - Debe emplearse una de las dos modalidades (mapas conceptuales o redes conceptuales) 7 para evitar confusión. Si se va a ocupar con los alumnos, acompañar la - No emplearlos en exceso, pues resultarán presentación o uso del mapa con una tediosos y perderán sentido pedagógico. explicación. Fuente consultada Frida Díaz- Barriga y Gerardo Hernández Arceo.¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, 2da. Edición. McGraw-HillPromover una organización global más adecuada Interamericana Editores S.A. de C.V.de la información nueva a aprender (mejora lasconexiones internas)
  20. 20. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias • Las preguntas están relacionadas con el “No se le puede enseñar nada a un hombre; sólo ayudarle a encontrar la respuesta dentro de sí conocimiento implícito o los puntos de vista mismo." personales (actitudes, valores, creencias) de los Galileo Galilei encuestados. ENTREVISTA ¿Cómo hacer uso de la estrategia?¿En qué consiste la estrategia? ENTREVISTALa entrevista temática, generalmente empleadaen la investigación exploratoria, es un métodoespecialmente adecuado cuando no tenemos unateoría exacta sobre el tema, si se elige este ANTES DURANTE DESPUÉSmétodo, los encuestados con frecuencia aportaránmás puntos de vista nuevos que los que podamosusar. Solicitar autorización Comportarse Titulo IntroducciónEntre sus características están: Elegir un lugar Grabar Términos Pregunta-respuestaLas preguntas son abiertas, permiten agregarnuevas preguntas durante la entrevista, rara vez esposible el análisis cuantitativo y no es anónima sinodirecta. Documentarse generales Fin de la entrevista¿Cuándo hacer uso de la estrategia? Elaborar un guión Preguntas abiertasLa entrevista es una buena elección comoestrategia, dentro del aula cuando:• El objeto de estudio no se conoce muy bien; el Estimular positivamente problema y el objetivo del estudio pueden ser revisados durante el proyecto.• El "rango" de las respuestas no puede ser • Antes de la entrevista: conocido con anticipación.• Se necesita la opción de presentar preguntas o Solicitar autorización a la persona o adicionales basadas en la información de los grupo que se desee entrevistar, y encuestados. explicar quién es el organizador responsable, la finalidad del estudio y cómo serán usados los resultados.
  21. 21. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias o Es aconsejable elegir un lugar neutro y pregunta-respuesta. La entrada puede ser una familiar para el encuestado. descripción de la biografía del personaje, o o Documentarse sobre el personaje, la bien, una introducción de aquello que lo situación o temática de la entrevista. distingue entre los demás. o Elaborar un guión con las preguntas que o Pregunta-respuesta: En este punto es necesario previamente se han pensado durante la tener presente, al redactar las preguntas- documentación. respuestas, que el texto sea lo más claro posible; se pueden usar subtítulos. Además, las• Durante la entrevista: respuestas se pueden cortar, siempre y cuando o Vestirse y comportarse de forma no se saquen solamente las ideas repetidas o los llamativa. comentarios poco importantes. o Una grabadora es casi siempre un o Formas básicas de finalizar una entrevista son: instrumento indispensable en entrevistas Dejar que el entrevistado diga la última temáticas. palabra; y para ellos deberá terminar con una o Las primeras preguntas sobre el tema de respuesta, en lo posible una en que el estudio han de expresarse en términos entrevistado haga una afirmación generales. contundente, concluyente o provocadora; o o Las preguntas son "abiertas", y con la bien, terminar con un párrafo propio que finalidad de que el entrevistado se resuma o anuncie algo respecto al tema sienta motivado para explicar y ampliar tratado con el entrevistado, o con una sus respuestas. Ejemplos: descripción de la situación en que finaliza la  ¿Puede decirme más sobre eso? entrevista:  ¿Por qué piensa que ocurrió eso?  ¿Cómo solía sentirse la gente ¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? cuando oía eso? o Estimular positivamente, para llevar (de Desarrollo de una comunicación asertiva, de tomar vuelta) al encuestado a los temas conciencia de la conducción de diferentes tipos interesantes. de lenguaje durante la entrevista y de habilidades• Después de la entrevista: para la escucha activa; además de promover Es conveniente seguir esta serie de habilidades en el manejo eficaz y eficiente de recomendaciones útiles para redactar una información. entrevista: ¿Qué beneficios ofrece?o Título: Puede ser una frase que aluda a las características, habilidades, actividades o una frase dicha por el entrevistado. En este caso, el Puede ser eficaz cuando reúne información sobre título debe ir entre comillas. maneras colectivas de vivir, de trabajar y deo Entrada: Se entrega una breve introducción del recrear; así como en usos y evaluaciones. personaje antes de empezar con la estructura
  22. 22. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competenciasLa entrevista dirigida hacia un grupo puede ser "Es mejor conocer algo acerca de todo, que todoempleada como una discusión entre un grupo acerca de una sola cosa. Lo universal, essocial existente; en este caso, permite la creación siempre mejor."de dinámica en el aula. Blas PascalRecomendaciones PANELAl final de la entrevista podríamos preguntar al ¿En qué consiste la estrategia?encuestado si estaría dispuesto a revisar y corregiren su caso. En esta estrategia se reúnen varias personasHay que tomar muy en cuenta, al considerar hacer para exponer sus ideasuso de la estrategia, el tiempo suplementario y el sobre determinadocosto de la entrevista. tema.Para ampliar la información sobre la entrevista La diferencia con otrocomo estrategia en las tutorías, puede consultarse tipo de discusiones,el sitio: consiste en que en elhttp://www.tutor.unam.mx/taller_M2_20.html panel, los especialistas no exponen, no actúanFuentes consultadas como oradores, sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde el puntoMedios Digitales de COPESA; todos los derechos de vista de su especialización, pues cada uno esreservados. ¿Cómo realizar y redactar una experto en una parte del tema general.entrevista periodística?http://icarito.latercera.cl/especiales/periodismo/generos/entrevista.htm (revisado el 23 de marzo de Los integrantes del panel –de cuatro a seis2005). [Consulta: 09 de octubre de 2006]. participantes - tratan de desarrollar, a través de la conversación, todos los aspectos posibles del temaCómo realizar una entrevista. para que la audiencia obtenga así, una visión<http://www.lacoctelera.com/vane16/post/2006/0 relativamente completa acerca de éste.4/05/como-realizar-entrevista> [Consulta: 09 de Una vez finalizado el panel, el debate del temaoctubre de 2006]. pasa al público. La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son característicos de esta estrategia.
  23. 23. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias¿Cómo hacer uso de la estrategia? ¿Cuándo hacer uso de la estrategia?Antes de iniciar el panel es conveniente: Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema; o bien, cuando se quiere • Plantear a los alumnos los objetivos que se motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos deben lograr. del curso. • Elegir al grupo de panelistas (5 o 6 es lo indicado). De preferencia, que la clase Recomendaciones designe al grupo. • Cada alumno seleccionado deberá Si el tema no queda claro, debe sugerir otro panel. estudiar el tema que desarrollará en forma individual. Como parte de las actividades del profesor, ésteDurante el panel: podrá indicar bibliografía y otras fuentes de información acerca del • Un secretario designado por la clase, irá tema elegido, así como rechazar conclusiones anotando en el pizarrón los argumentos de erróneas y extravagantes. cada expositor. • Posteriormente, cada expositor discute con el grupo sus argumentos; lo aceptado por la De preferencia, el moderador (preferentemente el mayoría es anotado en el pizarrón; son las maestro) debe tener experiencia en el ejercicio de conclusiones generales del panel que esa actividad. deben copiar todos. Fuente consultada:¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? La metodología didáctica.Ampliar y favorecer el conocimiento y análisis de <http://www4.ujaen.es/~jmortega/tdi/metodol.pdflas diversas orientaciones, enfoques o aspectos de > [Consulta: 12 de octubre de 2006].un mismo tema, a través de la discusiónfundamentada.¿Qué beneficios ofrece?• Estimula el pensamiento crítico.• Promueve información variada.• Permite el intercambio de ideas e información.
  24. 24. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias "La conquista de uno mismo, es la más grande de las virtudes." Platon ¿Cuándo hacer uso de la estrategia? Puede ser empleada cuando se busca lograr el aprendizaje y desarrollo de: TALLER REFLEXIVO • Destrezas, como manejar un software,¿En qué consiste la estrategia? manipular algún equipo o maquinaria. • Habilidades, como encontrar soluciones,La estrategia del taller reflexivo permite generar un diseñar un plan de acción, tomarespacio de capacitación, que integra el hacer, el decisiones, diagnosticar un problema,sentir y el pensar. El aprender haciendo y la trabajar en equipo.reflexión en la acción adquieren gran relevancia, • Actitudes, como sensibilidad y toma decaracterizando al taller como un “prácticum consciencia respecto a un temareflexivo”. determinado.Dentro de las características de un taller reflexivo, Además, puede emplearse antes y/o después dese pueden destacar los siguientes aspectos: las cuestiones teóricas. • Tiene como objetivo la cohesión del grupo, ¿Cómo hacer uso de la estrategia? donde se establecen relaciones, se articulan espacios, se establecen nexos de Los pasos que se presentan para la planeación y intermediación para el análisis, comprensión desarrollo de un taller son retomados y adaptados de los fenómenos de una realidad, acorde de la metodología de la MECA, para facilitar al a las necesidades y expectativas del grupo. docente la utilización de la estrategia y la • Se organiza en actividades de aprendizaje adecuación a un ambiente reflexivo, tanto para donde el participante, en forma bastante deslindar a los alumnos la realización del taller, autónoma respecto al formador, desarrolla como para ser el coordinador. sus capacidades. • Es práctico, o sea que prepara al Los pasos, deberán ser empleados como una guía participante para realizar algo que tiene de apoyo sin limitar la creatividad, los cuales se una utilidad práctica, o bien, cambiar sus enlistan a continuación: hábitos y sus actitudes, de tal forma que automáticamente lo conduzca al logro de 1. Formar un Comité Coordinador para el taller sus objetivos, aumentando su determinación con varias semanas o meses de anticipación a y su perseverancia. la fecha del evento.
  25. 25. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias2. Fijar los objetivos del taller, identificar los ¿Qué beneficios ofrece? recursos (monetarios, humanos y materiales) que serán necesarios. Promover las siguientes actividades:3. Definir claramente los resultados esperados en • Aprendizajes individuales, de grupo o una el taller. combinación de ambos tipos.4. El programa para el taller debe incluir: • Desarrollar distintos estilos de comunicación.  Inauguración del taller. • Brindar un espacio para la producción  Presentación de la metodología del social de objetos, hechos y conocimientos. taller.  Presentación de la información básica Recomendaciones sobre el tema estudiado.  Descripción general de las actividades a La duración del taller estará en función de la desarrollar. complejidad de la temática y los recursos  Distribución de tiempos para cada disponibles. actividad a desarrollar dentro del taller. Para facilitar la organización del taller y para5. Elaborar documentos informativos (trípticos, asegurar que todos los miembros del Comité manuales, orden del día, estructura del taller) Coordinador lleven un registro de actividades, se sobre el tema o temas a tratar durante el taller. sugiere emplear una lista de referencia, como la6. La conducción del taller deberá ser en un siguiente: Lista de referencia para el taller ambiente informal, dinámico y flexible.7. Se asignarán espacios para sesiones plenarias ACTIVIDADES DEL TALLER FECHA DE LA PERSONA cada vez que se introduzca nueva información, ACTIVIDAD RESPONSABLE nuevas metodologías o nuevos instrumentos de 1. Formar el Comité trabajo; así como espacios para el receso- Coordinador para el taller descanso (coffe- breake).8. El facilitador del taller y el Comité Coordinador 2. Fijar los objetivos del deberá evaluar periódicamente el avance del taller taller.9. El relator dará el cierre del evento. 3. Identificar recursos 3.1 Monetarios¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? 3.2 Humanos 3.3 MaterialesDesarrollar procesos de construcción y apropiación 4. Definir resultadosdel conocimiento, así como incentivar la esperadosautogestión; además de permitir impartir 5. Elaborar el programainformación e instrucción, identificar, analizar, y para el tallerresolver problemas.
  26. 26. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias6. Elaborar documentos "El único error real, es aquel del que noinformativos aprendemos nada." John Powell6.1 Trípticos6.2 Manuales6.3 otros7. Lugar del evento APRENDIZAJE BASADO EN(ambiente)8. Determinar la evaluación PROBLEMAS (ABP)del evento9. Organizar cierre del ¿En qué consiste la estrategia?evento El aprendizaje basado en problemas [(ABP),Fuentes consultadas: originalmente: Problem Based Learning (PBL)] permite la adquisición de conocimientos, así comoMetodologías Sindicales para la Identificación de el desarrollo de habilidades y actitudes medianteRiesgos y Peligros en el Lugar de Trabajo y el Medio pequeños grupos de alumnos, que se reúne con unAmbiente, Texto de apoyo, Módulo I. tutor como facilitador, para analizar y resolver unhttp://www.itcilo.it/actrav/osh_es/es1/_frames/F_UD problema seleccionado o diseñado especialmente1_TX.html> [Consulta: 18 de octubre de 2006]. para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. ¿Cuándo hacer uso de la estrategia?Garzón Beatriz & otros. 2005. La transformación deHabitad popular desde talleres integrados deinvestigación acción participativa. Revista INVI, Para emplear la estrategia, se considera idealnov., año/vol. 20, número 055. Universidad de Chile. contar con:Santiago de Chile.<http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/258/25805 - Alumnos deben ser activos, independientes y poseer autodirección.507.pdf> [Consulta: 13 de octubre de 2006]. - Equipos de trabajo entre seis y ocho participantes, de preferencia.Food and Agricultura Organization of the United - Docentes capaces de asumir un rol de tutorNacions, Helping to build a world without hunger. durante el desarrollo de la técnica.Una metodología de evaluación de cadenas agra - Promoción de trabajo independiente en losalimenticias para la identificación de problemas y alumnos fuera de las sesiones de grupo.proyectos, organizar un taller: 1993.<http://www.fao.org/Wairdocs/X5405S/x5405s08.htm>[Consulta: 13 de octubre de 2006].
  27. 27. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias¿Cómo hacer uso de la estrategia? 3Antes de iniciar el trabajo en equipo, el diseño por La longitud y complejidad del problema debeparte del tutor recae en el planteamiento del ser administrada por el tutor.problema y la elección del mismo. No hay queperder de vista que el alumno se sentirá más 4involucrado en la medida en que identifique en elproblema un reto; algunas de las características del Las preguntas de inicio, deben de tenerproblema para lograr esto son las siguientes: algunas de las siguientes características: - Los problemas deben conectar el Toma de conocimiento anterior a nuevos conceptos decisiones y ligar nuevos conocimientos a conceptos Relación de otros cursos o disciplinas. - Deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de información. Complejidad Preguntas Estructurado el problema, los alumnos deben enfrentarse y vivir los siguientes pasos de interacción: Desconfianza 1 Nivel de El problema debe estar con relación al curso; con problemas o situaciones de la vida diaria. Valorar trabajo 2 Seguridad y autosuficiencia Los problemas deben llevar al alumno a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, Productividad información lógica y fundamentada.
  28. 28. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competencias • Pasos previos al trabajo con los alumnos: 3 1 El profesor- tutor vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los objetivos de Diseño del problema, cubriendo los objetivos aprendizaje. del curso (Conocimientos, habilidades, actitudes y valores deseados en el tema en que • Pasos posteriores al trabajo con los se trabaje, claramente incluidos). alumnos: 2 1 Establecer y compartir las reglas de trabajo y Al término de la sesión, los alumnos deben características de los roles con el grupo de establecer los planes de su propio aprendizaje: forma clara. o identificar temas a estudiar, objetivo de 3 aprendizaje por cubrir y la lista de tareas para la próxima sesión. Identificar el momento oportuno para la o Identificar y decidir cuáles temas serán aplicación del problema, y determinar el abordados por todo el grupo y cuáles se tiempo que se requiere para la solución del estudiarán de manera individual. mismo. o Identificar funciones y tareas en la siguiente sesión, así como las • Pasos para el trabajo con los alumnos: necesidades de apoyo y áreas de participación del experto. 1 La evolución de un grupo que utiliza el ABP, se da mediante momentos o etapas en donde los El grupo identifica los puntos clave del participantes muestran las características que se problema. describen a continuación: 2 Etapa de inicio: Se muestran con desconfianza, resistencia a iniciar el trabajo y se dificulta distinguir Se formula la hipótesis y se reconoce la entre el problema y los objetivos. información necesaria para comprobar las hipótesis y se genera una lista de temas a Segunda etapa: Presentan nivel de ansiedad, estudiar. sienten que no avanzan y consideran que la metodología no tiene estructura definida.
  29. 29. Compendio de Estrategias Didácticas Promoviendo competenciasTercera etapa: Valoran su trabajo, toman Recomendacionesconciencia de hacerse responsables de su propioaprendizaje y desarrollan habilidades de Es importante buscar asuntos de interés, propiciardiscernimiento de información. escenarios para discutir hipótesis, dar tiempo suficiente para el desarrollo de actividades yCuarta etapa: Seguridad y autosuficiencia en el buscar la simplificación de los problemas.grupo, congruencia entre actividades y objetivos,intercambio de información y efectiva resolución Es de utilidad entregar copias del problemade los conflictos. impreso por equipo o individualmente, así como las preguntas; y de ser necesario, la copia debe serQuinta etapa: Hay productividad, entienden su rol y entregada con la firma de todos los participantes.el del tutor, integran la forma de trabajo a otrasexperiencias. Otra sugerencia es evaluar el progreso en intervalos de tiempo e intentar llevar a los equipos a un ritmo¿Qué se espera alcanzar con la estrategia? promedio de trabajo.Buscar el desarrollo integral en los alumnos y Fuente consultadaconjugar la adquisición de conocimientos propiosde la especialidad de estudio, además de Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores dehabilidades, actitudes y valores. Monterrey (ITESM). Taller: Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. Este¿Qué beneficios ofrece? documento puede ser consultado en: <http://www.sistema.itesm.mx/va(dide/info-• Mayor motivación y aprendizaje significativo al doc/estrategias/ > interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.• Desarrollo de habilidades de pensamiento (crítico y creativo), y habilidades para el aprendizaje (observación, generación de estrategias, definición de problemas, análisis, construcción de hipótesis y evaluación)• Mayor retención y generalización de lo aprendido.• Mejora de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, además de la autodirección.
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