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Uso educativo de las tabletas digitales en Educación Primaria

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- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
- ¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
- Invitación a participar AHORA en la investigación

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  1. 1. MMeettaaiinnvveessttiiggaacciióónn 22001133--1144 Uso educativo de las tabletas digitales en EDUCACIÓN PRIMARIA INFORME FINAL – JUNIO 2014 - Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas - ¿Cuáles son sus principales aportaciones? - ¿Qué problemáticas pueden presentarse? -¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes? VER TAMBIÉN EL INFORME COMPLETO : 39 CENTROS/ 51 ENTORNOS en el portal de las tabletas digitales http://peremarques.net/tabletasportada.htm Pere Marquès (2014). Grupo DIM-UAB http://peremarques.net tabletas 13-14
  2. 2. OBJETIVOS DDEE LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN • ¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer con el apoyo de las tabletas? • ¿Cuáles son sus principales aportaciones? (valor añadido) • ¿Cuáles son las principales problemáticas que pueden presentarse? • ¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes al utilizar las tabletas? • Y también: ¿cuál es la mejor forma de integrar las tabletas en los centros?, ¿qué tabletas?, ¿qué aplicaciones (apps)? Ver el portal de la investigación: http://peremarques.net/tabletasportada.htm Pere Marquès (2014
  3. 3. PRIMARIA: DATOS DDEE LLOOSS CCEENNTTRROOSS PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS • En la investigación 2013-14 participan 39 centros, de ellos 16 son de Primaria, donde más de 100 profesores están experimentando las posibilidades educativas de las tabletas con unos 2.000 alumnos. En un 81% de los centros se ha realizado al menos una reunión informativa con las familias. • Las tabletas (77% iPad, 22% Android) están en red local (25%) y permiten al alumnado acceso a la plataforma educativa (44%) y compartir contenidos (en algunos casos por videoproyector/monitor). Hay filtros que limitan el acceso a Internet (38%), que es suficientemente rápido (56%), y existe una normativa de uso (44%). • Hay tabletas suficientes en las aulas o se llevan carros con tabletas de apoyo (56%). En otros casos se usan en grupo o por turnos (13%) o los alumnos se desplazan al “aula de las tabletas” (6%). En un 38% de los centros los alumnos también usan a menudo netbooks. Nª de libros que utilizan los alumnos 0 1..2 3..6 más de 6 ¿Cuántos libros de texto en papel suele tener En el 44% de los centros las tabletas son propiedad de los alumnos Pere Marquès (2014) cada alumno este curso? 31% 13% 44% 13% ¿Cuántos libros de texto digitales ha adquirido cada alumno este curso? 69% 13% 19% 0%
  4. 4. PPRRIIMMAARRIIAA:: UUSSOO DDEE LLAASS TTAABBLLEETTAASS Se usan especialmente en lengua y literatura, matemáticas, ciencias naturales, física&química, idiomas, ciencias sociales, música, dibujo, competencia Pere Marquès digital… (2014) Frecuencia de uso de los recursos en las aulas (en % del tiempo semanal de clase). Se muestra el % de centros de ESO menos del 10% entre 10% y 30% entre 30% y 50% más del 50% ¿Cuánto tiempo semanal de clase se suelen utilizar las tabletas digitales? 13% 38% 25% 25% ¿Cuánto tiempo semanal de clase se suele utilizar el videoproyector, monitor o pizarra digital? 13% 0% 25% 63% ¿Cuánto tiempo semanal de clase los alumnos suelen trabajar en libretas/hojas de papel? 0% 6% 44% 50% En general los alumnos trabajan con las tabletas cuando el profesor ordena determinadas tareas (buscar información, usar apps o libros digitales, actividades en la plataforma de centro…). En algunos casos trabajan con ellas de manera autónoma (38%) . También las utilizan fuera de clase (63%) y en casa para hacer "deberes“ (31%).
  5. 5. PRIMARIA: AAPPPPSS MMÁÁSS UUTTIILLIIZZAADDAASS Cámara 94% Buscadores: Google... 94% Juegos educativos 94% Navegadores: Safari, Opera... 75% Mapas: Google Maps, Google Earth, atlas… 69% Reproductores de música y vídeo (YouTube…) 69% Presentaciones multimedia: Keynote, Office... 63% Ejercicios para desarrollo cognitivo general: memoria, atención, lógica, relacionar 63% Edición de textos: Pages, Office... 56% Correo 56% Edición de vídeo: iMovie... 56% Diccionarios y enciclopedias: Wikipedia 56% Ejercicios autocorrectivos de diversas asignaturas: cálculo, vocabulario, idiomas 56% Disco en la nube: Dropbox, GoogleDrive... 50% Edición de fotografía: IPhoto… 50% Grabadora de sonido 50% Entorno para dibujar: Paint… 50% Entorno para crear historias: Storytelling, creAppcuentos… 50% Edición de mapas conceptuales 44% Calculadora 44% QR y realidad aumentada 38% Calendario/agenda 31% Tomar notas: Evernote, Onenote... Pere Marquès 31% (2014)
  6. 6. PRIMARIA: OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS 11//22 Pere Marquès (2014) Matemáticas - Bingo - Educreations - Free GraCalc - HiCalc HD - Khan academy - Logic Master - Math board - Math Hero" - Math slicer - Math Tablets - Mathboard - Maths duel - Quento - Quickmath -Rey de las matemáticas, animaciones matemáticas - Tangram - Tux math - Zeus vs Monster Asignaturas científicas - Descubre tu cuerpo - El cuerpo humano - Human body - Ibooks - Idea Sketch - Inspiration - La tierra -Plantas Asignaturas humanísticas - SimpleMind - Triviados
  7. 7. PRIMARIA: OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS 22//22 Pere Marquès (2014) Lenguas propias - Apalabrados - Bidi - Bookcreator - Claro Read - Com-phones (crear historias sociales) - Cuentos hd - DIEC2 - Dominó - Layar - Letris - Mindmaster - Mindomo - Nearpod - Ortografia - Phoster - Pictogram - Puppet pals - SALT - Timeline 3D - Toontastic - Verbos en español Idioma extranjero - Duolingo - Educreations - English monster - Flashcards - Fun English - iBooks - IdeaSketch - Nearpod - Notability - Phonics Stories - Phoster - Pic art - Play with English
  8. 8. PPRRIIMMAARRIIAA:: AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS 11//22 Tomar fotos, vídeos, audio... 88% Buscar información en Internet: enciclopedias, prensa, webs, entornos 2.0. 81% Estudiar y realizar ejercicios con "apps" educativas 75% Ver y escuchar materiales audiovisuales: música, animaciones, vídeos... 69% Con navegadores, estudiar y realizar ejercicios con recursos educativos de Internet o del profesor 69% Buscar en Internet recursos sobre las lecciones y presentarlos a los compañeros con el videoproyector (alumnos buscadores de recursos) 69% Usar "apps" para editar documentos audiovisuales (audio, imagen, vídeo...) 63% Preparar materiales para explicar una lección a los compañeros con el videoproyector (alumnos profesores) 63% Realizar actividades creativas: poemas, cuentos animados, nuevas máquinas 63% Desarrollar trabajos colaborativos (entre toda la clase) a lo largo del curso: periódico, glosario de asignatura, radio o TV de clase... 56% Compartir información y archivos (con compañeros, redes...) 56% Tomar notas y apuntes (voz, texto), hacer dibujos... 50% Usar "apps" ofimáticas para editar documentos de texto, presentaciones multimedia, hojas de cálculo, mapas conceptuales... 50% Actividades del ámbito de Educación Especial 50% Lectura de eBooks y todo tipo de libros digitales 44% Hacer ejercicios preparados por el profesor con "apps" específicas 44% Pere Marquès (2014)
  9. 9. PPRRIIMMAARRIIAA:: AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS 22//22 Comunicarse con otros compañeros y con el profesor (mensajes, e-mail,redes...) 44% Realizar proyectos, webquest, resolver problemas complejos (alumnos investigadores) 44% Los alumnos proyectan sus trabajos desde las tabletas al videoproyector o monitor, para su corrección pública entre toda la clase. 44% Crear documentos en entornos colaborativos: GoogleDocs, wikis... 38% Realizar actividades en la "plataforma educativa del centro" o en la red social cerrada de clase (foros, tareas...) 38% Hacer trabajos periodísticos: entrevistas con vídeo, reportajes... 38% Realizar exámenes prácticos con el apoyo de apuntes e Internet 38% Proyección de los contenidos de la tableta a través del videoproyector 38% Actividades específicas del ámbito de Educación Infantil 31% Almacenar y recuperar información (memorias SD o discos virtuales "en la nube“) 31% Utilizar los traductores on-line 25% Descifrar códigos QR 25% Elaborar un blog o wiki personal con apuntes, resúmenes, trabajos... (portafolio) 25% Utilizar videojuegos que tengan aportes educativos 25% Realizar ajustes de configuración de la tableta 25% Gestión sincronizada de las cuentas "en la nube" (calendario, contactos) 25% Y menos del 13%: actividades con RA (realidad aumentada) y GPS, uso de instrumentos de medición (magnetismo, sonido, luz), simuladores, imprimir información desde la tableta Pere Marquès (2014)
  10. 10. ACTIVIDADES DEL PROFESORADO CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS Uso como fuente de información (Internet, web 2.0...) 88% Preparar materiales didácticos para los estudiantes (presentaciones, ejercicios...) 63% Proyectar contenidos en el videoproyector o monitor 56% Gestión de la "plataforma educativa de centro" o de la web docente : repositorio de recursos, ejercicios... 50% Uso como canal de comunicación (mensajes, e.mail, redes sociales...) con alumnos y colegas 44% Seguimiento y controles de tutoría de los alumnos: asistencias, ejercicios que realizan, conducta... 44% Uso como canal de comunicación con las familias 38% Control de la red de tabletas de la clase (autorizar el acceso al videoproyector de las tabletas de los alumnos...) 6% Crear / programar apps para sus alumnos 6% Pere Marquès (2014) NOTA: Los porcentajes se refieren a las actividades que se han realizado “bastante” o “mucho”
  11. 11. PRIMARIA: PROBLEMÁTICAS CCOONNSSTTAATTAADDAASS A los profesores les falta tiempo para buscar/elaborar recursos para estudiantes 94% El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 81% El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 63% Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 56% Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 50% Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 44% Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 38% Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos archivos, desconfiguración de documentos... 31% Incomodidad al escribir sin teclado físico 31% Averías físicas de los equipos 25% Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 25% Los alumnos necesitarían una mayor formación en el manejo del dispositivo 25% Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones que no van (Java…)... 19% Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 19% Las pantallas son demasiado pequeñas 13% La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos visiones fragmentadas y simplistas de la realidad 6% Pere Marquès (2014) NOTA: Los porcentajes se refieren a problemáticas que se hgan dado “bastante” o “mucho”
  12. 12. PROBLEMÁTICAS CCOONNSSTTAATTAADDAASS DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 25 31 44 33 17 33% Averías físicas de los equipos 25 0 25 25 17 18% Problemas a causa de virus 0 0 0 8 0 2% Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones que no van (Java…)... 25 8 19 33 17 20% Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos archivos, desconfiguración de documentos... 50 0 31 17 17 20% Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 50 38 25 50 33 37% Incomodidad al escribir sin teclado físico 25 62 31 42 17 39% El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 75 38 63 58 50 55% Los alumnos necesitarían mayor formación en el manejo del dispositivo 25 8 25 33 0 20% Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 25 54 50 75 0 49% Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 75 92 56 75 0 65% Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50 54 38 58 50 49% Al profesor le falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los alumnos 75 77 94 92 100 88% Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 0 15 19 25 0 16% Las pantallas son demasiado pequeñas 0 0 13 25 0 10% El trabajo con las tabletas provoca ansiedad en los alumnos 0 0 0 17 0 4% La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos visiones fragmentadas y simplistas de la realidad 0 0 6 17 17 8% El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 50 69 81 92 83 78% Pere Marquès (2014)
  13. 13. PRIMARIA: VVEENNTTAAJJAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 100% Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 100% En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 100% El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 100% Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 94% Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del estudiante 94% Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más personalizada 94% Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas 94% Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 94% A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 94% Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los entornos familiares 88% Facilita el aprendizaje entre iguales 88% Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 75% Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para compartir archivos e ideas 75% Más comunicación entre profesores y familias 50% Pere Marquès (2014) NOTA: Los porcentajes se refieren a las ventajas que se han dado “bastante” o “mucho”
  14. 14. DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 100 77 100 100 100 94% Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 25 38 75 75 83 63% Más comunicación entre profesores y familias 25 38 50 58 50 47% Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para compartir archivos e ideas 50 54 75 92 100 75% Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 75 92 94 100 100 94% Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 75 92 100 100 100 96% Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del estudiante 75 92 94 92 100 92% Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más personalizada 75 92 94 75 83 86% Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas 100 85 94 83 67 86% En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 75 92 100 83 100 92% Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los entornos familiares 100 77 88 92 50 82% Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 75 69 94 67 67 76% Facilita el aprendizaje entre iguales 75 85 88 83 83 84% A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 75 100 94 92 100 94% El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 75 100 100 100 100 98% Pere Marquès (2014) VVEENNTTAAJJAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS
  15. 15. PRIMARIA: IMPACTO EENN LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 100% Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... 100% Alta motivación e implicación del alumnado 100% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 100% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100% Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos recursos) 100% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 100% Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar información, compartir y discutir las ideas...... 94% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 94% Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos) 94% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 88% Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en general 81% Pere Marquès (2014) NOTA: Los porcentajes se refieren a los impactos que se constatan “bastante” o “mucho”
  16. 16. IMPACTO EENN LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 100 92 100 100 100 98% Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... 100 100 100 83 100 96% Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar información, compartir y discutir las ideas...... 100 100 94 92 100 96% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 50 77 88 75 83 78% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 100 100 94 67 67 86% Alta motivación e implicación del alumnado 100 100 100 75 83 92% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 100 92 100 83 83 92% Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en general 75 77 81 50 67 71% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100 100 100 92 100 98% Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos recursos) 100 85 100 83 50 86% Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos) 100 69 94 83 67 82% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 75 77 100 67 67 80% Pere Marquès (2014)
  17. 17. CENTROS INNOVADORES DDEE PPRRIIMMAARRIIAA PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS EENN LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN - Colexio La Merced (Sarria, Lugo) - Escola Puig d'Esquers (rural, Colera, Girona) - CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels) - Colegio La Farga (Sant Cugat, Barcelona) - Escoles Garbí y Pere Vergés (Esplugues y Badalona, Barcelona) - Escola Sadako (Barcelona) - Col.legi Virolai (Barcelona) - Colegio BASE (Alcobendas, Madrid) - CRA"El Valle" (Villarejo del Valle, Ávila) - CEIP Pablo Iglesias (Talavera de la Reina, Toledo) - CEO Miguel Delibes (Macotera, Salamanca) - CRA Moncalvillo-Nalda (La Rioja) - CEIP Ribalta (Algemesí, Valencia) - Escola Sant Gervasi (Mollet del Vallès, BCN) - CEIP José Soriano Ramos (Villa-Real, Castellón) - Colegio Vasconcelos Sociedad Cultural S.C (Ciudad Nezahualcoyotl, Estado de México) Agradecemos a los profesores de los centros participantes su colaboración en esta investigación. Esperamos que los resultados aporten información útil para seguir Pere mejorando Marquès (2014)
  18. 18. MMÁÁSS IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN • El portal de las tabletas digitales • ¿Tableta digital o netbook? • Técnicas didácticas con TIC Incluye el informe inicial (metainvestigación DIM 2013- 14) de la aplicación de las tabletas digitales global y en los 5 niveles educativos: - Educación Especial - Infantil - Primaria - ESO - Formación Profesional y Bachillerato • Guía del curriculum bimodal • Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo aprender? • Tecnología educativa. Web de Pere Marquès • Red Social DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia) ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría ¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director PPeerree MMaarrqquuèèss del GRUPO ((22001134)) DIM
  19. 19. OOTTRROOSS EESSQQUUEEMMAASS RREELLAACCIIOONNAADDOOSS CCOONN EELL TTEEMMAA En http://peremarques.net/didacticacontic.htm
  20. 20. 1144 BBAASSEESS PPAARRAA EELL PPAARRAADDIIGGMMAA FFOORRMMAATTIIVVOO PPRROOFFEESSOORRAADDOO tutoría y detección precoz de dificultades planificador, gestor, investigador… AALLUUMMNNAADDOO IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS uso intensivo de las TIC todos los entornos y recursos grupos y tiempos flexibles AACCTTIIVVIIDDAADDEESS muchas y significativas crear la memoria externa cada día: instrumentales aprendizaje servicio en el aula evaluación continua compartida y aprender del error iniciativa discente y autoaprendizaje Pere Marquès (2014) CCUURRRRIICCUULLUUMM bimodal común+proyectos optativos +? ddee llaa EErraa IInntteerrnneett
  21. 21. Pere Marquès (2014)
  22. 22. TTÉÉCCNNIICCAASS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS CCOONN TTIICC yy oottrraass ccuueessttiioonneess ddeell áámmbbiittoo eedduuccaattiivvoo Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm L A
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