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Primaria: más éxito escolar con el curriculum bimodal
 

Primaria: más éxito escolar con el curriculum bimodal

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Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, se impulsa la innovación educativa en los centros logrando: reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los ...

Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, se impulsa la innovación educativa en los centros logrando: reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos

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    Primaria: más éxito escolar con el curriculum bimodal Primaria: más éxito escolar con el curriculum bimodal Presentation Transcript

    • Dirección: Dr. Pere Marquès PORTAL DE LA INVESTIGACIÓN http://peremarques.net/dimcurri13recerca.htm Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, se impulsa la innovación educativa en los centros logrando: reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos ““Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir un buen vocabulario”Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir un buen vocabulario” Investigación 2013-2014:Investigación 2013-2014: Mejora de los resultados académicos con el currículum bimodal en enseñanza primaria Informe junio 2014 síntesis
    • 1.CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES PERSONALES donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para la asignatura. El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes 4. EXÁMENES TEÓRICOS SOBRE EL GLOSARIO. El 70 % de las preguntas de los exámenes teóricos (que se harán sin apuntes) se referirán a este glosario. 3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que conozca y memorice. 2. LOS ALUMNOS USAN LOS APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS, incluso en los exámenes prácticos. Los alumnos usarán SIEMPRE los apuntes al hacer actividades prácticas, no solo en los exámenes. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODALPRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODAL Aplicar el CB supone usar metodologías y evaluación diferenciada cuando se trabajen: - Los conocimientos que se han de saber de memoria. - Las cosas que se han de saber hacer, las competencias(se podrán usar apuntes)
    • Cuando se trabaje en aulas 1x1 (de netbooks o tabletas) los apuntes podrán ser digitales y los alumnos también podrán utilizar los recursos de Internet al realizar actividades prácticas 5. MEMORIZACIÓN RECONSTRUCTIVA. Ensenar a los alumnos a construir las definiciones del vocabulario que conocen (como alternativa a la memorización mecánica) 6. MUCHOS EJERCICIOS. Realizar MUCHOS ejercicios significativos y proyectos, individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores desarrollen diversos roles: profesores, periodistas, buscadores de recursos... 7. EVALUACIÓN CONTINUA CON EL APOYO DE LOS ALUMNOS: autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exàmenes-control. 8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Motivación y apoyo asuport al alumno. Orientación para el desarrollo integral considerando: autoestima, emociones, inteligencias múltiples... Pere Marquès (2014 OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDANOTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDAN
    • • Facilitar la implementación del currículum bimodal a los profesores y a los centros interesados. • Identificar los mejores modelos didácticos que se pueden aplicar en el marco del currículum bimodal. • Identificar las problemáticas que puede generar el currículum bimodal y establecer los procedimientos a seguir para minimizarlas. • Identificar las ventajas que el currículum bimodal puede proporcionar al profesorado y al alumnado en sus procesos de enseñanza y aprendizaje. • Comprobar su impacto en la mejora de los aprendizajes y de las calificaciones escolares de los estudiantes. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNOBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Pere Marquès (2014)
    • Los centros participantes, a través de uno de sus profesores (el coordinador local de la investigación en el centro) están en contacto on-line con el director de la investigación, el Dr. Pere Marquès, y reciben asesoramiento para orientar la implementación del curriculum bimodal por parte de los profesores. Siguiendo estas orientaciones, que se recogen en “ la guía del curriculum bimodal”, los profesores que colaboran en la investigación van implementando el sistema en sus clases, y comunican sus valoraciones a través de los cuestionarios: - Cuestionario inicial (enero 2014) - Cuestionario final (mayo 2014) Además los profesores disponen de un portal informativo y de un FORO para consultas en la RED SOCIAL DIM (allí pueden registrarse, y una vez reciben la confirmación ya pueden escribir sus consultas). PLAN DE TRABAJOPLAN DE TRABAJO Pere Marquès (2014)
    • CENTROS: • Colegio Muntori (Castalla, Alicante) • La Devesa (Carlet, Valencia) • CEIP Bretón de los Herreros (Logroño) • CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja) • Colegio Escuelas Pías (Zaragoza) • CEIP Rector Mames (Ejea de los Caballeros, Zaragoza) •Escola Virolai (Barcelona) •Escola Dr. Trueta (Viladecans) •Escola Les Roques Blaves (Esparreguera) •IE Costa i Llobera (Barcelona) •Escoles Minguella (Badalona) INVESTIGADORES INDIVIDUALES: • Yolanda Fagoaga (CEIP Germans Ochando, Castelló de la Plana ) P • Carmen Díez Calzada (Instituto Montserrat, BCN) E • Cristina Velázquez (Instituto Tomás devoto, Buenos Aires, Argentina) E • Carmen Martínez Quesada (Ntra. Sra. Asunción, Jumilla, Murcia) P CENTROS INNOVADORES PARTICIPANTES EN PRIMARIACENTROS INNOVADORES PARTICIPANTES EN PRIMARIA Pere Marquès (2014) Han entregado el cuestionario final habiendo aplicado el CB en clase: 55 profesores
    • + TUTORÍA: detecta dificultades y orienta familia, intel.múltiples, desarrollo, sociabilidad, autoestima, emociones, motivación ACTIVIDADES PRÁCTICASACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES 1. SABER HACER1. SABER HACER Pere Marquès (2014) consultando: apuntes, libros, Internet Y elaborar unos “apuntes personales” VOCABULARIO BÁSICOVOCABULARIO BÁSICO conceptos, personas, hechos, datos (glosario de las asignaturas) 2. MEMORIZAR2. MEMORIZAR + hacer MUCHAS ACTIVIDADES auto/co/hetero EVALUACIÓN CONTINUA y exámenes-control Bimodalidad metodológica y en la evaluación y elaborar un “glosario personal” comprender, usar, explicar (memorización reconstructiva) CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividadesCURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades hacer ejercicios de aplicación leer..EXPE RIEN CIA individuales y colaborativas investigar, aplicar, valorar, crear proyectos, problemas, roles Exámenes prácticos: se pueden usar los apuntes Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosario
    • Pere Marquès (2014) VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADASVALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADAS A principio de curso (o de cada tema) el profesor presenta el glosario básico 89% Cada alumno elabora su glosario-personal (en su libreta, wiki o blog) 65/84 El profesor va explicando el glosario de la asignatura a lo largo del curso 84% Al explicar los temas el profesor enfatiza y hace preguntas sobre el glosario 93% Se enseña a los alumnos a “construir/inventar definiciones” (memoria reconstructiva) 89% Los alumnos definen palabras en la pizarra digital escribiendo sus características. 64% Cada alumno (o grupo) apadrina algunas palabras. 38% Preguntas de respuesta rápida. 47% Cuestionarios tipo test 38% Ejercicios de aplicación del vocabulario: dibujos, definición alternativa, esquemas 84% En libros los alumnos buscan frases que tengan palabras del glosario 60% Concursos y juegos. Los alumnos se preguntan entre ellos las palabras del glosario 65% Los alumnos corrigen ejercicios de compañeros. Siguen las pautas del profesor 75% Los alumnos elaboran preguntas sobre el vocabulario. Luego las pasan a la clase 42% Actividades de lectura comprensiva 87% Por lo menos el 70% de las preguntas del EXAMEN son sobre el glosario 78/85 EXAMEN: Preguntas de respuesta rápida 51% EXAMEN: Preguntas tipo test 51% EXAMEN tradicional: se dan las preguntas y los alumnos contestan 82%
    • Pere Marquès (2014) A principio de curso el profesor presenta las actividades prácticas a aprender 85% El profesor enseña a hacer apuntes funcionales a los alumnos. 85% Cada alumno va elaborando sus apuntes personales (en papel, pendrive, Internet) 80/84 Los alumnos integran sus apuntes en un PLE 31% Ejercicios prácticos, consultando los apuntes en papel o digital. 85/93 Ejercicios prácticos, consultando apuntes + Internet 80% Los alumnos exponen sus trabajos o explican temas en la pizarra digital (PD) 75% Los alumnos buscan recursos en Internet y los presentan y comentan en la PD 62% Los alumnos se especializan en temas: llevan un blog temático, exponen… 44% Estudian casos, diseñan, desarrollan y evalúan proyectos. Lo presentan en PD 36% Los alumnos investigan (estudios de campo, webquest…) y presentan resultados 47% Los alumnos crean: material didáctico, cuentos, inventan cosas, y lo presentan 45% Realizan tareas de periodistas, críticos de arte …y lo presentan en la PD 35% Los alumnos corrigen trabajos de otros y dan tutoría/ayuda a otros compañeros 76% Los alumnos realizan actividades de aprendizaje servicio 55% Realización de exámenes prácticos con sus apuntes. 71/82 Realización de exámenes prácticos con sus apuntes, CON LÍMITES 18% Realización de exámenes prácticos con apoyo de apuntes + Internet 25% No se realizan exámenes de actividades prácticas, evaluación continua 25% VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADASVALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADAS
    • Pere Marquès (2014) ACCIÓN TUTORIALACCIÓN TUTORIAL Orientación personalizada en sus estudios: tratamiento de la diversidad 93% Detección precoz de dificultades de aprendizaje 91% Motivar a los alumnos para el estudio 93% Ayudar a los estudiantes a desarrollar sus “inteligencias múltiples” 89% Ayudar a los estudiantes a descubrir sus talentos 85% Orientar la construcción de su autoestima 89% Orientar el desarrollo de su autoconfianza 91% Competencia emocional: ayudar los estudiantes a conocerse ,encauzar emotividad 89% Orientar el cultivo de buenas actitudes: fuerza de voluntad, optimismo, asertividad 87% Fomentar la reflexión crítica 91% Fomentar la actividad creativa 85% Promover el diálogo sobre la Ética y los valores 89% Considerar la normativa de centro (puntualidad, respeto) 93% Contribuir a desarrollar su sociabilidad y solidaridad 89% Orientación académica y profesional (en los cambios de nivel educativo) 73% Contacto con las familias 89%
    • Pere Marquès (2014) VALORACIÓN DE LAS VENTAJASVALORACIÓN DE LAS VENTAJAS Los alumnos saben claramente el vocabulario básico que deben aprender 98% La elaboración de su glosario-personal les ayuda a aprender el glosario 95% El uso de los apuntes ayuda a los alumnos a realizar bien las actividades prácticas 89% Aumenta la motivación y participación del alumnado en las actividades 89% Los alumnos trabajan más: realizan más actividades 84% Se intensifica el aprendizaje autónomo de los estudiantes 95% A los alumnos les gusta corregir y tutorizar el trabajo de los compañeros. 91% Los alumnos mejoran el comportamiento en clase (o mantienen su buen comportamiento) 78% A los alumnos les gustan las actividades del currículum bimodal 82% Los alumnos consideran que la acción tutorial les ha sido útil (les ha ayudado) 95% Se facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 93% ¿El próximo curso volverás a aplicar el currículum bimodal? 91% Se ha podido subir el nivel de la asignatura 67% Se aprovecha más el tiempo en clase 64% Se facilita el tratamiento de la diversidad 84% Facilita el desarrollo de actividades colaborativas 95% Facilita aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del alumno 93% Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 85%
    • Pere Marquès (2014) VALORACIÓN DE LOS INCONVENIENTESVALORACIÓN DE LOS INCONVENIENTES El CB ha supuesto un aumento significativo de trabajo al profesor 69% Para el profesor resulta difícil concretar el glosario básico de la asignatura 29% Resulta complicado realizar una buena acción tutorial, con el tiempo disponible 62% Se invierte mucho tiempo de clase haciendo ejercicios sobre el glosario 64% Al alumnado le cuesta adaptarse: no saben crear apuntes, ni buscar información 71%
    • Pere Marquès (2014) VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOSVALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS Los alumnos mejoran la comprensión del glosario de la asignatura 89% Los alumnos utilizan más el glosario de la asignatura (al hablar, escribir…) 82% Los alumnos mejoran la memorización del glosario de la asignatura 93% Los alumnos aprenden a “construir definiciones” de los conceptos que conocen 96% Mejoran en la realización de las actividades prácticas básicas de la asignatura 84% Aprenden a construir apuntes funcionales (útiles al hacer ejercicios prácticos) 91% Desarrollan más su habilidad de búsqueda de información (en libros, Internet) 100% Desarrollan más sus competencias digitales en general 93% Desarrollan más sus capacidades de reflexión y el razonamiento crítico 93% Desarrollan más su imaginación y la creatividad. 84% Se han producido mejoras en las calificaciones académicas de los alumnos 73% Los alumnos consideran que aprenden más con el curriculum bimodal 76% OBSERVACIONES A LAS TABLAS. - Los % de cada ítem se refieren a profesores que lo valoran favorablemente. - En “las tablas de actividades” el valor siempre representa el % de profesores que han aplicado la actividad con sus alumnos con éxito; en los ítems con un segundo valor, éste representa el % de profesores que lo ha aplicado (haya ido la actividad bien o mal)
    • Pere Marquès (2014)
    • Pere Marquès (2014) COMPARATIVA: MEJORA EN LAS NOTAS DE LOS ALUMNOSCOMPARATIVA: MEJORA EN LAS NOTAS DE LOS ALUMNOS 1+3 prof. 55 prof. 75 prof. 14 prof.
    • COORDINADORES DE LA INVESTIGACIÓNCOORDINADORES DE LA INVESTIGACIÓN Pere Marquès (2013) Dr. Martí Teixidó Inspector de Educación Presidente de la SCP Prof. Roger Rey Profesor en el IES Júlia Minguell Director de Genmagic Prof. Enrique Llácer Director en el SES Bages Dr. Pere Marquès Director de la investigación y del grupo DIM-EDU Vicepresidente de la SCP Prof. Noemí Santiveri D. Pedagogia Aplicada, UAB Dr. Josep Palau Profesor en CIC Batxillerat Dra. Laia Benito Didáctica de la Lengua Amical Wikimedia
    • • Portal investigación internacional DIM: http://www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm • La guía del curriculum bimodal • ¿Qué es el currículum bimodal? • Investigación DIM-Fundación Telefónica sobre currículum bimodal y contra el fracaso escolar (2011-2013) • Portal de la recerca SCP • Tecnología educativa. Web de Pere Marquès • Grupo de investigación DIM PD Pere Marquès MÁS INFORMACIÓNMÁS INFORMACIÓN ¿Quieres aplicar el CURRICULUM BIMODAL¿Quieres aplicar el CURRICULUM BIMODAL recibiendo orientaciones y apoyo?recibiendo orientaciones y apoyo? APÚNTATE A LA PRÓXIMA INVESTIGACIÓN DIMAPÚNTATE A LA PRÓXIMA INVESTIGACIÓN DIM Aquí tienes la información y el formulario a rellenarAquí tienes la información y el formulario a rellenar http://www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm
    • TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TICTÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC y otras cuestiones del ámbito educativoy otras cuestiones del ámbito educativo Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm L A