Primaria: más éxito escolar con el curriculum bimodal
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Primaria: más éxito escolar con el curriculum bimodal

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Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, se impulsa la innovación educativa en los centros logrando: reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos

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  • 1. IInnvveessttiiggaacciióónn 22001133--22001144:: Mejora de los resultados académicos con el currículum bimodal en enseñanza primaria ““h Aprender haacciieennddoo ccoonn aappuunntteess ee IInntteerrnneett yy aaddqquuiirriirr uunn bbuueenn vvooccaabbuullaarriioo”” Informe final Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, se impulsa la innovación educativa en los centros logrando: reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos Dr. Pere Marquès (2014) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
  • 2. 3 PRINCIPALES CONCLUSIONES 1 . - N O T A B L E S M E J O R A S E N L O S A P R E N D I Z A J E S (en el 80% de los casos) y un aumento significativo en sus notas. La mejora es mayor para los alumnos que ya iban bien o muy bien, pero incluso en el 38% de los estudiantes que solía suspender con notas entre 4 y 5 (y en el 22% de los suspensos con notas entre 3 y 4) se estiman incrementos del 20% en sus notas. Por lo tanto hay una reducción apreciable del fracaso escolar 2.- Múltiples ventajas: alrededor del 80% del profesorado considera que los alumnos trabajan más y de forma más autónoma, aumenta su motivación y participación, facilita el trabajo colaborativo y el tratamiento de la diversidad... y a los alumnos les gusta. 3.- Inconvenientes: alrededor del 70% de los profesores constata que a los alumnos les cuesta adaptarse al nuevo sistema, y exige más trabajo al profesor... pero consideran que vale la pena el esfuerzo por los Por todo ello, más del 90% de los profesores considera que facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. resultados que se obtienen. Y lo piensa seguir aplicando el próximo curso. Pere Marquès (2014)
  • 3. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CCUURRRRIICCUULLUUMM BBIIMMOODDAALL 1.CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES PERSONALES donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para la asignatura. El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes 2. LOS ALUMNOS USAN LOS APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS, incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS (individuales, proyectos de grupo…). Los alumnos usarán SIEMPRE los apuntes al hacer actividades prácticas, no solo en los exámenes. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes. Cuando el profesor lo indique podrán usar además de los apuntes Internet. 3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos que conozca. Para facilitar su memorización, el profesor puede enseñar a construir definiciones por memorización reconstructiva (como alternativa a la memorización mecánica) Pere Marquès (2014) 4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.
  • 4. OOTTRROOSS PPRRIINNCCIIPPIIOOSS ((OOPPCCIIOONNAALLEESS)) QQUUEE SSEE RREECCOOMMIIEENNDDAANN 5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales, útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos 6. CADA DÍA: LEER, BUSCAR INFORMACIÓN, CREAR Y EXPRESARSE. Hacer actividades que exijan: leer, escuchar, buscar información (Internet, libros), tomar apuntes, redactar y esquematizar, crear e interpretar tablas y gráficos, manejar números y magnitudes, exponer y argumentar, dialogar y debatir… 7. EVALUACIÓN CONTINUA CON APOYO DE LOS ALUMNOS (aprendizaje servicio en la escuela): autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes-control Pere Marquès (2014) periódicos del profesor. 8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Motivar y apoyar. Orientar el desarrollo integral considerando: autoestima, emociones, inteligencias múltiples 9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel educativo, asignaturas y dotaciones): para facilitar los aprendizajes y que los alumnos desarrollen su competencia digital El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet
  • 5. OBJETIVOS DDEE LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN • Facilitar la implementación del currículum bimodal a los profesores y a los centros interesados. • Identificar los mejores modelos didácticos que se pueden aplicar en el marco del currículum bimodal. • Identificar las problemáticas que puede generar el currículum bimodal y establecer los procedimientos a seguir para minimizarlas. • Identificar las ventajas que el currículum bimodal puede proporcionar al profesorado y al alumnado en sus procesos de enseñanza y aprendizaje. • Comprobar su impacto en la mejora de los aprendizajes y de las calificaciones escolares de los estudiantes. Pere Marquès (2014)
  • 6. PPLLAANN DDEE TTRRAABBAAJJOO Los centros participantes, a través de uno de sus profesores (el coordinador local de la investigación en el centro) están en contacto on-line con el director de la investigación, el Dr. Pere Marquès, y reciben asesoramiento para orientar la implementación del curriculum bimodal por parte de los profesores. Siguiendo estas orientaciones, que se recogen en “ la guía del curriculum bimodal”, los profesores que colaboran en la investigación van implementando el sistema en sus clases, y comunican sus valoraciones a través de los cuestionarios: - Cuestionario inicial (enero 2014) - Cuestionario final (mayo 2014) Además los profesores disponen de un portal informativo y de un FORO para consultas en la RED SOCIAL DIM (allí pueden registrarse, y una vez reciben la confirmación ya pueden escribir sus consultas). Pere Marquès (2014)
  • 7. CENTROS INNOVADORES PARTICIPANTES EENN PPRRIIMMAARRIIAA Han entregado el cuestionario final habiendo aplicado el CB en clase: 55 profesores CENTROS: • Colegio Muntori (Castalla, Alicante) • La Devesa (Carlet, Valencia) • CEIP Bretón de los Herreros (Logroño) • CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja) • Colegio Escuelas Pías (Zaragoza) • CEIP Rector Mames (Ejea de los Caballeros, Zaragoza) •Escola Virolai (Barcelona) •Escola Dr. Trueta (Viladecans) •Escola Les Roques Blaves (Esparreguera) •IE Costa i Llobera (Barcelona) •Escoles Minguella (Badalona) INVESTIGADORES INDIVIDUALES: • Yolanda Fagoaga (CEIP Germans Ochando, Castelló de la Plana ) P • Carmen Díez Calzada (Instituto Montserrat, BCN) E • Cristina Velázquez (Instituto Tomás devoto, Buenos Aires, Argentina) E • Carmen Martínez Quesada (Ntra. Sra. Asunción, Jumilla, Murcia) P Pere Marquès (2014)
  • 8. CCUURRRRIICCUULLUUMM BBIIMMOODDAALL:: 22 ttiippooss ddee aaccttiivviiddaaddeess Bimodalidad metodológica y en la evaluación 22.. MMEEMMOORRIIZZAARR comprender, usar, explicar (memorización reconstructiva) EXPE hacer ejercicios de aplicación leer.. RIEN CIA + TUTORÍA: detecta dificultades y orienta familia, intel.múltiples, desarrollo, sociabilidad, autoestima, emociones, motivación 11.. SSAABBEERR HHAACCEERR AACCTTIIVVIIDDAADDEESS PPRRÁÁCCTTIICCAASS COMPETENCIALES Pere Marquès (2014) consultando: apuntes, libros, Internet Y elaborar unos “apuntes personales” VVOOCCAABBUULLAARRIIOO BBÁÁSSIICCOO conceptos, personas, hechos, datos (glosario de las asignaturas) + hacer MUCHAS ACTIVIDADES auto/co/hetero EVALUACIÓN CONTINUA y exámenes-control y elaborar un “glosario personal” individuales y colaborativas investigar, aplicar, valorar, crear proyectos, problemas, roles Exámenes prácticos: se pueden usar los apuntes Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosario
  • 9. VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MMEEMMOORRÍÍSSTTIICCAASS RREEAALLIIZZAADDAASS A principio de curso (o de cada tema) el profesor presenta el glosario básico 89% Cada alumno elabora su glosario-personal (en su libreta, wiki o blog) 65/84 El profesor va explicando el glosario de la asignatura a lo largo del curso 84% Al explicar los temas el profesor enfatiza y hace preguntas sobre el glosario 93% Se enseña a los alumnos a “construir/inventar definiciones” (memoria reconstructiva) 89% Los alumnos definen palabras en la pizarra digital escribiendo sus características. 64% Cada alumno (o grupo) apadrina algunas palabras. 38% Preguntas de respuesta rápida. 47% Cuestionarios tipo test 38% Ejercicios de aplicación del vocabulario: dibujos, definición alternativa, esquemas 84% En libros los alumnos buscan frases que tengan palabras del glosario 60% Concursos y juegos. Los alumnos se preguntan entre ellos las palabras del glosario 65% Los alumnos corrigen ejercicios de compañeros. Siguen las pautas del profesor 75% Los alumnos elaboran preguntas sobre el vocabulario. Luego las pasan a la clase 42% Actividades de lectura comprensiva 87% Por lo menos el 70% de las preguntas del EXAMEN son sobre el glosario 78/85 EXAMEN: Preguntas de respuesta rápida 51% EXAMEN: Preguntas tipo test 51% EXAMEN tradicional: se dan las preguntas y los alumnos contestan Pere Marquès 82% (2014)
  • 10. VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PPRRÁÁCCTTIICCAASS RREEAALLIIZZAADDAASS A principio de curso el profesor presenta las actividades prácticas a aprender 85% El profesor enseña a hacer apuntes funcionales a los alumnos. 85% Cada alumno va elaborando sus apuntes personales (en papel, pendrive, Internet) 80/84 Los alumnos integran sus apuntes en un PLE 31% Ejercicios prácticos, consultando los apuntes en papel o digital. 85/93 Ejercicios prácticos, consultando apuntes + Internet 80% Los alumnos exponen sus trabajos o explican temas en la pizarra digital (PD) 75% Los alumnos buscan recursos en Internet y los presentan y comentan en la PD 62% Los alumnos se especializan en temas: llevan un blog temático, exponen… 44% Estudian casos, diseñan, desarrollan y evalúan proyectos. Lo presentan en PD 36% Los alumnos investigan (estudios de campo, webquest…) y presentan resultados 47% Los alumnos crean: material didáctico, cuentos, inventan cosas, y lo presentan 45% Realizan tareas de periodistas, críticos de arte …y lo presentan en la PD 35% Los alumnos corrigen trabajos de otros y dan tutoría/ayuda a otros compañeros 76% Los alumnos realizan actividades de aprendizaje servicio 55% Realización de exámenes prácticos con sus apuntes. 71/82 Realización de exámenes prácticos con sus apuntes, CON LÍMITES 18% Realización de exámenes prácticos con apoyo de apuntes + Internet 25% No se realizan exámenes de actividades prácticas, evaluación continua Pere Marquès 25% (2014)
  • 11. Pere Marquès (2014) AACCCCIIÓÓNN TTUUTTOORRIIAALL Orientación personalizada en sus estudios: tratamiento de la diversidad 93% Detección precoz de dificultades de aprendizaje 91% Motivar a los alumnos para el estudio 93% Ayudar a los estudiantes a desarrollar sus “inteligencias múltiples” 89% Ayudar a los estudiantes a descubrir sus talentos 85% Orientar la construcción de su autoestima 89% Orientar el desarrollo de su autoconfianza 91% Competencia emocional: ayudar los estudiantes a conocerse ,encauzar emotividad 89% Orientar el cultivo de buenas actitudes: fuerza de voluntad, optimismo, asertividad 87% Fomentar la reflexión crítica 91% Fomentar la actividad creativa 85% Promover el diálogo sobre la Ética y los valores 89% Considerar la normativa de centro (puntualidad, respeto) 93% Contribuir a desarrollar su sociabilidad y solidaridad 89% Orientación académica y profesional (en los cambios de nivel educativo) 73% Contacto con las familias 89%
  • 12. Pere Marquès (2014) VVAALLOORRAACCIIÓÓNN DDEE LLAASS VVEENNTTAAJJAASS Los alumnos saben claramente el vocabulario básico que deben aprender 98% La elaboración de su glosario-personal les ayuda a aprender el glosario 95% El uso de los apuntes ayuda a los alumnos a realizar bien las actividades prácticas 89% Aumenta la motivación y participación del alumnado en las actividades 89% Los alumnos trabajan más: realizan más actividades 84% Se intensifica el aprendizaje autónomo de los estudiantes 95% A los alumnos les gusta corregir y tutorizar el trabajo de los compañeros. 91% Los alumnos mejoran el comportamiento en clase (o mantienen su buen comportamiento) 78% A los alumnos les gustan las actividades del currículum bimodal 82% Los alumnos consideran que la acción tutorial les ha sido útil (les ha ayudado) 95% Se facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 93% ¿El próximo curso volverás a aplicar el currículum bimodal? 91% Se ha podido subir el nivel de la asignatura 67% Se aprovecha más el tiempo en clase 64% Se facilita el tratamiento de la diversidad 84% Facilita el desarrollo de actividades colaborativas 95% Facilita aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del alumno 93% Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 85%
  • 13. Pere Marquès (2014) D VALORACIÓN DEE LLOOSS IINNCCOONNVVEENNIIEENNTTEESS El CB ha supuesto un aumento significativo de trabajo al profesor 69% Para el profesor resulta difícil concretar el glosario básico de la asignatura 29% Resulta complicado realizar una buena acción tutorial, con el tiempo disponible 62% Se invierte mucho tiempo de clase haciendo ejercicios sobre el glosario 64% Al alumnado le cuesta adaptarse: no saben crear apuntes, ni buscar información 71%
  • 14. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DDEE LLOOSS AALLUUMMNNOOSS Los alumnos mejoran la comprensión del glosario de la asignatura 89% Los alumnos utilizan más el glosario de la asignatura (al hablar, escribir…) 82% Los alumnos mejoran la memorización del glosario de la asignatura 93% Los alumnos aprenden a “construir definiciones” de los conceptos que conocen 96% Mejoran en la realización de las actividades prácticas básicas de la asignatura 84% Aprenden a construir apuntes funcionales (útiles al hacer ejercicios prácticos) 91% Desarrollan más su habilidad de búsqueda de información (en libros, Internet) 100% Desarrollan más sus competencias digitales en general 93% Desarrollan más sus capacidades de reflexión y el razonamiento crítico 93% Desarrollan más su imaginación y la creatividad. 84% Se han producido mejoras en las calificaciones académicas de los alumnos 73% Los alumnos consideran que aprenden más con el curriculum bimodal 76% OBSERVACIONES A LAS TABLAS. - Los % de cada ítem se refieren a profesores que lo valoran favorablemente. - En “las tablas de actividades” el valor siempre representa el % de profesores que han aplicado la actividad con sus alumnos con éxito; en los ítems con un segundo valor, éste representa el % de profesores que lo ha aplicado (haya ido la actividad bien o mal) Pere Marquès (2014)
  • 15. Pere Marquès (2014)
  • 16. COMPARATIVA: MEJORA EN LAS NNOOTTAASS DDEE LLOOSS AALLUUMMNNOOSS 1+3 prof. Pere Marquès (2014) 55 prof. 75 prof. 14 prof.
  • 17. COORDINADORES DDEE LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN Prof. Enrique Llácer Director en el SES Bages Prof. Roger Rey Profesor en el IES Júlia Minguell Director de Genmagic Dr. Martí Teixidó Inspector de Educación Presidente de la SCP Pere Marquès (2013) Dra. Laia Benito Didáctica de la Lengua Amical Wikimedia Dr. Josep Palau Profesor en CIC Batxillerat Prof. Noemí Santiveri D. Pedagogia Aplicada, UAB Dr. Pere Marquès Director de la investigación y del grupo DIM-EDU ViCepresidente de la SCP ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría ¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM
  • 18. ¿QQuuiieerreess aapplliiccaarr eell CCUURRRRIICCUULLUUMM BBIIMMOODDAALL rreecciibbiieennddoo oorriieennttaacciioonneess yy aappooyyoo?? AAPPÚÚNNTTAATTEE AA LLAA PPRRÓÓXXIIMMAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN DDIIMM AAqquuíí ttiieenneess llaa iinnffoorrmmaacciióónn yy eell ffoorrmmuullaarriioo aa rreelllleennaarr http://www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm • Otros resultados investigación internacional DIM: síntesis global, ESO, FP/Bachillerato • Portal investigación internacional DIM: http://www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm • La guía del curriculum bimodal • ¿Qué es el currículum bimodal? • Investigación DIM-Fundación Telefónica sobre currículum bimodal y contra el fracaso escolar (2011-2013) • Portal de la recerca SCP • Tecnología educativa. Web de Pere Marquès • Grupo de investigación DIM • Comparativa de resultats al SES DOSRIUS: per cursos • Comparativa de resultats al SES DOSRIUS: per promocions PD Pere Marquès (2013)4 MMÁÁSS IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN
  • 19. OOTTRROOSS EESSQQUUEEMMAASS RREELLAACCIIOONNAADDOOSS CCOONN EELL TTEEMMAA En http://peremarques.net/didacticacontic.htm
  • 20. 1144 BBAASSEESS PPAARRAA EELL PPAARRAADDIIGGMMAA FFOORRMMAATTIIVVOO PPRROOFFEESSOORRAADDOO tutoría y detección precoz de dificultades planificador, gestor, investigador… AALLUUMMNNAADDOO IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS uso intensivo de las TIC todos los entornos y recursos grupos y tiempos flexibles AACCTTIIVVIIDDAADDEESS muchas y significativas crear la memoria externa cada día: instrumentales aprendizaje servicio en el aula evaluación continua compartida y aprender del error iniciativa discente y autoaprendizaje Pere Marquès (2014) CCUURRRRIICCUULLUUMM bimodal común+proyectos optativos +? ddee llaa EErraa IInntteerrnneett
  • 21. EEDDUUCCAARR:: CCUULLTTUURRIIZZAARR ++ DDEESSAARRRROOLLLLOO PPEERRSSOONNAALL sseerr YYOO CCUULLTTUURRAA:: ideas, visiones del mundo normas, valores Instrumentos, lenguaje BBUUEENNOO FFEELLIIZZ ÚÚTTIILL…… ssaabbeerr hhaacceerr ccoonnvviivviirr ámbito ámbito doméstico escolar/laboral ámbito social amplio EEDDUUCCAACCIIÓÓNN AACCTTUUAACCIIÓÓNN SSOOCCIIEEDDAADD-- Un hombre no es más que lo que sabe. Francis Bacon Pere Marquès (2014) Soy lo que he aprendido. Seré lo que sea capaz de aprender. Javier Martínez Aldanondo
  • 22. 14 BASES PARA EL PARADIGMA EEDDUUCCAATTIIVVOO ddee llaa EErraa IInntteerrnneett Autoconocimiento inteligencia emocional autoestima, voluntad SER HACER Desarrollo intelectual COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA CONOCER CONVIVIR COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER Desarrollo físico/salud Tener conocimientos y competencias específicas COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA COMPETENCIA: MUNDO FÍSICO Idiomas extranjeros COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA: CULTURAL/ARTÍSTICA COMPETENCIA: MATEMÁTICA COMPETENCIA: DIGITAL Maduración moral/espiritual valores Pere Marquès (2014)
  • 23. INSTRUMENTOS HOY SSIIEEMMPPRREE AACCCCEESSIIBBLLEESS Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa INTERNET comunicación recursos TIC www Pere Marquès (2013) +MEMORIAEXTERNA mis apuntes en papel información redes mis apuntes en Internet EVA mis apuntes en pendrive MEMORIA INTERNA y almacén de habilidades y centro de toma de decisiones y herramientas que uso mi CEREBRO mi EPA
  • 24. AAPPRREENNDDEERR:: AAYYEERR YY HHOOYY Aprender = memorizar mucho + saber hacer con lo memorizado (sin apoyos) Ahora la información la tenemos siempre al alcance… …pero tenemos que aprender a encontrarla (con rapidez) cuando la necesitamos. Aprender = saber hacer con apoyos + memorizar vocabulario AAYYEERR HHOOYY + crear nuestra memoria externa Por ello necesitamos crear y organizar nuestra memoria externa con un amplio vocabulario y referentes culturales bien estructurados Pere Marquès (2014)
  • 25. TTÉÉCCNNIICCAASS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS CCOONN TTIICC yy oottrraass ccuueessttiioonneess ddeell áámmbbiittoo eedduuccaattiivvoo Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm L A