Nuevas técnicas contra el fracaso escolar

Nuevas técnicas para reducir el fracaso escolar Pere Marquès (2010/11). UAB - grupo DIM http://peremarques.blogspot.com/ Estamos investigando. ¿Quieres recibir formación y experimentar en clase?
"Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas”
(Albert Einstein, XX)

ESTAMOS HACIENDO ALGO MAL
Un 30% “crónico” (desde siempre) de fracaso escolar “reconocido” al final de la enseñanza obligatoria debería ser algo INACEPTABLE para los docentes, para los pedagogos, para los políticos, para las familias…
"El futuro no es un regalo, es una conquista" (Jonh F. Kenedy, XX)
¿Admitiríamos que los médicos solamente curaran al 70% de sus enfermos?
¿Admitiríamos que los mecánicos solo arreglaran el 70% de los coches que van al taller?
Pere Marquès (2010)
Además, un 40% de los jóvenes entre 18 y 24 años no tienen ni bachillerato ni FP: abandonan los estudios .
Fracasan => fracasamos nosotros

“ Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas” Albert Einstein (Ulm, 1879 –1955) Pere Marquès (2010)

¿QUÉ ENTENDEMOS POR FRACASO ESCOLAR?
Situación donde el estudiante no consigue los objetivos propuestos para su nivel y edad y existe un desaprovechamiento real de sus recursos intelectuales (se pueden incluir: abandono, bajo rendimiento…).
Según WIKIPEDIA: el hecho de no lograr el título académico mínimo obligatorio de un sistema educativo (En España, la ESO).
Parte de este problema se genera en Primaria, donde (según un estudio de 2009 en Cataluña) más del 25% de los alumnos no adquieren competencias básicas imprescindibles.
Así poco a poco estos alumnos se van frustrando y marginando del sistema escolar. Muchos pasarán a ser “alumnos problema” al llegar a la adolescencia en Secundaria.

LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (1)
1.-Factores ajenos a la escuela y al estudiante
Los padres : despreocupación , sobreprotección , malas condiciones de vida (exceso de actividades, falta de horarios, pocas horas de sueño…), poca colaboración con la escuela , nivel sociocultural , recursos disponibles … Y el componente genético hereditario .
La Administración Educativa : inadecuada ordenación del sistema educativo , falta de recursos para las escuelas, malas políticas educativas …
La sociedad : entorno socio-cultural cerrado, exigente, muy competitivo; mercado de trabajo poco esperanzador… Modelos de comportamiento que se presentan a través de los medios con contravalores: individualismo, consumismo, inmediatez, rendimiento fácil, relativismo…
… en vez de los valores deseables: esfuerzo, constancia, voluntad, compromiso, solidaridad, cooperación, ayuda mutua, trabajo, inversión a medio y largo plazo, saber, capacidad de adaptación…

2.- Factores del propio estudiante
Déficits educativos / formativos
Conocimientos y habilidades previas. Técnicas de estudio.
Motivación para el estudio (no le interesa). Autoestima , seguridad
Trastornos neurológicos cognitivos
TDA déficit de atención, con o sin hiperactividad (TDAH).
Dislexia, discalculia…
T. de percepción, orientación espacio-temporal…
Coordinación psicomotriz (lateralidad, psicomotricidad fina…).
Problemas de memoria a largo plazo.
Déficit intelectual (retraso madurativo o deficiencia estructural).
Trastornos neurológicos de personalidad / afectivos / conductuales
Dificultad de socialización : escuela, compañeros y profesores.
Falta de voluntad/constancia.
Inestabilidad emocional: depresión, exceso de pasión…
Problemas conductuales graves : autismo, psicóticos…
Problemas físicos
Salud : fatiga, déficits alimentarios, somnolencia, drogas, enfermedad.
Deficiencias físicas : visuales, auditivas, motoras…

3.- Factores en la escuela
Centros grandes, infraestructura deficiente, alta ratio alumno/profesor
Organización y gestión deficiente: falta coordinación, incumplimiento de las normas, pocos canales de comunicación y orientación familiar…
Curriculum inadecuado: demasiados contenidos, lejos de los intereses del alumnado…
Profesorado: poca capacidad o implicación para atender la diversidad con actividades motivadoras adecuadas a distintos estilos de aprendizaje
Grupo clase poco solidario con los alumnos que tienen dificultades o dominado por el alumnado con menor interés por el aprendizaje
Métodos didácticos: magistralidad excesiva y rol receptivo del alumno, muchos deberes, sobrecarga de trabajo en clase
Evaluación eminentemente sumativa, academicista, memorística …
Tutoría: poca atención a la tutoría y la relación con las familias …
Cada alumno lleva un bagaje (familia, entorno, características personales, talentos y carencias, necesidades…) que le genera preocupaciones que interfieren en la escuela.

TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (1)
1.- Realizar actividades con apoyo documental, enfocadas a la aplicación de competencias:
Realizar durante todo el curso (y también en algunos exámenes) actividades de aprendizaje con apoyo documental ( chuletas , libros , Internet …).
En muchas actividades de aprendizaje lo esencial NO es memorizar, son las otras competencias, es pensar, hacer...
Considerar todas las competencias y los objetivos educativos de Bloom , no solamente la “memoria” es importante.
"Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo" (Aristóteles, -IV)

Hoy damos más importancia a las competencias que los estudiantes adquieren ( = saber hacer ) que a los conocimientos memorizados .
Competencia : Efectuar una tarea con eficacia, en un contexto .
Supone movilizar conocimientos , habilidades y actitudes (que son como los átomos que componen las moléculas-competencia) de manera integrada…
… en el marco de la personalidad (intereses, emociones) y experiencia de cada uno. A menudo con el apoyo de recursos y ayudas.
Se adquieren mediante experiencias de aprendizaje integradoras sobre problemas reales y cercanos, que exigen aplicar lo aprendido y suelen admitir varias respuestas.
Se evidencian en la acción y se evalúan con actividades de aplicación ( cartilla de competencias , FR) Las manifestaciones observables de una actuación competente se llaman indicadores ; se usan en las pautas de evaluación .
APTITUD: “Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad” CAPACIDAD: “Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo” COMPETENCIA: “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto” (RAE)
Pere Marquès (2008) CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS

(definidos por la LOE, la Unión Europea y otras disposiciones educativas)
Comunicación lingüística.
Cultural y artística.
Tratamiento de la información y mundo digital.
Matemática.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Social y ciudadana.
Competencias básicas : las imprescindibles para todos. Las c lasificamos en 8 bloques que se organizan en dimensiones . Se suelen definir de forma descontextualizada ) .
BLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICAS
“ Un hombre no es más que lo que sabe” (Francis Bacon, XVI)
Pere Marquès (2008) Primaria y ESO debería organizar su currículum por áreas /asignaturas en ámbitos pluridisciplinarios en función de objetivos de aprendizaje definidos en competencias

SER HACER RESPETO SOCIABILIDAD COOPERACIÓN SOLIDARIDAD AUTOAPRENDIZAJE CURIOSO IDIOMAS AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONTROL EMOTIVO RESOLVER PROBLEMAS INICIATIVA MOTIVACIÓN CREATIVO T I C USO DE TIC RESPONSABLE LA CULTURA INTERPRETAR INFORMARSE EXPRESARSE COMUNICARSE SABER CONVIVIR PERSISTENCIA ADAPTACIÓN CREAR CONOCIMIENTO CRÍTICO Pere Marquès (2002)

¿ES NECESARIO MEMORIZAR TANTO HOY EN DÍA?
En las actividades de aprendizaje, los alumnos deben:
RECORDAR , reproducir, reconocer, localizar…
COMPRENDER , conceptualizar, ejemplificar, relacionar, interpretar…
ANALIZAR , comparar, clasificar, ordenar…
SINTETIZAR , describir, resumir, integrar, reunir …
APLICAR , experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción, inducción), calcular…
VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar, debatir
CREAR , ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir…
PLANIFICAR y organizar proyectos…
Implicando otras competencias instrumentales :
Buscar / seleccionar información en el entorno, Internet…
Expresar / comunicar : oral, escrita, multimedia…
Otras : idiomas, uso de herramientas TIC …
Competencias personales: trabajo autónomo , metacognición
Y competencia sociales: trabajo colaborativo
Esquema basado en la taxonomía de actividades cognitivas (Bloom/Anderson)
Pere Marquès (2010) la única que exige memorizar; las demás exigen pensar

MEMORIA CEREBRAL MEMORIA AUXILIAR (mi blog o EPA en Internet) siempre a mi alcance INTERNET: INFORMACIÓN INTERNET: COMUNICACIÓN INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES Pere Marquès (2011)

. HACER resolver problemas MEMORIA datos, procedimientos MEMORIA habilidades cognitivas Pere Marquès (2010) ANTES: INSTRUMENTOS SIEMPRE ACCESIBLES LIBRO RELOJ CALCULADORA VIDEO PRENSA EXPERTO

. HACER resolver problemas MEMORIA datos, procedimientos -- MEMORIA habilidades cognitivas + Pere Marquès (2010) NUEVOS INSTRUMENTOS SIEMPRE ACCESIBLES ORDENADOR memoria auxiliar LIBRO RELOJ CALCULADORA TELÉFONO VIDEO PRENSA EXPERTO INTERNET

2.- Reducir al 50% los exámenes memorísticos. ¿Por qué no dejar que los alumnos hagan ALGUNOS exámenes con “chuleta”? O con sus apuntes, el libro de texto o Internet.
Examen con chuleta autorizada, elaborada por el propio alumno (se puede reducir su tamaño a medida que avanza el curso).
Examen con apuntes o libro de texto o Internet.
Para resolver problemas complejos de física o matemáticas podemos dejarles las fórmulas.
Para hacer comentarios de textos literarios podemos dejarles los apuntes sobre métrica, rima y figuras estilísticas.
Para comparar la sociedad de la Alta Edad Media con la del Renacimiento tal vez podemos dejarles consultar el libro de texto…
Examen con consulta limitada . Se reparte el examen y se dan 10 minutos para que los alumnos lo lean y vean “lo que no saben”. A continuación se permite consultar apuntes o Internet durante otros 10 min. Y luego ya se hace el examen ya sin más apoyos.
MUY IMPORTANTE. Durante el curso hay que hacer habitualmente estas actividades en clase para que los alumnos “aprendan” a utilizar estos apoyos.

TAMBIÉN SEGUIREMOS HACIENDO EXÁMENES MEMORÍSTICOS
Cuando queramos evaluar la memoria de los estudiantes y saber si han memorizado las fórmulas de física, les pondremos un examen de memoria de fórmulas, “sin chuleta”. Y ya está.
No estamos abogando por el abandono de la actividad memorística. Las personas necesitamos saber cosas de memoria .
Necesitamos tener un amplio vocabulario para hablar o escribir. Aunque tengamos toda la información al alcance desde nuestro móvil con Google, necesitamos conocer conceptos y hechos básicos para comunicarnos con agilidad y hasta para buscar en Internet más información.
Aunque tengamos calculadoras, necesitamos tener cálculo mental para operaciones simples.
Aunque trabajemos con editores de texto y correctores ortográficos, necesitamos saber escribir con letra legible y sin faltas de ortografía.
"No necesito saberlo todo; solamente necesito saber dónde encontrar lo que me haga falta, cuando lo necesite“ (Albert Einstein)

EN DEFINITIVA: REDUZCAMOS AL 50% LOS EXÁMENES MEMORÍSTICOS
Antes de poner un examen tengamos bien claro lo que pretendemos medir y no mezclemos en un mismo examen las “preguntas de memoria” con otras actividades cognitivas : analizar, sintetizar, aplicar, valorar…
Así, si ponemos 2 exámenes, uno de “fórmulas sin chuleta” y otro de “problemas con chuleta”, el alumno que no memorice las fórmulas suspenderá el examen de fórmulas, pero quizás aprobará el examen de problemas. Y evitaremos que los alumnos que no recuerden las fórmulas queden automáticamente suspendidos , sin opción a demostrar si saben analizar, razonar y solucionar los problemas.
De esta manera alumnos hiperactivos, poco dados a concentrarse y memorizar pero que sí comprenden bien las cosas, disponiendo de las fórmulas podrán resolver los problemas y aprobarán los exámenes.
Hacer ejercicios con apoyos, igual que memorizar, requiere esfuerzo.
“ Soy lo que he aprendido. Seré lo que sea capaz de aprender.” (Javier Martínez Aldanondo, XXI)

NUEVOS OBJETIVOS contenidos, competencias, TIC NUEVAS HERRAMIENTAS TIC pizarra digital, aula 2.0, EVA , Internet NUEVA EVALUACIÓN memoria , hacer CON INFO CAMBIOS ORGANIZACIÓN INFRAESTRUCTURAS NUEVA METODOLOGÍA actividades, roles… la familia escuela, casa, entorno Pere Marquès (2010) aprendizaje permanente autónomo

FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN CONTEXTO físico emotivo - volitivo inteligencia Pere Marquès (2011) YO COMUNICAR ACTUAR CONOCER social artístico con TIC e información vocabulario comprender convivir resolver problemas crítico, creativo alegre, optimista, perseverante moral - espiritual

TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (3) Pere Marquès (2010)
Examen de entrenamiento (previo al “examen de verdad”) que orientará a los estudiantes hacia “lo más importante” y les permitirán practicar y poner a prueba sus conocimientos.
Aunque el “examen de verdad” vaya a ser memorístico, este examen de entrenamiento podría realizarse con apoyos documentales, o por parejas.
Hacerlo bien podría proporcionar “un punto de regalo” a sumar a la nota del “examen de verdad”
Los alumnos preparan preguntas para el examen y luego las leen a toda la clase para que los compañeros vean si se entienden bien los enunciados y de paso vean de contestarlas.
El examen que prepare el profesor incluirá un 25% de estas preguntas.
Dar pistas a los alumnos sobre lo que saldrá en el examen.
3.- Preparación de los exámenes memorísticos .
“ Todo lo que se llama estudiar y aprender no es otra cosa que recordar” (Platón, -V)

TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (4) Pere Marquès (2010)
Cartilla de logros, con la lista de los aprendizajes que deben realizarse. Cada alumno tiene la suya, donde se va anotando la fecha en que los logra.
Evaluación a la carta. Se reserva un 25% de la nota final a la valoración de diversas actividades elegidas por cada alumno (de una lista que propone el profesor). Los trabajos se pueden ir guardando en un portafolio .
Trabajos individuales o en grupo con presentación pública en la pizarra digital (exponer un tema, proyecto, webquest…): se valora:
El trabajo (puede haber rúbrica).
La presentación oral y defensa.
Las respuestas a las preguntas del profesor.
Los alumnos adoptan el rol de profesor:
Se preparan un tema y lo explican a toda la clase (o a alumnos de cursos inferiores) .
Buscan recursos (imágenes, vídeos cortos, simuladores…) y los presentan y comentan a los compañeros en la pizarra digital.
Corrigen el examen de los compañeros (según pautas del profesor)
4.- Otras técnicas .

5.- Detección precoz, tratamiento y seguimiento de los alumnos que pueden caer en fracaso escolar
- Ver si va mal en (casi) todo o solamente en algunas materias. Identificar las causas aparentes .
- Aplicar un tratamiento personalizado que suponga al alumno hacer algo factible (“si quiere, puede”) y que suponga un esfuerzo asumible para él. Finalmente motivarle para que quiera (fuentes de motivación: aprender, éxito, autoestima, reconocimiento, aprobar…) .
- Hacer seguimiento , valorando especialmente el esfuerzo y ajustando las actividades a cada alumno, para que llegue al éxito.
- Implicar a otros estudiantes (“ compañero tutor ”) para que hagan este seguimiento. Es una forma de “servicio-aprendizaje” (como lo es encargarse de algunas labores de la clase o del centro o del entorno): resulta motivador ver la utilidad del trabajo, el servicio a la comunidad… y se adquiere responsabilidad y se aprende.
Atender también a los estudiantes que van bien, proponiéndoles nuevos retos para que no se desmotiven (como pasa a veces con alumnos de altas capacidades).

… Y POR SUPUESTO TENER EN CUENTA LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA
Principios de aprendizaje : las claves para que el alumno pueda, sepa y quiera aprender.
VER
Principios de enseñanza : aspectos clave a tener en cuenta para realizar una buena acción docente.
VER

CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN
Tecnología educativa. Web de Pere Marquès
Grupo de investigación DIM-UAB
Recetas para acabar con el 50% del fracaso escolar: pon exámenes más fáciles ( síntesis )
Recetas para acabar con el 50% del fracaso escolar : yo soy yo y mi ordenador ( síntesis )
Servicio de Neurología - Hospital Sant Joan de Déu. (2010). El aprendizaje en la infancia y la adolescencia. Claves para evitar el fracaso escolar . Barcelona: Observatorio FAROS
AAVV (2010). Monográfico sobre fracaso escolar . En Educaweb, 221.
AAVV (2010).Desarrollo del curriculum basado en competencias y mejora d elos aprendizajes. En Monográficos Escuela, octubre 2010.
MARTINEZ, S. (2009). Fracaso escolar, PISA y la díficil ESO. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación vol. 2, nº 1 , pp. 56-85,.
PD Pere Marquès (2008) Más información…

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Nuevas técnicas contra el fracaso escolar

by Pere Marquès on Oct 29, 2010

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