AULAS TIC: un alumno, un ordenador

Las AULAS 2.0 un ordenador x alumno (1:1) + PDI Pere Marquès (2010). UAB - grupo DIM http://peremarques.blogspot.com/ ¿Qué son? ¿Qué aportan? ¿Qué se necesita? ¿Cómo se usan? Orientaciones. Buenas prácticas. Las claves del éxito

PIZARRA DIGITAL + lector documentos 1 ORDENADOR X alumno software + CONTENIDOS EPA, libro universal libreta-laboratorio, web 2.0 Pere Marquès (2010) INTRANET + Internet EVA colaborativo no hay paredes pizarra copiadora lápiz y teclado remoto espejo mágico plataforma de contenidos, libro digital recursos multimedia, orientaciones, actividades interactivas autocorrectivas, acceso desde CASA ¿QUÉ APORTAN LAS AULAS 2.0? familia apoyo permanente

ALGUNAS VENTAJAS POTENCIALES…
PDI y PC facilitan el desarrollo de competencias básicas.
Disponer de más recursos TIC supone disponer de más medios para que los alumnos puedan aprender.
PERO…
Los recursos por sí mismos no aseguran los aprendizajes .
Su eficacia depende de las metodologías didácticas y la adecuación de las tareas a los alumnos.
Porque los aprendizajes de los alumnos dependen de las actividades que realizan y de su empeño en aprender.
Nuevos recursos comportan nuevas metodologías . Por eso no basta con poner TIC en las aulas, es necesario formar al profesorado en su manejo y en cómo aplicarla con eficacia y eficiencia en las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Pere Marquès (2010)

PIZARRA DIGITAL + lector documentos 1 ORDENADOR X alumno software + CONTENIDOS potencia eléctrica, almacenamiento, ¿carros cargadores? normativa de uso Pere Marquès (2010) INTRANET + Internet ancho de banda 3Mbps , WIFI completo, plataforma de centro, e-mail, disco virtual 2 conexiones: PC fijo y portátil, altavoces software básico (SO, office…), control de red , contenidos educativos acceso desde CASA ¿QUÉ EXIGEN LAS AULAS 2.0? USB, password Medidas de seguridad : puerta, ventanas, armario con llave… Coordinador TIC

Solución recomendada Controlador de aula IPC1 Pere Marquès (2010)

NUEVAS PROBLEMÁTICAS DEL PROFESORADO
Integrar progresivamente las nuevas metodologías.
Requiere más tiempo para preparar las clases (los primeros años) y para corregir los trabajos de los alumnos ante el PC.
Tener los alumnos activos con el PC y controlar su actividad
Las distracciones del alumnado con el PC e Internet.
Los peligros de Internet .
Avería (robo) u olvido del PC de algunos alumnos.
Interrupciones en clase por problemas de manejo del PC y preguntas relacionadas. Virus .
Instalación o borrado de programas en el PC-alumnos.
Además requiere: infraestructuras adecuadas (y su mantenimiento), formación (técnica y didáctica), recursos didácticos multimedia… Pere Marquès (2010)

Pere Marquès (2010) ¿QUÉ DICE LA PEDAGOGÍA? el aprendizaje depende de las actividades que se realizan y del empeño en aprender … pero su eficacia depende de cómo y para qué se utilicen: metodología y adecuación las TIC enriquecen la enseñanza / aprendizaje tradicional y aportan nuevas actividades … profesor mediador, acción centrada en el estudiante y las competencias alumno participativo, con iniciativa y autonomía, tenaz y responsable, se autoevalúa aprendizaje personal y en colaboración (comunidad aprendizaje) , espacios y tiempos flexibles tareas aplicativas y contextualizadas para construir conocimiento imaginación, creatividad expresión, ética reflexión crítica aprender a aprender metodologías y recursos diversos, evaluación continua no memorística ASPECTOS A CONSIDERAR

PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULATIC blog del alumno portafolio digital alumnos buscan recursos y los exponen exposición magistral del profesor alumnos profesor crean recursos exponen, preguntan presentación de trabajos grupales corrección de ejercicios (PD, lector docs) ejercicios autocorrectivos simuladores con valor añadido Pere Marquès (2010) ¿Las hubiera aplicado hoy Freinet?

PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (1)
Trabajo individual del estudiante
Blog personal, portafolio digital...
Explorar materiales de interés para la asignatura
Pequeño informe-resumen sobre la sesión de clase
Consultas por e-mail al profesor, compañero-tutor...
Actividad central del profesor ante la clase
Exposición magistral en PD , tomar apuntes, buscar recursos
Relator: sintetiza en PD aportaciones de profesor y alumnos
Realizar ejercicios entre todos ante la PD (sistemas votación)
Corrección colectiva de ejercicios en la PD (lector documentos)
Improvisar en clase: documentarse y debatir
Chats, videoconferencia...
Educación Especial: pantalla táctil, lupa, lector de voz…

Actividades guiadas
Hacer ejercicios autocorrectivos (clic, libro digital, Internet…)
Hacer ejercicios propuestos por el profesor o de un libro
Webquest, contestar preguntas con la ayuda de Internet...
Complementar la presentación multimedia del profesor
Compartir conocimientos previos, mapas conceptuales…
Presentar los trabajos en PD (en clase, videoconferencia...)
Comentar fotos, vídeos i noticias de diversos medios...
Experimentar con simuladores y constructores
Inventar un cuento, grabar textos para escucharlos luego
Proyectos, estudios de caso, problemas complejos...
Debate presencial (soportes multimedia) , on-line
Los ordenadores preguntan...

Los estudiantes como profesores
Buscar y presentar recursos de apoyo, noticias...
Preparar un tema (o una introducción) y exponerlo en la PD
Hacer una batería de preguntas y pasarla con PD (s.votación)
Elaborar materiales didácticos multimedia, viaje virtual...
Foro de dudas, wiki/blog temático, compañero-tutor...
Proyectos de gran grupo
Blog diario de clase
Wiki glosario de la asignatura, enciclopedia de recursos...
Diario escolar, canal de TV
El ordenador del profesor
Documentarse, buscar recursos, hacer blog y materiales
Gestión, tutorías on-line, corrección de trabajos, formación...

MODELOS DIDÀCTICOS actividades tipo BUENAS PRÁCTICAS en un contexto actividades contextualizadas de enseñanza/aprendizaje con las que se logran con eficiencia los objetivos formativos previstos Cuando se aplica un modelo didáctico en un contexto (aula, alumnos, objetivos… ) se puede generar una BUENA PRÁCTICA. Pere Marquès (2010) DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS A LAS BUENAS PRÁCTICAS actividades tipo de enseñanza/aprendizaje descontextualizadas Pere Marquès (2010)

Hay que integrar TIC , nuevas metodologías y evaluación. Controlar a los alumnos en el PC, evitar distracciones, peligros de Internet… Uso de las TIC cuando aporten valor añadido .
El primer año uso mínimo del PC-alumno: 30% del tiempo de clases ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS Pere Marquès (2010) 20% explicaciones del profesor con PD 30 % exposiciones trabajo alumnos con PD 30% trabajo individual/grupal con PC 20% trabajo individual/grupal sin PC
Hace falta más tiempo (preparar las clases, corregir). Repartir roles al alumnado : corregir, colega-tutor, asesor-TIC, profesor…
Alternar trabajo individual, por parejas, por grupos…
Usos del PC: libro (fuente de información) cuaderno (editor) , para crear, comunicarse, trabajar colaborativamente…
Prever planes B : averías PCs, virus, fallos de Internet…

HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 2.0
Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes , pues estos dependen de las actividades que hacen los alumnos.
Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por actividades sencillas (de poca complejidad TIC).
Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y exigirnos (sobre todo al principio) más tiempo .
Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO : aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia
Si no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) , no las usemos.
Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente.
Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado.
Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI, apoyar a los demás compañeros, resolver problemas TIC en clase…
Que alumnos adopten el rol de profesor : enseñar, orientar, corregir, buscar/crear materiales… cuando sea posible .
Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Considerará los aspectos básicos de manejo de los recursos, pero será básicamente didáctica (metodologías).
Se realizará a lo largo de 2 años , mediante 6 seminarios trimestrales en el propio centro . En los seminarios:
El formador introducirá modelos didácticos y recursos.
Cada profesor comentará cómo ha utilizado las AULAS TIC durante el trimestre y expondrá preguntas y problemáticas.
El formador verá de ofrecer soluciones.
Entre seminarios, los profesores aplicarán los modelos didácticos en sus clases. Un profesor (en contacto con el formador) asumirá el rol de asesor-TIC para ayudarles.
Esta formación presencial se complementará con cursos on-line de ampliación .
Antes de iniciar la formación de las AULAS TIC, el profesorado tendrá las competencias didácticas y digitales (escribir, navegar, e-mail) básicas Pere Marquès (2010)

. ACTITUD de los PROFESORES COORDINACIÓN y MANTENIMIENTO INFRAESTRUCTURAS FORMACIÓN técnica- didáctica profesores y centro plan y compromiso de dirección y la comunidad Pere Marquès (2010) CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC con valor añadido RECURSOS fácil útil Y eficiente

La clave del éxito: Que los profesores vean que… - El uso de las PDI es fácil , pueden aprender a manejarlas sin problema en poco tiempo. - El uso de las PDI es cómodo , no dará problemas ni estrés; los modelos didácticos son buenos, flexibles, controlables. - El uso de la PDI es útil , eficaz, aporta valor añadido para realizar actividades de mayor potencial didáctico y lograr más motivación y participación del alumnado. - El uso de la PDI es eficiente , muchas actividades no exigen dedicar más tiempo ni esfuerzo. PD Pere Marquès (2008)

Más información y bibliografía
en el portal de las aulas del siglo XXI
http://www.peremarques.net/aulasticfuentesinfo.htm
Grupo de investigación y comunidad de aprendizaje DIM
http://www.pangea.org/dim/

¿LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS CON LAS TIC?
Las investigaciones suelen decir que SÍ (más del 90% de los profesores y alumnos)
Pero ellos mismos (50%) dudan de que mejoren las notas
¿CÓMO SE EXPLICA ESTA PARADOJA?
Se aprende más (especialmente competencias ) pero luego los exámenes siguen siendo memorísticos (y con las TIC se incide poco en la memoria , a no ser que se hagan ejercicios muy específicos en cada caso)
Para aprobar estos exámenes, como siempre, h ay que estudiar los días anteriores… y tener memoria.
¿ES NECESARIO HOY EN DÍA MEMORIZAR TANTO?
Habría que reconsiderar el curriculum hoy: ¿qué es necesario saber hacer?, ¿qué es necesario memorizar?

ACTIVIDADES COGNITIVAS en los exámenes
RECORDAR , reproducir, reconocer… La única que exige no poder acceder a la información (libros, apuntes, Internet…)
COMPRENDER , conceptualizar, interpretar…
ANALIZAR , comparar, clasificar, ordenar…
SINTETIZAR , integrar, describir, elaborar…
APLICAR , experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción, inducción), calcular…
VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar, debatir…
CREAR , ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir…
PLANIFICAR y organizar proyectos…
(a partir de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom)
Suelen implicar otras competencias instrumentales :
Buscar / seleccionar información en el entorno, Internet…
Expresar / comunicar : oral, escrita, multimedia…
Otras : idiomas , uso de herramientas TIC …
Competencias personales: trabajo autónomo , metacognición
Y competencia sociales: trabajo colaborativo

SER HACER RESPETO SOCIABILIDAD COOPERACIÓN SOLIDARIDAD AUTOAPRENDIZAJE CURIOSO IDIOMAS AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONTROL EMOTIVO RESOLVER PROBLEMAS INICIATIVA MOTIVACIÓN CREATIVO T I C USO DE TIC RESPONSABLE LA CULTURA INTERPRETAR INFORMARSE EXPRESARSE COMUNICARSE SABER CONVIVIR PERSISTENCIA ADAPTACIÓN CREAR CONOCIMIENTO CRÍTICO

Hoy damos más importancia a las competencias que los estudiantes adquieren que a los conocimientos memorizan.
Competencia : Efectuar una tarea o afrontar una situación con eficacia, en un contexto.
Supone movilizar conocimientos , habilidades y actitudes (que son como los átomos que componen las moléculas-competencia) en el marco de la personalidad de cada uno.
Se adquieren con el tiempo, con experiencias de aprendizaje integradoras, sobre problemas reales y cercanos
Competencias básicas : Las imprescindibles para todos (se clasifican en 8 bloques y se suelen definir de forma descontextualizada).
Como las competencias se evidencian en la acción, sólo pueden evaluarse con actividades de aplicación .
Las manifestaciones observables de una actuación competente se llaman indicadores ; se usan en las pautas de evaluación .
Pere Marquès (2008) CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS

(definidos por la LOE, la Unión Europea y otras disposiciones educativas)
Comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y mundo digital: competencias digitales .
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Cultural y artística.
Social y ciudadana.
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Matemáticas.
Pere Marquès (2008) Estos bloques de competencias se organizan en dimensiones : ejes, aspectos que nos permiten estructurar las competencias básicas de cada bloque (podríamos considerar diversos criterios) . BLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICAS

CAMBIEMOS LA EVALUACIÓN
Pasar de aprender memorizando (contenidos) al aprender haciendo (competencias) exige nuevas formas de evaluación.
Seguirán los exámenes de memoria (necesitamos recordar hechos, conceptos, procedimientos), pero también exámenes con acceso a la información (con tiempo limitado) :
Examen con chuleta (libre o menguante durante el curso)
Ex. con libro o Internet (libre o limitado a 10 min. o 3 web)
Ex. con el USB o EPA de cada alumno (libre o limitado)
Y portafolio digital (con objetivos previos) , trabajos individual o en grupo con presentación pública en la PDI (exponer un tema, proyecto, webquest…) : se valora:
El trabajo (puede haber rúbrica)
La presentación oral y defensa
Las respuestas a las preguntas del profesor
Y autoevaluación , evaluación por pares , rendimiento de grupo …
Cuando no sea necesario memorizar: no pongamos examen de memoria

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AULAS TIC: un alumno, un ordenador

by Pere Marquès on Sep 13, 2009

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