GUÍA DIDÁCTICA
DE LAS AULAS 1x1
un netbook o tableta digital x alumno + PD
(también llamadas aulas 2.0 o aulas 3.0) versió...
¿Qué son las aulas 1x1?
¿Qué recursos tecnológicos integran?
¿Qué aportan?
PIZARRA DIGITAL,PD +
cámara de documentos
CONTENIDOS
PLATAFORMA
Intranet +
CIBERESPACIO
campus EVA colaborativo
omnipresen...
La pizarra digital (PD) y la PDI
Sistema integrado por 2 elementos (+ altavoces):
- videoproyector + superficie de proyecc...
Un buen complemento
para las pizarras digitales:
la cámara de documentos
• Es una cámara de vídeo con zoom integrada en un...
Dispositivos digitales, DD: tabletas y netbooks
¿Qué aportan?
- ACCESO A LA INFORMACIÓN + visualización (e-reader, música,...
¿Qué es una tableta digital?
Integra: un microprocesador (con memoria ROM para el
sistema operativo y memoria interna), pa...
Para un aula 1x1: ¿tabletas o netbooks?
- Ventajas de las tabletas:
- Autonomía de uso: mayor duración de la batería (unas...
¿Y qué hacemos con los smartphones?
Ultraportátiles y multifuncionales, en todo momento y
lugar permiten comunicación (tel...
En la comunidad educativa de cada centro, profesores, alumnos y padres
disponen de un identificador que les permite entrar...
Los contenidos educativos
Además de los materiales didácticos convencionales (en Papel y otros
formatos no digitales), en ...
Orientaciones
para el uso de aulas 1X1
Nuevos recursos TIC comportan nuevas metodologías. Por eso no basta con poner
tecno...
PIZARRA DIGITAL +
lector documentos
software +
CONTENIDOS
potencia eléctrica,
almacenamiento, ¿carros cargadores?
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NUEVAS PROBLEMÁTICAS PARA EL PROFESORADO
• Integrar progresivamente las metodologías didácticas que permiten
los recursos ...
• Tener una normativa de uso de los dispositivos digitales en el aula,
protocolos en caso de ciberbullying…
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HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 1x1
Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues estos
depende...
USO DE LOS DD: SEGÚN SU FUNCIÓN
- Preferentemente para usar contenidos curriculares: libros de texto
digitales, otros cont...
¿Qué papel asignamos al dispositivo digital?
¿Qué autonomía de uso tiene el estudiante en clase?
- Los dispositivos digita...
Modelos didácticos
para el uso de aulas 1x1
• Trabajo individual autónomo de los estudiantes.
• Actividad central del prof...
TRABAJO INDIVIDUAL AUTÓNOMO DE LOS
ESTUDIANTES
Consisten en actividades de búsqueda y
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1. Cada alumno hace su
blog: apuntes, glosarios y
resúmenes, trabajos…
Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
Mi blog
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• En su blog personal cada alumno puede tener: presentación personal,
aficiones, glosario y resúmenes de las asignaturas, ...
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Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
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• Explorar con el DD materiales multimedia sobre la asignatura: revisar
esquemas y ejemplos, hacer ejercicios, practicar c...
Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
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con su DD
3
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• Cuando tengan dudas relacionadas con los estudios, los estudiantes
pueden realizar consultas por e-mail o mensajería ins...
ACTIVIDAD CENTRAL DEL PROFESOR
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Actividades centradas en la actuación del
docente, que realiza exposiciones
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Preguntar
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Explicar
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El profesor explica y hace preguntas en la PD
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• El profesor refuerza audiovisualmente su explicación proyectando
materiales digitales (o en soporte papel si tiene cámar...
Tomar apuntes y documentarse con el DD…
mientras el profesor explica
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1. Se hacen los
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• Con el DD los estudiantes pueden tomar apuntes de las
explicaciones del profesor, que luego retocarán y mejorarán. A vec...
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Hacer síntesis en la PD (alumnos-relatores)
Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
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• Una forma de desarrollar una clase al introducir un nuevo tema consiste
en que el profesor, tras una introducción, haga ...
Realizar ejercicios “entre todos” en la PD
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• El profesor proyecta ejercicios interactivos (JClic, libros digitales,
software de la PD…) y encarga a determinados estu...
Corrección colectiva de ejercicios en la PD
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• Por indicación del profesor, los alumnos presentan y comentan en la
PD los deberes, ejercicios que habrán realizado prev...
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Documentarse y debatir
(improvisar con los DD y la PD)
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• Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se
puede ampliar la información sobre cualquier tema que se ...
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ACTIVIDADES GUIADAS
Actividades pautadas que se encargan a los alumnos para que las
realicen de manera individual, o en pa...
Hacer ejercicios autocorrectivos con el DD12
1. Se hacen los
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Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
• El profesor encarga de manera individualizada a los estudiantes
(según sus necesidades formativas) que realicen determin...
Hacer ejercicios NO autocorrectivos
propuestos por el profesor y corrección en la PD
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• Realizar ejercicios con el DD permite disponer de herramientas gráficas y
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Experimentar con simuladores, programar apps14
Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
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• Tras la presentación de un simulador en la PD por parte del
profesor, los estudiantes interactúan con él en su DD.
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Realizar trabajos con el DD (webquest, proyectos,
monografías, crear cuentos..) y presentarlos y
discutirlos en la PD
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• Los estudiantes realizan los trabajos (individuales o en grupo) que les
encarga el profesor (monografías, proyectos, web...
Los alumnos presentan trabajos colaborativos
intercentros en la PD y por videoconferencia
(proyectos telemáticos)
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• Los estudiantes, tras realizar un trabajo colaborativo con alumnos
de otro centro lejano, que puede haber exigido buscar...
Debates con apoyos multimedia
Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
17
• Dos grupos de alumnos reciben el encargo de adoptar determinada
perspectiva ante un tema controvertido, y deben document...
Debates on-line18
Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
1. Preparar
2. Debatir
3. Revisar y v...
• De acuerdo con las orientaciones del profesor, un grupo de alumnos
prepara un documento multimedia sobre un tema controv...
Revisar y comentar la prensa entre todos
(la actualidad entra en las aulas)
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• Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se
pueden comentar temas de actualidad relacionados c...
Clase inversa (flipped classroom) y clase re-inversa
1º- EN CASA ESTUDIAN
(deberes) Apoyo: padres + on-line
1º- EN CLASE E...
LOS ESTUDIANTES COMO PROFESORES
Actividades en las que algunos estudiantes adoptan roles de
profesores, preparando y gesti...
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COMPAÑERO-TUTOR
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PROYECTOS LARGOS DE GRAN GRUPO
Actividades que implican a todo el grupo clase y que se irán
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Hacer el blog “diario de clase” y revisarlo todos
1. Cada día dos alumnos
hacen el diario de clase
2. Se revisa entre
todo...
• Cuando se lleva un blog “diario de clase”, cada día 2 alumnos resumen lo
que se ha hecho en clase, incluyendo esquemas e...
Otros trabajos colaborativos (wiki glosario,
periódico…) que se presentan en la PD
Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
27
• Los estudiantes realizan trabajos colaborativos que se extienden a lo largo
del curso. Cuando lo indica el profesor, se ...
EN SÍNTESIS-1…
Trabajo individual autónomo de los estudiantes (en clase o en casa)
1.- Blog personal o portafolio digital
...
EN SÍNTESIS-2…
Actividades guiadas que realizan los estudiantes
12.- Hacer ejercicios autocorrectivos con el DD
13.- Hacer...
Conclusiones de las investigaciones
Valoración de los profesores: 70% 80% 90%
Alta motivación, participación… del alumnado 96%
Aumenta la autonomía del estudi...
Metainvestigación DIM (2013-14) – Valoración de profesores: 70% 80% 90%
Facilita el aprendizaje autónomo 98%
Se constata u...
Para lograr una significativa mejora en las notas y en la reducción del fracaso
escolar no basta un cambio tecnológico/met...
Más información y bibliografía
- Portal de las aulas del siglo XXI
http://www.peremarques.net/aulasticfuentesinfo.htm
- Té...
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Bimodalidad metodológica y en la evaluación
CURRíCULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades
ACTIVIDADES PRÁ...
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de la Era Internet
CURRICULUM
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Guía didáctica de las AULAS 1x1 (aulas 2.0)

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¿Qué son? ¿Qué recursos tecnológicos integran?
¿Qué aporta cada uno?
Orientaciones para su utilización
29 modelos didácticos
Conclusiones de las investigaciones

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Guía didáctica de las AULAS 1x1 (aulas 2.0)

  1. 1. GUÍA DIDÁCTICA DE LAS AULAS 1x1 un netbook o tableta digital x alumno + PD (también llamadas aulas 2.0 o aulas 3.0) versión-4 con ilustraciones de Ole Glad ¿Qué son? ¿Qué recursos tecnológicos integran? ¿Qué aporta cada uno? Orientaciones para su utilización 27 modelos didácticos (ilustrados) Conclusiones de las investigaciones Dr. Pere Marquès (2010/14) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
  2. 2. ¿Qué son las aulas 1x1? ¿Qué recursos tecnológicos integran? ¿Qué aportan?
  3. 3. PIZARRA DIGITAL,PD + cámara de documentos CONTENIDOS PLATAFORMA Intranet + CIBERESPACIO campus EVA colaborativo omnipresente, no hay paredes pizarra copiadora espejo mágico compartir/debatir libro digital, recursos multimedia, actividades interactivas autocorrectivas ¿QUÉ RECURSOS TIC TENEMOS EN UN AULA 1x1? DISPOSITIVOS DIGITALES, DD 1 x alumno netbook, tableta, smartphone mi memoria externa, PLE web 2.0, apps siempre disponible ENTORNO FÍSICO acceso desde casa familia… INSTALACIONES enchufes, WIFI.. Pere Marquès (2014)
  4. 4. La pizarra digital (PD) y la PDI Sistema integrado por 2 elementos (+ altavoces): - videoproyector + superficie de proyección (pizarra blanca, pantalla o pared) o gran monitor - y ordenador (u otro dispositivo digital) con Internet. Pere Marquès (2014) Con la PD, la infinita información de Internet y todos los materiales digitales que creamos los podemos proyectar y comentar en el aula de clase ¿Qué es una pizarra digital, PD? ¿Qué es una pizarra digital interactiva, PDI? Sistema integrado por 3 elementos (+ altavoces): - videoproyector + pizarra blanca o gran monitor - ordenador (u otro dispositivo digital) con Internet - y un dispositivo de control de puntero. El valor añadido de la PDI sobre la PD es esta interacción directa sobre la pizarra También facilita elaborar actividades interactivas,capturar “pantallas” y grabar vídeo,lupa
  5. 5. Un buen complemento para las pizarras digitales: la cámara de documentos • Es una cámara de vídeo con zoom integrada en un pié ajustable que permite mover la altura y el ángulo de la cámara. • Se conecta o bien a un ordenador con PD o bien directamente a un videoproyector o gran monitor de aula. • Visualiza y digitaliza cualquier documento de papel u objeto tridimensional, de manera que multiplica las posibilidades didácticas de las PD (que solo visualizan documentos digitales) PD Pere Marquès (2008)
  6. 6. Dispositivos digitales, DD: tabletas y netbooks ¿Qué aportan? - ACCESO A LA INFORMACIÓN + visualización (e-reader, música, vídeo…) + almacenamiento: local, nube... - Fuente de información: navegador, buscador, enciclopedias, mapas/geolocalización, realidad aumentada (RA), QR, , radio/TV… - Captura digital del entorno físico (ayer lápiz): cámara, micrófono, sensores… - APPS DE MATERIALES CURRICULARES: consulta, práctica, evaluación - Libros digitales, ejercicios multimedia (autocorregibles, simuladores), juegos… - PROCESO DE DATOS: organizar, transformar, crear, aplicar - Libreta/Taller (crear apuntes, hacer tareas): editores de texto, notas, dibujo, libros, cuentos, multimedia, imagen/foto, sonido, vídeo, mapa conceptual, línea de tiempo… - Otras herramientas: Calculadora, hoja de cálculo y gráficos, traductores, OCR… - Organizar (sincronizando): agenda, contactos, mis herramientas, mi información… - COMUNICACIÓN - Interpersonal: e-mail, mensajes cortos, videocomunicaciones… - Comunicación social: grupos (foros, redes), publicación on-line (blogs, wikis…) Tabletas digitales y netbooks nos permiten crear y compartir información y conocimientos en cualquier lugar y momento, y acceder a los recursos y conocimientos creados por otros. PereMarquès(2014)
  7. 7. ¿Qué es una tableta digital? Integra: un microprocesador (con memoria ROM para el sistema operativo y memoria interna), pantalla táctil (los dedos actúan de puntero, no se requiere ratón), teclado en pantalla, altavoz y micrófono, cámaras de fotografía/vídeo (delantera y trasera), radio, GPS (sistema de posicionamiento global), diversas conexiones (HDMI, micro USB, auricular externo…), memorias externas micro-SD, conexiones inalámbricas (WIFI, bluetooth y opcionalmente telefonía móvil 3G). “…computadora portátil, de mayor tamaño que un teléfono inteligente, integrada en una pantalla táctil con la que se interactúa con los dedos y con teclado virtual” (fragmento de la definición de Wiquipedia) Imagen: iPad (Apple) Permiten trabajar en Internet, en la plataforma de centro (intranet) y en local (sin conexión) Actualmente utilizan 3 sistemas operativos (SO): - iOS (Apple). Lo usan las tabletas iPad. - Android (Google). Lo usan la mayoría de las tabletas. - Windows 8 (Microsoft). El mismo SO que usan los ordenadores windows. Imagen:gadgetmix.com PereMarquès(2014)
  8. 8. Para un aula 1x1: ¿tabletas o netbooks? - Ventajas de las tabletas: - Autonomía de uso: mayor duración de la batería (unas 10 horas). - Portabilidad y versatilidad: menor tamaño/peso, integra más elementos - Interacción amigable, uso fácil (no requieren cables ni periféricos) - Menos costes de mantenimiento: menos averías, instalaciones fáciles - Inconvenientes de las tabletas: - Aplicaciones con menos prestaciones que los programas de netbooks - Menor capacidad de almacenamiento y potencia de trabajo - Puntero más impreciso y escritura más lenta con el teclado en pantalla - Menos contenidos educativos: los netbooks disponen de muchos más PROPUESTA (además del posible uso de smartphones en algunas actividades): - Infantil: disponer de varias tabletas para diversos usos (juegos educativos…) - Primaria: a partir del 2º ciclo tabletas para todos (uso en 25% de las clases) - ESO/Bachillerato: más frecuencia y autonomía del alumnado en el uso de su tableta o netbook. Opción BYOD:los alumnos traen su tableta/netbook de casa. Pere Marquès Para que los alumnos desarrollen su competencia digital no basta con usar tabletas, deberán trabajar también con ordenadores/netbooks PereMarquès(2014)
  9. 9. ¿Y qué hacemos con los smartphones? Ultraportátiles y multifuncionales, en todo momento y lugar permiten comunicación (telefónica, videoconferencia, mensajes) buscar información y realizar gestiones en Internet, ver textos y reproducir multimedias, escribir notas, acceder a campus on-line (m-learning), realizar ejercicios autocorrectivos, tomar fotos, y vídeos, publicar en Internet y compartir materiales… Son dispositivos digitales que aúnan las funcionalidades propias de un teléfono móvil y casi todas las funcionalidades de las tabletas digitales. Imagen: iPhone ( Apple) Para estudios superiores, y en la vida profesional en general, son un magnífico complemento para nuestro “parque de dispositivos digitales sincronizados”. Inconvenientes: son caros, y la pantalla (y teclado virtual) son incómodos (por pequeños) para leer documentos y sobre todo redactar documentos. Aunque para trabajar en las aulas de enseñanza obligatoria recomendamos dispositivos con pantalla y teclado mayor: tableta o netbook Los smartphones de los alumnos pueden ser útiles para actividades como: tomar fotos o vídeos, buscar información, grabar un poema o una entrevista… PereMarquès(2014)
  10. 10. En la comunidad educativa de cada centro, profesores, alumnos y padres disponen de un identificador que les permite entrar (desde la escuela o casa) a determinados espacios de la plataforma. Los principales servicios que ofrecen: • Comunicación: e-mail (profesores, PND, alumnos, padres), webmail y mensajería instantánea, foros... • Edición de información web (web centro, webs docentes con recursos…): plantillas, editor de "noticias“… • Aula virtual: asignaturas/grupos: listado de estudiantes (e-mail, web...), repositorio de recursos, buzón del profesor, programa y tareas, disco virtual, tablón de noticias y calendario, foros, red social de aula… • Organización de la información personal de alumnos y profesores: disco virtual personal, agenda personal, blog del alumno, portafolio digital, “memoria externa” y PLE... • Espacios para el trabajo colaborativo: grupos de alumnos, entornos tipo wiki, redes de profesores… • Gestión académica, administrativa y tutorial, consultas on-line sobre los alumnos, realizar gestiones (administrativas, tutoría, gestión de centro).. • Recursos para el aprendizaje: libros y otros contenidos digitales, editor recursos, de enciclopedias, atlas, recursos web 2.0, recursos de biblioteca del centro y otros enlaces educativos… Plataformas educativas de centro: servicios Pere Marquès (2015)
  11. 11. Los contenidos educativos Además de los materiales didácticos convencionales (en Papel y otros formatos no digitales), en las aulas 1x1, profesores y estudiantes pueden tener a su disposición múltiples contenidos educativos multimedia relacionados con los principales temas de cada asignatura. Sus fuentes son: • Los recursos de libre acceso de Internet: materiales didácticos elaborados por profesores y empresas (muchos quedan recopilados en los portales de las Administraciones Educativas y otras instituciones), informaciones y noticias de todo tipo que pueden ser susceptibles de uso educativo… • Las editoriales. Ofrecen libros de texto digitales y otras plataformas de contenidos educativos: proporcionan información multimedia y actividades interactivas autocorrectivas que facilitan la autoevaluación, el aprendizaje autónomo de los estudiantes y el seguimiento de los profesores (suelen proporcionar informes sobre la actividad que realizan los alumnos, guías y a veces pueden ser modificados por los docentes). • Los profesores, que a veces elaboran materiales para sus alumnos Pere Marquès (2010) A menudo los profesores colocan en las plataformas educativas de centro los contenidos educativos que elaboran o seleccionan para sus alumnos entre los que ofrecen la editoriales o encuentran en Internet. Pere Marquès (2014)
  12. 12. Orientaciones para el uso de aulas 1X1 Nuevos recursos TIC comportan nuevas metodologías. Por eso no basta con poner tecnología en las aulas, es necesario formar al profesorado en su manejo y en cómo aplicarla con eficacia y eficiencia en las actividades de enseñanza y aprendizaje.
  13. 13. PIZARRA DIGITAL + lector documentos software + CONTENIDOS potencia eléctrica, almacenamiento, ¿carros cargadores? normativa de uso Pere Marquès (2010) ancho de banda 3Mbps, WIFI ubícuo, plataforma de centro, disco virtual… 2 conexiones: ordenador fijo y portátil altavoces software básico (SO, office…), control de red, contenidos educativos ¿QUÉ EXIGEN LAS AULAS 1X1? USB, password Medidas de seguridad: puerta, ventanas, armario con llave… Coordinador TIC DISPOSITIVOS DIGITALES 1 x alumno netbook, tableta… acceso desde casa PLATAFORMA Intranet + CIBERESPACIO INSTALACIONES enchufes, wifi..
  14. 14. NUEVAS PROBLEMÁTICAS PARA EL PROFESORADO • Integrar progresivamente las metodologías didácticas que permiten los recursos tecnológicos de las aulas 1x1. • Requiere más tiempo para preparar las clases (los primeros años) y para corregir los trabajos que hacen los alumnos con su dispositivo digital (tableta o netbook). • Tener los alumnos activos trabajando con su dispositivo digital, controlar su actividad y evitar las distracciones. • Los peligros de Internet: adicción, accesos inadecuados… • Eventuales averías y robos de los dispositivos, problemas de conexión a Internet… • Interrupciones en clase por problemas de manejo del dispositivo, descarga de la batería, virus… • Instalación o borrado de programas y aplicaciones. Y se requieren: infraestructuras adecuadas (y su mantenimiento), formación (técnica y didáctica), recursos didácticos multimedia…Pere Marquès (2010)
  15. 15. • Tener una normativa de uso de los dispositivos digitales en el aula, protocolos en caso de ciberbullying… • Pasear entre los alumnos cuando trabajan con su dispositivo digital (DD) para evitar distracciones y peligros de Internet. AULAS 1x1: ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS Pere Marquès (2014) 20% explicaciones del profesor con PD 30 % exposiciones trabajo alumnos con PD 30% trabajo individual/grupal con DD 20% trabajo individual/grupal sin DD • Uso del DD: libro (fuente de información), libreta de trabajo (editor), para crear, comunicarse, trabajar colaborativamente... • Uso de PD (pizarra digital):compartir, corregir, debatir(trabajo colaborativo) • Uso de la plataforma educativa: acceso a contenidos curriculares (libro digital…), red social de aula, PLE/memoria externa personal… 20% aprendizaje por recepción 50 % trabajo en colaborativo (20% grupo homogéneo/ 30% grupo heterogéneo) 30% trabajo individual
  16. 16. HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 1x1 Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues estos dependen de las actividades que hacen los alumnos. 1. Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por actividades sencillas (de poca complejidad TIC). Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y exigirnos (sobre todo al principio) más tiempo. 2. Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO: aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia 3. Prever planes B por averías de los DD, virus, fallos de Internet… Si no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) no las usemos. 4. Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente. Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado. 5. Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI, apoyar a los demás compañeros, resolver problemas TIC en clase… 6. Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar, orientar, corregir, buscar/crear materiales… cuando sea posible. Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda. Pere Marquès (2014)
  17. 17. USO DE LOS DD: SEGÚN SU FUNCIÓN - Preferentemente para usar contenidos curriculares: libros de texto digitales, otros contenidos multimedia educativos, ejercicios autocorrectivos, simuladores… A veces el profesor también crea materiales (libros, ejercicios). La tableta sustituye al libro de texto, y se usa puntualmente para buscar en Internet, ver vídeos y otros documentos, desarrollar proyectos, tomar fotos… Riesgos: dependencia de los contenidos, sobrecarga docente, memorismo… - Preferentemente para acceder a la plataforma educativa de centro, donde el profesor organiza recursos (libros digitales, materiales propios…) para el estudio, ejercicios (autocorrectivos o para mandar a su buzón), foros… Riesgos: como el anterior. Se añade el riesgo de exceso de planificación. - Preferentemente como instrumento multifuncional para acceder a la información, el proceso de datos y la comunicación para usar de forma autónoma en actividades prácticas tipo proyecto (a menudo colaborativas y con apoyo de recursos de la web 2.0). Puntualmente se usan aplicaciones con contenidos curriculares. Riesgos: dispersión del alumno (sobre todo si es curioso – lo que es una virtud-) (!) Pere Marquès (2013)
  18. 18. ¿Qué papel asignamos al dispositivo digital? ¿Qué autonomía de uso tiene el estudiante en clase? - Los dispositivos digitales (DD) solo los utilizan los alumnos cuando lo indica el profesor. El resto del tiempo están guardados. Este es el modelo de uso más habitual, y el que recomendamos para toda la etapa de la enseñanza obligatoria. De esta manera podemos estar atentos al trabajo de los estudiantes cuando autoricemos su uso, y evitaremos distracciones. - Los alumnos utilizan los DD cuando ellos lo consideran oportuno, pues integra su “memoria auxiliar” y constituye un recurso personal para el aprendizaje y la vida en general que tienen siempre a su disposición. El dispositivo deberá ser de propiedad de cada alumno, que lo traerá cada día a las clases. Los estudiantes deberán ser responsables y respetar las normas Pere Marquès (2012) USO DE LOS DD: SEGÚN AUTONOMÍA DEL ALUMNO
  19. 19. Modelos didácticos para el uso de aulas 1x1 • Trabajo individual autónomo de los estudiantes. • Actividad central del profesor ante la clase. • Actividades guiadas. • Los estudiantes como profesores. • Proyectos largos de gran grupo Los recursos tecnológicos por sí mismos no aseguran los aprendizajes. Su eficacia depende de las metodologías didácticas y la adecuación de las tareas a los alumnos.
  20. 20. TRABAJO INDIVIDUAL AUTÓNOMO DE LOS ESTUDIANTES Consisten en actividades de búsqueda y documentación, conceptualización, reflexión, aplicación, valoración, memorización…, que los estudiantes pueden realizar individualmente en clase con su DD, de manera autónoma o siguiendo las instrucciones del profesor. En algunos casos estos trabajos se pueden realizar con el DD en casa y hasta con apoyo de los padres. Si el alumno lo requiere puede hacer consultas al profesor o a sus compañeros. “Los sabios son los que buscan la sabiduría; los necios piensan haberla encontrado ya” (Napoleón Bonaparte) Pere Marquès (2010) Imagen:OleGlad(2012)
  21. 21. 1. Cada alumno hace su blog: apuntes, glosarios y resúmenes, trabajos… Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) Mi blog personal Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) Blog personal o portafolio digital1 2. Compañeros le dejan comentarios 3. Periódicamente lo presenta a los compañeros y al profesor PereMarquès&OleC.Glad(2013)
  22. 22. • En su blog personal cada alumno puede tener: presentación personal, aficiones, glosario y resúmenes de las asignaturas, apuntes, artículos que quiera escribir… También lo usará para redactar trabajos (que indique el profesor), y como portafolio donde reunir sus trabajos importantes • Cuando el profesor lo establezca, algunos alumnos presentarán su blog en la PD y comentarán algunos de los trabajos con toda la clase. Se valorará el trabajo de los autores y los comentarios de los compañeros. • El profesor hará una revisión periódica de los blogs de los alumnos. OTRAS POSIBILIDADES • Que cada alumno elabore su “memoria externa” y su PLE en la plataforma educativa. • Encargar a unos estudiantes que revisen determinados contenidos del blogs de otros y les dejen un comentario con sugerencias de mejora a los autores. Éstos corresponderán contestando con otro comentario. • Los familias pueden ver los trabajos realizados por sus hijos. • El profesor sindica los blogs en su lector de noticias: recibirá novedades • Cada alumno se especializa en un tema y cuando encuentra algo sobre el tema de un compañero se lo manda con un comentario al blog. PereMarquès(2014)
  23. 23. ? Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) Explorar materiales y hacer trabajos (ver materiales, hacer ejercicios…) con el DD2 Luego se pueden presentar en la PD
  24. 24. • Explorar con el DD materiales multimedia sobre la asignatura: revisar esquemas y ejemplos, hacer ejercicios, practicar con simulaciones, consultar bases de datos, vídeos, prensa digital, libros digitales… • Los materiales los encontrará en la plataforma educativa, blog del profesor o Internet • Hacer trabajos y presentarlos en formato audio, vídeo o multimedia (opcionalmente se pueden vincular con códigos QR) OTRAS POSIBILIDADES • Buscar en Internet nuevos materiales para compartirlos en su blog personal (con un comentario introductorio) o para presentarlos a compañeros y profesor en clase con la PD. • Los materiales que se encuentren en Internet y se vean de interés para la asignatura, se pueden enlazar en la wiki colaborativa: “enciclopedia de recursos para la asignatura”. • El DD personal y el acceso permanente a los recursos de la plataforma educativa e Internet, permite al alumnado trasladarse fácilmente a trabajar a cualquier lugar del centro. Pere Marquès (2014)
  25. 25. Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) Realizar consultas a los compañeros y al profesor con su DD 3 compañero profesor ? ?
  26. 26. • Cuando tengan dudas relacionadas con los estudios, los estudiantes pueden realizar consultas por e-mail o mensajería instantánea a sus compañeros más allegados. • En caso de dudas importantes que no puedan ser resueltas de otra manera (compañeros, padres…) y no puedan esperar a la próxima clase presencial, los estudiantes también pueden realizar consultas por e- mail al profesor. OTRAS POSIBILIDADES • Organizar una red social cerrada para la clase; facilitará estas consultas. • Los alumnos con más dificultades para seguir una asignatura tienen un “colega-tutor”, un compañero que se ofrece a estar pendiente de ellos y ayudarles (en presencial o on-line) cuando lo requieran. • Alumnos especialistas temáticos asesoran a los demás en cuestiones relacionadas con su tema. • Crear un “foro de consultas”, atendido por alumnos aventajados, al que pueden dirigir sus dudas los demás. Pere Marquès (2014)
  27. 27. ACTIVIDAD CENTRAL DEL PROFESOR ANTE LA CLASE Actividades centradas en la actuación del docente, que realiza exposiciones magistrales o gestiona la realización de ejercicios por parte de toda la clase con corrección inmediata de los mismos. Aunque los estudiantes participan formulando sus preguntas y realizando (en ocasiones con sus DD) los ejercicios y respondiendo las preguntas que les asigne el profesor, la iniciativa de la actividad que se realiza en cada momento en clase y con la PD la tiene plenamente el docente. “No nos preocupemos por lo que diremos en clase, sino por lo que les haremos hacer para que aprendan” (Phillippe Meirieu) Pere Marquès (2010) Imagen:OleGlad(2012)
  28. 28. Preguntar ? Explicar Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) El profesor explica y hace preguntas en la PD (profesor magistral) 4
  29. 29. • El profesor refuerza audiovisualmente su explicación proyectando materiales digitales (o en soporte papel si tiene cámara de documentos) con imágenes, vídeos YouTube, esquemas, simulaciones, ejercicios... • Los estudiantes: atienden, hacen y contestan preguntas, toman notas (en papel o con su DD). • Los materiales los habrá elaborado él o los habrá buscado en plataformas educativas o en Internet. Luego los dejará a disposición de los alumnos en el blog del profesor o en la plataforma educativa para que los revisen con su DD. OTRAS POSIBILIDADES • Hacer preguntas para evaluar algunos conocimientos de los estudiantes. Con un sistema de votación electrónico (o con las aplicaciones “ad hoc” de los DD) participarían todos. • Pensar en voz alta, “modelizar” a los alumnos como afrontar un ejercicio. • Repasar clases anteriores (la PD guarda copia de cada sesión). Pere Marquès (2014)
  30. 30. Tomar apuntes y documentarse con el DD… mientras el profesor explica 5 1. Se hacen los ejercicios Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
  31. 31. • Con el DD los estudiantes pueden tomar apuntes de las explicaciones del profesor, que luego retocarán y mejorarán. A veces escribirán literalmente palabras y párrafos que el profesor dicte. • Puede hacerse en el editor de textos o el blog personal del estudiante. Algunos alumnos pueden preferir hacerlo de manera manuscrita. OTRAS POSIBILIDADES • Al final se puede solicitar a algún estudiante que muestre y comente ante toda la clase con la PD sus apuntes (si son manuscritos se proyectan con la cámara de documentos), para que puedan ser revisados y valorados entre todos. • Cada alumno escribe en su blog personal un pequeño informe-resumen de la clase (lo que se ha tratado, lo que se ha hecho), 5 min. antes del final. • Mientras el profesor explica un tema, los alumnos (a la vez que escuchan) buscan información complementaria en Internet con su DD para mostrarla a toda la clase con la PD y complementar lo que dice el profesor (solo con alumnos muy responsables y motivados). Pere Marquès (2014)
  32. 32. alumno relator Hacer síntesis en la PD (alumnos-relatores) Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) 6
  33. 33. • Una forma de desarrollar una clase al introducir un nuevo tema consiste en que el profesor, tras una introducción, haga preguntas a los alumnos con el fin de conocer sus conocimientos previos y enfatizar los principales aspectos del tema. • En este contexto, el profesor aprovecha las aportaciones de los alumnos y va dictando las ideas clave al “alumno-relator”, que las escribe en la PD para ser ampliadas y comentadas entre todos. • Luego pueden almacenarse en el blog “diario de clase” o en la plataforma educativa para que todos puedan revisarlo. OTRAS POSIBILIDADES • Los alumnos (a la vez que escuchan) con su DD buscan información en Internet para documentarse y contestar mejor las preguntas que vaya haciendo el profesor (solo con alumnos muy responsables y motivados). • Con un teclado/ratón inalámbrico (o directamente desde su DD si el sistema de red local lo permite), diversos alumnos desde su mesa pueden escribir en la PD sus aportaciones, antes de comentarlas con más detalle a todos sus compañeros. • Hacer un debate y que el relator recoja las conclusiones. Pere Marquès (2014)
  34. 34. Realizar ejercicios “entre todos” en la PD ? B Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) 7
  35. 35. • El profesor proyecta ejercicios interactivos (JClic, libros digitales, software de la PD…) y encarga a determinados estudiantes que los resuelvan en la PD, promoviendo reflexión si hay diversas respuestas. • Se puntúan todas las intervenciones de los alumnos OTRAS POSIBILIDADES • Cada pareja de alumnos busca la solución y la verifica en su DD. Con el sistema de control de red local, el profesor ve en su DD lo que hacen los alumnos en su DD. Luego se comentan resultados entre todos en la PD. • Toda la clase contesta baterías de preguntas que propone el profesor con el sistema de votación electrónico (o con las aplicaciones “ad hoc” de los DD) • Proyectar con la cámara de documentos ejercicios de fichas en papel. • Realizar dictados, en los que uno de los alumnos escribe en la PD. • Organizar lecturas colectivas, en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje. • Prescribir trabajos de refuerzo a algunos alumnos que lo requieran. PereMarquès(2014)
  36. 36. Corrección colectiva de ejercicios en la PD (corregir los deberes) ? Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) 8 Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
  37. 37. • Por indicación del profesor, los alumnos presentan y comentan en la PD los deberes, ejercicios que habrán realizado previamente en formato digital (documento de texto presentación multimedia o programa “ad hoc”). • Todos pueden intervenir proponiendo correcciones (antes de que el profesor “diga la última palabra”) y exponiendo dudas, ideas y objeciones. • Se puntúa tanto a quienes presentan los deberes como a quienes hacen correcciones o sugieren otras formas de hacer los ejercicios. OTRAS POSIBILIDADES • Con la cámara de documentos, los estudiantes pueden proyectar los deberes que hayan hecho manuscritos en su cuaderno (muy importante en educación infantil). • Autocorrección simultánea. Ante cada ejercicio de los deberes, el profesor propone 4 posibles respuestas y pide a cada alumno que con el sistema de votación electrónico (o con las aplicaciones “ad hoc” de los DD) indique la suya (todos participan). Pere Marquès (2014)
  38. 38. Chats y videoconferencias en la PD Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) 9
  39. 39. • Cuando resulte oportuno la PD facilitará la comunicación por correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes, profesores o expertos de cualquier lugar del mundo. • Toda la clase podrá ver y oír lo que nos comuniquemos. Por ejemplo una videoconferencia con un experto que nos habla de un tema y al final le podemos hacer preguntas. OTRAS POSIBILIDADES • Conversar con estudiantes de otro centro, por ejemplo contestando sus preguntas y haciéndoles preguntas relacionadas con la asignatura o con el entorno de su centro. • Preparar un tema para presentarlo por videoconferencia a los alumnos de otro centro, que podrán hacer preguntas. Luego ellos harán lo propio. • En el caso de los más pequeños, pueden participar los padres (como lo harían en presencial), explicando por ejemplo sus oficios a toda la clase. Pere Marquès (2014)
  40. 40. Documentarse y debatir (improvisar con los DD y la PD) 10 tema ?informació n opiniones INTERNET Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
  41. 41. • Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se puede ampliar la información sobre cualquier tema que se esté tratando o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontáneamente y sean del interés de la clase. • El profesor, o los alumnos desde su DD, buscan una información específica en Internet durante el desarrollo de la clase, la proyectan en la PD y la comentan entre todos. • Se valoran las intervenciones significativas de todos los estudiantes. OTRAS POSIBILIDADES • El profesor puede proyectar cualquier noticia o recurso y con el sistema de votación electrónico (o con las aplicaciones “ad hoc” de los DD), recoger la opinión de todos los alumnos. • Encargar a los alumnos que en 10 minutos busquen con su DD en Internet información sobre un tema de actualidad (con imágenes incluidas). Luego algunos lo presentarán y comentarán a toda la clase en la PD, Pere Marquès (2014)
  42. 42. trabajar con caracteres grandes  interactuar ratón ni teclado Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) Aplicaciones específicas en Educación Especial* 11 Interactuar con periféricos adaptados
  43. 43. • Realización de actividades específicas ante una pizarra digital interactiva (PDI) por parte de alumnos con dificultades motoras (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado) o visuales (en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes). • Interactuar con el DD mediante periféricos adaptados: licornios, pantallas táctiles, teclado de signos… OTRAS POSIBILIDADES • La cámara de documentos como amplificador de letra para alumnos con dificultades visuales . • Uso de la PDI con alumnos con dificultades de visión. Tienen su ordenador o tableta conectado al del profesor (p.e. Netmeeting: "compartir escritorio"...) y pueden ver y ampliar en su pantalla lo que el profesor y los demás estudiantes proyectan y escriben en la PDI. • El sistema de votación electrónico (o las aplicaciones “ad hoc” de los DD) puede facilitar la participación en actividades colectivas de alumnos con problemas de visión y con dificultades para escribir. Pere Marquès (2014)
  44. 44. ACTIVIDADES GUIADAS Actividades pautadas que se encargan a los alumnos para que las realicen de manera individual, o en parejas o pequeño grupo (muchas veces utilizando sus DD). Muchas de ellas se presentan al final en la PD y son corregidas entre todos. También pueden encargarse como "deberes" para hacer en casa (quizás hasta con ayuda de los padres). Si lo requieren pueden hacer consultas al profesor o a sus compañeros. “Y así, los nuevos educadores en ningún momento tratarán de ser meros transmisores del saber, ni siquiera habrán de conformarse con la mera relación instructiva, sino que en todo momento será su ideal el formar hombres nuevos y esto significa atención a todas las facultades del hombre, físicas y espirituales”. (Francisco Giner de los Ríos) Pere Marquès (2010) Imagen:OleGlad(2012)
  45. 45. Hacer ejercicios autocorrectivos con el DD12 1. Se hacen los ejercicios Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
  46. 46. • El profesor encarga de manera individualizada a los estudiantes (según sus necesidades formativas) que realicen determinados ejercicios autocorrectivos en su DD. Por ejemplo actividades: Jclic, Hot Potatoes, ejercicios de los libros digitales, apps educativas… • Los enlaces a estos ejercicios pueden estar en el blog del profesor o en la plataforma educativa. • Con el software de control de red local, el profesor ve en su DD lo que hacen los alumnos en su DD, y en su caso les orientar. O bien hace lo mismo paseando y viendo los DD de los alumnos. • Al final, cada alumno le dirá al profesor los resultados que ha obtenido, y en su caso le comentará sus dudas. OTRAS POSIBILIDADES • Los ejercicios se podrían hacer por parejas. • Si los ejercicios están integrados en una plataforma educativa tipo Moodle, automáticamente se va generando un informe detallado de la actividad de cada uno de los alumnos: aciertos, errores, tiempo de dedicación… • Hay libros digitales y algunas plataformas de contenidos educativos que también incorporan estos informes detallados de la actividad del alumnado. Pere Marquès (2014)
  47. 47. Hacer ejercicios NO autocorrectivos propuestos por el profesor y corrección en la PD 13 Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) 1. Se hacen los ejercicios
  48. 48. • Realizar ejercicios con el DD permite disponer de herramientas gráficas y calculadora, geolocalizar, buscar datos o fórmulas en Internet…pero a veces puede ser más ágil hacer los ejercicios en la libreta que un editor de textos. • Hacer ejercicios (individuales o en grupo) propuestos por el profesor o de un libro en la libreta, en el editor de textos o en el blog personal. • La corrección se realiza: por pares, colectiva en la PD o por el profesor OTRAS POSIBILIDADES • Ver una foto o vídeo y comentarla según las indicaciones del profesor. • Geolocalizar imágenes de monumentos, lugares… • Documentarse en Internet (o en la plataforma educativa) para contestar series de preguntas. Cada alumno o grupo anota las respuestas en una hoja o en el DD. • Lluvia de ideas. Los alumnos se documentan en Internet para buscar ideas para afrontar un problema. Luego se hace puesta en común y discusión en la PD. • Cada alumno realiza los ejercicios en su blog. Luego corrección on-line por un compañero que deja sus correcciones en un post. A final corrección pública en la PD • Cada alumno prepara en su DD una pregunta multimedia sobre un tema. El profesor las debe aprobar. Luego cada estudiante pasa por el DD de los demás para contestarlas en un papel con su nombre. Al final corrección pública en la PD • Realizar exámenes con apuntes y acceso a internet. Como se sugiere en la metodología del “currículum bimodal” Pere Marquès (2014)
  49. 49. Experimentar con simuladores, programar apps14 Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) 1. Se hacen los ejercicios 1. El profesor lo muestra 3. Revisión entre todos 2. Los alumnos experimentan
  50. 50. • Tras la presentación de un simulador en la PD por parte del profesor, los estudiantes interactúan con él en su DD. • La experimentación de los estudiantes con el simulador puede ser individual por parejas, libre o pautada. En cualquier caso los estudiantes anotarán sus experiencias y los resultados obtenidos. • Con el software de control de red local, el profesor ve en su ordenador lo que hacen los alumnos en su DD, y si es necesario puede orientarles.. • Finalmente se hace una puesta en común en la PD, donde algunos de los estudiantes irán comentando sus experiencias. OTRAS POSIBILIDADES • Los estudiantes exploran con su DD el simulador antes de que el profesor lo presente. Y luego serán algunos de ellos los que harán la primera presentación en al PD, bajo la supervisión del profesor. • Los estudiantes buscan en Internet simuladores similares al que presenta el profesor. Los estudian y los comentan con la PD a toda la clase. • Programar aplicaciones sencillas para su tableta utilizando App Inventor o similar Pere Marquès (2014)
  51. 51. Realizar trabajos con el DD (webquest, proyectos, monografías, crear cuentos..) y presentarlos y discutirlos en la PD ? Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) 15
  52. 52. • Los estudiantes realizan los trabajos (individuales o en grupo) que les encarga el profesor (monografías, proyectos, webquest, crear un cuento…) y los presentan con la PD (con 8 esquemas o diapositivas multimedia). • Así rinden cuentas de la tarea realizada y desarrollan habilidad expresiva y comunicativa. Y lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos. • Valorar: el trabajo hecho, la exposición, y comentarios y errores (contenido, ortografía…) que vean los compañeros (para incentivar su participación). • El profesor también ampliará los aspectos que considere oportunos y hará una corrección y valoración pública de lo que se expone. OTRAS POSIBILIDADES • Si conviene los trabajos en grupo se pueden realizar en entornos de trabajo colaborativo (wikis, GoogleDocs…). Y antes de la presentación en la PD, cada grupo puede mostrar su trabajo en un blog, para iniciar un debate previo on-line. • Otros trabajos a realizar: cazas del tesoro (contestar preguntas consultando los enlaces que da el profesor), estudios de caso, problemas complejos, poemas multimedia, reportajes (grabar en vídeo y luego montar las secuencias en un editor; o hacer una presentación multimedia con avance automático), críticas de arte... • En Infantil se pueden hacer trabajos en papel y presentar los trabajos con una cámara de documentos. Pere Marquès (2014)
  53. 53. Los alumnos presentan trabajos colaborativos intercentros en la PD y por videoconferencia (proyectos telemáticos) Trabajar juntos Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) Presentar juntos 16
  54. 54. • Los estudiantes, tras realizar un trabajo colaborativo con alumnos de otro centro lejano, que puede haber exigido buscar información, preparar un tema..., lo van exponiendo de manera presencial en sus respectivos centros con transmisión por videoconferencia a sus "socios". • Al final, se intercambian preguntas y comentarios por videoconferencia: lo que más les ha gustado, lo que no han entendido, sugerencias... • Se valoran los trabajos y las aportaciones de todos los participantes. OTRAS POSIBILIDADES • Cada alumno prepara una pregunta para sus compañeros del centro lejano y el día fijado se formularán por videoconferencia. Al final se darán las soluciones y se podrán hacer aclaraciones. • Las preguntas pueden ser en forma de imágenes sobre un tema determinado: animales, monumentos artísticos… Pere Marquès (2014)
  55. 55. Debates con apoyos multimedia Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) 17
  56. 56. • Dos grupos de alumnos reciben el encargo de adoptar determinada perspectiva ante un tema controvertido, y deben documentarse para presentar en la PD sus argumentos (con apoyos multimedia). • Tras las presentaciones de los ponentes, los estudiantes se dividen en pequeños grupos para debatir el tema durante unos quince minutos. • Luego, cada grupo expone sus aportaciones (conceptos implicados, suposiciones, evidencias, conclusiones e implicaciones), que un "relator" recoge en la PD. Al final, con todas las aportaciones, se hace debate general OTRAS POSIBILIDADES • Cada grupo asume una cuestión relacionada con el tema de debate. Se documentan con su DD para apoyar sus argumentos. Luego presentan sus conclusiones en la PD a través del relator y se hace un debate general. • Con un teclado/ratón inalámbrico (o directamente desde su DD si el sistema de red local lo permite), los estudiantes pueden ir escribiendo sus aportaciones a medida que las comentan desde su mesa. • Al final los estudiantes explican qué han aprendido, como ha cambiado su punto de vista. Pere Marquès (2014)
  57. 57. Debates on-line18 Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) 1. Preparar 2. Debatir 3. Revisar y valorar
  58. 58. • De acuerdo con las orientaciones del profesor, un grupo de alumnos prepara un documento multimedia sobre un tema controvertido presentando los conceptos implicados y los diversos puntos de vista. • Este documento se coloca en la plataforma educativa y a continuación toda la clase lo lee y expone su opinión desde su DD en un foro virtual. El profesor también puede intervenir. • Conviene pautar las intervenciones de los alumnos en el debate para que en sus intervenciones diferencien: los conceptos implicados, las suposiciones y las evidencias argumentadas. • Al final se pueden revisar y valorar entre todos las aportaciones del foro en la PD. OTRAS POSIBILIDADES • Esta actividad resulta más interesante cuando se hace intercentros. En este caso, si los alumnos tienen un blog personal convendrá que antes del debate se hagan una visita y se dejen algún mensaje de presentación. Pere Marquès (2014)
  59. 59. Revisar y comentar la prensa entre todos (la actualidad entra en las aulas) Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) ? 19
  60. 60. • Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura, debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la multiculturalidad. • Cada día 2 alumnos seleccionan una noticia y la exponen en 3 minutos con el apoyo de la prensa digital en la PD. Luego se abre un debate, donde los compañeros pueden ampliar la información en Internet con su DD. • El guión básico puede ser: ¿Qué ha pasado? (la noticia), ¿Qué opinamos de ello?. ¿Que podemos aprender? OTRAS POSIBILIDADES • Cada pareja tiene una sección de noticias fija asignada. . • Ante una noticia, cada pareja consulta un periódico distinto, identifica su posicionamiento y hace una valoración. Luego se comparte y debate en la PD. • Con una cámara de documentos cualquier recorte de prensa podrá convertirse en un material didáctico en un momento dado. • Con el sistema de votación electrónico (o con las aplicaciones “ad hoc” de los DD), se puede conocer la opinión de los alumnos sobre determinadas noticias.Pere Marquès (2014)
  61. 61. Clase inversa (flipped classroom) y clase re-inversa 1º- EN CASA ESTUDIAN (deberes) Apoyo: padres + on-line 1º- EN CLASE ESTUDIAN Apoyo: compañeros + profesores 2º- EN CLASE PREGUNTAN, DEBATEN, HACEN EJERCICIOS 20 Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
  62. 62. LOS ESTUDIANTES COMO PROFESORES Actividades en las que algunos estudiantes adoptan roles de profesores, preparando y gestionando presentaciones multimedia y ejercicios para sus compañeros y realizando actividades de tutoría. Pueden desarrollarse por iniciativa de los estudiantes o estar orientadas por el profesorado. Y pueden realizarse de manera individual, por parejas o pequeño grupo (agrupaciones espontáneas o fijadas por el profesor). “Un maestro es aquel que se hace progresivamente innecesario.” (Thomas Carruthers) Pere Marquès (2010) Imagen:OleGlad(2012)
  63. 63. Los estudiantes buscan información y recursos didácticos en Internet y los presentan en la PD (alumnos buscadores) ? Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) 21
  64. 64. • De manera voluntaria o preceptiva, los estudiantes buscan en Internet recursos (imágenes, esquemas, vídeos YouTube, simulaciones, documentos multimedia... ) relacionados con el tema que se está estudiando en clase y los presentarán y explicarán en la PD. • Los compañeros y el profesor podrán intervenir, preguntar, criticar. • Se puntúan tanto las explicaciones de los alumnos que presentan los recursos de Internet como las preguntas y críticas de los compañeros. OTRAS POSIBILIDADES • Con la cámara de documentos, se pueden proyectar recursos en papel o tridimensionales. • Recopilar los enlaces a los mejores recursos en la plataforma educativa del centro para revisarlos cuando convenga. • Compartir conocimientos previos sobre un tema. Los alumnos, por parejas, preparan en un documento multimedia una definición (con imágenes) que les ha pedido el profesor. Luego lo presentarán en la PD y al final se buscará entre todos la mejor definición Pere Marquès (2014)
  65. 65. Los estudiantes preparan un tema y lo exponen en la PD (los estudiantes hacen de profesores) 22 Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
  66. 66. • Por indicación del profesor, unos estudiantes preparan un tema de repaso (o nuevo), elaborando una presentación multimedia, y lo explican en la PD a sus compañeros. • El profesor habrá dado indicaciones (aspectos básicos a tratar, fuentes de información…) a los estudiantes, que también podrán pedirle una tutoría. • El profesor ampliará los aspectos que considere oportunos y hará una corrección y valoración pública de lo que se expone. También valorará los errores de contenido u ortográficos que descubran los compañeros . OTRAS POSIBILIDADES • El material se puede hacer como si fuera un reportaje en formato vídeo o presentación multimedia automática, incluyendo voz. • Antes de la exposición, los estudiantes ponen su presentación en el blog “diario de clase” donde sus compañeros enviarán comentarios y correcciones • Presentar un tema del interés de todos, aunque no sea estrictamente curricular. Empezar eligiendo el tema con una tormenta de ideas, y pensar preguntas interesantes sobre el mismo y dónde encontrar las respuestas. Pere Marquès (2014)
  67. 67. ??????????? ??????????? ???? Los alumnos preparan una batería de pregunta y la pasan a sus compañeros Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) ?? 23
  68. 68. • Un grupo de estudiantes prepara una batería de preguntas sobre un tema mediante una presentación multimedia (una diapositiva cada pregunta) y la presentan a sus compañeros en la PD. • Sus compañeros anotarán sus respuestas en un papel. • Luego en una segunda presentación multimedia mostrarán las respuestas correctas para que cada uno se corrija o se haga corrección por pares. • Valorar los errores de contenido u ortográficos que descubran los compañeros, para Incentivar su participación. • El profesor también ampliará los aspectos que considere oportunos y si corresponde corregirá la batería de preguntas presentada. OTRAS POSIBILIDADES • Que los alumnos contesten con un sistema de votación electrónica electrónico (o con las aplicaciones “ad hoc” de los DD) • Hacer las preguntas en papel y proyectarlas con la cámara de documentos. • Las preguntas pueden ser imágenes: animales, monumentos… Pere Marquès (2014)
  69. 69. Los estudiantes crean materiales didácticos y los presentan en la PD ? Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) 24
  70. 70. • Por indicación del profesor, grupos de estudiantes elaboran materiales didácticos sobre un tema (reportaje, unidad didáctica con ejercicios) y luego los presentan en la PD. • Pueden utilizar: editores de texto y de presentaciones, software de PDI, editores de vídeo, programas para generar ejercicios (Hotpotatoes, JClic)… • Cuando lo requieran, dispondrán de tutoría por parte del profesor. • Se valorará entre todos. Los mejores se guardarán en la plataforma educativa y luego cada estudiante lo revisará exhaustivamente en su PC. OTRAS POSIBILIDADES • Cada grupo se especializa en un tema ("especialistas-temáticos"). Buscan información y materiales didácticos (información, vídeos, simuladores, ejercicios) y lo ponen en un blog o wiki temático • Grabar en video con la PDI exposiciones cortas de temas para presentar a sus compañeros. • Preparar un viaje virtual a un museo, a una región… en formato multimedia con enlaces que luego se expondrá a toda la clase con la PD. Pere Marquès (2014)
  71. 71. Los estudiantes hacen de tutores ( “compañero-tutor”, “foro de dudas” ) 25 compañero gestor del foro ? ? Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) compañero-tutor
  72. 72. COMPAÑERO-TUTOR • Alumnos aventajados proporcionan asesoramiento a otros compañeros y van haciendo un seguimiento de sus progresos. • El profesor valorará el trabajo que realice el “compañero-tutor y el empeño en mejorar del alumno tutorizado. • Les pueden encargar hacer ejercicios con el DD. FORO DE DUDAS Y PREGUNTAS • Por indicación del profesor, un grupo de estudiantes (consultores) gestionarán un foro en la plataforma educativa para atender consultas sobre la asignatura de sus compañeros. • Si hay preguntas que no saben contestar, se lo comentarán al profesor. • El profesor supervisará periódicamente el foro, y valorará el trabajo que realizan los estudiantes consultores. Pere Marquès (2014)
  73. 73. PROYECTOS LARGOS DE GRAN GRUPO Actividades que implican a todo el grupo clase y que se irán realizando a lo largo del curso. “El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas” (Paulo Freire) Pere Marquès (2010) Imagen:OleGlad(2012)
  74. 74. Hacer el blog “diario de clase” y revisarlo todos 1. Cada día dos alumnos hacen el diario de clase 2. Se revisa entre todos en la PD Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) El blog escolar El blog escolar Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) 26
  75. 75. • Cuando se lleva un blog “diario de clase”, cada día 2 alumnos resumen lo que se ha hecho en clase, incluyendo esquemas esenciales, enlaces, fotos • En este contexto, cada semana los autores presentarán con la PD las anotaciones que han realizado en el “diario de clase” para revisarlas y comentarlas entre todos. • El profesor valora el trabajo y los comentarios de mejora de compañeros OTRAS POSIBILIDADES DEL BLOG “DIARIO DE CLASE” • Los estudiantes pueden revisan el blog “diario de clase” desde su DD y si encuentran errores pueden advertirlo dejando un comentario. • Incluir el listado de blogs personales de los alumnos y del profesor. • Incluir los mejores trabajos de los alumnos. • El profesor puede escribir “artículos" proponiendo actividades que los alumnos harán dejando un "comentario”. Por ejemplo comentar un artículo que publica el profesor, una noticia, una foto, un vídeo... • En Educación Infantil el profesor hará el blog, pero a partir de las ideas y las fotos que aporten los alumnos. Pere Marquès (2014)
  76. 76. Otros trabajos colaborativos (wiki glosario, periódico…) que se presentan en la PD Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) 27
  77. 77. • Los estudiantes realizan trabajos colaborativos que se extienden a lo largo del curso. Cuando lo indica el profesor, se revisa y comenta entre todos el material en la PD. Puede haber una división del trabajo entre los alumnos o que todos colaboraren en todo. GLOSARIO DE LA ASIGNATURA • Puede ser una wiki (como la wikipedia) donde los alumnos van creando un glosario (con imágenes cuando es posible) de la asignatura. ENCICLOPEDIA DE RECURSOS DE LA ASIGNATURA • Una wiki o un blog donde se van poniendo los materiales relacionados con la asignatura que resultan más valorados por toda la clase. PERIÓDICO ESCOLAR • A lo largo del curso los alumnos van elaborando un periódico escolar (blog o wiki), con noticias del centro y artículos de su autoría. Luego los lectores podrán dejar comentarios. Hay rotación de alumnos responsables. CANAL DE RADIO O TV • Canal de radio o TV del centro, con noticias del centro y artículos autoría de los alumnos. Pere Marquès (2014)
  78. 78. EN SÍNTESIS-1… Trabajo individual autónomo de los estudiantes (en clase o en casa) 1.- Blog personal o portafolio digital 2.- Explorar materiales y hacer trabajos (ver materiales, hacer ejercicios…) con el DD. 3.- Realizar consultas a los compañeros y al profesor con su DD. Actividad central del profesor ante la clase 4.- El profesor explica y hace preguntas en la PD (profesor magistral) 5.- Tomar apuntes y documentarse con el DD… mientras el profesor explica 6.- Hacer síntesis en la PD (alumnos-relatores) 7.- Realizar ejercicios “entre todos” en la PD 8.- Corrección colectiva de ejercicios en la PD (corregir los deberes) 9.- Chats y videoconferencias en la PD 10.- **Documentarse y debatir (improvisar con los DD y la PD) 11.- Aplicaciones específicas en Educación Especial Pere Marquès (2014)
  79. 79. EN SÍNTESIS-2… Actividades guiadas que realizan los estudiantes 12.- Hacer ejercicios autocorrectivos con el DD 13.- Hacer ejercicios NO autocorrectivos propuestos por el profesor y corrección en la PD 14.- Experimentar con simuladores, programar apps 15.- Hacer trabajos con el DD (webquest, proyectos..) y presentarlos y discutirlos en la PD 16.- Presentar trabajos colaborativos intercentros en la PD por videoconferencia 17.- **Debates con apoyos multimedia 18.- Debates on-line 19.- Revisar y comentar la prensa entre todos (la actualidad entra en las aulas) 20.- Clase inversa (flipped classroom) y clase re-inversa Los estudiantes como profesores 21.- Buscan información y recursos didácticos en Internet y los presentan en la PD 22.- Preparan un tema y lo exponen en la PD (los estudiantes hacen de profesores) 23.- Preparan una batería de preguntas y la pasan a sus compañeros 24.- Crean materiales didácticos y los presentan en la PD 25.- Hacen de tutores ( “compañero-tutor”, “foro de dudas” ) Proyectos largos de gran grupo 26.- Hacer el blog “diario de clase” y revisarlo todos 27.- Otros trabajos colaborativos (wiki glosario, periódico…) que se presentan en la PD Pere Marquès (2014)
  80. 80. Conclusiones de las investigaciones
  81. 81. Valoración de los profesores: 70% 80% 90% Alta motivación, participación… del alumnado 96% Aumenta la autonomía del estudiante 82% Favorece la creatividad 87% Facilita investigar, aprender a buscar información 91% Mejora la comprensión de los temas 96% Favorece la reflexión y el razonamiento crítico 66% Potencia la capacidad de memorización 86% Exige mayor dedicación docente (preparar, seguimiento de actividades) 84% Contribuye a mejorar los aprendizajes 95% Desarrollo de las competencias digitales 96% Se mejora el rendimiento académico de los estudiantes 70% Facilita la enseñanza, el aprendizaje y la labor docente 88% VENTAJAS AL TRABAJAR EN AULAS 1x1 con netbooks Según investigaciones DIM: Aulas 2.0 y Aulatice (2009-11) Pere Marquès (2014)Las cifras representan porcentaje de profesores. Que contestan afirmativamente
  82. 82. Metainvestigación DIM (2013-14) – Valoración de profesores: 70% 80% 90% Facilita el aprendizaje autónomo 98% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 98% Mejora la comprensión en general 96% Favorece la creatividad 96% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 92% Alta motivación e implicación del alumnado 92% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 86% Predispone y anima para la investigación 86% Promueve una continua actividad intelectual del alumno 82% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 78% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 80% A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 94% Mejora en el rendimiento académico de los estudiantes 71% Multifuncionalidad y versatilidad 96% Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 94% Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 94% Facilita aplicar metodologías centradas en la actividad del alumno 92% Facilita tratar la diversidad y una enseñanza más personalizada 86% Facilitan la realización de actividades de refuerzo 86% Facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos 92% El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 98% VENTAJAS AL TRABAJAR EN AULAS CON TABLETAS Pere Marquès (2014)
  83. 83. Para lograr una significativa mejora en las notas y en la reducción del fracaso escolar no basta un cambio tecnológico/metodológico, se necesita un cambio curricular en profundidad como el que proponen el “curriculum bimodal” y el ”nuevoparadigma formativo”. PereMarquès(2014)
  84. 84. Más información y bibliografía - Portal de las aulas del siglo XXI http://www.peremarques.net/aulasticfuentesinfo.htm - Técnicas didácticas con TIC http://peremarques.net/didacticacontic.htm Pere Marquès (2010) ¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría Pere Marquès (2013) UAB Grupo DIM pere.marques@uab.es Ilustraciones: Ole C. Glad ocglad@aim.com
  85. 85. Pere Marquès (2015) Bimodalidad metodológica y en la evaluación CURRíCULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES SABER HACER consultando apuntes, libros, Internet (excepto: cálculo mental, dictados, conversar…) Cada alumno elabora: apuntes VOCABULARIO BÁSICO conceptos, personas, hechos, datos MEMORIZAR Cada alumno elabora: glosario + resúmenes comprender, usar, explicar (memorización reconstructiva) hacer ejercicios, relacionar leer, expresarse.. buscar información, investigar, aplicar, valorar, crear, proyectos, problemas, roles Exámenes prácticos: pueden usar apuntes Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosarioProyectos grupales: presentación pública cálculo dictados conversar … se adquiere EXPERIENCIA
  86. 86. Pere Marquès (2015) 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet CURRICULUM objetivos actualizados común + proyectos optativos bimodal (competencias y glosario) ALUMNADO IMPLICADO aprendizaje servicio en el aula evaluación continua compartida (y aprender del error) autonomía y autoaprendizaje FAMILIA Y COMUNIDAD la acción familiar y del entorno ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y COLABORATIVAS muchas y significativas (ejercicios y proyectos) crear la memoria externa cada día: instrumentalesINSTRUMENTOS uso intensivo de TIC múltiples entornos y recursos grupos y tiempos flexibles PROFESORADO tutoría: autoconfianza y detecta dificultades planifica, gestiona, orienta, investiga buen clima de aula y motivar Se aprende haciendo con constancia
  87. 87. Pere Marquès (2014) DIM internacional 2014-15 Pere Marquès (2015)
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