MODELOS PEDAGÓGICOS Mg. ROSA A. ARIZAGA ARIZOLA [email_address]
¿Qué es un modelo pedagógico?
¿Qué es un modelo pedagógico? <ul><li>Es una representación conceptual totalizadora del conjunto de elementos que conforma...
¿De qué elementos hablamos? <ul><li>¿para qué E/A? </li></ul><ul><li>objetivos . </li></ul>2¿Qué E E /A? contenidos habili...
CUADRO PROPUESTA DE CLASIFICACIÓN PEDAGOGÍA TRADICIONAL PEDAGOGÍA ACTIVA PEDAGOGÍA PERSONA LIZADA PEDAGOGÍA TECNICISTA PED...
PARADIGMA TRADICIONAL <ul><li>Postulado Primero  (propósitos) la función de la escuela es la de transmitir los saberes esp...
La Nueva Escuela Y El Modelo Activista <ul><li>Preguntas Adicionales </li></ul><ul><li>Postulado Primero : ( Propósitos): ...
Pedagogía Personalizda. <ul><li>La atención del individuo como persona es la razón de la pedagogía personalizada. </li></u...
KARL  ROGER <ul><li>El profesor debe ser un fcilitador. Sus funciones son: </li></ul><ul><li>Tener confianza en la relació...
Pedagogìa Tecnicista <ul><li>Surge como correlato de la producción industrial. En el campo educativo busca el modelamiento...
APRENDIZAJE <ul><li>PROCESO POR EL CUAL ADQUIRIMOS CONOCIMIENTOS </li></ul>CONDUCTISTA PROCESO CUANTITATIVO SECUENCIAL Y J...
PARA PIAGET <ul><li>EL APRENDIZAJE SÓLO ES POSIBLE POR LA CONSTRUCCIÓN DE ESQUEMAS PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN DE PROCESOS ...
A. JOHN B. WATSON <ul><li>“ DADME UNA DOCENA DE NIÑOS SANOS Y NORMALES,  DEJADME EDUCARLOS COMO YO QUIERA Y OS ASEGURO QUE...
SKINNER PSICÓLOGO DEL APRENDIZAJE <ul><li>ENFOQUE CONDUCTISTA </li></ul><ul><li>“ NO PUEDE HABER ENSEÑANZA SIN APRENDIZAJE...
MECANICISTAS VS. ORGANICISTAS  <ul><li>MECANICISTAS </li></ul><ul><li>SUPONE QUE EL HOMBRE ES UNA CIERTA CLASE DE MÁQUINA....
RELACIÓN MÉTODO-TEORÍA- REALIDAD <ul><li>MÉTODO: </li></ul><ul><li>¿CÓMO APRENDER? </li></ul><ul><li>¿CÓMO ENSEÑAR? </li><...
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS PROPUESTAS  PEDAGÓGICAS   CONTEMPO RANEAS LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PI...
Otras Propuestas Psicopedagógicas <ul><li>La Pedagogía Problèmica: todo objeto de aprendizaje es una situación problèmica ...
Estructuración del saber y grandes enfoques pedagógicos EL SUJETO INDIVIDUAL Y COLECTIVO PRODUCEN CONOCIMIENTO: SABER TODO...
Pedagogía Conceptual <ul><li>Postulado Primero : la escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamien...
Pedagogía Conceptual <ul><li>Postulado Quinto : La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas qu...
La Escuela Histórico-Cultural <ul><li>Primera.  La pedagogía no debe orientarse hacia el ayer sino hacia el mañana del des...
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Modelos Pedag Gicos[1]

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Modelos Pedag Gicos[1]

  1. 1. MODELOS PEDAGÓGICOS Mg. ROSA A. ARIZAGA ARIZOLA [email_address]
  2. 2. ¿Qué es un modelo pedagógico?
  3. 3. ¿Qué es un modelo pedagógico? <ul><li>Es una representación conceptual totalizadora del conjunto de elementos que conforman una realidad pedagógica </li></ul><ul><li>Es cómo concibo los elementos de la práctica educativa: </li></ul>
  4. 4. ¿De qué elementos hablamos? <ul><li>¿para qué E/A? </li></ul><ul><li>objetivos . </li></ul>2¿Qué E E /A? contenidos habilidades . <ul><li>3¿Cuándo E/A? </li></ul><ul><li>Secuenciación: </li></ul><ul><li>Qué antes qué después. </li></ul><ul><li>Cuánto tiempo de descanso . </li></ul>4.¿Cómo E/A? Metodología 5. ¿Con què E/A? Recursos. 6¿Se cumplió o no? Evaluación.
  5. 5. CUADRO PROPUESTA DE CLASIFICACIÓN PEDAGOGÍA TRADICIONAL PEDAGOGÍA ACTIVA PEDAGOGÍA PERSONA LIZADA PEDAGOGÍA TECNICISTA PEDAGOGÍA DEL CONOCI MIENTO PEDAGOGÍA HISTÓRICO. CRÍTICA E J E S LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE EL CAMBIO DE ACTITUDES EL CAMBIO DE CONDUCTA EL APREHENDIZAJE EL APRENDZJE. Y LA TRANSFMCI. LOS CONTENIDOS LOS PROCESOS RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO LOS OBJETIVOS Y METAS DSRROLLO. DE ESTRUTRA. COGNITIVAS DSARRLLO DE ESTRUCT. COGNITIVAS AFECTIVAS Y VALORATIVAS EL PROFESOR EL ALUMNO EL ALUMNO EL TECNÓLGO DE EDCACIÓN EL ALUMNO-PROFESOR EL PROFESOR-ALUMNO “ HAY QUE ESTUDIAR” “ HAY QUE APRENDER A APRENDER” “ HAY QUE APRENDER A SER” “ HAY QUE APRENDER A HACER” “ HAY QUE CONOCER COMO CONOCER” “ HAY QUE CONOCER PARA TRANSFORM “ EL MAESTRO ES UN APOSTOL” EL MAESTRO ES UN FACILITDOR “ EL MAESTRO ES UN GUIA EL MAESTRO ES UN ING. DE CONDUCTS EL MAESTRO ES UN FACILITDOR “ EL MAESTRO ES UN MEDIADOR”
  6. 6. PARADIGMA TRADICIONAL <ul><li>Postulado Primero (propósitos) la función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente. </li></ul><ul><li>Postulado Segundo (Contenidos) los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. </li></ul><ul><li>Postulado Tercero (Secuencia) el aprendizaje tiene carácter acumulativo sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente </li></ul><ul><li>Postulado Cuarto (el método): La exposición oral y visual del maestro hecho de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Postulado Quinto (Los recursos didácticos): las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Postulado sexto (la evaluación) la finalidad de la evaluación será determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos </li></ul>
  7. 7. La Nueva Escuela Y El Modelo Activista <ul><li>Preguntas Adicionales </li></ul><ul><li>Postulado Primero : ( Propósitos): el fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida. </li></ul><ul><li>Postulado Segundo (Contenidos):si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas . </li></ul><ul><li>Postulado Tercero (La secuenciación): los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto . </li></ul><ul><li>Postulado Cuarto ( El Método): al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación. </li></ul><ul><li>Postulado Quinto (Los Recursos Didácticos): los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y experimentación contribuirán a educar los sentidos garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales . </li></ul>
  8. 8. Pedagogía Personalizda. <ul><li>La atención del individuo como persona es la razón de la pedagogía personalizada. </li></ul><ul><li>Promueve a la persona como totalidad. </li></ul><ul><li>Busca la máxima humanización el individuo. </li></ul><ul><li>El único hombre educado es aquel que ha aprendido a aprender, el alumno es un investigador permanente. </li></ul><ul><li>La enseñanza debe estar centrada en el estudiante. </li></ul>
  9. 9. KARL ROGER <ul><li>El profesor debe ser un fcilitador. Sus funciones son: </li></ul><ul><li>Tener confianza en la relación pedagógica y crear un clima apropiado para la convivencia. </li></ul><ul><li>Aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros. Empàtica. </li></ul><ul><li>Ser congruente, auténtico. </li></ul><ul><li>Principios: Autonomía, apertura, singularidad. </li></ul>
  10. 10. Pedagogìa Tecnicista <ul><li>Surge como correlato de la producción industrial. En el campo educativo busca el modelamiento de la conducta productiva del individuo. </li></ul><ul><li>El método es de control de los objetivos instruccionales. </li></ul><ul><li>Se asienta en el enfoque conductista. </li></ul><ul><li>Su soporte técnico es el enfoque sistémico. </li></ul>
  11. 11. APRENDIZAJE <ul><li>PROCESO POR EL CUAL ADQUIRIMOS CONOCIMIENTOS </li></ul>CONDUCTISTA PROCESO CUANTITATIVO SECUENCIAL Y JERÁRQUICO ASOCIADO A: CANTIDAD DE INFORMACIÓN. LOS ESTANDARES COGNITIVA PROCESO CUALITATIVO DISCONTINUO Y SÚBITO. ASOCIADO A: “INSIGTH” “EUREKA” “ILUMINACIÓN” LIGADOS AL ACTO CREATIVO
  12. 12. PARA PIAGET <ul><li>EL APRENDIZAJE SÓLO ES POSIBLE POR LA CONSTRUCCIÓN DE ESQUEMAS PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN DE PROCESOS INTERNOS DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN QUE CONCLUYEN EN LA ADAPTACIÓN DEL SUJETO. </li></ul><ul><li>SE DA EN TRES FASES: EQUILIBRIO, DESEQUILIBRIO Y REEQUILIBRIO </li></ul>
  13. 13. A. JOHN B. WATSON <ul><li>“ DADME UNA DOCENA DE NIÑOS SANOS Y NORMALES, DEJADME EDUCARLOS COMO YO QUIERA Y OS ASEGURO QUE DE UNO, CUALQUIERA DE ELLOS, PUEDO HACER LA CLASE DE PERSONA QUE ME DÉ LA GANA: MÉDICO, DROGADICTO, ARTISTA, EMPRESARIO Y TAMBIÉN (¿POR QUÉ NO?) PORDIOSERO Y LADRÓN, INDEPENDIENTE DE SUS TALENTOS, INCLINACIONES, TENDENCIAS Y CAPACIDADES O VALORES O DE LA RAZA DE SUS ANTEPASADOS (BEHAVIORISMO 1925) </li></ul>
  14. 14. SKINNER PSICÓLOGO DEL APRENDIZAJE <ul><li>ENFOQUE CONDUCTISTA </li></ul><ul><li>“ NO PUEDE HABER ENSEÑANZA SIN APRENDIZAJE” </li></ul><ul><li>“ LA ESCUELA DE LA VIDA, NO ES REALMENTE UNA ESCUELA Y NO PORQUE NADIE APRENDA: SINO PORQUE NADIE ENSEÑA” </li></ul><ul><li>PERSUADIDO DEL CARÁCTER INACCESIBLE DE LAS VARIABLES INTERMEDIARIAS Y DEL DEMASIADO RUDIMENTARIO DE NUESTROS CONOCIMIENTOS NEUROLÓGICOS HA DECIDIDO CONSIDERAR SÓLO LOS ESTÍMULOS O INPUTS, MANIPULABLES A VOLUNTAD Y LAS RESPUESTAS OBSERVABLES O OUTPUTS Y DEDICARSE A SUS RELACIONES DIRECTAS EN OCUPARSE LAS CONEXIONES INTERNAS. </li></ul><ul><li>ESTA CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO CAJA-VACÍA HACE VOLUNTARIAMENTE ABSTRACCIÓN DE TODA VIDA MENTAL PARA OCUPARSE ÚNICAMENTE DEL COMPORTAMIENTO. </li></ul>ENTRADAS (INPUT) OBJETIVOS RESULTADOS (OUPUT) EVALUACIÓN DE LOGRO DE OBJETIVOS
  15. 15. MECANICISTAS VS. ORGANICISTAS <ul><li>MECANICISTAS </li></ul><ul><li>SUPONE QUE EL HOMBRE ES UNA CIERTA CLASE DE MÁQUINA. </li></ul><ul><li>LA EJECUCIÓN SERÍA SU CONDUCTA EXTERNA </li></ul><ul><li>LA EDUCACIÓN SERÍA UNO DE LOS MEDIOS PARA HACER ESAS RESPUESTAS EXTERNAS LO MÁS EFECTIVA POSIBLES. </li></ul><ul><li>UN ALUMNO SERÍA VISTO COMO UN APARATO CUYO TRABAJO PODRÍA REGULARSE DELIBERADAMENTE DESDE EL EXTERIOR- </li></ul><ul><li>LA ENSEÑANZA CONSISTIRÍA EN ORGANIZAR LOS INSUMOS ADECUADOS-CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES </li></ul><ul><li>ORGANICISTAS </li></ul><ul><li>EL ALUMNO ES ESENCIALMENTE UNA CRIATURA “EN CRECIMIENTO” </li></ul><ul><li>LA EDUCACIÓN SERÍA UN INTENTO POR ESTIMULAR EL DESARROLLO INDIVIDUAL DESDE DENTRO, INVOLUCRANDO UN CRECIMIENTO ORGÁNICO MÁS QUE LA ADAPTACIÓN MECÁNICA A PRESIONES AMBIENTALES </li></ul>
  16. 16. RELACIÓN MÉTODO-TEORÍA- REALIDAD <ul><li>MÉTODO: </li></ul><ul><li>¿CÓMO APRENDER? </li></ul><ul><li>¿CÓMO ENSEÑAR? </li></ul><ul><li>¿QUÉ ORGANIZACIÓN ASUMIR? </li></ul><ul><li>¿CÓMO EVALUAR? </li></ul><ul><li>TEORÍA </li></ul><ul><li>¿Para que aprender? </li></ul><ul><li>¿qué aprender? </li></ul><ul><li>¿cuál es la secuencia de los contenidos? </li></ul><ul><li>REALIDAD </li></ul><ul><li>¿QUIÉN APRENDE? </li></ul><ul><li>¿EN QUE CONTEXTO (presente y futuro) aprende? </li></ul><ul><li>¿CON QUE RECURSOS APRENDE? </li></ul>
  17. 17. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS CONTEMPO RANEAS LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET <ul><li>El Aprendizaje Tiene Que Ser Un Proceso Activo </li></ul><ul><li>Las Interaccioines Entre Niños Favorecen El Desarrollo Intelectual </li></ul><ul><li>Prioridad De La Actividad Intelectual Basada En Experiencias Reales Antes Que El Lenguaje </li></ul>LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL (VIGOTSKI) <ul><li>El conocimiento humano tiene raíz social </li></ul><ul><li>En la medida que el niño pueda hacer hoy con ayuda de los adultos, lo podrá hacer mañana por si sólo </li></ul><ul><li>En el desarrollo psíquico del niño toda función aparece dos veces, primero en lo social y luego en lo psicológico. </li></ul>LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL) <ul><li>Todo contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo </li></ul><ul><li>Un nuevo conocimiento puede vincularse con el anterior </li></ul><ul><li>El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo. </li></ul>PEDAGOGÍA CONCEPTUAL (DE ZUBIRIA) <ul><li>Promoción del pensamiento científico, las habilidades y los valores </li></ul><ul><li>La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje </li></ul><ul><li>Se debe diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales- </li></ul><ul><li>Hay que diferenciar los periodos evolutivos diferentes en el ser humano </li></ul><ul><li>Existe un periodo posterior al formal: el periodo categorial </li></ul>
  18. 18. Otras Propuestas Psicopedagógicas <ul><li>La Pedagogía Problèmica: todo objeto de aprendizaje es una situación problèmica por superar. </li></ul><ul><li>La Pedagogía Histórico-Crítica busca conjugar la transformación social y la transformación personal. </li></ul><ul><li>La Pedagogía Personalizada hay que diferenciar tres principios: singularidad, autonomía y libertad </li></ul>
  19. 19. Estructuración del saber y grandes enfoques pedagógicos EL SUJETO INDIVIDUAL Y COLECTIVO PRODUCEN CONOCIMIENTO: SABER TODO CONOCIMIENTO O SABER SE ENCUENTRA ORGANIZADO: ESTRUCTURADO FUERA DEL SUJETO (su énfasis) DENTRO DEL SUJETO MODELOS PEDAGÓGICOS DE HETEROESTRUCTURACIÓN MODELOS PEDAGÓGICOS DE INTER ESTRUCTURACIÓN MODELOS PEDAGÓGICOS DE AUTO ESTRUCTURACIÓN
  20. 20. Pedagogía Conceptual <ul><li>Postulado Primero : la escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, las habilidades y los valores. </li></ul><ul><li>Postulado Segundo : La escuela debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y las relaciones entre ellos. </li></ul><ul><li>Postulado Tercero : La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Postulado Cuarto : los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos. </li></ul>
  21. 21. Pedagogía Conceptual <ul><li>Postulado Quinto : La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí. </li></ul><ul><li>Postulado Sexto : para asimilar los instrumentos de conocimiento científico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea. </li></ul><ul><li>Postulado Séptimo : Existen periodos posteriores al formal los cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar pedagógicamente en ellos. </li></ul>
  22. 22. La Escuela Histórico-Cultural <ul><li>Primera. La pedagogía no debe orientarse hacia el ayer sino hacia el mañana del desarrollo infantil...(hacer lo contraria sería) orientarse por la línea de menor resistencia, atendiendo a la debilidad del niño y no a su fuerza”. </li></ul><ul><li>Segundo. “El buen aprendizaje es aquel que las capacidades del sujeto no le permiten atender”.Es decir que jala al desarrollo. </li></ul><ul><li>Tercero. El aprendizaje aparece dos veces primero en el plano cultural y luego en el plano interno del sujeto. </li></ul>
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