Modelos Pedag Gicos[1]
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Modelos Pedag Gicos[1] Presentation Transcript

  • 1. MODELOS PEDAGÓGICOS Mg. ROSA A. ARIZAGA ARIZOLA [email_address]
  • 2. ¿Qué es un modelo pedagógico?
  • 3. ¿Qué es un modelo pedagógico?
    • Es una representación conceptual totalizadora del conjunto de elementos que conforman una realidad pedagógica
    • Es cómo concibo los elementos de la práctica educativa:
  • 4. ¿De qué elementos hablamos?
    • ¿para qué E/A?
    • objetivos .
    2¿Qué E E /A? contenidos habilidades .
    • 3¿Cuándo E/A?
    • Secuenciación:
    • Qué antes qué después.
    • Cuánto tiempo de descanso .
    4.¿Cómo E/A? Metodología 5. ¿Con què E/A? Recursos. 6¿Se cumplió o no? Evaluación.
  • 5. CUADRO PROPUESTA DE CLASIFICACIÓN PEDAGOGÍA TRADICIONAL PEDAGOGÍA ACTIVA PEDAGOGÍA PERSONA LIZADA PEDAGOGÍA TECNICISTA PEDAGOGÍA DEL CONOCI MIENTO PEDAGOGÍA HISTÓRICO. CRÍTICA E J E S LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE EL CAMBIO DE ACTITUDES EL CAMBIO DE CONDUCTA EL APREHENDIZAJE EL APRENDZJE. Y LA TRANSFMCI. LOS CONTENIDOS LOS PROCESOS RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO LOS OBJETIVOS Y METAS DSRROLLO. DE ESTRUTRA. COGNITIVAS DSARRLLO DE ESTRUCT. COGNITIVAS AFECTIVAS Y VALORATIVAS EL PROFESOR EL ALUMNO EL ALUMNO EL TECNÓLGO DE EDCACIÓN EL ALUMNO-PROFESOR EL PROFESOR-ALUMNO “ HAY QUE ESTUDIAR” “ HAY QUE APRENDER A APRENDER” “ HAY QUE APRENDER A SER” “ HAY QUE APRENDER A HACER” “ HAY QUE CONOCER COMO CONOCER” “ HAY QUE CONOCER PARA TRANSFORM “ EL MAESTRO ES UN APOSTOL” EL MAESTRO ES UN FACILITDOR “ EL MAESTRO ES UN GUIA EL MAESTRO ES UN ING. DE CONDUCTS EL MAESTRO ES UN FACILITDOR “ EL MAESTRO ES UN MEDIADOR”
  • 6. PARADIGMA TRADICIONAL
    • Postulado Primero (propósitos) la función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente.
    • Postulado Segundo (Contenidos) los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas.
    • Postulado Tercero (Secuencia) el aprendizaje tiene carácter acumulativo sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente
    • Postulado Cuarto (el método): La exposición oral y visual del maestro hecho de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje.
    • Postulado Quinto (Los recursos didácticos): las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje.
    • Postulado sexto (la evaluación) la finalidad de la evaluación será determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos
  • 7. La Nueva Escuela Y El Modelo Activista
    • Preguntas Adicionales
    • Postulado Primero : ( Propósitos): el fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida.
    • Postulado Segundo (Contenidos):si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas .
    • Postulado Tercero (La secuenciación): los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto .
    • Postulado Cuarto ( El Método): al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación.
    • Postulado Quinto (Los Recursos Didácticos): los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y experimentación contribuirán a educar los sentidos garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales .
  • 8. Pedagogía Personalizda.
    • La atención del individuo como persona es la razón de la pedagogía personalizada.
    • Promueve a la persona como totalidad.
    • Busca la máxima humanización el individuo.
    • El único hombre educado es aquel que ha aprendido a aprender, el alumno es un investigador permanente.
    • La enseñanza debe estar centrada en el estudiante.
  • 9. KARL ROGER
    • El profesor debe ser un fcilitador. Sus funciones son:
    • Tener confianza en la relación pedagógica y crear un clima apropiado para la convivencia.
    • Aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros. Empàtica.
    • Ser congruente, auténtico.
    • Principios: Autonomía, apertura, singularidad.
  • 10. Pedagogìa Tecnicista
    • Surge como correlato de la producción industrial. En el campo educativo busca el modelamiento de la conducta productiva del individuo.
    • El método es de control de los objetivos instruccionales.
    • Se asienta en el enfoque conductista.
    • Su soporte técnico es el enfoque sistémico.
  • 11. APRENDIZAJE
    • PROCESO POR EL CUAL ADQUIRIMOS CONOCIMIENTOS
    CONDUCTISTA PROCESO CUANTITATIVO SECUENCIAL Y JERÁRQUICO ASOCIADO A: CANTIDAD DE INFORMACIÓN. LOS ESTANDARES COGNITIVA PROCESO CUALITATIVO DISCONTINUO Y SÚBITO. ASOCIADO A: “INSIGTH” “EUREKA” “ILUMINACIÓN” LIGADOS AL ACTO CREATIVO
  • 12. PARA PIAGET
    • EL APRENDIZAJE SÓLO ES POSIBLE POR LA CONSTRUCCIÓN DE ESQUEMAS PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN DE PROCESOS INTERNOS DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN QUE CONCLUYEN EN LA ADAPTACIÓN DEL SUJETO.
    • SE DA EN TRES FASES: EQUILIBRIO, DESEQUILIBRIO Y REEQUILIBRIO
  • 13. A. JOHN B. WATSON
    • “ DADME UNA DOCENA DE NIÑOS SANOS Y NORMALES, DEJADME EDUCARLOS COMO YO QUIERA Y OS ASEGURO QUE DE UNO, CUALQUIERA DE ELLOS, PUEDO HACER LA CLASE DE PERSONA QUE ME DÉ LA GANA: MÉDICO, DROGADICTO, ARTISTA, EMPRESARIO Y TAMBIÉN (¿POR QUÉ NO?) PORDIOSERO Y LADRÓN, INDEPENDIENTE DE SUS TALENTOS, INCLINACIONES, TENDENCIAS Y CAPACIDADES O VALORES O DE LA RAZA DE SUS ANTEPASADOS (BEHAVIORISMO 1925)
  • 14. SKINNER PSICÓLOGO DEL APRENDIZAJE
    • ENFOQUE CONDUCTISTA
    • “ NO PUEDE HABER ENSEÑANZA SIN APRENDIZAJE”
    • “ LA ESCUELA DE LA VIDA, NO ES REALMENTE UNA ESCUELA Y NO PORQUE NADIE APRENDA: SINO PORQUE NADIE ENSEÑA”
    • PERSUADIDO DEL CARÁCTER INACCESIBLE DE LAS VARIABLES INTERMEDIARIAS Y DEL DEMASIADO RUDIMENTARIO DE NUESTROS CONOCIMIENTOS NEUROLÓGICOS HA DECIDIDO CONSIDERAR SÓLO LOS ESTÍMULOS O INPUTS, MANIPULABLES A VOLUNTAD Y LAS RESPUESTAS OBSERVABLES O OUTPUTS Y DEDICARSE A SUS RELACIONES DIRECTAS EN OCUPARSE LAS CONEXIONES INTERNAS.
    • ESTA CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO CAJA-VACÍA HACE VOLUNTARIAMENTE ABSTRACCIÓN DE TODA VIDA MENTAL PARA OCUPARSE ÚNICAMENTE DEL COMPORTAMIENTO.
    ENTRADAS (INPUT) OBJETIVOS RESULTADOS (OUPUT) EVALUACIÓN DE LOGRO DE OBJETIVOS
  • 15. MECANICISTAS VS. ORGANICISTAS
    • MECANICISTAS
    • SUPONE QUE EL HOMBRE ES UNA CIERTA CLASE DE MÁQUINA.
    • LA EJECUCIÓN SERÍA SU CONDUCTA EXTERNA
    • LA EDUCACIÓN SERÍA UNO DE LOS MEDIOS PARA HACER ESAS RESPUESTAS EXTERNAS LO MÁS EFECTIVA POSIBLES.
    • UN ALUMNO SERÍA VISTO COMO UN APARATO CUYO TRABAJO PODRÍA REGULARSE DELIBERADAMENTE DESDE EL EXTERIOR-
    • LA ENSEÑANZA CONSISTIRÍA EN ORGANIZAR LOS INSUMOS ADECUADOS-CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
    • ORGANICISTAS
    • EL ALUMNO ES ESENCIALMENTE UNA CRIATURA “EN CRECIMIENTO”
    • LA EDUCACIÓN SERÍA UN INTENTO POR ESTIMULAR EL DESARROLLO INDIVIDUAL DESDE DENTRO, INVOLUCRANDO UN CRECIMIENTO ORGÁNICO MÁS QUE LA ADAPTACIÓN MECÁNICA A PRESIONES AMBIENTALES
  • 16. RELACIÓN MÉTODO-TEORÍA- REALIDAD
    • MÉTODO:
    • ¿CÓMO APRENDER?
    • ¿CÓMO ENSEÑAR?
    • ¿QUÉ ORGANIZACIÓN ASUMIR?
    • ¿CÓMO EVALUAR?
    • TEORÍA
    • ¿Para que aprender?
    • ¿qué aprender?
    • ¿cuál es la secuencia de los contenidos?
    • REALIDAD
    • ¿QUIÉN APRENDE?
    • ¿EN QUE CONTEXTO (presente y futuro) aprende?
    • ¿CON QUE RECURSOS APRENDE?
  • 17. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS CONTEMPO RANEAS LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET
    • El Aprendizaje Tiene Que Ser Un Proceso Activo
    • Las Interaccioines Entre Niños Favorecen El Desarrollo Intelectual
    • Prioridad De La Actividad Intelectual Basada En Experiencias Reales Antes Que El Lenguaje
    LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL (VIGOTSKI)
    • El conocimiento humano tiene raíz social
    • En la medida que el niño pueda hacer hoy con ayuda de los adultos, lo podrá hacer mañana por si sólo
    • En el desarrollo psíquico del niño toda función aparece dos veces, primero en lo social y luego en lo psicológico.
    LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)
    • Todo contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo
    • Un nuevo conocimiento puede vincularse con el anterior
    • El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.
    PEDAGOGÍA CONCEPTUAL (DE ZUBIRIA)
    • Promoción del pensamiento científico, las habilidades y los valores
    • La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje
    • Se debe diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales-
    • Hay que diferenciar los periodos evolutivos diferentes en el ser humano
    • Existe un periodo posterior al formal: el periodo categorial
  • 18. Otras Propuestas Psicopedagógicas
    • La Pedagogía Problèmica: todo objeto de aprendizaje es una situación problèmica por superar.
    • La Pedagogía Histórico-Crítica busca conjugar la transformación social y la transformación personal.
    • La Pedagogía Personalizada hay que diferenciar tres principios: singularidad, autonomía y libertad
  • 19. Estructuración del saber y grandes enfoques pedagógicos EL SUJETO INDIVIDUAL Y COLECTIVO PRODUCEN CONOCIMIENTO: SABER TODO CONOCIMIENTO O SABER SE ENCUENTRA ORGANIZADO: ESTRUCTURADO FUERA DEL SUJETO (su énfasis) DENTRO DEL SUJETO MODELOS PEDAGÓGICOS DE HETEROESTRUCTURACIÓN MODELOS PEDAGÓGICOS DE INTER ESTRUCTURACIÓN MODELOS PEDAGÓGICOS DE AUTO ESTRUCTURACIÓN
  • 20. Pedagogía Conceptual
    • Postulado Primero : la escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, las habilidades y los valores.
    • Postulado Segundo : La escuela debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y las relaciones entre ellos.
    • Postulado Tercero : La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje.
    • Postulado Cuarto : los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos.
  • 21. Pedagogía Conceptual
    • Postulado Quinto : La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí.
    • Postulado Sexto : para asimilar los instrumentos de conocimiento científico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea.
    • Postulado Séptimo : Existen periodos posteriores al formal los cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar pedagógicamente en ellos.
  • 22. La Escuela Histórico-Cultural
    • Primera. La pedagogía no debe orientarse hacia el ayer sino hacia el mañana del desarrollo infantil...(hacer lo contraria sería) orientarse por la línea de menor resistencia, atendiendo a la debilidad del niño y no a su fuerza”.
    • Segundo. “El buen aprendizaje es aquel que las capacidades del sujeto no le permiten atender”.Es decir que jala al desarrollo.
    • Tercero. El aprendizaje aparece dos veces primero en el plano cultural y luego en el plano interno del sujeto.