Exposicion de Formación y Evaluación basada en el Centro.
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Exposicion de Formación y Evaluación basada en el Centro.

on

  • 838 views

 

Statistics

Views

Total Views
838
Views on SlideShare
833
Embed Views
5

Actions

Likes
0
Downloads
5
Comments
0

1 Embed 5

http://evaluacionpcp.blogspot.com 5

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Exposicion de Formación y Evaluación basada en el Centro. Presentation Transcript

  • 1.
  • 2. Formación y Evaluación basada en el Centro
    Evaluación de Centros, Programas y Profesores
  • 3. La Evaluación del profesorado
    • La evaluación del profesorado no universitario está regulada por la Inspección Educativa.
    • 4. Con la LOGSE pretende que las administraciones educativas participen en la evaluación del sistema educativo. Y la evaluación en general, es lleva a cabo por el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación.
    • 5. Dentro de la Ley Orgánica (1995) establece que las administraciones educativas elaboren y realicen los Planes de Evaluación. También se fomenta la colaboración global de la comunidad educativa para realización de la Inspección.
  • Propuesta de evaluación
  • 6. Propuesta de evaluación
  • 7. Propuesta de evaluación
  • 8. Aspectos en la evaluación del profesorado
    • JointCommitte(1994), define la evaluación como una investigación sistemática del valor o mérito de un objeto.
    • 9. Millman (1981), hace referencia a las preguntas que el propio profesorado tiene que responder para llevar a cabo la evaluación.
    • 10. ¿Quién? (corresponde a los participantes del proceso de evaluación)
    • 11. ¿Dónde?
    • 12. ¿Cómo?(refiere a los procedimientos llevados a cabo en la evaluación)
    • 13. Centra (1989), define que la evaluación debe de estar en función del aprendizaje de los estudiantes, de las evaluaciones que los estudiantes hacen del personal educativo, de las autoevaluaciones, de las valoraciones de los compañeros y de las evaluaciones de los administradores.
    • 14. Dentro de esta definición hay que destacar dos aspectos importantes para la evaluación del profesorado, como son la autoevaluación y la evaluación por compañeros.
  • Propósitos de la evaluación de los profesores
    • Stuffleman(1992), considera seis propósitos en los que hacen referencia a la evaluación de los profesores:
    Mejora de la enseñanza en la clase.
    Responsabilidad y desarrollo profesional.
    Control administrativo.
    Indicadores basados en la investigación para conseguir una mejora en el alumnado.
    Protección al consumidor (alumnado).
    Responsabilidad de la comunidad educativa.
    Pago del mérito.
    • Villa y Morales (1993), destacaron dos de los propósitos anteriores que son la Responsabilidad y el Desarrollo Profesional.
  • La evaluación del profesorado, el desarrollo
    personal y la mejora institucional
    • Fullan(1990), ha descrito la necesidad de unir el desarrollo del personal con la institucional, en la advierte que se utiliza como sinónimos los términos de desarrollo del personal, desarrollo profesional, formación en ejercicio y asistencia.
    • 15. También este autor define el desarrollo institucional como «los cambios en las escuelas como instituciones que incrementan su capacidad y realización para continuas mejoras».
    • 16. Y el desarrollo personal tiene que llegar a formar parte de la estrategia para alcanzar la reforma profesional e institucional. Es decir, que la mejora tanto en la clase como en la institución debe tener una relación mutua.
    • 17. La pieza central que sirve como puente de unión entre la mejora de la clase y de la institución, es el profesor como aprendiz.
    • 18. Este profesor combina cuatro aspectos fundamentales:
    • 19. Técnico.
    • 20. Reflexivo.
    • 21. Indagador.
    • 22. Colaborativo.
  • La evaluación del profesorado, el desarrollo
    personal y la mejora institucional
    • Otro aspecto que se destaca es la introducción de la evaluación, ya que es un instrumento fundamental para el aprendizaje, en la que el profesor se apoya para su crecimiento personal y profesional.
    • 23. Con respecto a la mejora institucional esta relacionada con el desarrollo profesional.
    • 24. Tanto en el crecimiento profesional del profesorado como de la institución (escuela), el profesorado debe contribuir con una serie de características (Duke, 1990):
    • 25. Motivación.
    • 26. Conocimiento.
    • 27. Imaginación.
    • 28. Pero también hay que introducir para esta mejora otras características, como son:
    • 29. Diseño de políticas.
    • 30. Recursos humanos y materiales.
  • Un contexto formativo adecuado a la practica docente
    Van Velzen y Robie(1985) – Pronostican un nuevo modelo para la mejora global de las instituciones educativas en la que se basa, en el desarrollo del curriculum, el cambio del proceso de enseñanza-aprendizaje, la organización de la escuela y los modelos didácticos.
    • Las instituciones educativas con su organización deben favorecer la mejora de sus componentes, para conseguir una mejora global de dicha institución.
    Lortie(1975) – Comenta que dentro de la realidad escolar existe un aislamiento por parte del profesorado (PROFESORADO AISLADO), en la que se centra en dos motivos:
    La organización de las instituciones educativas.
    La formación inadecuada de los docentes.
    Parker (1990) – Afirma que cualquier programa de desarrollo del personal educativo, que esta pretenda aumentar la cohesión entre los diferentes individuos, es un programa que promueve el desarrollo de la organización instituciones educativas.
  • 31. Loucks-Horseley (1987) – Describe la existencia de tres tipos de asociaciones, dentro del campo educativo:
    Apoyo al Compañero.
    Cooperación entre compañeros.
    Colaborativa (relación simbiótica).
    Hargreaves(1991) – Establece la definición de CULTURA, como el elemento esencial para el análisis de la enseñanza y del cambio educativo.
    • El elemento más común dentro de la realidad educativa, es el INDIVIDUALISMO del profesorado.
    • 32. Dentro de este individualismo, existe dos tipos que son:
    Individualismo Obligado.
    Individualismo Elegido.
    Un contexto formativo adecuado a la practica docente
  • 33. Un contexto formativo adecuado a la practica docente
    • La Colegialidad Artificial, se refiere a una cultura colaborativa con unas determinadas series de limitaciones. Y esta, impuesta por la instituciones educativas.
    • 34. Actualmente, se promueve una verdadera cultura colaborativa y que esta se diferencia de la artificial. Pues, esta se caracteriza por su continuidad, espontaneidad, etc.
    Grimmett y Crehan(1992) – Han considerado cuatros caracterizaciones diferentes de las culturas:
  • 35. Un contexto formativo adecuado a la practica docente
    • Dentro de las instituciones escolares, se originan dos tipos de asociaciones del profesorado:
    No Colaborativas.
    Colaborativas.
  • 36. Un modelo mezclado para la formación y el desarrollo profesional de los profesores
  • 37. Un modelo mezclado para la formación y el desarrollo profesional de los profesores
    Calderhead (1984) “el profesor es un ser racional, reflexivo, que toma
    decisiones durante su actuación profesional…
    Thiesen (1992), …desarrollo profesional basado en clase:
    1. El DPBC se centra en la mejora de la calidad del aprendizaje para los
    estudiantes y profesores.
    2. El DPBC apoya a los que tengan interés en el proceso; pero sus intereses
    no deben desplazar a los protagonistas: profesores y estudiantes.
    3. El DPBC ocurre en situaciones complejas y cambiantes de la vida de la
    clase.
    4. El DPBC combina prácticas personalmente significativas, educativamente
    defendibles y socialmente justificables.
    5. El DPBC se compromete en experiencias reflexivas, interactivas y transformadoras
  • 38. Copeland y Jamgochian (1985) “el análisis sistemático de la enseñanza, la
    exploración de modelos alternativos, el análisis de problemas individuales de
    enseñanza-aprendizaje y la generacion y examen de posibles soluciones son
    todas actividades que tipicamente ocurren a nivel de profesor individual, no
    entre colegas”
    Eraut (1995), Continuum de entrenamiento
    Un modelo mezclado para la formación y el desarrollo profesional de los profesores
    “Onservice”
    “Inservice”
    Mixta
    Basado en la escuela
    Fuera escuela
  • 39. Un modelo mezclado para la formación y el desarrollo profesional de los profesores
    ENTRENAMIENTO INCIAL
    E. Basado en clase
    E. mezclado
    Entrenamiento inicial
    E. basado en la escuela
  • 40. Un modelo mezclado para la formación y el desarrollo profesional de los profesores
    ENTRENAMIENTO MEZCLADO
    Desarrollo del sujeto
    Relación profesor/alumno
    Relación entre
    colegas
    MEJORA
    Desarrollo en la escuela
    Desarrollo
    en la clase
    Relación
    comunitaria
  • 41. Cuestionario:
    Video:
    La evaluación que realizamos los alumnos hacia el profesorado es la mejor forma de dar nuestra opinión.
    Parte 1:
    La Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre de la participación, la evaluación del gobierno de los centros docentes establece en su articulo que cada Administración educativa elaborará y pondrá en marcha planes de evaluación de centros que llevará a cabo principalmente la inspección educativa.
    Verdadero
    Falso
    Verdadero
    Falso
  • 42. Cuestionario:
    Parte 1:
    La reforma institucional debe basarse en la mejora institucional y profesional, dejando a un lado la mejora de la clase para centrarse en la de la escuela.
    Parte 2:
    La no cultura colaborativa provocan una mejora de la escuela, del desarrollo personal y profesional de los docentes y de los estudiantes
    Verdadero
    Falso
    Falso
    Verdadero
  • 43. Cuestionario:
    Parte 2:
    Los tres tipos de asociaciones que puede establecer los docentes son de apoyo, cooperación y colaborativa.
    Parte 3:
    El desarrollo profesional de los profesores está basado en el sujeto, la escuela y la clase.
    Falso
    Verdadero
    Verdadero
    Falso
  • 44. Cuestionario:
    Parte 3:
    A los profesores/as no hay que prepararlos para la colegialidad porque es nacida.
    Falso
    Verdadero
  • 45. Debate:
    ¿Dónde pensáis que radica principalmente el problema de la evaluación inadecuada del profesorado en la actualidad, o en su defecto, qué se debería cambiar para que evolucionase? (¿Formación, métodos de enseñanza,…?)
    ¿Las organizaciones de las instituciones educativas actuales promueven el individualismo (aislamiento) o la colaboración entre los docentes para llegar hacia una mejora de la escuela?
    ¿Se tiene en cuenta las experiencias de los docentes para la formación de los mismos?
  • 46. Gracias
    Garrido Quílez, Adoración
    Jiménez Moreno, Nuria
    Trujillo Salazar, Remedios