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Aprendizaje

  1. 1. PSICOLOGÍA EDUCATIVA• Ciencia social que explica los procesos de ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.• Utiliza métodos científicos para investigar y resolver problemas educativos.• Sus TEORÍAS basadas en experiencia empírica se construyen mediante razonamiento inductivo y deductivo.• Su función es construir y/o perfeccionar teorías así como formular sus aplicaciones prácticas.
  2. 2. ¿QUÉ ES UNA TEORÍA? Un PRINCIPIO DE APRENDIZAJE es un enunciado que especificaqué resultados se pueden “predecir” o esperar al relacionar variables en una situación dada; relación sobre la que existen una cantidad razonables de datos que la prueban.
  3. 3. CAMPOS TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA• Teorías del aprendizaje• Retención y transferencia• Rendimiento escolar• Teorías sobre la motivación• Explicación sobre las diferencias individuales• Los objetivos de la educación• La evaluación del aprendizaje• Desarrollo psicobiológico
  4. 4. 1. TEORÍA CONDUCTISTASobre la base de los experimentos realizados con animales, se fueron formulando principios aplicables al aprendizaje humano.
  5. 5. TEÓRICOS DEL CONDUCTISMO I. Pavlov J. Watson F. SkinnerTeoría del Reflejo Estudio de la El proceso de Condicionado- conducta. Aprendizaje codicionamiento Condicionami por estímulo – operante, refuerzos ento clásico. respuesta positivos y negativos.
  6. 6. Bruner2. TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓNEl interés de Bruner, por la evolución de las habilidadescognitivas del niño le llevo a desarrollar una teoría que enciertos aspectos se parece a la de Piaget y Ausubel.El Aprendizaje por DescubrimientoBruner, en su concepción del desarrollo cognitivo propone eldiseño del currículo en espiral para facilitar la comprensión decontenidos de aprendizaje.Esta propuesta coincide con el clásico principio de la “ciclidad”.En su opinión, si se quiere conseguir una verdadera actividadcognitiva, hay que centrarse en una motivación intrínseca. Suteoría del “aprendizaje por descubrimiento” es una propuestaen esta dirección.
  7. 7. BrunerLa transmisión de conocimientos puede esquematizarse en las fases siguientes:• El educador realiza la tarea él mismo para demostrar que es posible hacer algo interesante, procurando resaltar las distintas partes del proceso.• A continuación, se induce al educando para que lo intente por sí mismo.• El educador reduce la complejidad de aquello que el educando ha de hacer para completar la tarea.
  8. 8. Bruner• Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador anima al alumno a iniciar otra superior. El objetivo es ampliar la zona de desarrollo próximo con adecuada motivación para realizar la tarea.• Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la instrucción: separación entre lenguaje y acción, e incorporación del conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado.• A partir de este momento, es posible el discurso entre educador y educando, el intercambio de conocimientos nuevos que van más allá de la tarea recién realizada. El educando puede hacer preguntas que van más allá de la información compartida.
  9. 9. BrunerSostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta lossiguientes cuatro aspectos:2.La predisposición hacia el aprendizaje.3.El modo en que un conjunto de conocimientos puedeestructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible porel estudiante.4.Las secuencias más efectivas para presentar un material.5.La naturaleza de los premios y castigos.
  10. 10. PRINCIPIOS DE LA INSTRUCCIÓN De acuerdo con el modelo de aprendizaje de cada niño REFORZAMIENTOSECUENCIACIÓN MOTIVACIÓN Icónica - APRENDIZAJE natural parasimbólica aprender ESTRUCTURACIÓN en unidades según la capacidad del estudiante
  11. 11. Piaget3. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO Propone en la psicología genética, que el comportamiento delhombre evoluciona por etapas constituyéndose en una cadena deeventos en el proceso de aprendizaje, reconoce la importancia dela actuación del sujeto tanto para interactuar con el medio que lorodea como para apropiarse y construir el conocimiento productode esa interacción “TODOS APRENDEMOS A TRAVÉS DE LOS PROCESOS DE ADAPATACIÓN Y ORGANIZACIÓN, PERO CADA PERSONA DESARROLLA UNA ESTRUCTURA COGNITIVA ÚNICA RELACIONADA CON LOS CAMBIOS EVOLUTIVOS QUE PROMUEVE LA INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.” “UN ESTUDIANTE QUE LOGRA EL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN LIBRE Y EL ESFUERZO ESPONTÁNEO PODRÁ RETENER ESE CONOCIMIENTO Y HABRÁ ADQUIRIDO UNA METODOLOGÍA QUE PUEDE SERVIR PARA UNA VIDA.”
  12. 12. PiagetLos individuos se adaptan a sus ambientes y organizan suconocimiento a través de los procesos de: ASIMILACIÓN - ACOMODACIÓNEl individuo se adapta a su ambiente y organiza sus conocimientos através del proceso de ASIMILACIÓNEl individuo se adapta a su ambiente y organiza sus conocimientos através del proceso de ACOMODACIÓN
  13. 13. Piaget• Asimilación  Es la incorporación de nueva información a los esquemas previamente existentes.  Proceso mediante el cual el sujeto interpreta la información que proviene del medio.• Acomodación  Es la modificación de los esquemas que han sido puestos en cuestión o derrumbados por los nuevos elementos asimilados.  Modificación de esquemas previos en función de los recientemente construidos. ADAPTACIÓN Y ORGANIZACIÓN son esenciales hacia la EQUILIBRACIÓN
  14. 14. Piaget• Desequilibrio y equilibrio cognitivo.• Las personas aprendemos cuando nos enfrentamos a una situación de desequilibrio cognitivo• Se produce cuando no coinciden nuestras concepciones sobre la realidad y lo que realmente ocurre en ésta.• Una acumulación de conflictos que provoquen cambios cada vez más radicales en la estructura de conocimientos de los aprendices.• Asimilación o acomodación . La adaptación y organización serán guiadas por un incremento en los procesos complejos de categorizaciones tanto como los individuos “aprendan.”
  15. 15. Piaget ¿QUÉ ELEMENTOS CRÍTICOS APARECEN EN LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET?• No puede entenderse el aprendizaje humano independiente de las fuerzas sociales y culturales que influyen en los individuos• Rol crítico del lenguaje• Importancia del aprehendizaje mediado
  16. 16. LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS SEDESARROLLAN EN FASES
  17. 17. ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO• SENSO-MOTOR: • Actividad mentalNoción de permanencia del caracterizada por : objeto, de espacio, de egocentrismo, circularidad, tiempo y de causalidad. experimentación e imitación. • Pensamiento• PREOPERATORIO: unidimensional,Intuitivo, simbolismo no razonamiento transductivo, verbal y verbal. no forma clases, no siguePensamiento particular. transformaciones, centramiento, falta de reversibilidad y conservación.
  18. 18. ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO• OPERACIONES CONCRETAS: • Conservación de número, Procesa la información con ayuda de apoyos concretos. sustancia, longitud. Clasifica y• Operaciones mentales basadas ordena mentalmente. en las reglas de la lógica. Reflexiona sobre sus propios Experimentación cuasi- pensamientos. sistemática.• OPERACIONES FORMALES: • Lógica combinatoria, Pensamiento lógico sobre conceptos abstractos e hipotéticos. Una vez razonamiento hipotético, Uso dominadas las operaciones formales sólo se produce un desarrollo de supuestos, razonamiento cuantitativo. La persona con proporcional y operaciones formales puede experimentar en la ciencia, al ver los experimentación científica. factores relevantes del problema y al número de variables de cada factor.
  19. 19. LA TEORÍA COGNITIVISTA EXPLICA EL APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LOS PROCESOS INVARIANTES DE: ADAPTACIÓN ( asimilación, acomodación y desequilibrio) y ORGANIZACIÓN (categorizando las estructuras cognitivas en sistemas más elaborados). Por un proceso de “EQUILIBRIO” entre las ideas viejas y¿Cómo conoce el ser las nuevas. La información se incorpora a esquemas mentales preexistentes que se modifican por asimilaciónhumano? y acomodación. De los 0 a los 2 años se aprenden esquemas¿Cómo se produce el sensoriomotrices y pre-nociones. De 7 a 11 años el pensamiento depende de aspectosaprendizaje? observables para categorizar. De 11 años en adelante se razona sobre ideas. Hay que adaptar los conocimientos a la estructura¿Cuál es el método de cognitiva del estudiante. El maestro adopta un papel de espectador y facilitadorenseñanza? de los procesos de descubrimiento del estudiante.
  20. 20. Piaget Desarrollo Cognitivo Etapa Sensoriomotor. (0 a 2 años) Inteligencia Instintiva (Reflejos) Etapa Preoperatoria Concreta (2 – 7 años) Pensamiento Concreto (7 a 12) Inteligencia Concreta Aquí y ahora. Pensamiento Lógico Abstractos 12.... Simbolización.
  21. 21. Vygotsky4. TEORÍA HISTÓRICO –CULTURAL DEL DESARROLLO COGNITIVO Plantea que la mayoría de las cosas que el sujeto interioriza y aprende se debe a las relaciones e interacciones con los demás en un contexto particular (Procesos socioculturales) Las estructuras de la percepción, la atención, la memoria, las emociones, el pensamiento, el lenguaje, la solución de problemas y la conducta dependen del contexto histórico de la cultura.• LAS INTERACCIONES SOCIALES Y CULTURALES SON CRÍTICAS PARA EL APREHENDIZAJE.• LOS INDIVIDUOS CREAN LAS HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS PARA APRENDER Y DOMINAR SU CONDUCTA
  22. 22. Vygotsky • El proceso de aprendizaje consiste en una internalización progresiva de instrumentos mediadores. • El aprendizaje precede al desarrollo. • Existen dos niveles de desarrollo: – El NIVEL REAL de desarrollo. – El NIVEL POTENCIAL de desarrollo. • El interés de este autor está en; LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP), es el espacio en que, gracias a la intervención y ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente.• Las interacciones sociales y culturales son críticas para el aprendizaje.• Los individuos crean las herramientas psicológicas para aprender y dominar su conducta.
  23. 23. Vygotsky Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: Naturales . Elementales PPE Línea  Genéticas . Limitadas NaturalProcesos RudimentariosPsicológicos Lenguaje Oral Superiores Adquiridos por interacción PPS Línea social Cultural Avanzados Lenguaje Escrito Conocimiento Científico Mediados Culturalmente
  24. 24. VygotskyEl desarrollo de la mente es la interrelación del desarrollo biológicodel cuerpo humano y la apropiación de la herencia cultural, ideal, material que existe en el presente para coordinar a las personas entre sí y con el mundo físico. Lev Vygotsky
  25. 25. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO• Al sujeto le falta una perspectiva nueva: la ayuda de una persona experta que sea capaz de estimularlo y motivarlo para intentar “engancharlo” a esa nueva perspectiva y que pueda así adquirir nuevos aprendizajes elevando su estado de madurez.• En el desarrollo psíquico todo proceso surge en el plano social como categoría interpsíquica y luego dentro del niño como una categoría intrapsíquica.
  26. 26. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL APREHENDIZAJE ZDR ZDPEjecución Competencia MEDIACIÓN
  27. 27. TEORÍA HISTÓRICO - CULTURALEXPLICA EL APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LA INTERACCION SOCIAL A LA QUE DENOMINA MEDIACIÓN CULTURAL. El conocimiento tiene un origen social es construido¿Cómo conoce el ser por la cultura. El ser humano conoce gracias a loshumano? procesos de interacción social y mediación cultural. Requiere de una mediación para desarrollar¿Cómo se produce el capacidades (zdp). El docente mediador contribuye al desarrollo de estructuras mentales complejas en elaprendizaje? estudiante, las cuales reconstruye . Métodos cooperativos de aprehendizaje, uso del¿Cuál es el método de lenguaje para suscitar interacciones dinámicas en el aula que permitan orientar a los estudiantes en laenseñanza? búsqueda de conclusiones.
  28. 28. Vygotsky Piaget• Sostiene que el lenguaje * El desarrollo va desde una falta egocéntrico es mucho más que de diferenciación de las diversas un mero acompañante de la funciones del lenguaje hacia una acción, es una descarga diferenciación progresiva y una emocional de la tensión jerarquización de las funciones interior del niño, y más que un simple medio de expresión. inicialmente fusionadas
  29. 29. Vygotsky Piaget• El lenguaje egocéntrico se •Sostiene que el lenguaje convierte para el niño en egocéntrico debe considerarse un modo de transferir la un instrumento del conducta social. pensamiento, adaptado a todo tipo de resolución de problemas, porque ayuda al niño a definirlos y a elaborar planes para soluciones posibles.
  30. 30. Vygotsky sobre PiagetSi para Piaget el movimiento evolutivo pasa de loindividual a lo social, para Vygotsky el lenguaje esoriginaria y primariamente social.• A Vygotsky le parece que el niño tiende a pensar sincréticamente sobre situaciones u objetos no familiares, pero no sobre situaciones y objetos familiares.• La familiaridad depende de la educación recibida.
  31. 31. Desarrollo y aprendizaje• Vygotsky se opone al espontaneísmo de Piaget.  La educación formal en un ámbito específico influye definitivamente sobre el desarrollo en otros dominios del conocimiento, por la vía de una especie de proceso de generalización que considera esencial. • A Piaget le interesa más el desarrollo de procesos universales para la validación del conocimiento. • Y Vygotsky está más concentrado en la génesis psicológica, social e histórica, y en sus interpretaciones.
  32. 32. Ausubel5. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. LOS PRERREQUISITOSPara llegar al aprendizaje significativo deben intervenir a la vez tres elementos: el alumno que aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje y el profesor que promueve el aprendizaje del alumno; es decir, los elementos que constituyen el triángulo interactivo.
  33. 33. Ausubel• El conocimiento que se transmite en cualquier situación de aprendizaje debe estar estructurado no sólo en sí mismo, sino con respecto al conocimiento que ya posee el alumno.• En cualquier nivel educativo es preciso tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre lo que vamos a enseñarle.• El nuevo conocimiento se asentará sobre el viejo.• El aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno.• Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos.
  34. 34. AusubelPara que se produzca el aprendizaje significativo se requieren trescondiciones básicas:Significatividad lógica: el nuevo material de aprendizaje debe teneruna estructura lógica, no puede ser arbitraria ni confusa, estacondición remite el contenido; las siguientes remiten al alumno Significatividad psicológica: el alumno debe poseer en laestructura cognitiva conocimientos previos pertinentes y activadosque se puedan relacionar con el nuevo material de aprendizaje Disposición favorable: es la actitud del alumno sobre el aprendizajesignificativo. Es decir, debe estar predispuesto a relacionar el nuevoconocimiento con lo que ya sabe. Esto remite a la motivación.También debe tener una disposición potencialmente favorable pararevisar sus esquemas de conocimientos relativos al conocimiento delaprendizaje y modificarlos.
  35. 35. AusubelAdquisición y retención del conocimiento• El conocimiento es significativo por definición. Es el producto significativo de un proceso psicológico cognitivo (“conocer”) que supone la interacción entre unas ideas “lógicamente” (culturalmente) significativas. • “Unas ideas de fondo pertinentes en la estructura cognitiva de la persona que aprende y la “actitud” mental de esta produce el nivel del aprendizaje significativo o la adquisición y la retención de conocimientos” (D. Ausubel)
  36. 36. Teoría de la asimilación sobre el aprendizaje y la retención de carácter significativo• El aprendizaje significativo basado en la recepción supone principalmente la adquisición de nuevos significados a partir del material de aprendizaje presentado.• El lenguaje es un facilitador importante del aprendizaje significativo basado en la recepción y en el descubrimiento.
  37. 37. El aprendizaje significativo es activo• Contrariamente a la postura de Piaget, el lenguaje tiene un papel (proceso) esencial y operativo en el pensamiento en lugar de desempeñar una función meramente comunicativa.• El aprendizaje verbal basado en la recepción no tiene que ser necesariamente memorista o pasivo.
  38. 38. El aprendizaje significativo es, sobre todo, aprendizaje basado en la recepción• El aprendizaje basado en el descubrimiento puede ser de naturaleza memorista.• La adquisición de conocimientos de una materia en cualquier cultura es básicamente una manifestación del aprendizaje basado en la recepción.
  39. 39. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO1. El contenido debe ser “significativo” en sí mismo.2. El estudiante debe poseer en su “estructura” las nociones yconceptos utilizados para que puedan “vincularse” los nuevosconceptos.3. “Actitud positiva” del estudiante hacia el aprendizajesignificativo, como hábito de comparar, contrastar y asociarmateriales nuevos.
  40. 40. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Explica el aprendizaje en función de la significación de las estructuras mentales, el contenido y el interés del educando. A través de conceptos que se adquieren¿Cómo conoce el ser humano? por asimilación, diferenciación progresiva y reconciliación integradora los sujetos construyen nuevos significados. Aprendizaje significativo producido por¿Cómo se produce el aprendizaje? vinculación de las nuevas ideas a las ya existentes, (conocimientos previos). L a comunicación y la interacción social son la matriz de todo conocimiento. Uso de organizadores gráficos, mediación¿Cuál es el método de enseñanza? significativa del lenguaje e interacción significativa con la experiencia física, social y cultural.
  41. 41. Louis Not6. TEORÍA DEL APREHENDIZAJE INTERESTRUCTURANTE 1. PRINCIPIO DE ALTERIDAD El estudiante tiene una personalidad y unos valores diferentes a los del maestro. 2. PRINCIPIO DE IGUAL SUBJETIVIDAD Maestro y estudiante tienen igual libertad para tomar iniciativas y gestionar acciones. 3. PRINCIPIO DIALÉCTICO DE ASIMILACIÓN – ACOMODACIÓN Operaciones e instrumentos de conocimiento acordes a la estructura mental.
  42. 42. Louis Not4. PRINCIPIO DIALÉCTICO DE LOS FINES DEL APREHENDIZAJE YDEL PROYECTO DE UNO MISMO Interestructuración del proyectopedagógico y del proyecto personal.5. PRINCIPIO DE INICIATIVAS FUNDAMENTALES: LAS DELESTUDIANTE para que procese al máximo esquemas de acciónmateriales y mentales.6. PRINCIPIO DEGUÍA DE LA ENSEÑANZA BAJO LA FORMA DE RESPUESTA A LASNECESIDADES DEL ESTUDIANTE
  43. 43. GardnerPropone el desarrollo de siete inteligencias en el proceso de construcción de conocimiento en los sujetos :• Lenguaje• Análisis lógico• Representación espacial• Pensamiento Musical• Uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas• Comprensión de los demás individuos• comprensión de nosotros mismos.
  44. 44. Jordan Caracteriza un ambiente que propicia aprendizaje significativo con base en los siguientes rasgos:• Utilizar el reto como fuerza conductora.• El error no es relevante.• El aprendizaje se centra en la aplicación o ejecución (incorpora la habilidad de hacer). hacer• Desarrolla destrezas en la resolución de problemas futuros, en la medida en que los resuelve los actuales.
  45. 45. Chomsky• Dependiendo del contexto familiar, social, cultural y educativo en el que se encuentra inmerso.• De esta manera el individuo actúa en el mundo proyectando lo que ha interiorizado.• Los sujetos se desempeñan de acuerdo con una identidad propia al solucionar los problemas o al interactuar con otros sujetos.• Se vuelve más competente en la medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuación en el contexto en el que esta inmerso. 45
  46. 46. METACOGNICIÓN propios.• La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos• Planeación antes de una tarea• Monitoreo durante una tarea• Autoevaluación al terminarla• Predecir resultados• Ensayar sus propias explicaciones para mejorar lacomprensión.• Detectar las fallas de comprensión.• Activar saberes acumulados.• Administrar el tiempo y la memoria. Las prácticas metacognitivas incrementan el nivel en que los estudiantes transfieren su conocimiento a nuevos escenarios y acontecimientos El modelo para emplear las estrategias metacognitivas es planteado inicialmente por el profesor; y los estudiantes practican y discuten las estrategias a medida que aprenden a usarlas.
  47. 47. Karl PopperLos Mundos de PopperEpistemología de M3Pedagogía Conceptual. Ciencia y cultura M2 REALIDAD Mente humana M1 Materia y energía
  48. 48. M3 Ciencia y CulturaHumanidad M2MENTE M1 Materia y energía
  49. 49. Hay dos maneras de manejar de procesar información: saber y conocer• Solo conocemos lo que está en estado consciente de manera explícita.• Saber es la permanencia de cualquier información o habilidad en la memoria. Cuando se hace consciente se convierte en conocimiento.
  50. 50. ¿Cómo podemos hacer habitable la realidad?  Convertimos la realidad en algo nuestro: La realidad ultramodernidad Explicándola Ciencia Verdad Transfigurándola Arte Estética Transformándola Ética Valores
  51. 51. JEAN ROUSSEAU• EL CONOCIMIENTO DERIVA DE LA RAZON E IDEAS INNATAS• EL APRENDIZAJE ES EL RESULTADO DE INFLUENCIAS INTERNAS LA EDUCACIÓN PODRÍA SER UN PROCESO DE DESARROLLO PERSONAL
  52. 52. JOHN LOCKE• PADRE DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE• EL CONOCIMIENTO DERIVA DEL MUNDO EXTERIOR LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
  53. 53. ARNOLD GESELL• UN NIÑO ES EL PRODUCTO DEL MEDIO AMBIENTE . . . PERO • EL DESARROLLO ES DIRIGIDO POR UNA IMPRONTA GENÉTICA • PERSPECTIVA MADURACIONISTALAS FUERZAS SOCIALIZANTES TRABAJAN MEJOR CUANDO ESTÁN EN CONECCIÓN CON LOS PRINCIPIOS DE MADURACIÓN INTERNOS
  54. 54. MARIA MONTESSORI• PERÍODOS SENSIBLES• DOMINIO INDEPENDIENTE• NIÑO ORIENTADO/NIÑO DIRIGIDO• PREPARACIÓN GRADUAL . . . HACIENDO PROFESOR COMO FACILITADOR UNO NO PUEDE SER LIBRE SI UNO NO ES INDEPENDIENTE
  55. 55. EMMANUEL KANT• CONOCIMIENTO Y SIGNIFICADO SON CONSTRUIDOS POR ELINDIVIDUO(CONSTRUCTIVISMO)• EL INDIVIDUO INTERPRETA LA INFORMACIÓN SENSORIAL YCONSTRUYE PERSONAL, SOCIAL, Y CULTURALMENTESIGNIFICADOS ES EL SIGNIFICADO DE NUESTRA EXPERIENCIA, Y NO LA ESTRUCTURA ONTOLOGICA DE LOS OBJETOS, LO QUE SE CONSTITUYE REALMENTE
  56. 56. BIBLIOGRAFÍA• DE ZUBIRÍA , Julián. Modelos pedagógicos. Edit. Susaeta. Quito 1995.• Álvarez de Zayas, Carlos M. El Diseño Curricular. La Habana. Educación y Desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. 2001.• Ausbel David P., Novak Joseph D y Hanesian Helen. Psicología Educativa. Un Punto de Vista Cognoscitivo. Editorial Trillas. Méjico. 1996.• Enciclopedia de la psicología. Océano Centrum Barcelona 1998.• Diccionario de las Ciencias de la Educación. Euroméxico 1998.• Vigotsky L. S. Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y Educación. Cuba 2004.• PORLAN, Rafael. Constructivismo y escuela. Diada Editorial. España 1997.• SANDOVAL, R. (s/a). Teoría del aprendizaje. Programa de capacitación en liderazgo educativo. Asociación de Facultades Ecuatorianas de Filosofía y Ciencias de la Educación. Quito p. 15-96.• TENUTTO, M. Escuela para maestros: Enciclopedia Pedagógica Práctica. Parte III. Cadiex International. Montevideo, Uruguay. 2007 p. 579-660.• NOT, Louis. La enseñanza dialogante, Editorial Gerder, Bogotá 2006.

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