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VinculacióN Escuelas Sector 20
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  • 1. VINCULACIÓN SECTOR 20 EDUCACIÓN ESPECIAL ZONA 07 TEPEJI DEL RÍO DE OCAMPO, HIDALGO-MÉXICO U S A E R 2 8
  • 2. ESTRATEGIAS PARA ORGANIZACIONES ESCOLARES SEIS LECCIONES (Adaptada para sensibilizar sobre el uso de la información)
  • 3. CASO 1: EL USO DE LA INFORMACIÓN
    • Un hombre se va a dar una ducha en el momento que su esposa está terminando de hacerlo. En ese preciso instante suena el timbre de la puerta.
    • Después de algunos segundos de duda, ambos deciden que ella irá, por lo cual, se envuelve en una toalla, va, abre la puerta y se encuentra con el vecino de al lado de casa. Antes de que ella pronuncie una palabra el vecino le dice:
    • - Le doy 10,000 pesos si deja caer la toalla en el suelo.
    • Ella piensa unos segundos, se decide, deja caer la toalla y se queda en cueros frente al vecino que, después de unos segundos, mete la mano en el bolsillo, saca 10,000 pesos, se los entrega, da media vuelta y se va... 
    • Aún confundida, cierra la puerta rápidamente, se envuelve otra vez en la toalla y vuelve al baño a secarse el pelo. Cuando llega, su marido le pregunta quién había tocado el timbre.
    • - El vecino de al lado , dice ella y el marido le pregunta:
    • - ¿Te devolvió los 10,000 pesos que le presté?
    •  
    • LECCIÓN: Si usted comparte información crítica con sus colaboradores principalmente sobre aspectos estratégicos, evitará situaciones indeseables.
  • 4. CASO 2: ESTAR BIEN INFORMADO
    • Un cura va conduciendo cuando ve una monja parada a un lado de la carretera esperando el autobús. El cura se detiene y le ofrece llevarla hasta el pueblo más próximo. La monja acepta y pone el equipaje en el asiento trasero. Al sentarse, su hábito se abre un poco y deja ver una hermosa pierna. Cuando el cura lo advierte, casi ocurre un accidente, consigue controlar el coche aunque no resiste la tentación y pone la mano en la pierna de ella. La monja mira al cura y le dice:
    • - Padre, recuerde el Salmo 129.
    • El cura retira rápidamente su mano y pide disculpas, pero sus ojos se resisten a dejar de mirar la pierna, por lo que, poco después, su mano salta de la palanca del cambio esta vez a la rodilla de la monja:
    •   - Padre, recuerde el salmo 129, reitera la monja.
    •   El cura, contrariado, retira la mano y trata de disculparse:
    •   - La carne es débil, hermana...
    •   Llegan a su destino y ella mira al cura significativamente y le agradece el favor de haberla acercado a su destino. El cura prosigue su viaje y cuando llega a su destino corre a ver lo que dice el salmo 129:
    • "Sigue adelante e inténtalo. Alcanzarás la gloria".
    • LECCIÓN: Esté informado al máximo sobre todos los temas relacionados con su trabajo, o se expone a perder grandes oportunidades.
  • 5. CASO 3: CÓMO REACCIONAR ANTE UNA SITUACIÓN DESFAVORABLE
    • Un joven de la ciudad se fue al campo y le compró un burro a un viejo campesino por 1,000 Pesos. El anciano acordó entregarle el animal al día siguiente, pero al día siguiente el campesino le dijo:
    • - Lo siento, hijo, pero tengo malas noticias. El burro murió.
    • - Bueno, entonces, devuélvame mi dinero.
    • - No puedo, lo he gastado ya.
    • - Bien, da igual, entrégueme el burro.
    • - Y ¿para qué? ¿qué va a hacer con él?
    • - Lo voy a rifar.
    • - ¡Estás loco! ¿Cómo vas a rifar un burro muerto?
    • - Es que no voy a decir a nadie que está muerto, por supuesto.
    • Un mes después de este suceso se volvieron a encontrar el viejo vendedor y el joven comprador.
    • - ¿Qué pasó con el burro?
    • - Lo rifé. Vendí 500 números a 20 pesos y gané 9,980 pesos.
    • - ¡¡¿Y nadie se quejó?!!
    • - Sólo el ganador, pero a él le devolví sus 20 Pesos.
    •  
    • LECCIÓN: Con perseverancia e ingenio se pueden convertir situaciones desfavorables en un éxito.
  • 6. CASO 4: SOBRE LA INFORMACIÓN CORRECTA Y VERAZ
    • Un reo, condenado a cadena perpetua por asesinato premeditado y alevoso, se evade de la prisión después de pasar 22 años en la cárcel. Al huir entra en una casa en la que duerme una joven pareja. El reo ata al hombre en una silla y a la mujer en la cama. A continuación acerca su rostro al cuello de la mujer y sale de la habitación. Arrastrando la silla, el hombre se acerca desesperadamente a su mujer y le dice: 
    • - Mi amor, este hombre no ha visto una mujer en años. Le ví besando tu cuello y, aprovechando que ha salido, quiero pedirte que cooperes con él y hagas todo lo que te pida. Si quiere tener sexo contigo no lo rechaces y finge que te gusta. No le hagas enojar. ¡Nuestras vidas dependen de ello!
    • Sé fuerte, mi vida; yo te amo.
    • La joven esposa le dice al marido:
    • - Querido, estoy complacida de que pienses así. Efectivamente, ese hombre no ha visto en muchos años una mujer, pero no estaba besando mi cuello. Estaba diciéndome al oído que tú le gustas y quería saber si guardábamos la vaselina en el lavabo. ¡Sé fuerte, mi vida! ¡¡Yo también te amo!!
    • LECCIÓN: La información oportuna y exacta con sus colaboradores es fundamental para enfrentar con éxito las acciones de otras organizaciones y así evitar ingratas sorpresas.
  • 7. CASO 5: SOBRE LOS PLANES ESTRATÉGICOS
    • Un muchacho entra en una farmacia y dice al farmacéutico:
    • - Señor, deme un preservativo. Mi novia me ha invitado esta noche a cenar en su casa y está que se derrite por mí, así que esta noche pretendo calmarla. El boticario le despacha el preservativo y cuando el joven va a salir, vuelve sobre sus pasos y dice:
    • - Será mejor que me dé usted otro preservativo porque la hermana de mi novia, que es un bombón, me hace unos cruces de piernas que le veo hasta... y como voy a ir a cenar a su casa...
    • Toma el segundo preservativo, piensa un momento y...:
    • - Deme uno más porque la madre de mi chica, que está de muerte la señora, cuando no está mi novia delante, me hace unas insinuaciones que... y como voy a ir a cenar a su casa esta noche...
    • Llega la hora de la cena y el muchacho tiene a un lado a su novia, al otro a la hermana y enfrente la mamá de ambas. En ese instante llega el padre, que se sienta al frente de la mesa. El muchacho baja la cabeza y empieza a rezar:
    • - Señor, te damos gracias por los alimentos... bendícenos a todos... y perdónanos si en algo te hemos ofendido...
    • Pasa un minuto y el chico sigue rezando:
    • - ¡Gracias Señor!
    • A los diez minutos de rezos y oraciones la novia le dice:
    • - No sabía que fueras tan religioso...
    • - ¡¡Ni yo que tu padre era el farmacéutico!!
    •  
    • LECCIÓN: Un Plan Estratégico debe estar fundamentado sobre bases reales y posibles.
  • 8.
    • Tres hijos judíos dejaron su hogar, se independizaron y prosperaron. Cuando se juntaron nuevamente, hablaron de los regalos que habían podido hacerle a su madre. Moishe dijo: " Yo construí una casa enorme para  nuestra madre".
    • Lanquel dijo : " Yo le mandé un auto Mercedes Benz con  un chofer " Abraham dijo : " Les gané a los dos: ustedes saben  cuánto disfruta” mamá de Leer la Torá, y saben que no puede ver muy bien.  Le mandé un gran loro marrón que puede recitar la Torá  en su totalidad. Les llevó 20 años a 12 rabinos enseñárselo. Contribuí con $ 1.000.000 por año , durante 20 años, pero valió la pena. Mamá sólo tiene que nombrar el capítulo y el loro lo recita. Muy pronto, la Mamá le envió cartas de agradecimiento a sus respectivos  hijos. Escribió a su primer hijo:
    • " Moishe, la casa que construiste es tan grande. Yo  vivo en un sólo cuarto pero... tengo que limpiar toda la casa." Escribió a su segundo hijo:
    • " Lanquel, estoy demasiado vieja como para viajar. Me quedo en casa  todo el  tiempo, así es que... nunca usé el Mercedes Benz". Escribió a su tercer hijo:
    • "Mi queridísimo Abraham, fuiste el único hijo que tuvo el sentido común de saber lo que le gusta a su madre".
    • !!! El pollo estaba delicioso...... !!!
    • LECCIÓN: Use y fortalezca los canales de comunicación, así conocerá con certeza las necesidades en la organización, puede sobreestimar éstas invirtiendo en recursos humanos y financieros innecesarios.
    CASO 6: ACERCA DE LAS NECESIDADES Y LOS RECURSOS
  • 9. INTEGRACIÓN EDUCATIVA
  • 10.
    • La integración educativa constituye un movimiento internacional cuyo propósito es proporcionar educación de calidad a la que tienen derecho los niños y niñas con necesidades educativas especiales asociadas o no con alguna discapacidad. Sus orígenes se ubican en algunos países europeos en la década de los sesenta. Dentro del marco jurídico y normativo que garantiza la educación para todos, con apoyo de las autoridades educativas y proyectos educativos incluyentes de las escuelas integradoras, transformando los procesos de enseñanza aprendizaje y la evolución en las prácticas de evaluación.
    • Se define como un proceso que implica educar a niños con y sin necesidades educativas especiales en el aula regular, con el apoyo necesario. El trabajo educativo con los niños que presentan necesidades educativas especiales implica la realización de adecuaciones para que tengan acceso al currículo regular
    INTEGRACIÓN EDUCATIVA
  • 11.
    • Partiendo de que las necesidades educativas especiales significan que todos aprendemos diferente y que la educación tiene como base el currículo, no es difícil entender entonces que las adecuaciones únicamente son las estrategias que necesitamos para que todos tengan acceso a ese currículo brindando la posibilidad de participar sobre una base de igualdad.
    • La integración educativa se refiere entonces a permitir el acceso al currículo de la educación básica a todos los menores con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, a través de la conceptualización e identidad con un nuevo modelo de escuela, que cumpla con los requisitos de información, capacitación y organización, dirigidos hacia la transformación de las prácticas tradicionales de enseñanza.
  • 12. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
    • El respeto a las diferencias .- En toda la sociedad humana existen tanto rasgos comunes como diferencias entre los sujetos que la conforman. La diversidad es una característica de la humanidad que enriquece a los grupos humanos.
    • Derechos humanos e igualdad de oportunidades .- Por el simple hecho de existir y pertenecer a un grupo social, todos tenemos derechos y obligaciones. La integración educativa es un derecho de cada alumno con el que se busca el ejercicio de la igualdad de oportunidades para ingresar a la escuela.
    • Escuela para todos .- El concepto de escuela va más allá de la garantía de que todos los alumnos tengan acceso a la escuela. También se relaciona con la calidad, que entre otras cosas significa que todos los niños aprendan sin importar sus características, con un currículo flexible y con maestros actualizados.
  • 13. PRINCIPIOS BÁSICOS
    • Normalización que significa un ritmo de vida como el de la mayoría de las personas. Las deficiencias que eran consideradas como algo propio de las personas ahora las entendemos muy relacionadas con el medio social, cultural y familiar del que forman parte.
    • Integración la cual busca la participación de todos en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana y por lo tanto elimina la marginación y segregación. Aceptando nuestras limitaciones y valorando nuestras capacidades.
    • Sectorización que implica que todos los niños puedan ser educados y recibir los servicios de apoyo necesarios cerca del lugar donde viven, beneficiando al alumno en su socialización pues asistirá a la misma escuela que sus vecinos y amigos.
    • Individualización de la enseñanza , que es la necesidad de adoptar la enseñanza a las necesidades y particularidades de cada alumno mediante adecuaciones curriculares, dentro del propio grupo sin desintegrarlo.
  • 14. ARTÍCULO 41 L.G.E
    • “ La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como para aquellos con aptitudes sobresalientes, procurará atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social.
    • Tratándose de menores de edad con discapacidad, esta educación procurará su integración a los planteles regulares de Educación Básica ; para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva.
    • Esta educación incluye orientación a los padres o tutores así como también a los maestros y personal de las escuelas regulares de Educación Básica, que integren a los alumnos con necesidades educativas especiales ".
  • 15. El Artículo 41° abarca las siguientes consideraciones:
    • No omite ninguna condición de discapacidad para tener derecho a la educación básica.
    • No refiere a discapacitados sino a personas con discapacidad.
    • El sujeto con discapacidad es enfocado como persona y no como discapacitado.
    • Se refiere a propiciar la integración total o parcial a escuelas regulares sin restricción .
    • De no realizarse, existe la opción de alternarla en escuelas especiales.
    • No tiene restricciones con la finalidad de promover la integración en cualquier momento del currículo básico.
    • La educación especial no sólo se dirigirá a los alumnos sino que procurará la orientación a padres y tutores, así como a los maestros de escuela regular .
  • 16. ESCUELA INTEGRADORA
    • Los escuelas integradoras favorecen la igualdad de oportunidades, propician una educación más personalizada, fomenta la solidaridad y cooperación entre los alumnos y mejoran la calidad de la enseñanza y eficacia de todo el sistema educativo. Es una Educación Incluyente, para todos que atiende a la diversidad de la población y se realiza con calidad.
  • 17. NEE DIS CAPACIDAD
  • 18. Necesidades educativas especiales
    • “ Es el conjunto de medios (profesionales, materiales, de ubicación, de atención al entorno, etc.), que es preciso instrumentalizar para la educación de alumnos que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente, no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela” (Puigdellívol, 1996)
    • “ Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que, en relación con sus compañeros de grupo, enfrenta dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos” (SEP/DEE, 1994)
  • 19. ASOCIACIÓN DE LAS NEE
    • CONTEXTO FAMILIAR
      • AFECTIVIDAD
      • RECURSOS
    • CONTEXTO ESCOLAR
      • METODOLOGÍA
      • ESTILO Y RITMO DE APRENDIZAJE
      • NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
      • CONDICIONES DEL AULA (RECURSOS)
    • CONTEXTO SOCIAL
      • CONDICIONES SOCIALES
      • AMBIENTE SOCIAL
    • CONDICIONES INDIVIDUALES
      • TRASTORNOS EN EL DESARROLLO
        • INTELECTUAL
        • AFECTIVO
        • MOTOR
          • COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
        • SENSOPERCEPCIONES
  • 20. LA DIS CAPACIDAD
    • El significado social de la discapacidad se ha abordado a partir de tres dimensiones que conforman el concepto de actitud: la cognitiva, la afectiva y la actitudinal, las cuales están muy relacionadas, como se describe a continuación
  • 21.
    • El componente cognitivo de la actitud: es lo que se piensa que es la discapacidad, son creencias o conceptos, que a su vez, con fines de ejemplificación, pueden caracterizarse en un sentido negativo o en un sentido positivo:
    • Negativo: existe una representación o idea negativa acerca de la discapacidad, cuando se caracteriza de manera rígida a las personas que la padecen. Se categoriza (clasifica) a partir de focalizar una sola característica de la persona que regularmente significa alguna desventaja, por ejemplo de tipo físico, si tomara en cuenta otras características de signo positivo, por ejemplo sus habilidades. Esta categorización se convierte en etiqueta o estereotipo, base del perjuicio.
    • Positivo: en la medida que se toma en cuenta a la persona en su totalidad, sus características, sus posibilidades y sus limitaciones , se tiene un conocimiento mas real sobre ella. Entonces el significado de la discapacidad se relaciona con el respeto por la persona y por la tolerancia hacia aquello que sea diferente. Una percepción positiva de la discapacidad no significa negar que existe dificultades.
  • 22.
    • El componente afectivo de la actitud: este componente tiene que ver con la valoración que se hace de la discapacidad y con los sentimientos y afectos que se ligan a esa valoración.
    • Negativo: una evaluación negativa de la discapacidad lleva consigo ciertas tendencias afectivas. Al describir una persona solamente a partir de aquellos rasgos que tienen un tono negativo o de desventaja (el flojo, el burro“, el sucio, el sordo, etc.”), se esta asumiendo una actitud hostil, de rechazo, de devaluación del otro, etcétera.
    • Positivo: una evaluación positiva se relaciona con la aceptación, la flexibilidad y con tomar en cuenta tanto las dificultades como las posibilidades.
  • 23.
    • El componente conductual de la actitud: se refiere a la manera en que se dan las interacciones en las situaciones de intercambios específicos.
    • Negativo: existe una conducta negativa hacia la discapacidad cuando existen actitudes de segregación, rechazo y discriminación hacia las personas.
    • Positivo: reconocer las propias posibilidades y limitaciones y las de otros favorece las interacciones en condiciones de igualdad. Por otra parte, estimular la interacción entre personas con y sin discapacidad, posibilita, en parte, otra manera de entender y evaluar la discapacidad.
  • 24. DIS CAPACIDADES
    • AUDITIVA
    • INTELECTUAL
    • MOTORA
    • VISUAL
      • AUTISMO
    NO TODO EL ALUMNO (A) QUE PRESENTA UNA DISCAPACIDAD FORZOSAMENTE PRESENTA NEE Y NO TODO EL ALUMNO QUE PRESENTA NEE TIENE DISCAPACIDAD.
  • 25. Misión de la Educación especial:
    • “ Favorecer el acceso y permanencia en el sistema educativo de niños, niñas y jóvenes que presenten necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con discapacidad, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e integrarse educativa, social y laboralmente”.
  • 26.
    • Son los servicios de educación especial encargados de apoyar el proceso de integración educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades educativas. Estos servicios promueven, en vinculación con la escuela que apoyan, la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestión y de organización flexible, de un trabajo conjunto y de orientación a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general.
    LOS SERVICIOS DE APOYO
  • 27.
    • Los principales servicios de apoyo son las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP); sin embargo, también los Centros de Atención Múltiple (CAM), ofrecen apoyos específicos a alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad en su proceso de integración educativa. Finalmente, existen organizaciones de la sociedad civil que ofrecen servicios de apoyo a escuelas públicas y privadas que integran alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
    • Las ayudas que ofrece el servicio de apoyo deben encaminarse a lograr que la escuela adquiera elementos técnico-pedagógicos suficientes para dar respuesta de manera autónoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos; en este sentido, el servicio de apoyo debe concebirse como una ayuda temporal a las escuelas de educación inicial y básica. Cuando la escuela cuenta con más elementos para la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, puede apoyarse en los servicios de orientación de educación especial.
  • 28. EL CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE (CAM)
    • SERVICIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL QUE TIENE LA RESPONSABILIDAD DE ESCOLARIZAR A AQUELLOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS CON DISCAPACIDAD MÚLTIPLE, TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO O QUE POR LA DISCAPACIDAD QUE PRESENTAN REQUIEREN DE ADECUACIONES CURRICULARES ALTAMENTE SIGNIFICATIVAS Y DE APOYOS GENERALIZADOS Y/O PERMANENTES, A QUIENES LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN REGULAR NO HAN PODIDO INTEGRAR POR EXISTIR BARRERAS SIGNIFICATIVAS PARA PROPORCIONARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA PERTINENTE Y LOS APOYOS ESPECÍFICOS PARA PARTICIPAR PLENAMENTE Y CONTINUAR CON SU PROCESO DE APRENDIZAJE
  • 29.
    • EL SERVICIO ESCOLARIZADO OFRECE TAMBIÉN FORMACIÓN PARA EL TRABAJO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y/O TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO, QUE POR DIVERSAS RAZONES NO LOGRAN INTEGRARSE AL SISTEMA EDUCATIVO REGULAR QUE OFRECE ESTA CAPACITACIÓN.
    • SU OBJETIVO ES SATISFACER LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS PARA PROMOVER SU AUTÓNOMA CONVIVENCIA SOCIAL Y PRODUCTIVA Y MEJORAR SU CALIDAD DE VIDA.
    • EL SERVICIO ESCOLARIZADO BUSCA PERMANENTEMENTE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS; ADEMÁS OFRECE SERVICIOS DE APOYO COMPLEMENTARIO PARA FORTALECER EL PROCESO DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA, ASESORANDO A PROFESORES DE GRUPO O DEL SERVICIO DE APOYO, ORIENTANDO A LAS FAMILIAS Y ATENDIENDO DIRECTAMENTE A LOS ALUMNOS QUE ASÍ LO REQUIERAN.
  • 30. NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE
  • 31.
    • EL APRENDER A APRENDER NO SE REFIERE AL DIRECTO DE LOS CONTENIDOS, SINO AL APRENDIZAJE DE HABILIDADES CON LAS CUALES APRENDER CONTENIDOS
  • 32.
    • APRENDER A PENSAR
    • Desarrollar las habilidades del pensamiento, habilidad para aplicar esos conocimientos con eficacia, capacidad de adaptación, aplicar nuevas técnicas, aplicar conocimientos antiguos de formas nuevas, elegir acertadamente y valorar las alternativas existentes de manera concienzuda a fin de tomar decisiones correctas, desarrollar el espíritu de indagación, razonamiento, discriminar los mensajes y las afirmaciones, sopesar las pruebas, valorar la solidez lógica de las deducciones, discurrir argumentos en contra de hipótesis alternativas, etc. PENSAR DE UN MODO CRÍTICO.
  • 33.
    • APRENDER A APRENDER
    • Auto aprendizaje, educación permanente, autodidactismo, etc., Reflexionar sobre el propio aprendizaje, tomar conciencia de las estrategias y estilos cognoscitivos individuales, reconstruir los itinerarios seguidos, identificar las dificultades encontradas, así como los puntos de apoyo que permitan avanzar; todo esto es parte consustancial del aprender y de la posibilidad de mejorar el propio aprendizaje. Enseñar a aprender no es una nueva asignatura o área de estudios; implica ante todo una revisión profunda del CONCEPTO mismo de EDUCACIÓN, ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.
  • 34.
    • APRENDER A ESTUDIAR
    • La capacidad para estudiar no es completamente innata y se puede enseñar a mejorarla. Se propone una solución sistemática, en el sentido de que: en la enseñanza de cada asignatura se incluyan diferentes medios y formas de aprendizaje: audios, videos, impresos, etc., que fomenten la autonomía, así como la búsqueda y selección de información. Es importante desarrollar habilidades básicas de estudio que permitan la formación de hábitos para la enseñanza: tomado de notas, el repaso, la reflexión de las lecturas, el entendimiento de nuestro mundo.
  • 35.
    • APRENDER A ENSEÑAR
    • Enseñar es una de las mejores maneras de aprender pues obliga a organizar y sistematizar las propias ideas. Saber enseñar aparece como una necesidad de toda persona no única para ni necesariamente para ejercerla en una situación formal de enseñanza, sino en todo tipo de relación interpersonal (familia, trabajo, etc.) Por ello se plantea que nociones fundamentales de educación y pedagogía deberían de incorporarse al currículo de toda educación básica.
  • 36.
    • APRENDER A RECUPERAR EL CONOCIMIENTO
    • La memoria, es la capacidad de recuperar el conocimiento. A partir de ella los conocimientos pueden ser mejorados mediante procedimientos sistemáticos. La diferenciación entre almacenamiento y recuperación de la información, permitirá a maestros y alumnos distinguir los diferentes tipos de memoria y reconocer la importancia de la comprensión como elemento importante para recuperar el conocimiento. HABITUACIÓN – MOTIVACIÓN – ATENCIÓN – COMPRENSIÓN -- MEMORIA ---- APRENDIZAJE.
  • 37.
    • APRENDER A APLICAR LO APRENDIDO
    • El sistema escolar debería asumir la aplicabilidad del conocimiento no sólo como un objetivo, sino como un contenido expreso de estudio y análisis, a modo de facilitar la transferencia de la escuela a la vida del conocimiento: a la acción. Más allá del peso que se le asigne al conocimiento científico en el currículo y en la educación en general y del reconocimiento de la necesidad de incorporar el saber común, se asume la necesidad de poner el conocimiento al alcance de y servicio de todos los miembros de la sociedad.
  • 38. UN DEBER IMPORTANTE EN LA ESCUELA ES HACER A LOS ALUMNOS CONSCIENTES DE SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS FRANCESCO TONNUCCI
  • 39.
    • Enseñar a aprender le exige al profesor planificar adecuadamente su acción docente, de manera que ofrezca al alumno, como mediador, un modelo y una guía de cómo utilizar metacognitivamente las estrategias de aprendizaje (…) es necesario que el profesor sea capaz de aprender y enseñar estratégicamente los contenidos curriculares; el profesor tiene que saber tanto enseñar como aprender.
  • 40. ESTILO Y RITMO DE APRENDIZAJE
    • MOTIVACIÓN
      • EXTRÍNSECA
      • INTRÍNSECA
      • ATRIBUCIONES
    • EMOCIÓN
      • ANSIEDAD
    • SOCIALIZACIÓN
      • RELACIONES INTERPERSONALES
      • COLABORACIÓN
      • ACTITUD ANTE EL TRABAJO
      • ACTITUD ANTE EL JUEGO
    • ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN
      • ATENCIÓN SELECTIVA
      • ATENCIÓN GLOBAL
      • PERCEPCIÓN VISUAL
      • PERCEPCIÓN AUDITIVA
    • PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
      • PROCESO
    • REALIZACIÓN DE TAREAS
      • ANTES DE ACOMETER LA TAREA (INFERENCIAS)
      • DURANTE LA TAREA (PROCESO)
      • DESPUÉS DE REALIZAR LA TAREA (EVALUACIÓN)
    EL ESTILO DE APRENDIZAJE PUEDE SER: VISUAL AUDITIVO - VERBAL KINESTÉSICO
  • 41. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
    • ESTÁ DEFINIDO POR LAS COMPETENCIAS QUE PRESENTA EL ALUMNO (A) CON RELACIÓN A LA CURRÍCULA DEL GRADO EN EL QUE SE ENCUENTRA. CUANDO ESTÁ INICIANDO EL CICLO ESCOLAR SE TOMA COMO REFERENCIA EL DOMINIO DE PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR. PARA UBICAR SU DESEMPEÑO ES NECESARIO UBICAR COMO MEDIA EL DOMINIO DE LA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO.
  • 42. UNA ESCUELA INTEGRADORA: UNA TAREA EN EQUIPO
    • El funcionamiento en equipo , no consiste simplemente en el trabajo de un conjunto de personas bajo una misma institución, y tampoco puede decirse que sólo se trabaje en equipo cuando se está reunido. No se trata de que todos lo hagan todo , sino de: ¡HACERLO ENTRE TODOS, TODO ! Por ello, los Centros Educativos que han aplicado una buena distribución de las funciones del trabajo, HAN CREADO EQUIPOS ÚTILES Y EFICACES
    • Jesús Viñas Cicera
  • 43. LA EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD: UNA TAREA CONSTANTE
    • La premisa básica de una educación adaptada a la diversidad de los alumnos , es que el ÉXITO DEL APRENDIZAJE se MAXIMIZA cuando les proporcionan experiencias que se construyen a partir de su EXPERIENCIA INICIAL y que responden a: SUS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE .
    • Margaret C. Wang.
  • 44. LA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA: UNA TAREA PARA TODOS
    • La enseñanza individualizada NO SIGNIFICA UN PROFESOR PARA CADA ALUMNO . Significa que en todo momento los alumnos están en la situación de ENSEÑANZA APRENDIZAJE más apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje.
    • Brennan, W. K.
  • 45. PROPUESTA DE VINCULACIÓN
  • 46. PROPÓSITO DE LA VINCULACIÓN
    • Promover los fundamentos filosóficos y principios básicos de la Integración educativa, favoreciendo el acceso y permanencia de niños y niñas con necesidades educativas especiales,< con y sin discapacidad >, en el contexto de la escuela de educación básica regular; a partir del trabajo colaborativo de sensibilización y capacitación entre el Sector 20 de Educación Primaria y la Zona 07 de Educación Especial.
  • 47. CUARTA ETAPA
    • VINCULACIÓN Y ORGANIZACIÓN CON MAESTROS QUE ATIENDEN NIÑOS CON NEE CON Y SIN DISCAPACIDAD, Y LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL (CAM No. 7 - USAER No. 28 ).
    • ACTIVIDADES:
      • INFORMACIÓN BÁSICA
        • ELEMENTOS BÁSICOS DE LA INT. EDUC.
      • SENSIBILIZACIÓN
        • TALLERES, CONFERENCIAS, EXPOSICIÓN DE CASOS.
      • CAPACITACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA (SEGÚN NEE Y/O DISCAPACIDADES)
        • TALLERES, SEMINARIOS, CURSOS ESPECÍFICOS
        • TIEMPO ESTIMADO: 3 A 5 DÍAS (FASE INTENSIVA) (OCT – NOV)
        • FASE PERMANENTE: DURANTE EL CICLO ESCOLAR SEGÚN ORG.
        • ORGANIZA. SECTOR 20 <APOYOS TÉCNICOS Y DIRECTIVOS>
        • COORDINA: APOYOS DE SECTOR, APOYOS TÉCNICOS, DIRECTORES Y PERSONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
  • 48. METAS
    • QUE UN MAYOR NÚMERO DE ESCUELAS (MAESTROS, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA) PARTICIPEN EN LA INTEGRACIÓN Y ATENCIÓN DE ALUMNOS CON NEE CON Y SIN DISCAPACIDAD FAVORECIENDO CON ELLO:
      • EL RESPETO A LAS DIFERENCIAS
      • MAYOR CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
      • LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS
      • LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
      • LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE
      • EL RECONOCIMIENTO DE ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
      • EL EMPLEO DE ADECUACIONES CURRICULARES.
  • 49.
    • Hablar de una educación para la diversidad es aceptar que todos los niños tienen derecho de aprender y pueden hacerlo si les proporcionamos y creamos ambientes estimulantes que den como resultado aprendizajes significativos.
  • 50.
    • FASES DEL PROCESO DE ATENCIÓN
      • DETECCIÓN INICIAL O FASE EXPLORATORIA (DIAGNÓSTICO NEE – DISC)
      • PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (EVAL. PSICOPEDAGÓGICA)
      • PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA (ADECUACIONES CURRICULARES)
        • ELABORACIÓN (ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN POR DISCAPACIDAD – NEE)
        • PUESTA EN MARCHA (APLICACIÓN DE FICHAS DE ADECUACIÓN CURRICULAR)
        • SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN (GUÍAS DE OBSERVACIÓN- REGISTROS DE EVOL)
      • DETECCIÓN PERMANENTE
  • 51. EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICO DE GRUPO IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS CON RITMOS DE APRENDIZAJE Y/O RESPUESTAS MUY DISTINTAS AL GRUPO ADECUACIÓN A LA METODOLOGÍA GRUPAL LAS ADECUACIONES RESPONDEN ALAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS ANÁLISIS PERSONALIZADO CENTRADO EN LAS CARACTERÍSTICAS DE ALGUNOS ALUMNOS ADECUACIONES ALA METODIOLOGÍA CENTRADA EN LAS CARACTERÍSTICAS DE ALGUNOS ALUMNOS SEGUIMIENTO Y APOYO AL MAESTRO CON RELACIÓN A SU METODOLOGIA DE TRABAJO LAS ADECUACIONES A LA METODOLOGÍA RESPONDEN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y APOYOS ESPECÍFICOS ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA PUESTA EN MARCHA DE LA PCA. ADECUACIONES CURRICULARES, APOYOS A LA FAMILIA, MAESTRO Y ALUMNOS. REVALORACIÓN DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES Y COMPROMISOS ESTABLECIDOS ACREDITACIÓN Y/O CERTIFICACIÓN EVALUACIÓN FINAL SEGUIMIENTO LOS APOYOS BRINDADOS RESPONDEN A LAS NEE DE LOS ALUMNOS NO SI SI NO NO SI RUTA GENERALIZADA DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA R U T A
  • 52. Estrategias de enseñanza
    • Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (…) son medios o recursos para prestar ayuda pedagógica.
  • 53. Estrategias de aprendizaje
    • Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea de forma consciente, controlada e intencionada como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. (Diaz Barriga 1986).
    Estrategias de enseñanza
    • Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (…) son medios o recursos para prestar ayuda pedagógica.
  • 54. Aspectos esenciales para la aplicación de estrategias:
    • Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.).
    • Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.
    • La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
    • Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.
    • Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo: el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso
  • 55. “ Todo rol se va redefiniendo en un proceso continuo, es un constante desafío que sólo puede superar un profesional reflexivo, autónomo y transformador. Docente que ha de definir su rol en un compromiso con la realidad de su tiempo, con sus alumnos, con su comunidad; en la capacidad de realizar reflexiones críticas, de tomar decisiones y de gestar cambios en sí mismo y en sus prácticas”. USAER No. 28 /2008-2009 ¡ GRACIAS!

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