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Informe final al proyecto aprendizaje piramidal
 

Informe final al proyecto aprendizaje piramidal

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    Informe final al proyecto aprendizaje piramidal Informe final al proyecto aprendizaje piramidal Document Transcript

    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN INFORME FINAL TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN“EL APRENDIZAJE PIRAMIDAL DE FÍSICA EN LOS ESTUDIANTES DELPRIMERO Y SEGUNDO SEMESTRE DE ARQUITECTURA DE LAUNIVERSIDAD INTERAMERICANA DEL ECUADOR PERIODO OCTUBRE DE2010-JULIO DE 2011” AUTORES Jenner Baquero Luna Esteban Baquero Aldaz RIOBAMBA-ECUADOR 2011 1
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN RESUMENEl presente trabajo propone una nueva perspectiva metodológica para el aprendizaje en elnivel universitario. La visión del profesor sobre la categorización de la aprehensión delconocimiento en los estudiantes al desempeñar sus funciones como único actor puede serengañosa; siendo necesario el implementar un método exhaustivo de determinación deaquel grupo de estudiantes que requieran ayuda especializado por su incapacidad deenrolamiento en el proceso e-a. La metodología piramidal sin pretender ser una marca dediferenciación autoritaria busca la co-participación profesor estudiantes en el procesoenseñanza aprendizaje: la metodología propuesta se basa en tres principios fundamentales:El profesor no puede por sí solo ayudar a todos los estudiantes; el segundo: los estudiantesconocen mejor a sus compañeros que el profesor; el tercero: quien conoce más ayuda aquien conoce menos.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA¿El aprendizaje piramidal de la física incide significativamente en el desempeño académicode los estudiantes de arquitectura de la UNIDEC?ANTECEDENTES DEL TEMALa profunda sima existente en la articulación de la formación secundaria y la superior;(INEC; 2010) ; (CONEA; 2009); (Ministerio de Educación del Ecuador BGU; 2011);(Senplades; 2010); (Unesco; 2010) hace que un importante porcentaje de la aprehensióndel conocimiento de las ciencias exactas en general y la física en especial sean infructuososa nivel universitaria, siendo en éste caso absolutamente necesario valerse de la didáctica ypedagogía para lograr la consecución del aprendizaje científico en los estudiantes. Sinembargo como sabemos que cualquier transferencia metodológica debe tener como primeracondición la adaptación al medio a fin de que sea efectiva, es necesario entonces buscar unmedio para que las teorías pedagógicas apliquen y se validen en los estudiantes de partida 2
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓNen arquitectura. A nuestro criterio el aprendizaje piramidal es el medio de adaptaciónrequerido.Varias propuestas de “aterrizaje” de las propuestas del constructivismo se han realizadodesde el siglo 20, entre las cuales destaca el llamado “aprendizaje colaborativo ocooperativo” (Johnson y Johnson, 1999) que consiste en “un sistema de interaccionescuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantesde un equipo1”.Se factibiliza la presente investigación factibilizan los recursos financieros necesarios(LOES, 2010), (Reglamento a la LOES, 2011). La pirámide investigativa en arquitectura(Sistema de investigación de la UNIDEC, 2011), (POA de investigación, 2011) el equipoprofesional de investigación académica con formación pedagógica, el tiempo requerido y elespacio físico imprescindible.OBJETIVO GENERALDeterminar la incidencia del aprendizaje piramidal en el desempeño académico de losestudiantes de arquitectura de la UNIDEC.HIPÓTESISExiste una correlación positiva fuerte entre la aplicación del método de aprendizajepiramidal y el desempeño académico de física de los estudiantes de primero y segundosemestre de arquitectura de la UNIDEC1 JOHNSON David, “El aprendizaje cooperativo en el aula”, Paidos , Buenos Aires 1999 3
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA HIPÓTESIS2VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN INDICADOR INDICE OPERACIONALAprendizaje Metodología de adaptabilidad Porcentaje de Variablepiramidal del constructivismo a través del aplicación independiente aprendizaje corporativo. Metodología Examen diagnósticoDesempeñoacadémico de Variable Estadística de desempeño y dependiente Categoríaslos estudiantes Resultado del promoción académica académicas A, aprendizaje estudiantil B,C Estadísticas de promociónMARCO TEÓRICOComo la presente investigación se desarrolla en el ámbito de la pedagogía, es necesariodesarrollar un contenido teórico3 (Iglesias-Cortés, 2004) en dicho área del conocimiento4;comenzaremos entonces por resumir la dialéctica del desarrollo de dicha ciencia a través delos grandes estadios de la historia.2 Tomado de Baquero Jenner ; Casuística Hemodinámica en Chimborazo, UNIDEC 20113 IGLESIAS-CORTÉS; Generalidades sobre la metodología de la investigación; Colección material didáctico;Universidad Autónoma del Carmen; Campeche; 2004 4
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓNLa palabra epistemología etimológicamente proviene del griego episteme que significaciencia y logos que equivale ha tratado; entonces la epistemología sería considerada laciencia del saber del hombre.En la presente investigación trataremos de citar las teorías de los grandes autores en suenfoque hacia la física:PARADIGMA COGNITIVOSegún este paradigma el objetivo de la educación es el inter-aprendizaje; sus autoresprincipales son:AusubelPara éste autor es muy importante el aprendizaje no por mera memorización sino que ésteesté abstraído en el conocimiento a través de un significado claro, práctico y real delmismo. El reciptivismo puede ser tan eficaz como el constructivismo; con la ventaja que leahorra tiempo al estudiante.Los conocimientos previos son bases sólidas para la adquisición de nuevos. Esto siempre ycuando dichos conocimientos previos hayan sido abstraídos y generalizados. La motivaciónno tiene un papel preponderante en el aprendizaje.La evaluación es extensiva a los métodos, técnicas y la personalidad del alumno.BrunerPropone que el aprendizaje debe ser producido por descubrimiento; éste descubrimientodebe estar “empatado” con la lógica propia del individuo; para que sea real, práctico y nosolo memorístico. El proceso del descubrimiento favorece el desarrollo mental. 5
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓNLa manera de presentar los contenidos debe ser hipotética- heurística; y el material debe serelegido por el estudiante; quién es la finalidad y objetivo primordial del aprendizaje;ventajas de la presentación heurística:  Motivación  Aprendizaje por descubrimiento  Memoria  Potencia intelectual Bruner destaca que los motivos del aprendizaje deben ser activos y provocar el interés en buscar el conocimiento. La evaluación para Bruner sirve para proporcionar retro-alimentación y reconsiderar la aplicación de nuevo material. CONSTRUCTIVISMO“Enseñar lo que se ha de construir”; Nicasio García en Manual de Dificultades delAprendizaje (1998).Teoría del Aprendizaje de VigoskyEn el código cerrado que trae intrínseco el estudiante se encuentra el factor intelectual quele permitirá aprender solo gracias a la influencia del entorno.Si el estudiante es “ayudado” por un maestro, acompañador, facilitador; etc.; registrará unaprendizaje importante en la teoría de Vigosky; a la diferencia entre lo que aprende solo através del entorno y lo que aprende “ayudado” se le llama la “Zona de DesarrolloPróximo”.Como coda de éste ítem diremos que intrínsecamente el estudiante debido a su desarrollotendrá un nivel limitado de aprendizaje. Con ayuda superará dicho nivel: por tanto: Elaprendizaje debe adelantarse al desarrolloTeoría de la actividad de LeontievPara Leontiev existen tres niveles de realización de las conductas. 6
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN1) Actividades generadas por un motivo; esto implica una planificación previa yno una improvisación.2) Las acciones encaminadas hacia metas específicas; éstas acciones estándivididas a su vez en dos niveles:a) Significación: Implica el nivel cognoscitivo de dichas accionesb) Sentido: Relaciona las acciones del individuo con su personalidad.3) Las operaciones: que no son más que estrategias de acción; herramientas queson privativas a cada individuo (estudiante).La asimilación del contenido físico sólo existe en forma de actividad de estudio cuando elestudiante prueba una necesidad interna y una motivación para tal asimilación (Actividad).El motivo de estudio orienta al estudiante al obtener conocimientos como resultados de lapropia actividad transformadora; tal transformación revela, en un material de estudio, lasrelaciones interiores y esenciales cuyo examen permite al estudiante seguir el origen detodas las manifestaciones externas del material a asimilar. La necesidad de estudio y lanecesidad del estudiante de trabajar real o mentalmente con uno u otro objeto, ocurren conel objetivo de separar en él los aspectos generales y esenciales y particulares externos y susinterrelaciones (a través de las acciones). La asimilación debe tener carácter creativo, esdecir, debe estar ligada a la transformación del material didáctico y a la obtención de unnuevo producto (a través de operaciones o herramientas).Para que exista la transformación creativa a través de la construcción del aprendizaje, esnecesario el proceso de la experimentación que genera la investigación.En resumen; es importante la teoría de Leontiev porque relaciona la teoría con la prácticaen ciencias experimentales como la física.TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGETIdeas principales de la teoría de Piaget:  El sujeto es activo en la obtención de su conocimiento y en su desarrollo creativo.  Los conocimientos previos del sujeto tienen importancia significativa en la configuración de sus destrezas creativas.  El proceso de interiorización es primordial como vía para el desarrollo de la creatividad. 7
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN  El reconocimiento del papel de lo biológico como parte integral del desarrollo psicológico.Las ciencias naturales, en particular la Física, se basan en un proceso del pensamientohipotético-deductivo, caracterizándose por una metodología científica, que parte de unahipótesis teórica, para desarrollarse en dirección a sus consecuencias lógicas. Estas secaracterizarán y, en una fase posterior, sufrirán una comprobación experimental bajo laforma de confirmación específica o aplicación práctica de una teoría.METODOLOGÍAEl enfoque de la presente investigación es mixto, su diseño es cuasi-experimental, de tipocorrelacional.La población total a trabajar equivale a 30 estudiantes de arquitectura de la UNIDEC (15estudiantes del primer semestre y 15 del segundo semestre).La muestra correspondiente sería establecida a través del siguiente modelo estadístico:En donde:n como tamaño de la muestra,N población total: 35 estudiantes de primero y segundo semestresME: Margen de error 0.05NC: Nivel de confianza 1.96p=porcentaje de respuestas (mediciones confiables) 0.5q=1-p; probabilidad de no ocurrencia (respuestas no confiables)Tamaño de la muestra: n=11 estudiantesSin embargo por ser la población menor a 50 personas se decidió trabajar con 30estudiantes; lo que constituye un 85.71% del total. El criterio presente se ha tomado en 8
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓNcuenta pues el resto de estudiantes correspondientes al segundo semestre que completaríanel 100% de la población arrastran la materia de física y no siempre están presentes en clase,lo que hace infructuosa la implementación metodológica con ellos.La metodología a utilizarse es del tipo ecléctico y personalizado, proponente y perfectible.Basado en tres momentos principales:PRIMER MOMENTO  Trabajar horizontalmente con todos los estudiantes por igual; impartiendo la cátedra por un mes.  A través de diversos indicadores; cualitativos y cuantitativos tanto generales cuanto específicos determinar los cuadros de liderazgo.  Formación de tres categorías de interés: 1. Categoría “A”; estudiantes excepcionales, cuyas aspiraciones son llegar a la excelencia académica en general. 2. Categoría “B”; estudiantes buenos, cuyas aspiraciones en cuanto a la matemática están enfocadas a cumplir de manera aceptable con los requerimientos de promoción. 3. . Categoría “C”; estudiantes que no tienen interés en la matemática o creen que no tienen la capacidad para aprenderla.  Establecimiento de sendas pirámides de trabajo formadas por un estudiante de la categoría “A” y tres estudiantes de la categoría “B” y tres alumnos de la categoría “C” por cada estudiante de la categoría “B” 9
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Estudiante “A” Estudiante “B” Estudiante “B” Estudiante “B” Estudiante “B” Estudiante “C” Estudiante “C” Estudiante “C”Impartir una clase “horizontal” de cada dos a todos los estudiantes utilizando los recursospertinentes; dosificando los ejercicios en clase y las tareas en casa según la categoría.Realización de trabajos grupales por pirámides en clase liderados por los estudiantes de lacategoría “A” con evaluaciones y tareas planteadas por los mismos y dosificadas a losestudiantes tanto “A” como “C”; supervisión del profesor. 10
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓNUna prueba mensual dosificada por parte del profesor y pruebas co-evaluatorias dosificadaspor categorías propuestas por cada pirámide; pruebas recuperatorias referentes a lasanteriores a discreción todas las semanas o siempre que la pirámide lo requiera (cadadirector de pirámide elegirá coordinando con la misma fecha y hora de la recepción dedichas pruebas).Evaluación mensual de pirámides por parte del profesor cuyos indicadores son:a. Evaluación académica realizada por el profesor a todos los alumnos (tareas, lecciones,pruebas, exámenes, valores, etc.) del trabajo realizado por el profesor.b. Evaluación académica realizada por los jefes de pirámide a sus miembros (tareas,lecciones, pruebas, exámenes, valores, etc.) del trabajo realizado por las pirámides ysupervisadas por el profesor.c. Evaluación cualitativa de los miembros de la pirámide hacia sus respectivos facilitadorespor categorías.d. Cotejo de las evaluaciones realizadas por el profesor así como por cada director depirámide.e. Re-estructuración de cada categoría y de pirámides. SEGUNDO MOMENTOCada estudiante de la categoría “A” y rotativamente prepara una clase nueva (actividadesiniciales, desarrollo, evaluación y tareas) la cual aporta al desarrollo de unidad, la presentaal profesor, el cual evalúa la misma, brinda las orientaciones del caso al estudiante, el cualimpartirá dicha clase a los demás compañeros de la categoría “A”, replicará elprocedimiento del profesor sobre directrices y evaluación. De dos a tres clases se tomaránpara dicho proceso; en las cuales los estudiantes de la categoría “A” trabajarán “solos” perocon la supervisión del profesor, quien a su vez impartirá las mismas clases a las categorías“B” y “C” preparándolos para retomar el trabajo piramidal, cuyos profesores serán losestudiantes de la categoría “A” .Se divide el trabajo del aula por pirámides al tiempo que los estudiantes “A” despejan lasinquietudes que no fueron resueltas por el profesor sobre la temática de estudio, se realizanactividades de grupo, los estudiantes “A”, planifican lecciones, tareas en casa, pruebas,exposiciones y aplicaciones sobre el tema de estudio. Supervisión del profesor. 11
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓNEvaluación por pirámides e informes al profesor.Evaluaciones combinadas profesor-pirámides, cotejo de información.Re-estructuración de categorías y pirámides.Análisis a nivel de profesor y estudiantes en general sobre los progresos académicos delcurso.- campana de Gauss. TERCER MOMENTOLos estudiantes de la categoría “A” imparten la clase a los estudiantes de la “B” y aquellosa los suyos propios de la “C”, cada director de pirámide supervisa, el profesor supervisa eltrabajo general.Evaluación.Análisis y re-categorización. PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ESPERADOSPor la importancia de la presente investigación se estableció un modelo matemáticosusceptible de aplicar los resultados obtenidos a través del primer problema fundamental dela geometría analítica y el cálculo; en una función matemática que permita predecir el nivelde aprehensión del conocimiento vs el nivel de aplicación de la metodología en losestudiantes. 12
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN RESULTADOSPrimer mes: Proceso horizontal profesor-todos los estudiantes: Categoría Porcentaje Número de estudiantes “A” 16.67 5 “B” 23.33 7 “C” 60 18 Total 100 30 Tercer Mes Trabajo Piramidal Categoría Número de Porcentaje estudiantes “A” 9 30 “B” 12 40 “C” 9 30 Total 30 100 13
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Quinto mesCategoría Número de Porcentaje estudiantes“A” 12 40“B” 12 40“C” 6 20Total 30 100 Sexto mesCategoría Número de Porcentaje estudiantes“A” 13 43.33“B” 13 43.33“C” 4 13.33Total 30 100 Final del sexto mesCategoría Número de Porcentaje estudiantes 14
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN “A” 12 40 “B” 14 46.67 “C” 4 13.33 Total 30 100 Gráfico de DispersiónInterpretaciónEl modelo matemático y=0.007x²-1.163x+58.38 nos demuestra el impacto del trabajopiramidal en los estudiantes de la categoría “C”. La reducción en ésta categoría sigue lacurva que aunque no es exponencial como se esperaría, si es polinómica. 15
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓNEn un primer momento el profesor trabajó con todos sus estudiantes, valiéndose de cuantométodo didáctico estuvo a su alcance; alcanzando a un 40% de ellos. Según se dosificó lapiramidación el aprendizaje iva subiendo a 70%, 80 % y 86.67 % respectivamente; y sedetuvo allí debido a cuatro estudiantes que definitivamente requieren de otro análisis puesninguna metodología simple aplicada por el profesor o estudiantes hicieron que aquelloslograsen un aprendizaje eficaz, a pesar de su esfuerzo. Lo anteriormente expuesto nocontradice la propuesta pedagógica de la campana de Gauss sino la confirma, con laexcepción de que el 20% de estudiantes del rango más bajo ha sido reducido a solo el13.33% y allí se ha detenido. PRUEBA DE HIPÓTESIS1) Planteamiento de la hipótesisHo: ρ=0 No existe una correlación positiva fuerte entre la aplicación del método deaprendizaje piramidal y el desarrollo académico de física de los estudiantes de primero ysegundo semestre de arquitectura de la UNIDEC.HA: ρ≠0 Existe una correlación positiva fuerte entre la aplicación del método de aprendizajepiramidal y el desarrollo académico de física de los estudiantes de primero y segundosemestre de arquitectura de la UNIDEC.2) Nivel de significado:Α=0.053) Criterio de aceptación o rechazo de Ho acorde al estadísticoRechácese la hipótesis nula si r < -0.878 o bien r > 0.878; con 0.878 como valor teórico der 0.025 para n=5; caso contrario expresar el valor de r como no significativo. 16
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN4) OPERACIONES Y CÁLCULOSNo. Orden Aplicación Estudiantes(Evaluación metodología categoría A y Bcualitativa- piramidal encuantitativa) porcentaje X Y XY X² Y²1 0 12 0 0 1442 0.25 21 5.25 0.0625 4413 0.50 24 12 0.25 5764 0.75 26 19.5 0.5625 6765 1 28 26 1 676Total Σ 2.5 109 62.75 1.875 2,513Total Σ² 6.25 11,881 3937.56N=5ΣXY=62.75(ΣX)(ΣY)=272.5ΣX²=1.875ΣY²= 2,513(ΣX)²=6.25(ΣY)²= 11,881Por ser una investigación correlacional aplicaremos la “r” de Pearson. 17
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓNr =0.895) Decisión finalComo r = 0.89 está a la derecha de 0.778 se rechaza la hipótesis nula, entonces elcoeficiente de correlación r = 0.89 sí es significativo. CONCLUSIONES  El método piramidal es altamente efectivo para reducir el nivel de carencia de aprendizaje en alumnos con problemas del mismo.  La participación de los estudiantes de la categoría “A” en el proceso de aprendizaje de sus compañeros constituye una herramienta útil a ser utilizada por el profesor.  No todos los estudiantes alcancen los aprendizajes mínimos a través del método piramidal.  El método piramidal permite determinar eficazmente los componentes de la campana de Gauss pedagógica. RECOMENDACIONES  Deben realizarse más experiencias de aplicación del aprendizaje piramidal en múltiples grupos con diversa realidad socio-cultural para verificar su validez generalizada en el campo pedagógico y/o especializado.  No debe utilizarse esta metodología como único recurso de optimización académica; se ha comprobado que no es el 100% de estudiantes quienes se benefician de aquella. 18
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBAQUERO Jenner; Casuística Hemodinámica en Chimborazo, UNIDEC Riobamba; 2011IGLESIAS-CORTÉS; Generalidades sobre la metodología de la investigación; Colecciónmaterial didáctico; Universidad Autónoma del Carmen; Campeche; 2004.INEC; Estadísticas del Ecuador; http://www.inec.gov.ec/home/JOHNSON David, “El aprendizaje cooperativo en el aula”, Paidos, Buenos Aires 1999MINEC; Bachillerato General Unificado; Ecuador 2011UNESCO; Hacia las sociedades del conocimiento; Jouve; Mayene Francia; 2005UNESCO; Factores Asociados al logro cognitivo de los estudiantes en América Latina;Documento informativo; OREALC/2010/PI/H/11; París 2010SENPLADES; Plan Nacional del Buen Vivir; Ecuador 2010 19
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN ANEXOSExposición de puentes y estática por pirámides en el marco de los proyectos integradores de la UNIDEC 20
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓNEsteban Baquero ; profesor de física con dos grupos piramidales de primer semestre de arquitectura de la UNIDEC demostrando losresultados del aprendizaje en física; detrás: el puente electromecánico construido por los estudiantes para exposición de torques Ricardo Luna estudiante de segundo semestre de arquitectura de la UNIDEC hace espuma de poliuretano, a fin dedemostrar los materiales acústicamente absorbentes; en la materia de física 2: acústica. 21
    • DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN ÍNDICETítulo ................................................................................................................................................... 1 Resumen .......................................................................................................................................... 2 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 2Antecedentes ....................................................................................................................................... 2 Objetivo ........................................................................................................................................... 3 Hipótesis...................................................................................................................................... 3Marco Teórico ..................................................................................................................................... 4 Metodología .................................................................................................................................... 8 Plan de Análisis de resultados esperados .......................................................................... ……12Resultados……………………………….………………………………………………….12Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………………………18Referencias bibliográficas ................................................................................................................. 19Anexos……………………...………………………………………………………………20Índice……………………………………………………………………………………….22 22